Ensino e aprendizagem de lnguas e a formao do professor:

perspectivas discursivas

Coordenao Editorial Editora Claraluz Impresso e Acabamento Prol Grfica Elaborao de capa / diagramao Canal 6 Conselho Editorial Francisco Paulo da Silva (UERN) Hermes Renato Hildebrand Marisa Martins Gama Khalil (UFU) Nilton Milanez (UESB)

Ensino e aprendizagem de lnguas e a formao do professor:

Perspectivas Discursivas Ernesto S. Bertoldo (org.)

2009

Rua Rafael de Abreu Sampaio Vidal, 1217 Centro | CEP 13560-050 | So Carlos, SP Fone/fax (16) 3374-8332 | www.claraluz.com.br

Ficha Catalogrfica elaborada pela Seo de Tratamento da Informao da Biblioteca Prof. Achille Bassi- Instituto de Cincias Matemticas e de Computao ICMC/USP.

E59

Ensino e aprendizagem de lnguas e a formao do professor: perspectivas discursivas / Ernesto Srgio Bertoldo, org. So Carlos : Claraluz, 2009. 384 p. ISBN 978-85-88638-50-1 1. Discurso. 2. Formao. 3. Teoria. 4. Lnguas. 5. Aprendizagem. I. Bertoldo, Ernesto Srgio, org.

Copyright Clara Luz, 2009

no procures a verdade espera-a amorosamente no lhe imponhas esquemas abre-te s suas desmesuras no tentes agarr-la deixa que ela te penetre no penses acolh-la definitivamente preciso que ela se v restaro o selo e a saudade da sua visita num momento privilegiado da vida voltar? deus sabe tu sers sempre algum que a saboreou e por ela se enamorou no preciso t-la como posse mas como desejo impulso de vida filosofia Tiago Ado Lara, Verses 2.

A todos os alunos e professores de Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira que, tomados pelo desejo das lnguas, in(per)sistem no ofcio...

Sumrio

Prefcio ..............................................................................................................................11 Joo Bsco Cabral dos Santos O Ensino e a Aprendizagem de Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira e a Formao do Professor - Uma Introduo.....................................................................17 Ernesto S. Bertoldo PARTE 1 DISCURSO, IDENTIDADE E ENSINO Imagens da identidade nacional em discursos sobre a lngua portuguesa do Brasil ... 25 Claudete Moreno Ghiraldelo Deslocamentos identitrios no encontro com uma lngua estrangeira ......................51 Carla Nunes Vieira Tavares Aspectos da subjetividade brasileira no contato/ confronto com uma lngua estrangeira .........................................................................71 Vilma Aparecida Botelho Freitas PARTE 2 FORMAO DE PROFESSORES DE LNGUA: PERSPECTIVAS DISCURSIVAS O letramento do professor e a transformao em Gramsci e Foucault.......................91 Elzira Y. Uyeno A emergncia de discursos conflitantes na prtica de ensino de lngua inglesa .....107 Antnio Carlos Soares Martins A escritura de si na formao do professor..................................................................135 Beatriz Maria Eckert-Hoff

A formao do professor de lngua estrangeira: na tenso entre o dizer e o fazer....................................................................................153 Annelise Fava Moro Formao do professor de lngua portuguesa: dizeres sobre a oralidade.................179 Rosimeiri A. M. P. Ferreira Aula de leitura em lngua portuguesa: (re)invenes .................................................201 Crmen Lcia Hernandes Agustini / Joo de Deus Leite / Sirlene Cntia Alferes

PARTE 3 ENSINO E APRENDIZAGEM DE LNGUA: ASPECTOS DA AVALIAO EM QUESTO O sujeito discursivo da avaliao de aprendizagem na educao e na pedagogia de lnguas..............................................................................................229 Maralice de Souza Neves / Valdeni da Silva Reis Adivinha como vou te avaliar: silncios no discurso oficial sobre avaliao...........247 Marco Antonio Villarta-Neder O dizer dos professores sobre avaliao do PROEB e a leitura na escola ..................265 Vilma Aparecida Gomes PARTE 4- LINGUAGEM E SURDEZ O sujeito surdo e um novo (mesmo) lugar: uma anlise do discurso poltico da incluso..............................................................297 Alcebades Nascimento Silva Jnior / Mrcia A .Amador Mscia Heterogeneidade lingstica e identitria e barreiras inclusivas na poltica educacional dos surdos ............................................................................... 317 Andr Luis Batista Martins A produo de sentidos do surdo: efeito de mltiplas vozes ......................................355 Snia Ferreira de Lima Naves

Prefcio

A interpelao

sta publicao traz em sua organizao uma trajetria de reflexo sobre ensino-aprendizagem de lnguas e a formao do professor, enfatizando perspectivas discursivas. A construo desse percurso epistemo-pragmtico em Anlise do Discurso reflete estudos que compreende questes voltadas para uma abordagem da identidade em sua relao com o ensino, a enunciatividade da/na formao de professores de lnguas, o ethos institucional nas prticas de avaliao e prticas discursivas de linguagem com enfoque na surdez. Identidade, identificao e processos identitrios sempre se constituram elementos fundamentais para se pensar o ensino-aprendizagem de lnguas e a formao do professor. O primeiro pela natureza da relao que uma instncia-sujeito contrai com uma lngua e, nesse sentido, no se pode pensar a identidade como algo fixo. O segundo diz respeito aos fenmenos de integrao e resistncia, dois ingredientes relevantes para a concepo do ensino e para a compreenso das relaes de aprendizagem. Por fim, o terceiro que relaciona as causalidades subjacentes tanto a chamada identidade cannica de uma instncia-sujeito, quanto evanescncia de suas movncias, deslocamentos e transformaes, impulsionados pela alteridade descontnua das formas de integrao contingente e pelas formas de resistncia na resilincia dos acontecimentos pedaggicos. No que tange enunciatividade da/na formao dos professores de lnguas, cabe registrar a heterogeneidade de prticas pedaggicas de formao, subjacentes s bases enunciativas do imaginrio sociodiscursivo dos sujeitos formadores. Uma heterogeneidade que traspassada por discursos de outros e por uma diversidade

12

Prefcio

de discursos distintos. Dessa maneira, as vozes dos sujeitos formadores so entrecortadas por vrias outras vozes e por vrios outros discursos. Essa interdiscursividade compe, pois, o amlgama de inscries enunciativas, subjacentes ao processo de descontinuidade que orienta a trajetria de formao de professores de lnguas. Tais inscries refratam/confrontam/refletem o imaginrio de ensino aprendizagem que se revela enquanto discursividade acadmica. Um imaginrio transpassado de crenas tericas e metodolgicas que se fabulam em prticas pedaggicas de professores-em-ao (formadores, em-formao e jem-servio), produzindo enganos e contradies entre agregaes polticas e esteretipos intelectuais. Para falar do que denominei de ethos institucional nas prticas de avaliao, me refiro a um conjunto de fatores que contribuem para o funcionamento enunciativo do acontecimento avaliao de aprendizagem no interior de uma instituio. Vejo esta questo enquanto uma dialeticidade de representaes sobre os movimentos de um como avaliar, a projeo de um como estou sendo avaliado e a repercusso acerca do efeito da avaliao no crivo das instituies e das formaes sociais, polticas e ideolgicas a elas agregadas. Trata-se, portanto, de aspectos linguageiros que revelam um grau de idealizao de conhecimentos, valores e comportamentos institudos, a partir de uma imagem de pseudo-hegemonia, determinante de relaes de poder hierarquizadas. No que tange aos aspectos referentes s diferenas nas relaes de incluso/ excluso deparamo-nos com uma diversidade de aes e lugares discursivos que ocupam diferentes efeitos no escopo das instituies. Tais efeitos evoluem de um quadro de denegao, derivado de uma tenso social que interpela os valores do sujeito, em sua relao com o mundo, at um crivo social desses valores nos espaos hierarquizados da instituio. Assim, as exposies terico-pragmticas aqui constitudas instauram instncias enunciativas sujeitudinais, inscritas no escrutnio ideolgico de uma instituio, problematizando valores, impulsionados por uma fora patmica que os faz balizar convenes fixadas, a partir de relaes tericas passveis de mltiplas interpretaes e realizaes distintas.

A identidade
As questes discursivas que envolvem a identidade concentram sua relevncia na relao entre a lngua, tomada enquanto materialidade discursiva, e as instn-

Joo Bsco Cabral dos Santos

13

cias-sujeito do/no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, problematizar a lngua enquanto materialidade discursiva consider-la em sua historicidade, funcionamento e elemento de articulao dos sujeitos nos acontecimentos. Assim, as instncias-sujeito do processo de ensino-aprendizagem produzem imagens, configuram deslocamentos e constituem uma subjetividade singular diante da interpelao que a materialidade discursiva da lngua os provoca. Uma provocao que se apresenta enquanto essncia necessria geradora de processos de alteridade em descontinuidade enunciativa. A questo da identidade, nesta publicao, consiste em um espao epistemolgico destinado investigao de relaes lingusticas, atravessadas por aspectos sociais, histricos, culturais e ideolgicos e caracteriza-se pela focalizao de aspectos pontuais como as imagens da identidade nacional, os deslocamentos identitrios e aspectos da subjetividade. Nesse sentido, a identidade ganha uma amplitude poltica uma vez que vai constituir-se enquanto baliza de tomada de posio de instncias-sujeito em acontecimentos da lngua. Essa amplitude poltica contempla, pois, os seguintes enfoques: a. As representaes de lngua portuguesa, analisadas pela recorrncia de quatro imagens sociais: democracia racial, paraso terrestre, gigante adormecido e cordialidade. O processo de aprendizagem sob o ponto de vista do aprendiz e das dificuldades e sucessos que este experimenta em sua histria de aprendizagem. A subjetividade enquanto forma de singularizao de uma instncia-sujeito, no crivo de relaes sociais e histricas, que fundam uma alteridade descontnua, na qual essa instncia-sujeito tenta simbolizar uma falta que lhe originria, com o intuito de minimizar um equvoco que prprio da lngua.

b. c.

Entre essas abordagens, constituiu-se um acontecimento discursivo que congrega uma diversidade de representaes da identidade, quer na interpelao de espaos acadmicos, quer na integrao de diversos nveis de ocorrncia desse fenmeno, que poltico, em sua constituio dos/nos discursos. As temticas em torno da questo da identidade, via de regra, procuram problematizar as relaes que as instncias-sujeito estabelecem com uma lngua no crivo de prticas pedaggicas institucionais.

14

Prefcio

A formao de professores
As marcas de subjetividade so atravessadas por relaes poltico-culturais, reflexo de exterioridades lingusticas, projetadas a partir da insero dos sujeitos nos acontecimentos discursivos. Existe, pois, um processo de intersubjetividade que insere o sujeito na Histria por meio de suas inscries discursivas, na dinmica de acontecimentos que nutrem o imaginrio social. Nesse jogo de movncias, constri-se uma descontinuidade de sentidos que agrega uma dialtica de significaes. Uma contnua re-significao discursiva que desvenda um devir enquanto alteridade de constituio dos sujeitos. Nessa dialogia funda-se o processo de formao de professores, numa superposio de sentidos em sua constitutividade identitria, em sua heterogeneidade epistmica e porque no em uma diversidade egico-conceitual. Assim, essa temtica da Formao de Professores de Lnguas, muitas vezes, articula contradies de conflitos epistemo-pedaggicos na interpelao com universos discursivos inscritos em abordagens e metodologias que oscilam entre um eixo cognoscvelestruturalista e um eixo comunicacional-reflexivista. Nesses casos temos, pois, teorizaes em campos disciplinares, muitas vezes embasados por um carter reducionista de purismos tericos. Uma proposta discursiva, a exemplo do que acontece na parte II desta publicao, comporta uma polissemia terico-metodolgica, numa dimenso sentidural de enunciaes acadmico-pedaggicas. Trata-se de discusses tericas, circunscritas em propsitos de aes epistmicas de membros de comunidades acadmicas diversas, que dialogam com os referenciais-base da prxis de formao de professores. Nessa conjuntura aborda-se desde uma pluralidade de significaes conceituais, correlacionadas na construo de saberes discursivos, at uma problematizao de meta-procedimentos do fazer acadmico, na amplitude dos discursos que atravessam o processo de formao de professores de lnguas. A natureza dos enfoques nesta coletnea configura-se enquanto um tratamento integrativo sobre os quais cinco olhares abordam perspectivas enunciativas dessa formao. A partir dessa alteridade torna-se possvel perceber a extenso epistemolgica desses enfoques, em nvel de uma amplitude filosfica, determinando deslocamentos de sentidos. Nessas aes sujeitudinais, princpios filosficos e relaes sentidurais do cotidiano problematizam prticas experienciais, considerando atravessamentos discursivos constituintes dessas/nessas enunciaes. As instncias-sujeito aqui

Joo Bsco Cabral dos Santos

15

reveladas contemplam percepes diagnsticas, disperses distintivas, alm de uma diversidade de causalidades nas relaes sujeitos-sentidos. Por essas razes, inferimos que as instncias-sujeito envolvidas com as prticas de letramento, a prtica de ensino nos cursos de formao de professores, o entremeio na alteridade oralidade-escrita e, consequentemente, as relaes de interpelao e os atravessamentos polifnicos tornam-se referncias para a instaurao de sentidos outros em discursos mltiplos sobre a formao de professores de lnguas. A partir de uma delineao dessas condies de significao essas instnciassujeito abordaram sentidos e regularidades de uma ordem discursiva endmica. Nesse sentido, foi priorizado um carter analtico, no qual os elementos foram relacionados, delimitando um campo discursivo em torno da temtica abordada.

As prticas de avaliao
As prticas de avaliao, nesta coletnea, demonstram uma pontualidade de olhares constitudos em uma perspectiva institucional. Tal pontualidade relativiza aspectos de uma teorizao processual numa tica distintiva de enfoques no interior do campo de conhecimento sobre avaliao. Nesse percurso, constroemse contrastes que polemizam diferentes posies tericas concebidas em torno de sua focalizao. Observa-se nas abordagens empreendidas uma vinculao referencial, balizada em um logos terico analtico-discursivo que contextualiza o desenvolvimento de uma alteridade referendum/posio em sua forma de argumentar. Alm disso, os enfoques so traspassados por um tom interpelativo que evidencia relaes de descontinuidade entre as prprias posies dos autores em suas tomadas de posio acerca de uma possvel instncia de avaliao institucional. No que se refere s focalizaes em torno da questo da avaliao, estamos diante de olhares interpretativos sob conjunturas terico-filosficas no sentido de signific-las no crivo da Anlise do Discurso. Trata-se de pormenorizaes em torno de posies tericas, no sentido de significar diferenas e direcionamentos epistemolgicos singulares. Vejo, pois, desdobramentos axiolgicos em relaes tericas de ordem filosfico-discursivas. Nessa perspectiva constitui-se, tambm, uma visada histrica que baliza uma sintonia identitria na relao discursiva objeto/efeitos. Nesse sentido, instaurase uma espcie de estado-de-arte das significaes metalingsticas em torno de

16

Prefcio

algumas discursividades sobre avaliao. As anlises priorizam decorrncias enunciativas voltadas para uma particularizao de caractersticas institucionais em diferentes ordens enunciativas. Observa-se, portanto, uma tematizao motivada de percepes identitrias da constituio dos sujeitos em conjunturas institucionais de avaliao. Na enunciatividade do processo de leitura, constitui-se uma reflexo que polemiza a idia de acontecimento discursivo da avaliao enquanto realizao enunciativa de monumentalizao desse processo. Em outra faceta, uma abordagem da constitutividade do silncio evidencia um discurso sobre a avaliao que se esboa, tambm, no entrelaamento de uma ordem discursiva institucional. Vejo, portanto, prticas discursivas em campos discursivos distintos, que descrevem um diagnstico crtico em torno da avaliao.

Prticas discursivas na diferena

Num enfoque conflitivo, a quarta parte desta publicao explicita relaes de incluso/excluso, enfocando micro-percepes de instncias-sujeito em torno de movncias e contornos enunciativos de uma poltica educacional que evoca mltiplas interpretaes. Tal processo constitui representaes de incluso/excluso, balizadas por um ethos social, determinante de um legado cultural porque histrico. Na interpelao dessas polticas educacionais, significaes so balizadas na ordem de um tangvel, atravessadas pela tenso de um devir de incluso, constitudo por uma alteridade que circula entre um simblico (que institucional) e um equvoco (que fruto de uma denegao social). Nessa conjuntura de configuraes discursivas, sentidos de uma movimentao poltica, fundamentada em prticas discursivas, se realizam em um intervalo histrico de disperso, conflitos e causalidades circunstanciais. Assim, no escopo desta publicao, efeitos de sentido emergem para monumentalizar um devir em seus enunciadores, fundando uma memria do ensino-aprendizagem de lnguas e da formao de professores em perspectivas discursivas. Joo Bsco Cabral dos Santos Inverno de 2009