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La pdagogie de lintgration en bref


Plan de lexpos : 1- Lapproche par les comptences en bref 2- Les objectifs de lAPC 3- Les principales notions relatives lAPC Quest-ce quune comptence ? des ressources/ situations ? 4- La notion de situation cible / de famille de situations 5- La conceptions des apprentissages dans lAPC : - Deux (2) moments : - les apprentissages ponctuels des ressources - les activits dintrgation / valuation formative

Lapproche par les comptences de base


1- Lapproche par les comptences de base en quelques lignes
Lapproche par les comptences de base repose essentiellement sur les travaux de De Ketele la fin des annes 80, bass sur la notion d objectif terminal dintgration. Base sur le principe de lintgration des acquis, notamment travers lexploitation rgulire de situations dintgration et lapprentissage rsoudre des tches complexes, la pdagogie de lintgration tente de combattre le manque defficacit des systmes ducatifs (voir ci-dessous les rsultats de lexprimentation).

2- Les objectifs de lapproche par les comptences de base


On peut dire que cette approche poursuit essentiellement trois objectifs principaux (Roegiers, 2000). (1) Il sagit tout dabord de mettre laccent sur ce que llve doit matriser la fin de chaque anne scolaire, et en fin de scolarit obligatoire, plutt que sur ce que lenseignant(e) doit enseigner. Le rle de celui(celle)-ci est dorganiser les apprentissages de la meilleure manire possible pour amener ses lves au niveau attendu.

(2) Il sagit galement de donner du sens aux apprentissages, de montrer llve quoi sert tout ce quil apprend lcole. Pour cela, il est ncessaire de dpasser des listes de contenus-matires retenir par cur, des savoir-faire vides de sens, qui trop souvent ennuient llve, et ne lui donnent pas lenvie dapprendre. Au contraire, lapproche par les comptences lui apprend situer continuellement les apprentissages par rapport des situations qui ont du sens pour lui, et utiliser ses acquis dans ces situations. (3) Il sagit enfin de certifier les acquis de llve en termes de rsolution de situations concrtes, et non plus en termes dune somme de savoirs et de savoir-faire que llve sempresse souvent doublier, et dont il ne sait pas comment les utiliser dans la vie active. En cela, lapproche par les comptences de base est une rponse aux problmes danalphabtisme fonctionnel.

3- Les principales notions relatives lapproche par les comptences de base


Quest-ce quune comptence ? On dit de quelquun quil est comptent lorsque non seulement il possde certains acquis (connaissances, savoir-faire, procdures, attitudes, etc.), mais surtout lorsquil peut mobiliser ces acquis de faon concrte pour rsoudre une situation-problme donne. Dune faon plus prcise, une comptence est la possibilit, pour un individu, de mobiliser un ensemble intgr de ressources en vue de rsoudre une situation-problme qui appartient une famille de situations (Roegiers, 2000). Parler des comptences suppose que lon voque tout la fois : - les ressources, cest--dire les savoirs, savoir-faire et savoir-tre que llve va devoir mobiliser ; - les situations dans lesquelles llve devra mobiliser ces ressources

Les ressources Les ressources sont essentiellement les savoirs, savoir-faire et savoir-tre ncessaires la matrise de la comptence.

4- La notion de situation cible


Une situation cible est une situation qui est le reflet dune comptence installer chez llve. Elle peut tre considre comme une occasion dexercer la comptence, ou comme une occasion dvaluer la comptence. Dans lapproche par les comptences de base, quand on parle de situations, on parle de situations cibles , de situations de rinvestissement, de situations dintgration (tous ces termes sont des synonymes), pour bien la distinguer des situations didactiques qui, elles, ont pour fonction de dvelopper de nouveaux apprentissages de concepts, de savoir-faire, etc1. Certains auteurs utilisent le terme de tche complexe pour dsigner une situation cible . Cest galement un terme intressant, mais il ne rgle pas la distinction entre une tche qui est une occasion dacqurir de nouveaux savoirs ou savoir-faire au sein dun groupe classe (situation-problme didactique) et une tche qui est vise au terme dun ensemble dapprentissages ponctuels parce que reprsentative dune comptence acqurir (situation cible ). Ces situations cibles sont des situations-problmes complexes, et pas un simple exercice. La notion de famille de situations A chaque comptence est associe une famille de situations-problmes. Cest un ensemble de situations cibles dont chacune est une occasion dexercer la comptence : une occasion dun niveau de complexit suffisant (en conditions relles), mais dun niveau qui ne dpasse pas ce qui est attendu. Toutes ces situations sont dites quivalentes, cest--dire interchangeables en termes de niveau de difficult et de complexit. Llve ne sera dclar comptent que lorsquil pourra faire face nimporte quelle situation qui appartient la famille de situations, la situation tant nouvelle, indite. La reproduction pure et simple est donc

exclue. Pour le concepteur de programmes et de manuels, cela implique que, dans chaque famille de situations-problmes, il faut chercher construire plusieurs situations quivalentes. O se trouvent ces situations ? Elles sont construire par les enseignants. Cependant, certaines peuvent se trouver titre dexemples dans des livrets-programmes, dans des documents daccompagnement des curriculums, dans des banques de donnes nationales ou rgionales, dans des cahiers de situations pour les lves ou encore dans des manuels scolaires. Sur le plan pdagogique, une fois que les apprentissages ponctuels qui prparent une comptence ont t dvelopps, cest--dire une fois que les ressources ncessaires lexercice de la comptence sont installes, on prsente llve plusieurs de ces situations complexes pour exercer sa comptence (apprentissage de lintgration) ou pour valuer sa comptence (valuation). Chacune des situations dune famille de situations peut donc tre exploite indiffremment dans lapprentissage (pour apprendre llve intgrer ses acquis) ou dans lvaluation (pour valuer ses acquis)2.

5- La conception des apprentissages dans lapproche par les comptences


Dans une approche par les comptences, il y a essentiellement deux moments dans les apprentissages. 1. Les apprentissages ponctuels des ressources : savoirs, savoir-faire et savoir-tre. 2. Les activits dintgration et dvaluation formative. Apprentissages de savoirs, savoir-faire et savoir-tre

Dans une approche par les comptences, les savoirs, savoir-faire et savoirtre continuent faire lobjet dapprentissages ponctuels, selon les mthodes pdagogiques en vigueur3, ceci trois nuances prs : - on met une priorit dvelopper les savoirs, savoir-faire et savoir-tre qui se rapportent une comptence ; les autres sont considrs comme des savoirs et des savoir-faire de perfectionnement, et ne sont abords que si lensemble des comptences est matris par tous les lves ; - on essaie, dans la mesure du possible, de rendre ces apprentissages significatifs en montrant aux lves quoi ils servent, et on amne les lves combiner progressivement ces ressources (savoirs, savoir-faire et savoir-tre) entre elles ; - on ne dveloppe ces ressources que pendant une partie du temps scolaire, par exemple pendant trois semaines sur quatre, afin de laisser du temps pour lintgration des acquis proprement dite. Les activits dintgration Dans cette optique, une partie du temps dapprentissage est rserve ce que lon appelle activits dintgration, cest--dire quelle est consacre apprendre llve mobiliser ses ressources dans des situations complexes. Ces activits peuvent prendre place tout moment dans lanne : cest rgulirement que lon soumet llve des situations complexes, dans lesquelles il peut mobiliser ses acquis. Une alternative cette faon de faire consiste bloquer une semaine entire pour lintgration, par exemple une semaine par mois, ou une semaine toutes les 6 semaines. Concrtement, cette priode consiste prsenter llve une ou deux situations qui font partie de la famille de situations, de manire lui apprendre intgrer ses acquis. En effet, il est rare quun lve puisse automatiquement intgrer ses acquis. Il faut le lui apprendre. Cette intgration peut se faire de faon progressive, ou en une fois, lors dun module plus important, appel module dintgration.