UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACION DIRECCIN DE PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA REFLEXIONES SOBRE PENSAMIENTO EPISTMICO El uso de los datos en la investigacin aplicada AUTORA: MNICA CECILIA DONAYRE DOMNGUEZ ASESOR: DAVID AURIS VILLEGAS MASTER POR LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBA Huancavelica, Julio del 2013 HUANCAVELICA - PER

INTRODUCCIN En este trabajo se plantea una discusin en torno a un debate que podemos considerar histrico pero que a la fecha no ha sido resuelto, la posicin respecto al par cuantitativo-cualitativo en un entorno epistemolgico en cuanto al planteamiento del problema a investigar. En el trabajo se parte del pensar epistmico como una forma de razonamiento del "sentido comn" para acercarse a la realidad cualquiera que sea, sin ligarla a un enfoque terico particular previamente establecido. En este sentido la discusin epistmica es tomada como una reflexin predisciplinaria en el planteamiento del problema a estudiar sobre una realidad concreta. Bajo este esquema, la propuesta es mantener una postura epistemolgica que permita una forma abierta y problematizadora de pensamiento en trminos de las categoras que rodean al objeto de estudio, a partir del cual se enfrentan dos metodologas con diferentes alcances para la construccin y anlisis de los datos, el par cualitativo-cuantitativo; y aunado a este entorno las dimensiones micro y macro.

REFLEXIONES SOBRE PENSAMIENTO EPISTMICO El uso de los datos en la investigacin aplicada 1. Teora y realidad En este sentido bajo un planteamiento epistemolgico la realidad debe ser pensada como lo objetivamente posible, sin el establecimiento previo de encuadres terico, ni supuestos basados en la experiencia acumulada, cuidando de no reducir el recorte de observacin de las metas preestablecidas. Captar la realidad como presente permite potenciar una situacin que se anticipe a los mltiples cursos que puede seguir, esto es, la apropiacin del presente abre mltiples opciones para la construccin del futuro. En este sentido, se debe desarrollar una visin objetiva de la realidad observada que permitan llevarla a la prctica, distinguiendo lo viable de lo puramente posible. (Zemelman 2000a:15-17). Uno de los objetivos principales de la investigacin aplicada es conocer la realidad con el propsito fundamental de modificarla. En este sentido el diagnstico se convierte en la expresin de las potencialidades de una realidad concreta, entendida sta como una articulacin dinmica de procesos que se desenvuelven en diferentes niveles y diversas dimensiones espacio temporales en los mbito micro y macrosociales. En otros trminos debe ser una bsqueda de posibilidades alternas de desarrollo, orientando a la determinacin de lo significativo para cada contexto y momento de acuerdo con su articulacin, abandonando la idea tradicional de que el desarrollo se apoya en magnitudes dadas de recursos naturales y econmicos dejando en el olvido a la poblacin, que adems de ser un recurso es el sujeto social que dinamiza al conjunto de estructuras econmicas, polticas y culturales que articula la realidad a travs de su prctica social (Zemelman 1989:23-24). Cuanto menos atado est un investigador a un modelo terico concreto, tanto mejor ser su condicin para encontrar datos ideales. Ubicarse en un momento preterico le permitir establecer categoras y concepto que lo lleven a un anlisis de la realidad menos prejuiciado y con ello a la construccin de nuevas teoras. En este contexto el uso de la teora no debe partir del planteamiento de hiptesis y de razonamientos apriorsticos, sino de problematizar el fenmeno y sus diversas conceptualizaciones de modo que en lugar de cerrar las relaciones del mundo real a contenidos y jerarqizaciones tericas, abra un campo de mltiples posibilidades de estas relaciones. En otras palabras la realidad debe ser vista desde diferentes enfoques tericos sin quedar aprisionada en alguno de ellos (Zemelman 1989: 29-30). En este sentido hay una bsqueda por alcanzar lo que sera la totalidad, es decir la intencin de encontrar una hipottica completes, porque ah se encuentra el 3

horizonte de las interpretaciones disciplinarias y transdisciplinarias, perspectiva que le debe permitir contemplar elementos polticos, culturales y psicosociales articulados con las estructuras productivas, la dinmica poblacional y los contexto macro y microespaciales. 2. Los niveles micro y macro Estos trminos que hacen su aparicin en la dcada de 1930 con la creacin de los sistemas de cuentas nacionales, son adoptados por la Economa en los aos 50s bajo los conceptos de macroeconoma y microeconoma.. En el segundo, aunque en trminos de datos puede ser similar, es referido al comportamiento de toma de decisiones en las unidades econmicas, como: consumidores, productores, inversionistas, administradores, trabajadores, etc. Resumiendo, un estudio macroeconmico se refiere al anlisis global de los totales de una economa y uno microeconmico busca explicar como interactan las unidades individuales ante las contingencias de un medio ambiente impuesto (Gerstein, 1987:86-93). En el primer caso para referirse al estudio de los grandes agregados nacionales, expresados en unidades monetarias, como: producto nacional e interno bruto, ingreso, empleo, inversin, ahorro, tasas de inters, gasto gubernamental, inflacin, etc 3. El par cualitativo-cuantitativo En este contexto la polmica por el uso de uno u otro mtodo se acrecienta cada da ms, donde unos plantea el predominio de una tcnica sobre la otra, mientras que otros la compatibilidad de ambas o bien la incompatibilidad total. Sobre esto los metodlogos cualitativos conceden a sus anlisis una perspectiva Emica (fonmica) frente a su contrapartida la perspectiva Etica (fontica) concedida a los mtodos cuantitativos. Si bien la paquetera computacional de anlisis de datos favoreci en un principio a los mtodos cuantitativos, los desarrollos recientes alcanzados en esta materia para el anlisis cualitativo ha reanimado el entusiasmo por su utilizacin. Mientras que los mtodos cuantitativos se ubican dentro del positivismo del anlisis estadstico, los cualitativos en el campo del interaccionismo simblico y la hermenutica. Aqu la perspectiva tica se refiere a las afirmaciones generalizadas sobre los datos, que el investigador establece en funcin de un conocimiento transcultural; mientras que la mica se refiere a los modelos y patrones que se observan en una cultura particular concreta. Lo tico es externo y lo mico es interno, en el primero el investigador se coloca fuera de las culturas, comparando unas con otras; en lo segundo el investigador descubre desde dentro lo especfico de una cultura particular (Ruiz 1999:16)

Entre las diferencias fundamentales de ambas tcnicas se pueden mencionar las forma de recoleccin de datos, los tipos de anlisis que se pueden hacer, las inferencias y las maneras de sistematizar y representar la informacin. Los primeros expresan sus resultados a travs de indicadores y modelos estadstico-matemticos y los segundos explican las relaciones causales utilizando procesos interpretativos personales de la realidad, basados en experiencias previas; en este contexto, los significados son producto sociales elaborados a travs de la interaccin que llevan a cabo las personas en sus actividades, convirtindose de esta manera la accin humana en la fuente de los datos (Ruiz 1999:15) Si se renuncia a la pureza de los mtodos parecera evidente que hay cuantitativo dentro de lo cualitativo y cualitativo dentro de lo cuantitativo. Esto implica que cuantitativo y cualitativo, bien sustantivado o funcionando como calificativos de tcnicas, no proporcionan la unidad ms relevante y decisiva para dilucidar los problemas de metodologa en las ciencias sociales (Gutirrez y Delgado, 1999:27). Los mtodos cualitativos se han venido aplicando de manera creciente entre investigadores de diferentes reas de las ciencias sociales, como la etnografa, antropologa, psicologa, psiquiatra, sociologa, historia, pedagoga, estudios organizacionales, etc. En este sentido se puede decir que en la investigacin aplicada se da una gradacin que va desde el nfasis en la tcnica y la ausencia de una reflexin metodolgica y epistemolgica, hasta el nfasis precisamente en la reflexin metodolgica y epistemolgica (Gutirrez y Delgado, 2009:27). En este sentido se puede decir que el trabajo cualitativo comienza con una observacin detallada y prxima a los hechos, buscando lo especfico y local con el fin de descubrir posibles patrones de comportamiento. 4. Mtodos cualitativos Una de las caractersticas fundamentales de estas tcnicas es de utilizar mltiples fuentes de informacin, destacando las observaciones de primera mano de los fenmenos sociales. Consecuencia de esto han sido las diferentes denominaciones con las que se le ha calificado; por ejemplo: mtodo etnogrfico, mtodo de observacin participante, estudio de casos, mtodo de interaccionismo simblico fenomenolgico, interpretativo o constructivista; pero la ms utilizada es el de mtodos o tcnicas cualitativas. (Gutirrez y Delgado, 2009:27). Se da especial importancia a la observacin de casos concretos y a la conducta de los individuos en sus actividades de inters; en este marco del mundo cotidiano de la vida es donde se encuentran los verdaderos problemas de investigacin, en lugar de los que alteran la rutina social.

La etiqueta mtodos cualitativos no tiene significado preciso en ninguna de las ciencias sociales. A lo ms puede ser visto, como un trmino paraguas que cubre una serie de tcnicas interpretativas que pretende describir, descodificar, traducir y sintetizar el significado, no la frecuencia, de hechos que acaecen ms o menos naturalmente en el mundo social. Investigar de manera cualitativa es operar smbolos lingsticos y, al hacerlo as, intentar reducir la distancia entre indicado e indicador, entre teora y dato, entre contexto y accin (Van Manen citado por: Ruiz 1999:22). El orden social se explica en trminos de las costumbres, las circunstancias concretas y la interaccin social. Los ncleos de inters son los fenmenos recurrentes en tiempos y espacios concretos. El descubrimiento y la exposicin son ms importantes en la investigacin que la explicacin y la prediccin. Aqu las generalizaciones se elaboran tentativamente en funcin de la capacidad especfica que cada investigador tiene para interpretar los datos, los cuales reconocen a los fenmenos sociales como particulares y ambiguos en lugar de replicables y claramente definidos (Ruiz 1999: 21-22). En el anlisis cualitativo se aplica una metodologa especfica para captar el origen, el proceso y la naturaleza de los significados que surgen en la interaccin simblica de los individuos. Su objetivo es la captacin y reconstruccin de significados, su lenguaje es bsicamente conceptual y metafrico, su mtodo de captar informacin es flexible y no estructurado, su procedimiento es ms inductivo que deductivo y su orientacin es holstica y concretizadora. En este contexto se habla de una flexibilidad completa en el trabajo de investigacin, es decir, se puede cambiar en cualquier momento la hiptesis de trabajo, la fuente de informacin y la lnea de interpretacin (Ruiz 1999:24). Con esta metodologa los datos son extrados a travs de observaciones lentas, prolongadas y sistemticas, con base en notas, libros de registros, rcords y grabaciones entre otros, en un dilogo constante con la unidad de informacin observada. 5. Mtodos cuantitativos Estos mtodos identificados dentro de la filosofa cientfica positivista, que tuvieron como antecedentes principalmente las ciencias naturales y que caen de manera particular en la metodologa estadstica, la cual se apoya fundamentalmente en la matemtica y la probabilidad, funcionan principalmente a base de indicadores y modelos que busca explicar los fenmenos sociales a travs de generalizaciones objetivas. A ellos sus defensores le atribuyen ser los nicos capaces de mantener la objetividad, neutralidad y fiabilidad del quehacer cientfico.

DISCUSIN El mismo planteamiento epistemolgico puede abarcar tanto a la metodologa de anlisis cualitativo de datos como a la cuantitativa. En el mbito de la investigacin aplicada, la forma de hacer operativa las diferentes categoras planteadas es lo que hace la diferencia, en otras palabras, el camino que se siga tanto en los mtodos de captar la informacin como en su anlisis, lleva a la seleccin de una u otra tcnica o alguna combinacin de ellas, lo que a su vez remite al tipo y alcance (espacio-temporal) de la investigacin que se desea realizar, situacin que debe ser resulta en los niveles micro y macrosociales, es decir, el nivel de particularidad o generalizacin al que se desea llegar; sin olvidar, los recursos materiales y humanos que se tienen disponibles para realizar el trabajo, que son en ltima instancia los que determinan la viabilidad de ste.

CONCLUSIN Ambos mtodos se consideran tiles de manera individual o complementaria, el acierto del investigador estriba en aplicarlos de forma provechosa en aquellos casos para los que resultan ms adecuados. A pesar de no existir una frontera rgida y estable entre ambos, una de sus diferencia fundamental se encuentra en la capacidad heurstica que posee cada uno por lo que sus posibilidades de uso complementario en diferentes tipos de trabajo podran resultar adecuados, considerando como establecen Gutirrez y Delgado (1999:48) que el instrumental metodolgico an es precario, en lugar de restar hay que sumar posibilidades, para lo cual se debe eliminar cualquier ortodoxia dentro, con el fin de enriquecer las pautas de anlisis ... . Es preciso reconocer que ni un conjunto de tcnicas concretas, ni una serie de postulados axiomticos bien elaborados son suficientes para expresar sin ambigedades el mundo real. RECOMENDACIONES Aunque hay autores que de manera poco afortunada establecen que el problema no se resuelve con el planteamiento del uso conjunto de ambas metodologas, sino que en ciertos casos lo acenta cuando se concibe como un pacto de uso entre desiguales, donde el papel protagnico lo juegan los mtodos cuantitativos al relegar a los cualitativos a un papel secundario al relegarlos al descubrimiento de aspectos y problemas cuya comprobacin cientfica queda reservada a las tcnicas cuantitativas (Ruiz 1999:28).

BIBLIOGRAFIA Conde, Fernando; (2009) "Las Perspectivas Metodolgicas Cualitativa y Cuantitativa en el Contexto de la Historia de las Ciencias". En J. Gutirrez, M. Delgado (Coordinadores), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales, (3. Ed.). Sntesis Psicolgica, Espaa. pp: 55-68 Conde, Fernando; (2009) "Procesos e Instancias de Reduccin/Formalizacin de la Multidimensionalidad de lo Real: Procesos de Institucionalizacin /Reificacin Social en la praxis de la Investigacin Social". En J. Gutirrez, M. Delgado

(Coordinadores), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales, (3. Ed.). Sntesis Psicolgica, Espaa. pp: 55-68 Davila, Andrs (2009) "Las Perspectivas Metodolgicas Cualitativa y Cuantitativa en las Ciencias Sociales: Debate Terico e implicaciones praxeolgicas". En J. Gutirrez, M. Delgado (Coordinadores), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales, (3. Ed.). Sntesis Psicolgica, Espaa. pp: 69-83 Alexander, Jeffrey C and Bernhard Giesen, (2007). "From Reduction to Linkage: The Long View of de Micro-Macro Debate". In J. C. Alexander, B. Giesen, R. Munich and N. J. Smelser (Eds.), The Micro-Macro Link. University of California Press, London England, 1987, pp: 1-41 Gerstein, Dean R. (2007). "To Unpack Micro and Macro: Link Small with Large and Part with Whole". In J. C. Alexander, B. Giesen, R. Munich and N. J. Smelser (Eds.), The Micro-Macro Link. University of California Press, London England, pp: 87-111 Gutirrez, Juan y Juan Manuel Delgado, (2009). "Introduccin". En J. Gutirrez, M. Delgado (Coordinadores), Mtodos y Tcnicas Cualitativas de Investigacin en Ciencias Sociales, (3. Ed.). Sntesis Psicolgica, Espaa. pp: 25-50 Olabuenaga, Ruiz Jos I. (2009). "Metodologa de la Investigacin Cualitativa", Serie Ciencias Sociales No. 15 (2. Ed.). Universidad de Deusto, Bilbao.

INDICE PAGS. CARATULA INTRODUCCION REFLEXIONES SOBRE PENSAMIENTO EPISTMICO 1. Teora y realidad 2. Los niveles micro y macro 3. El par cualitativo-cuantitativo 4. Mtodos cualitativos 5. Mtodos cuantitativos DISCUSIN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFIA INDICE 02 03 03 04 04 05 06 07 08 09 10

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