REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO BOLVAR ATENCIN

PIAR

PARTICIPANTES: Acive Yenni Muoz Edmarys. TUTOR: Aida Meta

Upata, Junio 2.013

ESTRATEGIAS METODOLGICAS. Estrategias metodolgicas son una seria de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin ( siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual... Los recursos didcticos son las herramientas que le sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son estimulantes para que el alumno participe y se sienta atrado. Frente al bajo nivel acadmico y a la emergencia educativa, justifican la necesidad de tomar muy en serio las estrategias que manejan los estudiantes en sus tareas de aprendizajes. Asimismo, los recientes estudios de la inteligencia y el aprendizaje han dado lugar a que se tenga muy en cuenta las estrategias metodolgicas, ya que la inteligencia no es una, sino varias, por ello la conceptualizacin de inteligencia mltiple. Se ha comprobado que la inteligencia no es fija sino modificable. Es susceptible a modificacin y mejora, abriendo nuevas vas a la intervencin educativa. Asimismo la nueva concepcin del aprendizaje, tiene en cuenta la naturaleza del conocimiento: declarativo procedimental- condicional y concibe al estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee, como aprender a construir conocimientos, como poner en contacto las habilidades, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los conocimientos de aprendizaje. El aprender est relacionado al pensar y ensear es ayudar al educando a pensar, mejorando cada da las estrategias o habilidades del pensamiento. Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un determinado momento del proceso. Definida de esta forma tan general, las estrategias permiten a esa clase de conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas, como por ejemplo cmo hacer un resumen. De esa forma se distingue de otras clases de conocimiento, llamado declarativo que hace referencia a lo que las cosas son. Las estrategias de aprendizajes son reglas o procedimientos que nos

permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Nos estamos refiriendo, por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. La naturaleza de las estrategias se puede identificar con un cierto plan de accin que facilita el aprendizaje del estudiante y tiene, un carcter intencional y propsito. Las clasificaciones de las estrategias son muchas, aunque casi todas incluyen, al menos estos tres grupos: estrategias de apoyo, estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas. Estudios realizados acerca de la educacin tradicional, arrojan resultados negativos, los que se pueden resumir en una enseanza receptiva, memorstica, mecnica y autoritaria; la escuela lejos de convertirse en un ambiente placentero y grato, se convierte en un ambiente hostil, obligando a que el nio asista presionado por sus padres antes que por el inters propio. Frente a esta problemtica, muchos pases del mundo adoptan nuevas opciones pedaggicas, basadas principalmente en el constructivismo pedaggico. En nuestro pas el Ministerio de Educacin adopta el Nuevo Enfoque Pedaggico, convirtiendo a la educacin tradicional en arcaica e iniciando un programa de reconceptualizacin de las prcticas pedaggicas en todos los niveles educativos del pas. El constructivismo pedaggico plantea que el aprendizaje humano es una construccin de cada alumno por modificar su estructura mental. Tambin es posible conceptualizar el constructivismo pedaggico como un movimiento pedaggico contemporneo que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, al considerarlo ms bien como una actividad compleja del alumno que elabora sus conocimientos propuestos a partir de la construccin de conocimientos nuevos sobre la base de los ya existentes, pero en cooperacin interactiva con el facilitador que es el maestro y sus compaeros. Aprender es el proceso de atribucin de significados, es construir una representacin mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. En este proceso el

conocimiento previo pertinente con que el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un lugar privilegiado ya que es la base para lograr aprendizajes significativos. Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la educacin y ste es un proceso activo y permanentemente que parte del sujeto, relacionado con sus experiencias previas, sus pasado histrico, su contexto socio cultural, sus vivencias, emociones, es decir, no es posible aceptar que el aprendizaje es un fenmeno externo, sino sobre todo un proceso interno donde el mismo alumno de un modo activo y a partir de sus interacciones facilita su autoconstruccin de aprendizajes significativos. CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y USO Intentar una clasificacin consensual y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de qu tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etctera. En este apartado se mencionar dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990); en la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje (Alonso, 1991). Sin embargo para su mayor comprensin se desarrolla la propuesta de Pozo (1990) La Recirculacin de la informacin, el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias bsicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorsticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989).

Las estrategias de elaboracin, suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Elosa y Garca, 1993). Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y compleja; la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin. Tambin puede distinguirse entre elaboracin visual (v. gr., imgenes visuales simples y complejas) y verbal-semntica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboracin inferencial o temtica, etctera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su significado y no a sus aspectos superficiales.

Las estrategias de organizacin, de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, con la intencin de lograr una representacin correcta de la informacin, explotando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la informacin y/ o las relaciones entre la informacin que se ha de aprender y las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (vase Monereo, 1990; Pozo, 1990). Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin, la idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms all, con la elaboracin u organizacin del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido en la informacin. Esta mayor implicacin cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retencin mayor que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas. Es necesario sealar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica y psicolgica.

Las estrategias de recuperacin de la informacin, las cuales son aquellas que permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episdica o semntica). Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la

que sabemos se encuentra la informacin que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrs) para recordar el evento de nuestro inters. La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina "bsqueda directa". La primera, se relaciona con informacin de tipo episdica y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentacin de la informacin y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados. MAPAS CONCEPTUALES Diez (s.f.) expresa que se sigue en todo este apartado la propuesta realizada por Novak y Gowin (1986) sobre su elaboracin y aplicacin para el aprendizaje significativo. Nos hemos limitado a resumir y sealar los aspectos ms importantes y aplicables a nuestro contexto. Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos ms notable para el recuerdo de imgenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y azul. Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.

EL CMAP TOOLS Zea, Atuesta, Henao y Hernndez (2004) consideran que el IHMC, es fundado en 1990 como una unidad de investigacin interdisciplinaria para el estudio de la cognicin en el ser humano y en la maquina, ha puesto a disposicin del mundo la herramienta de CMapTools, la cual, propone el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas conceptuales, como infraestructura para la creacin de ambientes de multimedia, tanto por estudiantes como por profesores, cientficos y expertos. Esta herramienta de software, basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite al usuario construir mapas conceptuales, conectados entre s mediante enlaces, y complementar las proposiciones con otros medios como imgenes, videos, fotos, grficos, texto, pginas de www, etc. MAPAS MENTALES El Instituto Andino de Sistemas IAS. (2004) considera a Tony Buzn, como el inventor de los Mapas Mentales y presidente de la Brain Foundation, el sueo es una reaccin normal cuando al estudiar usamos menos de la mitad de la capacidad de nuestra corteza cerebral y no permitimos que las habilidades de ambos hemisferios interacten. Los mapas mentales movilizan toda una gama de habilidades corticales, incluyendo palabra, imagen, nmero, lgica, ritmo, color y percepcin espacial, en una tcnica nica y especialmente poderosa. Los mapas mentales son una herramienta poderosa para el pensamiento porque permiten esbozar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre s. Proporcionan una etapa intermedia, especialmente til, entre el proceso de pensar y el hecho concreto de poner las palabras por escrito. Los mapas mentales tienen, segn su creador, cuatro caractersticas esenciales: a) El asunto motivo de atencin se cristaliza en una imagen central. b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d) Las ramas forman una estructura nodal conectada.

EL SOFTWARE MINDGENIUS MindGenius le ayuda a pensar, est diseado especficamente para proporcionarle excelencia en la gestin de tcnicas y metodologas de mapas mentales capaces de hacer a las organizaciones ms eficientes y a sus personas ms efectivas. MindGenius es ms que software, es una combinacin de personas, tcnicas y metodologas con un soporte tecnolgico (Software MindGenius para mapas mentales) que ayuda a conducir mejoras a travs de la clarificacin de pensamientos y propsitos en cualquier necesidad detectada. Beneficios de los Mapas Mentales con MindGenius Producir ms, hacia la estandarizacin, con menor esfuerzo. Reducir el nivel de trabajo repetido obteniendo un consenso ms temprano. Comprometerse con otros dentro de la organizacin, cuando sea apropiado, capturar su conocimiento, experiencia y creatividad. Potenciar su creencia en s mismo. Potenciar y mejorar su creatividad. Conocer cuando y como usar tcnicas y metodologas de gestin apropiadas para entregar resultados destacados. Aumentar su productividad y la de su equipo. Alcanzar su mximo potencial. APROVECHAMIENTO DE TIEMPO Y ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE El aprovechamiento del tiempo y la constancia, hacen referencia al uso que el alumno hace de su tiempo de estudio y la diligencia y esfuerzo para llevar al da las actividades y trabajos en el curso de lectoecsritura para alcanzar las metas de establecidas. "Siempre he sido constante y disciplinada para hacer las actividades, desde el colegio." (Entrevistado con Estilo Activo, mejor rendimiento) "Yo miro la fecha para entregar la actividad, y en el transcurso de este tiempo, me encargo de hacerla" (Entrevistado con Estilo Terico, mejor rendimiento)

Todos los estudiantes entrevistados de mejor rendimiento, fueron constantes y disciplinados en el curso, realizaron todas las actividades propuestas, algunas veces con tiempo, otras el da anterior. "En lectoescritura de pronto le puedo ser como obsoleto, yo casi no le dediqu tiempo... Absolutamente nada, no le dediqu nada de tiempo... las tareas las haca el da anterior, pero trataba de llevarlas siempre" (Entrevistado con Estilo Reflexivo menor rendimiento) "Siempre haca la tarea a ltima hora y la copiaba de mis compaeros... no fui constante para hacer las tareas, porque nunca las realic yo... " (Entrevistado con Estilo Pragmtico menor rendimiento" Los estudiantes de menor rendimiento, no fueron constantes con el estudio, no le dedicaron tiempo, hacan la tarea el da anterior, algunos nunca la hicieron sino que la copiaban. Tanto la constancia como el aprovechamiento del tiempo son aspectos que tiene que ver con el esfuerzo y la voluntad del sujeto en la realizacin del trabajo. En el estudio de Roces y otros (1999), la constancia es el factor que tiene una correlacin entre las estrategias de aprendizaje, con el rendimiento acadmico, seguido por el aprovechamiento del tiempo y concentracin, metacognicin, elaboracin y autointerrogacin. Igualmente en el estudio de Pintrich (citado por Roces y otros, 1999), las escalas de mayor correlacin con el rendimiento acadmico son esfuerzo, metacognicin y tiempo. Es evidente que el aprovechamiento del tiempo y la constancia en el estudio, es un factor determinante en el buen rendimiento. No se encontraron similitudes en las respuestas de los estudiantes de los mismo estilos de aprendizaje. Se puede concluir que este factor influye directamente en el rendimiento y no tiene relacin con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.