Ensino Psicologia

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Ensino de Psicologia no Nvel Mdio: impasses e alternativas

CADERNOS TEMTICOS CRP SP
Caderno Temtico vol. 9 Ensino de Psicologia no Nvel Mdio: impasses e alternativas Diretoria
Presidente | Andria De Conto Garbin Vice-presidente | Maria Cristina Barros Maciel Pellini Secretria | Carmem Silvia Rotondano Taverna Tesoureira | Lcia Fonseca de Toledo
Conselheiros efetivos
Andria De Conto Garbin, Carla Biancha Angelucci, Carmem Silvia Rotondano Taverna, Elda Varanda Dunley Guedes Machado, Jos Roberto Heloani, Lcia Fonseca de Toledo, Maria Cristina Barros Maciel Pellini, Maria de Ftima Nassif, Maria Ermnia Ciliberti, Maria Izabel do Nascimento Marques, Maringela Aoki, Marilene Proena Rebello de Souza, Patrcia Garcia de Souza, Sandra Elena Sposito e Vera Lcia Fasanella Pomplio.
Conselheiros suplentes
Adriana Eiko Matsumoto, Beatriz Belluzzo Brando Cunha, Fbio Silvestre da Silva, Fernanda Bastos Lavarello, Leandro Gabarra, Leonardo Lopes da Silva, Lilihan Martins da Silva, Luciana Mattos, Luiz Tadeu Pessutto, Lumena Celi Teixeira, Maria de Lima Salum e Morais, Oliver Zancul Prado, Silvia Maria do Nascimento e Sueli Ferreira Schiavo.
Gerente geral
Digenes Pepe
Organizao do Caderno
Beatriz Belluzzo Brando Cunha e Leonardo Lopes da Silva
Projeto grfico e editorao

FonteDesign | www.fontedesign.com.br
Ficha catalogrfica
C744d Conselho Regional de Psicologia de So Paulo (org). Ensino de Psicologia no Nvel Mdio: impasses e alternativas / Conselho Regional de Psicologia da 6 Regio So Paulo: CRPSP, 2010. 28 p.; 23cm, il.; fig.; (Caderno Temtico 9). Bibliografia ISBN: 978-85-60405-14-5
1. Ensino de Psicologia 2.Psicologia Nvel Mdio 3. Psicologia Educacional 4. Impasses e Alternativas I.Ttulo CDD 370.015
Elaborada por: Vera Lcia Ribeiro dos Santos Bibliotecria CRB 8 Regio 6198
Cadernos Temticos do CRP SP

A XII Plenria do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo incluiu, entre as suas aes permanentes de gesto, a continuidade da publicao da srie CADERNOS TEMTICOS do CRP SP, visando registrar e divulgar os debates realizados no Conselho em diversos campos de atuao da Psicologia. Essa iniciativa atende a diversos objetivos. O primeiro deles concretizar um dos princpios que orienta as aes do CRP SP o de produzir referncias para o exerccio profissional dos psiclogos; o segundo o de identificar reas que merecem ateno prioritria, em funo da relevncia social das questes que elas apontam e/ou da necessidade de consolidar prticas inovadoras e/ou reconhecer prticas tradicionais da Psicologia; o terceiro o de, efetivamente, dar voz categoria, para que apresente suas posies e questes, e reflita sobre elas, na direo da construo coletiva de um projeto para a Psicologia que garanta o reconhecimento social de sua importncia como cincia e profisso. Os trs objetivos articulam-se e os Cadernos Temticos apresentam os resultados de diferentes iniciativas realizadas pelo CRP SP que permitem contar com a experincia de pesquisadores e especialistas da Psicologia e de reas afins para debater questes sobre as atuaes da Psicologia, as existentes e as possveis ou necessrias, relativamente a reas ou temticas diversas, apontando algumas diretrizes, respostas e desafios que impem a necessidade de investigaes e aes, trocas e reflexes contnuas. A publicao dos Cadernos Temticos , nesse sentido, um convite continuidade dos debates. Sua distribuio dirigida aos psiclogos e aos parceiros diretamente envolvidos com cada temtica, criando uma oportunidade para que provoque, em diferentes lugares e de diversas maneiras, uma discusso profcua sobre a prtica profissional dos psiclogos. Este o nono Caderno da srie. O seu tema o ensino da Psicologia no Nvel Mdio. O primeiro Caderno tratou da Psicologia em relao ao preconceito racial. O segundo refletiu o profissional frente a situaes de tortura. O terceiro Caderno discutiu o Sistema de Garantia de Direitos da Criana e do Adolescente. O quarto tratou da insero da Psicologia na Sade Suplementar. O nmero 5 intitulou-se Cidadania ativa na prtica, as contribuies da Psicologia e da animao sociocultural e contou com uma verso em espanhol. O sexto Caderno abordou a Psicologia, a relao com a Educao e suas contribuies para a atuao profissional. O stimo teve por tema o Ncleo de Apoio Sade da Famlia. O nmero 8 tratou da dislexia e os subsdios para polticas pblicas. A este, seguir-se-o outros debates que traro, para o espao coletivo de reflexo, crtica e proposio que o CRP SP se dispe a representar, temas relevantes para a Psicologia e a sociedade. Nossa proposta a de que este material seja divulgado e discutido amplamente e que as questes decorrentes desse processo sejam colocadas em debate permanente, para o qual convidamos os psiclogos.
Diretoria do CRP SP Gesto 2007-2010
Sumrio
Apresentao
Comisso de Psicologia e Educao do CRP SP
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Psicologia no Ensino Mdio: reflexes em torno da formao

ngela Soligo
Histrico sobre a formao do professor de Psicologia

Jos Roberto Guido
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Relaes de trabalho do professor de Psicologia

Fernanda Magano
Poltica Educacional e Psicologia

Marilene Proena
Intervenes: plateia e internet Finalizando...

Beatriz Belluzzo Brando Cunha
Apresentao
Este caderno temtico, o 9 da srie, tem como tema Ensino de Psicologia no Nvel Mdio: impasses e alternativas. Traz o registro de um evento preparatrio ao VII Congresso Nacional de Psicologia, tendo, portanto, o objetivo de preparar teses e propostas no mbito do ensino de Psicologia no nvel mdio para o mais importante evento da Psicologia brasileira. Este no um tema novo dentro do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo. Ao contrrio, temos trabalhado com ele em muitas ocasies, algumas delas ainda na dcada de 1980 e com diversas parcerias, como a Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE e a Associao Brasileira de Ensino de Psicologia ABEP e o SinPsi Sindicato de Psiclogos do Estado de So Paulo. Para este evento, convidamos quatro palestrantes, que, por sua experincia e envolvimento com o tema, deram importante contribuio ao debate. Devido importncia e ao alcance que este tema tem entre os profissionais da Psicologia, o encontro foi realizado com transmisso on-line, o que permitiu a interao de psiclogos com os palestrantes, em polos localizados em vrias regies do Estado de So Paulo: Assis, Bauru, Campinas, Ribeiro Preto, Santos e Santo Andr, So Jos do Rio Preto e Taubat, alm de dois polos na Capital na sede do CRP e na Zona Leste. Tivemos aproximadamente 500 acessos on-line e cerca de 60 perguntas durante a transmisso. O debate aqui apresentado perfaz diversas facetas que o ensino de Psicologia no nvel mdio tem apresentado no estado de So Paulo, muitas vezes refletindo um panorama que se repete em outras regies do pas: a questo da formao dos adolescentes e as contribuies que a Psicologia pode oferecer; as problemticas envolvidas no fazer do professor de Psicologia como ensinar e o que ensinar; as diversas mudanas nas polticas pblicas em educao e seu reflexo no ensino e sobretudo no ensino de Psicologia; o papel do professor de Psicologia enquanto educador e enquanto trabalhador. Diante de tudo isso, este Caderno apresenta no solues acabadas, mas um espao de indagaes qualificadas, sem deixar de apontar alguns caminhos, e, sobretudo conclama a discusses imprescindveis neste campo, levando reflexo professores e estudantes de psicologia, educadores e alunos, gestores pblicos da educao e legisladores.
Comisso de Psicologia e Educao do CRP SP
CADERNOS TEMTICOS CRP SP Ensino de psicologia no nvel mdio: impasses e alternativas
Psicologia no Ensino Mdio: reflexes em torno da formao

ngela Soligo
Representante da Associao Brasileira de Ensino de Psicologia - ABEP
Vocs vo ouvir aqui um tom crtico. A mim coube analisar a questo da Formao do Professor de Psicologia e no possvel fazer essa anlise sem indicar, sem analisar os entraves, os atropelos no nosso processo de formao. Gostaria, no entanto, de pontuar que esse tom crtico um tom autocrtico. Estes caminhos que temos trilhado so os caminhos que ns temos construdo, e somos todos, em certa medida, responsveis por eles. Por isso to importante refletirmos sobre eles e pensarmos em alternativas, buscando conquistar um espao para a Psicologia no Ensino Mdio. Para contextualizar a discusso sobre a formao, vou retomar rapidamente a questo Que Psicologia essa?. Essa uma questo que nos fazem com frequncia quando falamos de Psicologia para o Ensino Mdio. Se ns olharmos historicamente, veremos que no final do sculo XIX e incio do sculo XX, a Psicologia chega ao Brasil vinculada Educao em uma perspectiva normativa, indicando os parmetros de desenvolvimento, de aprendizagem. Entra como ferramenta de soluo de problemas da escola. Com relao a essa forma de fazer Psicologia no campo da Educao, ns recebemos muitas crticas vindas do interior da escola, dos estudiosos da Educao e de ns mesmos, da Psicologia em construo. Ao longo dos anos e como fruto das nossas atuaes, reflexes e crticas, fomos transformando nossos olhares e perspectivas de atuao. Nos tempos atuais, quando ns falamos do sujeito psicolgico, falamos do sujeito histrico, de um sujeito que se constri inserido em um contexto social, cultural, poltico. Falamos de uma Psicologia da compreenso, da ateno s diferenas, da escola como espao das relaes; no da escola em que recortamos o sujeito para entend-lo, mas da escola em que o sujeito se insere no campo do currculo, do sistema e de todas as dinmicas sociais que envolvem a caracterizam. Quando eu falo, portanto, da Psicologia no Ensino Mdio, nessa Psicologia que estou pensando. Fazendo agora um rpido resgate histrico do ensino da Psicologia no Ensino Mdio no Brasil, veremos que ns no falamos de uma novidade.
Falamos de uma Psicologia da compreenso, da ateno s diferenas, da escola como espao das relaes.
Desde 1850, com a criao do Colgio Pedro II, a Psicologia passou a figurar como contedo de formao dos jovens. Em 1890, ela comea a compor o currculo das Escolas Normais, das escolas de formao de professor de Nvel Mdio, espao de formao em que se mantm at hoje. No Ensino Mdio Regular, ela foi contedo obrigatrio a partir da Reforma Capanema de 1942. Em 1961, tornou-se contedo optativo, mantendo-se assim presente como possibilidade de formao da juventude. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1971, conhecida como a LDB da Ditadura, a Psicologia retirada das diretrizes de formao da juventude, assim como a Filosofia e a Sociologia. O campo das Cincias Humanas fica reduzido a Histria e Geografia e a um conjunto disciplinar conhecido como Organizao Social e Poltica do Brasil. Mais de 20 anos depois, promulga-se a LDB de 1996. Mas por que demorou tanto tempo? De 1971 aos anos 80, tivemos um longo processo de ditadura e, a partir de meados dos anos 80, houve um processo de retomada do estado democrtico. Uma das consequncias dessa retomada foi a Constituio de 1988 e posteriormente a LDB de 1996. Com a LDB de 96, as Humanidades voltam para a formao do jovem no Ensino Mdio; a Filosofia e a Sociologia retornam como disciplinas. A Psicologia no aparece como disciplina, mas como contedo transversal, nos Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio, e assim continua. No Estado de So Paulo, ns tivemos, a partir dos anos 80, trs momentos importantes: em 1986, com a incluso da Psicologia nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio do Estado de So Paulo, como disciplina obrigatria, que
Em 1986, com a incluso da Psicologia nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio do Estado de So Paulo, como disciplina obrigatria, que envolveu debates e trabalho conjunto envolvendo a CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo), o CRP e o Sindicato dos Psiclogos e resultou na produo de contedos que at hoje so referncia para o ensino de Psicologia no nvel mdio.
terdisciplinar, que avana em relao ao modelo disciplinar, e faz um convite ABEP para participar dessa discusso. Mas, enfim, por que temos trabalhado na direo de inserir a Psicologia no Nvel Mdio? Porque os objetivos hoje colocados para o Nvel Mdio pressupem a formao de um cidado crtico, transformador, consciente do seu contexto, dos seus direitos, das suas possibilidades. Nos parmetros curriculares, faz-se meno a dois processos importantes: a desnaturalizao e o estranhamento, ou seja, formar um cidado que seja capaz de se fazer perguntas, de questionar, de pensar sobre a situao atual, de no ver as representaes de mundo contemporneas como naturais, como imutveis. Nesta direo, ns acreditamos que as Cincias Humanas, de um modo geral, e a Psicologia, de um modo especfico, tm muito a contribuir. A Psicologia, na medida em que busca compreender as subjetividades na perspectiva da cultura, da sociedade, tem desenvolvido contedos, conhecimentos e estratgias de ensino que vo contribuir com esta formao. Mas, e por que como disciplina? Essa uma questo que nos colocam sempre: Mas por que vocs esto falando de disciplina se hoje j se fala em interdisciplinaridade?. Bem, apesar os esforos e discursos, o Ensino Mdio continua disciplinar, e nesta perspectiva o que ns ponderamos : como trabalhar os contedos da Psicologia na ausncia de um sujeito, um profissional que estudou a Psicologia e que possa trabalhar em uma perspectiva de conhecimento, da pesquisa, e no do senso comum? No adianta figurarmos como contedo transversal porque neste lugar no vemos trabalhada a Psicologia, mas vemos trabalhadas as representaes do que o Psicolgico a partir da experincia pessoal dos professores, portanto, a partir do senso comum. Entrando agora na questo da formao, retomo os modelos de formao do professor de Psicologia, os modelos de licenciaturas que foram aparecendo no Pas desde a primeira proposta, desde a primeira formulao, tentando identificar que professor esse e em que situao encontra-se agora.
envolveu debates e trabalho conjunto envolvendo a CENP (Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo), o CRP e o Sindicato dos Psiclogos e resultou na produo de contedos que at hoje so referncia para o ensino de Psicologia no nvel mdio. Foi um perodo bastante frtil aqui em So Paulo, com vrios concursos para professores de Psicologia. No entanto, nos anos 90, a Psicologia passa a constar como disciplina eletiva, ncleo diversificado. H iniciativas, nesse momento, de reinsero como disciplina obrigatria, novamente envolvendo as entidades da Psicologia e a CENP, mas isso no chega a acontecer. Nos anos 2000, h nova tentativa de reinsero da Psicologia como disciplina obrigatria, e o que acontece? Novas discusses, mobilizao das entidades, porm em 2007 a Psicologia totalmente retirada da formao dos jovens do Ensino Mdio no Estado de So Paulo; no tendo sequer espao no ncleo diversificado Atualmente, Sociologia e Filosofia integram as disciplinas obrigatrias do Ensino Mdio em todo o Pas, e a Psicologia no. O Ensino Mdio regular mantm o formato disciplinar, embora haja uma srie de questionamentos sobre esse formato. A Psicologia consta nas Orientaes Curriculares Nacionais e se mantm como disciplina obrigatria em cursos tcnicos e profissionalizantes. Ou seja, ela est em Nvel Mdio, nos cursos profissionalizantes e tcnicos. O MEC (Ministrio da Educao) lana um programa piloto denominado Ensino Mdio Inovador, com formato in-
Por que temos trabalhado na direo de inserir a Psicologia no Nvel Mdio? Porque os objetivos hoje colocados para o Nvel Mdio pressupem a formao de um cidado crtico, transformador, consciente do seu contexto, dos seus direitos, das suas possibilidades.
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A primeira proposta surgiu em 1932, no Ministrio de Educao e Sade, e nessa proposta j se evidencia a Educao como um campo de atuao da Psicologia, mas ainda no se fala em licenciatura. Em 1953, um novo projeto formulado em um Simpsio de Faculdades de Filosofia. J se fala em licenciatura em Psicologia e nas perspectivas das disciplinas pedaggicas: a didtica, a potica de ensino, estrutura e funcionamento do ensino, mais a Psicologia Educacional. Em 1958, o Projeto de Lei 3825 traz uma proposta de regulamentao da profisso. Fala em bacharelado e licenciatura compondo a profisso de psiclogo, a licenciatura vinculada s disciplinas pedaggicas, Estatstica, Filosofia e Lgica. O substitutivo de 1959 mantm essa formulao e fala nas atuaes clnica, escolar e do trabalho. Em 1962, temos no dia 27 de agosto a promulgao da regulamentao da profisso de psiclogo. Nesta regulamentao, trs dimenses da atuao do psiclogo esto impostas: o bacharelado vinculado pesquisa; a licenciatura ligada ao ensino de Psicologia e a formao do psiclogo atrelada atuao do profissional psiclogo. Esta proposta traz uma perspectiva ampla de formao, em que ensinar a Psicologia uma tarefa do psiclogo. Na licenciatura o que se prope so as disciplinas pedaggicas. Muitos de ns, que fizemos licenciatura, estudamos Estrutura de Funcionamento de Ensino, Didtica, e realizamos Prtica de Ensino.
Nesta regulamentao, trs dimenses da atuao do psiclogo esto impostas: o bacharelado vinculado pesquisa, a licenciatura ligada ao ensino de Psicologia e a formao do psiclogo atrelada atuao do profissional psiclogo. Esta proposta traz uma perspectiva ampla de formao, em que ensinar a Psicologia uma tarefa do psiclogo.
A Psicologia, na medida em que busca compreender as subjetividades na perspectiva da cultura, da sociedade, tem desenvolvido contedos, conhecimentos e estratgias de ensino que vo contribuir com esta formao.
De 1962 a 1995, vejam quanto tempo se passou, vigorou essa regulamentao; havia discusses sobre formao, mas nenhuma ao mais direcionada transformao dessa regulamentao. Em 1995, a Comisso de Especialistas do MEC, que cuida da questo do ensino da Psicologia, apresenta um documentoreflexo sobre a formao em Psicologia. Nesse documento, a licenciatura ainda aparece vinculada especificamente s disciplinas pedaggicas. Formar professor significa ensinar legislao e metodologia e faz-lo praticar.
A educao, nesse documento, aparece reduzida. Fala-se de outras dimenses da atuao do psiclogo e pouco do campo de educao. Em 1996, o documento do II Congresso Nacional de Psicologia identifica questes importantes para atuao da Psicologia naquele momento. Trata da questo da avaliao psicolgica, da expanso incontrolada dos cursos de Psicologia, dos estgios, das prticas alternativas, mas no fala do ensino de Psicologia; nenhuma meno h naquele documento sobre a licenciatura. No mesmo ano, a Comisso de Especialistas do MEC produz uma reflexo em que se mostra preocupada com o vis clnico da formao em Psicologia. Em 1997, o MEC convoca as instituies de ensino para apresentar propostas para as Diretrizes Curriculares de Formao em Psicologia. Em 1999 sai a primeira verso das Diretrizes. Sabemos que essas diretrizes foram palco de disputas polticas e de discusses acadmicas. Sabemos que as diretrizes de qualquer curso expressam contradies a respeito da compreenso de profisso, da compreenso de mundo, e as nossas diretrizes expressam isso tambm. Na primeira verso props-se um curso nico de psiclogo, envolvendo atuao profissional, pesquisa e ensino. Portanto, formar o psiclogo significava formar o profissional que atua, que pesquisa e que ensina. No entanto, essa verso aponta para a possibilidade de diferentes diplomas: bacharel, licenciado e psiclogo. Surge a ideia das nfases, portanto no mais reas estanques e tradicionais, mas nfases que podem ser definidas, escolhidas por cada instituio formadora, desde que no apenas uma. Incorpora-se nessa proposta o discurso das competncias, habilidades. Revela-se a uma viso de currculo, de formao colocada nacionalmente, em que, entre as competncias do licencia-
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do, mencionam-se os conhecimentos do desenvolvimento e aprendizagem, planejamento, execuo e avaliao. Na segunda verso destacam-se as propostas para a licenciatura. Na minha opinio, esta a verso que traz uma compreenso mais ampla do campo de atuao do professor e de possibilidades da Psicologia no ensino. A licenciatura vem atrelada s temticas da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e Mdio, da Educao Especial e da Educao Profissional. Tambm se enfatiza a necessidade do conhecimento do Sistema Educativo, da escola como um lugar de diversidade, como lugar de expresso de diferentes culturas. O planejamento no voltado a um modelo simplesmente, mas vinculado ao tipo de aluno, cultura do aluno, avaliao. Nesta segunda verso, postula-se a necessidade de articulao com as Diretrizes de Formao de Professores que haviam sido promulgadas. Pela primeira vez, revela-se uma concepo de que o professor de Psicologia deveria ter os conhecimentos especficos da sua rea, mas tambm deveria ter os conhecimentos relativos formao de professores de maneira geral. O professor de Psicologia deveria ter um perfil de professor e, para isso, todas essas questes e conhecimentos seriam importantes.
Defender a Psicologia no Ensino Mdio passa pela tentativa de se resgatar nas diretrizes e nos currculos a licenciatura, a formao do professor de Psicologia; passa pela articulao dos contedos da Psicologia com as dimenses educativas em toda a sua amplitude: poltica, econmica, social, cultural.
Este um momento critico e srio porque a licenciatura e a formao do professor so colocadas na periferia da formao, parte, de lado. Essa proposio trouxe consequncias imediatas e muito importantes para a formao em Psicologia. A partir das diretrizes de 2004, muitos cursos que possuam licenciatura extinguiram de vez a idia de ter uma essa formao. Hoje, temos praticamente metade dos cursos de licenciatura que tnhamos antes de 2004. Da mesma forma, perdeu-se na formao do psiclogo o espao da formao poltica, cultural e histrica das questes educacionais, seja para a atuao do psiclogo escolar, seja para a atuao do professor. Portanto, defender a Psicologia no Ensino Mdio passa pela tentativa de se resgatar nas diretrizes e nos currculos a licenciatura, a formao do professor de Psicologia; passa pela articulao dos contedos da Psicologia com as dimenses educativas em toda a sua amplitude: poltica, econmica, social, cultural. Este resgate no favorece somente a formao do professor, mas tambm a atuao do psiclogo nos contextos escolares e em outros contextos. O debate, em torno da licenciatura atende a um duplo propsito: ele fortalece a luta pela Psicologia no Ensino Mdio, tomada como um conhecimento importante, necessrio formao de um aluno crtico, criativo e atuante. Ele problematiza a formao do psiclogo, na perspectiva da superao do vis clnico e da insero da Psicologia no campo da maior poltica pblica deste pas, que a educao. Ao encerrar esta conversa, gostaria de dizer que a grana que aparece nos slides de minha apresentao tem um sentido muito importante para a Psicologia. Fomos autorizados a usar o smbolo da grana, quando decidimos intensificar a luta pela Psicologia no Ensino Mdio. A grana um personagem do Henfil, que foi um cartunista que lutou contra a Ditadura; representa a resistncia, o esprito crtico do jovem. isto que eu espero que a Psicologia consiga construir nos seus prximos caminhos.
Formar o psiclogo significava formar o profissional que atua, que pesquisa e que ensina.
Em 2001, a Associao Brasileira de Ensino de Psicologia, o Conselho Federal de Psicologia e a Comisso Nacional de Ensino de Psicologia apresentam ao Ministrio da Educao um documento com reflexes e questionamentos relativos proposta de diretrizes. Indicam preocupaes com relao ao possvel esfacelamento da formao, caso fosse centrada nas nfases, e com a dissociao entre atuao do psiclogo e a pesquisa, o que so pontos extremamente importantes e relevantes. No entanto, essa mesma preocupao no se expressa em relao ao ensino de Psicologia. Em 2002, um documento do FENPB (Frum das Entidades Nacionais da Psicologia Brasileira) pontua a dimenso pedaggica, porm, de forma mais restrita do que aquela expressa na segunda verso. O parecer do Conselho Nacional de Educao mantm a formulao da segunda verso e a presena das dimenses da pesquisa, do ensino e da atuao profissional. Em 2004, so aprovadas as Diretrizes Curriculares para a Formao em Psicologia, na perspectiva de atuao, pesquisa e ensino; porm, as expresses referentes Educao so: diagnosticar, planejar e avaliar. Na minha opinio, h grande perda em relao licenciatura. Nas Diretrizes, a licenciatura seria contemplada em projeto complementar, articulada s diretrizes de formao do professor.
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Histrico sobre a formao do professor em Psicologia

Jos Roberto Guido
Membro do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo APEOESP
Esta discusso sobre a necessidade de termos no currculo da rede pblica Psicologia, Sociologia e Filosofia reafirma o posicionamento do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo APEOESP que, institucionalmente, est posto desde 2003. um posicionamento poltico do Sindicato, que se consolidou como uma Resoluo aprovada no nosso XIX Congresso Estadual daquele ano. Mas para entender um pouco essa discusso, temos que saber o que a APEOSP. Trata-se do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo, o maior sindicato da Amrica Latina, tendo mais de 220 mil professores na base, sendo que cerca de 170 mil so filiados. Em 1979, quando um grupo de professores atuante venceu as eleies sindicais, a APEOESP era um sindicato pequeno, que cresceu fazendo a clara defesa dos interesses corporativos dos professores, da questo salarial, do emprego. Mas cresceu tambm lutando por uma sociedade diferente, mais justa. Um sindicato que cresceu em sintonia com o sindicalismo que surgiu a partir do final da dcada de 1980 e que se preocupava com as questes mais gerais. , neste sentido, que um sindicato como a APEOESP se prope a discutir a questo curricular para alm da questo corporativa, da questo salarial, da gerao de emprego. Para ns, um projeto de classe, alm da defesa da categoria, passa por uma escola pblica que garanta para o conjunto da clas-
Essa mesma LDB possibilitou um processo intenso de fragmentao do Ensino Fundamental brasileiro por meio da municipalizao e tambm permitiu a proliferao da privatizao do Ensino Superior, levada a cabo pelo governo de Fernando Henrique Cardoso.
se trabalhadora porque so os grandes usurios da escola pblica o acesso a toda a riqueza que a cultura humana produziu e que deve estar expressa no currculo escolar. Feitas essas consideraes, gostaria de iniciar com uma reflexo que temos feito: que determinadas questes precisam ser recolocadas no Brasil, na medida em que ns no vivemos mais no contexto da dcada de 1980, nem no da dcada de 1990, principalmente. Se pegarmos como exemplo o contexto de aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, em que se buscou fazer uma lei enxuta, com foco no estabelecimento de diretrizes, mas sem garantir as bases necessrias para uma educao de qualidade, constataremos que a se criaram os marcos legais que aprofundaram o neoliberalismo na Educao. A LDB possibilitou um esvaziamento, inclusive, de currculo. Por exemplo, as disciplinas de Sociologia e Filosofia so apenas mencionadas no texto. A exigncia legal de que apenas os conhecimentos de Sociologia e Filosofia devam ser ministrados. A Psicologia tambm tratada de uma forma muito lateral. Essa mesma LDB possibilitou um processo intenso de fragmentao do Ensino Fundamental brasileiro por meio da municipalizao e tambm permitiu a proliferao da privatizao do Ensino Superior, levada a cabo pelo governo de Fernando Henrique Cardoso.
Um projeto de classe, alm da defesa da categoria, passa por uma escola pblica que garanta para o conjunto da classe trabalhadora porque so os grandes usurios da escola pblica o acesso a toda a riqueza que a cultura humana produziu e que deve estar expressa no currculo escolar.

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A consolidao do ensino de Psicologia no Ensino Mdio, como nos demais nveis de ensino, no passa por outro caminho seno o do aprofundamento da reformulao da LDB.
Isso est intrinsecamente relacionado resistncia que os cursos de Licenciatura tm de formar professores de Psicologia. Por qu? Porque no tem mercado para eles. A lgica dessas universidades a lgica do lucro, e a base disso est na LDB criada em 1996. Assistimos agora o presidente Luiz Incio Lula da Silva outorgar a lei que garante Sociologia e Filosofia no ensino mdio. Mas governos, como o de So Paulo, esto contestando a constitucionalidade da lei, recorrendo inclusive ao Supremo. Portanto, cremos que a consolidao do ensino de Psicologia no Ensino Mdio, como nos demais nveis de ensino, no passa por outro caminho seno o do aprofundamento da reformulao da LDB. No s por conta da Psicologia. A LDB, em muitos aspectos, impede os avanos que poderamos ter na Educao. Embora algumas coisas tenham avanado, como a criao do FUNDEB (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao), a lei do piso nacional dos professores, entre outros, preciso aprofundar as discusses, radicalizar as mudanas. A conjuntura atual do Brasil no a mesma da dcada de 1990, quando o neoliberalismo se aprofundou em demasia. Hoje, entendo que temos condies de produzir avanos. Sobre a questo curricular propriamente dita, que um dos gargalos da Educao, necessrio que atentemos para a proposta do MEC de implantao de um Ensino Mdio Inovador. de fundamental importncia esta proposta porque a teramos uma escola ofertando alternativas em tempo integral, com uma gama de possibilidades para os alunos montarem o seu currculo. Sem dvida, numa escola assim organizada, a Psicologia teria um papel fundamental na estruturao curricular.
necessrio fazermos do Ensino Mdio Inovador, porque ele est descaracterizado. Isto uma constatao. Mas o Ensino Mdio Inovador resolve a demanda dos jovens brasileiros por uma escola pblica de qualidade? Penso que no. Esta discusso estar presente durante a Conferncia Nacional de Educao CONAE. Penso que a radicalizao dos avanos tem que ter como norteador a necessidade de atrairmos um segmento significativo de jovens brasileiros que hoje sequer passam perto das escolas por conta da sua descaracterizao completa. Descaracterizao que passa, inclusive, pela eliminao de componentes curriculares que so caras s humanidades, entre elas, a Psicologia. Desta forma, importante que aqueles que militam mais diretamente na questo da Psicologia no Ensino Mdio participem da CONAE com alguns focos: a necessidade de uma reviso da lei maior da Educao brasileira, a necessidade de termos o Ensino Mdio Inovador, no apenas na forma de projeto, mas institucionalizado como poltica de Estado.
A descaracterizao do Ensino Mdio passa, inclusive, pela eliminao de componentes curriculares que so caras s humanidades, entre elas, a Psicologia.
H um debate em andamento, que o da criao de um sistema pblico de Educao no Brasil, que objetiva solucionar os problemas derivados da fragmentao do Ensino, criando vrias redes a Municipal, a Estadual e a da Unio. fundamental o nosso engajamento neste debate. Queremos um sistema fragmentado ou podemos ter um sistema nico de ensino? Estas discusses, com certeza, estaro presentes na CONAE. Penso que os psiclogos, com muita propriedade, interviro na construo de um novo Ensino Mdio, porque sabem que esses debates so estratgicos para o avano da Psicologia nesta modalidade do ensino.
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Relaes de trabalho do professor de Psicologia

Fernanda Magano
Secretria Geral do Sindicato dos Psiclogos do Estado de So Paulo SinPsi.
Gostaria de resgatar algumas questes histricas, de datas e de aes sindicais que tm acontecido ao longo do tempo. Existe a questo da relao de trabalho que nos cabe pensar o professor de Psicologia, a infeliz constatao da relao de precarizao. Esta uma relao frgil, na qual temos a disciplina retirada da estrutura, os professores ocupantes de funo-atividade. Depois, por determinao de uma resoluo da Secretaria de Educao, vem a estabilidade funcional, porm, fora da sala de aula. Tudo isso marca como a Secretaria Estadual de Educao vem lidando com os professores e professoras de Psicologia. Em 2006, quando j havia rumores de que a Psicologia deixaria de ser uma disciplina eletiva no Estado de So Paulo por uma ao do Sindicato dos Psiclogos, da Associao Brasileira de Ensino de Psicologia So Paulo e do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo, foi elaborada uma carta aberta em 21 de agosto de 2006, perto do Dia do Psiclogo, pela urgncia da retomada da Psicologia no currculo do Ensino Mdio. Em paralelo a isso, tentou-se procurar os representantes do Congresso Nacional para a retomada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB. De fato, como comentou Jos Roberto Guido, enquanto no tivermos isso impresso na forma de lei, a partir dos Artigos 35 e 36, no teremos as condies de lutar pela disciplina no mbito estadual. Precisamos dessa referncia na legislao maior. O Projeto de Lei que hoje ainda trata disso, a insero da disciplina Psicologia na LDB, mudou a numerao, o PL 105/2007 da deputada Luza Erundina. A ltima tramitao que ele teve no to distante assim: 25 de novembro de 2009, na Comisso de Educao e Cultura, mas para um posicionamento de um relator que pediu vistas, o deputado Lelo Coimbra. Mas o projeto de lei no foi devolvido, ficou estagnado. Existe a necessidade mesmo de retomar esta presso, participando de reunies no Congresso Nacional para que tentemos avanar este assunto, principalmente o dispositivo 36 da LDB, que coloca a Psicologia como disciplina obrigatria. Em paralelo a isso, a discusso de 2006 para frente tomou um rumo nacional. O Sindicato dos Psiclogos tem a
Enquanto no tivermos a reviso do Ensino Mdio impresso na forma de lei, a partir dos Artigos 35 e 36 da LDB, no teremos as condies de lutar pela disciplina no mbito estadual.
sua representao no Frum de Entidades da Psicologia Brasileira FENPB, por meio da FENAPSI (Federao Nacional dos Psiclogos). O FENPB fez uma ao de construir uma nota tcnica sobre o tema em 2008, com uma srie de argumentos que, inclusive, retratam todo esse histrico que a ngela relatou. Foi construda tendo contribuies da Roberta Azzi, Diva Conde, Srgio Leite. Houve reunies com o Ministro da Educao para que pudesse haver uma soluo dos problemas e a ao de buscar incisivamente a aprovao da Psicologia como disciplina. Nesse meio do caminho, tem outra questo que surge e que tambm coloca mais situaes para pensarmos e refletirmos como lidar com esse problema, que a prpria ao do MEC no Conselho Nacional de Educao, em 30 de junho de 2009, na proposta de alterao de estrutura das disciplinas, onde se faz uma articulao interdisciplinar e com atividades chamadas integradoras, com alguns eixos constituintes, puxando de novo aquela discusso da formao educacional na relao com o trabalho, cincia e a tecnologia. Com essa temtica, corremos o risco a perspectiva das interdisciplinaridades diluindo as disciplinas, e uma coisa que temos ponderado e apontado a importncia de se manterem as questes disciplinares. Na defesa da Psicologia no Ensino Mdio, pelos argumentos que foram construdos tambm no ano da educao com o uso da grana, que a ngela Soligo j muito bem trouxe, e com a perspectiva dessa Psicologia no Ensino Mdio para, de fato, fazer o seu recorte pensando na questo do acesso democrtico aos conhecimentos.
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Apontando um debate mais amplo da questo da subjetividade, da questo da discusso dos jovens com a problemtica e os grupos a que eles se compem, e os rumos para onde vo as condies da juventude, a questo da promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos e, nessa relao dos Direitos Humanos, pensar tambm na questo do direito ao trabalho, na relao do direito sade, de ir apontando as perspectivas mais amplas do Sindicalismo. Ento, levar esse estudante a pensar os sujeitos interagindo em um mundo contemporneo, nessa sociedade, que uma sociedade que faz o discurso da globalizao, mas que leva boa parte da nossa juventude, principalmente da juventude filha da classe trabalhadora que est nas escolas pblicas, h um processo de excluso dessa sociedade. Ou seja, debater esses processos de incluso e excluso nessa sociedade, e tambm o quanto pela massificao dos Sistemas de informao, temos estudantes que vo muitas vezes perdendo a o interesse pelo estudo. Basicamente, temos um caminho a trilhar, que um caminho pela incluso na legislao. No decorrer de 2009, estivemos conversando com a senadora Ideli Salvati, que se disps a construir junto conosco alguns argumentos que pudessem levar a cabo essa incluso na LDB, sendo este o caminho que precisa ser retomado. E com as manifestaes necessrias, especialmente na condio hoje do Estado de So Paulo, que aponta ento essa estabilidade funcional, determinada pela Resoluo da Secretaria de Educao de 21 de outubro de 2009, porm, esses professores fazendo atividade outras que no o lecionar a disciplina de Psicologia. Ento, queremos o retorno desses profissionais sala de aula, que a garantia do exerccio da docncia de fato, e, por isso, em parceria com o Sistema Conselhos, estamos construindo com as nossas estruturas de advogados, uma ao civil pblica nesse sentido.
A Psicologia no Ensino Mdio implica em apontar para um debate mais amplo da questo da subjetividade, da questo da discusso dos jovens com a problemtica e os grupos a que eles se compem, e os rumos para onde vo as condies da juventude, a questo da promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos e, nessa relao dos Direitos Humanos, pensar tambm na questo do direito ao trabalho, na relao do direito sade, de ir apontando as perspectivas mais amplas do Sindicalismo.
Esse o andar da carruagem no momento da questo da Organizao Trabalhista e das aes processuais e negociaes no mbito legislativo para que tenhamos garantido isso na lei, mas sabemos que h muito a fazer e, principalmente, que precisamos da mobilizao de todos os envolvidos nesse tema, para pressionar por meio de e-mails, a participarem das atividades, ajudarem nos processos de mobilizao, para garantir a necessria visibilidade para o sucesso nessas aes que vm aqui no decorrer do tempo para frente.
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Poltica Educacional e Psicologia

Marilene Proena
Conselheira presidente do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo
Gostaria de iniciar agradecendo o convite para participar dessa mesa neste evento que discute a Psicologia no Ensino Mdio, com trs questes bastante provocativas: para que professor no Ensino Mdio? Como formar o professor de psicologia? E como est a situao atual do Professor no Ensino Mdio? Embora em minha fala eu v mencionar as trs questes, procurarei discutir a questo da formao no Ensino Mdio e para que professor no Ensino Mdio. Ao mesmo tempo, trarei alguns elementos sobre como o Conselho de Psicologia vem tratando a questo, bem como o Sindicato de Psiclogos, nos ltimos 30 anos. Inicio dizendo que importante destacar que h uma distino entre Psicologia Escolar e Ensino de Psicologia, com relao s polticas do CRP sobre o tema; assim, bastante conveniente, medida que ainda se tm pouco claro os limites entre essas duas instncias: Psicologia Educacional e Ensino de Psicologia. Grosso modo, podemos dizer que a Psicologia Escolar constituiu-se historicamente enquanto uma rea de aplicao da psicologia, atendo-se, principalmente s questes referentes aos problemas de aprendizagem, ao aconselhamento psicolgico e vocacional, bem como modificao de comportamentos na sala de aula e treinamento de professores. somente a partir do incio dos anos 1980 e, mais especificamente, com a Tese de doutorado de Maria Helena Souza Patto, defendida em 1981 e publicada em livro com o ttulo Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar que tem incio a discusso a respeito da formao/atuao profissional do psiclogo escolar. Neste trabalho, Patto desnudava as principais filiaes tericas das prticas psicolgicas levadas a efeito na escola, os mtodos que vinha empregando e que centravam na criana a causa dos problemas escolares, forma restrita como a Psicologia interpretava os fenmenos escolares. Discutia-se a servio de qu e de quem estaria a Psicologia Escolar e conclua-se que caminhava pouco a servio da melhoria da qualidade da escola e dos benefcios que esta escola deveria estar propiciando a todos, em especial, s crianas oriundas das classes populares. Iniciava-se, portanto, na histria da Psicologia
A Psicologia Escolar constituiu-se historicamente enquanto rea de aplicao da Psicologia, atendo-se, principalmente s questes referentes aos problemas de aprendizagem, ao aconselhamento psicolgico e vocacional, bem como modificao de comportamentos na sala de aula e treinamento de professores.
Escolar, questionamentos a respeito do papel da Psicologia Escolar, os pressupostos que a norteavam, suas finalidades em relao escola e queles que dela participam. Dez anos depois, pesquisa nacional foi realizada pelo Conselho Federal de Psicologia CFP e publicada no livro Psiclogo brasileiro: Prticas Emergentes e desafios para a formao. Com relao rea de Psicologia Escolar, a pesquisa realizada pelo CFP, apresentada por Maria Regina Maluf. Neste trabalho, a autora aps entrevistar aproximadamente 20 profissionais da rea, de vrios estados, considera como prticas emergentes aquelas que propiciaram aos psiclogos que as defendem uma profunda reviso e reformulao dos esquemas conceituais que sustentaram sua formao em Psicologia durante o curso de graduao e acrescenta que essas mudanas tiveram suas origens em experincias de trabalho junto a escolas, comunidades e instituies de sade que, de alguma forma, possibilitaram o contato direto com uma clientela tpica, isto , proveniente de classes populares, que representam a maioria da populao brasileira. Os avanos no fazer psicolgico na rea de Psicologia Escolar, segundo a pesquisadora, apresentam-se em dois sentidos: na superao da noo unilateral de adaptao
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da criana ao sistema escolar e na atuao do psiclogo enquanto um profissional independente do corpo administrativo da escola. As duas maneiras de conceber a atuao do psiclogo vm no bojo de uma outra compreenso que questiona as concepes de ajustamento da criana escola, independentemente do tipo de escola que lhe oferecida, instrumentada por teorias que fazem crtica aos modelos de avaliao presentes nas queixas escolares, oriundas da Psicometria e da Psicologia Diferencial e que permitam conhecer a realidade escolar, explicitando os processos que acontecem intramuros, no diaa-dia do fazer docente. Considera que a tarefa do psiclogo contribuir com o seu conhecimento sobre as relaes que se processam na instituio para repensar as relaes escolares e as subjetividades produzidas nessas relaes. Avalia, finalmente que a mudana de referenciais tericos na compreenso das questes escolares promoveram o desenvolvimento de prticas pedaggicas de melhor qualidade, em parceria com o educador. Esse movimento de crtica fortaleceu-se no campo da Psicologia Escolar e atualmente podemos considerar que temos, no Brasil, um conjunto de trabalhos de interveno e de pesquisa que rompe com a culpabilizao das crianas, adolescentes e suas famlias pelas dificuldades escolares; que constri novos instrumentos de avaliao psicolgica e
fundamental que criemos cada vez mais espaos de crtica e de discusso para construirmos propostas de atuao no campo da Psicologia na sua interface com a Educao que se ampliem para alm dos muros da escola.
As duas maneiras de conceber a atuao do psiclogo vm no bojo de uma outra compreenso que questiona as concepes de ajustamento da criana escola, independentemente do tipo de escola que lhe oferecida, instrumentada por teorias que fazem crtica aos modelos de avaliao presentes nas queixas escolares, oriundas da Psicometria e da Psicologia Diferencial e que permitam conhecer a realidade escolar, explicitando os processos que acontecem intramuros, no dia-adia do fazer docente.
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de compreenso da queixa escolar; bem como articula importantes aes no campo da formao de professores e de profissionais de sade. Atualmente podemos dizer que de fato se constitui uma corrente crtica no campo da Psicologia Escolar, considerando-a como rea de estudos da Psicologia, de atuao e de formao do psiclogo que busca compreender o fenmeno educacional como produto das relaes que se estabelecem no interior da escola. Escola essa atravessada pelas polticas educacionais, pela histria local de sua constituio enquanto instituio e enquanto referncia educacional e de aquisio de conhecimento, pelos sujeitos que a constituem e nela se constituem. Mas, se por um lado, a discusso no campo acadmico avanou na direo de uma psicologia escolar crtica, no mbito da formao profissional, esta discusso precisa ainda ser ampliada. fundamental que criemos cada vez mais espaos de crtica, de discusso para construirmos propostas de atuao no campo da Psicologia na sua interface com a Educao que venha se ampliar para alm dos muros da escola. Essa tem sido uma importante tendncia que temos acompanhado. A psicologia se amplia para sua dimenso educativa e passa a se fazer presente nos mais diversos campos educacionais: na rea da Criana e do Adolescente, atuando com projetos de incluso social, planejamento de aes comunitrias e sociais, de ao junto a jovens em liberdade assistida; em programas na rea do idoso, preveno de doenas sexualmente transmissveis e DST/AIDs, no campo de programas governamentais e no governamentais de formao de educadores, nos rgos de Controle Social, Fruns Estaduais e Nacional, dentre outros. Pudemos constatar a presena dessa ampliao da atuao da Psicologia na interface com a Educao, na I Mostra Nacional de Prticas em Psicologia. Psicologia e Compromisso Social e, mais recentemente, em 2004, com a pesquisa encomendada pelo CFP ao IBOPE na qual tambm se observa esta ampliao das aes do psiclogo no campo educacional. Mas essa ampliao no campo de atuao na direo da Educao, no poder se fortalecer se juntamente com ela no vierem as bases tericas para a construo de uma prtica
de fato informada, qualificada e crtica. Precisamos trabalhar estar sempre atentos para responder s finalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo e analisando porque e para qu realizar uma determinada interveno ou ao, sob pena de nos transformarmos em animadores ou educadores sociais ou tcnicos qualificados, perdendo as especificidades do conhecimento psicolgico a servio da educao. Na direo de ampliar a discusso no campo educacional, realizamos noestado de So Paulo, mais duas Mostras Estaduais, em 2005 e 2007. Precisamos conhecer as prticas atualmente veiculadas no estado e ao mesmo tempo dar continuidade problematizao dos pressupostos e direcionamentos dessas aes no campo educativo e na construo de polticas pblicas.
No cabe ao professor de Psicologia um trabalho de interveno psicolgica, mas sim de problematizar e discutir questes que so, de alguma maneira, objeto de estudo da Psicologia enquanto campo de atuao e de conhecimento.
Nesse sentido, embora as finalidades de ambas as reas de aplicao possam ser comuns, a saber, melhoria da qualidade da educao, melhoria da qualidade de vida, atuao na direo da humanizao, os objetos so distintos, quer no campo da Psicologia Escolar, quer no Ensino de Psicologia. Com relao s polticas do Sistema Conselhos e do Conselho Regional-06, no que tange ao Ensino Mdio, tem sido de acolher as demandas dos psiclogos que atuam nesta rea, por meio de apoio, juntamente com o Sindicato e a APEOESP para a manuteno da disciplina Psicologia no Ensino Mdio, bem como problematizado os contedos a serem ministrados nessas disciplinas. Analisando documentos produzidos no Conselho, podemos observar essa trajetria. Eu pude participar de um dos primeiros grupos de trabalho sobre o Ensino Mdio, no CRP SP, em 1981, juntamente com o Srgio Leite, Carlos Ladeia e Yvonne Khouri, que se props a iniciar esta discusso com os psiclogos que atuavam no ensino de Psicologia. Neste momento, a Secretaria do Estado da Educao reintroduz a Psicologia no Ensino Mdio, em 1982, pela lei 7044, com o objetivo de formao integral do aluno, preparando-o para o exerccio da cidadania consciente e participativa. Nesse documento, recomenda-se a incluso da Filosofia, Sociologia e Psicologia a fim de favorecer a formao do Homem crtico e participante (Documento CENP, p.13, 1992). Nesse momento, a CENP, CRP SP, Sindicato de Psiclogos e APEOESP elaboram a Sugesto preliminar de Contedo Programtico da Disciplina Psicologia no 2. Grau, assessorados pelos professores Sylvia Leser de Mello, Csar Ades, Yvonne Khouri, Srgio Leite e Carlos Ladeia. Esta proposta foi discutida em vrios encontros estaduais de professores e avaliada na sua implementao, gerando uma segunda proposta em 1992, assessorada pelo Prof. Lino de Macedo. Nesta ocasio, conseguimos que houvesse concurso de efetivao de professores de Psicologia na Secretaria do Estado da Educao, concurso esse que foi realizado em 1986. A efetivao no era apenas uma regularizao importante para professores que se encontravam com contratos precrios de trabalho, sem nenhum direito trabalhista, mas sim uma oficializao da presena da Psicologia no ento ensino de
Ao adentrarmos ao campo do Ensino da Psicologia, estamos possibilitando estudar a complexidade da formao do ser humano, do que nos permite construir a cultura, os valores, os sentimentos, os sentidos e os significados, interpretando o mundo que est a nossa volta.
E o Ensino de Psicologia? Este um espao eminentemente de formao, de socializao do conhecimento acumulado no campo da Psicologia, de reflexo sobre a constituio da subjetividade humana. Ao adentrarmos ao campo do Ensino da Psicologia, estamos possibilitando estudar a complexidade da formao do ser humano, do que nos permite construir a cultura, os valores, os sentimentos, os sentidos e os significados, que nos permitem interpretar o mundo que est a nossa volta. Desnaturalizando o estabelecido, mostrando sua dimenso histrico-social, analisando as relaes de poder, de constituio das instituies, incluindo a escola, as relaes sociais que nela se estabelecem. Embora estejamos hoje tratando da Psicologia no Ensino Mdio, quando se trata de Ensino de Psicologia, Lato-sensu, estamos nos referindo tambm s Licenciaturas, aos cursos de formao em Nvel Superior em que a Psicologia se faz presente. O trabalho do psiclogo no Ensino, no um trabalho de interveno psicolgica, mas sim de problematizar e discutir questes que so, de alguma maneira, objeto de estudo da Psicologia enquanto campo de atuao e de conhecimento.
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A Psicologia inserida no Ensino Mdio, em 1982, pela lei 7044, com o objetivo de formao integral do aluno, preparando-o para o exerccio da cidadania consciente e participativa. Nesse momento, a CENP, CRP SP, Sindicato de Psiclogos e APEOESP elaboram a Sugesto preliminar de Contedo Programtico da Disciplina Psicologia no 2. Grau.
sociedade. O veto presidencial, do ento presidente Fernando Henrique Cardoso teve como argumento a falta de professores para ministrar as disciplinas. Em 2000, o CFP-06, enviou ofcio ao Senador Jos Fogaa, ento relator da CCJC do PLC 009/00 para que pudesse incluir a disciplina de Psicologia como disciplina obrigatria no Ensino Mdio. Mas essa incluso no foi acatada. Assim, esse movimento ainda precisa acontecer no Plano Federal, plano em que essa conquista precisaria ainda se realizar. O processo ainda encontra-se tramitando no Congresso. Este ofcio, encaminhado ao relator dizia: Novamente necessrio ressaltar que no se defende a psicologizao da realidade ou a primazia da Psicologia na busca de solues para os problemas humanos. Assume-se, no entanto, que a Psicologia, enquanto rea que apresenta um dos mais intensos movimentos de produo de conhecimentos, tem uma contribuio fundamental para os nossos jovens e est em condies de assumir tal compromisso de forma crtica e coerente. Nossos alunos devem ter a possibilidade de ter acesso a esse conhecimento (Of. 417/00GG-CFP). Em julho de 2005, o CRP SP, juntamente com a ABEP, a APEOESP, o Sindicado de Psiclogos retomam a discusso do Ensino Mdio e fazem o I Seminrio de Psicologia no Ensino Mdio. E em seguida, juntamente com a ABRAPEE deflagram uma Campanha Nacional da Psicologia no Ensino Mdio e que apresenta as 8 razes para que ela comparea no currculo. Essa campanha acompanhada de um Projeto de Lei de autoria da Deputada Luiza Erundina (PT-SP) de incluso da Psicologia no Ensino Mdio. Desta vez, a resistncia vem os colegas da Filosofia e da Sociologia que consideram que a Psicologia entra na luta pelo Ensino Mdio aps a luta dessas entidades e que no estaria devidamente claro sua finalidade no Ensino Mdio. Ao mesmo tempo, novas mudanas se do no mbito da Secretaria de estado da Educao de So Paulo e nova proposta de currculo para o Ensino Mdio feita, retirando a Psicologia de seu interior. Com relao Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, a ausncia de uma clara poltica para o Ensino Mdio vem permitindo que, a cada governo ou a cada secretrio, mudanas sejam feitas, currculos sejam modificados. Resgatando a histria do Ensino Mdio em So Paulo, vemos que a Psicologia foi reintroduzida no Currculo em So Paulo em 1982. A Psicologia USP participou da elaborao de uma proposta curricular, em 1992. Dentre os temas abordados na poca, estavam temas em Psicologia Social tais como: Condutas emergentes do processo de interao social, relao homem/sociedade na Psicologia, Aprendizagem, Constituio do Sujeito, cidadania, avaliao dentre outros. Mais recentemente, nova proposta foi feita para o Ensino Mdio e em seguida retirada do currculo. Essas idas e vindas
segundo grau. Esta discusso deu-se no bojo do processo de abertura poltica brasileira. Em 1983, elegemos democraticamente, por meio do voto o Governo do Estado, depois de quase 20 anos de ditadura militar. As disciplinas representadas pela Filosofia, Psicologia e Sociologia ocupavam um lugar poltico de destaque na formao dos jovens, at ento feita pela disciplina denominada OSPB Organizao Social e Poltica Brasileira , brao ideolgico da ditadura militar no campo educacional, em muitas escolas ministradas por militares ou simpatizantes do regime que defendia, dentre outros temas, a chamada Doutrina de Segurana Nacional. (A ttulo de exemplo, havia uma disciplina correlata no Ensino de Primeiro Grau, de 5 a 8 sries, denominada Educao Moral e Cvica). Tambm em 1986, o CRP SP e o Sindicato dos Psiclogos, publicaram pela editora Edicon o livro Psicologia no Ensino de 2. Grau Uma proposta Emancipadora , referncia para a formao neste nvel de ensino. Em 1996, temos a promulgao na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que retira as disciplinas Psicologia, Sociologia e Filosofia do Ncleo Comum das Disciplinas. Novamente tem-se o retrocesso curricular, retirando as disciplinas que questionam e problematizam o indivduo e a
Nos anos 1980, as disciplinas representadas pela Filosofia, Psicologia e Sociologia ocupavam um lugar poltico de destaque na formao dos jovens.
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Em 1986, o CRP SP e o Sindicato dos Psiclogos, publicaram pela editora Edicon o livro Psicologia no Ensino de 2. Grau Uma proposta Emancipadora , referncia para a formao neste nvel de ensino.
nos remetem a falta de uma poltica clara de formao para o Ensino Mdio na escola pblica. Acredito, portanto, que seja legtimo lutarmos pela incluso da Psicologia no Ensino Mdio, apoiados em uma perspectiva crtica de atuao no campo do Ensino. Creio que temos hoje um conjunto importante de publicaes e de reflexes que de fato revelam uma Psicologia atenta para as questes da realidade social brasileira, assumindo um lugar de construo de conhecimento em uma perspectiva histrico-social. Dentre os temas que temos acumulados, no sistema conselhos, por ex., h publicaes sobre sade mental, adolescncia, direitos humanos, incluso. Alm de
publicaes especficas do Sistema Conselhos, com destaque para a Revista Psicologia Cincia e Profisso, Revista Dilogos, dentre outras publicaes. Avanamos muito nesses ltimos anos e temos ainda muito o que avanar, mas precisamos legitimar espaos que tem sido conquistados socialmente em busca de uma sociedade democrtica e menos excludente. Hoje, temos tambm a possibilidade de trazer este tema para o interior do VII Congresso Nacional de Psicologia, que vamos realizar em junho. Esse evento certamente, por meio construo de teses, ir fortalecer ainda mais a nossa participao no Ensino Mdio e fazer com que a Psicologia continue a sua luta pela insero dessa disciplina. Ao mesmo tempo, dando conhecimento aos nossos colegas de toda esta trajetria e de todas as contribuies que ns temos hoje construdo nesse campo.
A ausncia de uma clara poltica para o Ensino Mdio vem permitindo que, a cada governo ou a cada secretrio, mudanas sejam feitas, currculos sejam modificados.
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Intervenes: plateia e internet
P) Hilda, de Santo Andr J lecionei Psicologia no Ensino Mdio por 16 anos, quero saber se vamos ter de volta a Psicologia no Ensino Mdio? P) Maria, de Campinas, e Rosana, de So Paulo Temos a garantia dessa volta da Psicologia no Ensino Mdio? R) Fernanda Magano No temos esta garantia, esta certeza. Vai depender claro, da ao das entidades, mas do envolvimento dos professores tambm, para ajudar a pressionar e organizar a luta pela incluso na Legislao. S temos a garantia para pressionar o Governo do Estado de So Paulo, se na Lei Maior, na Lei Federal, a partir do Artigo 36, incluirmos a Psicologia entre as disciplinas. Mas, elas colocam uma outra questo que tambm bastante importante, que deve ser destacada, que o desrespeito do Governo do Estado de So Paulo pelos professores. Este desrespeito inclui os professores, mas pega de uma maneira geral todos os servidores pblicos do Estado. Na perspectiva de no estabelecer os processos de mesa de negociao coletiva, de no estabelecer dilogo para discutir as condies de trabalho, de impor legislaes que no respeitam as condies de sade do trabalhador, estabelece um limite de faltas para o professor, que s vezes est adoecido, est com algumas doenas de sade do trabalhador, que so reconhecidamente avaliadas como a questo do Burnout. Elas perguntam se possvel realizar medidas polticas e legais para o enfrentamento deste desrespeito. A resposta sim, por meio da organizao das entidades de representao, trazendo situaes concretas, a presso poltica a partir dos relatos. As aes legais precisam da constituio de provas testemunhais, da construo de documentos que possibilitem agir contra as questes de violao na condio de trabalho, nas relaes de assdio moral, que por diversas vezes esses professores acabam sofrendo. O Sindicato est disposio de acolher os trabalhadores; estamos disposio de acolher esta demanda e trabalhar em conjunto com estes professores, para realizar o enfrentamento deste estado de coisas. P) Roseli, do Rio de Janeiro - A Secretaria do Estado de Educao abre um concurso pblico para professores,
com muitas vagas, como ficam os professores de Psicologia, desempregados? R) Roberto Guido - No sei da Secretaria Estadual de Educao do Rio, mas, em So Paulo, o Governo do Estado est abrindo concurso. H um dficit enorme; hoje h cerca 110 mil professores temporrios, nos mais diversos componentes curriculares. Fizemos muitas greves e mobilizaes. Na ltima, o Governo se comprometeu a fazer concursos para efetivar 80 mil professores. At quando, no disse. O problema que agora ele est abrindo, para este universo todo, um concurso para somente 10 mil professores. No so muitas vagas. As vagas j so deficientes para o conjunto todo e a Psicologia est fora. P) Daniele, de Santa Catarina O que necessrio para que a Psicologia volte a fazer parte da matriz curricular do Ensino Mdio? R) Jos Roberto Guido - Na minha primeira interveno, fiz algumas sugestes. No momento em que o Brasil respira a democracia, sai da Ditadura, h uma luta pela democratizao dos meios de comunicao, da escola, do Estado. Nas Humanidades, h uma demanda dos setores organizados para fazerem parte do currculo Sociologia, Filosofia e Psicologia. Esse debate foi levado para todos os estados na dcada de 80, o que resultou inclusive em um concurso para a Psicologia aqui em So Paulo, mais precisamente em 1986. Mas quando entramos na dcada de 90, do ponto de vista daqueles que militam por uma escola progressista, h um retrocesso com a implantao do neoliberalismo, que vai resultar na tal da LBD que ns estamos discutindo aqui. Ou seja, para a Psicologia voltar a fazer parte da matriz curricular do Ensino Mdio, vamos ter que rediscutir esta LDB. Um espao privilegiado para isso a CONAE. P) Rosana, de So Paulo - A excluso da Psicologia est pautada em aes com o Governo? R) Roberto Guido - Ns queremos discutir a carreira, porque no Estado de So Paulo no h carreira. Quando se
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discute carreira, se discute matriz curricular. As dificuldades de negociao so muitas, pois o governo tucano caracterizado pela completa ausncia de dilogo com os setores sociais em geral e os sindicatos em particular. P) Cristina, de Ribeiro Preto - Quando perdemos para a Filosofia e a Sociologia? Por que o pedagogo pode lecionar a nossa disciplina, dispensando de certa forma o psiclogo? R) Jos Roberto Guido - No diria que houve uma perda para a Sociologia e a Filosofia; e se houve, ela est l desde a reforma Capanema, em 1942, quando a Psicologia estava embutida no conjunto da Filosofia. Mas no acho que seja isso, at porque na LDB, nos artigos 36 e 37, que a Fernanda comentou, que so aqueles que trazem o objeto da nossa interveno, da nossa anlise, no h a obrigatoriedade das disciplinas de Sociologia e Filosofia. Est escrito na LDB: voc precisa ter conhecimento de Sociologia e Filosofia. algo to vago quanto etreo. A Psicologia nem sequer citada na LDB. Essa LDB votada e, repito, aprovada no governo Fernando Henrique Cardoso, no auge do neoliberalismo. Depois de muita luta, vai aparecer a questo das diretrizes da Psicologia nos planos curriculares, nos parmetros curriculares nacionais, como transversalidade, mas isso ainda insuficiente. Se houve uma derrota da Psicologia, no necessariamente ela aconteceu para a Sociologia ou Filosofia. Se houve perda, ela aconteceu num contexto histrico, no auge de uma LDB que, na minha opinio, tem esse e outros problemas muito graves. P) Rosana, de So Paulo, e Hilda, de Campinas - Leciono no Estado de So Paulo h 20 anos e gostaria de saber quais as medidas que sero tomadas pela APEOESP para resolver esta excluso da disciplina da grande curricular? R) Jos Roberto Guido - Acredito que amadurecer junto com as entidades da sociedade civil que fazem esse debate, como o que ns estamos fazendo aqui, e j fizemos em outras ocasies, amadurecendo uma interveno que tem que ser feita para que a institucionalizao da Psicologia no currculo, como disse, no seja algo precrio, apenas como diretriz. Vamos estar juntos na CONAE fazendo essa interveno. um espao privilegiado para discutirmos este assunto. Lembro que em 2003 havia condies para uma mudana de vida no nosso pas. O neoliberalismo havia sido soterrado, criam-se outras condies, o MEC tem outra concepo. Quando isso se estabelece, ns entendemos tambm que h uma conjuntura para que possamos estabelecer um dilogo em outro patamar. A data de 2003, quando ns realizamos o nosso XIX Congresso, um momento estratgico na luta pela Sociologia, Filosofia e Psicologia por parte da APEOESP. Havia um contexto histrico favorvel. O fruto dessa deliberao no Congresso
foi a instituio dos coletivos de professores e professoras na APEOESP que atuam nesta questo. A APEOESP tem atuado desta forma e vai atuar mais intensamente. Acredito que, at provocando as entidades que esto aqui, temos que aproveitar que pela primeira vez na histria brasileira temos uma professora de Educao Bsica que faz parte do Conselho Nacional de Educao. claro que a dimenso do Conselho Nacional reguladora, orientadora, mas voc pode, inclusive, fornecer pareceres para as entidades que nos auxiliam nessa trajetria. Estou falando da professora Maria Izabel de Noronha, a Bebel, que presidente da APEOESP e hoje est no Conselho Nacional de Educao; isso pode ser de muita valia para avanarmos nesta questo da Psicologia no currculo. P) Wladimir, de Ribeiro Preto - A APEOESP j no foi radical permanecendo inativa quanto da suspenso da disciplina de Psicologia em 2007, deixando cerca de 177 profissionais efetivos adidos? R) Jos Roberto Guido - No diria que ns ficamos inativos. Fomos radicais at porque radicalidade tambm um processo de reflexo e ao. Somos radicais quando vamos raiz do problema e a raiz da questo, parece-me estar nos marcos legais institudos na dcada de 90. Quando discutimos l atrs, em 2000, por meio de uma greve barramos a reforma do Ensino Mdio que o Governo tucano realizava aqui no Estado de So Paulo, e que queria transformar o ensino, tirar as componentes curriculares todas e transformar os professores em especialistas gerais. Barramos aquela reforma, mas as bases legais que possibilitaram essa tentativa ainda esto presentes. P) Ana Carina, de Bauru - A APEOESP defende outros espaos do psiclogo na escola sem ser o de ensino? Como se daria isso? R) Jos Roberto Guido - No h resoluo do Congresso a este respeito. O que h so discusses que fazemos em funo de debates nas escolas, inclusive sobre o problema dos grandes centros urbanos, da intensidade, do tensionamento que est presente principalmente nas escolas pblicas. Entendemos que h necessidade no s da presena do psiclogo, mas do assistente social. Ento, no necessariamente uma questo de ensino, mas uma questo de atendimento populao. Mas um debate que deve aparecer uma hora ou outra, no Congresso da APEOESP, e a dever gerar anlise e deliberao. De qualquer forma, um pouco do que falei na primeira interveno tambm, na discusso da CONAE. O sistema pblico de Educao vai entrar em debate, isso tambm deve ser pautado. Ns estamos vivendo um momento nico. O Governo Federal est abrindo uma Conferncia Nacional de Educao, como de resto abriu tambm a Conferncia Nacional de
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Comunicao, de Sade, de Segurana Pblica. No caso da Educao, as demandas reprimidas que ns temos em funo dos desmandos que tivemos na dcada de 90 podem ser, em boa parte, resolvidas, inclusive com alteraes na Lei Maior. Neste sentido a APEOESP radical; quando ela est presente nesses espaos para intervir qualificadamente, junto com as outras entidades, para garantir mudanas legais, um marco legal, para que Psicologia se consolide e volte a ser parte importantssima do currculo, como ns entendemos: um currculo completo, rico... Uma matriz curricular que todo brasileiro merea. P) Sueli, de Santo Andr Por que, no seu entendimento, nos anos 90, a Psicologia se perdeu na sequncia histrica de participao no Ensino Mdio? P) Luca, de Santo Andr - Hoje a Psicologia reconhece que a formao de psiclogo e a licenciatura no so separadas? P) Ana Carolina Soares Ferreira, de So Paulo - Qual o problema de a licenciatura em Psicologia ser uma formao complementar na graduao em Psicologia? R) ngela Soligo - O que aconteceu nos anos 90, a meu ver, que se instalou de forma muito forte a poltica neoliberal, que tem como uma de suas caractersticas a poltica do Estado mnimo. Isto significa que o Estado deve ser dispensado de prover aquilo que o direito dos cidados, por exemplo, a Educao. H naquele momento uma srie de reformulaes no campo da Educao, a prpria LDB, a considerao de que novos contedos devem entrar na formao do jovem. Mas, junto com isso, tem um Estado que no quer gastar dinheiro com a Educao e com o Ensino Mdio. O que vemos em relao ao currculo uma picotagem do currculo, quer dizer, novos contedos precisam entrar, desde que no se mexa na estrutura e que no se gaste mais. Por exemplo, a entrada da Filosofia e da Sociologia, principalmente, resultou no qu? Em tirar aulas de Histria, de Geografia. Isso no resultou, de fato, em mudanas curriculares e na poltica de formao, mas picotagem e supresso. Neste processo, a Psicologia, em muitos Estados, foi suprimida. No em todos, ela se mantm em alguns. uma questo de poltica, ao mesmo tempo, que ns, psiclogos e entidades, naquele momento, preocupados com as nossas diretrizes, focamos nosso olhar para a questo do esfacelamento da formao do psiclogo, para a questo de vinculao com a pesquisa, e tambm deixamos de centrar fogo, de ter uma atuao mais incisiva naquele momento em relao ao ensino da Psicologia. Como resultado, perdemos espao. problemtico que a licenciatura seja considerada formao complementar, na maneira que est, porque isso tira da formao do professor a sua centralidade na formao do psiclogo. Isso, na prtica, permitiu que muitas instituies forma-
problemtico que a licenciatura seja considerada formao complementar, na maneira que est, porque isso tira da formao do professor a sua centralidade na formao do psiclogo.
doras tivessem aberto mo da licenciatura. Na prtica, houve reflexos negativos para a licenciatura em Psicologia e tirou a centralidade desta dimenso na formao do psiclogo. P) Marcelo de Santos, Renata e Masa, da plateia - Qual Psicologia ou qual o contedo as entidades da mesa entendem que deve ser ensinado pela Psicologia no Ensino Mdio regular e profissionalizante? P) Amanda, de Bauru - Como garantir que os contedos da disciplina de Psicologia no Ensino Mdio sero os que defendemos? P) Ana Carolina, da USP - A Filosofia e a Antropologia no dariam conta de formar sujeitos crticos? O que exatamente a Psicologia poderia ensinar no Ensino Mdio? R) ngela Soligo - Existe um debate nacional, desde os anos 80, a respeito de ensinar temas ou ensinar teorias. Com relao a isso, eu gostaria de lembrar que no d para dividir as duas coisas. Ensina-se Psicologia a partir das questes do cotidiano, porque so as questes do cotidiano que esto na origem das teorias psicolgicas, so os dilemas humanos, o sofrimento humano, as questes de relacionamento, as questes de identidade, do conflito, que animam ou que inspiram a criao das teorias psicolgicas. A Psicologia diz respeito vida e natureza psicolgica de algumas questes que nos envolvem, portanto, no d para separar teoria de tema, esta uma separao absolutamente artificial. Quando vamos trabalhar, pensando no Ensino Mdio, vamos trabalhar com jovens, em uma perspectiva de Psicologia que critica, emancipadora, em uma perspectiva de trazer para o contexto da escola a cultura jovem e a vivncia do aluno. Essa cultura jovem, as vivncias e experincias do aluno podem ser organizadas em temas, mas elas sero analisadas no do ponto de vista do eu acho, mas do ponto de vista de conhecimento psicolgico construdo, que possa auxiliar o sujeito-aluno a pensar a sua realidade, pensar na realidade do outro que est ali diante dele, para alm das aparncias, para alm das respostas fceis, imediatas, para alm dos preconceitos, dos racismos.
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No h como separar tema e teoria. Neste sentido, a Psicologia vem crescendo na direo desta compreenso contextualizada da vida e do mundo. Ns temos conhecimentos psicolgicos, conhecimentos produzidos na realidade brasileira, que auxiliam o jovem a se entender, a entender o outro, a entender o que acontece com ele na vida hoje, do ponto de vista da subjetividade. No um conhecimento focado nas relaes sociais, econmicas, polticas que traz a Sociologia, que fundamental, nem no conhecimento focado na questo da tica, da cultura, que traz a Filosofia, que tambm fundamental. No entanto, a questo da subjetividade o nosso objeto. Eu fico muito insatisfeita, furiosa, quando ouo o posicionamento de que talvez a Filosofia, a Sociologia ou a Antropologia do conta das questes da subjetividade. Eu fico estarrecida quando isso vem de um profissional ou estudante da Psicologia. Porque isso negar aquilo que estudamos e aquilo que fazemos, o conhecimento psicolgico relaciona-se com a Filosofia, com a Sociologia, com a Antropologia, com a Histria, com as reas biolgicas, mas ele tem uma especificidade, a Psicologia tem uma identidade. E a partir desta identidade que ns vamos trabalhar, no o sujeito individual daquela Psicologia l, que ficou no incio da modernidade, mas o sujeito social. Temos conhecimento para trabalhar isso, temos muitas questes que hoje fazem parte da vida dos jovens, sobre as quais temos o que dizer.
No h como separar tema e teoria. Neste sentido, a Psicologia vem crescendo na direo desta compreenso contextualizada da vida e do mundo. Ns temos conhecimentos psicolgicos, conhecimentos produzidos na realidade brasileira, que auxiliam o jovem a se entender, a entender o outro, a entender o que acontece com ele na vida hoje, do ponto de vista da subjetividade.
Ensina-se Psicologia a partir das questes do cotidiano, porque so as questes do cotidiano que esto na origem das teorias psicolgicas; so os dilemas humanos, as quetes de relacionamento, as questes de identidade, do conflito que animam ou que inspiram a criao das teorias psicolgicas. A Psicologia diz respeito vida e natureza psicolgica de algumas questes que nos envolvem, portanto, no d para separar teoria de tema, esta uma separao absolutamente artificial.

P) Isabel e Rosana, de So Paulo, Hilma, de Campinas - O que o CRP tem apresentado para a Secretaria de Educao do Estado para que os professores licenciados em Psicologia voltem a lecionar? R) Marilene Proena Quando chegou ao conhecimento das entidades de que o Governo do Estado de So Paulo estava retirando os professores de Psicologia da sala de aula, o CRP SP, o SinPsi, a ABEP e a ABRAPEE, estas quatro entidades solicitaram uma audincia com a secretria de educao do estado de So Paulo, que se props a fazer um estudo a respeito desta questo. Essa audincia ocorreu em 2006. Em 2007, houve mudana de secretria e voltamos ao gabinete. Nesta ocasio, fizemos uma reunio bastante difcil com a representante da Secretaria, que nos atendeu naquele momento dizendo que considerava que a contribuio da Psicologia fosse apenas para a formao de professores, no para o aluno do Ensino Mdio. Tivemos um embate com a Secretaria. Agora temos um terceiro secretrio, o professor Paulo Renato de Souza, para o qual tambm solicitamos uma audincia, mas ainda no obtivemos resposta. Este processo de negociao com a Secretaria do Estado tem acontecido por parte das entidades, reiteradamente, e ns ainda no conseguimos sensibilizar o Governo do Estado na direo do retorno dos professores para o ensino de Psicologia em nvel Mdio. Na verdade, a grande questo em pauta qual o projeto de formao para o jovem do Ensino Mdio da Secretaria do Estado da Educao. Esse projeto j teve vrias faces, como ns vimos, o terceiro secretrio que passa no terceiro ano de Governo, e a cada momento que a Secretaria tem um novo
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A grande questo em pauta qual o projeto de formao para o jovem do Ensino Mdio da Secretaria do Estado da Educao.
secretrio, ela acaba tendo uma forma de organizao, em que essa questo da proposta do Ensino Mdio no se efetiva. No s uma questo do Estado de So Paulo, mas uma questo nacional. Qual a proposta nacional que temos para o Ensino Mdio hoje? Temos muita coisa para o Ensino Fundamental, para a Educao Infantil, mas e para o Ensino Mdio? Esse ainda um grande n no campo da Educao que ainda no conseguimos resolver no Pas. Quem sabe as discusses da CONAE Conferncia Nacional de Educao, que acontecero de 28 de maro a 1 Abril de 2010, tragam luzes para essa questo. P) Tiago, de So Paulo, e Maria, de Campinas - Como pensar a insero da Psicologia como disciplina, em um contexto de luta pela qualidade na perspectiva da educao para todos? R) Marilene Proena - Ns temos inserido a Psicologia desde 81. Se vocs tiverem a oportunidade de entrar em contato com a proposta da CENP de 86, depois da proposta da CENP de 96 que foi feita com as entidades, que vero que ns temos muita coisa j construda, em termos de oferecer uma proposta curricular extremamente interessante, inovadora, avanada, para o ensino de Psicologia no Ensino Mdio, que hoje estamos aqui defendendo. P) Vanda, do Rio de Janeiro - Por que os Conselhos de Psicologia levaram tantos anos para perceber a relevncia do trabalho dos professores em Psicologia? R) Marilene Proena - Cada Estado tem a sua histria, a sua trajetria. Aqui em So Paulo esta discusso e esta ao em conjunto do Sindicato e do Conselho Regional de Psicologia vem acontecendo desde 1981. Ento, so quase 30 anos de luta, de trabalho, de tentativas de insero da Psicologia no Ensino Mdio, que ora se insere, ora recusada pela Poltica Educacional. Temos que nos debruar mais profundamente sobre essa questo, para pensar por que a Psicologia tem sido objeto de tantas idas e vindas no interior da Educao.
P) Lurdes, de So Paulo - Ns sabemos que no h campos nas escolas para a atuao do professor de Psicologia no Ensino Mdio. O que est sendo feito para que esses profissionais voltem a atuar no ensino? R) Marilene Proena - Temos que lutar agora pela insero da Psicologia na Lei de Diretrizes e Bases da Educao, esse o nosso foco primeiro. Ns temos os Estados brasileiros com a liberdade de compor os seus currculos, as suas polticas educacionais. Os municpios tambm. Evidentemente, ns vamos ter que lutar no s na LDB, mas lutar no Estado e nos municpios, porque evidente que a Lei Maior orienta as leis estaduais e municipais, mas o princpio da autonomia, o princpio da descentralizao o que rege a legislao brasileira. Portanto, ns temos que ter o aval dos Conselhos Estaduais e dos Conselhos Municipais de Educao para que essa insero realmente se efetive nos Estados e nos municpios. P) Eliana, do Rio de Janeiro - Como se encontra a insero do psiclogo da rea escolar em nvel estadual e municipal? R) Marilene Proena - No temos uma lei que garanta a participao do psiclogo na rede municipal nem estadual, no entanto, muitas aes tm sido feitas e h muitas formas de entrada do psiclogo no contexto educacional. Como no h nenhuma pesquisa no Brasil que faa um levantamento geral de quais os psiclogos atuam na Educao e o que eles fazem no mbito da Educao, aceitamos esse desafio e por meio de grupo de pesquisa do Instituto de Psicologia da USP, estamos realizando pesquisa preliminar envolvendo hoje seis Estados brasileiros: Bahia, Minas Gerais, Paran, Rondnia, Santa Catarina e So Paulo. A etapa paulista ser finalizada at o dia 30 de abril. Alm disso, vamos conhecer a realidade de alguns estados brasileiros para nos debruarmos mais claramente sobre a atuao do psiclogo no campo da educao. Nesta pesquisa, no conseguimos fazer um georeferenciamento do Estado inteiro, mas, por amostragem, conseguimos um conjunto de dados que revela em que municpio o psiclogo atua e que desafios enfrenta. No Estado de So Paulo, 108 psiclogos participaram da pesquisa, em 65 municpios paulistas.O recorte da pesquisa deu-se em torno do psiclogo que est lotado na Secretaria de Educao, demonstrando que h uma demanda desse profissional. H municpios que possuem um psiclogo apenas, outros, 20 psiclogos. Temos uma diversidade muito grande, mas a presena do profissional de Psicologia demonstra de alguma forma uma necessidade na participao deste profissional no campo da Educao.
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Finalizando...
Beatriz Belluzzo Brando Cunha

Conselheira do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo e Presidente da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE
Vivemos em um momento de grande reviso da educao brasileira. Se alguns avanos so verificados como a universalizao do ensino fundamental em So Paulo muitos outros desafios esto colocados e a garantia de educao de qualidade para todos uma imensa tarefa ainda por fazer. Dentre estas tarefas, o ensino de Psicologia no Nvel Mdio e a e Psicologia na Educao colocam-se como direitos a serem garantidos aos estudantes. ngela Soligo da ABEP - trouxe com muita propriedade, uma histria de luta, no s relatando a histria da Psicologia no Ensino Mdio e todos os movimentos que simbolizam nossa resistncia, mas tambm o trabalho de um grupo que vem atuando com este foco, construindo documentos e propostas que garantam e demonstrem a importncia da Psicologia no Ensino Mdio os benefcios que podem representar se um ensino de Psicologia, com qualidade desenvolvido. Roberto Guido, falando em nome da APEOESP, fez sua contribuio com uma leitura sobre qual a sociedade que tem sido construda. A partir de alguns artigos, descreveu o modelo neoliberal na Educao e que isso no um movimento isolado - no s na Educao - uma questo conjuntural. Desta forma, defende a reviso da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Fernanda Magano, do SinPsi, fez uma abordagem sob o ponto de vista sindical; descreveu e mostrou a importncia de toda a luta que tem sido feita pelo projeto de lei 105/07, de autoria da Deputada Luza Erundina, que trata da incluso da Psicologia na educao, garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Marilene Proena, presidente do Conselho Regional de Psicologia de So Paulo, por sua vez, fez o resgate da Psicologia Escolar no Brasil, com um olhar e uma forma de pensar a Psicologia de uma maneira colaboradora da Educao, com o objetivo de garantir a qualidade do ensino. Como bem demonstrou Marilene, a Psicologia no uma rea que se coloca parte, que vai dar modelos, que vai normalizar ou dar matrizes para o funcionamento da Educao, mas de uma cincia e profisso que vai compor e atuar fortemente na direo de qualidade e garantia de direitos a todos, inclusive
de acesso aos fundamentos do conhecimento psicolgico em benefcio dos jovens estudantes do ensino mdio. Todo este trabalho deve resgatar em ns o compromisso com a tarefa de reorganizao da prpria Psicologia na definio de propostas e de formas de ao, tanto poltica, quanto de estruturao da categoria. A despeito do momento atual, com greve dos professores - um momento difcil em que a Psicologia foi apartada desta histria, com a retirada da disciplina de Psicologia do Ensino Mdio - precisamos observar os movimentos que todos ns fizemos. Estamos aqui reunidos, numa parceria com a Educao, nos preparando para a Conferncia Nacional de Educao, para a qual devemos levar nossas contribuies. Trabalhamos para produzir o que chamamos de Ano da Educao no Sistema Conselhos de Psicologia, com a parceria e associaes como a ABRAPEE, a ABEP e o SinPsi, levantando essa bandeira e levando uma srie de propostas. No podemos terminar de uma forma desanimada, porque do nosso pulso e das nossas propostas que saem as mudanas. Nesta trajetria, conseguimos alguns avanos, algumas conquistas. Partimos de um movimento da viso de legislao, de articulao, que um movimento poltico, de busca e de aglutinao, um movimento de reflexo, que vai aglutinar para que cheguemos a esta reviso. momento tambm para um trabalho interno entre os professores de Psicologia e psiclogos; verificamos que temos alguns indicadores para a Psicologia na Educao. Se alguns j foram construdos, o trabalho no acabou, pois as questes apontadas precisam ser retomadas a cada momento, porque a sociedade se transforma constantemente. Ns da Psicologia sabemos que aquesto mais profunda, no uma questo apenas do Ensino Mdio; oprojeto da Educao brasileira como um todo que precisa ser feito. E a participao da Psicologia nesse contexto fundamental. Para isso, ns, como psiclogos, precisamos nos organizar cada vez mais, buscando trabalhar na construo de subsdios para o ensino de psicologia. E que os psiclogos tambm se organizem e se acreditem como profissionais da Educao. Isso um trabalho para dentro da Psicologia, fundamental
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que se entenda isso para que esta realidade se transforme. Algumas vezes parece que estamos falando em utopia, de algo que no se alcana, mas sem a utopia, sem a meta conjunta e sem uma organizao do grupo, no h transformao. Temos uma promessa a colocada, em relao ao Projeto de Lei 060/2007, postulado pelo Senador Flvio Arns, com um encaminhamento favorvel proposta do psiclogo na Educao. Temos conseguido grandes avanos, mas a luta no acabou. Em relao Psicologia no Ensino Mdio, um movimento que depende da nossa organizao, e isso temos feito.
No momento em que se elege o Ensino de Psicologia no Ensino Mdio como tema de um Ano Temtico da Educao, destacando-se como uma bandeira de luta, demonstramos que estamos nos organizando. Vamos para a Conferncia Nacional de Educao com propostas e teses definidas. A realidade difcil, mas vamos concluir este momento de uma forma positiva, articulando, construindo, nessas duas direes: no movimento poltico, cada vez mais organizado, e de uma organizao da prpria Psicologia, acreditando nela como profissionais da Educao.
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Psicologia no Ensino Mdio: reflexes em torno da formao

Histrico sobre a formao do professor de Psicologia

Relaes de trabalho do professor de Psicologia

Poltica Educacional e Psicologia

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