EL TRABAJO COLABORATIVO EN LAS TICs. JUSTIFICACIN DE UNA EXPERIENCIA. A. A. SENZ DEL CASTILLO RUIZ DE ARCAUTE Departamento de Ciencias de la Educacin.

Universidad de Extremadura. Avda. Elvas s/n. 06006. Badajoz. Correo: asaenz@unex.es (Trabajo colaborativo. Utilizacin de las TICs. Innovacin Educativa. Plataformas digitales) 1- Introduccin. Ya Piaget denunci el hecho de que se pueden introducir las Nuevas Tecnologas en el proceso educativo sin que se produjera ninguna innovacin. Se generaba un nuevo verbalismo que arrastraba todos los defectos que se pretendan superar. De ah que, en primer lugar, nos vamos a centrar en el modelo educativo que defendemos para despus explicar las aportaciones que los nuevos medios tecnolgicos y, ms concretamente, la utilizacin de una plataforma digital, nos puede aportar en nuestro contexto de formacin de futuros profesores. Es una experiencia desarrollada durante estos cuatro ltimos cursos en una asignatura de 4. Psicopedagoga. 2. Modelo educativo. El contexto terico en el que nos vamos a mover est definido por las propuestas de las Ciencias Sociales Crticas. El sistema educativo -se ha demostrado en mltiples ocasiones- es capaz de fagocitar cualquier innovacin que nos presten el resto de las ciencias sin que l mismo cambie nada. Una y otra vez las polticas progresistas, las teoras educativas innovadoras, las aportaciones del campo de la psicologa, la sociologa y del resto de la ciencias sociales, las prcticas de multitud del profesorado comprometido chocan con el muro pertinaz de la prctica educativa tradicional. Surgen aqu los primeros elementos de nuestra metodologa: analizar las prcticas educativas; buscar los elementos ideolgicos y los fundamentos tericos justificativos y las contradicciones que materializan (Mc.LAREN, 1994); inventar una nueva forma de relacin entre las teoras en las Facultades de Educacin y las prcticas que se desarrollan en el aula (KEMMIS, 1988)... Estos objetivos hacen necesario plantear algunas preguntas: significa lo mismo teora en el contexto de la ciencias positivas que teora en el contexto de la ciencias sociales?. Qu entendemos por Ciencias de la Educacin? Puede haber un concepto cientfico del trmino educacin? Definir y acotar estos trminos, no resulta fcil pero es fundamental para poder dar un carcter innovador a nuestra postura en el campo educativo.

Brevemente, definimos nuestro punto de partida: 1. En primer lugar, asumimos las aportaciones de la Ilustracin: dotar a los sujetos, en un determinado contexto social, de unos contenidos racionales que favorezcan su desarrollo (SOKAL, 1999). El objetivo del positivismo era liberar al sujeto de falsas seguridades que aportaban los saberes teolgicos y, a la vez, afirmaba la posibilidad de un conocimiento basado en el descubrimiento racional del sujeto. Despus, esta postura se ha encerrado en metodologas cercenantes. Dado el carcter especifico del campo pedaggico es necesario recuperar ese carcter progresista evitando posturas objetivistas que impiden el estudio de aspectos esenciales en el campo educativo 2. En segundo lugar, la educacin, la prctica educativa, no consiste en una mera aplicacin de unos principios dictados por los expertos. Los conocimientos que deben adquirir nuestro alumnado, en la Facultad de Educacin, no pueden reducirse a estos principios tericos que ms tarde aplicarn en su actividad profesional. Esto es un fracaso: su experiencia como alumno/a se impondr y barrer cualquier atisbo de innovacin. Explicar cmo se anda en bicicleta no es lo mismo que montar en bicicleta. Se trata, pues, de que en los estudios de magisterio se experimente una nueva relacin entre la prctica educativa y los contenidos explicados en clase. La educacin, la actividad profesional tiene aspectos propios en su desarrollo: la originalidad irreducible de cada uno de los educandos exige, en la aplicacin de los contenidos tericos, un tipo de conocimientos reflexivos especficos para cada situacin. Slo desde esta perspectiva adquiere la educacin su mbito propio de aplicacin. 3. En tercer lugar, el componente tico es inherente a toda prctica educativa. Este carcter emancipador es algo histrico, construido en un contexto social determinado. Aprender a desvelar esta dimensin, desenredar la madeja ideolgica en el que va envuelto, descubrir la diversidad, denunciar los elementos provocadores de desigualdad... son otros elementos esenciales en el currculo de los futuros profesionales de la educacin. Mundo sistmico y Mundo de la vida se interrelacionan provocando distorsiones perceptivas difciles de descubrir (NOGUERA, 1996). La perspectiva de clase (hbitus) enmarca el sentido comn que, al no ser analizado, puede encubrir y justificar prcticas contrarias a nuestro concepto de educacin. El significado que la prctica tiene para el profesor concreto que acta en una clase, su contexto social en que se desarrolla, el componente histrico acumulado en esa prctica y su carcter poltico y de futuro que la justifica constituyen distintos niveles de aplicacin de nuestra reflexin crtica. Si los que enseamos la teora educativa innovadora la enseamos mal, neutralizamos su carcter reformador utilizando, para justificarnos en muchas ocasiones, procesos absurdos de racionalizacin que si bien provocan objetivos tericos se alejan de los objetivos educacionales. Los planteamientos que potencien la aplicacin, ms o menos robtica, de los principios tericos en la futura prctica de nuestros educandos, se transforman en el ncleo de nuestra reflexin crtica. Este proceso de reflexin no debe ser un proceso improvisado, sino basado en argumentos racionales aportados por las Ciencias Sociales y ms concretamente, por las Ciencias de la Educacin (CARR, 1999). Su objetivo no ser una mera aplicacin ni

una simple evaluacin de la prctica de acuerdo con aquellos principios, sino que la prctica evale y ponga en evidencia la potencialidad de las Teoras. As nuestra teora se vuelve reflexiva: modificar sus planteamientos justificativos, no tanto para conseguir la categora cientfica autocomplaciente como para modificar la estructura perceptiva de los profesionales que potencie el carcter emancipador de sus prcticas educativas. La buena prctica educativa se desarrolla en un proceso ideal de habla, requiere un proceso deliberativo y una explicacin razonada e informada de las razones que justifican su puesta en accin. No resulta fcil que el alumnado capte esta dimensin de todo proceso educativo. La orientacin mercantilista (conseguir ttulos competitivos en el mundo del empleo) puede ser tan determinante que impide, en muchas ocasiones, el compromiso con la dimensin crtica que estamos proponiendo. Recuperar el carcter aristotlico de la prctica en el contexto neoliberal es todo un reto. 3. Los recursos de las TICs Ya hemos expuesto, brevemente, el marco en el que queremos utilizar los recursos del tercer entorno (ECHEVARRA, 1999). Pasamos a describir cual ha sido la utilizacin de uno de estos recursos: la plataforma BSCW ( http://bscw.gmd.de) En primer lugar, una de las primeras caractersticas que podemos destacar de este instrumento es su sencillez en el manejo y planificacin. En una sesin hemos podido introducir su uso, sus aplicaciones necesarias para comenzar a trabajar, el significado de los iconos ms importantes y las funciones que nos van a permitir poner en marcha nuestro programa. La gratuidad del recurso y la posibilidad de tutoriales son otras ventajas aadidas En segundo lugar, la plataforma, aunque tiene limitada su capacidad a los usuarios, es lo suficientemente grande para que no tengamos dificultades en su utilizacin en nuestra signatura, tanto de tiempo como de capacidad de almacenamiento en las carpetas. Otro punto a destacar es la multiplicidad de posibles utilizaciones: almacenamiento, creacin de versiones de distintos documentos, creacin de carpetas por temas, compatibilidad con distintos programas, facilidad para el correo electrnico, utilizacin de agendas 4. Aportaciones a nuestra experiencia. Como venimos diciendo necesitamos una herramienta que nos ayude a potenciar el concepto de prctica educativa que hemos definido anteriormente. Nuestra clase presencial ha utilizado este recurso buscando la coherencia. Para conseguir nuestro objetivo tenemos que potenciar la comunicacin y la reflexin en situacin en que se diluya la importancia del experto-profesor.

En este sentido la plataforma nos ha permitido: 1. Crear una carpeta en la que los temas del programa estn a disposicin de todo el alumnado. Esta visin global permite introducir cambios, obviar los no pertinentes, etc... Adems evita la utilizacin de los apuntes con lo que de gasto de tiempo y material que esto supone. 2. Crear una carpeta de trabajo colaborativo. Este trabajo ha recogido todas y cada una de las aportaciones que los alumnos han ido desarrollando a lo largo del curso. Es importante que el alumnado lea y tenga en cuenta las opiniones del resto de los compaeros/as para desarrollar su propio trabajo. 3. Crear carpetas de varios en las que cada alumno/a poda colgar aquellos artculos, URL, grficos, etc. que iban apareciendo sobre el tema. Esta dimensin en nuestra asignatura Diseo, desarrollo e innovacin en el currculum es fundamental debido a las constantes modificaciones legislativas y debate social que se provocan. Poder estar en constante comunicacin con la realidad diaria es otra posibilidad que este instrumento nos lo facilita enormemente. 4. Crear carpetas de trabajo en grupo a las que slo los sujetos que estaban trabajando tienen acceso. Esto ha facilitado mucho el desarrollo de dichos trabajos favoreciendo la creatividad personal y grupal. Uno de los problemas del trabajo en grupo es la cantidad de tiempo que requiere su ejecucin y la posibilidad de que no sea equivalente el trabajo de cado de los miembros del equipo. Estos aspectos negativos pueden ser ms fcilmente superados con la utilizacin de la plataforma. 5. Crear carpetas los trabajos de los compaeros en los que cada alumno/a que lo considerara til, colocaba su trabajo para que el resto de sus compaeros pudieran conocer y analizar lo que cada grupo o alumno estaba desarrollando. Uno de los grandes problemas del profesorado es la balcanizacin de su trabajo. Es pues necesario que en la formacin de los futuros profesores se desarrollen experiencias de compartir los trabajos y crticas. 6. Crear carpetas de evaluacin a la que el profesor tena acceso y poda corregir constantemente el trabajo de cada uno de los alumnos/as. La posibilidad de escribir en otro color, el hecho de que un icono sealaba que esa carpeta haba sido leda y la comunicacin por correo que automticamente genera la plataforma facilita enormemente este trabajo de lectura e informacin. La evaluacin como proceso ha sido uno de los presupuestos que no se ha desarrollado en el sistema educativo. Este instrumento ha facilitado que el alumnado supiera en todo momento cul era la situacin de su trabajo, las deficiencias, los aciertos y los olvidos. La labor de tutora del profesorado se llena de contenido y de tareas y hace necesario un replanteamiento del horario del profesorado. De paso se han evitado tiempos perdidos en viajes y visitas a los despachos del profesorado. A travs de este seguimiento se refuerza el trabajo diario de reflexin. Se tiene una visin cualitativa y cuantitativa de la participacin de todo el alumnado. La evaluacin es la enseanza de la autoevaluacin (Salinas, 2002) 7. Estar informado diariamente de la actividad de cada una de la carpetas: aquellas que se haban ledo, las que haban sido modificadas,... este recurso facilita introducir elementos cualitativos y cuantitativos de evaluacin. Se ha podido hacer un seguimiento exacto de los intereses y preocupaciones del alumnado en cada momento del curso y del grado de desarrollo de cada uno de los trabajos del alumnado. Estamos en periodo de introducir programas de anlisis cualitativo para hacer un seguimiento de

la evolucin de los distintos planteamientos tericos, cambios en la argumentacin, desarrollo de las sensibilidades de los componentes del grupo. 8. Crear sencillas bases de datos en las que diariamente se poda expresar el desarrollo de la clase. Concretamente se han utilizado una base de datos para evaluar al resto de los compaeros/as, para autoevaluarse y para evaluar la actuacin del profesor. Han sido muchos alumnos/as los que han expresado crticamente sus opiniones sobre lo ocurrido en cada una de las clases, las aportaciones de los compaeros, lo expresado por el profesor etc. Normalmente evaluar se reduce a evaluar los contenidos que el alumnado sabe reproducir, este instrumento nos permite superar esta situacin. La evaluacin de los compaeros, las autoevaluaciones se hacan pblicas para el conocimiento y anlisis del resto de los participantes. Esta experiencia resulta sumamente interesante. 9. Exponer en clase todos aquellos contenidos que se haban escrito en cada uno de los temas. Durante las clases presenciales se pueden proyectar aquellos comentarios que se consideren representativos, problemticos o interesantes que el alumnado ha colgado en los debates, en los comentarios a los textos, en la evaluacin de los compaeros Se trata de reflexiones ms elaboradas que las propias intervenciones en clase. 10. Crear foros de debates en cada uno de los temas tratados, acontecimientos ocasionales que surgan sobre el tema. Las aportaciones de estos debates permiten evaluar muy detalladamente la aportacin cuantitativa y cualitativa del alumnado, evaluar cualitativamente el proceso de desarrollo de los distintos temas. Esto ha posibilitado la creacin colectiva de documentos sobre acontecimientos, noticias, declaraciones, etc. que sobre el tema del currculum se han ido produciendo a lo largo del tiempo en que se ha desarrollado la asignatura. 11. Elaborar artculos de prensa colectivos sobre los temas relacionados con el programa, como fruto del anlisis y reflexin de las implicaciones cotidianas que los temas tenan sobre lo explicado en clase. Se han producido documentos que eran analizados y completados por el alumnado de clase y que luego se mandaban a peridicos regionales sobre los distintos asuntos comentados en la clase y desarrollados en los foros. 12. Facilitar la comunicacin, por correo, entre los componentes de la clase en perodos en los que no asisten, por ejemplo, periodos no lectivos y periodos de prcticas. 13. Facilitar la participacin de otros profesionales de la educacin que quieran participar desde su trabajo en los comentarios, foros de discusin Fueron invitados todos los CPRs a colaborar y se consigui que varios profesores en activo nos siguieran en el debate. La visin de los problemas y temas desarrollados en la clase por parte del profesorado en ejercicio es una reivindicacin constante de lo tericos de la Investigacin-Accin. Este instrumento nos ayuda a conseguir este objetivo. Desde aqu vaya la invitacin a todos los lectores/as de este artculo que deseen aportar su reflexin a nuestra experiencia 14. En prximos meses se introducirn nuevas iniciativas: el Diario de aula que ser escrito por el alumnado de forma voluntaria, el debate sobre los criterios de evaluacin y clasificacin del alumnado implicado en la clase y otros aspectos que los colaboradores puedan proponer y resulten interesantes para conseguir que la participacin y la reflexin sea el principal componente de nuestras clases.

En resumen. La utilizacin de la plataforma ha facilitado el desarrollo de prcticas educativas ms democrticas y participativas. El proceso de evaluacin ha contado con la colaboracin e intervencin de los sujetos afectados y se han evaluados aspectos diferentes. La utilizacin de este tipo de recursos resulta muy interesante. Las TICs nos prestan nuevas posibilidades. Es nuestra obligacin planificar su utilizacin y desarrollo. Nuevos retos se nos abren, por ejemplo elaborar los temas con recursos adaptados al Tercer Entorno, coordinar nuestro trabajo con las prcticas reales en las escuelas, abrir nuestras clases a la participacin de otros interesados en el mundo educativo, etc. El sistema educativo, la formacin del profesorado necesita planteamientos radicales e innovadores y esto exige, necesariamente, integrar nuevos recursos en la metodologa. Solamente as recuperaremos nuestro papel social superando el papel de victimismo paralizante en la que estamos inmersos. Trabajamos con la palabra y el significado de sta depende de un nuevo contexto emergente en nuestro entorno social. Referencias BOURDIEU, P. (1997): Razones prcticas. Sobre la teora y la accin. Barcelona: Anagrama CARR, W. (1999): Una teora para la educacin. Hacia una investigacin educativa crtica. Madrid: Morata. ECHEVERRA, J. (1999): Los Seores del aire: Telpolis y el Tercer Entorno . Barcelona: Destino. FERNNDEZ ENGUITA, M. (Coord) (2002): Es pblica la escuela pblica?. Barcelona: Praxis. GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Madrid: Paids MEC. GODS, X. (1999): Postmodernismo: La imagen radical de la desactivacin poltica . Barcelona: El Roure. Habermas, J. (1987): Teora de la accin comunicativa. Madrid: Tcnos. KEMMIS S. Y MCTAGGART, R. (1988): Cmo planificar la investigacin-Accin. Madrid: Alertes. McLAREN, P. (1994): Pedagoga crtica, resistencia cultural y la reproduccin del deseo. Buenos Aires: Aique NOGUERA, J. A. (1996): La teora crtica de Frankfurt a Habermas. Una traduccin de la teora de la accin comunicativa a la sociologa. Papers 50, pp. 133-153. SALINAS, D. (2002): Maana examen! la evaluacin: entre la teora y la realidad . Barcelona: Gra. SCHN, D. (1992): La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesionales . Barcelona: Paids. SOKAL, A. y BRICMONT, J. (1999): Imposturas intelectuales. Paids Barcelona. TORRES, J. (1991): Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid: Morata.

Estimados amigos y amigas; Tomando en cuenta la lectura del texto de Senz (2003). El trabajo colaborativo en las TIC, invito a ustedes a reflexionar sobre las siguientes cuestiones: - Cules creen que son las ventajas del uso de las TIC y las Plataformas Virtuales para el Proceso Enseanza y Aprendizaje? - Creen que es posible aplicar las TIC en nuestro contexto? El foro estar habilitado hasta el 17 de julio 24:00 horas. Cordialmente; Marcelo.

GUA PARA LA REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD N 1

Propsito:
Que los cursantes reflexiones sobre la importancia y los beneficios del trabajo cooperativo y colaborativo a travs del uso de las TIC y a partir de ello puedan realizar tareas y subirlas a la plataforma.

Consignas:
1.- Realiza la lectura de los siguientes textos: Manual del participante. SENZ DEL CASTILLO RUIZ DE URGARTE. 2003: El trabajo colaborativo en las TIC. Justificacin de una experiencia. Universidad de Extremadura. 2.- Elaborar un ensayo del texto de Senz (2003). El trabajo colaborativo en las TIC... El ensayo debe tener una extensin mxima de 3 pginas y cumplir mnimamente los siguientes puntos:

Caratula Introduccin. Desarrollo. Conclusiones. 3.- Debes subir tu ensayo en esta misma pestaa, en la parte inferiro dale clic a EXAMINAR, en tu PC ubicas el documento y le das doble clic o ACEPTAR, por ltimo haces clic en SUBIR ESTE DOCUMENTO.

Rbrica de evaluacin: Sobre 10 Puntos.

de 0 a 4 Puntos Si el trabajo cumple con las caractersticas mnimas de un ensayo. Las ideas no se plantean con claridad. La redaccin del desarrollo es confusa. Las conclusiones no estn elaboradas con precisin. de 5 a 8 Puntos Si el ensayo expresa ideas claras, la redaccin en el desarrollo se entiende con claridad y las conclusiones estn elaboradas con precisin. de 9 a 10 Si el ensayo est elaborado de manera original, con ideas claras y responde a los procedimientos cientficos de redaccin.

La fecha lmite de entrega es el 17 de julio hasta las 24:00 horas.