Behaviorpd Es

Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante
Lo Que las Familias y Educadores Necesitan Saber para Apoyar el xito del Estudiante
Parents Reaching Out
Otoo 2010
Abra Su Mente
Nuevas maneras de pensar pueden expandir sus posibilidades. Es fcil quedarnos estancados y caer en rutinas Quedarnos donde seamos competentes y cmodos. Pero si no se pone retos a si mismo o busca desafos de parte de otros, su mundo y pensamiento pueden progresivamente hacerse pequeo. Y es una pena porque su mente tiene un potencial increble. Una perspectiva fresca puede mejorar cada aspecto de su vida. Estar saludable es acerca de encontrar un balance entre el trabajo y el juego, entre pensar y sentir y entre creer y hacer. Si descuida un rea, usted a menudo pagar el precio en otra. Autor Desconocido
Bienvenido a Parents Reaching Out!

Los nios tienen xito cuando los adultos en sus vidas se comunican y trabajan en equipo. Invitamos a las familias y educadores a usar esta gua para planificar resultados exitosos para cada nio. Nuestros nios van a la escuela a aprender. Los adultos en sus vidas (padres, educadores, y otros) son responsables de las oportunidades de aprendizaje y apoyos para ayudarles a ser miembros efectivos de la sociedad. Cuando el comportamiento problemtico interfiere con el proceso de educacin y aprendizajenadie gana. Cuando educamos y apoyamos el comportamiento adecuado con intervenciones que se dirigen a la funcin del comportamiento problemtico todos ganan! Buenas cosas pasan cuando las familias y las escuelas discuten un comportamiento problemtico cuando ocurre, en lugar de slo tener esperanza de que desaparezca. Abrir la comunicacin entre la casa y la escuela mantiene el enfoque en lo que su nio necesita para ser exitoso. Las conferencias con el maestro del saln de clase es un lugar adecuado para empezar. El Equipo de Asistencia del Estudiante (SAT) en la escuela de su nio es un buen recurso de ideas y apoyo. Si su hijo esta recibiendo servicios de educacin especial, use el proceso del Programa de Educacin Individualizado (IEP) para trabajar con el equipo de IEP para construir un plan que satisfaga las necesidades de su nio. Que Ningn Nio se Quede Atrs y el Acto de Mejoramiento de la Educacin para Individuos con Discapacidades del 2004 (IDEA 2004) llaman a la participacin de la familia y estrategias de intervencin temprana para mejorar los resultados acadmicos y funcionales para nios en las escuelas de hoy. Las dos leyes se enfocan en prcticas basadas en investigaciones cientficas y propuestas a travs del sistema para mejorar los resultados para todos los nios. Con una planificacin bien pensada, comunicacin y compromiso podemos hacer una diferencia para nuestros nios que les ayudar ahora y en el futuro. Nuestro libro empieza con informacin sobre apoyos de comportamiento positivo a travs de la escuela para todos los estudiantes, incluyendo a los estudiantes con discapacidades. Incluimos estrategias de intervencin que se pueden usar en las escuelas y en la casa para prevenir o reducir problemas de comportamiento. Resumimos el proceso para identificar problemas de comportamiento especfico a travs de la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) y los pasos para el Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP). Nuestra seccin de herramientas proporciona recursos tiles para familias y escuelas mientras trabajan juntos para hacer una diferencia positiva en la vida de un nio. Problemas de Comportamiento nos lleva a una jornada compleja. Use nuestra gua Direcciones PositivasA Primera Vista siguiendo el ndice para encontrar rpidamente la informacin que necesita.
Hay lgica detrs de los comportamientos de nuestros nios.
Cada comportamiento tiene una funcin. Nuestro reto, como familias y educadores, es entender la interaccin entre un nio y su ambientepara ver la funcin del comportamiento y planear estrategias para promover comportamiento positivo!

Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante: Lo Que Familias y Educadores Necesitan Saber para Apoyar el xito del Estudiante fue desarrollado
con informacin de: Consorcio para la Resolucin de Disputas Apropiadas en Educacin Especial (Cadre) Centro Regional de Recursos de Mountain Plains (MPRRC) Centro de Informacin Nacional para Nios y Jvenes con Discapacidades (NICHCY) Oficina de Educacin Especial Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico Apoyos de Comportamiento Positivo Centro de PACER, Inc. Asistencia Tcnica de la Regin 5: PEAK Centro de Padres, Inc. El centro de OSEP en Apoyos Positivos del Comportamiento Alianza de Asistencia Tcnica para los Centros de los Padres Departamento de Educacin de E.U. Departamento de Educacin de E.U.- Oficina de Derechos Civiles (OCR) Departamento de educacin de E.U Oficina de Programas de Educacin Especial (OSERS) Ley de Wrights Otros recursos citados dentro del contenido de este libro Agradecemos el tiempo y comentarios de las familias, educadores y otros partidarios que revisaron nuestro material mientras desarrollbamos esta publicacin.
Parents Reaching Out esta patrocinado a travs de una propuesta del Departamento de Educacin de los Estados Unidos, Oficina de Programas de Educacin Especial y el Centro de Informacin y Entrenamiento para Padres de Nuevo Mxico (PTIC). El contenido de esta publicacin fue desarrollado bajo esta propuesta. Sin embargo, el contenido no necesariamente representa los reglamentos del Departamento de Educacin de los Estados Unidos, y usted no debe asumir representacin por el Gobierno Federal.
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ndice
1. Sistemas a Nivel Escolar para el xito del Estudiante ....................................................1 Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes ........................6 Apoyos para Comportamiento Positivo (PBS) ..............................................................9 El Manejo en el Saln de Clases y xito del Estudiante .............................................13 2. Comprometiendo a las Familias en Apoyos para Comportamiento Positivo ..............17 Apoyos para Comportamiento Positivo en la Casa......................................................20 El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar ...........................................24 3. Vea de Cerca el Problema de Comportamiento ............................................................ 27 La Historia de Eddie ................................................................................................... 27 Vea la Funcin del Comportamiento ...........................................................................31 4. Valoracin de Comportamiento Funcional ....................................................................33 Cinco Pasos a la Valoracin de Comportamiento Funcional.......................................37 5. Plan de Intervencin del Comportamiento.....................................................................43 Seleccionando Estrategias de Intervencin Positivas ..................................................48 Proporcionando un Sistema Pro-Activo de Apoyos ....................................................50 Implementando el Plan de Intervencin del Comportamiento ....................................54 Evaluando el Plan de Intervencin del Comportamiento ............................................55 6. Disciplina y Discapacidades - Navegando el Sistema.....................................................59 Acercamiento de IDEA 2004: Disciplinando Estudiantes con Discapacidades ..........64 Estudiantes Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela .................70 Cuando la Asociacin se Pierde...................................................................................71 Preguntas y Respuestas Hechas Frecuentemente.........................................................75 7. Herramientas, Consejos y Recursos ................................................................................81 Apoyando el xito de Su Nio ...................................................................................81
Asociaciones, Escribiendo Cartas, Reuniones
Temperamento .............................................................................................................84 Los Estilos de Aprendizaje ..........................................................................................87 Reporte de los Padres...................................................................................................90 Encuesta Familiar de PBS........................................................................................... 93 Intervencin Temprana y PBS (Guas y Muestras de las Formas) ..............................95 Procedimientos de Seguridad.....................................................................................102 Recursos para Familias y las Comunidades Escolares ..............................................105
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Direcciones PositivasA Primera Vista

Sabemos que este es un libro GRANDE! Sabemos que nuestras familias y profesionales tal vez no tengan tiempo de leerlo de principio a fin. Eso esta bien! Queremos que encuentre la informacin que usted necesita. Parents Reaching Out trabaja con ms de 50,000 Nuevo Mexicanos cada ao. Cerca de 80% de estos tienen preocupaciones sobre el comportamiento. Esto nos dice que las dos, familias y escuelas sienten que estn en una crisis cuando se trata de asuntos de comportamiento. Las siguientes preguntas le ayudarn a encontrar informacin que le ayudar ahora. Cuando tenga tiempo, nosotros lo animamos a revisar el resto del libro para las increbles pistas de informacin que finalmente mejorarn los resultados de los nios. P. Mi escuela se ha enfocado en comportamiento del estudiante como una de nuestras metas de EPSS (Plan de Educacin para el xito del Estudiante). Yo soy miembro del Equipo de Accin de nuestras escuelas y yo quiero entender como funciona un buen sistema escolar. Vea Sistemas a Nivel Escolar para el xito del Estudiante seccin 1. Revise Intervencin Temprana y Apoyos para Comportamiento Positivo pgina 89 en la seccin de herramientas. La encuesta familiar en la pgina 87 puede ser una herramienta que usted puede sugerir a su comit. Como har una diferencia para mi nio la informacin de la Seccin 1? La Seccin 1 le informa las maneras en que las escuelas pueden trabajar con familias para construir una fundacin fuerte para todos los nios. Incluye consejos de sentido comn sobre tomar decisiones basadas en la informacin que hemos colectado sobre qu funciona y qu no funciona. (Esto es llamado coleccin de datos y tomar decisiones basadas en datos.) Estamos batallando en la casa con el comportamiento de nuestra hija. Tambin parece que siempre estamos en contra de la escuela en los asuntos de comportamiento. Qu podemos hacer para mejorar estas situaciones para ayudar a que nuestra hija tenga xito? Vaya a Apoyo para el Comportamiento Positivo en la Casa en la pgina 20 y pginas 81-86 en nuestra seccin de Herramientas para maneras en las que usted puede trabajar con la escuela de su nia. Viendo de Cerca el Comportamiento Problemtico que empieza en la pgina 27 nos ayuda a respirar profundo y tratar de entender las razones del comportamiento problemtico.
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P. R.
P.
R.
P. Estamos recibiendo llamadas sobre el comportamiento de nuestro hijo en la escuela, nada parece funcionar, qu podemos hacer? R. Todos necesitamos comprender los procedimientos apropiados para mejorar el comportamiento del estudiante y resultados acadmicos. Por favor vea los captulos de Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) empezando en la pgina 33. Los pasos para construir un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP) empezando en la pgina 43. Es crtico que ambos las familias y las escuelas entiendan estos procesos y trabajen en ellos con honor e integridad.
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P.
Parece que mi hija no tiene malos comportamientos que afecten su aprendizaje, pero ella no quiere ir a la escuela este ao. Sus calificaciones no son tan buenas como las del ao pasado. Debo estar preocupado? S, esto es algo que usted debe discutir con el maestro de su hija. Si su hija tiene un IEP, haga una cita con el equipo de IEP. Como padre de un estudiante con una discapacidad es una buena prctica de por lo menos tener una Valoracin del Comportamiento Funcional que ponga una base para el comportamiento. Seguido vemos que cuando un estudiante empieza a (comportarse mal) es porque estn batallando acadmicamente. Un comportamiento Problemtico a menudo es la primer sea de problemas acadmicos ponga una base. Si su hija no esta recibiendo servicios de educacin especial, usted y su maestro pueden referirla al Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT) para discutir pasos de intervencin.
R.
P.
Nuestro hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje y recibe servicios de Educacin Especial. La escuela acaba de llamar para decirnos que est suspendido. Qu es lo que necesitamos hacer? Qu es lo que debemos saber? Si su familia y su nio estn enfrentando una disciplina escolar, no hay algo absolutamente ms estresante y complejo. Hemos encontrado que no hay reemplazo a un buen IEP que incluya un FBA y BIP. Si estos estn en su lugar con un plan de disciplina slida las cosas parecen moverse ms fcil. Navegando el Sistema de Disciplina empezando en la pgina 59 describe el proceso que se debe de seguir. Tambin hemos incluido una seccin de preguntas y respuestas en la seccin que empieza en la pgina 75.
P.
Vamos a asistir a la reunin de IEP la siguiente semana para nuestra hija. Ella tiene 3 Referencias de Disciplina a la Oficina estas 9 semanas. Ella pierde tiempo de clase. Hay algo que podamos hacer para asegurar que seamos escuchados en la reunin? S, Prepare un reporte escrito del padre (pgina 84). De acuerdo a la seccin de IDEA 300.503 Propuesta del Aviso Escrito previo donde el distrito debe de trabajar con sus preocupaciones escritas pgina 96. Tome una decisin informadatmese tiempo para leer y comprender la pgina 98 antes de firmar cualquier cosa.
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Notas
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Seccin 1
Sistemas al Nivel Escolar para el xito del Estudiante
SchoolWide Systems Sistems al Nivel Escolar

Sistemas en una Non Classroom Colocacin que Setting no es del Saln Systems de Clases Sistemas Classroom del Saln de Systems Clases
Sistemas de Individual Student Apoyo Individual Support Systems del Estudiante
Si un nio no sabe leer, nosotros le enseamos. Si un nio no sabe nadar, nosotros le enseamos. Si un nio no sabe multiplicar, nosotros le enseamos. Si un nio no sabe manejar, nosotros le enseamos. Si un nio no sabe comportarse, nosotros ...enseamos? castigamos?
Por qu no podemos terminar la ultima frase tan automticamente como lo hicimos con las otras?
Tom Herner (Presidente de NASDE) Counterpoint 1998, p.2
Sistemas a Nivel Escolar para el xito del Estudiante

El trabajo de las escuelas afecta la vida de miles de nios y gente joven a diario, quienes sern los lideres del maana. Las escuelas son un negocioNegocio GRANDE! Nuestros impuestos se van a la escuela cada ao para mejorar el nivel acadmico y competencia social para que ellos estn preparados para la vida mas all de la escuela. Las metas estatales y nacionales requieren que las escuelas: Mejoren los logros del estudiante; Formen escuelas seguras, lugares afectuosos que se enfoquen en la enseanza y el aprendizaje; Mejoren el carcter y ciudadana del estudiante; Proporcionen una educacin gratis y apropiada para todos; Preparen estudiantes para el xito en el lugar de trabajo; Reduzcan el comportamiento de alto riesgo, antisocial; y Que ningn nio se quede atrs.
Cuando se trata de nuestros nios, no podemos perder tiempo o dinero en prcticas que no han sido efectivas en el pasado. No podemos continuar haciendo los mismos errores una y otra vez. Necesitamos invertir nuestros recursos limitados en compromisos de largo plazo, en un proceso que proporcione mejoramiento que dure a travs del tiempo. Las escuelas necesitan trabajar ms inteligentementeno ms duro. (R. Horner, G. Sugai) Es tiempo de que las escuelas construyan relaciones efectivas con las familias y usen un enfoque de sistema a nivel de la escuela que se dirija a los retos de: Demandas de Responsabilidad (logro) Crear ambientes en la escuela que usen prcticas basadas en investigacin Educar diversos grupos de estudiantes Demandas que compiten acerca del uso de tiempo en las escuelas Entendiendo la importancia de trabajar con las necesidades sociales o emocionales
Vea Todo el Panorama
No podemos permitirnos pensar en lo acadmico y comportamiento problemtico como cosas separadas. Para
mejorar el xito acadmico de nuestros nios, nosotros debemos mejorar tambin su xito social. Los fracasos acadmicos y sociales estn relacionados y tienen efectos duraderos en la calidad de vida de cada nio.
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Qu Hemos Aprendido?
El comportamiento problemtico es la razn ms comn por la cual los estudiantes son sacados de los salones de clases regulares. Un castigo duro y reglamentos de cero tolerancias no han sido efectivos en mejorar el clima del comportamiento en las escuelas o en prevenir que los estudiantes con problemas de comportamiento entren en el sistema de justicia juvenil. Tres aos despus de ser excluidos de la escuela, casi 70% de estos jvenes han sido arrestados.
Un enfoque Ponerse Duro para trabajar con los comportamientos problemticos
Reglamentos de cero tolerancia Cambios de corto plazo para trabajar con el problema inmediato
Resultados a Largo Plazo:

Crea ambientes de control Fracasa en trabajar con las funciones del comportamiento Anima/Refuerza el comportamiento antisocial Aumenta el presupuesto para refuerzos drenan los dlares de la instruccin Elimina las relaciones de nio-adulto Prdida de tiempo de instruccin estudiante/personal Cambia la responsabilidad lejos de la escuela Disminuye oportunidades de liderazgo para el personal, la familia, los estudiantes, y la comunidad Reduce la capacidad de sostener cambio
Aumentar la vigilancia
Mtodo reactivo ocurre despus del comportamiento problemtico
Aumento de la suspensin No reconocimiento de los y expulsin comportamientos apropiados
Entrenamiento por un experto de afuera
Entrenar/Re-entrenar al personal para nuevos mtodos
Programas alternativos
Asume que los estudiantes saben como comportarse y que es esperado
Debilita la relacin entre programas acadmicos y comportamiento social
Fracaso de implementar el Acto de Educacin para Individuos con Discapacidades (IDEA), debido a la falta de incentivos o actitudes negativas hacia nios con comportamientos desafiantes por los administradores, los que hacen los reglamentos y el personal de la escuela, es inaceptable. Los estudiantes no deben ser excluidos de la escuela slo basado en comportamiento social inapropiado. Los servicios apropiados pueden inmediatamente dirigir y modificar muchos de estos comportamientos, llevando a resultados ms positivos que simplemente con castigo. (AM Cohn, 2001) Mejorar los resultados requiere liderazgo Podemos usar estrategias que trabajan en el mundo de los negocios en este lugar que llamamos escuela. Los administradores de distrito, directores de edificios, maestros de salones de clases, personal de apoyo, familias y estudiantes todos tienen un trabajo que hacer. Los sistemas a nivel escolar que estn construidos en decisiones basadas en datos ofrecen oportunidades para compartir responsabilidad en el proceso de mejoramiento en la escuela. Lo que pasa en el saln de clases, campos de juego, laboratorios de biologa y bibliotecas pueden no parecer como negocios grandes, pero si lo son! Es la clave a un futuro exitoso para cada nio que asiste a nuestras escuelas.
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Hacer una Diferencia a Travs de un Mtodo a Nivel Escolar

Cada nio viene a la escuela con diferentes fortalezas, intereses y necesidades. Las investigaciones nos dicen que el 80% de los nios en las escuelas responden exitosamente a la instruccin de calidad en salones de clases de educacin regular e intervenciones de comportamiento positivo a nivel escolar. Qu pasa con el otro 20% de los estudiantes? Disear sistemas a nivel escolar que promueven el xito del estudiante no es una tarea fcil. Se requiere de dedicar tiempo para planificar y tomar decisiones que involucran la comunidad escolar. Los sistemas a nivel escolar requieren de liderazgo y apoyo de la administracin del distrito escolar y los miembros de la mesa directiva escolar para comprometerse a largo plazo de recursos que promuevan el cambio que dure a travs del tiempo. Las escuelas son responsables de proporcionar una educacin apropiada para todos los estudiantes. El Plan Educacional para el xito del Estudiante (EPSS) requiere que las escuelas en Nuevo Mxico identifiquen un plan estratgico de largo plazo para el xito del estudiante y mejoramiento continuo escolar que involucre familias como parte integral del proceso. El proceso de los Apoyos de Comportamiento Positivo por Toda la Escuela (SWPBS) construye una capacidad de sostener mejoras para satisfacer las metas del EPSS con una continuacin de apoyos trabajando las necesidades de todos los estudiantes. Reduciendo referencias a la oficina gana tiempo de calidad para la instruccin! Los maestros tienen tiempo para ensear. Los nios tienen tiempo de calidad para aprender. Los resultados acadmicos mejoran. Las decisiones son basadas en los datos para que los recursos sean usados inteligentemente. Las investigaciones del clima escolar muestran que cuando estas cosas estn en su lugar, el personal no deja su trabajo y el nivel de faltar por enfermedad es menos. Entonces qu significa esto para nuestros nios? La escuela puede proporcionar programas de instruccin que son ms consistentes y estables. Los beneficios de implementar sistemas a nivel escolar, pesan ms que los costos.
Los Apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar Hicieron una Diferencia en esta Escuela
Referencias a la Oficina Tiempo Administrativo Gastado en las Referencias de Disciplina a la Oficina (15 minutos por referencia) 27705 minutos (461.75 horas) 10455 minutos (174.25 horas) Tiempo de Instruccin Perdido por Estudiantes Involucrados en Referencias de Disciplina a la Oficina 45 minutos por referencia 83115 minutos (1385.25 horas) 31365 minutos (522.75 horas)
2001-2002 2002-2003 Diferencia
1847 697 -1,150
Referencias de Disciplina a la Oficina Reducidos por un 60%
Tiempo Recuperado A Travs de los Apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar (PBS)
Tiempo Recuperado del Administrador Tiempo Recuperado de Instruccin del Estudiante 287.5 horas por ao (48 das) 862.5 horas recuperadas (143.75 das)
Qu significa esto para los estudiantes y para el personal? Ms tiempo para enfocarse en ensear y aprender
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Satisfaciendo las Necesidades de los Estudiantes: Modelo de Tres Niveles:

Las propuestas de los sistemas amplios que se enfocan en la prevencin, la intervencin temprana y un sistema planificado para enfocar o intensificar la intervencin muestran mejores resultados. Mejora el nivel acadmico del estudiante y bajan los incidentes de comportamiento problemtico. Los ambientes de aprendizaje positivo con instruccin planificada y apoyos basados en investigacin cientfica pueden romper el ciclo de fracasos en el aprendizaje incluyendo comportamientos problemticos. Los apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar es un proceso no un programa mgico lleno de curas de una sola medida. Requiere de invertir tiempo para recolectar datos (informacin) de una manera organizada y usar estos datos para tomar decisiones que formen expectativas universales y pro-activas, que le queden a la comunidad escolar. Este enfoque a nivel escolar usa liderazgo y talento del personal, estudiantes, familias y la comunidad para el crecer un cambio positivo a travs de compartir oportunidades de aprendizaje y redes de comunicacin. Las Estrategias Universales construyen una fundacin fuerte para todos los estudiantes que es positiva y diseada para prevenir el comportamiento problemtico. Las expectaciones a nivel escolar para el comportamiento del estudiante son puestas en pares con grupos de estrategias planificadas con anterioridad para todos los salones de clase y todos los otros lugares en la escuela. El cambio no pasa de la noche a la maana. Las habilidades, estrategias e intervenciones se ensean, practican y aprenden a diario. Todos aprenden. Todos practican para mejorar sus habilidades (los adultos tambin!). El 80% de los estudiantes en la escuela tendrn resultados positivos. Las Estrategias Universales proporcionan el cimiento para las Intervenciones Enfocadas para el 1015% de los estudiantes que estn en riesgo al fracaso escolar o que demuestran patrones crnicos de comportamiento inapropiado que no responden a las intervenciones a nivel escolar. Un porcentaje ms pequeo de los estudiantes (1-5%) necesitarn Intervenciones Intensas Individuales y apoyo basado en el comportamiento centrado en el nio adems de las estrategias universales o intervenciones enfocadas. Este modelo de tres niveles es llamado Respuesta a la Intervencin (RTI). El diagrama y discusin en la pgina 5-8 le ayudar a tener una mejor idea de la RTI. Este modelo Respuesta a la Intervencin (RTI) gua a los Equipos de Asistencia al Estudiante (SATs) en Nuevo Mxico para exitosamente satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Este modelo de intervencin al estudiante es requisito en las regulaciones actuales del estado NMAC 6.31.2.10 (C)(1)-(3). Las referencias al Equipo de Asistencia al Estudiante pueden ser hechas por el maestro u otro personal, la familia del nio o generado por resultados de evaluaciones generales. Los educadores generales y especiales trabajan juntos para implementar y mantener el sistema. La participacin de la familia y tomar decisiones informadas por los adultos que son importantes en la vida de nuestros nios har una diferencia! Usando el modelo de Respuesta a la Intervencin (RTI), cuando un estudiante batalla con tareas acadmicas o presenta comportamientos desafiantes o de riesgo, nosotros preguntamos: Este nio est recibiendo la instruccin que l o ella necesita para tener xito. Nosotros no esperamos a que los estudiantes fracasen. Actuamos inmediatamente para encontrarle al estudiante la ayuda necesaria. Las publicaciones del Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico (NMPED) sobre la Respuesta a la Intervencin y el proceso del Equipo de Asistencia al Estudiante puede ser bajado de la pgina http://www.ped.state.nm.us/.
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Planeando para Mejorar los Resultados para los Estudiantes

El xito del estudiante est conectado a los sistemas acadmicos y de comportamiento que estn puestos para todos los estudiantes. Un sistema de apoyo bien planificado est basado en el modelo de tres niveles que promueve un logro acadmico y una competencia social en un ambiente seguro para aprender y ensear en nuestras escuelas. Empieza con una fundacin fuerte que se enfoca en una buena enseanza, las expectaciones altas para el aprendizaje y el uso de prcticas cientficas que acogen el xito del estudiante.
Educacin Especial
Instruccin Individual Intensa
Ms Restrictivo
Nivel3
Educacin General
Equipo de Asistencia Al Estudiante Intervenciones enfocadas para estudiantes con problemas acadmicos y/o de comportamiento Grupo pequeo/ saln de clase
Nivel2
Educacin General
Todos los estudiantes reciben instruccin de calidad del personal altamente calificado. Usar estrategias basadas cientficamente para construir una fundacin fuerte para el logro acadmico y la competencia social. Enfocar una buena educacin y planificacin para prevenir o reducir el comportamiento problemtico.
Nivel1
Menos Restrictivo
Piense en este proceso de tres niveles como los pasos que practicamos para nuestro cuidado de salud. Podemos empezar por practicar buena salud con descanso, ejercicio y una dieta adecuada (Nivel 1). A veces, podemos necesitar un exmen fsico e intervenciones mdicas especiales (Nivel 2). Finalmente, algunos podemos necesitar tratamiento individualizado, terapia o ciruga (Nivel 3).
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Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes

Los apoyos de Comportamiento Positivos a nivel escolar es un acople natural para la respuesta de intervencin de tres niveles para la intervencin de estudiantes de edad escolar requerida por el Departamento de Educacin Pblica de NM. Integrando estos modelos en nuestras escuelas proporciona un sistema planificado de intervenciones con gua para instruccin y/o apoyos que promuevan competencia acadmica y social en todos los estudiantes.
Nivel 1 (Primera Intervencin) 1

Las prcticas basadas en la investigacin e instruccin de calidad para todos los estudiantes Las intervenciones preventivas universales de comportamiento para todos los estudiantes
El Nivel I proporciona intervencin primaria en la forma de una evaluacin general e instruccin de calidad en el saln de clases a todos los estudiantes. Las escuelas de Apoyos para Comportamiento Positivo, plan universal de intervenciones que se enfocan en todos los estudiantes y en todos los lugares en la escuela. Las estrategias de PBS son pro-activas y se enfocan en la prevencin del comportamiento problemtico. Un 80% de los estudiantes de edad escolar responden exitosamente a la instruccin de calidad en el saln de educacin regular y a las intervenciones del comportamiento positivo a nivel escolar en este nivel. Los esfuerzos de la Prevencin Primaria en las escuelas PBS consisten en reglas, rutinas y arreglos fsicos que son desarrollados y enseados por personal de la escuela para prevenir que inicialmente ocurra el comportamiento problemtico. Por ejemplo, para prevenir heridas a los estudiantes causadas por correr en los pasillos, las escuelas pueden desarrollar Prevenciones Primarias a travs de 1) Establecer y ensear la regla, caminar en los pasillos; 2) Crear una rutina en la cual el personal se ponga en los pasillos durante las horas de transicin para supervisar el movimiento de los alumnos; o 3) Alterar el arreglo fsico, tal como asegurarse que un adulto est con un grupo de estudiantes cuando estn en los pasillos. Nosotros queremos prevenir los mayores terremotos de comportamiento de los que escuchamos en las noticias: actos violentos contra maestros u otros estudiantes, robo, intimidacin, uso de drogas y dems. Los esfuerzos para prevenir estos problemas serios son ms exitosos si la escuela apoya por completo el adoptar el uso de prcticas basadas en la evidencia. Las estrategias incluyen ensear y premiar a los estudiantes por cumplir con un grupo pequeo de reglas bsicas por conducta, tal como estar seguro, ser responsable y ser respetuoso. Se les ensea a los estudiantes lo que estas expectaciones significan en varias partes de la escuela. (Ejemplo en la pgina 12.) Un estudiante que esta teniendo problemas para aprender el currculo estndar o que est trabajando ms all del currculo estndar, tiene dificultad en mantener un comportamiento adecuado en el saln de clases o es identificado a travs de evaluacin general ser referido a Nivel 2 (Equipo de Asistencia al Estudiante).
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Nivel 2 (Intervencin Secundaria)

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Equipo de Asistencia al Estudiante Intervenciones Enfocadas en el Aprendizaje y el Comportamiento Estrategias de Intervencin usadas en el saln de clases y grupos pequeos
El nivel 2 proporciona una intervencin a travs de una identificacin temprana y asistencia enfocada a un porcentaje pequeo (510%) de estudiantes que estn por debajo de los estndares acadmicos y/o del comportamiento. Las intervenciones Enfocadas para estos estudiantes se hacen dentro del saln de clases regular en una o ms reas a travs del Plan de Intervencin SAT diseado por el Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT). Estas intervenciones tambin pueden ser proporcionadas a travs de un programa escolar especializado que incluya la instruccin en un grupo pequeo. Las intervenciones del Nivel 2 son proporcionadas adems de la instruccin de calidad y las estrategias universales proporcionadas en el Nivel 1. Las intervenciones son diseadas para prevenir o aliviar los retos que el estudiante puede estar enfrentando. Las intervenciones pueden ser de corto plazo o continuar por todo el ao escolar. La meta es de asistir al estudiante a tener xito dentro del ambiente de la educacin regular con el currculo estndar. La mayor diferencia entre el nivel secundario y otros niveles de apoyo a comportamiento positivo es el enfoque en apoyar a estudiantes en riesgo de comportamiento problemtico ms serio. El nivel 2 se dirige a las necesidades de los estudiantes que requieren ms apoyo de lo que est disponible para todos los estudiantes en el Nivel 1 y menos apoyo que est disponible para los estudiantes individuales que necesitan intervenciones flexibles, enfocadas y personalizadas (Nivel 3). Las intervenciones en Nivel 2 son ms intensas y pueden involucrar pequeos grupos de estudiantes o simples estrategias de intervencin individualizada en el saln de clases u otros ambientes. Estas intervenciones estn diseadas para hacer cambios medidos en el comportamiento que ayudarn a mejorar la calidad de vida del estudiante. El plan de Apoyos para el Comportamiento Positivo Individual en el nivel 2 involucran una simple valoracin para identificar que funcin sirve el comportamiento problemtico (Valoracin del Comportamiento Funcional o FBA) y un plan de apoyo que incluye una cantidad de opciones tal como:
Ensear al estudiante como usar nuevas habilidades para reemplazar los comportamientos problemticos; Re-ordenando el ambiente para poder prevenir los problemas y animar los comportamientos deseados; y monitorear, evaluar y reevaluar este simple plan a travs del tiempo.
Los equipos de apoyo deben incluir personas que conozcan bien al estudiante, que tengan un inters invertido en resultados positivos, que representen una cantidad de ambientes en los cuales los estudiantes participan y tengan acceso a los recursos necesarios para el apoyo. Unos pocos estudiantes pueden no demostrar una respuesta significativa o positiva a la intervencin enfocada en el Nivel 2. Estos estudiantes pueden requerir una evaluacin multidisciplinara e intervenciones individuales intensas, servicios y apoyo ofrecido en el Nivel 3.
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Nivel 3 (Intervencin Individual Intensa)

Evaluacin Multidisciplinaria Individualizada Intensa, Intervenciones Individuales Basadas en la Valoracin El Proceso del Programa de Educacin Individualizado (IEP)
Los estudiantes referidos al Nivel 3 requieren una evaluacin multidisciplinaria para determinar sus necesidades de servicios. Este nivel sirve a un porcentaje muy pequeo de estudiantes (15%) que demuestran una necesidad de un programa individualizado para satisfacer sus necesidades de aprendizaje o comportamiento. Los maestros de educacin especial, proveedores de servicios relacionados y los maestros de educacin regular proporcionan intervenciones en el Nivel 3 con instruccin especialmente diseados con ayudas y servicios suplementarios. Las intervenciones son proporcionadas al estudiante a travs del Programa de Educacin Individualizado (IEP). El equipo del IEP desarrolla un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP) individualizado basado en la Valoracin del Comportamiento Funcional para estudiantes identificados con problemas de comportamiento de alto riesgo El progreso es monitoreado de cerca y las intervenciones ajustadas para satisfacer en una mejor manera las necesidades del estudiante. La meta del Nivel 3 es que el estudiante se involucre exitosamente y que progrese en el currculo de educacin general y que llegue a las metas de su IEP. Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBS) es efectivo en dirigirse a los retos de comportamientos que son peligrosos, altamente perjudiciales, y/o impide aprendizaje y resultados en exclusin social o educacional. El PBS ha sido usado para apoyar la adaptacin de comportamiento de los estudiantes (y otros individuos) con una cantidad amplia de caractersticas, incluyendo discapacidades de desarrollo, autismo, desrdenes emocionales y de comportamiento y an estudiantes no marcados con un diagnstico. Las intervenciones del Nivel 3 estn planificadas para disminuir los problemas del comportamiento y proporcionar estrategias para incrementar las habilidades adaptadas por el estudiante con oportunidades para una calidad de vida mas avanzada. El equipo del Programa de Educacin Individualizado (IEP) tiene la responsabilidad de examinar la funcin del comportamiento del nio y planificar estrategias para mejorar ambos, los resultados acadmicos y funcionales para el nio.
Nuestra gua incluye secciones diseadas para ayudar a equipos con los procesos de la Valoracin del Comportamiento Funcional y desarrollar Planes de Intervencin del Comportamiento individualizados. Parents Reaching Out tambin ha desarrollado El Libro de IDEAS como una herramienta para que las familias y los educadores lo usen mientras exploran posibles intervenciones para mejorar los resultados de nuestros estudiantes. Llame a Parents Reaching Out (1-800-5245176) para obtener una copia de este libro. Visite www.parentsreachingout.org para bajar una copia.
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Apoyos a Comportamiento Positivo a Nivel Escolar

Que Ningn Nio Se Quede Atrs, IDEA 2004, escuelas seguras y libres de drogas y la literatura temprana se enfocan en los resultados exitosos para los nios. Las intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo a nivel escolar se empalman con otras iniciativas de la escuela para crear ambientes en los cuales: El aprender y ensear son valorados y el comportamiento agresivo, inseguro es desanimado; El respeto, responsabilidad, cooperacin y otros rasgos de carcter altamente valorados son enseados y fomentados; Las diferencias individuales son valoradas en vez de ser criticadas; El educar a estudiantes con discapacidades puede ser apoyado ms efectivamente y eficazmente en el ambiente menos restrictivo y El ensear habilidades fundamentales como leer y las matemticas pueden maximizarse.
Un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinado con consecuencias naturales puede mejorar el clima para el aprendizaje de todos los estudiantes, promover la participacin de la familia y proporcionar ambientes ptimos de enseanza. Los estudiantes que tienen claras las expectaciones y son recompensados por desarrollar hbitos de buen comportamiento estn mejor preparados para aprender. Los maestros que tienen la orientacin clara de cmo y cundo intervenir con los comportamientos gastan ms tiempo en la instruccin. Los miembros de la familia estn mejor preparados para involucrarse en asociaciones con las escuelas para apoyar experiencias exitosas para su nio.
Los apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar (PBS) usan estrategias con intervenciones planificadas para prevenir comportamientos problemticos y mejoran para lograr resultados sociales y de aprendizaje. Las estrategias usadas estn probadas cientficamente y basadas en investigaciones. A nivel escolar, de saln de clases y sistemas individuales de apoyo mejoran los resultados (personales, de salud, sociales, de la familia, de trabajo, de recreacin) para todos los nios y jvenes. Las intervenciones son planificadas cuidadosamente para que el comportamiento problemtico sea menos efectivo, eficiente y relevante. Se les ensea a los estudiantes habilidades que hacen al comportamiento deseado ms funcional. Las familias y cada miembro de la comunidad escolar estn involucrados en el proceso. Este proceso requiere de liderazgo, planificacin en colaboracin, entrenamiento, participacin activa y constante monitoreo. La buena comunicacin entre la casa y la escuela es la clave de grandes resultados. El pago es positivo para todos!
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Los Apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar trabaja como parte de los esfuerzos de una reforma contina en la escuela para corregir y mejorar cuatro (4) elementos claves enfocados en: RESULTADOS claramente especificados por el comportamiento y logro acadmico del estudiante que son apoyados y enfatizados por los estudiantes, familias y educadores; PRCTICAS basadas en evidencia e intervenciones efectivas para el personal y los estudiantes; DATOS obtenidos por la escuela para tomar decisiones sobre mejorar el comportamiento y el aprendizaje; y SISTEMAS que apoyen la participacin familiar, que le guste al personal y que sostengan el uso de prcticas efectivas.
Apoyando la Competencia Social y el Logro Acadmico
Resultados Apoyando el Comportamiento del Personal

Sistema
Datos
Apoyando el Tomar Decisiones
Practicas
Apoyando el Comportamiento del Estudiante, Participacin Familiar
El Apoyo para un Comportamiento Positivo en Nuevo Mxico

La misin de los Apoyos para un Comportamiento Positivo en Nuevo Mxico es ayudar a las escuelas a desarrollar, implementar y mantener sistemas que creen un clima positivo de aprendizaje para todos los estudiantes. Nuevo Mxico empez una Iniciativa de Comportamiento por todo el Estado en el 2001. El programa ha crecido con 124 escuelas de 44 distritos escolares implementado PBS en el 2005-2006. Hay ms de cincuenta entrenadores de PBS y 15 facilitadotes del Sistema de Informacin a nivel escolar que proporcionan apoyo a los equipos basados en la escuela. Representantes tambin colaboran con Parents Reaching Out, Centro de Entrenamiento e Informacin para Padres de Nuevo Mxico (PTIC) para compartir informacin con los padres y personal de la escuela y promover la participacin familiar significativa en las prcticas de toda la escuela.
Para ms informacin sobre PBS en Nuevo Mxico contacte al: Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico Oficina de Educacin Especial Telfono: 505-827-1457. Pgina de Internet: www.nmpbs.org
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Cmo Ayudar un PBS a Hacer la Diferencia en Nuestros Nios?
Involucra a todos los empleados y familias de la escuela. Entrenamiento en tcnicas efectivas y el plan de toda la escuela se proporciona a familias, administradores, maestros, terapeutas, asistentes educacionales y todos los otros empleados de la escuela.
Define expectativas de comportamiento. Un buen plan tiene de tres a cinco (3-5) expectativas puestas en trminos positivosSer Respetuoso. Ser Responsable. Ser Seguro. Promueve un lenguaje comn entre todos los de la comunidad escolar. Estudiantes, educadores, familias y personal de apoyo usan trminos claros y consistentes para construir comunicacin, resolver problemas y compartir parte del proceso. Usa un ciclo continuo de aprendizaje para ensear y modelar las expectativas de comportamiento. Las expectativas se ensean en contextos reales a todos los estudiantes en el edificio. Los estudiantes practican de manera correcta hasta que demuestran una ejecucin fluida. Proporciona instruccin en control de si mismo y estrategias de habilidad social para todos los estudiantes. Estas habilidades son reconocidas como habilidades esenciales de la vida para cada nio. Usa un sistema de recompensa para todos los estudiantes por utilizar comportamientos apropiados. Cuando los comportamientos apropiados han sido definidos y enseados, ellos necesitan que se les reconozca constantemente. Da informacin inmediata al comportamiento inapropiado y pone lmites que hacen el comportamiento desafiante improductivo para los estudiantes. El programa no elimina las consecuencias; slo les pone menos nfasis que al comportamiento positivo. Proporciona respuestas rpidas para estudiantes en riesgo de dificultades con el comportamiento. Las responsabilidades del personal estn definidas. Las estrategias estn diseadas para proporcionar el apoyo cuando sea necesario. Reconoce que algunos estudiantes tienen un comportamiento desafiante crnico. Un equipo desarrolla un plan de apoyo al comportamiento positivo basado en una valoracin funcional para estos estudiantes. Cada plan es individualizado y monitoreado para su efectividad. Reestructura lugares problemticos. Las decisiones basadas en datos ayudan a identificar factores e implementar estrategias para reducir el comportamiento problemtico en todos los lugares de la escuela. Proporciona un sistema de monitoreo para un mejoramiento continuo a nivel escolar. Las decisiones basadas en la investigacin identifican prcticas exitosas y determinan las reas problemticas que necesitan ser mejoradas para un cambio positivo.
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Muestra de un Patrn de Comportamiento Esperado

Cdigo de Conducta Salones de Clases y Todas las Colocaciones
Escuchar educadamente Levantar la mano para hablar
Pasillos
Caminar silencioso Mantener pasillos ordenados y limpios Mantener las manos lejos de las paredes y exhibiciones
Autobs
Hablar despacio Hablarle bien a los dems
Yo soy Respetuoso
Hablar con respeto Usar palabras amables Pedir permiso para usar las cosas Seguir instrucciones
Seguir instrucciones Tomar buenas decisiones Aceptar consecuencias
Seguir instrucciones Tomar buenas decisiones Aceptar consecuencias
Yo soy Responsable
Tomar buenas decisiones Aceptar consecuencias
Mantener las manos y los pies para ti mismo Quedarse en el rea asignada
Caminar en lnea recta Mantener una distancia razonable entre tu y otros Caminar seguro en los escalones Mantener las manos y los pies para ti mismo
Quedarse sentado Mantener abrochado el cinturn Mantener las manos y objetos dentro del autobs Mantener las manos y los pies para ti mismo Estar a tiempo afuera esperando Sentarse en el asiento asignado Abrocharse el cinturn
Yo estoy Seguro
Sentarse bien en la silla Usar muebles y tiles apropiadamente
Llegar preparado
Caminar con un propsito Cara hacia enfrente con manos a los lados
Yo estoy Preparado
Trabajar cuidadosamente Terminar tu trabajo Hacer lo mejor
Nota: Este patrn fue desarrollado por una escuela primaria (K-6) SWPBIS.
Cada escuela desarrolla Apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar con expectativas que queden a su cultura y al contexto de su comunidad escolar. Las expectativas no son slo para estudiantes. Las expectativas son puestas para todos: los estudiantes, el personal, los padres y otros conectados a la escuela. Las expectativas son modeladas por los adultos. Las lecciones instructivas incluyendo la actuacin son desarrolladas y enseadas para todos los lugares del ambiente escolar. Hay muchas oportunidades de practicar para que estas habilidades se conviertan en parte de quines somos y qu hacemos!
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El Manejo del Saln de Clases y el xito del Estudiante

Planificando el ambiente del saln de clases lleva a una instruccin ms efectiva que mejora el nivel acadmico y xito social de los estudiantes. Los ambientes de aprendizaje bien planificados son importantes para todos los estudiantes (pre K hasta el 12). Las familias son animadas a mantener estas ideas en mente mientras visitan el saln de clases de sus hijos o tienen conferencias con los maestros sobre el progreso de sus hijos. El Ambiente Fsico: Los ambientes de aprendizaje de calidad no pasan solos! Los ambientes del saln de clases que promueven enseanzas y aprendizajes efectivos estn bien planificados. Algunos elementos a considerar incluyen: Arreglos de asientos/mueblesdefine qu pasa dnde Modelos de trfico Materiales/tiles reas del Estudiante (por ejemplo, grupos pequeos, estaciones de trabajo, acceso a materiales) reas de los Maestros (por ejemplo, el escritorio, materiales, acceso a todos los estudiantes todo el tiempo) Caracterstica Problemtica (por ejemplo, artculos/equipo peligroso, acceso bloqueado)
Establezca un Ambiente Predecible: No podemos esperar que nuestros nios y jvenes entiendan y sigan las rutinas del saln de clases en el momento en que entran. Es importante definir y ensear las rutinas del saln de clases con amplias oportunidades de prctica. Algunas rutinas bsicas pueden incluir: o o o o o o o o o o Cmo entrar a la clase y empezar a trabajar Cmo predecir el horario para el da Qu hacer si no tiene los materiales Qu hacer si necesita ayuda Qu hacer si necesita ir al bao Qu hacer si entrega tarde la tarea Qu hacer si alguien te esta molestando Seales para moverse a diferentes actividades Mustrame que me ests escuchando Cmo determinar si te est yendo bien en clase
Invertir en Comportamiento Apropiado Defina y ensee 3-5 expectativas para su saln de clases a principio del ao. Las expectativas deben ser expresadas positivamente, fciles de recordar y puestas en el saln de clases. Deben ser consistentes con las reglas y expectativas de toda la escuela. (Ver ejemplo en la pgina 12)
Regla Bsica de la Organizacin del Saln de Clases Disee la estructura y funcin de los salones de clases para incrementar lo predecible y para acomodar necesidades individuales y colectivas de los estudiantes.
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Mapa de Reglas de Toda la Escuela y Expectativas de Rutinas del Saln de Clases

Adaptado por Anne Todd (2000) de Colvin & Lazar, 1997. El Saln de Clases de Primaria Efectivo. Sopris West
Regla Escolar
Comportamientos Esperados del Estudiante
Estar Seguro
Caminar viendo enfrente Mantener manos, pies y objetos para si mismo Pedir ayuda adulta para accidentes y derrames Usar equipo y material apropiadamente
Ser Respetuoso
Usar palabras y acciones amables Esperar su turno Limpiar sus propias cosas Seguir instrucciones de los adultos Silencio cuando las luces se apaguen
Ser Responsable
Seguir las reglas de la escuela Recordarle a los dems de seguir las reglas de la escuela Cuidar sus cosas personales y el equipo de la escuela Ser honesto Seguir las reglas del juego
Rutinas del Saln de Clases

Empezando el Da Poner las cosas personales en reas designadas Entregar la tarea Poner material de instruccin en los escritorios Sacar punta a los lpices y reunir el material necesario para la clase Estar sentado y listo para empezar la clase a las 8:30 Entrar al saln en silencio Usar una voz de conversacin o voz interior Mantener manos, pies y objetos para si mismo Caminar Moverse directamente al escritorio o rea asignada Sentarse en silencio y estar listo para la clase Seleccione el rea para trabajar Tener el material listo Trabajar sin hablar Levantar la mano para pedir ayuda Seguir trabajando o esperar en silencio por asistencia si el maestro esta ayudando a alguien ms Moverse en silencio alrededor del saln si es necesario Alzar los materiales cuando termine Empezar otra actividad cuando termine Siempre procure hacerlo solo primero Use la seal del saln para pedir asistencia Siga trabajando si puede o espere en silencio Recuerde que el maestro tiene otros estudiantes que tambin necesitan ayuda Siga la seal del saln para decirle al maestro que tiene una preocupacin privada Decirle al maestro si necesita ayuda inmediata o si puede esperar un momento Tratar de hablar con el maestro en privado y silenciosamente si no quiere que otros estudiantes estn involucrados Colecte su tarea para llevar a casa Termine la tarea, Obtenga la firma del padre cuando sea necesario Regrese la tarea a la escuela Regrese la tarea a la canasta de tareas
Entrar al Saln de Clases
Trabajando Independiente
Pedir Ayuda
Cuidando las Necesidades Personales Terminando y Regresando Tarea
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Estrategias para el Saln de Clases y Ms All

Caractersticas de un Saln de Clases Manejado Efectivamente Supervisin activa Altos niveles de reforzamiento positivo al comportamiento esperado Horarios y rutinas predecibles Respuesta consistente al comportamiento problemtico Utilizacin de instruccin y currculo efectivo Alto, Reljese y PienseLa Estrategia para Resolver el Problema Cualquier habilidad del estudiante para manejar el coraje depende de tener habilidades de resolver el problema. Alto, Reljese y Piense es un proceso que ayuda a los estudiantes a aprender habilidades que les ayudarn a parar el comportamiento, reljese o clmese, decida quin es el dueo del problema y qu hacer. Un pster en el saln de clases delineando los pasos usa una seal de alto grande como un recordatorio visual de ALTO cuando hay un problema. La instruccin est diseada para ayudar a que los estudiantes aprendan que la fase de alto les da tiempo de hacer un plan. La actuacin se usa para identificar situaciones cuando un ALTO inmediato es necesario. El siguiente paso es RELAJARSE (respire profundo o relaje el cuerpo), para que pueda PENSAR acerca del problema. Este proceso de aprendizaje tambin proporciona una oportunidad de resolver problemas en grupos pequeos mientras los estudiantes trabajan juntos para pensar en soluciones y revisar los resultados. Es una estrategia que tambin funciona bien con los adultos! Alto. . . Reljese. . Piense 1. Cul es el problema? 2. Qu es lo que quiero o necesito? 3. Me lleva ah lo que estoy haciendo? 4. Cules son mis opciones? 5. Escoja la mejor opcin. 6. Intntelo. 7. Vea los resultados. Revisando el AmbienteEstrategia para Muchos Lugares Algunos estudiantes pueden tener mal control de sus impulsos y tomar decisiones sin pensar en su impacto. Revisando el ambiente es una estrategia para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de qu y quin est en el ambiente. Esta estrategia les ayuda a darse cuenta de las expectativas para que puedan aguantar y adaptarse al cambio. El ensearle a los nios a que observen y se den cuenta de sus alrededores es una habilidad que va ms all del saln de clases. Los nios estarn ms aptos para aprender esta habilidad cuando vean que los adultos en sus vidas practican y usan esta habilidad a diario. Incrementos grandes en minutos de instruccin no recuperar por una instruccin inefectiva.
(Christenson et al, 1989; Rosenshine & Stevens, 1986)
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Notas
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Seccin 2
Participacin Familiar Y Apoyos para un Comportamiento Positivo
Los padres son socios completos en las decisiones que afectan a sus nios. Las asociaciones trabajan mejor cuando hay respeto mutuo y cada socio puede participar en el proceso de toma de decisiones. Cuando las escuelas ven a los padres como socios y los incluyen en el proceso de tomar decisiones, se dan cuenta de ms altos niveles de logros acadmicos.
(DuFour y Eaker, 1996)
La Pregunta Correcta Lleva a un Cambio Positivo

Que Ningn Nio Se Quede Atrs e IDEA 2004 requiere que las familias sean informadas e involucradas en las decisiones que afecten los resultados de sus nios. Necesitamos buena informacin para tomar decisiones informadas que ayudarn a nuestro nio a tener xito. La mejor manera de obtener informacin es haciendo preguntas y escuchando las respuestas. Hacer la pregunta correcta le ayudar a obtener infamacin especfica y puede ayudar a abrir discusiones sobre posibilidades. Es de gran ayuda saber cuando usar preguntas cerradas o abiertas. Las Preguntas Cerradas son contestadas con un simple "si" o "no" o con respuesta de una palabra. Las Preguntas Abiertas requieren de ms explicacin. No pueden ser contestadas con un simple si o no o con una palabra. Estas por lo general empiezan con palabras como: quin, qu, dnde, por qu o cmo. Hacer la pregunta correcta puede rpidamente llevar a nuevas ideas. Pensar en las preguntas antes de hacerlas puede ser una va rpida para mejores resultados. El proceso sirve como una herramienta simple poderosa para construir sociedades en la toma de decisiones, en desarrollar planes de accin; explorar asuntos complejos y clarificar procedimientos y responsabilidades. Una de las mejores maneras cmo podemos ayudar a nuestro nio a ser exitoso en la escuela es el saber que es lo que pasa en la escuela y que se espera de los estudiantes. Las reglas de la escuela y los apoyos disponibles para nuestros nios no deben caernos de sorpresa despus de que nuestro nio falla o tiene un incidente como resultado del comportamiento problemtico. Conectarse con su escuela para encontrar respuestas a estas preguntas le ayudar a estar ms informado y preparado para trabajar como socio para sistemas positivos que trabajan para los nios. Cmo colecciona nuestra escuela informacin sobre el comportamiento del estudiante, asistencia y logro acadmico? Cmo es usada la informacin en el Plan Educacional de nuestra escuela para el xito del Estudiante para poner metas para mejorar? Cmo estn los padres involucrados en poner expectativas de comportamiento en nuestra escuela? Cmo se les informan a los padres, a los estudiantes y al personal de las expectativas de la escuela sobre el comportamiento? Cmo estn involucradas las familias en la evaluacin de la efectividad de sistemas que apoyan el comportamiento del estudiante? Qu tipo de entrenamiento se le ofrece a los padres para ayudar a las familias a comprender y apoyar las expectativas del comportamiento del estudiante y logro acadmico en nuestra escuela? Qu entrenamiento es proporcionado a los miembros del personal en la instruccin basada en la investigacin, las intervenciones positivas y las estrategias del apoyo para estudiantes? Qu oportunidades tienen los padres para servir en posiciones de liderazgo como socios tomando decisiones para nuestra escuela?
Comprometiendo a las Familias en los Apoyos para un Comportamiento Positivo

La conexin entre las familias y las intervenciones para un comportamiento positivo y apoyos es algo importante. Cuando las familias se involucran significativamente en las actividades educacionales de sus hijos les va mejor en las escuelas. Las familias juegan una parte importante en la educacin de sus hijos y en su desarrollo social. La presencia de los padres en la escuela no solamente proporciona apoyo acadmico adicional pero tambin crea una comunidad y conexiones culturales. Las culturas de la escuela deben apoyar positivamente a los estudiantes, a las familias y al personal de educacin. La participacin de la familia en el proceso de apoyo a nivel escolar al comportamiento positivo est creciendo. Los miembros de la familia son parte de los equipos de planificacin del estado, distrito y de la escuela y participan en las actividades a nivel escolar en una variedad de maneras. Los miembros de la familia participan en la valoracin y proceso de resolver problemas para crear planes de apoyo para comportamiento positivo individualizados para sus nios. Los Planes de Intervencin al Comportamiento son efectivos cuando el ambiente de la escuela es predecible, eficiente y positivo. Cuando las familias saben las expectativas de la escuela y la cultura escolar, ellas pueden ser verdaderos socios en el desarrollo de planes del comportamiento basados en la prevencin. Qu deben esperar las familias en las colocaciones escolares? Apoyos al comportamiento no son slo para situaciones de crisis. Las familias deben de esperar ser participantes en el apoyo para un comportamiento apropiado para todos los estudiantes a travs de todos los lugares de la escuela. Estas expectativas incluyen: Las familias deben de sentirse bienvenidas y valoradas en la escuela. Las escuelas deben de tener un proceso establecido de bienvenida e incluir las familias en todos los niveles. La participacin de la familia es importante para las intervenciones para los estudiantes con comportamientos intensivos o los estudiantes que estn experimentando comportamientos de riesgo. Las familias deben de ser incluidas en el desarrollo e implementacin de prcticas y apoyos del comportamiento a nivel escolar. Las familias deben de ser informadas de las expectativas de toda la escuela para reforzar y apoyar las expectativas en la casa. Las expectativas deben de ser limitadas (de 3-5) y verbalizadas positivamente. Las familias deben de ser informadas de los sistemas de recompensas en la escuela y cmo ellas pueden apoyar las expectativas del comportamiento de la escuela. Las familias deben de ser informadas de los sistemas claramente definidos de las consecuencias por violaciones y las expectativas de la escuela. Se le debe de preguntar a las familias que compartan sus opiniones como una parte del proceso de evaluacin de la efectividad de los sistemas del comportamiento usados en la escuela.
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Asociaciones en PBS de la Escuela, la Familia y la Comunidad

Las familias estn involucradas en cada paso del proceso PBS. La informacin siguiente muestra ejemplos de actividades que pueden planearse usando las Seis Claves de Epstein para la Participacin Familiar que son usadas en muchas escuelas para satisfacer los requisitos de Que Ningn Nio Se Quede Atrs (NCLB). Las familias, las escuelas y las comunidades trabajan juntas para: 1) Seleccionar y definir expectativas; 2) ensear expectativas de comportamiento; 3) monitorear comportamiento; 4) reconocer comportamiento apropiado; 5) usar datos para tomar decisiones; y 6) corregir errores de comportamiento.
Claves para la Participacin Familiar

1. 2.
Actividades de Apoyos al Comportamiento Positivo

Reuniones para obtener informacin de las familias seleccionando las expectativas del comportamiento Mandar modelo de la escuela a las familias; desarrollar modelo en casa; proporcionar clases de apoyo a comportamiento Proporcionar informacin a las familias sobre el monitoreo del comportamiento en casa Reconocer a las familias que participan en las actividades asociadas Ayudar a las familias a obtener datos en casa; proporcionar hojas de datos y listas de verificacin Proporcionar talleres para familias: Verificar y Conectar, FBA, apoyo que envuelve Boletn, pgina de Internet, videos, pizarrones de avisos, noche PBS Informacin proporcionada en lenguaje nativo; videos de demostracin Encuesta familiar de conocimiento e impresin de PBS Tarjetas de buenas noticias a casa; mensajes por telfono positivos Informacin de familia con datos de casa, resultados de datos de la escuela compartidos con familias Informacin de familias durante todas las fases de intervenciones enfocadas e individuales Pizarrones de avisos, pster, directorio de voluntarios, centro de padres Comprometer a las familias en inauguracin de PBS, impulsos, tutores, presentadores; coordinador voluntario Utilizar a las familias para monitorear los pasillos, la cafetera, el campo de juego, etc. Utilizar a las familias para ayudar con el reconocimiento del comportamiento apropiado del estudiante Coleccionar informacin en programas de voluntarios y horas de contacto, impacto de los resultados del estudiante Utilizar a las familias en re-ensear comportamientos, impulsos, e intervenciones enfocadas Video PBS, cintas de audio, visitas a la casa para definir claramente las expectativas Clases de PBS en la casa; tarea interactiva en la familia de las expectativas Patrn de la casa y de la comunidad con las mismas expectativas del comportamiento Reconocer los sistemas colocados en la casa que refuerzan las expectativas a nivel escolar Datos coleccionados en la casa efecto del reconocimiento del sistema Involucrar a las familias en Verificar y Conectar; reforzar comportamientos deseados en la casa Las familias incluidas en equipos PBS a nivel escolar Utilizar a las familias en la creacin e implementacin de herramientas y estrategias de enseanza Hacer una encuesta a las familias para determinar si sienten que tienen informacin en las decisiones de la escuela Involucrar familias en la seleccin de premios individuales y de toda la escuela Revisar la encuestas para determinar si las oportunidades estn disponibles para todas las familias para compartir las decisiones Involucrar a las familias en intervenciones individuales y deseadas Pizarrones de avisos, videos, programas de servicio, peridicos, medios de comunicacin, museos Presentadores, mentores, tutores, artistas, asistentes del saln de clases y viajes para talleres Monitorear las expectativas del comportamiento en la comunidad, programas de servicio Ayudar en la bsqueda de fondos para los premios, donaciones, celebraciones Coleccionar informacin de todas las interacciones con la comunidad e impacto en los resultados del estudiante Utilizar apoyos naturales en intervenciones individuales y deseadas
Ser Padres
3. 4. 5. 6. 1. 2.
Comunicacin
3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2.
Ser Voluntarios
Aprendiendo en Casa
3. 4. 5. 6. 1. 2.
Compartir el Tomar Decisiones
3. 4. 5. 6. 1. 2.
Colaborando con la Comunidad
3. 4. 5. 6.
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Cmo estn las Familias Involucradas en Apoyo a Comportamiento Positivo?

La participacin de la familia es una parte clave del proceso para desarrollar planes de apoyo para un comportamiento positivo individual para estudiantes con necesidades detalladas. El apoyo para un Comportamiento Positivo a nivel escolar proporciona oportunidades para que los miembros de la familia participen en los equipos de planificacin y aprendan como ensear a sus nios la importancia de las expectativas de la escuela en la casa y en la comunidad. Las familias participan en celebraciones escolares, relaciones pblicas, y en la bsqueda de donaciones de la comunidad y recursos gratis. Los estados, las escuelas, y los distritos que tienen niveles altos de participacin familiar en el proceso PBS a nivel escolar han desarrollado planes de accin para incluir a las familias y las comunidades en todos los aspectos del proceso. La tabla en la pgina 18 muestra muchas maneras en las cuales prcticas de la escuela animan y guan la participacin de los padres. Aqu hay un ejemplo de la participacin familiar:
Una escuela PBS incluye una lista de actividades para los voluntarios en la cual los padres se inscriben cada ao. Una actividad en esta escuela involucraba escribir cartas para pedir muestras gratis y recursos de equipos de deportes, celebridades, y otros negocios para que estos objetos se pudieran usar para reforzar a los estudiantes por comportamiento social positivo a travs del ao escolar. Los padres con ms horas de voluntario son presentados con un reconocimiento en las celebraciones de la escuela donde el esfuerzo PBS a nivel escolar es el mayor enfoque de las festividades.
Las prcticas de la escuela donde informan e involucran a los padres les proporcionan a las familias con ms oportunidades de participar en la educacin de su hijo. Los eventos familiares son programados para que se introduzcan las expectativas de toda la escuela, se ensea el progreso de los resultados a travs de la escuela, y se les proporciona a las familias con acceso a informacin sobre recursos comunitarios.
Cmo son Involucradas las Familias en la Planificacin de Apoyos para un Comportamiento Positivo Individual para Su Nio?
Las familias son miembros completos del equipo y toman decisiones sobre la educacin en el Programa de Educacin Individualizado de su nio (IEP). El Acto de Mejoramiento de la Educacin para Individuos con Discapacidades (IDEA 2004) requiere la participacin familiar en la planificacin de intervenciones para un comportamiento positivo para el IEP de nios a quienes el comportamiento les impide su aprendizaje o el aprendizaje de otros nios. (20 U.S.C. 1414(d)(3)(B)(i), 34 C.F.R. 300.324(a)(2)(i)) Cuando el nio es referido al Equipo de Asistencia al Estudiante por comportamiento problemtico o preocupaciones acadmicas, es muy importante que las familias participen en el proceso. Involucrar a las familias en la planificacin de intervenciones enfocadas para apoyo del Nivel 2 prepara el escenario para el xito. En algunas escuelas, los miembros de la familia proporcionan una conexin de padre a padre con otras familias sufriendo retos similares y ayuda a crear una cadena de apoyo para familias. Parents Reaching Out ofrece entrenamientos y recursos como nuestra cadena de Familia a Familia enfocada en la planificacin de apoyos al comportamiento positivo para nuestros nios. Le invitamos a que pase por nuestra oficina, llmenos (1-800-524-5176) o visite nuestra pgina de Internet: www.parentsreachingout.org
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Apoyos para un Comportamiento Positivo en la Casa

Una de las mejores maneras de dirigirse a un problema de comportamiento es empezar con lo
positivo! Despus de todo, usted ama a su hijo pero a usted no le gusta su comportamiento problemtico. Es el comportamiento el que usted quiere cambiar! Pensar en respuestas a estas preguntas puede ayudarle a desarrollar un plan positivo que le llevar a un comportamiento mas apropiado. Qu son las cosas que mi hijo realmente disfruta? Qu son las cosas que mi hijo realmente hace bien? Qu cosas encuentra mi hijo que recompensan o motivan? Cules son las cosas favoritas de mi hijo (colores, comida, programas de televisin, libros, msica, deportes, etc.)?
Una Docena de Consejos de Prevencin para Padres

para promover estilos comportamientos riesgosos Padres Como Criadores
Vea directamente a su hijo cuando l/ella hable con usted y escuche sin interrupciones. Exprese su amor y respeto con sus palabras y acciones.
de
vida
saludables
prevenir
Padres Como Defensores

Trabaje en asociacin con los maestros y personas que cuidan a su nio por la seguridad y el xito de su hijo. Encuentre recursos en la comunidad e informacin para usted y su hijo para que sobrevivan en este mundo complejo y siempre cambiante. Diga sus opiniones a representantes locales, del estado, y federales en asuntos que afectan a los nios y jvenes.
Permita que su hijo tome decisiones dentro de la seguridad, salud y respete los lmites de tiempo.
Padres Como Maestros

Ensee por medio del ejemplo. Comprtese como quiere que su hijo se comporte.
Padres Haciendo Reglamentos

Explquele a su hijo clara, especifica, y apropiadamente para la edad las reglas sobre la salud, la seguridad y con respeto a si mismo y a otros. Asegure consecuencias seguras y consistentes para reglas no cumplidas. Conozca dnde estn sus hijos en todo momento.
Pase tiempo con su hijo haciendo cosas que los dos disfrutan. Hable con la verdadeste dispuesto a admitir errores y descubra nuevas soluciones para usted y su hijo.
Fuente: Iniciativas de Prevencin del Departamento de Educacin de Colorado
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Los Primeros Aos: Use Palabras Positivas!

Dgale a un nio que hacer en lugar de que no hacer. Ensale al nio modelando o usando un retrato de la accin. Claramente y sencillamente dgale al nio lo que espera que haga. Recuerde que los nios usan comportamiento inapropiado porque tal vez no entienden las reglas sociales todava. Hblele a los nios pequeos usando lenguaje que ellos entiendan. Los nios pequeos tal vez no entiendan palabras como no porque es una palabra corta para eso no y l/ella tal vez no entienda que quiere decir la negacin de la palabra. Anime al nio de una manera que lo deje saber que l/ella esta exhibiendo el comportamiento deseado. Sea entusiasta y generosa con el nimo. Los nios nuca reciben suficiente! Evite Decir
No corras! Deja de subirte! No Toques! No grites! Deja de Quejarte!
En lugar de: Diga y Modele

Caminar; Usa tus pies para caminar; Qudate conmigo; Agarra mi mano. Mantn los pies en el piso. Mantn tus manos abajo. Ve con tus ojos. Usa una voz calmada; Usa tu voz interior. Usa una voz calmada; Habla para que yo te pueda entender; Habla como un nio/nia grande. Sintate en el asiento de la silla. As es como se sienta en la silla (modele buena postura al sentarse). Manos abajo; Las manos son para jugar, comer, y abrazar; Usa tus palabras. (D palabras apropiadas que se usan para expresar emocin) Colorea en el papel. Juega con los juguetes en el piso. La comida va en la cuchara y luego en la boca; Di ya termin cuando termines de comer. Solo mordemos la comida; Usa tus palabras si estas enojado. (D palabras apropiadas que se usan para expresar emocin)
Recuerde
Muy bien! Me gusta como estas caminando. Gracias por caminar! Wow! Tienes los dos pies en el piso! Eres tan bueno para escuchar; estas viendo con las manos abajo! [En voz baja] Ahora puedo escuchar; estas usando una voz calmada (interior). Ahora te puedo escuchar; Eso esta mucho mejor. Dime con tus palabras que te pasa. Me gusta la manera en que te sentaste! Wow te sentaste derecho, grande y alto! Estas usando tus palabras! Que bueno!
No te pares en la silla!
No pegues!
No colorees en la pared! No tires tus juguetes! Deja de jugar con tu comida! No muerdas!
Mira lo que has coloreado! Bonito dibujo! Estas jugando amigable. gusta verte jugar! Realmente me
Excelente! Estas usando tu cuchara! Que lindos modales, dijiste ya termin, puedes ir a jugar. Estas enojado, gracias por decrmelo!
*Adaptado de: Lentini, R. Vaughn, B.J., & Fox, L. (2005). Herramientas de Enseanza para Nios Pequeos con un Comportamiento Desafiante. Universidad de Florida del Sur.
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PBS en Nuestra Rutina Diaria

"Amoldando el Comportamiento en la Casa" (Laura Riffel: editado por Ann Turnbull) ofrece maneras en que las familias pueden incluir Apoyos para un Comportamiento Positivo en la rutina diaria de casa. Los puntos importantes se muestran en esta seccin. El artculo completo (en ingls y en espaol) esta disponible en la pgina de Internet de Apoyos para un Comportamiento Positivo: www.pbis.org El apoyo para un comportamiento positivo, a veces llamado PBS, no es nada ms para las escuelas. Los padres pueden usar las mismas ideas para crear un mejor ambiente para toda la familia. Aqu estn los pasos: 1. Decide qu comportamiento quieres cambiar 2. Decide cmo quieres que cambie el comportamiento 3. Usa la ciencia del comportamiento para cambiar ese comportamiento a. Desarrolla una teora (adivina) del por qu tu piensas que el comportamiento esta ocurriendo b. Examina tu teora (adivina) 4. Usa apoyos que han sido examinados y probados que funcionan a. Ensea nuevas habilidades para obtener los mismos resultados b. Cambia ambientes y rutinas diarias c. Recompensa los comportamientos positivos Los apoyos para un comportamiento positivo no quieren decir cambiar al nio. Quiere decir crear un ambiente nuevo que apoye el comportamiento positivo al que quiere lograr. Significa crear un plan para la persona que va a ayudar y lo que usted har diferente. Entonces cmo hace todo esto? Vamos a tomar una nia pequea llamada Taylor que no quiere cenar casi todas las noches. Piense en que comportamiento queremos: Nosotros queremos que Taylor tenga una cena saludable y balanceada. Vamos a pensar en razones por las que Taylor no quiere comer: A Taylor no le gusta la comida. Taylor se llena de otras cosas antes de comer. Los padres brindan mucha atencin cuando la cena es rechazada. Vamos a examinar las razones por las cuales Taylor no quiere comerse la cena y elogiar los resultados positivos: Pregunte a Taylor si le ayuda a planear el men con comidas favoritas. Limite a Taylor en los aperitivos antes de la cena Dle a Taylor mucha atencin dejndola que ayude en la preparacin de la cena, arreglar la mesa, etc. Vamos asumir que Taylor come ms cuando ella planea el men. Las primeras veces, usted tendr que hacer macarrn con queso o sndwiches de mantequilla de man con mermelada con dulces; sin embargo, Taylor se come toda la cena. Cuando este patrn est establecido, entonces usted puede trabajar en un plan para opciones de comer ms saludable. Elgiela por comerse y planificar la cena. Taylor estar ms dispuesta a probar nuevas comidas mientras su sentido del gusto evoluciona. Ella tiene opciones y aprende sobre nuevas comidas.
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Cambiando el ambiente produjo resultados mas positivos que exigindole a Taylor que se comiera la cena. Cuntos de nosotros recordamos sentarnos a la mesa hasta que era hora de acostarse porque no queramos comernos los vegetales? En realidad esto nos motivo para querer comrnoslos la siguiente vez? En el inters de la paz y la armona, importa si alteramos el ambiente del nio para obtener lo que queremos o queremos que l o ella lo hagan porque nosotros decimos? La mayora de nosotros hacemos las cosas porque hay un pago. Ira usted a trabajar todos los das si no le pagaran? Nosotros no tenemos que pagar a nuestros hijos por ser buenos, pero si tenemos que alterar su ambiente para que exista un inters para el comportamiento bueno. Usualmente el pago es ms atencin de los padres o de un amigo. A veces nuestros nios se portan mal porque quieren atencin y la nica manera que ellos pueden pensar para recibirla es portndose mal. Los nios pequeos lloran, agarran, gritan, y piden porque quieren comunicarle algo. Los adolescentes pueden hacerle una cara o aplicar la ley del hielo para obtener atencin. La nica manera de cambiar este habito es ensendoles lo que llamamos comportamientos de reemplazo. Estos son comportamientos nuevos que son aceptables socialmente. La leccin ms importante es de practicar, practicar, y practicar el comportamiento nuevo. Es importante que los padres y las personas que cuidan a los nios sean constantes. Ser constante requiere planificacin, paciencia y comunicacin para que todos sepan que esperar. Si usted dice no y da una razn, entonces no se doblegue y compre el objeto si le sigue rogando. Si usted ya dijo que no y dio una razn, entonces usted no debe decir no otra vez ni dar otra razn. Cuando el nio acepta su respuesta y su razn, entonces es muy importante que usted le ofrezca un cumplido sobre su buen comportamiento.
Plante semillas para el xito! Usted modele los comportamientos que quiere que el nio aprenda. Dele oportunidad de practicar. No se le olvide elogiarle sus esfuerzos!
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El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar

El Equipo de Liderazgo PBS del Estado de Colorado se asocia con el Centro de Padres PEAK para animar a las familias y a la comunidad en su programa estatal de Apoyos para un Comportamiento Positivo. El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar ofrece talleres que construyen la capacidad familiar para adaptar PBS en la casa. Hemos adaptado partes de la informacin sobre el programa presentado durante la Conferencia Regin 5 del 2007 para Centros de Padres para esta seccin. El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar proporciona herramientas para ayudar a las familias a construir un sistema de apoyo para un comportamiento positivo con conexin a sus vidas diarias que se parezcan a las expectativas del PBS en la escuela de su nio.
Expectativas PBS en la Escuela de mi Nio
Cmo se ven los Apoyos para un Comportamiento Positivo en nuestra familia?

Cmo se ve el respeto en nuestra mesa? Cmo reconocemos positivamente a nuestros nios cuando ellos demuestran respeto en la casa? Cmo ayudaremos a nuestros nios cuando tengan retos con comportamiento respetuoso en casa?
Respeto
Responsabilidad
Cmo se ve la responsabilidad cuando nuestros nios hacen sus quehaceres? Cmo ensearemos responsabilidad para tareas y materiales escolares? Cules son las consecuencias para nuestros nios cuando no usan comportamiento responsable? Cmo estamos trabajando como familia en este proceso?
Seguridad
Cmo se ve la seguridad en nuestra comunidad? Cmo enseamos y reforzamos seguridad en una variedad de lugares en la comunidad? Cmo sabemos si hay preocupaciones de seguridad o asuntos para nuestros nios y sus amigos?
Como familias use estas preguntas para construir un plan para su casa, se les anima a aprender sobre los ABC del comportamiento para responder a la pregunta: Por qu mi nio esta haciendo esto? Tal como el modelo PBS a nivel escolar, las familias aprenden como identificar y enfocarse en comportamiento desafiante. Ellos responden estas preguntas: Escenario: Qu situaciones establecen el comportamiento? (Ejemplos, Cambiar de rutina, niera, etc.) Antecedentes: Qu situaciones activan el comportamiento? (Ejemplos, Tiempo de acostarse, preguntarle que apague la televisin, no amigos de visita este fin de semana, no puedes comer aperitivos ahora) Comportamiento: Cmo nuestro comportamiento refuerza esta serie de eventos desafortunados? Consecuencias: Cul es el pago por este comportamiento?
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Tratando con Comportamientos que Hacen la Vida Desafiante

A veces nuestros nios tienen comportamientos que hacen la vida desafiante. Piense en los comportamientos especficos de su nio que hacen su vida ms difcil de lo que necesita ser. (Ejemplos, no alza la ropa, se burla de su hermana, etc.) Cuando empezamos a ver el comportamiento de nuestro nio de nuevas maneras podemos ver el escenario completo. Encontrar cosas que generan el comportamiento desafiante ayuda a desarrollar planes que preparan la plataforma al xito. El Modelo El Camino de la Competencia (Sugai, Lewis-Palmer & Haga, 1999) usado en las escuelas PBS tambin puede hacer una diferencia en la casa. Este camino ayuda a hacer un plan por medio de la identificacin del comportamiento que desea cambiar; el comportamiento al que quiere lograr; los primeros pasos para ensear este comportamiento y los pasos para positivamente reforzar el comportamiento nuevo. (CLAVE: Los nmeros en las cajas lo guan en
este camino. Empiece con la caja 1.)
Proceso del Camino de la Competencia
5. En lugar de deseara que mi nio hiciera:
6. Y luego mi nio obtiene:
4. Algo que establece el comportamiento.
2. Algo que activa el comportamien to.
1. Deseo que mi nio no:
3. Pienso que mi nio lo esta haciendo porque l/ella quiere/necesita:
7. Un primer paso puede ser:
Enfquese en un comportamiento. Busque las respuestas a las 5 GRANDES PREGUNTAS para planear maneras positivas de trabajar con el comportamiento desafiante. QUINES fueron las personas involucradas en el comportamiento problemtico? CUL es el comportamiento problemtico? (Sea especifico.) CUNDO esta ocurriendo el comportamiento problemtico? Qu tan seguido? DNDE esta ocurriendo el comportamiento problemtico? POR QU esta ocurriendo el comportamiento problemtico? Qu obtiene o evita mi nio?
Un Apoyo para un Comportamiento Positivo es el redisear los ambientes, no redisear a los individuos. Apoyos para un Comportamiento Positivo nos invita a cambiar nuestro comportamiento para ayudar a nuestros nios a cambiar el de ellos.
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Expectativas Claras Preparan la Plataforma para el xito!

Todos hacemos mejor trabajo cuando sabemos que esperan los dems de nosotros. Expectativas claras y rutinas consistentes ayudan a los nios y a los adultos. El Modelo de Casa es una buena manera de dar a su nio una gua paso a paso para el da y ser claro con sus expectativas. Nios ms pequeos tal vez necesiten ayuda con dibujos. Su modelo debe quedarle a su familia.
Modelo PBS de Casa

Levantarse en la Maana Irse a la escuela
Tener lista la mochila, lonche, notas y llaves Estar listos para salir a tiempo.
Tiempo de Limpiar
Hacer tus quehaceres
Tiempo de Descansar
Limpiar su propio espacio. Jugar en silencio.
Tiempo de Tarea
Poner tus cosas en la mochila cuando termines
Tiempo de Comer
Poner la mesa. Alzar los trastes.
Alistarse para la Cama

Lavarse los dientes. Colgar la ropa ropa sucia en su lugar. Irse a la cama a tiempo.
C
Cmo Ayudar
Tender tu cama. Poner la ropa sucia en su lugar Levantarse a tiempo. Lavarse y vestirse a tiempo.
A
Adues e de Su Comportamiento
Limpiar su propio espacio.
Preguntar antes de pedir prestado. Preguntar para cambiar el canal de la televisin.
Completar la tarea a tiempo. Hacer lo mejor!
Usar palabras amables y afirmacione s de yo Reconocer errores y pedir disculpas.
S
Si Cuentan los Modales
Intentar una SONRISA en la maana Dar Gracias a tus padres por ayudar.
Gracias por el aventn Tengan un buen da
Pedir ayuda amablemente.
Respetar las cosas de otros. Ofrece compartir.
Pedir ayuda respetuosamente. Gracias por la ayuda.
Decir por favor y gracias. Usar la servilleta.
Terminar el da con palabras y pensamientos Amables.
Consejos para un Comportamiento Positivo

(Fuente: El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar, Estado de Colorado PBS y Centro para Padres PEAK)
Recuerde 5:1 con positivos Prepare la plataforma para el xito recompense el esfuerzo D direcciones claras y especficas. Qudese calmado. Use una voz calmada. Ponga lmites razonables.
Sea consistente. quiere decir NO.
SI quiere decir SI y NO
Ponga el ejemplo. Las acciones hablan ms fuerte que las palabras. Pro-activamente anticipe la situacin. Tenga paciencia. Un poco lleva muy lejos! Divirtase y disfrute el paseo!
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Seccin 3
Vea de Cerca el Comportamiento Problemtico!
El Nio Que No Es Entendido

Yo soy el nio que se ve saludable y bien. Yo nac con diez dedos en las manos y los pies. Pero algo es diferente, en alguna parte de mi mente. Y que es, nadie sabe. Yo soy el nio que batalla en la escuela, A pesar que dicen que soy inteligente. Me dicen flojo puedo aprender si lo intento Pero parece que no se en donde empezar. Yo soy el nio que no me pongo la ropa Que me duelen o molestan mis pies. Tengo pavor a los ruidos fuertes, no tolero muchos aromas, Y sabores hay pocas comidas que me como. Yo soy el nio que no puede agarrar la pelota Y corre diferente y con dificultad. Yo soy al que escogen al ltimo en el equipo Y me avergenzo mientras estoy parado esperando. Yo soy el nio con quien nadie quiere jugar Al que intimidan y del que se burlan. Yo intento encajar y quiero caer bien, Pero nada que haga parece agradar. Yo soy el nio que tiene rabietas y se espanta Sobre cosas que parecen sin importancia y comunes. Nunca sabrn como tengo pnico interior, Cuando estoy perdido en mi coraje y asustado. Yo soy el nio que se remolinea y no esta quieto, Aunque me digan que me siente y sea bueno. Piensa usted que escog estar fuera de control? Qu no sabe que lo hara si pudiera? Yo soy el nio con el corazn partido, Aunque me comporte como que no me importa. Tal vez hay una razn porque Dios me hizo as Algn mensaje el me envo para compartir. Porque tambin, Yo soy el nio que necesita ser amado y aceptado y valorado. Yo soy el nio al que no entienden. Yo soy diferente pero me veo igual que tu.
Kathy Winters, 2003
La Historia de Eddie
En Septiembre del 2000, un joven del noveno grado al que llamaremos Eddie Haskell fue arrestado en la Escuela Preparatoria de Winslow (WHS) por tener drogas en la escuela. Esta era la segunda ofensa de Eddie. Su mam, Joan, fue llamada a la escuela y vio que la polica lo arresto por posesin de drogas. Esta fue una experiencia que le abri los ojos a Joanuna verdadera llamada para despertar. Joan quera que su hijo tuviera una educacin y se convirtiera en un ciudadano que toma responsabilidad por sus acciones. Ella y Eddie trabajaron por en medio de los aros mandados por la corte (consejera, libertad condicional, etc.). El sistema legal fue de bastante apoyo y justo con Eddie y su familia. Aunque la experiencia quebraba el corazn, Joan no intento disculpar o hacer excusas por las acciones de su hijo. Ella quera que l aprendiera que todas las acciones tienen consecuencias. En la Preparatoria Winslow, una historia diferente se estaba descubriendo. Durante una audiencia de manifestacin, el personal determin que el programa educacional de Eddie era apropiado y que sus acciones no fueron debido a su Discapacidad de Aprendizaje o su Desorden de Dficit de la Atencin El equipo de IEP mando a Eddie al Lugar de Educacin Alternativa Intermedia (IAES) por 45 das. Joan no estuvo de acuerdo porque ella senta que el distrito nunca le proporcion a Eddie un programa educacional que satisficiera sus necesidades. A pesar de sus objeciones, Eddie fue mandado a IAES. Joan contact a Parents Reaching Out, El Centro de Informacin y Entrenamiento para Padres de Nuevo Mxico. Parents Reaching Out ha entrenado voluntarios que trabajan con familias en comunidades a travs del estado. Joan fue conectada con un voluntario basado en la comunidad, Dennis Mitchell, quien conoca la escuela y el distrito escolar. Al revisar la informacin, pareca que las acciones tomadas por la Escuela Preparatoria no eran consistentes con el reglamento de disciplina del distrito para estudiantes sin discapacidades. Joan pidi una copia de los procedimientos de disciplina y los discuti con Dennis. Mientras lean los reglamentos, era ms claro que las consecuencias de Eddie fueron mucho ms duras que si hubiera sido un estudiante sin discapacidad y cometiera la misma ofensa. Las acciones de la escuela haban violado los derechos civiles de Eddie y el Acto de Educacin para Individuos con Discapacidades (IDEA). Joan y Dennis se reunieron con el Seor Wilson (director de WHS) y la Seorita Haggard (Directora de Educacin Especial) para decirles que los derechos civiles de Eddie se haban violado y que haban discriminado contra l por sus discapacidades. El Distrito estuvo de acuerdo y decidi arreglar la situacin mandando a Eddie de regreso a la escuela preparatoria. Joan no tena confianza en el personal de WHS y comparti su preocupacin con Dennis. El programa de educacin en la escuela preparatoria no estaba satisfaciendo las necesidades y el ambiente no era seguro porque otros estudiantes haban amenazado a Eddie. Joan senta que Eddie estara seguro en la colocacin de IAES y no estar bajo el ataque de la administracin escolar. Dennis le ayud a Joan a escribir una propuesta al equipo IEP solicitando una evaluacin completa y que Eddie permaneciera en la colocacin de IAES hasta que todas las evaluaciones se completaran. Como Eddie y sus padres haban hecho de buena fe un esfuerzo para asistir a las clases ofrecidas por el distrito como parte de su reglamento de disciplina, el equipo IEP estuvo de acuerdo de aceptar la propuesta de Joan.
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Joan solicito una evaluacin educacional completa incluyendo una evaluacin psicolgica, una Valoracin del Comportamiento Funcional y de Tecnologa de Ayuda. Los resultados no ensearon nada nuevo y la nica recomendacin fue de poner a Eddie en medicamentos. Ella no estuvo de acuerdo y solicito una evaluacin neuro-psicolgica individual a costo pblico. La evaluacin independiente enseo que, aunque Eddie tena una inteligencia promedio, el no haba hecho ningn progreso en su lectura desde el tercer grado. Joan y Dennis revisaron los IEP pasados de Eddie. Aunque el distrito puso a Eddie en un programa de lectura especializado por varios aos, Joan y Dennis no encontraron cambios en las metas, objetivos o estrategias. Eddie era un estudiante en el noveno grado con habilidades de lectura de tercero. El distrito insisti que ellos haban satisfecho la obligacin de educar a Eddie. Despus de todo, Joan haba firmado los IEP cada ao. Dennis dijo que las habilidades de lectura de Joan y los niveles de comprensin eran comparables a las de su hijo y le record al distrito que es su obligacin de proporcionar educacin Publica Apropiada Gratis, a pesar de Joan. Las cosas si cambiaron para Eddie. Despus de seis meses de esfuerzos (dos evaluaciones independientes, 14 cartas, cinco reuniones de IEP y una queja a nivel estatal), Eddie regreso a WHS con un Plan de Intervencin para el Comportamiento Positivo y los apoyos necesarios para tener xito en la escuela. La terapia de recreacin increment el auto estima de Eddie y mejor sus habilidades sociales. Eddie tuvo acceso a una computadora todo el tiempo y se hizo ms competente con esta tecnologa con cada da que pasaba. Un programa de lectura basado en la investigacin cientfica que satisfizo sus necesidades valoradas fue implementado. Los Servicios de Educacin Compensatoria y Ao Escolar Extendido se enfocaron en metas de las reas de lectura y habilidades sociales. Su IEP incluyo un sistema de comunicacin para Joan que meda el progreso de Eddie hacia sus metas. Por la primera vez en aos, Joan sinti que su hijo tena un IEP apropiado y estaba seguro en la escuela. Eddie quera ir a la escuela. Su Plan de Intervencin para un Comportamiento Positivo fue basado en una Valoracin de Comportamiento Funcional detallado que incluye informacin de Joan y Eddie. Los maestros recibieron apoyo en informacin y entrenamiento para implementar su plan. Mientras Eddie obtena habilidades, el demostraba ms confianza en su trabajo. Durante un ao con el programa de lectura apropiada, Eddie demostr dos aos ganados en habilidades de lectura. Si, con apoyos en su lugar, Eddie continuo progresando hacia sus metas. En el 2004, la familia de Eddie orgullosamente lo vio recibir su diploma de preparatoria. Esta es una historia verdadera. El tiempo para arreglar las cosas para Eddie puede parecer excesivo, pero los resultados valieron la pena para este jovencito.
Parents Reaching Out cree que el xito de un nio esta conectado a la intervencin temprana. Animamos a las familias y las escuelas a que se enfoquen en las necesidades del nio. Eddie hubiera estado en un camino de xito ms pronto, si se hubiera trabajado con sus necesidades y su programa hubiera sido evaluado para una respuesta a la instruccin desde el principio. El distrito y los que pagamos impuestos hubiramos ahorrado el gasto de mandarlo a un programa inapropiado y dirigir los recursos hacia un apoyo positivo para Eddie y otros estudiantes.
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Viendo de Cerca el Comportamiento Problemtico

Todos tenemos das malos de vez en cuando. Los nios no son diferentes! El cuadro cambia cuando los comportamientos continan interfiriendo con la habilidad del nio para ser exitoso. Es tiempo de ver mas all de lo que vemos!
Los comportamientos problemticos no nada ms pasan. Pueden tener mltiples causas o pueden ser parte de la discapacidad del nio. Se toma trabajo de equipo para identificar comportamientos problemticos y que funcin sirve para el nio estos comportamientos. Disear un plan para el xito involucra cambiar los ambientes, ensear nuevas habilidades y reforzar comportamientos apropiados. Este proceso involucra a todas las personas clave en la vida del nio. Algunos nios tienen comportamientos inapropiados que son parte de su discapacidad, tal como movimientos involuntarios en un nio con sndrome Tourette o comportamientos donde se daan solos que pueden ocurrir en nios con discapacidades del desarrollo. Algunos nios pueden estar tristes o ansiosos sobre sus propias vidas o esos alrededor de ellos o tal vez no han aprendido maneras positivas de satisfacer sus necesidades. Los comportamientos problemticos pueden hacer que el nio tenga dificultad para aprender, causar dao al nio u otros, o aislar al nio de sus compaeros. Cuando entendemos la funcin (causa) del comportamiento problemtico, podemos planear y apoyar mejores resultados para los nios.
Las intervenciones tempranas ayudan a construir la capacidad del nio para convertirse en una parte productiva de la comunidad. El ambiente puede tener un efecto en lo que un nio hace o no hace. El tamao fsico de un saln de clases, el nmero de estudiantes, el currculo escolar, las transiciones o interacciones con maestros o compaeros pueden tener efecto en el comportamiento. Los eventos fuera del saln de clases tambin afectan como un nio se comporta en la escuela. El Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT) en la escuela es un recurso para valorar un comportamiento problemtico y una intervencin temprana. Revise con su escuela para ms informacin sobre el proceso SAT.
Sabiendo lo que apoya al comportamiento positivo y lo que activa al comportamiento negativo sirve para planificar un buen programa. Si los comportamientos pueden ser predecibles de ocurrir bajo circunstancias especificas, entonces modificando los ambientes para disminuir las oportunidades para que el comportamiento ocurra puede ser una parte planificada del programa del nio. Es ms fcil prevenir problemas de comportamiento antes de que ocurran. Las prcticas efectivas de enseanza que establecen estructura y rutinas tambin apoyan el desarrollo del comportamiento positivo. El Acto de Educacin para Individuos con Discapacidades (IDEA 2004) requiere que las escuelas definan ambientes de aprendizaje positivos que incluyan intervenciones y apoyos positivos para nios con discapacidades. IDEA 2004 llama a que las escuelas
proporcionen incentivos para enfoques a nivel escolar, programas de lectura temprana basados cientficamente, intervenciones y apoyos del comportamiento positivo, y servicios de intervencin temprana para reducir la necesidad de etiquetar a los nios como discapacitados para poder trabajar con las necesidades de aprendizaje y comportamientos de estos nios. Seccin 601(c)(5)(F).
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Los Comportamientos Problemticos Tienen una Funcin

Los comportamientos problemticos, como muchos comportamientos, no siguen ocurriendo al menos que exista un pago. El nio puede estar escapando o evitando encuentros con una persona en particular o actividad como la escuela o trabajo. Ellos pueden estar buscando la atencin de alguien o aprobacin o recompensa; ellos pueden intentar controlar algo. Si las consecuencias del comportamiento problemtico no son basadas en la funcin, un nio puede estar haciendo lo que quiere por medio del comportamiento problemtico. Sacndose buenas calificaciones y faltando a la escuela son comportamientos que obtienen la atencin del adulto. Comportamientos muy diferentes a menudo tienen la misma funcin. Los resultados de estos comportamientos son muy diferentes para el nio.
Los Comportamientos Problemticos estn Relacionados en Contexto

Los comportamientos problemticos ocurren en respuesta al ambiente o eventos ecolgicos y puede tener causas mltiples. A veces los estudiantes con problemas de comportamiento son puestos en lugares aislados con otros estudiantes que tienen problemas de comportamiento. El resultado de este enfoque puede activar un incremento de los comportamientos problemticos porque los estudiantes en estos lugares no tienes modelos de roles positivos.
Ambiente del Saln de Clases
Condicin Especifica del Nio
Ubicando Eventos
Asuntos de Instruccin o Currculo
Asientos Nivel de ruido Interrupciones Temperatura Alumbrado
Naturaleza de la discapacidad Efectos de la medicina Alergias Enfermedad Ansiedad Fatiga
Asuntos de compaeros Interaccin del Maestro Nuevas personas
Trabajo muy difcil Trabajo muy fcil Longitud del trabajo Instrucciones para las tareas Transiciones
Entonces de Quin es el Problema?

El problema no es el nio, pero en la relacin entre el nio y el ambiente. Las Valoraciones del Comportamiento Funcional (FBA) nos ayudan a identificar eventos en el ambiente que contribuyen al comportamiento problemtico (tamao de la clase, interaccin de maestro nio, relaciones con compaeros, currculo, etc.) Con planificacin cuidadosa, puede ser posible modificar estos eventos lo suficiente para reducir el comportamiento elegido. Si Mary se convierte argumentativa cuando se sienta enseguida de un estudiante en particular por desacuerdos fuera de la escuela, simplemente separando a las dos estudiantes puede resolver (o disminuir) el problema. Si los argumentos de Mary con su compaero son debido a la falta de habilidades sociales, proporcionando instruccin en habilidades sociales puede ofrecer a Mary la habilidad de llevarse bien con el estudiante.
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Ver la Funcin del Comportamiento Problemtico!

Si slo vemos la superficie y hacemos suposiciones generales sobre un nio y el comportamiento problemtico, podemos brincar hacia la conclusin equivocada. Podemos pasar por alto pistas importantes y usar consecuencias que pueden reforzar o incrementar el comportamiento. Vamos a aprender ms de Eddie. Situacin: Eddie se comporta mal negndose a trabajar, tirando los libros y haciendo comentarios por un lado. Accin tomada: El substituto le ordena a Eddie que tomar un tiempo de descanso. (Si el saln de clases generalmente es ms desordenado cuando el substituto esta encargado; el estudiante puede ver el tiempo de descanso como una actividad preferida. El mal comportamiento puede representar los esfuerzos para ser puesto en un ambiente menos desordenado para satisfacer sus necesidades.) Esto quiere decirque Eddie se comporta mal para que lo manden a un Tiempo de Descanso? Si! El uso de consecuencias puede parecer que mejoran el comportamiento de algunos estudiantes pero que no funciona para otros. Las consecuencias que fallan en dirigir la funcin particular de los comportamientos no son adecuadas para nios con comportamientos complejos. Usando una Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA), el equipo consider las causas posibles del comportamiento problemtico de Eddie antes de desarrollar un plan de intervencin de comportamiento. Les permiti considerar las posibles funciones de su comportamiento. l esta aburrido o quiere hacerse el gracioso con sus amigos. A l le gusta la maestra regular y se enoja cuando ella no esta. l esta ansioso acerca de qu esperar con la maestra nueva.
Mientras reunan la informacin, el equipo escuchaba a la familia de Eddie describir situaciones que daban pistas para las reacciones del nio a situaciones y personas nuevas. La maestra del saln de clase describe lo bien que le va a Eddie con la rutina normal. Comparti como le cambia el comportamiento cuando hay una actividad nueva. Estos detalles pusieron una nueva luz en el problema de comportamiento de Eddie y lleva al equipo a pensar en maneras en que le puedan ayudar en la transicin de nuevas situaciones. La maestra del saln de clases empez a pensar en un plan substituto. El equipo sugera cartulinas visuales para las rutinas del saln para ayudar a Eddie y a la maestra sustituta.
Sin tomar el tiempo para colectar la informacin o crear un plan bien pensado, las escuelas pueden depender en un enfoque un-talla para todos para los problemas de comportamiento. Cules son las oportunidades para el xito, si el arreglo rpido no trabaja con la funcin del comportamiento? Cuando los Equipos de Asistencia al Estudiantes (SAT) o equipos IEP renen la informacin a travs de la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) y desarrolla un plan de intervencin al comportamiento positivo, el estudiante esta puesto para el xito. Piense en las oportunidades! Parents Reaching Out
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Investigue las Posibilidades!

Cuando un nio con discapacidades demuestra comportamientos problemticos que interfieren con el xito en la escuela, el equipo de IEP toma nuevas responsabilidades. De alguna manera, el equipo de IEP se convierte en una agencia de detectives mientras investigan los misterios del comportamiento problemtico del nio. Cada miembro del equipo de IEP tiene su rol enfocado al comportamiento, identificar la causa(s) y desarrollar un plan de intervencin positivo para mejorar el comportamiento del nio. Las familias, educadores especiales, educadores generales, administradores y otros (incluyendo al nio) buscan pistas usando una valoracin de comportamiento funcional (FBA). Esta valoracin tambin debe de incluir una investigacin de la naturaleza de la discapacidad del nio, diagnstico mdico e informacin pertinente de los mdicos y/u otros proveedores con permiso escrito de los padres. Debemos convertirnos en sper detectives.
Revise todos los recursos de informacin! Tener seguimiento de todas las pistas!
El Equipo de Asistencia al Estudiante y miembros del equipo de IEP se convierte en detectives mientras ven al comportamiento problemtico de todas las perspectivas. Ellos deben de ver el escenario (ambiente) y la motivacin o la funcin que sirve al comportamiento para satisfacer las necesidades del nio. Cada pista es importante sin importar que tan simple pueda parecer. Esos que conocen al nio mejor (padres, doctores, otros miembros de la familia o maestros) pueden tener la pista clave a resolver el misterio del comportamiento problemtico. Cuando los detectives discuten lo que han encontrado, ellos pueden empezar a ver un patrn, encontrar que activa los comportamientos problemticos y planificar para cambios positivos. Nosotros podemos ensear habilidades de comportamiento apropiado a los nios! Necesitamos comprender los comportamientos problemticos aprendiendo donde ocurren y que propsito sirven para el nio. Este proceso es llamado una valoracin del comportamiento funcional (FBA). Aprender sobre los comportamientos nos ayuda a desarrollar estrategias positivas para ensear nuevos comportamientos. Cuando entendemos la funcin de los comportamientos problemticos, podemos ensearle al nio ms comportamientos positivos que hagan la misma funcin y los comportamientos problemticos ya no sean necesarios. Las familias y educadores usan la informacin de la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) para desarrollar un plan de intervencin del comportamiento positivo (PBIP) Con un plan bien diseado y apoyos positivos, un nio puede aprender habilidades nuevas que llevan a la productividad, cambios de comportamiento a largo plazo. Cada componente de este plan debe ser enfocado a lo que se encontr en la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) para construir un camino al xito para el nio o joven.
Cada plan de intervencin del comportamiento debe ser monitoreado constantemente y los resultados deben evaluarse honestamente como trabajo en progreso. Las preguntas que siempre debemos hacer son: Estn funcionando las intervenciones? Es responsivo el estudiante a las intervenciones? Si no, por qu no!
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Seccin 4
Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA)
Nota de PRO
Una de las maneras ms importantes en la que los padres (y otros miembros del equipo de IEP) puedan preparar para el IEP de su hijo es asegurarse de que las evaluaciones apropiadas se han completadas antes de la reunin de IEP. Las evaluaciones son una parte esencial de obtener informacin para dar un panorama total de su hijo. Cada nio con una discapacidad tiene necesidades nicas. Para poder determinar la instruccin especializada que se necesita para un nio, es importante modificar la evaluacin(es) para el nio. Tal como el Programa de Educacin Individualizado, las evaluaciones no deben ser completadas de una manera un-talla.
Que reas deben cubrirse en un evaluacin?

Una evaluacin debe de cubrir todas las reas de discapacidad sospechada. Identificar a un nio con discapacidad en una tarea compleja y requiere de obtener informacin de la familia, maestros, mdicos/profesionales de salud mental y adems a una variedad de pruebas diagnsticas requeridas para determinar la elegibilidad. Para identificar la discapacidad de un nio, es importante obtener un panorama completo del nio y no dejar pasar otras consideraciones. Por ejemplo: un nio puede mostrar signos de que el comportamiento esta significativamente interfiriendo con el aprendizaje. La evaluacin para este nio no debe de enfocarse solamente en el comportamiento, pero tambin incluyen factores que pueden estar causando el comportamiento tal como la ejecucin acadmica, especialmente en el rea de la lectura. Cuando los estudiantes son evaluados por preocupaciones de comportamiento, es importante determinar si, las habilidades de lectura del nio o el tipo de instruccin de lectura usado pueden ser un factor contribuyente a los comportamientos que el nio esta demostrando. (Piense en la historia de Eddie.) El mismo enfoque es verdadero para un nio el cual el comportamiento no es un factor aparente tal como un nio que van a evaluar por Discapacidad de Aprendizaje Especifico. Muy seguido, el comportamiento se les pasa. Cuando un estudiante esta frustrado porque l/ella no puede mantener el ritmo de sus compaeros, la frustracin y/o la ansiedad puede mostrarse en la forma de comportamiento indeseable. Las evaluaciones apropiadas le proporcionaran al equipo de IEP con la informacin necesaria para proporcionar apoyos para trabajar con el comportamiento al igual que la instruccin basada cientficamente para satisfacer las necesidades acadmicas. No hay nada en la ley que diga que un nio tenga que tener una cierta etiqueta (elegibilidad) para poder recibir un conjunto de servicios particulares. No importa cual sea la discapacidad, todas las reas de preocupacin necesitan ser trabajadas a travs del IEP. Parents Reaching Out recomienda que cada evaluacin inicial al igual que cada reevaluacin siguiente incluya una Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA).
La etiqueta de elegibilidad requerida para recibir educacin especial es usada para propsitos de reportar al gobierno Federal para generar fondos para IDEA. Los tipos de servicios proporcionados no son limitados por categora de elegibilidad.
Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA)

Una Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) ve el por qu un nio se comporta as, dada la naturaleza del nio, y que est pasando en el ambiente. Una FBA: Puede ser solicitada en cualquier momento en el que el comportamiento es una preocupacin Gua las decisiones hechas sobre las necesidades del nio Lleva hacia estrategias para ayudar a satisfacer la necesidad Es requerido cuando quitan a un nio de su programa educacional mas de 10 das o cuando el comportamiento del estudiante impide su aprendizaje o el de los dems (IDEA 300.346) Debe ser considerado en cualquier evaluacin cuando preocupaciones de comportamiento no han respondido a intervenciones estndares.
Una Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) describe un proceso para coleccionar datos para determinar la causa posible del comportamiento problemtico y para identificar estrategias para dirigir los comportamientos. La informacin es colectada a travs de entrevistas con el nio, padres, compaeros y maestros. Las observaciones directas del nio en diferentes ambientes (cafetera, rea de juego, saln de clases, casa, etc.) tambin son parte de la valoracin. El proceso tambin incluye revisiones cuidadosas de expedientes, evaluaciones y IEP pasados.
Una Valoracin del Comportamiento Funcional ve estas preguntas:

Cul es el comportamiento de preocupacin? Dnde ocurre el comportamiento y dnde no? Qu pasa antes de que ocurra el comportamiento? (Antecedentes o Activadores) Qu pasa despus del comportamiento? (Consecuencias) Hay un patrn consistente? Puede ser predecible el comportamiento? Cules son algunas posibles razones para el comportamiento? (Hiptesis) Qu comportamientos de reemplazo pueden ser enseados que sirvan para la misma funcin?
Es importante aprender lo ms posible sobre el nio. Esto incluye informacin sobre la personalidad y temperamento del nio, condiciones mdicas (con comportamientos asociados) y los efectos de cualquier medicina que el nio este tomando. Los resultados del proceso deben ser una hiptesis informada o suposicin educada basada en informacin de sobre cmo el ambiente del nio contribuye a los comportamientos. Una valoracin del comportamiento funcional debe proporcionar la fundacin con un plan de intervencin de comportamientos positivos que se enfoque en ensear nuevas habilidades.
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Por qu Usar una Valoracin del Comportamiento Funcional?

No hay una sola causa para comportamientos problemticos. Una valoracin del comportamiento funcional (FBA) no slo ve el comportamiento. Nos ayuda a ir mas all de lo que vemos en el momento para encontrar causas escondidas de comportamiento inapropiado o mala actuacin. Nos ayuda a ver las consecuencias significantes para el comportamiento en lugar de un castigo para controlar el comportamiento problemtico. Una FBA ofrece a todos una oportunidad de respirar profundo y considerar que piezas pueden estar faltando del programa educacional del nio. Recuerdan a Eddie? Eddie tiene 14 aos y lee a un nivel de tercer grado. Se siente avergonzado de que lo vean con un libro de primaria. Avienta su libro de lectura al otro lado del cuarto y usa lenguaje inapropiado para decirle al maestro que l no completar su tarea. Las evaluaciones, incluyendo una Valoracin del Comportamiento Funcional, muestran que los corajes en el saln de clases estaban directamente relacionados con asuntos de autoestima y habilidades de lectura pobres. Con un programa de lectura que satisfaca sus necesidades, l ley con menos frustracin y los comportamientos problemticos en el saln de clases disminuyeron. Vamos a conocer ms nios. Maria tiene ocho aos y lee novelas de Stephen King para recreacin y encuentra sus tareas de lectura aburrida. Ella avienta sus libros y papeles al piso cuando el maestro comenta en su falta de progreso. Simn tiene 10 aos y tiene dificultad multiplicando fracciones. l se frustra y hace rabietas cuando le dicen que complete su tarea que incluye multiplicaciones de fracciones. Kerry tiene 12 aos y tiene problemas en poner atencin. Ella est sobre estimulada por lo que ella ve afuera de la ventana y escucha los grupos de lectura cerca y cierra fuertemente su libro y en voz alta declara que ella no puede trabajar.
Si solamente se ve lo que aparece en la superficie, no se encontrar suficiente informacin para una intervencin efectiva. Los comportamientos de estos nios pueden verse o sonar muy similares, pero las funciones de los comportamientos son muy diferentes. Identificando la causa(s) enterrada del comportamiento del estudiante, (lo que el estudiante obtiene o evita a travs del comportamiento), proporciona al equipo de IEP la informacin para desarrollar estrategias de instruccin positivas. El Castigo no ensea habilidades nuevas. Procedimientos reactivos, tal como suspender al estudiante como parte del castigo por actuar mal, slo dirige los sntomas del problema. Si no enseamos a un nio que hacer en vez del comportamiento problemtico, el nio probablemente continuar comportndose mal. El castigo no eliminar lo avergonzado de Eddie o el aburrimiento de Maria. Tal vez estimule a Ferry o incremente la frustracin de Simn. Estos comportamientos ocurrirn de nuevo, a pesar del castigo, a menos que se haga un plan para dirigirse a las causas escondidas.
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La valoracin del comportamiento funcional nos lleva mas all del sntoma de la motivacin de escape escondido del estudiante, evitar u obtener algo. Las funciones del comportamiento usualmente no se consideran inapropiadas. Usualmente, es el comportamiento en si que es juzgado apropiado o inapropiado. Cuando usamos una Valoracin del Comportamiento Funcional para encontrar por qu el estudiante se comporta mal, podemos trabajar una variedad de comportamientos problemticos que mantienen al estudiante lejos de llegar al xito en la escuela, en la casa o en la comunidad. Antecedentes: Un evento, causa o condicin que influye en el comportamiento. Comportamiento: Lo que uno hace. Consecuencia: Lo que pasa como resultado de nuestro comportamiento.
Obtener Informacin para Dar un Panorama Total del Nio

Una Valoracin del Comportamiento Funcional proporciona una oportunidad de compartir informacin para obtener un panorama completo del nio que puede usarse para construir apoyos a comportamiento positivo que realmente funcione. Durante este proceso, es importante para el equipo de IEP que reconozcan a la familia como expertos y animarlos a su participacin. Cada miembro del equipo de IEP debe de comprender el proceso y que cada miembro tenga algo que contribuir. Para mantener el enfoque en el nio, es una buena idea gastar tiempo en construir un equipo y comunicacin para que todos estemos en la misma pgina. Las familias y las escuelas a veces no ven el problema de la misma manera. Puede haber asuntos de confianza que necesitan ser dirigidos para que el proceso empiece bien. Un facilitador puede necesitar asegurar que cada miembro del equipo participe de una manera respetuosa. Las estrategias pueden incluir: Discusiones de mesa redonda que permita que cada persona contribuya ideas y preocupaciones. Pensar para poner todas las ideas en la mesa sin el juzgar de otros. Grabe ideas en cartulinas. Esto construye confianza y valora cada contribucin. Discutir ideas para encontrar las que mejor queden o esas para revisar o eliminar. (Grabe preocupaciones fuera del tema en un lugar apropiado para discusin despus.) Un plan efectivo de intervencin del comportamiento debe ser implementado con fidelidad. Fidelidad significa implementar un programa como fue intencionado; para asegurar que todos los servicios se entregan correctamente. El equipo debe de estar dispuesto a apoyar la declaracin del resumen (hiptesis) sobre la funcin del comportamiento con un alto nivel de confianza. El proceso PBS usa una escala de puntuacin del 1 al 6 (con el 6 queriendo decir alta precisin), y requiere que los miembros del equipo califiquen su confianza en la precisin de la declaracin del resumen. Una declaracin del resumen que no tenga en promedio un 5 o 6 ensea que ms datos deben obtenerse. (Ver herramientas de PBS en pgina 89). Tiempo Valorado. Use estrategias para mantener las discusiones enfocadas y a tiempo.
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Cosas buenas pasan, cuando el equipo comprende su rol y tiene una visin para desarrollar resultados positivos para el nio. Es una situacin en la que todos ganan. La informacin es obtenida sobre el estudiante en una variedad de lugares, a diferentes horas del da e incluye muchos recursos. El equipo colabora y comparte informacin que esta enfocada en construir un plan para el xito. Kerry
Piense en el mal comportamiento de Kerry. Si nada mas actuara en el comportamiento problemtico y asume que Kerry solamente no quera aprender, descubrira que es fcilmente distrada por el ruido o actividades alrededor de ella? Probablemente no! Durante una semana de observaciones, el equipo colect informacin y encuentra que la mayora del mal comportamiento de Kerry ocurre en la clase de lectura. Ella no se comporta mal en su clase de Estudios Sociales donde el nivel de ruido es menor y su escritorio esta lejos del rea de actividad. Cuando la mam de Kerry fue entrevistada, ella reporta que a Kerry le gusta hacer su tarea en su cuarto donde no oye los programas de la televisin o a sus hermanitos jugar. Podra esta informacin ser til? Qu puede funcionar?
Simn
La valoracin de comportamiento funcional de Simn mostr que el estaba buscando atencin a travs de su mal comportamiento. El equipo de IEP desarroll un plan para ensearle maneras ms apropiadas de obtener atencin. La meta es de satisfacer la necesidad del estudiante con la atencin de un comportamiento alternativo que sirva a las mismas funciones que el comportamiento inapropiado. El plan incluye metas de ensear y apoyar comportamientos de reemplazo que sirvan a la misma funcin que el comportamiento problemtico. El plan de Simn inclua estrategias de ensearle como calmadamente le diga a la maestra cuando se siente frustrado. Tambin sirvi como gua para recordarle al maestro de asegurarse de que sus tareas estuvieran a su nivel de instruccin. El equipo encontr que Simn aprende mejor cuando oye instrucciones y le ensean como hacer ejemplos de problemas. El equipo investig estrategias basadas en la investigacin e incluy pasos concretos para dirigirse a esas necesidades. Usando instruccin diferencial que se conecta directamente a su estilo de aprender mejoro su ejecucin acadmica. Intervenciones enfocadas fueron proporcionadas en un grupo pequeo para ensearle maneras apropiadas de obtener atencin. Su plan le ayudo a mejorar su competencia social y reducir la ocurrencia del comportamiento inadecuado.
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Cinco Pasos hacia la Valoracin del Comportamiento Funcional

PASO 1: Cul es el Comportamiento Problemtico?
Defina el comportamiento problemtico en trminos concretos. Use trminos que se entiendan fcil, simples de medir y fcil de anotar. Las descripciones del comportamiento vago o generales no llevan a planes efectivos para el xito del estudiante. Los comportamientos problemticos pueden ser enfocados a travs de observaciones cuidadosas, objetivas del estudiante en diferentes lugares y tipos de actividades. Entreviste al estudiante, personal de la escuela, los padres y otros involucrados con el estudiante. Muchos nios exhiben comportamientos complejos que incluyen una combinacin de acciones o respuestas para servir a uno o ms propsitos. La coleccin de datos durante la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) ser mas til si el equipo describe el(los) comportamiento(s) problemtico en trminos especficos que son comprendidos por todos los involucrados con la valoracin.
A pesar de todo recuerde: no etiquete al nio. Describa el comportamiento!

Evite Generales Trminos Describa el comportamiento en trminos concretos. especfico! !Sea
Trish es agresiva. Carlos interrumpe.
Trish le pega y patea a otros estudiantes durante el recreo cuando ella no se sale con la suya. Carlos hace comentarios inapropiados durante la discusin en la clase. Carlos usa malas palabras en respuesta a preguntas del maestro y otros compaeros.
Jan es hiperactiva.
Jan deja su rea asignada sin permiso. Ella completa pequeas porciones de su trabajo individual. Ella da respuestas sin levantar la mano.
Danny es irresponsable.
Danny no tiene listo su material para empezar una tarea. El interrumpe a otros a su alrededor para pedir un lpiz. Cuando si tiene un lpiz, el gasta la mayora de su tiempo sacando punta al lpiz al otro lado del saln cerca del pizarrn.
Natalie es una mentirosa. Felipe es tormentoso.
Natalie inventa historias e insiste que son verdaderas. Sus mentiras frecuentemente ponen a otros compaeros en problemas. Felipe se burla de otros estudiantes. El avergenza a sus compaeros y les pone sobrenombres o los pica en el brazo y luego se re sobre sus acciones.
Renee no se puede estar quieto.
Renee habla constantemente en las clases. Ella interrumpe a otros durante el tiempo de estudiar con conversaciones no relacionadas a la tarea o actividades de la clase. Ella camina por el saln para ayudar a otros en vez de completar su propia tarea.
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PASO 2: Dnde ocurre el comportamiento y dnde no?

Una Valoracin Directa involucra el observar y escribir los factores de la situacin que rodean el comportamiento problemtico. Las observaciones formales del estudiante ayudan a identificar dnde los comportamientos problemticos ocurren y dnde no. Se llevan acabo sobre un periodo de tiempo especfico, en una variedad de lugares o actividades.
Hasta la colocacin fsica del saln de clases tiene pistas para ayudar a predecir cundo y dnde el comportamiento problemtico tiene ms posibilidad de ocurrir. Es mejor prctica tener una persona neutral, alguien ms aparte del maestro del saln de clases, que lleve a cabo una observacin formal del nio. Un observador neutral entrenado, ser capaz de coleccionar informacin til. En las observaciones directas se toma el tiempo generalmente para agregar fiabilidad a los datos coleccionados. Las observaciones deben incluir estos y otros factores:
Ambiente (orden de los asientos, iluminacin, etc.); Actividades (trabajo independiente, trabajo en grupo, receso, etc.); Tiempo (maanas, tardes, etc.) y Nmero de personas en el lugar (maestro, estudiantes, otros).
Una Valoracin Indirecta incluye entrevistas con el nio, maestros, familias y otros adultos que tienen responsabilidad directa con el estudiante. Las entrevistas pueden ser escritas requiriendo una respuesta escrita o las preguntas pueden ser en un formato verbal con la respuesta verbal escrita en papel para compartirse con el equipo. En todos los casos, a la persona que est siendo entrevistada se le debe dar una descripcin clara del comportamiento y verificar el entendimiento antes de que las preguntas sean respondidas. Cuando el equipo compara las respuestas, ellos tendrn informacin ms fiable si los pasos se toman para asegurar que todos estn en la misma pgina. Las preguntas pueden incluir:
Dnde se observa el comportamiento? Hay lugares donde el comportamiento no ocurre? Quin esta presente cuando el comportamiento ocurre? Qu pasa normalmente inmediatamente despus del comportamiento?
Una sola fuente de informacin no muestra un cuadro preciso.
El proceso de valoracin tambin debe incluir revisiones cuidadosas de IEP anteriores, reportes de progreso, expedientes mdicos, evaluaciones y cualquier otra informacin. Los padres deben de proporcionar consentimiento por escrito para obtener informacin de mdicos privados, psiquiatra, terapeutas o consejeros.
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PASO 3: Qu pasa antes de que ocurra el comportamiento? (Antecedentes)

Los comportamientos problemticos generalmente se pueden ver u or. El activador o antecedente del comportamiento puede ser algo que alguien ms pueda directamente observar. Los antecedentes son como la chispa en el tanque de combustible en un motoralgo o alguien que empieza las cosas. Para un nio con problemas de comportamiento, esto es la chispa que empieza su comportamiento. Puede ser un ruido, algo que alguien dice o hace o algn nmero de cosas que pueden estar relacionadas con la discapacidad del nio, condiciones de salud o factores del ambiente. El antecedente es especfico al nio. Lo que activa el comportamiento problemtico en un nio, puede que no active el comportamiento problemtico en otro nio. Los eventos pueden incluir: enfermedad, actividad agotadora, patrn de dormir; interacciones negativas con otros; cambios a otras actividades; expectativas no claras; cambios mayores de la vida (nacimiento de un hermano, divorcio, cambiarse de casa, muerte o enfermedad de alguien que amas) y/o cualquier otro evento significativo en la vida del nio. La informacin de antecedentes que usualmente se incluye en observaciones directas (hora del da, descripcin de la actividad, eventos que pasaron antes de la observacin, etc.) proporcionan pistas sobre que puede activar el comportamiento. Estas pistas tal vez no digan toda la historia. Por eso es importante incluir valoraciones indirectas tal como entrevistas como parte del proceso de la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA). Es importante revisar las metas y objetivos del IEP as como el progreso hacia estas metas. La falta de progreso es una pista significante a comportamientos problemticos. Nosotros seguido encontramos que los estudiantes con comportamientos problemticos en realidad son casualidades de instruccin. Ejemplo: Si Eddie se comporta mal cuando le dan una hoja de trabajo, tal vez no sea la hoja de trabajo la que causo el comportamiento. Puede ser debido al hecho de que l no sabe lo que es requerido o no tiene la habilidad y tiene miedo al fracaso y ridculo. Usted no sabra esto al menos que usted hablara con l. Como te sentiste con la tarea? Entendiste la tarea? Usualmente que pasa despus de que tienes una rabieta en clase? La entrevista con Eddie no proporcionar todas las respuestas, pero tendrs su perspectiva para los datos que estas colectando. Recuerde, este es un proceso que toma tiempo. Una Valoracin de Comportamiento Funcional (FBA) debe cubrir todas las bases. Ejemplos de las formas usadas para una valoracin directa o indirecta estn disponibles en Dirigindose al Comportamiento del Estudiante, documento de asistencia tcnica del Bur de Educacin Especia Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico (http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm). El Centro de Asistencia Tcnica Nacional en Apoyos de Intervenciones del Comportamiento Positivo (PBIS) ofrece recursos en su pgina de Internet: http://www.pbis.org/main.htm
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PASO 4: Hay un Patrn Consistente? Es Predecible el Comportamiento?

No hace ningn bien colectar informacin sobre el comportamiento problemtico de un nio al menos que se vaya a hacer algo. Cuando el equipo de IEP est satisfecho de que suficientes datos han sido colectados, se renen para comparar y analizar la informacin. Se pueden usar cartulinas para escribir la informacin que se comparte y se discute en el equipo. Este mtodo da la oportunidad a todos los socios de ser parte del proceso. Deben hacer preguntas durante este proceso para determinar si hay un patrn en el comportamiento. Analizar los datos no debe dejarse a la decisin de una persona. Este es un proceso de equipo.
Est conectado el comportamiento problemtico con una deficiencia de habilidad? Los estudiantes que no tienen las habilidades de llevar acabo la tarea pueden exhibir comportamientos que les ayuden a evitar o escapar de esas tareas.
Entiende el estudiante las expectativas de comportamiento para esa situacin? Se da cuenta el estudiante de que l o ella esta involucrndose en un comportamiento inaceptable, o simplemente se ha convertido en un habito el comportamiento? Es el estudiante capaz de controlar el comportamiento, o necesita ayuda? Tiene el estudiante las habilidades necesarias para llevar acabo comportamientos nuevos y esperados?
Tiene el estudiante la habilidad, pero no las ganas de modificar su comportamiento?

Sabe el estudiante la relacin entre comportamiento y actividad? Por ejemplo: Aplaudiendo fuerte y gritando durante eventos de deporte es aceptable. Es este un comportamiento aceptable durante un juego acadmico en el saln de clases? Encuentra el estudiante algn valor en involucrarse en el comportamiento apropiado? Est relacionado el problema de comportamiento con factores sociales o del ambiente? Est tratando el estudiante de evitar tareas de bajo inters o demandantes?
Cules reglas, rutinas, o expectativas actuales considera el estudiante no importante o no relevante?

Estn las reglas expresadas claramente en trminos y lenguaje que el nio comprende? Tiene el nio oportunidades de opciones para satisfacer la expectativa? Hay evidencia de justicia y consistencia en las reglas, expectativas y rutinas?
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Paso 5: Cules son algunas posibles razones para el comportamiento? Usando datos para desarrollar una hiptesis (suposicin educada)
Despus de que el equipo de IEP ha reunido, discutido y comparado la informacin sobre los comportamientos problemticos del estudiante, entonces estn listos para hacer una hiptesis. Esta hiptesis es una suposicin educada de por qu, cundo y dnde el comportamiento problemtico ocurre y las probables consecuencias que sirven para mantenerlo. Antes de que cualquier plan se ponga en movimiento, el equipo necesita formular una explicacin razonable (hiptesis) por el comportamiento del estudiante. El equipo puede salir con varias hiptesis diferentes por considerar que son basadas en los datos que se colectaron. Recuerde: Los datos deben de poder medirse. Deben venir de varias fuentes y lugares. Usando cartulinas o levantando la mano, deben preguntar a los miembros del equipo que midan su nivel de confianza en cada hiptesis basada en la funcin del comportamiento. (Una simple escala de medir del uno al cinco con cinco siendo un nivel alto de confianza puede ser usada en este proceso.) Si hay un alto nivel de confianza por una hiptesis en particular, entonces proceda con el plan. Si hay un nivel bajo de confianza, entonces ms datos pueden ser necesarios o el equipo puede necesitar ms revisin de los datos existentes. Ejemplo: Un maestro reporta que Lucia grita durante la instruccin. La Valoracin del Comportamiento Funcional (observaciones, entrevistas, etc.) muestra varias posibles funciones de este comportamiento: Obtener atencin (por ejemplo, aprobacin verbal de los compaeros) Evitar la instruccin (por ejemplo, tarea difcil) Los dos para obtener atencin y evitar un material de bajo inters Despus de revisar todos los datos, los miembros del equipo estuvieron de acuerdo con un nivel alto de confianza de que la funcin del comportamiento de Lucia era obtener atencin de sus compaeros. Ellos van a proceder con el plan basado en: Declaracin de hiptesis: Lucia grita en clase para obtener la atencin de sus compaeros!
Los nios usan comportamientos para obtener lo que necesitan. El equipo debe de considerar los comportamientos de reemplazo ms apropiados que servirn para la misma funcin que el comportamiento problemtico. El comportamiento de reemplazo puede ser un comportamiento nuevo o un comportamiento que el estudiante usa a veces, pero no regularmente. Estos deben ser seleccionados con la informacin del nio, familia y educador incluyendo informacin mdica si es apropiado. Considere estas preguntas:
El comportamiento de reemplazo: Funcionar tan bien como el comportamiento problemtico en satisfacer las necesidades del nio? Ser considerado como una aceptable alternativa al comportamiento problemtico? Ser seleccionado por el nio y apoyado por la familia y los maestros del nio? Ayudar a construir una reputacin positiva para el nio?
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Notas
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Seccin 5
Plan de Intervencin del Comportamiento
Estrategias para un Cambio Positivo
Qu es un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP)?

La Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) se ha completado y el equipo de IEP ha discutido la informacin. Ellos han formado una suposicin educada (hiptesis) sobre la causa o causas del comportamiento problemtico. Ahora es tiempo de que el equipo disee un Plan de Intervencin del Comportamiento positivo (BIP).
Un Plan de Intervencin del Comportamiento:

Usa la informacin colectada a travs de la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) Incluye la informacin de las familias, educadores especiales, educadores generales, administradores y otros que trabajan con el estudiante. El plan se construye en las fortalezas del estudiante. Est escrito en lenguaje entendible que especficamente define los comportamientos problemticos y est basado en las necesidades del estudiante. Describe los objetivos y los apoyos necesarios para que el estudiante llegue a sus metas identificadas que puedan ser medidas. Define expectativas de los responsables de implementar el plan. Incluye un proceso para la coleccin de datos para medir y reportar el progreso. Debe de ser un trabajo en progreso que continuamente se monitorea para el xito. Es revisado como sea necesario para asegurar resultados positivos para el nio o adulto joven.
Todos los miembros del equipo del IEP del nio deben de participar en el desarrollo del Plan de Intervencin al Comportamiento positivo. Este plan involucra consistencia y compromiso de los adultos en la vida del nio. Las familias, maestros y otro personal de apoyo deben de ser capaces de comprender cada paso para que los apoyos estn en su lugar para el nio. Un plan exitoso claramente define las expectativas y responsabilidades del personal, el estudiante y los miembros de la familia. Entrenamiento adicional u otros recursos del distrito pueden ser requeridos para implementar el plan. Un equipo no puede comprometerse a recursos que no controla. Una persona que representa al distrito que puede comprometer recursos es un miembro del equipo de IEP. Esta persona puede ser el director de la escuela o alguien de la oficina del distrito. Los planes le fallan al nio cuando hay pedazos faltantes tal como espacios en los servicios, falta de entrenamiento, apoyos no disponibles o pobre comunicacin. Es importante que todos estn en la misma pgina.
Un contrato de comportamiento no es igual que el Plan de Intervencin del Comportamiento. Estos contratos generalmente son puestos como medidas pequeas con poco o nada de pensamiento sobre la funcin del comportamiento problemtico. Estos raramente incluyen apoyos para el nio y se enfocan solamente en control exterior. Los planes de intervencin que ensean las habilidades necesarias para un comportamiento positivo y proporciona motivacin para satisfacer estndares aceptables son ms efectivos que los que simplemente sirven para controlar el comportamiento.
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Un Plan de Intervencin del Comportamiento Dirige Estas Preguntas

Estn las expectativas del comportamiento a nivel escolar claramente comprendidas por todos en el ambiente? Si no, qu medidas se deben tomar para asegurar la comprensin? Qu informacin mdica sobre el estudiante es relevante a este plan? Qu mtodos se usarn para manipular los antecedentes y/o las consecuencias del comportamiento? Qu estrategias se usarn para ensear comportamientos de reemplazo ms aceptables que sirvan para la misma funcin que el comportamiento inapropiado? Qu proceso y lmite de tiempo se usar para implementar cambios de currculo y estrategias de instruccin? Qu modificaciones son necesarias en el ambiente fsico? Qu estrategias se usarn en un plan contingente para dirigir la funcin del comportamiento problemtico? Qu tipo de sistema(s) de comunicacin se usar para compartir informacin, reportar el progreso, identificar preocupaciones, etc.? Qu tipo(s) de evaluacin se usar para medir la efectividad total del plan y el progreso del estudiante hacia las metas identificadas?
Un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinado con consecuencias naturales puede mejorar el clima de aprendizaje. Los estudiantes que tienen claro las expectativas de la escuela y que son recompensados por desarrollar habilidades de buen comportamiento estn mejor preparados para aprender. Los maestros que tienen guas claras sobre cmo y cundo intervenir con comportamientos gastan menos tiempo encargndose de los comportamientos del estudiante y ms tiempo de instruccin.
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Dirigiendo la Deficiencia de Habilidades

La Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) puede indicar que el estudiante tiene un dficit de habilidad y no sabe como llevar acabo las habilidades deseadas. El comportamiento inapropiado puede ser una manera de escapar o evitar una situacin por la falta de habilidades apropiadas. El nio verdaderamente cree que este comportamiento es efectivo en obtener lo que l o ella quiere o necesita. Si el estudiante no sabe o comprende las expectativas de comportamiento, el plan debe de ser desarrollado para ensear las expectativas. El plan incluir los apoyos, ayudas y/o modificaciones. Las expectativas deben explicarse en trminos concretos. Expectativa: Escuchar las lecturas en el saln sin hacer comentarios que no estn relacionados al tema. Meta: Durante las lecciones del saln, Jim slo har comentarios relacionados con el tema y har preguntas relacionadas con el tema en 80 por ciento de las oportunidades. Durante una leccin de grupo grande (40-50 minutos), Jim har una pregunta apropiada y har dos comentarios sobre el tema en tres (3) das escolares consecutivos.
Objetivo:
Responsabilidad del Maestro El maestro modelar ejemplos y no

ejemplos de una variedad de situaciones donde el escuchar es importante
Expectativas del Estudiante Jim identificar

cuatro situaciones que requieren escuchar activamente y mostrar o describir los comportamientos necesarios en cada situacin. para practicar escuchando activamente.
El
maestro asistir a Jim en la identificacin de los componentes de escuchar activamente usando una tarjeta de pista visual. compaero amigo para escuchar activamente. practicar el
Jim participar en actividades de actuacin Jim monitorear como l escucha activamente

durante lecciones con apoyo de su compaero amigo.
El maestro conectar a Jim con un El maestro proporcionar reforzamiento

positivo por escuchar activamente con elogios verbales o seal de bien hecho.
Jim identificar y usar habilidades de escuchar

activamente en otras situaciones aparte de las lecciones en la clase.
Jim compartir su progreso durante las

conferencias semanales con el maestro/ padres.
La instruccin puede requerir el ensear habilidades acadmicas al igual que habilidades de comportamiento y cognitivas. Las habilidades complejas deben de ser separadas en ms pequeas, pasos fciles de lograr usando el anlisis de la tarea. Los padres y otros en el equipo pueden proporcionar informacin sobre como el nio realiza tareas similares en otras situaciones. Los que aprenden por medio de la visualizacin pueden necesitar tarjetas con pistas como recordatorios de la habilidad que estn aprendiendo. Algunos estudiantes reaccionan fuera del habito y no se dan cuenta que se estn involucrando en un comportamiento problemtico particular. En este caso, el equipo puede hacer un plan que de pistas o seales que les ayude a darse cuenta que se estn involucrando en el comportamiento problemtico. La Valoracin de Comportamiento Funcional (FBA) debe siempre guiar el proceso de planificacin.
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Dirigindose a la Deficiencia de Ejecucin

La valoracin del comportamiento funcional puede revelar que el nio sabe las habilidades necesarias para actuar el comportamiento, pero no constantemente realiza las habilidades. El plan de intervencin se enfoca en estrategias o apoyos para incrementar la motivacin para realizar estas habilidades. Entrevistas con el estudiante puede dar pistas necesarias para planificar motivadores que valgan la pena para el nio. La FBA puede ensear que el nio se involucra en el comportamiento problemtico porque es ms deseable que el comportamiento apropiado. En breve, el nio obtiene un pago mayor del comportamiento problemtico. La aprobacin de los compaeros puede significar ms que la aprobacin del maestro. Haciendo comentarios groseros en clase para hacer que los compaeros se ran puede valer la pena para un nio que tiene dificultad haciendo amigos. En este caso, el plan puede incluir estrategias para recompensar comentarios apropiados al igual que actividades de habilidades sociales para ensear maneras apropiadas de obtener la atencin de un compaero. La economa con fichas, consejera y otras intervenciones que incluyen apoyo de compaeros y familia pueden ser necesarias para poder cambiar el comportamiento. A veces los nios no realizan el comportamiento apropiado simplemente porque ellos no ven valor en l. Prcticas efectivas de ensear que vinculan la instruccin con resultados de la vida real pueden ayudar al nio a encontrar significado a las actividades de aprendizaje. Las estrategias de motivacin para nios ms grandes son ms efectivas cuando se personalizan a sus metas de la vida. Ejemplo: Andrea quiere ser una estilista cuando se grade. Ella no ve ningn valor en aprender historia y raramente completa sus tareas. Consejera en carreras pudiera ser parte de las estrategias planificadas para ensear a Andrea que tiene que pasar historia para poder graduarse y ser aceptada en el programa de la escuela de belleza del colegio de la comunidad. Conectarla con alguien del colegio de la comunidad o arreglar un tour pueden considerarse como estrategia. Reforzamiento externo puede ser necesario para proporcionar motivacin para aprender una habilidad o comportamiento esperado. El equipo debe de discutir el uso de recompensa externa tal como comidas, juguetes, actividades, o tiempo libre para seleccionar esas que seran ms efectivas. Tenga cuidado. A veces el reforzamiento para comportamiento positivo puede causar ms comportamientos problemticos. La recompensa externa debe gradualmente reemplazarse con recompensas que ocurren ms naturalmente tal como buenas calificaciones, aprobacin de los dems, o el orgullo que viene con el xito. El Plan de Intervencin del Comportamiento debe incluir un proceso para desvanecer las recompensas externas a travs de con reforzamiento natural al mismo tiempo. Jennifer es recompensada con palomitas al mismo tiempo que con elogios verbales especficos por completar su tarea. Jennifer, has completado tu tarea esta semana. Debes estar muy orgullosa de tu esfuerzo! La meta a largo plazo es que el orgullo personal de Jennifer de completar sus tares se convierta en el pago.
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Dirigindose a Ambos la Deficiencia de Habilidad y la Ejecucin

Los equipos de IEP deben considerar todas las intervenciones positivas que eviten el castigo como opcin. El castigo seguido hace el comportamiento peor. El castigo es un medio que controla el sntoma del problema y no se dirige a la funcin del comportamiento. Las intervenciones basadas en control nada ms reprimen el comportamiento y tal vez causen que el comportamiento problemtico vuelva aparecer en otras maneras inapropiadas. La fundacin para planificar intervenciones debe ser un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinadas con consecuencias claramente definidas que sean comprendidas por todos. Los comportamientos problemticos pueden requerir una combinacin de tcnica y apoyos que incluyen: Apoyos: Modificacin de currculo o ambiente Apoyo del consejero de la escuela o psiclogo de la escuela Apoyo de un mentor o compaero amigo Reforzamiento externo por controlar apropiadamente el enojo
Habilidades: Reconocer los signos fsicos del enojo personal Usar habilidades de relajacin Aplicar habilidades de solucionar problemas Practicar las habilidades de comunicacin
Modificar el Ambiente de Aprendizaje

Adems de los factores de habilidad y motivacin, la valoracin del comportamiento funcional puede revelar condiciones dentro del ambiente de aprendizaje que pueden precipitar el comportamiento problemtico. Los activadores pueden incluir desde factores en el arreglo fsico del saln de clases o la asignacin de asientos para tareas acadmicas que son muy demandantes o muy aburridas. Una simple modificacin del currculo o el ambiente puede ser suficiente para dirigir el comportamiento problemtico especfico y debe de ser parte del plan escrito. Las estrategias pueden incluir:
Usar horarios que alternan periodos de Usar cronmetros de da u hojas de

estar sentado movimiento. con periodos de asignacin para organizar proporcionar reforzamiento. tareas y
rea de trabajo del estudiante se mueve Revisar el patrn de asientos para reducir
lejos de centros de actividad u otras distracciones Cambiando la asignacin del saln de clases para acomodar mejor el estilo de aprendizaje. interacciones negativas entre compaeros. Proporcionar tiempo para que el nio haga las transiciones de nuevas o diferentes actividades.
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Seleccionando Estrategias de Intervencin Positiva

Las estrategias de intervencin deben ser conectadas y apoyadas por los datos colectados durante la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA). Las siguientes intervenciones no son un men de opciones o soluciones un-talla. La FBA gua la seleccin. Las sugerencias se han adaptado de la Valoracin de Comportamiento Funcional e Intervenciones Positivas: Lo Que los Padres Necesitan Saber por Dixie Jordon (Centro PACER). Las rutinas y expectativas claras para todos los estudiantes proporcionan una fundacin slida para seleccionar intervenciones ms especficas al nio para dirigir comportamientos problemticos identificados. Revisar las reglas del saln de clases diariamente y demostrar respuestas aceptables, si es necesario. Recurdeles a los estudiantes las reglas. Recuerde, nuestras reglas dicen: Mantenga las reas alrededor de nosotros limpias. Involucre a los estudiantes en juegos de actuacin para demostrar las reglas. Si los recordatorios no le dan direccin al comportamiento, entonces siga con las consecuencias establecidas. Elogio verbal especifico: Ser observador. Buscar oportunidades para proporcionar elogios verbales o reforzamiento de fichas. Sea especfico. Sorprndalos haciendo algo bueno! Frases Positiva: Dgale al nio exactamente que comportamiento es esperado no solamente el que no es esperado. Incluya reforzamiento para llevar acabo el comportamiento deseado. Planee ignorar: Planee ignorar comportamientos especficos que estn dirigidos a obtener la atencin del maestro u otos. No use este enfoque para problemas de compaeros. Ignorar se lleva practicausted debe planear hacerlo! Ignorar planeado puede funcionar para: 1. Gritar las respuestas en clase 2. No tener material listo para la clase 3. Interrumpiendo al maestro 4. Chiflar o tararear Pistas de Prevencin (interferencia de seales): Este es un sistema de seales que se usa como una alerta para el nio de que esta haciendo algo inaceptable. Levantar la ceja, mover la cabeza, verlo a los ojos, apuntar hacia una silla para el estudiante que anda caminando, etc., puede transmitir la necesidad de poner atencin o de parar los comportamientos antes de que escalen. No sonra o ensee aprobacin cuando use pistas de prevencin. Centro de Proximidad: El maestro u otro miembro del personal se para ms cerca del nio que empieza a tener un problema de comportamiento. Es menos efectivo mover al nio ms cerca del maestro. Control de proximidad no debe usarse si el nio ve esto como una amenaza. Esta estrategia es til cuando tiene que dar direcciones o durante periodos de pregunta-respuesta. Puede ser efectivo en combinacin con pistas de prevencin. Advertencia Silenciosa: Ponga tarjetas con pistas discretamente en el escritorio del joven como recordatorio de cambiar el comportamiento o privadamente llame la atencin hacia las reglas puestas.
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Anime preguntas o solicite ayuda: Invite a los nios a que hagan preguntas o pidan ayuda. Fjese en el lenguaje corporal o gestos de la cara que indiquen la necesidad de clarificacin. Nunca detenga la ayuda para esos que son muy vergonzosos o enojados para preguntar. Mensaje de yo: Estas son intervenciones verbales de 3 partes para ayudar a los estudiantes a comprender el impacto del comportamiento: 1. Describe el comportamiento 2. Describe sus efectos en el maestro y otros 3. Describe los sentimientos del maestro sobre el mal comportamiento. Ejemplo: Cuando interrumpes a otros, no puedo or sus respuestas. No estoy contenta porque me gustara que todos tuvieran la oportunidad de responder a las preguntas.
Control de tocar: Para usar el control de tocar, el maestro debe ser sensible a las necesidades individuales del estudiante. Algunos pueden percibir cualquier forma de tocar como agresin! Usar el control de tocar involucra contacto fsico ligero, no agresivo, tal como poner una mano en el hombro del estudiante, tomar la mano del nio para guiarlo a su escritorio, etc. El control de tocar no debe de usarse en los siguientes instantes al menos que estn apoyados por recomendacin mdica o psicolgica. 1. Tiene historia de violencia 2. Ha sido abusado fsicamente 3. Ha resistido maltrato o se sospecha que ha resistido maltrato 4. Esta experimentando ansiedad, episodios de paranoia, alucinaciones visuales o auditivas, o episodios sicticos Formando el comportamiento: Reforzar el comportamiento que est cerca al comportamiento deseado y gradualmente incrementar el criterio para reforzar hasta llegar a la meta deseada. Oportunidades de servicio: Busque ocasiones o lugares para que el nio sea de servicio a otros tal como: lder de lnea, recoleccin de comida, actividades del centro para personas de la tercera edad u otros eventos de la escuela/comunidad como medio de reconocer el valor de si mismo. Transiciones Suaves: Proporcione aviso con tiempo de cambios en rutinas o entre actividades que le permitir al nio preparase para estos cambios. Horarios: Ponga comportamiento de prioridad baja antes de comportamiento de prioridad alta tal como programar ortografa antes del receso. Auto-Monitoreo: Ensear a un nio como mantener un monitoreo de sus propios comportamientos construye control interior y auto-determinacin. Listas de revisiones individuales o grficas pueden usarse para ensearle al nio como anotar comportamientos identificados.
Use el enfoque menos intruso para disciplinar, siempre que sea posible. Evite disciplina enfrente de los compaeros del nio. Mantenga su dignidad intacta. Los estudiantes pueden obtener poder por atreverse a ponerse en desacuerdo con el maestro.
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Proporcionando un Sistema Pro-activo de Apoyos

Los planes exitosos de intervencin del comportamiento incluyen apoyos que pueden ser necesarios para ayudar a los estudiantes a tener un comportamiento apropiado. Los apoyos deben ser planeados para asistir no slo al estudiante, sino tambin al personal de la escuela que trabaja con el nio, as como a la familia. Los individuos que jugarn un papel de ayuda en el plan de intervencin, deben comprometerse al plan y tener expectativas y responsabilidades claramente definidas. No es suficiente el slo mostrar la necesidad de apoyo e incluirlo en el Plan de Intervencin del Comportamiento escrito. Se deben compartir expectativas especficas del plan con la persona que proporcionar ese apoyo. Es importante incluir en el plan escrito un sistema de comunicacin para el seguimiento, para asegurar que los apoyos estarn en su lugar. IDEA requiere que alguien del distrito escolar que pueda comprometer los recursos del distrito sea miembro del equipo de IEP. Ms all de este requerimiento, el apoyo de crear administradores de nivel y liderazgo en el distrito son esenciales para los resultados positivos del Plan de Intervencin del Comportamiento. Los planes pueden involucrar la programacin de asignaciones para el personal, o entrenamiento as como, equipo especializado o materiales que requieran recursos financieros. Lo ms pro-activo e inclusivo que sea el plan de intervencin del comportamiento y lo ms cerca alineado a la valoracin del comportamiento funcional es ms probable que tenga xito. Consejeros, trabajadores sociales y psiclogos de la escuela estn entrenados para proporcionar apoyo, con respecto a las habilidades sociales o entrenamiento para el manejo del enojo, para el nio, as como consultas con la familia o el personal. Los compaeros son un recurso no utilizado para el apoyo acadmico y del comportamiento. Las tutoras y las actividades de resolucin de conflictos en parejas con compaeros seleccionados cuidadosamente, pueden cubrir las necesidades del estudiante para la atencin de maneras apropiadas. Las familias pueden proporcionar apoyo estableciendo un centro de tarea en la casa y desarrollando un programa de tareas. Los maestros y los para-profesionales puede proporcionar apoyos acadmicos y modificaciones curriculares para dirigir y reducir la necesidad del estudiante de evitar situaciones desafiantes acadmicamente. Los terapeutas del Habla y del Lenguaje, Ocupacionales y Fsicos tienen muchas estrategias que pueden proporcionarle al nio maneras alternas de responder a situaciones o ser utilizadas por el personal o la familia en dirigir el problema de comportamiento del nio.
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Estrategias de Des-intensificacin Positiva y del Manejo de Crisis

Las estrategias de des-intensificacin positiva son intervenciones positivas utilizadas cuando otras estrategias de intervencin planeadas no son efectivas o cuando el comportamiento del estudiante comienza a exceder los lmites apropiados. Estas estrategias involucran el breve uso de tcnicas seguras y positivas para interrumpir una cadena de comportamientos o para re-dirigir al individuo hacia un comportamiento apropiado. Este acercamiento debe ser considerado como una estrategia para manejar la intensificacin del comportamiento antes de que alcance un punto en el que requiera una intervencin de emergencia o condicional. Utilice Periodos de Enfriamiento Tiempo personal de descenso puede des-intensificar una situacin. Si el comportamiento del estudiante se intensifica al punto de alteracin, se debe de planear un periodo de enfriamiento lejos de los activadores causantes del problema de comportamiento. Esto se le explica al estudiante como un tiempo para ganar auto control, no como un castigo. La cantidad de tiempo y el proceso variar con cada estudiante. El equipo debe de considerar los ambientes en los que el comportamiento puede intensificarse y planear desde ah. Las oportunidades de tomar decisiones que eviten reacciones dramticas de comportamiento son ms propensas a maximizar el inters del estudiante en el saln de clases. Tome Tiempo para Escuchar Activamente Escuchar activamente es una herramienta efectiva para des-intensificar el problema de comportamiento. Esta estrategia involucra el escuchar los comentarios del nio, observar el comportamiento cuando l esta enojado y hacerle saber al nio que est consiente de que est pasando por un tiempo difcil. Reconozca los sentimientos del estudiante y trate de re-dirigir, as como salir a caminar y el hablar acerca de lo que est pasando. Pregntele al estudiante que es lo que le est molestando para asistirlo con una solucin al problema. Esto puede llevar a oportunidades para ensearle reglas y comprender las necesidades de otros. Evite gestos y declaraciones de no apoyo cuando el estudiante este enojado. Evite luchas de poder. Insistiendo en que el estudiante responda a las direcciones o demandas, seguido lleva a episodios ms frecuentes o agresivos de comportamiento alterado. Encuentre maneras de motivar al estudiante a participar en eventos de su nivel de comodidad. Aumentar los sentimientos de control ayuda a darle forma al comportamiento gradualmente.
Las Sesiones de Interrogatorio de Incidentes Ayuda a Reducir Futuros Incidentes Aprender de una situacin de crisis puede ser una estrategia efectiva del manejo de crisis para prevenir futuros incidentes. Las reuniones de interrogatorio seguidas de un incidente de crisis proporcionan una oportunidad para el personal, nio, y su familia para discutir sus sentimientos y percepciones de la crisis. Ellos pueden ser utilizados para establecer un plan para reducir la necesidad de futuras intervenciones de seguridad de emergencia. Las sesiones deben incluir: al nio involucrado, los miembros del personal involucrados, los miembros de familia, y los testigos.
Logrando Mejores Resultados para Nios y Familias, Child Welfare League of America, Washington, DC 2004
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Planes de Contingencia para Situaciones de Crisis

Un plan de contingencia es un progreso de las intervenciones y apoyos basado en el grado del problema de comportamiento. Los planes deben de comenzar con por lo menos intervenciones impertinentes tal como re-dirigir al estudiante o reduciendo las demandas de tareas. Si esto no funciona, entonces el plan incluir el siguiente nivel de intervencin. Utilizando un y si-luego enfquese, el equipo puede determinar el tiempo de ciertas intervenciones e identificar personas clave como apoyos. Es importante que el personal trabajando con el estudiante sepa los apoyos disponibles para ellos as como el nio. Un plan efectivo de contingencia ser utilizado cuando: La comunicacin del estudiante, padre u otra persona muestra evidencia de un tensor que puede afectar la respuesta del estudiante a un plan efectivo existente. El padre puede reportar una noche sin sueo, el regreso del patrn de ataques, u otros eventos que pueden llevar a ms dificultad en la escuela. El desarrollar un sistema de comunicacin puede cortarle el paso comportamientos retadores. Cambios repentinos aparecen en el comportamiento del nio que pueden ser una seal de alerta temprana de comportamientos retadores que muestran una necesidad de estrategias especficas para una intervencin directa. Informacin de la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA) puede guiar al equipo a planear un plan de contingencia cuando ciertos cambios en su comportamiento comienzan a ocurrir.
Conozca a Sam! Sam es un nio competente de doce aos quien ama jugar bsquetbol. Sus habilidades de lectura y matemticas estn en el nivel de su grado pero sus calificaciones son reprobatorias a causa de asignaciones incompletas. l tiene dificultad con las tareas de escribir y de relaciones con sus compaeros. Sam desafa a la autoridad en el hogar y en el saln de clases negndose a completar las tareas. l es argumentativo y agresivo con los adultos y compaeros de clase llevando a incidentes que han resultado en suspensin. l ha sido diagnosticado con un Desorden de Dficit de Atencin. El equipo de IEP utiliz datos de la Valoracin de Comportamiento Funcional (FBA) para identificar los activadores para su comportamiento. La mam de Sam tom un rol activo en desarrollar un Plan de Intervencin de Comportamiento con apoyos y estrategias para des-intensificar el problema de comportamiento. Tambin se desarrollo un plan de contingencia para Sam. Cuando Sam se comporta desafiante y se niega a hacer su trabajo Paso 1: Paso 2: Paso 3: El personal usa el escuchar activamente y parafrasea la peticin. (Monitorea el lenguaje corporal.) Un espacio de trabajo alternativo puede ser proporcionado. Proporciona instruccin de uno-a-uno en tonos calmados. (Est disponible un apoyo identificado del maestro en el saln de clases en seguida.) Sam deja el cuarto con una persona identificada como personal, para recibir asistencia. (Re-direccin de enfriamiento.) Actividad identificada como camina y habla realizado alrededor del campo. Conferencia por telfono con la madre. (Apoyos proporcionados conforme sean necesarios por el orientador/psiclogo de la escuela.) Re-convoca un IEP de emergencia.
Paso 4: Paso 5:
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Considere la Prevencin a Largo-Plazo

El Plan de Intervencin del Comportamiento debe de sostener tantas metas de corto plazo como de largo plazo. Nosotros alentamos a los equipos de IEP a que considere lo siguiente: Haga Adaptaciones de Largo-Plazo Los estudiantes que tienen una larga historia de comprometerse en comportamientos desafiantes son propensos a necesitar apoyo continuo para mantener las nuevas habilidades aprendidas. Considere qu cambios pueden hacerse en las rutinas diarias del estudiante para apoyar las nuevas habilidades. Las adaptaciones a largo-plazo ayudarn al estudiante a mantener las alternativas deseadas. El ensear al estudiante a auto-monitorearse y autoevaluarse es una herramienta que puede convertirse en una habilidad de por vida. Las metas que construyen habilidades en la resolucin de problemas, la relajacin y comunicacin incrementan la habilidad del estudiante de convertirse en un miembro productivo en la comunidad. Mejore los Factores de Estilo-de-Vida Relacionados para la Calidad de Vida en General La satisfaccin del estudiante con los eventos diarios en su vida es esencial para el xito de la intervencin. Todos los estudiantes necesitan oportunidades de ser comprometidos en actividades significativas y de participar en actividades comunitarias. Ellos necesitan oportunidades de escoger y controlar sus relaciones personales positivas con otros as como un ambiente seguro y saludable. La calidad de vida puede ser una barrera de intervenciones exitosas y pueden contribuir directamente en el comportamiento retador del estudiante. Ejemplo: Una intervencin de comportamiento diseada para reducir los actos de comportamiento de un adolescente trabajando en un programa vocacional no es probable que sea exitoso si el joven odia el trabajo. De hecho, la razn de sus acciones puede ser para que lo saquen del programa. Un efectivo plan de apoyo del comportamiento debe considerar que los factores del estilo-de-vida que influencian el comportamiento retador y como puede ser mejorado para asegurar el xito a largotrmino. Facilite la Inclusin Muchos estudiantes con un comportamiento desafiante persistente han sido excluidos de las actividades diarias de la comunidad de la escuela precisamente por esos desafos. Un apoyo efectivo de comportamiento facilita el proceso de inclusin. De cualquier manera, la inclusin no es un programa para despus para ser dirigido una vez que el comportamiento del estudiante este bajo control. Necesita ser visto como una parte integral del programa. Si los estudiantes con comportamientos desafiantes son segregados y luego se intenta la intervencin, normalmente ocurre la falla por las intervenciones del comportamiento diseadas para los ambientes segregados no combinan con los ambientes inclusivos. Considere estrategias para facilitar la inclusin en el comienzo de la programacin. Determine los pasos necesarios para facilitar la inclusin. Planee el hacer intervenciones de comportamiento portables y aceptables con los ambientes inclusivos. Despus de todo, cmo determina que el plan es exitoso si slo encaja un nico ambiente?
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Implementando el Plan de Intervencin del Comportamiento

El equipo de IEP ha trabajado duro para llegar a este punto. Ellos han reunido informacin, compartido ideas, investigado posibilidades y juntado sus recursos. Ellos han discutido su nivel confidencial con cada componente del plan y han seleccionado estrategias con un alto nivel de confidencialidad para asegurar que el plan est diseado para cumplir con el problema especfico de comportamiento del estudiante. El plan describe apoyos y estrategias para ensear nuevas habilidades. Se ve genial en papel! El plan no vale la pena en el papel en el que se imprime si todo se detiene aqu. El plan debe ser puesto en accin en la vida del nio da-a-da. Los jugadores clave deben de permanecer involucrados e informados si el plan parece ser exitoso. El Plan de Intervencin del Comportamiento es un documento basado en la Valoracin de Comportamiento Funcional. ste no puede ser slo llenado y olvidado. Las familias y el personal trabajando con el nio deben recibir una copia y comprender lo que significa. Revise y discuta el plan con el nio. El nio necesita entender que el plan est puesto para su beneficio. ste no es algo hecho a ellos. El nio necesita apropiarse del plan, si ste va a ser exitoso. Las necesidades de entrenamiento de todos los adultos deben de ser identificadas y cubiertas. El implementar el plan puede requerir nuevas habilidades o entrenamiento recordatorio para afinar bien las habilidades existentes. Los financiamientos de IDEA recibidos por el distrito pueden ser utilizados para el entrenamiento de padres y personal para apoyar al nio. El entrenamiento debe llevarse a cabo de una manera programada. Un taller de tres meses camino abajo no preparar al personal para cumplir las necesidades inmediatas del nio. Se debe llevar a cabo un sistema de tutora, monitoreo y entrenamiento. Los maestros del saln de clases implementando el plan necesitarn apoyo del director de la escuela y/o distrito. La colaboracin del personal es esencial para iniciar el plan. Los elementos crticos del plan de comportamiento deben ser incluidos en las preparaciones del maestro para un sustituto. Muchas escuelas tienen paquetes para sustitutos conteniendo procedimientos estndar para el saln de clases. Informacin que identifica al personal clave para apoyo y simples tcnicas de des-intensificacin pueden hacer un mundo de diferencias cuando un sustituto toma un saln de clases. Es importante siempre recordar que este plan es un trabajo en progreso. Las familias y las escuelas necesitan mantener comunicacin para compartir lo que est funcionando para el nio as como las intervenciones que no fueron exitosas. Ellos deben continuar su trabajo como sper detectives para afinar bien el plan para cubrir las necesidades del nio. efectividad en una programacin base. El programa de monitoreo debe ser escrito en el plan.
El Plan de Intervencin del Comportamiento debe ser monitoreado continuamente para la
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Evaluando el Plan de Intervencin del Comportamiento

Es buena prctica para los equipos de IEP incluir dos procedimientos de evaluacin en un plan de intervencin. Un procedimiento debe ser diseado para monitorear la efectividad del propio plan. Esto asegurar que los apoyos estn en su lugar y que el plan est siendo apropiadamente implementado. La otra evaluacin debe ser diseada para medir los cambios en el comportamiento. El equipo debe especificar un mtodo de comunicacin que mantendr a todos al da en el xito del plan o en la seal de la necesidad de cambios. Los equipos de IEP deben determinar un lmite de tiempo para la implementacin y revaloracin. Ellos deben especificar el grado de cambio de comportamiento consistente con la menta de toda la intervencin. Inicialmente, los equipos deben ser preparados para reunirse frecuentemente para evaluar el progreso y ajustar las estrategias. Algunas veces, despus de que un plan se esta llevando a cabo un blanco de comportamiento particular puede se cubierto con cambios mnimos y proporcionar informacin para apuntar a otros comportamientos con diferentes intervenciones. Los planes significativos necesitan ser revisados por lo menos anualmente o ms frecuentemente dependiendo del progreso obtenido del estudiante y revisado como sea apropiado. El punto es basar todas las evaluaciones en el xito del estudiante.
Planes Efectivos de Intervencin del Comportamiento Significa TRABAJO EN EQUIPO!

La evaluacin funcional del comportamiento del estudiante les permite a los equipos de IEP desarrollar Planes de Intervencin del Comportamiento (BIP) ms efectivos y eficientes. El enfoque debe ser en incrementar la capacidad del estudiante de beneficiarse de la instruccin. Esto toma trabajo en equipo y tiempo para planear intervenciones para un nio en especfico que desalientan los comportamientos inapropiados mientras se ensean comportamientos alternativos que proporcionan las oportunidades para el xito. Los resultados de largo-trmino significan que las escuelas pueden proporcionar ambientes educacionales que cumplen con las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. Las familias pueden ver sus sueos tomar vuelo! Apoyos exitosos de comportamiento se enfocan en soluciones a largo-trmino y no reparaciones rpidas. El planear esfuerzos debe balancear resultados positivos en interacciones acadmicas y sociales. Nosotros no podemos permitir la continuacin de las prcticas de remover a los estudiantes de oportunidades para aprender y lograr como quien dice el control de los problemas de comportamiento. Nosotros podemos hacerlo mejor. Nosotros podemos romper el ciclo de fallas. Comprender la naturaleza de comportamientos desafiantes y traer cambios durables y significativos en la vida de un nio no se puede esperar que ocurra rpido. Cubriendo los problemas de comportamiento requiere intervencin directa, construccin de habilidades, des-intensificacin, manejo de la crisis y prevencin a largo-trmino. El proceso requiere comunicacin, cooperacin y resolucin de problemas para cerrar resultados positivos para un nio con comportamientos desafiantes. Vale la pena mientras se tienen inversiones!
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No se Salga del Camino

Una buena lisa de verificacin proporciona seguridad de calidad de los esfuerzos enfocados para mejorar los resultados para los estudiantes con problema de comportamiento. Esta lista de verificacin gua los procesos utilizados en Todos los Apoyos de Comportamiento Positivo de la Escuela, modelo desarrollado por George Sugai y Rob Horner. Lista de Verificacin Implementada en la Auto-Valoracin del Comportamiento Funcional
Paso Actividad 1. Incluya individuos clave en las reuniones de accin inicial. 2. Revise los archivos relevantes. 1. Rena Informacin 3. Rena informacin de observacin informal directa. 4. Entreviste a los individuos que tienen experiencia directa con el estudiante. 1. Defina el problema de comportamiento en trminos observables. 2. Identifique rutinas diarias que estn y no estn asociadas con el problema de comportamiento. 3. Identifique eventos activadores previos. 4. Identifique eventos que se mantengan consecuencias. Seleccione UNO, el ms efectivo, que mantenga un refuerzo. 5. Identifique posibles eventos de ubicacin/operaciones de establecimiento. 6. Desarrolle resmenes de declaraciones basados en 1.5. 7. Determine el nivel de acuerdo/confidencialidad que tienen los individuos en las resultantes declaraciones resumidas. 1. Rena informacin formal de la observacin directa, acerca del comportamiento, antecedentes y consecuencias. 2. Determine si la informacin de la observacin directa confirma el resumen de la declaracin. Condicin S S S S S S S S S S N N N N N N N N N N Si el acuerdo/confidencialidad es alta (4-6), vaya al Paso 3. Si es bajo (<4), regrese al Paso 1 y junte ms informacin de observacin directa. Plan de Accin
2. Desarrolle Resmenes de Declaraciones
N Si se confirma el resumen de la declaracin, vaya al Paso 4. Si no es confirmada, vaya al Paso 2 Considere la necesidad de conducir un anlisis funcional formal.
3. Confirme los Resmenes de Declaraciones
1. Identifique el reemplazo del comportamiento deseado (objetivos de largo-plazo). 4. Desarrolle un Resumen del Camino Competente del Comportamiento 2. Identifique las consecuencias de refuerzo comunes para el reemplazo del comportamiento deseado. 3. Comportamiento(s) identificado de reemplazo alternativo basado en la funcin del problema de comportamiento (objetivos a corto-plazo). 4. Determine el nivel de acuerdo/confidencia en el resumen del camino competente.
S S S
N N N Si el acuerdo/confidencia es alto, vaya al Paso 5. Si es bajo, repita el Paso 4.
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Paso
Actividad 1. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que neutralice el impacto de los ambientes del evento. 2. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que hacen irrelevante los antecedentes activadores.
Condicin
Plan de Accin
5. Identifique Estrategias para el BIP
3. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que le ensee habilidades al estudiante que hacen inefectivo el problema de comportamiento. 4. Seleccione estrategias y/o manipulaciones ambientales que crean consecuencias para la in-efectividad del problema de comportamiento. 5. Si es necesario, desarrolle adicionalmente (ms all de la cobertura de la escuela) prevencin de crisis y procedimientos de intervencin. 1. Desarrolle libretos y rutinas para la implementacin del BIP. 2. Identifique quien implementar el BIP.
S S S
N N N Si la capacidad es adecuada: implemntelo. Si los recursos/capacidad son inadecuados, obtenga recursos, modifique el contexto, y/o ajuste los requerimientos de implementacin.
6. Desarrolle Libretos de Implementacin del BIP
3. Determine si los recursos y la capacidad de implementar el BIP estn disponibles.
1. Identifique las medidas para evaluar el impacto: (a) enfoque los comportamientos, (b) validacin social, (c) estilo de vida, etc. 2. Desarrolle un programa para las evaluaciones de continuacin del impacto de la implementacin. 7. Desarrolle Procedimientos de Evaluacin y Monitoreo 3. Desarrolle procedimientos para valorar la precisin de la implementacin del BIP.
S S S
N N N Si el progreso es adecuado, contine. Si se cumpli el criterio, desarrolle nuevos objetivos. Si el progreso es inadecuado, regrese al Paso 1.
4. Evale el progreso hacia lograr un objetivo a largo-plazo.
Sugai & Horner 2003. Adaptado de Sugai, G., Lewis-Palmer, T., & Hagan-Burke, S. (1999-2000). Perspectiva general del proceso de valoracin del comportamiento funcional. Excepcionalidad, 8, 149-160.
Recuerde Un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP) debe estar escrito claro, con declaraciones concisas. Un plan efectivo debe ser comprendido por todos los involucrados con el plan. Llenar las pginas de un BIP con tecnicismos o sopa alfabtica (acrnimos) que la persona promedio puede no entender no va a ayudar al estudiante. Utilice la Prueba del Extrao: Si usted le proporcion el plan a un extrao, pudieron entender el plan y ser capaces de sacarlo y apoyar al estudiante?
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Notas
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Seccin 6
Disciplina y Discapacidades Navegando el Sistema
NOTA DE PRO: Cuando se considera a un estudiante para tomar accin disciplinaria, se debe revisar primero la poltica escolar para ver si aplica a la situacin. Un estudiante con una discapacidad no puede recibir un castigo muy duro por un comportamiento que un estudiante no discapacitado que comete la misma ofensa.
Piense en Eddie Haskell. Eddie fue enviado automticamente al IAES

por 45 das, en lugar de las consecuencias menores que un estudiante no discapacitado hubiera recibido por la misma ofensa. Cada familia debe recibir una copia del manual escolar o del distrito que describe las polticas de disciplina y resume las expectativas del comportamiento de los estudiantes. Los manuales son distribuidos normalmente al inicio de cada ao. Cuando usted reciba su copia, tmese el tiempo para revisarlo con su hijo. Si usted no recibe el manual escolar para la segunda semana de escuela, contacte a la oficina escolar y pregunte por su copia. Si no le queda clara cualquier parte de las polticas escolares, haga una cita para discutirlo con el director de la escuela. El proceso de IEP debe incluir una discusin de si el nio sigue las polticas disciplinarias estndar. Si se hacen modificaciones o se necesita apoyo, estos deben estar escritos en el IEP.
Disciplina y Discapacidades Comience con una Propuesta Comn y Sensible!

Disciplina: para dar vida al aprendizaje de los nios.
Significa poner lmites. Cuando un nio van ms all de esos lmites, la disciplina le muestra lo que hizo mal, le da propiedad del problema, le da maneras de resolverlo y lo ms importante, hace lo que el castigo jams har. Deja la dignidad del nio intacta.
Los Nios Valen por Barbara Coloroso
Un plan disciplinario bien pensado crea ambientes de aprendizaje efectivo con apoyos continuos de comportamiento positivo y consecuencias bien definidas para todos los estudiantes. Un buen plan disciplinario describe las expectativas de comportamiento por parte del proceso de enseanza y aprendizaje. ste gua los pasos y las acciones, profesores, administradores, familiares, y estudiantes los siguen para aumentar el xito en el comportamiento acadmico y social del estudiante. Cuando nosotros vemos la disciplina de esta manera, abrimos nuestras puertas a oportunidades en lugar de azotarles la puerta a los estudiantes que necesitan estar en la escuela. Existe una Diferencia entre Disciplina y Castigo! La gente a menudo piensa que la disciplina significa castigo. Desafortunadamente, los procedimientos tradicionales de disciplina estn frecuentemente ligados al control con consecuencias de castigo. Este enfoque no est completo al menos de que est ligado a instrucciones que ensear un comportamiento socialmente aceptado. Las investigaciones muestran que el castigo por si mismo no crea un cambio a largo plazo en el problema de comportamiento. El castigo causa resentimiento y hace nada para ensearle al nio acerca de sus errores. Las escuelas de hoy estn enfrentando muchos retos incluyendo una variedad desde una alta violencia escolar y un alto nmero de suspensiones a un bajo logro estudiantil y un decremento en la participacin de los padres. En respuesta a estos retos, las escuelas han utilizado estrategia de castigo-basado y de exclusin. Las investigaciones muestran que de hecho estas reacciones resultan en los ambientes escolares ms negativos, adversarios y hostiles. La exclusin y el castigo para controlar el comportamiento se enfocan en estudiantes malos en lugar del acto de su comportamiento. Necesitamos cambiar el enfoque. Se positivo, no punitivo. En el Clima Escolar y la Disciplina: Midiendo, George Sugai y Robert Horner llaman a las escuelas a construir culturas positivas de competencia social a travs de un apoyo de comportamiento continuo para todos los estudiantes. No se le pide a las escuelas que inventen nuevas soluciones, que aumenten los controles externos o que les pidan a los maestros que hagan ms. Se les pide a las escuelas que trabajen ms inteligentemente haciendo menos, pero ms duro en todo el enfoque escolar para un Apoyo de Comportamiento Positivo (PBS).
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Haciendo que los Procedimientos Funcionen para los Nios

IDEA 2004 describe ciertos procedimientos y garantas respecto a la disciplina para estudiantes con discapacidades as como para estudiantes con sospecha de tener una discapacidad. El intento del Congreso fue mantener a los nios en la escuela y asegurar que recibieran una Educacin Pblica Apropiada Gratis (FAPE). Esta ley requiere que las agencias escolares proporcionen incentivos para las propuestas de toda la escuela, cientficamente basados en programas de lectura temprana, intervenciones positivas del comportamiento y apoyos para mejorar los resultados para nuestros nios. Conforme las escuelas implementan servicios de que intervencin temprana, la meta es que pocos estudiantes (y sus familias) tendrn que navegar el sistema disciplinario establecido por esta ley. Enfoqumonos en la parte del sentido comn de este cuadro antes de indagar en la parte de trabajo-duro de la ley. Todos debemos aprender a tomar un respiro profundo y a darnos cuenta de que una vez que un estudiante est en la parte disciplinaria del sistema, es poquito lo que nosotros como padres y defensores podemos hacer para detener el proceso conforme se desarrolla. Debemos de ver esto como una oportunidad, no como si estuviramos a la misericordia del sistema.
En verdad dijiste que viramos la situacin como una oportunidad? S! Las investigaciones muestran que cuando los estudiantes se meten en una situacin disciplinaria seria que fueron seas de alarma y otros factores (incluyendo discapacidades de aprendizaje) presentes por un nmero de aos. Cuando un estudiante comienza a exhibir problemas serios de comportamiento, tome la oportunidad de revisar todos los IEPs y archivos de los aos anteriores. Lo que encuentre puede sorprenderle. Puede encontrar pistas de la situacin presente.
Revise los archivos. Vea las metas y objetivos del IEP.

Si Si No 1. No 2. Fueron o son las mismas metas y objetivos ao tras ao? El estudiante tuvo mejora con respecto a cerrar el espacio entre su nivel presente de desempeo y su nivel esperado de desempeo? (Ejemplo: Si un estudiante estaba leyendo en un nivel de primer grado en el tercer grado, mejor su lectura la cantidad esperada? Si no, por qu no?) Si el estudiante no tuvo un progreso apropiado cada ao, se convocaron reuniones del IEP para aprender por qu no se logr el progreso apropiado?
Si
No 3.
Si usted contesta: SI a la pregunta 1 y NO a las preguntas 2 y 3, le sugeriramos que la ubicacin del estudiante a travs de los aos puede no haber sido apropiado. Como un equipo de IEP, las familias y el personal de la escuela deben seguir el proceso para investigar las razones de la falta de progreso y planear pasos apropiados para tener xito.
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Haga estas preguntas cuando el comportamiento es el problema

Si Si Si No No No 1. Fueron documentados comportamiento? cuidadosamente los problemas de
2. Se trataron numerosas intervenciones para satisfacer el problema de comportamiento? 3. Se convocaron reuniones extras del IEP para satisfacer el problema de comportamiento del estudiante? (O nos esperamos hasta la revisin anual?) 4. Se condujo una Valoracin de Comportamiento Funcional (FBA)? 5. Existe un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP)? 6. Es el plan disciplinario tambin el plan de modificacin del comportamiento? 7. Si el IEP incluy metas (servicios/entrega de apoyo)? apropiadas, se sigui el IEP
Si Si Si Si
No No No No
Si usted contest SI a la nmero 1 y 6 y NO a la nmero 2, 3, 4, 5 y 7 nosotros le sugeriramos que el distrito no est cumpliendo. Un IEP apropiado debe ser desarrollado para que incluya una Valoracin de Comportamiento Funcional que es utilizado por el equipo de IEP para desarrollar un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP). El plan debe proporcionar un programa de instrucciones y apoyos para satisfacer la funcin del problema de comportamiento identificado.
Cules son las opciones?

Si se da cuenta de que el distrito no est cumpliendo, existen varios caminos que usted puede tomar. Tiene tres opciones: Regrese al inicio y haga que el proceso trabaje correctamente. Contacte al NMPED para asistencia a travs de un Facilitador del IEP o Mediador. Tramite una carta de quejas. Vaya a un proceso debido.
Parents Reaching Out recomienda que usted tenga confianza para hacer que el proceso funcione como era su intencin. Piense en la mam de Eddie. Joan no se quiere esconder detrs de la ley o hacer excusas por su hijo. Ella quera que el proceso funcionara! Si despus de que hizo un buen esfuerzo de confianza, siente la necesidad de hacer un proceso o tramitar una carta de quejas, su documentacin debe estar en orden. Recuerde, una buena documentacin y archivos lo son todo! Guarde copias de toda la correspondencia, referencias, reportes de incidentes, IEPs, reportes de progreso y otra informacin que reciba de la escuela o enve a la escuela.
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Es importante guardar los archivos y la documentacin.

Si usted encuentra a su hijo en una situacin referente a la disciplina o ubicacin inapropiada, su documentacin puede ayudar a contar la verdadera historia.
Haga todas las peticiones por escrito. Pida que las respuestas sean hechas por escrito dando razones del porque cada una de sus peticiones fue aceptada o rechazada. Recomendamos que las familias preparen su propio Reporte de Padres para que sea aadido al archivo del estudiante as como un reporte de un maestro o administrador sera aadido. (Se incluyen muestras de Reportes de Padres y formas en blanco en la seccin Herramientas de esta gua.) Recuerde que usted siempre necesita saber lo que quiere y por qu lo quiere. Qu documentacin tiene o necesita para apoyar su posicin? Espere cualquier punto que mencion para que fuera tratado por escrito, ya sea a travs del IEP o del Aviso Escrito Previo de la Propuesta (PWN) (vea la pgina 96) (Una muestra de la Propuesta Familiar y una forma en blanco pueden ser encontrados en la seccin de Herramientas).
Siga el proceso de IEP!

Buenas cosas pasan para los nios cuando se llevan a cabo las evaluaciones apropiadas y las recomendaciones a travs del proceso de IEP. Si, esto toma tiempo y esfuerzo de parte de todos los integrantes del equipo de IEP para enfocarse en la necesidad del nio. Cuando el problema de comportamiento de un nio resulta en accin disciplinaria, el primer paso es revisar los archivos del nio. Si no hay una Valoracin de Comportamiento Funcional, se debe realizar uno. Si esta viejo o incompleto, pida un nuevo FBA. Las familias deben ser parte de este proceso. (Vea Valoracin de Comportamiento Funcional comenzando en la pgina 33.) Una evaluacin por un neuro-psiclogo o un especialista en el neuro-comportamiento (a expensa pblica) puede ser necesitada si un nio exhibe problemas complejos de comportamiento. Estos evaluadores proporcionan una imagen clara y comprensiva de lo que puede estar ocasionando o contribuyendo el problema de comportamiento. Sus recomendaciones pueden ser usadas por el equipo para desarrollar un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP) que incluye modificaciones, propuestas de instrucciones, apoyos positivos o un cambio en la ubicacin. El distrito escolar puede querer realizar las evaluaciones y esto debe ser considerado como un paso hacia la direccin correcta. Si usted est en desacuerdo con la evaluacin del distrito y siente que ste no ofrece las recomendaciones apropiadas usted puede pedir una Evaluacin Educacional Independiente (IEE) a expensas del distrito. (Vea la pgina 71.) El proceso de IEP no se detiene cuando las acciones disciplinarias requieren ser ubicadas en un Ambiente Educacional Interino Alterno (IAES). Al contrario, este es un tiempo crtico para los adultos en la vida del nio para unirse y conducir o revalorar la Valoracin de Comportamiento Funcional, organizar otras evaluaciones y desarrollar un IEP apropiado con un Plan de Intervencin Positivo de Comportamiento significativo.
Recuerde a Eddie? Piense en las posibilidades! No es muy tarde para hacer una diferencia positiva en la vida de su hijo!
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Proceso de IEP Facilitado

Cuando hay una disputa entre la familia y el distrito escolar, utilizando facilitadores con habilidades para guiar las reuniones de IEP en una situacin donde las partes estn teniendo dificultades para llegar a un acuerdo para que el proceso pueda resultar en una solucin de ganar-ganar para el nio. Este proceso es llamado el IEP Facilitado (FIEP). El papel de un Facilitador de IEP es asegurar que el Equipo del IEP haga su mejor reflexin, interacte respetuosamente, se escuchen las perspectivas de todos los participantes, y el equipo del IEP se enfoque en una accin futura. As, un Facilitador de IEP sirve a todo el grupo en lugar de solamente a un individuo y asiste con el proceso de la reunin de IEP. La agenda para una reunin IEP facilitada es el proceso de IEP, y el enfoque de la reunin es el estudiante y su o sus necesidades. Un Facilitador de IEP tiene la oportunidad de reunir asuntos de, y luego intercambiarlos entre, los participantes clave antes de la reunin de IEP. Este proceso les proporciona a los participantes algn tiempo privado para considerar soluciones posibles y opciones para discutir antes del da de la reunin del IEP. El Facilitador del IEP luego apoya al grupo en crear soluciones colaborativamente para el estudiante. Como resultado, todos los miembros comparten de igual manera la responsabilidad del proceso de la reunin del IEP y de los resultados. Tenga en mente que el Facilitador de IEP no es el presidente del IEP, ni alguien que toma las decisiones. Ms bien, el Facilitador del IEP apoya el proceso colaborativo de la reunin y asiste a los grupos para alcanzar el consenso cuando sea posible. NOTA DE PRO: El proceso facilitado no est completo hasta que se escriba el acuerdo en el Programa de Educacin Individualizado (IEP) del estudiante. Cuando la Asociacin Se Rompe comenzando en la pgina 71 incluye ms informacin acerca de las maneras informales y formales de resolver las preocupaciones con el IEP de su hijo u otros asuntos escolares que involucren a su hijo. Tambin hemos incluido Preguntas y Respuestas comenzando en la pgina 75 para ayudarlo con algunos de los asuntos complicados acerca del problema de comportamiento que resulta en disciplina escolar.
Para ms informacin acerca de los IEPs Facilitados u otro proceso para resolver conflictos, por favor contacte a Parents Reaching Out para solicitar su copia gratis de El Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educacin Especial. Tambin lo invitamos a visitar nuestro sitio de Internet: www.parentsreachingout.org para bajar cualquiera de nuestras publicaciones en ingls o espaol. As mismo puede contactar a la Oficina del Departamento de Educacin Especial de Educacin Pblica de Nuevo Mxico (NMPED/SEB) al (505) 827-1457 o visite su sitio de Internet: http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm
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Acercamiento de IDEA 2004: Disciplinando a Estudiantes con Discapacidades*

*Candace Cortiella contribuy con este artculo de Aprendizaje de Schwab (www.schwablearning.org) en Enero, 2007. Ella es la madre de un joven adulto con discapacidades del aprendizaje y Director de un Instituto de Defensa no lucrativo.
La Ley de Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA) y las propuestas federales recientemente lanzadas que proporcionan una gua a los estados de cmo implementar la Ley contienen cambios importantes de la manera que las escuelas pueden disciplinar a los estudiantes con discapacidades. Como todos los estudiantes, aquellos con discapacidades pueden ser suspendidos o expulsados por violar el cdigo de conducta de la escuela. De cualquier manera, IDEA proporciona algunos procedimientos adicionales que las escuelas deben seguir cuando disciplinan a estudiantes con discapacidades. Estos procedimientos se pusieron en IDEA para prevenir que las escuelas suspendan o expulsen a estudiantes sin considerar los efectos de la discapacidad del nio. Estos procedimientos son diferentes dependiendo de:
la duracin y el tipo de accin disciplinaria que la escuela propone tomar; la naturaleza de la conducta que llev a la accin disciplinaria; y si la conducta se encuentra estar relacionada con la discapacidad del estudiante.
Este artculo ofrece una perspectiva general de las provisiones disciplinarias de IDEA, incluyendo informacin acerca de algunos de los cambios importantes de la versin anterior de la ley.
Conozca el Cdigo de Conducta del Estudiante de su Hijo

Las escuelas tienen una responsabilidad de asegurarse de que todos los estudiantes, incluyendo aquellos recibiendo educacin especial, estn familiarizados con el cdigo de conducta del estudiante de la escuela. Los padres tambin tienen la responsabilidad de entender el cdigo de conducta de la escuela de su hijo y ayudar a su hijo a comprender las expectativas y consecuencias involucradas con la violacin del cdigo. El equipo del Programa de Educacin Individualizada (IEP) de su hijo debe determinar cualquier ayuda especializada e instruccin que el nio puede necesitar para entender el cdigo y demostrar consistentemente el comportamiento apropiado en un saln de clases y en la escuela, incluyendo una valoracin de comportamiento funcional y un plan de intervencin del comportamiento.
NOTA DE PRO: Asegrese de que tiene una copia del Manual Escolar actual. Revise el Cdigo de Conducta de la escuela con su hijo. Contacte al director de su escuela si usted no recibe su copia o si tiene preguntas acerca de los procedimientos.
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Las Escuelas Ahora Pueden Hacer Determinaciones Casopor-Caso

IDEA 2004 proporciona personal escolar con la autoridad de considerar cualquier circunstancia nica en base de un caso-por-caso cuando se toma una determinacin para disciplinar a un estudiante con discapacidad. Esta provisin proporciona una nueva flexibilidad para el personal de la escuela que comnmente estn operando dentro de una poltica de distrito de cerotolerancia. Una poltica de cero-tolerancia normalmente requiere que el personal de la escuela siga una poltica de suspensin o expulsin para cualquier estudiante que viole el cdigo de conducta, sin importar las circunstancias. Ahora, el personal de la escuela puede escoger no suspender a un estudiante con discapacidad, si las circunstancias nicas llevan al personal de la escuela a decidir que esa suspensin no es apropiada. Los factores como el historial disciplinario del estudiante, la habilidad de comprender las consecuencias, expresin de remordimiento y los apoyos proporcionados al estudiante antes de la violacin del cdigo de conducta de la escuela pueden ser circunstancias nicas consideradas por el personal de la escuela. En todos los casos, la accin disciplinaria considerada para estudiantes con discapacidades deben ser las mismas que para estudiantes sin discapacidades. En otras palabras, el personal de la escuela puede no incrementar la suspensin de un estudiante por la discapacidad del estudiante. La accin disciplinaria generalmente involucra el remover a los estudiantes de su ubicacin educacional actual y ubicarlo en algn otro ambiente, como:
Suspensin dentro de la escuela Suspensin fuera de la escuela Un ambiente educacional alterno interino (IAES)
Cuando sea que el personal de la escuela decida disciplinar a un estudiante con una discapacidad removindolo de la ubicacin educacional actual, la escuela debe notificar a los padres el mismo da que se tome la decisin y proporcionarles una copia escrita del Aviso de las Garantas de Procedimiento del distrito.
Reglas de Disciplina de IDEA 2004

Para acciones disciplinarias quedando 10 das de escuela o menos:

Un estudiante con una discapacidad que tiene un IEP en efecto puede ser disciplinado como cualquier otro estudiante que viola el cdigo de conducta de la escuela. Durante el tiempo en el que est el estudiante en el ambiente disciplinario, la escuela no requiere proporcionar cualquier servicio educacional (incluyendo educacin especial) al estudiante, a menos de que el distrito escolar proporcione servicios educacionales a estudiantes no discapacitados en las mismas circunstancias. Los padres pueden solicitar que la escuela contine los servicios educacionales para el estudiante durante el tiempo de la accin disciplinaria o de alguna manera permitirle al padre que facilite la terminacin del trabajo de la escuela. Mientras que la escuela no requiere conceder cierta peticin, muchas accedern para que el estudiante no se atrase.
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Para las acciones de Disciplina que resulten en expulsin por ms de 10 das escolares en el mismo ao (aunque los das sean o no consecutivos):
La escuela debe de proporcionar los servicios de educacin especial para permitir que el estudiante: o Contine participando en el currculo de educacin general, aunque este en otra colocacin, y o progreso rumbo a satisfacer las metas puestas en el IEP del estudiante. Si la accin no resulta en exclusin de la escuela por ms de 10 das escolares consecutivos y no constituye con un cambio de colocacin (por ejemplo, cuando hay evidencia de que hay un patrn exclusiones que no exceden los 10 das escolares), el personal escolar, en consulta, debe de determinar cuales servicios se le deben de proporcionar al estudiante. (Nota: Un cambio de colocacin ocurre cuando el estudiante es excluido de su colocacin actual por ms de 10 das escolares consecutivos en un ao escolar o cuando se cumpla el 11 da escolar que el nio es excluido de su colocacin actual o cuando hay evidencia de un patrn de una serie de expulsiones. Si una accin de disciplina resulta en una exclusin de la escuela que es un cambio de colocacin, el equipo del IEP del estudiante debe de reunirse para determinar los servicios educacionales exactos que son necesitados mientras que el estudiante es asignado a la Colocacin Educacional Alternativa Interina (IAES). Dentro de los 10 das del comienzo de una accin de disciplina que resulte en una exclusin que excede los 10 das escolares, el distrito escolar, los padres y los miembros relevantes del equipo del IEP del estudiante deben de reunirse para determinar si la conducta en cuestin fue causada por o tena una relacin directa o substancial a, la discapacidad del estudiante.
El equipo tambin debe de determinar si la conducta fue el resultado directo de la falla de la escuela de implementar el IEP del estudiante, incluyendo un plan de intervencin del comportamiento. Si el grupo decide que el comportamiento del estudiante fue el resultado directo de la falla de la escuela de implementar el IEP, la escuela debe de tomar pasos inmediatos para remediar las deficiencias y regresar al estudiante a su colocacin original.
Una Serie de Pequeas Expulsiones Pueden Constituir con un Patrn y Cambio de Colocacin
Cuando acciones disciplinarias frecuentes se suman a ms de 10 das escolares en un ao escolar, tales expulsiones pueden constituir un patrn. Un patrn es indicado cuando el comportamiento del estudiante y la cantidad de das de la expulsin es la misma o similar a los incidentes previos y los incidentes estn en proximidad cercana uno del otro. Un patrn de expulsiones de 10 das o menos, una vez que ellos tengan un total de ms de 10 das escolares, tiene los mismos requerimientos segn la expulsin de ms de 10 das y es considerado un cambio de colocacin para el estudiante. Mientras que la escuela tiene la responsabilidad de hacer una determinacin acerca de si un patrn constituye con un cambio de colocacin sobre una base de caso-por-caso, los padres deben de estar alertas de que se est desarrollando un posible patrn cuando la mala conducta de su nio est resultando en una serie de acciones disciplinarias.
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Determinacin de la Manifestacin Cmo se Relaciona el Comportamiento con la Discapacidad? IDEA 2004 ha hecho algunos cambios significantes a la manera en la cual la determinacin es hecha acerca de la relacin entre el comportamiento del estudiante que lleva a la accin disciplinaria y la discapacidad del estudiante. Estos cambios lo harn ms difcil de lo que fue el caso previamente al establecer una conexin entre la discapacidad y el comportamiento y para llegar a una conclusin que el comportamiento result de la discapacidad. La decisin hecha en la determinacin de manifestacin es importante porque eso influenciar lo que puede pasar a la colocacin y a los servicios continuos del estudiante. Al hacer la determinacin de la manifestacin, el equipo (compuesto del personal escolar, los padres del estudiante y otros miembros relevantes del equipo del IEP del estudiante) revisar: el IEP del estudiante; el plan de intervencin del comportamiento del estudiante; cualquier observacin del maestro; y cualquier informacin relevante que sea proporcionada por los padres. Bajo IDEA 2004, la presuncin de la conexin entre el comportamiento y la discapacidad ya no existe. Ahora, se requiere que el equipo responda estas preguntas: (1) Considerando el comportamiento sujeto a disciplina, revise el comportamiento del estudiante para determinar si fue causado por o tena una relacin directa o substancial a, la discapacidad del estudiante. por ejemplo, la baja auto-estima de un estudiante, mientras posiblemente sea un producto de una discapacidad de aprendizaje, sola no es suficiente para ser considerada como base para encontrar una relacin directa entre la discapacidad y el comportamiento del estudiante. (2) Fall la escuela en seguir una porcin del IEP incluyendo un plan de intervencin del comportamiento que directamente caus la mala conducta? Encuentros de la Manifestacin: Si se encuentra que el comportamiento est directamente relacionado a la discapacidad del estudiante, el equipo del IEP debe de planear para una valoracin del comportamiento funcional y para el desarrollo de un plan de intervencin del comportamiento basados en los resultados de esa evaluacin. Si el estudiante ya tena un plan de intervencin del comportamiento puesto, el equipo del IEP debe de revisar si el plan haba sido seguido y revisarlo como sea necesario para trabajar con el comportamiento problemtico que llev a esta accin disciplinaria. Si el equipo encuentra que el comportamiento del estudiante estaba relacionado a la discapacidad o a una implementacin impropia del IEP, el estudiante es regresado a la colocacin educacional original solamente que los padres estn de acuerdo con una nueva colocacin como parte de un plan de intervencin del comportamiento. Encuentros de Ninguna Manifestacin: Para aquellos estudiantes que el comportamiento no estuvo directamente relacionado con la discapacidad, las mismas acciones disciplinarias pueden ser impuestas como aquellas impuestas en un estudiante que no tiene discapacidades. Tal accin podra incluir la expulsin. Sin embargo, si el estudiante es expulsado de la escuela, el estudiante debe de continuar recibiendo los servicios educacionales que le permitan continuar participando en el currculo de educacin general y el progreso rumbo a satisfacer las metas puestas en el IEP. Para aquellos estudiantes que se determina que el comportamiento no est directamente asociado a su discapacidad, el equipo del IEP debe de todas maneras considerar la necesidad para una valoracin del comportamiento funcional y un plan de intervencin del comportamiento.
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Est Alerta de las Circunstancias Especiales. Ciertas ofensas pueden llevar a un estudiante a ser movido a una colocacin educacional alternativa interina por hasta 45 das escolares an si la conducta es determinada de estar relacionada a la discapacidad del estudiante. Al expulsar a un estudiante por estas ofensas no se requiere permiso de los padres o un acuerdo, ni hacerlo requiere envolvimiento de un oficial de audiencia u otro tercer partido imparcial. Estas ofensas son: Armas: Si un estudiante trae o posee un arma: o Cuando va hacia o en la escuela o En los locales escolares o En una funcin escolar Drogas: Si el estudiante con conocimiento posee o usa drogas ilegales, vende o solicita la venta de drogas ilegales: o Mientras est en la escuela o En una funcin escolar Herida corporal seria: Si un estudiante ha infligido una herida corporal seria en otra persona: o Mientras est en la escuela o En los locales escolares o En una funcin escolar
Una provisin adicional permite a una escuela buscar para expulsar a un estudiante hasta 45 das escolares si la escuela cree que el regresar al estudiante a la misma colocacin educacional es substancialmente probable que resulte hiriendo al estudiante u otros estudiantes. La escuela debe de hacer esto al hacer una solicitud a un oficial de audiencia, que, entre otros requerimientos, no est empleado por la agencia de educacin del estado o por el distrito escolar local envuelto en educar al nio, tiene el conocimiento especializado y las habilidades relacionadas a IDEA; y no tiene conflictos de intereses con su proceso en la objetividad de la audicin. Derecho de los Padres de Apelar: Los padres tienen el derecho de desafiar cualquier decisin hecha con respecto a la colocacin educacional alternativa interina o la determinacin con respecto a la determinacin de manifestacin al preguntar por un proceso de audiencia debida. Las escuelas tambin pueden solicitar una audiencia si el personal escolar siente que el regresar al estudiante a la colocacin educacional original es altamente probable que resulte hiriendo a un estudiante o a otros. En cualquier caso, la audiencia debe de ser apurada por: Llevar a cabo la audiencia dentro de 20 das escolares de la fecha solicitada; y Que el oficial de audiencia tome una decisin dentro de los 10 das escolares despus de la audiencia. IDEA 2004 hizo un cambio importante a la colocacin de los estudiantes durante este proceso de apelacin. Antes, un estudiante tenia que permanecer en su colocacin educacional actual durante el proceso de apelacin- a menudo referido como quedarse ah. Ahora, bajo IDEA 2004, los estudiantes permanecen en la colocacin educacional alternativa interina, solamente que los padres y el estado estn de acuerdo de otra manera o el periodo de tiempo para la infraccin ha expirado (por ejemplo, 45 das escolares para circunstancias especiales o la duracin aplica para los estudiantes no discapacitados).
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Estudiantes Todava No Elegibles para IDEA Debajo de ciertas circunstancias, las protecciones disponibles para un estudiante con una discapacidad que ya es elegible para los servicios de educacin especial tambin pueden ser disponibles para un estudiante que no tiene un IEP en efecto. Estas circunstancias pueden aplicar a cualquier estudiante: Si los padres del nio han expresado preocupaciones en escribirle al personal escolar, incluyendo al maestro, que su nio puede estar necesitando educacin especial antes del comportamiento que resulte en una accin disciplinaria Si los padres del nio han solicitado una evaluacin, de preferencia por escrito, como es proporcionado por IDEA Si el maestro del nio u otro personal escolar ha expresado preocupaciones acerca de un patrn de comportamiento que puede llamar para una referencia para una evaluacin, tales preocupaciones necesitaran haber sido hechas directamente al nivel del personal de supervisin en el edificio escolar o al distrito escolar. Por ejemplo, un maestro expresando sus preocupaciones a un padre no sera considerada una base adecuada de conocimiento
Ciertas excepciones aplican a las circunstancias de arriba. Pueden incluir: Si los padres del nio no haban permitido una evaluacin del nio o haban rechazado los servicios de educacin especial que se haban ofrecido como eran requeridos por IDEA Si el nio haba sido evaluado como fue requerido por IDEA y no se haba encontrado elegible para educacin especial Si una solicitud es hecha para evaluar a un estudiante durante el periodo de tiempo de la accin disciplinaria, la escuela debe de completar la evaluacin tan rpido como sea posible. Durante la evaluacin, el estudiante permanece en la colocacin educacional alternativa interina. Nota Especial Nuevas provisiones en IDEA 2004 permite a las escuelas proporcionar los servicios de intervencin temprana a estudiantes que estn considerados en riesgo. Los estudiantes en-riesgo son aquellos que muestran una necesidad por el apoyo acadmico adicional o del comportamiento para tener xito en la educacin general, pero los que son identificados que no necesitan educacin especial. Adems, IDEA 2004 permite a las escuelas a usar el proceso de respuesta-para-la-intervencin (RTI) como parte de sus procedimientos para identificar a los estudiantes que tienen discapacidades del aprendizaje especfico y necesitan educacin especial. Un nio en cualquiera de las circunstancias de en riesgo o RTI no puede ser considerado a que posiblemente necesite los servicios de educacin especial a menos que una de las primeros tres condiciones marcadas con vietas en la seccin de arriba hallan sido satisfechas. Las provisiones de IDEA con respecto a la disciplina de los estudiantes con discapacidades son complejas y a menudo confusas. Si su nio se convierte en el enfoque de la accin disciplinaria, usted debe de buscar informacin y gua de recursos expertos tales como el Centro de Informacin y Entrenamiento para Padres (PTIC) de su estado. Parents Reaching Out es el Centro de Informacin y Entrenamiento para Padres (PTIC) para Nuevo Mxico patrocinado a travs de una propuesta de los Programas de Educacin Especial de la Oficina del Departamento de Educacin de los Estados Unidos.
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Estudiantes Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela

Leemos acerca de los estudiantes que estn siendo arrestados en la escuela (porcentajes alarmantes). En muchos casos, estos estudiantes son nios con discapacidades arrestados por los comportamientos relacionados a sus discapacidades. Si usted es el padre del estudiante, su preocupacin se convierte en pnico cuando la escuela reclama que cuando el nio es arrestado la situacin est fuera de sus manos. La informacin de abajo de Problemas Cuando las Escuelas Tienen Nios Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela (www.wrightslaw.com) puede ayudarle durante este momento desafiante para su familia. Use el Poder de la Corte Juvenil. Cuando un nio con una discapacidad es arrestado por comportamiento relacionado con la escuela, esta es una oportunidad excelente para usar el poder de la corte juvenil para forjar al distrito escolar a que implemente un buen plan para el nio y haga que la Corte monitoree el progreso escolar. Si el IEP no est basado en los datos actuales y no incluye los niveles presentes de los logros acadmicos y la ejecucin funcional, el nio necesita ser reevaluado. Usted quiere la informacin actual de las habilidades acadmicas del nio, especialmente de lectura. Si las habilidades acadmicas del nio estn significantemente por detrs del grupo de compaeros del nio, usted esperara que el nio este frustrado en la escuela y desarrolle problemas del comportamiento. Qu ha hecho la escuela para trabajar estos problemas? Use este proceso para desarrollar un IEP apropiado con documentacin del proceso. Consider el Equipo de IEP los Factores Especiales? La ley requiere que el equipo de IEP considere los factores especiales, incluyendo el comportamiento que impida el aprendizaje del nio o el aprendizaje de otros nios, cuando desarrollan el IEP de un nio. Complet la escuela la valoracin del comportamiento funcional en el nio? Desarroll el equipo de IEP un plan de intervencin del comportamiento? Desarroll el equipo de IEP intervenciones y estrategias positivas para trabajar el comportamiento? Realmente el personal escolar implement estas intervenciones y estrategias positivas para el comportamiento? Revis la escuela el IEP y el plan del comportamiento del nio para trabajar el comportamiento que condujo al personal escolar a arrestar al nio? Entren la escuela a los maestros del nio para usar intervenciones del comportamiento positivas, como fue requerido por la ley? (Si la respuesta es NO, la familia tiene la base para un Proceso Debido o Queja del Estado). Trabajando con las Cortes y los Sistemas de Justicia Juvenil: En la mayora de los casos, Oficiales de Libertad Condicional Juvenil son aliados valuables. Es importante educar a los Oficiales de Libertad Condicional acerca de la discapacidad de su nio, lo que su nio necesita y que pasara si su nio no recibiera los servicios necesarios. El abogado puesto por la Corte para representar a su nio puede citar el expediente educacional completo de su nio as como el testimonio del director, director de educacin especial y/o el personal responsable de implementar el IEP de su nio. El testimonio en esta audiencia puede ser puesto en evidencia en un proceso de audiencia, si es necesario. La Corte puede meter ordenes que requieran que la escuela haga x, y, y z, y monitorear el progreso a travs de una audiencia de seguimiento. UNA NOTA DE PRO: sintase libre de compartir una copia de este libro y Manual para Padres con el abogado u Oficial de Libertad Condicional.
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Cuando la Asociacin se Pierde

Los padres y las escuelas no siempre estn de acuerdo acerca de la elegibilidad, evaluacin, programa o colocacin de un nio para educacin especial. Los padres y las escuelas tienen opciones para cuando sus esfuerzos para resolver problemas informalmente han fallado. Estas opciones incluyen mediacin y procesos de audiencia. Los padres pueden tambin archivar las quejas Administrativas y de la Seccin 504.
Haga Cada Esfuerzo para Resolver las Diferencias en el Nivel Local

Si usted no ha sido capaz de resolver su problema a travs de un contacto personal, usted puede escribir una carta a la persona apropiada en el distrito escolar de su nio, usualmente el Director de Educacin Especial. Enve copias al Departamento de Educacin Pblica, Director de Educacin Especial, Parents Reaching Out y cualquier otra persona pueden ser tiles. Esta carta proporcionar documentacin de su insatisfaccin, preocupaciones acerca de los problemas que estn afectando a su nio y mostrar su inters en resolver el problema en el nivel local. Nuestro Libro para Padres incluye una seccin completa en como escribir cartas. Una carta de ejemplo tambin est incluida en la seccin de Herramientas de esta gua.
Evaluacin Educacional Independiente (IEE)

Ms frecuentemente cuando hay un desacuerdo entre los miembros del equipo de IEP, el desacuerdo es sobre un diagnostico o el nivel de servicios que un evaluador ha recomendado. Las regulaciones de IDEA nos han proporcionado una herramienta de mucho usoel IEE para resolver estas disputas. Un IEE puede ser obtenido por los padres a costo pblico (sin costo para los padres) dando que los padres han seguido el proceso marcado en las regulaciones. Asegrese de que todas las solicitudes para un IEE estn documentadas en el IEP y que el distrito escolar haga los arreglos para el IEE para evitar cualquier confusin sobre el pago etc. El distrito tiene que mantener una lista de evaluadores independientes en su rea. Sin embargo, si los padres tienen una persona que satisface el criterio del distrito, ellos deben de seleccionar esa persona. Cuando se estn tomando las decisiones para un estudiante, el equipo de IEP debe de considerar el IEE (aunque sea obtenido a costo pblico o privado) como toda la otra informacin usada para tomar decisiones informadas para el nio. Sin embargo, no se requiere que el equipo de IEP tome cada recomendacin. Si el equipo rechaza la informacin proporcionada por el evaluador independiente, ellos deben de proporcionar un Aviso Escrito Previo de la propuesta a los padres con una explicacin de porque la solicitud fue rechazada. En el evento que el distrito sienta que su evaluador es correcto o ellos no quieren pagar por el IEE, se requiere que el distrito escolar archive un proceso de audiencia. La mayora de los distritos escolares no archivaran un proceso de audiencia que cueste cientos de dlares y consuma tiempo y energa del personal para poder evitar una evaluacin que costar mucho menos. NOTA: Si un padre escoge encontrar y pagar por una evaluacin independiente a su propio costo, el equipo de IEP debe de considerar y documentar esa informacin con toda la otra informacin cuando se desarrolle el IEP.
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Mediacin
El Acto de Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA) requiere que los estados establezcan e implementen procedimientos para los padres y la agencia de educacin local para que resuelvan las disputas a travs de un proceso conocido como mediacin. En Nuevo Mxico, este servicio es administrado por el Bur de Educacin Especial Departamento de Educacin Publica de Nuevo Mxico. Qu es una Mediacin? Una mediacin es definida como una reunin que utilice un mediador entrenado, independiente, aprobado por el estado, pagado por el estado para asistir a las dos partes a traer un trato de paz a los asuntos de disputa relacionados con un Programa de Educacin Individualizado del Estudiante (IEP) u otros problemas educacionales no relacionados con el IEP. Un mediador no toma decisiones o toma lados, pero ayuda a las partes a alcanzar una solucin en la que estn de acuerdo mutuamente. La mediacin puede ser solicitada en cualquier momento si ambas partes estn de acuerdo. La discusin que ocurre durante la sesin de mediacin debe de ser confidencial y no puede ser usada como evidencia en cualquier proceso de audiencia subsiguiente o procedimiento civil. Cules son los requerimientos? 1. Una mediacin es voluntaria para ambos partidos. Mientras los partidos estn de acuerdo, se puede tener acceso a la mediacin en cualquier momento. 2. La mediacin no debe de ser usada para retrasar o negar el derecho de un padre a un proceso de audiencia o negar otros derechos garantizados bajo IDEA. 3. La mediacin debe de ser conducida por un mediador entrenado imparcial y calificado en las tcnicas de mediacin efectivas. El mediador es puesto por el Departamento de Educacin Pblica. Qu pasa si llegamos a un acuerdo durante la mediacin? El mediador har un borrador legal de un acuerdo escrito (no un IEP) que describe el acuerdo alcanzado por los dos partidos. Los padres y al representante de la agencia de educacin local quien tiene autoridad para atar legalmente a la agencia se le preguntar que firme el acuerdo. El acuerdo no es impuesto por el mediador. Los partidos tienden a seguir los trminos de un acuerdo mediado porque ellos participaron en el desarrollo de este, pero si es necesario tal acuerdo puede ser examinado y forjado en el estado o en el distrito de corte de los Estados Unidos. Cmo es una Mediacin Diferente de una Reunin de IEP? Recuerde, las sesiones de mediacin no son las reuniones de IEP y no es probable que el equipo completo del IEP estar en la sesin de mediacin. Si la agencia de educacin local y los padres alcanzan un acuerdo escrito a travs de la mediacin en cualquier asunto relacionado con el IEP, entonces ser necesario reunirse subsecuentemente a una reunin de IEP para revisar el IEP del estudiante o desarrollar un IEP anexo para informarle a los proveedores de servicios del estudiante de sus responsabilidades bajo el acuerdo mediado. Este paso es requerido por las reglas de educacin del estado. Si ambos la agencia de educacin local y los padres estn de acuerdo a la mediacin, entonces pngase en contacto con el Bur de Educacin Especial Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico para preguntar hablar con el Coordinador Alternativo de Resolucin de Disputas para obtener la forma de Solicitud para una Mediacin.
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Carta de Queja Formal

Si usted no ha sido capaz de resolver sus preocupaciones informalmente, al nivel local, pueda que usted desee mandar una carta de queja formal al Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico. Una vez que la queja ha sido recibida (reconocimiento del recibo) entonces se va al investigador para revisin. Una vez que una queja formal es archivada con el Bur de Educacin Especial Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico, IDEA 2004 y las Regulaciones del Estado de Nuevo Mxico [6.32.2.12 H(3)(a)] requiere que el distrito escolar ofrezca una reunin de IEP de Asistencia para la Queja (CAIEP). Esta reunin es llevada a cabo por el distrito escolar y su intencin es el proporcionar una oportunidad para trabajar y resolver la disputa. Para ms informacin en este tema, por favor contacte al Bur de Educacin Especial Departamento de Educacin Especial de Nuevo Mxico al 505-827-1457 o visite su sitio de Internet: http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm Esta reunin debe de llevarse a cabo dentro de catorce (14) das de la fecha del reconocimiento escrito del estado de la queja formal. El distrito escolar debe de ofrecer (por escrito) el llevar a cabo reuniones de CAIEP para trabajar con los problemas relacionados al IEP de los que se hablaron en la queja. La familia debe de aceptar esta oferta o rechazar y escoger el no participar en la reunin. Si la familia escoge no asistir a esta reunin Parents Reaching Out altamente le recomienda que usen ya sea la mediacin o el proceso FIEP para resolver la disputa. Si la disputa es resuelta a la satisfaccin de la familia Parents Reaching Out recomienda que las familias pospongan la investigacin por cerca de 6 meses o quiten la queja. Se requiere que el Departamento de Educacin Pblica complete su investigacin de su queja y le mande por correo una copia de su reporte dentro de 60 das (comenzando el da que el Departamento de Educacin Pblica reciba su carta). Nosotros animamos a las familias a que lean nuestra seccin de escribir cartas para informacin y ejemplos que estn diseados para ayudarle a preparar su carta. Para mandar una carta formal de la queja o solicitar un Proceso de Audiencia, claramente diga sus preocupaciones y mande su carta a:
Director del Estado Bur de Educacin Especial de Departamento de Educacin Pblica de NM 120 South Federal Place, Room 206 Santa Fe, NM 87501
Una copia de su carta de be de ser mandada a: Secretara de Educacin Departamento de Educacin Pblica de NM 300 Don Gaspar Santa Fe, NM 87501-2786
Asegrese de mandar copias de sus cartas al personal apropiado del distrito; por ejemplo, al superintendente y al director de educacin especial del distrito.
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Apresurar el Proceso de Audiencia

Puede ser necesario solicitar que se apresure el proceso de audiencia en los casos que involucren armas o drogas
Las regulaciones de IDEA 2004 proporcionan un proceso de audiencia acelerado. 1. Los padres tienen el derecho de desafiar cualquier decisin hecha con respecto a la colocacin educacional alternativa interina o la determinacin con respecto a la determinacin de manifestacin al preguntar por un proceso de audiencia. 2. Las escuelas tambin pueden solicitar una audiencia si el personal escolar siente que al regresar al nio a la colocacin educacional original es altamente probable que resulte hiriendo al estudiante o a otros. En cualquier caso, la audiencia debe de ser apresurada al: Llevar a cabo la audiencia dentro de 20 das escolares de la fecha solicitada; y Tomar una decisin por el oficial de audiencia dentro de 10 das escolares despus de la audiencia.
Qu significa Quedarse en el Mismo Lugar? IDEA 2004 le hizo un cambio importante a la colocacin de los estudiantes durante el proceso de apelacin. Bajo IDEA 97, un estudiante permaneca en su colocacin educacional actual durante el proceso de apelacin frecuentemente referido como quedarse en el mismo lugar.
Ahora, bajo IDEA 2004, el estudiante permanece en la colocacin educacional alternativa interina, a menos que los padres y el estado acuerden de otra manera o el periodo de tiempo por la infraccin haya expirado (por ejemplo, 45 das escolares para circunstancias especiales o la duracin que aplicaron para un estudiante que no est discapacitado).
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Preguntas y Respuestas Hechas Frecuentemente

Los temas de los problemas del comportamiento y de disciplina son complejos. Nuestras conversaciones con las familias, educadores y otros iluminaron las preguntas para esta parte de nuestro libro. Esperamos que las respuestas proporcionen informacin til. General Cul es el papel de los padres en el proceso educacional? Se le tiene que dar una oportunidad a los padres para que participen completamente e igualmente en todas las reuniones, discusiones o decisiones con respecto a su estudiante. Las reuniones deben de ser programadas para que estn de acuerdo mutuamente en la hora. Qu elementos debe de incluir un buen IEP para un estudiante que muestra problemas del comportamiento? Si el comportamiento es una preocupacin para un estudiante, el IEP debe de incluir: una Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA), un Plan de Intervencin para un Comportamiento Positivo (BIP), intervenciones de las habilidades sociales, metas para el currculo general, apoyos y servicios especficos y un enunciado del Medio Ambiento Menos Restrictivo (LRE) con como el progreso ser monitoreado y reportado en todas las reas. Un buen IEP trabajar todas las reas de preocupacin o necesidad. Qu pasa si los padres no estn de acuerdo con las evaluaciones del estudiante de la escuela? Los padres, a travs del proceso del IEP, pueden solicitar una Evaluacin Educacional Independiente (IEE) a costo pblico (no costo para los padres). Cul es la diferencia entre un plan de comportamiento y un plan de disciplina? Un plan de comportamiento debe de ayudar al estudiante a aprender a compensar un comportamiento no tpico. Un plan de disciplina debe de ser una consecuencia natural de las acciones del estudiante. Un plan de disciplina no debe de ser de castigo por naturaleza. Un plan de disciplina pone estndares para el comportamiento. Son apropiados los contratos del comportamiento para los estudiantes? Hablando en general los contratos del comportamiento no son exitosos. Si un contrato del comportamiento es usado, debe de incluir recompensas as como consecuencias. Una regla general es: para cada consecuencia, debe de haber cuatro recompensas. Piense acerca de pagar para un comportamiento positivo. Un contrato solamente debe de ser implementado como una parte del plan de intervencin del comportamiento basado en una valoracin funcional del comportamiento. Cmo encaja el Medio Ambiente Meno Restrictivo (LRE) en el proceso educacional? El Medio Ambiente Menos Restrictivo es la colocacin ms apropiada para un nio con una discapacidad que aproxima donde, si el nio no est discapacitado, sera educado. Esta colocacin incluye participacin de tiempo completo en las clases regulares y participacin completa en las actividades escolares con estudiantes que no estn discapacitados. Otras colocaciones son consideradas ms restrictivas al grado que un estudiante es removido de las clases regulares y tiene participacin completa en las actividades no-curriculares y extra-curriculares con estudiantes que no estn discapacitados. (Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico 4/6/2003) Es apropiado para un estudiante recibir educacin afuera de la colocacin de educacin general? La exclusin de la colocacin de educacin general solamente es apropiada si el estudiante no ha tenido xito en la colocacin de educacin general con apoyos y servicios apropiados. Esto debe de ser determinado en una base de caso-a-caso por el equipo (IEP).
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Es apropiado para la escuela llamar a la familia para que recoja a su nio de la escuela por cada incidente del comportamiento? No. Esto generalmente no es una parte de un plan de intervencin para el comportamiento positivo a menos que haya una manera de medir el progreso del estudiante de acuerdo con el Programa de Educacin Individualizado (IEP). Si tal plan no est puesto, entonces esta accin sera cambiada de colocacin que requiera el consentimiento de los padres a travs del proceso del IEP.
Una estrategia apropiada sera completar una Valoracin del Comportamiento Funcional para trabajar el comportamiento a travs de un Plan de Intervencin para el Comportamiento Positivo que incluye apoyo para mantener al nio en la escuela. La comunicacin entre la casa y la escuela para reportar el progreso y las reas del problema puede sealar una necesidad por revisar las intervenciones. Se requiere que los distritos escolares aseguren que un estudiante reciba Educacin Pblica Apropiada Gratis. Si un nio es enviado a la casa, cmo se continuarn proporcionando los servicios educacionales por personal calificado y cmo ser medido el progreso? Cmo tendr acceso el nio al currculo general para satisfacer los estndares y los puntos de referencia?
Valoraciones del Comportamiento Funcionales (FBA) Cundo debe de ser considerada una Valoracin del Comportamiento Funcional?
La mejor prctica sera completar una FBA e implementar un BIP como una intervencin en cualquier momento que el comportamiento de un estudiante es una preocupacin. Los equipos de IEP pueden querer considerar el solicitar los servicios de un especialista del manejo del comportamiento como parte del proceso de la valoracin. Una FBA y un BIP deben de ser parte de las revisadas anuales cada vez que el comportamiento sea una preocupacin.
Cmo debe de verse una Valoracin del Comportamiento Funcional? El equipo de IEP debe de revisar la informacin existente y entonces decidir que otra informacin es necesitada. La FBA no necesariamente tiene que ser complicada. Debe de identificar el comportamiento especfico que est causando la preocupacin y posibles causas (estimula) para cada comportamiento. La Seccin 3 proporciona ejemplos para una FBA.
Plan de Intervencin para el Comportamiento Positivo (BIP) Un estudiante tiene que ser clasificado como Deterioro Emocional para tener un Plan de Intervencin para el Comportamiento Positivo?
No. En cualquier momento que un estudiante tiene un comportamiento que es una preocupacin, una Valoracin del Comportamiento Funcional debe de ser completada y un Plan de Intervencin para el Comportamiento positivo debe de ser implementado. Una onza de prevencin vale por una libra de curacin.
Indica la ley exactamente cmo el equipo del IEP debe de formar un BIP? No exactamente. En primer lugar las regulaciones lo dicen claro que un Plan de Intervencin del Comportamiento es para enfocarse en estrategias positivas, pro-activas diseadas para prevenir que ocurran comportamientos inapropiados. Esto est basado en comportamientos claves identificados a travs de una Valoracin del Comportamiento Funcional.
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Cundo debe de tener un estudiante un Plan de Intervencin del Comportamiento (BIP)? Hay dos situaciones en las cuales se requiere un BIP. El primero es cuando la suspensin de un estudiante suma a 11 das o ms. El segundo es cuando el comportamiento de un estudiante le impide su aprendizaje o el de otros (IDEA 300.346 factores especiales). Desarrollar un plan de intervencin del comportamiento cuando haya alguna preocupacin acerca del comportamiento del nio. El plan debe de ser desarrollado tan pronto como sea posible despus de completar las valoraciones requeridas por el IEP usando informacin basada en la Valoracin del Comportamiento Funcional (FBA).
Suspensin
Cunto tiempo puede un estudiante con una discapacidad ser suspendido por corto tiempo? Un estudiante con una discapacidad puede ser suspendido hasta 10 das en un ao escolar as como cualquier otro estudiante. No se tienen que proporcionar servicios por los primeros 10 das. FAPE se tiene que proporcionar por cualquier da despus del 10. (Esto incluye expulsiones adicionales hasta de 10 das en el mismo ao escolar para incidentes separados por mala conducta.) La suspensin es considerada un cambio de colocacin. Cuando se agregan acciones disciplinarias frecuentes hasta de ms de 10 das escolares en un ao escolar, tales expulsiones pueden constituir un patrn. Un patrn se indica cuando el comportamiento del estudiante y la longitud de la expulsin es la misma o similar a incidentes previos y la incidencia est en proximidad cercana de una a la otra. Un patrn de expulsiones de 10 das o menos, una vez que tengan el total de ms de 10 das escolares, lleva los mismos requerimientos que una expulsin de ms de 10 das y es considerado un cambio de colocacin para el estudiante. Cuenta la Suspensin Dentro de la Escuela (ISS) para los 10 das de suspensin? Una suspensin dentro de la escuela no ser considerada una parte de los das de suspensin mencionada mientras que al nio se le de la oportunidad de continuar participando apropiadamente en el currculo general, que contine recibiendo los servicios especificados en el IEP del nio y que contine participando con nios no discapacitados a la extensin que ellos lo haran en su colocacin actual. Porciones de un da escolar que el nio haya sido suspendido puede ser considerado como una expulsin con respecto a determinar si hay un patrn de expulsiones como es definido en 300.536. Dnde recibir su educacin un estudiante que ha sido suspendido ms de 10 das? El estudiante recibir su educacin en una Colocacin Educacional Alternativa Interina (IAES). El equipo de IEP designa la colocacin de IAES individualmente y proporciona un plan de comportamiento positivo. Puede un estudiante con una discapacidad ser suspendido por ms de 10 das? Si, pero en el 11 da el estudiante debe de comenzar a recibir los servicios y apoyos en el IEP. Ellos deben de mostrar el progreso en el currculo de educacin general a travs de las metas identificadas en el Plan de intervencin del Comportamiento y el IEP Si la asistencia es un problema para un estudiante esta BIEN la expulsin o suspensin? No. Haga estas preguntas, es el IEP apropiado? Qu tomar para que este estudiante comience a asistir regularmente a clases? Una Valoracin del Comportamiento Funcional debe de ser completada y un Plan de Intervencin del Comportamiento debe de ser implementado.
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Cules son algunas de las razones por las que el distrito escolar pueda sospechar que un estudiante pueda tener una discapacidad? Bajo ciertas circunstancias, las protecciones disponibles para un estudiante con una discapacidad quien ya es elegible para servicios de educacin especial pueden tambin estar disponibles para un estudiante que no tiene en efecto un IEP. Estas circunstancias pueden aplicar para cualquier estudiante: Si el padre del nio ha expresado preocupacin por escrito al personal de la escuela, incluyendo al maestro, de que su nio puede estar en necesidad de educacin especial antes de que el comportamiento que result en la accin disciplinaria. Si los padres del nio han solicitado una evaluacin, preferiblemente por escrito, cmo se proporciona por IDEA Si el maestro del nio u otro personal de la escuela han expresado preocupaciones acerca de un patrn de comportamiento que pueda necesitar una referencia para una evaluacin, tales preocupaciones necesitaran haber sido hechas directamente al personal de supervisin en el edificio escolar o a nivel del distrito escolar. Por ejemplo un maestro expresando sus preocupaciones a un padre, no sera considerado una base adecuada de conocimiento. Si una solicitud es hecha para evaluar a un estudiante durante el periodo de tiempo de la accin disciplinaria, la escuela debe de completar la evaluacin tan rpidamente como sea posible. Durante la evaluacin, el estudiante permanece en la colocacin educativa alternativa interina. Qu acerca de suspensiones en el camin? Una manifestacin de la reunin del equipo de IEP se debe de llevar a cabo si la transportacin del camin es un servicio que se proporciona a travs del IEP. Si el comportamiento est relacionado a la discapacidad, entonces el equipo de IEP debe de trabajar con los servicios y apoyos apropiados para el estudiante mientras que est en el camin. Si el transporte es un servicio relacionado del IEP, la escuela debe de proporcionar el transporte. Qu pasa en el caso de armas o drogas? Ciertas ofensas pueden llevar a un estudiante a que sea cambiado a una colocacin educacional alternativa interina hasta por 45 das escolares aun si se determina que la conducta este relacionada a la discapacidad del estudiante. El expulsar al estudiante por estas ofensas no requiere permiso o acuerdo de los padres, tampoco requiere cualquier participacin de un oficial de audiencia u otro tercer partido imparcial. (Para ms informacin ver la pgina 68). Estas ofensas son: Armas: Si un estudiante trae o posee un arma: Cuando va hacia o en la escuela; en el local de la escuela; en una funcin escolar Drogas: Si el estudiante con conocimiento posee o usa drogas ilegales o las vende o solicita la venta de drogas ilegales: mientras que est en la escuela; en una funcin escolar Herida corporal seria: Si un estudiante ha infligido una herida corporal seria en otra persona: mientras que este en la escuela; en el local de la escuela; en una funcin escolar. Colocacin Educacional Alternativa Interina (IAES) Cmo se ve una IAES? Cada IAES est diseada individualmente de acuerdo con las necesidades nicas del estudiante. La IAES debe de trabajar con las necesidades de comportamiento del estudiante. Cunto tiempo debe de estar un estudiante en una Colocacin Educacional Alternativa Interina? Hablando en general, un estudiante no esta en IAES por ms de 45 das. La nica excepcin sera si los padres y el distrito escolar estuvieran de acuerdo de que esta colocacin es apropiada. Si se necesita ms tiempo para asegurar el xito en una colocacin general; se debe de considerar una extensin.
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Es apropiada una colocacin en la casa como una IAES? No, el quedarse en la casa no debe de ser considerada como una Colocacin de Educacin Alternativa Interina (IAES) y no debe de ser usada por razones disciplinarias. La colocacin en la casa debe de ser primeramente usada para estudiantes que estn clasificados como Mdicamente Frgiles. El quedarse en la casa debe de ser considerado como un medio ambiente muy restrictivo y debe de ser usado solamente si las necesidades del estudiante con apoyos y servicios no pueden ser satisfechos en la colocacin de la escuela. Es un da escolar abreviado una colocacin apropiada para un estudiante que pueda tener un comportamiento desafiante? Solamente si el IEP puede mostrar como esto proporcionar un Plan de Intervencin del Comportamiento Positivo (BIP), intervencin de habilidades sociales, progreso en el Currculo de Educacin General, servicios y apoyos de Educacin Especial. El IEP debe de mostrar como el progreso es monitoreado, medido y reportado. El progreso debe de ser el mismo que con un horario completo de da escolar. Puede un administrador de la escuela arbitrariamente cambiar la colocacin del estudiante? El equipo de IEP toma las decisiones de la colocacin. Las familias son compaeros iguales en el proceso. Una excepcin sera en el caso de armas o drogas.
Determinacin de Manifestacin
Qu es la determinacin de manifestacin? Una determinacin de manifestacin involucra una revisin de la relacin entre la discapacidad del estudiante y el comportamiento sujeto a la accin disciplinaria. Cundo debe una escuela conducir una determinacin de manifestacin y que debe de ser considerado? Una determinacin de manifestacin debe de ser llevada a cabo cuando la escuela propone cambiar la colocacin de un estudiante como una consecuencia de disciplina incluyendo el proponer la expulsin y proponer la colocacin en colocaciones disciplinarias. El equipo debe de considerar toda la informacin relevante, incluyendo; informacin de las familias, evaluaciones y resultados de diagnstico, observaciones del nio y del IEP y la colocacin del nio. Qu debe de cubrir una determinacin de manifestacin? El equipo (formado por el personal de la escuela, los padres del estudiante y otros miembros relevantes del equipo de IEP del estudiante) revisarn: el IEP del estudiante; el plan de intervencin del comportamiento del estudiante; cualquier observacin de los maestros; y cualquier informacin relevante proporcionada por los padres. Bajo IDEA 2004, la presuncin de una conexin entre el comportamiento y la discapacidad ya no existe. Ahora, se requiere que el equipo responda estas preguntas: (1) Considerando el comportamiento sujeto a disciplina, revisar el comportamiento del estudiante para determinar si este estuvo causado por o tuvo una relacin substancial y directa con, la discapacidad del estudiante. (2) Fall la escuela en seguir una porcin del IEP incluyendo un plan de intervencin del comportamiento en una manera que directamente caus la mala conducta?
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Miscelneo
Tiene el estudiante que ser diagnosticado por un mdico de tener ADD/ADHD (Desorden del Dficit de Atencin/Desorden de Hiperactividad y Dficit de la Atencin) para poder recibir apoyos y servicios del distrito escolar? No. Aunque el apoyo de un mdico pueda ser de uso, no es requerido. Si una persona sospecha que un estudiante pueda tener ADD/ADHD que interfiera con el aprendizaje del estudiante, se requiere que el distrito haga una evaluacin completa de diagnstico educacional e implemente un IEP con los servicios y apoyos necesarios para que el estudiante sea exitoso. Un reporte del mdico es solamente una de las cosas que debe de ser considerado cuando se desarrolla un IEP. Son los medicamentos una intervencin requerida para los estudiantes que puedan tener ADD/ADHD? No. Las decisiones acerca de los medicamentos son hechas entre el mdico y la familia. Las escuelas deben de implementar servicios y apoyos del IEP sin importar las consideraciones mdicas. Debera de ser un plan de re-integracin parte del IEP del estudiante? Si. Si un estudiante ha sido suspendido o expulsado, un buen IEP identificar los apoyos y servicios necesitados para que el estudiante se reintegre de regreso a la escuela exitosamente. La meta para todos los equipos de IEP debe de ser el exitosamente incluir a todos los estudiantes con discapacidades a la comunidad de la escuela en general. Es apropiado para un estudiante con una discapacidad seguir un reglamento de disciplina regular del distrito o del edificio? Qu acerca del cdigo de conducta de la escuela? Estando de acuerdo que un nio seguir el reglamento de disciplina escolar significa que usted est de acuerdo que las consecuencias son apropiadas y que la condicin de discapacidad del estudiante no los prevendr de seguir el reglamento escolar regular. Esta decisin debe de ser basada en los datos (informacin) desarrollados como una parte del IEP. El personal apropiado debe de ser informado.
Polica
Cundo es apropiado que la escuela refiera a un estudiante a la polica? Nada en IDEA debe de prevenir a una agencia de que reporte un crimen o a autoridades que forjan la ley de que ejerciten sus responsabilidades en el servicio al pblico. El llamar a la polica es muy serio. Frecuentemente las familias designaran que solamente el director puede llamar a la polica despus de considerar la situacin. Si este es el caso, es importante identificar a las personas de la escuela que sern responsables de informarle al personal. Qu pasa si los padres sienten que el distrito de la escuela est usando las autoridades de la polica inadecuadamente? Si los procedimientos subrayados en esta seccin no han sido seguidos por el distrito escolar, los padres deben de ejercer los procedimientos de seguridad (Derechos de los Padres) usando uno de los siguientes: Archivar una carta de queja formal con el Departamento de Educacin Pblica. Archivar una carta de queja con la Oficina de Derechos Civiles. Solicitar un proceso de audiencia. Cuando los estudiantes y las familias son atrapados en el sistema legal, sus pensamientos puedan no estar enfocados en el sistema escolar y el programa educacional. Los procedimientos enlistados arriba hacen al sistema responsable por la educacin de los estudiantes en las escuelas pblicas.
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Seccin 7
Herramientas, Consejos y Recursos
Prioridades
De cien aos a ahora no importar cuanto tenas en la cuenta de banco, en que clase de casa viviste o la clase de carro que manejaste.pero el mundo puede ser diferente porque tu fuiste importante en la vida de un nio.
Apoyando el xito de Su Nio

Primero, entienda que su papel como un padre es nico. Nadie conoce y ama a su nio de la manera que usted lo hace. Usted es el experto en su nio. Y, mientras que usted pueda no tener todas las respuestas, usted quiere que su nio sea exitoso en la escuela y en la vida. Es importante construir una asociacin con los educadores y otros en la escuela que trabajan con su nio. Las claves para el xito de su nio en la escuela estn en sus manos. Estas claves incluyen conocer a los educadores en la vida de su nio, hablar con ellos y establecer una buena comunicacin y una relacin amigable con ellos. Estas claves abrirn muchas puertas. Ellas le ayudarn a trabajar juntos y resolver problemas como un equipo, tener confianza y depender uno del otro y para asegurar que su nio sea apoyado y recibe los servicios y la instruccin que le permitir a l o a ella tener xito.
La cantidad de tiempo y energa que usted ponga en crear buenas relaciones le ser recompensada. Las buenas relaciones limitarn la necesidad de una relacin ms adversa, y menos deseable con la escuela de su nio. Ellas promueven cooperacin y alianzas que funcionan. Construir y mantener relaciones es trabajo duro. Nosotros, como familias y educadores, tenemos la tendencia de esperar hasta que vemos un problema antes de comunicarnos unos con otros. Nosotros debemos de aprender a comunicarnos y asociarnos efectivamente antes de que la situacin se ponga difcil. Todos necesitamos construir relaciones mucho antes de que haya problemas. El primer da de escuela es un buen momento de comenzar. Los padres, quienes tienen relaciones con los educadores en las vidas de sus nios antes de que los problemas aparezcan, es ms probable que resuelvan el problema suave, rpida y efectivamente.
Las situaciones que ocurren en la escuela que son el resultado del comportamiento problema pueden poner a todos a la defensiva. Es importante respirar profundo. Recuerde que el ayudar a nuestros nios a tener xito toma trabajo en equipo y un esfuerzo comprometido de todos para mantener las lneas de comunicacin abiertas entre la casa y la escuela. Como familias y escuelas trabajando juntos para trabajar con la funcin del comportamiento problema del nio y planear estrategias para un cambio positivo, habr reuniones y conversaciones por telfono para mantener las cosas al corriente. Nosotros hemos incluido algunos consejos y herramientas que las familias pueden usar en apoyar el xito de su nio en la escuela. Usted encontrar informacin acerca de la escritura de cartas, ideas para reuniones con xito con formas de ejemplo para crear su reporte de los padres, compartir sus preocupaciones con propuestas y tener seguimiento de sus propuestas durante las reuniones con el personal de la escuela. El Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educacin Especial desarrollados por Parents Reaching Out ofrece ms informacin acerca de la comunicacin, construir relaciones, preparndose para el IEP y la escritura de cartas. Por favor contacte nuestra oficina para recibir su copia gratis o visite nuestro sitio de Internet (www.parentsreachingout.org) para bajar cualquiera de nuestras otras publicaciones.
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Comunicacin a Travs de la Escritura de Cartas

Las cartas proporcionan una documentacin de ideas, preocupaciones y sugerencias. Ellas son maneras de uso para documentar preguntas especficas acerca de la educacin de su nio o solicitar informacin. Las cartas pueden dar informacin positiva a alguien que le ha ayudado a su nio. El escribir cartas es una habilidad. Cada carta difiere de acuerdo a la situacin y el tema que usted est discutiendo. Nuestro Manual para Padres tiene una seccin completa en como escribir cartas. Aqu estn algunos consejos. Asegrese de que ponga la fecha en sus cartas. Proporcione el nombre completo de su nio y la colocacin de la clase actual. Proporcione su nombre completo, direccin y nmero de telfono donde puede ser localizado. Diga su pregunta o preocupacin o sugerencia en trminos especficos. Djele saber a la persona que tipo de respuesta quiere (reunin, llamada por telfono, carta). Dle a la persona un lmite de tiempo para la respuesta. Su Nombre Nombre de la Calle, Ciudad, Estado, Cdigo Postal Numero de Telfono durante el Da Fecha de Hoy (mes, da, ao) Nombre Completo de la persona a la cual le esta usted escribiendo (y su ttulo) Distrito Escolar Direccin Ciudad, Estado, Cdigo Postal Estimado ___________, (En la mayora de los casos dirija la carta al maestro o al director). En este prrafo explique quien es usted, el nombre de su nio y la colocacin de la clase. Explique brevemente por qu est escribiendo esta carta. (Mi nio ha sido suspendido cuatro veces por peleas en la escuela. El tiene clases especiales, pero esta reprobando sus clases. Yo quiero que a l le vaya bien en la escuela.) En este prrafo explique lo que le gustara que hubiera pasado o que quiera que cambie. (Ejemplo: Me gustara solicitar una Valoracin del Comportamiento Funcional para encontrar que esta pasando con mi nio. Quiero un plan para ayudarle a mi nio.) Por favor llmeme para (fecha) al __ (nmero de telfono)_ para programar una reunin para discutir esto en detalle. A mi me gustara ________________________para asistir a la reunin. Gracias por su tiempo. Sinceramente, Cc: (Mande copias a otros que usted sienta que es apropiado).
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Tenga un Buen Comienzo! Ideas para Reuniones Exitosas

Vaya a la reunin con una mente abierta. Sea especfico y conozca sus opciones. Este preparado para trabajar en colaboracin en el mejor inters de su nio. Sea un jugador en equipo. Haga preguntas. Obtenga muchas respuestas. Sea un Sper Detective! No tenga vergenza de preguntar por una explicacin, si hay algo que usted no entienda. Cuando hable de las necesidades de su nio, use el enunciado yo siento. Nadie puede estar en desacuerdo con sus sentimientos. Yo realmente siento que mi hijo necesita terapia ocupacional porque sus habilidades de escritura necesitan mejorar mucho. Pregunte por tiempo, si usted lo necesita. Si siente que la reunin comienza a salirse de control, pregunte por un descanso. Esto le puede ayudar a todos a reagruparse y reenfocarse en las necesidades de su nio. Establezca las prioridades para la reunin. Trate de no obscurecer temas principales al resaltar los pequeos. Ocpese de todos los problemas pequeos despus de que el problema principal ha sido cubierto. Usted puede grabar las reuniones. Reconozca que el grabar pude ser intimidante. Dgales antes, si usted esta planeando grabar. NOTA: Si las escuelas escogen grabar la reunin del IEP, el casete se convierte en parte del expediente oficial de su nio. Su casete no se convierte en parte del expediente. Usted puede querer invitar a un miembro de la familia o a un amigo cercano que conozca bien a su nio para que asista a la reunin con usted. A nadie le gustan las sorpresas. Es buena prctica dejarle saber al personal de la escuela que usted ha invitado a alguien a la reunin. Nunca amenace. Usted perder credibilidad. Recuerde que las regulaciones tienen procedimientos que seguir. Al seguir el proceso, usted obtendr ms para su nio. Asegrese que el representante del distrito con la autoridad de tomar una decisin est invitado para asistir a la reunin del IEP programado para su nio. Asegrese de qu limites de tiempo son escritos en el IEP de su nio o en el Aviso Escrito Previo (cundo los servicios deben de comenzar; cundo deben de ser completadas las evaluaciones, cundo ser ordenado el equipo, etc.) No deje los limites de tiempo o las expectaciones al ah se va. Cada persona involucrada debe de saber lo que se espera y cuando se espera. Si el equipo se atora, establezca una fecha para reunirse. Si ustedes han llegado a un acuerdo, implemente el programa acerca del cul est de acuerdo y ponga una fecha para reunirse otra vez para mediar las reas de problema. Llame a Parents Reaching Out para una copia de El Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educacin Especial para ms herramientas y consejos para ayudarle a prepararse para el IEP de su nio.
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Temperamento
Cada infante entra al mundo con un tipo de ser particular. A esto se le llama temperamento. Un infante comienza su vida ya con un tipo de temperamento, que afecta profundamente la manera en que otras personas interactan con el y como el infante reacciona al mundo. El entender los diferentes tipos de temperamentos ayuda a adultos a responder apropiadamente al comportamiento. Comnmente pensamos sobre el temperamento en trminos demasiado amplios, por ejemplo: sobre saliente, tmido, activo, etc. Sin embargo, los tipos de temperamentos se deben de ver como que se desarrollan de una sucesin de respuestas a estmulos.
Nivel de actividad: Es el nio distintamente activo o inquieto? Un nio que es muy activo, inquieto y se menea demasiado puede ser considerado que esta a un nivel difcil. EL nio raramente se apacigua y no le gusta estar confinado. Disposicin del humor: Como describira usted la disposicin bsica del nio? Es positivo y se lleva todo a la ligera? A un nivel difcil este nio generalmente estara de mal humor o muy serio. Parecera como que el nio no esta disfrutando la vida. Acercamiento/alejamiento: Cmo reacciona el nio a eventos inesperados o a experiencias nuevas? Lo toman con entusiasmo o con vacilacin? Si se considerara difcil, este nio usualmente seria muy penoso y con mamitis. Este nio puede ser muy necio al rehusarse a probar cosas nuevas. Ritmos biolgicos: Tiene el nio hbitos regulares de comer, dormir e ir al bao? Tiempos de comidas y de descanso pueden causar dificultad. Esto podra causar conflictos a la hora de comer y dormir. Adaptabilidad: Qu pasa durante tiempos de transicin o de cambio? El nivel difcil se presenta como resistencia regular al cambio de actividades, rutinas, comida, ropa o con ansiedad. A estos nios no les gusta el cambio. Sntoma sensorial: Cmo reacciona el nio a estmulos sensoriales? Es fcil que el nio se sobre estimule por causas como la luz, ruido, olores, dolor, el clima, al tocarlo o con paales mojados? Nios sensitivos estaran al nivel difcil. Intensidad de la reaccin: Cmo reacciona el nio a estmulos? Un nio que generalmente responde con gran placer o incomodidad se puede considerar difcil. Distraccin: Es el nio distrado demasiado fcilmente? A un nivel difcil el nio tiene grandes dificultades de poder concentrarse y poner atencin, suea demasiado y se le olvidan las cosas fcilmente. Persistente: Puede le nio mantener el enfoque por una buena porcin de tiempo? S el nio esta activamente participando en algo, se mantiene entretenido por mucho tiempo? Cuando este nio esta de malas, Insiste hasta que consigue lo que quiere? Un nio con un alto nivel de persistencia seria demasiado necio y no se rendira.
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Su Hijo es nico
Cmo aprende mejor su hijo?
Nios Pequeos y Estilos Temperamentales:
Los investigadores han encontrado que si bien todos los nios demuestran los mismos comportamientos en algn momento, es ms posible que algunos nios demuestren ciertos comportamientos. Encontraron que aproximadamente el 60% de los nios quedan en uno de estos tres grupos. El Nio Fcil este nio tiene hbitos regulares de comer, dormir, e ir al bao. Son positivos a situaciones nuevas, se adaptan fcilmente a los cambios y no se frustran fcilmente. Usualmente estn de buen humor, sonren mucho y la pasan bien en varios tipos de situaciones. El Nio Tenaz este nio tiene hbitos irregulares de comer, dormir e ir al bao. Frecuentemente son negativos a situaciones nuevas, y pueden llorar o hacer berrinches cuando se frustran. Son lentos para adaptarse al cambio, y necesitan ms tiempo para acostumbrarse a comida y gente nueva. Si son empujados a que inmediatamente se involucren en una situacin, es ms posible que se vuelvan ruidosos, opositores y agresivos. El Nio Lento-a-Tibio este nio muestra respuestas medio negativas a situaciones nuevas al principio, pero lentamente las acepta mientras pasa el tiempo. Tienen hbitos bastante regulares de comer, dormir e ir al bao. Estos nios son diferentes dependiendo de sus niveles de actividad. 1. Si el nio tiene un nivel de actividad alto, no le va bien con muy poco espacio, horarios rgidos, muy poco movimiento fsico permitido. 2. Si el nio es persistente o le gusta quedarse con una actividad hasta que siente que termino con ella, l se enojara y demostrara comportamiento problemtico si es interrumpido o alterado muy pronto sin previo aviso. 3. El nio que se distrae frecuentemente se angustia si le piden que trabaje por largos periodos o en trabajos ms difciles que los que puede manejar. Si estos nios son empujados a involucrarse inmediatamente en una situacin, ellos se pueden retirar y apegarse al padre, negarse a participar en la actividad, o retirarse a una esquina del cuarto.
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PROGRAMA DE DESARROLLO FAMILIAR
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Temperamento de los Nios Mezcla & Coincide

Muy, Muy Activo Muy, Muy Calmado
Muy, Muy Irregular Para Dormir y Comer
Muy, Muy Regular Para Dormir y Comer
Muy Difcil de Distraerse
Muy Fcil de Distraerse
Muy, Muy Persistente
Para Nada Persistente
Muy, Muy Intenso
Muy Suave, Calmado
Odia, Odia, Odia Cosas Nuevas
Ama, Ama, Ama Cosas Nuevas
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PROGRAMA DE DESARROLLO FAMILIAR
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Los Estilos de Aprendizaje son diferentes maneras de aprender.
simplemente
Aprendiz Visual: aprende a travs de la vista Estos aprendices necesitan ver el lenguaje corporal del maestro y sus expresiones faciales para comprender completamente el contenido de la leccin o conversacin. Tienden a preferir sentarse al frente del saln de clases para ver mejor. Ellos pueden pensar en imagines y aprender mejor de exposiciones visuales, incluyendo diagramas, fotos de libros, acetatos, videos, etc. Aprendiz auditivo: aprenden escuchando. Ellos aprenden mejor a travs de lecturas, discusiones, hablando las cosas y escuchando lo que otros tienen que decir. La informacin escrita puede tener poco sentido hasta que la escucha. Estos aprendices frecuentemente se benefician leyendo textos en voz alta o usando una grabadora. Aprendiz de Tacto/cenestsico: aprenden a travs de mover, hacer y tocar Estos aprendices aprenden mejor haciendo cosas con las manos, explorando activamente el mundo fsico que los rodea. Pueden encontrar difcil el sentarse sin moverse por periodos largos y se pueden distraer por la necesidad de actividad y exploracin.
Qu ha notado acerca de como aprende su hijo? Su hijo es del tipo de estudiante que mira por mucho tiempo antes de involucrarse, o l participa inmediatamente? Cmo aprende usted mejor?
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Lista de Verificacin de los Estilos de Aprendizaje

Qu tipo de aprendiz es usted? Lea cada frase y marque las que mejor lo describan: Lo que usted usualmente hace Como usted usualmente acta
A. Fortalezas Visuales Puede armar casi todo con ayuda cuando usa instrucciones escritas o dibujadas. Cierra los ojos cuando memoriza o recuerda. Observa las cosas a su alrededor. Es bueno trabajando con y resolviendo rompecabezas. En su tiempo libre, prefiere ver televisin, una pelcula o jugar un video juego. Le gusta ver lo que est aprendiendo. Tiene una gran imaginacin. Verse bien, vistiendo ropa de colores combinados es importante. Puede entender mejor las cosas leyendo sobre ellas que haciendo una lista. Es callado; raramente da respuestas voluntariamente. Piensa que la mejor manera de recordar algo es imaginndoselo en su mente. Toma muchos apuntes en la escuela. Total de la Seccin A _____ B. Fortalezas de la audicin Ama el comunicarse y hablar mucho. En su tiempo libre, disfruta escuchar CDs, audio casetes o radio. Recuerda comerciales de televisin, melodas o canciones despus de orlos una o dos veces. Usa palabras que rimen para recordar nombres o hechos. Escucha direcciones habladas y las sigue rpidamente. Le va mejor en materias acadmicas escuchando lecturas y audio casetes y discutiendo el material que simplemente leyendo sobre ellas. Es ms probable que lea en voz alta o murmure cuando lee.
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Tiene dificultad para leer diagramas o mapas al menos que alguien se los explique. Es muy verbal y expresivo de sus sentimientos. Es bueno para elegir sonidos: puede decir si los sonidos coinciden cuando se le presentan en pares. Le gusta usar el tiempo libre para hablar con otros en persona o por telfono. Total de la Seccin B_____ C. Fortalezas cenestsicas/De Tacto (Hacer con las Manos)
Difcil de mantener la atencin, especialmente cuando esta leyendo, al menos que la historia este llena de accin. Pasatiempos favoritos incluyen deportes, juegos activos y construyendo cosas. Es una persona de alta energa; raramente se sienta sin moverse. De nio, intentaba tocar todo lo que vea; le gusta sentir la textura de las cosas. Le gusta moverse con la msica. Cuando se enoja o se molesta muestra sus sentimientos ms con leguaje corporal, reacciona fsicamente, como salir del cuarto pegndole al piso. Aprende mejor cuando puede hacer algo. Tiene dificultad para sentarse y escuchar por largos periodos. Frecuentemente usa dedos para contar objetos o escribir en el aire. Tiene dificultad para seguir o recordar direcciones habladas. Aprecia la afeccin fsica y nimo tal como un abrazo o palmada en la espalda.
Total de la Seccin C____
Enseguida sume el nmero de marcas en cada seccin.
Si marco ms en la seccin A que en las otras dos secciones, usted aprende mejor visualmente. Esto quiere decir que usted aprende mejor viendo algo. Si marco ms en la seccin B que en las otras dos secciones, usted aprende mejor escuchando algo. Si marc mayormente la seccin C, usted tiene fortalezas cenestsicas o de hacer activamente. Esto quiere decir que usted aprende mejor haciendo algo.
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Reporte de los Padres

Nombre: _____________________________________ Grado: _______Fecha: ____________
1. Comparta sus esperanzas, sueos y metas para su nio cuando el sea un adulto (empleo, vida independiente, ms educacin, etc.):
2. Enliste las fortalezas o puntos positivos de su nio:
3. Comparta cualquier problema o reas desafiantes para su nio, tales como:
4. Qu le gusta hacer a su nio en la casa? Qu no le gusta hacer a su nio?
5. Juega su nio con otros nios? (en la casa, vecindario, otros lugares)
6. Qu clase de refuerzo positivo (y recompensas) usa usted en la casa?
7. La comunicacin construye asociaciones para mejorar los resultados para su nio. Qu tipo de comunicacin de la casa- la escuela trabaja mejor para usted? Nosotros solicitamos que nuestros Reportes de los Padres y las Preocupaciones y Propuestas anexas sean colocados en el archivo de su nio. Gracias.
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Preocupacin de los Padres con las Propuestas

(Para ser agregadas al Aviso Escrito Previo en la Reunin del IEP) Nombre del Nio: __________________ Fecha de la Reunin del IEP: ______
rea: _______ __ (Acadmicas, Habilidades Sociales, Comportamiento, Comunicacin de Casa-Escuela, etc.) Preocupacin: Propuesta: Preocupacin: Propuesta: rea: _______ __ (Acadmicas, Habilidades Sociales, Comportamiento, Comunicacin de Casa-Escuela, etc.) Preocupacin: Propuesta: Preocupacin: Propuesta: rea: _______ __ (Acadmicas, Habilidades Sociales, Comportamiento, Comunicacin de Casa-Escuela, etc.) Preocupacin: Propuesta: Preocupacin: Propuesta: rea: _______ __ (Acadmicas, Habilidades Sociales, Comportamiento, Comunicacin de Casa-Escuela, etc.) Preocupacin: Propuesta: Preocupacin: Propuesta: Nota: Agregue al Reporte del Padre y solicite que esta informacin sea agregado al archivo de su nio.
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Hoja de Trabajo de la Propuesta de la Familia Edad:

Accin
Resultado
La Hoja de Trabajo de la Propuesta de la Familia es una herramienta de seguimiento para usar durante la reunin del IEP
Reunin de IEP para: Propuestas

Propuestas y razones
Rechazado Aceptado
la reunin del IEP)
Fecha:
Preocupaciones/Discusin
Razn por la accin
Preguntas
Fecha de Empiezo
Persona Responsable
Hoja de Trabajo de la Propuesta de la Familia (Tomar notas durante
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Encuesta Familiar
Esto es usado por todas las escuelas que tienen el Apoyo de Comportamiento Positivo (PBS) para valorar y asegurar la participacin familiar en todas las actividades de Apoyo de Comportamiento Positivo (PBS). Esta herramienta puede ser una estrategia til como parte del Plan de Educacin para el xito del Estudiante (EPSS) requerido para todas las escuelas en nuestro estado por el Departamento de Educacin Pblica de NM.
Nombre (opcional) _______________________________________________________________ Grado(s) de su nio(s) ____________________________________________________________ Por favor encierre la respuesta.
1. 2.
Ha escuchado usted del PBS (Apoyo de Comportamiento Positivo) en la escuela de su nio(s)? Ha escuchado usted acerca de las expectaciones de PBS que han sido creadas en la escuela para todos los estudiantes? Sabe usted si su nio(s) ha recibido cualquier elogio/reconocimiento en la escuela por usar las expectaciones de PBS? Conoce su hijo(s) las expectaciones positivas del comportamiento? Ha recibido usted suficiente informacin para saber cuales son las expectaciones positivas del comportamiento en la escuela de su nio(s)? Ha estado usted usado las expectaciones de comportamiento positivo en su hogar? Ha recibido usted cualquier comentario positivo acerca de su nio(s) de un maestro o miembro del personal? Ha recibido usted cualquier comentario negativo de un maestro o de un miembro del personal acerca de su nio(s)? Usted ha dado un comentario positivo de un maestro o miembro del personal? Ha notado usted un cambio en el comportamiento y/o actitud en el comportamiento de su nio(s) desde que las expectaciones de PBS se han enseado? Siente usted que su nio (o nios) estn seguros en la escuela durante el da escolar y las actividades escolares? Si Si No No Inseguro Inseguro
3. 4. 5.
Si
No
Inseguro
Si
No
Inseguro
Si
No
Inseguro
6. 7. 8. 9.
Si Si Si Si
No No No No
Inseguro Inseguro Inseguro Inseguro
10.
Si
No
Inseguro
11.
Si
No
Inseguro
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Encuesta Familiar del Apoyo de Comportamiento Positivo (Pgina 2)

12. 13. 14. Se siente su nio(s) intimidado en la escuela? Cree usted que se han echo intentos para hacer la escuela ms segura? Le parece que a su nio (o sus nios) le agrada la escuela ahora que PBS esta colocado? La escuela le ha proporcionado informacin de servicios comunitarios que le puedan ayudar a usted y a otras familias de cualquier manera? Antes de esta encuesta, conoca usted de un equipo escolar de PBS que trataban los apoyos de comportamiento en la escuela? Antes de esta encuesta, Conoca usted a cualquiera de los miembros de familia que estaban en ese equipo? Como un padre, Siente usted que es animado a participar en la educacin de su nio? Le gustara a usted poder participar ms en la educacin de su nio(s)? Le gustara a usted participar ms en ayudar en los mejoramientos en la escuela para su nio(s), otros estudiantes y familias?
Si Si
No No No
Inseguro Inseguro
Si
Inseguro
15.
Si
No
Inseguro
16.
Si
No
Inseguro
17. 18. 19.
Si
No No No
Inseguro
Si
Inseguro
Si
Inseguro
20.
Si
No
Inseguro
Si usted puede, por favor enliste cualquiera o todas las expectaciones de comportamientos positivos de la escuela.____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Por favor djenos saber si usted tiene cualquier comentario a cerca de las preguntas arriba o si tiene otros pensamientos que a usted le gustara compartir acerca de PBS en la escuela de su nio. Su ayuda es grandemente apreciada.____________________________________________ ______________________________________________________________________________ Gracias una vez ms para ayudarnos a hacer de nuestras escuelas un mejor lugar para todos!
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Intervencin Temprana y Apoyos para un Comportamiento Positivo

Las familias son las claves para una intervencin temprana exitosa cuando su nio empieza mostrar seas de comportamientos desafiantes que interfieren con su aprendizaje o el aprendizaje de otros. Es importante que usted este familiarizado con las formas y procesos que se usan en las escuelas para que usted pueda participar y tomar decisiones informadas las cuales ayudarn a su nio a tener xito. La informacin compartida en las pginas 89 a 95 es un proceso de cuatro partes usada por las escuelas de Apoyo al Comportamiento Positivo como un enfoque pro-activo para trabajar los problemas de comportamiento y un plan de estrategias de intervencin exitosas. El proceso sigue un modelo Respuesta de Tres pasos a la Intervencin (RTI) para los estudiantes de edad escolar lo cual es requerido por el Departamento de Educacin Pblica de NM. (Sistemas a lo Amplio de la Escuela para el xito del Estudiante pginas 1-16.) Damos las gracias al Apoyo de Comportamiento Positivo de NM a travs de la Oficina de Educacin Especial Departamento de Educacin Pblica de NM por compartir esta informacin incluida en nuestro manual.
Solicitud para Asistencia al Estudiante y Desarrollando Planes de Apoyo al Comportamiento PARTES UNA y DOS
Propsito: La informacin reunida de la primera parte proporcionara al lder del SAT (Equipo de Asistencia para el Estudiante) con informacin en cual basar el enunciado del resumen inicial del problema, estrategias que han funcionado (o no), y las reas del estudiante de fortalezas y preferencias. Esta informacin es usada para hacer enunciados de resmenes iniciales y para empezar el proceso de pensar en posibles estrategias de plan de apoyo. La parte uno esta completada por el personal preocupado o un miembro de familia solicitando apoyo al estudiante. Solicitar apoyo basado en preocupaciones tempranas es animado. La parte dos es completada por una persona designada quien tiene acceso a los archivos del estudiante.
PARTE TRES
Propsito: La parte tres esta formada para ser usada por el lder del SAT para la primer reunin del equipo concerniente al estudiante. El resultado de la reunin es para (a) resumir el enunciado del problema, el predecir situaciones que puedan empezar los problemas y la consecuencia que esta manteniendo el comportamiento problema, (b) establecer una medida precisa en equipo del enunciado del problema, y (c) determinar los siguientes pasos para la planificacin de apoyo del comportamiento. La parte tres es completada por el tomador de notas de la reunin. La parte tres tambin sirve como un plan de accin para los siguientes pasos y como un archivo del proceso y las decisiones.
PARTE CUATRO
Propsito: La parte cuatro esta formada para ser usada por el SAT para desarrollar un plan de apoyo del comportamiento basado en los resultados de la valoracin del comportamiento funcional. La parte cuatro proporciona un formato para la planificacin del apoyo del comportamiento y la evaluacin. La parte cuatro es completada por uno de los miembros del equipo de apoyo al estudiante.
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Solicitud para la Asistencia
(Parte 1 de 4)
Completado por el personal preocupado o un miembro de familia solicitando apoyo para el estudiante
Nombre del Estudiante: ______________________Referido por: _______________________ Fecha: ________ # de ID del Estudiante: _______________________FDN: ________________ Grado: _____________ IEP: S N
Situaciones de Preocupacin Problema del Comportamiento(s) Comportamientos Esperados
1. Marque las reas de Preocupacin(es):

Acadmicas
lectura matemticas ortografa escritura habilidades de estudio otro ______
Comportamiento Problema
agresivo no cumplir atencin pobre completar trabajo retrado disruptivo asistencia pobre otro
Comunicacin
lenguaje fluidez articulacin voz ELL otro
Cuidado Personal
vestimenta higiene organizacin lentes otro
Salud
agudeza visual seguir con la vista audicin fsica convulsiones medicamentos motoras finas/gruesas otro
Factores que contribuyen

currculo trauma prdida personal ansiedad compaeros familia otro
2. Marque las estrategias que se han tratado y encierre los que fueron efectivos:
Revisin General
revisar el expediente acumulado hablar con los padres hablar con el maestro anterior buscar ayuda de compaeros valoracin del saln de clases otro
Ambiente Modificado
cambiar el orden de los asientos proporcionar un espacio silencioso proporcionar un Espacio grande animar descansos de trabajo otro
Presentacin Modificada
pre-ensear dar practicas extras practica guiada cambiar el paso dar informacin extra proporcionar modelos variar los materiales aumentar el tiempo de Instruccin planear un refuerzo positivo otro
Currculo/ Tareas Modificadas

cambiar el tamao del trabajo cambiar el color proporcionar una computadora proporcionar una Calculadora usar visuales/ manipulativos cambiar la instruccin proporcionar un modelo otro
Expectaciones Modificadas
producto en grupo producto individual hacerlo mas fcil dar mas tiempo tutor/mentor respuesta alternativa calidad de nfasis Sobre cantidad otro
3. Personas que deseo invitar a la reunin de SAT : _______________________________________________ 4. Padre contactados por telfono, conferencia, carta, en __________ (fecha) Referencia de educacin especial 5. Qu espera obtener de esta reunin? Sugerencias/ apoyo entrada/ salida otro_____________________
Adaptado por A.Todd, 2004 de Todd, Horner, Sugai, y Colvin, 1999 Modificado por Apoyo del Comportamiento Positivo de NM, 2006
plan de comportamiento
Cuando se termine, coloque esta forma en la caja de correo de SAT
El maestro trae lo siguiente a la reunin de SAT: ejemplos de trabajo, valoracin de las calificaciones, velocidad/precisin de la lectura, ancdota, reportes de incidentes y otra informacin.
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Solicitud para el Apoyo del Estudiante
(Parte 2 de 4)
Completado por la persona designada que tiene acceso a los archivos del estudiante Nombre del Estudiante ______________________Referido por: _______________________ Fecha: _______ # ID de Estudiante __________________________FDN: ________________ Grado: _____________ IEP: S N 1. la reunin de SAT programada para : ____________________________ (fecha/tiempo/lugar)
Reunir la siguiente informacin antes de la reunin de SAT

2. La oficina central rene: Medicamentos______________________ (Nombre/dosis/tiempo) Doctor _______________________ (Nombre y #)
Preocupaciones Mdicas Adicionales: Visin Audicin Habla Otro Informacin del Ao Pasado Referencias de Disciplina a la Oficina _____ Asistencia _____Retardos _______ Retencin _________ (# de referencias) (# de faltas) (# de retardos) (Especificar las calificaciones) Puntuacin en la Lectura: ____________ logr el punto de referencia (Palabra correcta/min.) Puntuacin en Matemticas: Informacin del Ao Actual Referencia de Disciplina a la Oficina _____ Asistencia _____Retardos ______ Retencin _______
(# de referencias) (# de faltas) (# de retardos) (Especificar las calificaciones)
estrategia
intensivo
logr el punto de referencia
estrategia
intensivo
IEP ____________ (Fecha de revisin) Puntuacin en Lectura: ____________ logr el punto de referencia (Palabra correcta/min.) Puntuacin en Matemticas: Otras preocupaciones:
estrategia
intensivo intensivo
logr el punto de referencia
estrategia
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Resumen de los Minutos de la Reunin del Equipo de Apoyo al Estudiante (Parte 3 de 4)

Completada por la persona que escribe los minutos de la reunin Tambin sirve como un plan de accin para los siguientes pasos y un archivo del proceso y las decisiones
Nombre del Estudiante ______________________Referido por: _______________________ Fecha: _______ # ID de Estudiante___________________________FDN: ________________ Grado: _____________ IEP: S N Fortalezas del estudiante/ preferencias en el trabajo Fortalezas del estudiante / preferencias en las reas de acadmico habilidades sociales
Preocupaciones de Salud: _____________________________________________________________ Resumen del Enunciado de los Problemas de Comportamiento Colocando eventos Predecir Problemas de comportamiento Manteniendo las Consecuencias
Qu tan preciso est el equipo a cerca del resumen del enunciado? 4 5 6 no mucho Plan de Accin est su medida de precisin a 5 o 6? SI
1. 2. si se necesita un plan de seguridad, determine el plan si una intervencin deseada esta disponible para apoyar las necesidades de este estudiante, determine la implementacin y el monitoreo del plan si el apoyo individualizado es necesario, prepare los siguientes pasos para definir el camino de comportamiento competente determine los siguientes pasos y la fecha de reunin para ver el progreso del estudiante
3.
4.
NO 1. si se necesita un plan de seguridad determine el plan 2. determine los pasos para recibir la informacin necesitada para una medida precisa de 5 o 6 (por ejemplo, HECHOS, una entrevista guiada del estudiante, observacin directa)
Pasos siguientes:
Qu
Quin
Cundo
Fecha de la siguiente reunin: ______
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Plan de Apoyo del Comportamiento: Camino al Comportamiento Competente (Parte 4 de 4)

Nombre del Estudiante: ____________________________
Comportamiento deseado
Consecuencia
Colocando el evento
Antecedentes
Problema de Comportamiento
Consecuencias
Funcin
Comportamiento Alternativo
(Hacer el problema de comportamiento irrelevante) Estrategias de Colocacin de Eventos Estrategias de Antecedentes
(Hacer el problema de comportamiento ineficiente) Estrategias de Ensear el comportamiento
(Hacer el problema de comportamiento inefectivo) Estrategias de Consecuencias
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Plan de Apoyo del Comportamiento: Plan de Accin (Parte 4 de 4 continuacin)

Persona Responsable Para Cundo Decisin de la Evaluacin Fecha Monitoreo de Revisin Modificacin Descontinuar
Tareas
Prevencin: Hacer el comportamiento problema irrelevante (Redisear el medio ambiente)
Enseando: Hacer el comportamiento problema ineficiente (ensear nuevas habilidades)
Extincin: Hacer el comportamiento problema inefectivo (minimizar recompensas para el problema de comportamiento)
Reforzamiento: Hacer el comportamiento deseado ms recompensable.
Castigo: apropiado socialmente, un evento adverso dado dependiendo del comportamiento problema(usarlo solamente si se necesita)
Seguridad: Tener seguridad en todo (que hacer en situaciones peligrosas) (si se necesita)
*Si los procedimientos del manejo del comportamiento de emergencia son necesarios, agregue un plan de seguridad como hoja separada.
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Plan de Apoyo del Comportamiento: Plan de Evaluacin (Parte 4 de 4 continuacin)

Meta del Comportamiento (Uso especfico, observable, descripciones de metas que sean medibles)
Qu es una meta del comportamiento de corto plazo?
Fecha esperada: Qu es una meta del comportamiento de largo plazo?
Fecha esperada:
Procedimiento de Evaluacin
Datos que se deben de Procedimiento para la Persona Responsable coleccionar coleccin de datos Se est implementando el plan? Limite de tiempo
Est haciendo una diferencia el plan?
Fecha de Revisin del plan:

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Procedimiento de Seguridad
Aviso Escrito Previo (PWN) IDEA 300.503
El Aviso Escrito Previo puede ser lo ms importante de todos los procedimientos de seguridad. Si nosotros, como padres hemos hecho un buen trabajo de asegurar que todos los problemas se han visto en el programa de educacin individualizado (IEP) a travs de discusin o reportes escritos agregados al archivo de IEP, entonces cada punto debe de ser trabajado por escrito ya sea en el IEP mismo o por el PWN. Estas formas escritas (ya sea el IEP o PWN) hacen buena documentacin si, en algn tiempo dado, haya un conflicto sobre lo que se dijo o lo que se acord.
Definicin: El Aviso Escrito Previo debe de ser proporcionado a un padre de un nio

cuando el distrito lo propone o rechaza iniciar o cambiar la identificacin, evaluacin, colocacin de educacin o las provisiones de FAPE (Educacin Pblica Apropiada y Gratuita) para un estudiante. Algunas acciones tambin requieren un consentimiento. Una forma sola que satisface el consentimiento y el requerimiento de un aviso escrito puede ser usado. El aviso escrito previo debe de estar en un lenguaje entendible al pblico en general. Se debe de proporcionar en el lenguaje nativo o en otra manera de comunicacin usada por los padres solamente que esto claramente no se pueda hacer. Si el lenguaje nativo u otra manera de comunicacin no es el lenguaje escrito, el distrito debe de tomar pasos para asegurar que lo siguiente ocurra: 1) el aviso sea traducido oralmente o por otra manera a un padre en su lenguaje nativo u otra manera de comunicacin; 2) el padre entiende el contenido del aviso, y/o 3) hay evidencia escrita de que los requerimientos del aviso de esta seccin han sido satisfecha. Cundo se requiere un Aviso Escrito Previo? El distrito debe de proporcionar un PWN a un padre en una cantidad de tiempo razonable antes de iniciar o cambiar lo siguiente: 1. Identificacin (elegibilidad para los servicios, necesidad de los servicios, y/o cambiar la categora de una discapacidad) 2. Evaluacin (evaluacin inicial, re-evaluacin) 3. las provisiones de FAPE al estudiante (cambios del IEP) o, 4. Colocacin Educacional (graduacin, completar el programa, una colocacin que cambia el grado de interaccin con compaeros no discapacitados, colocacin en un Ambiente de Educacin Alternativo Interino (IAES), suspensin por ms de 10 das, o expulsin) Cundo No se requiere un Aviso Escrito Previo? Ni un PWN ni un consentimiento es requerido en las siguientes situaciones: 1. Exmenes, los cuales son, administrados en ambos estudiantes de educacin especial o regular en un grado o en una clase. 2. Exmenes formados por el maestro o exmenes de referencia- criterio, los cuales son usados para determinar el progreso del estudiante rumbo a las metas y objetivos del IEP.
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Contenido del Aviso Escrito Previo: El PWN debe de incluir los siguiente:
1. Una descripcin de la accin propuesta o rechazada por el distrito 2. Una explicacin de por qu el distrito propone o rechaza la accin 3. Una descripcin de cualquier otra opcin que considero el distrito y la razones por qu esas opciones fueron rechazadas. 4. Una descripcin de cada procedimiento de evaluacin, examen, archivo, o reporte que uso el distrito como una base para la accin propuesta o rechazada 5. Una descripcin de cualquier otro factor relevante a lo que se propone o se rechaza 6. Un enunciado que el padre tiene proteccin debajo de los procedimientos de seguridad o derechos de padre y cmo puede obtener una copia de los Derechos del Padre 7. Recursos para que se pueda comunicar el padre para obtener asistencia en el entendimiento de sus derechos.
Colocacin = Servicios + Lugar

Cuando nosotros pensamos en una colocacin, necesitamos recordar que la Educacin Especial es un servicio no un lugar! La colocacin es una combinacin de servicios proporcionados en el Ambiente Menos Restrictivo y el lugar donde los servicios son proporcionados. Un cambio de colocacin ocurre cuando ya sea los servicios o el lugar donde los servicios son proporcionados son cambiados.
Decisiones informadas!
Uno de los puntos ms importantes bajo IDEA 2004 es que los padres deben de tomar Decisiones Informadas acerca de la educacin de sus nios. Tomando decisiones informadas significa que usted entiende todas las opciones antes de que usted tome una decisin final y que usted entiende porque esa opcin particular fue escogida. La descripcin de las propuestas y porque las propuestas fueron aceptadas o rechazadas deben de estar escritas en el IEP y/o el documento del Aviso Escrito Previo. En otras palabras, debe de hacer razones escritas en el documento del IEP y deben de tener sentido. Nosotros recomendamos que firmen el IEP bajo las siguientes condiciones: 1. Los padres entienden todo el IEP y todas las opciones que fueron propuestas y por qu cada opcin fue aceptada o rechazada. 2. Todas sus preocupaciones o ideas han sido trabajadas ya sea en el IEP o en el Aviso Escrito Previo de la propuesta. 3. Estn de acuerdo o estn en consenso con el resto del equipo. Cuando los padres estn en desacuerdo con el IEP, nosotros recomendamos que ellos firmen el IEP estoy en desacuerdo con el IEP y decirle al distrito por escrito porque estn en desacuerdo. Si usted no toma una decisin informada y firma el IEP de todas maneras, es como firmar un cheque en blanco.
Para ms informacin acerca del proceso del IEP, contacte a Parents Reaching Out para solicitar su copia del Manual de los Derechos de los Padres y los Procedimientos de Educacin Especial.
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Consentimiento Informado y Firmando el IEP

El IEP es un documento legal, su firma es muy importante. Hay tres momentos en que su firma es requerida durante el proceso de IEP. Usted debe de dar su consentimiento informado por escrito: (1) Cuando su nio es evaluado por primera vez; (2) Antes de la provisin inicial de educacin especial y servicios relacionados; y, (3) Cuando su nio es re-evaluado. La gente esta bajo una impresin que si los padres no les gusta el IEP, todo lo que tienen que hacer es no firmarlo y no tomara efecto. Esto no es verdad. Se requiere que las escuelas por ley le proporcionen FAPE, (Educacin Pblica Apropiada y Gratuita) y se requiere que tengan un IEP legal para cada nio que es cubierto por IDEA en todo momento. Si un padre asiste a una reunin y simplemente se sale sin firmar el IEP, se requiere que las escuelas por ley proporcionen FAPE para que el nuevo IEP se ponga en efecto. El no firmar el IEP no cancela ese IEP. Si hay problemas que no fueron resueltos, solicite que el IEP se posponga y se renan de nuevo en un tiempo que estn de acuerdo. (Como mejor practica, la mayora de los distritos escolares trataran algn tipo de mediacin informal para resolver el conflicto antes de implementar el IEP.) Sin embargo, usted no tiene que firmar el IEP en la reunin. Usted puede solicitar una copia del IEP para llevarlo a casa para que pueda revisar sus contenidos y pensarlo. La mejor prctica en nuestro estado se recomienda darles a los padres 10 das para considerar su decisin. De lo contrario, las escuelas estn obligadas de seguir con el nuevo IEP bajo los requerimientos de IDEA. Qu si estoy en desacuerdo con el IEP de mi nio? Usted tiene una obligacin de dejarle saber al distrito que usted est en desacuerdo y con cul parte del IEP esta en desacuerdo. Siempre ponga su desacuerdo por escrito y sea especfico. Su desacuerdo escrito es llamado una Opinin de Discrepancia. Solicite que sea agregado al archivo del IEP. Si el padre ha escrito una Opinin de Discrepancia, las partes del IEP donde el padre si est de acuerdo se debe tomar en efecto. Las partes que estn en conflicto deben de ser resueltas a travs de un proceso de resolucin de conflicto. La objecin reclamada no puede ser usada para prevenir al distrito de colocar a un estudiante en un Ambiente de Educacin Alternativo (IAES), en casos donde se involucran armas, drogas o serios daos personales. (Ver pgina 68) Resuelva conflictos al nivel ms bajo posible. Si usted est en desacuerdo con el IEP: Hacer nada. (Le ayudar esto a su nio?) Trate y resuelva informalmente el conflicto. Archive una carta formal de una queja con el Departamento de Educacin de Estado. Archive un proceso de audiencia. El distrito escolar tiene la opcin de archivar para un proceso de audiencia para comprobar que el programa que ellos han recomendado es apropiado. Si el proceso es seleccionado usted puede solicitar la provisin de permanecer ah para permitir que el IEP antiguo se quede en efecto. Los distritos pueden honrar el permanecer ah durante una queja formal o procesos informales (solamente que si la situacin involucr armas, drogas o daos personales) para evitar que una situacin aumente, pero no se requiere que lo hagan.
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Recursos para Familias y las Comunidades Escolares

Hemos seleccionado informacin del Centro de Diseminacin Nacional para Nios con Discapacidades (NICHY) el cual ofrece pistas, herramientas y otra informacin importante acerca del comportamiento diseado teniendo en mente a las familias y educadores. NICHY sirve a la nacin como una fuente central de informacin en: discapacidades en infantes, nios que empiezan a caminar, nios, y jvenes, IDEA, Que Ningn Nio se Quede Atrs e informacin basada en investigaciones en las practicas educacionales efectivas.
Conexiones de NICHCY ...al Comportamiento: Lo Completo http://www.nichcy.org/resources/behavassess.asp

Este vnculo de NICHY lo conecta a usted con fuentes de informacin para ayudar a nios que tienen comportamiento desafiante. Los recursos van por categora e incluyen: Experto en el Comportamiento, Valoraciones del Comportamiento, Planes, y Apoyos Positivos; Comportamiento en el Hogar; Comportamiento en la Escuela e Intimidacin.
Nosotros invitamos a familias y a otros que no tienen conexin al Internet a usar computadoras en el centro de recursos en Parents Reaching Out. Si usted vive fuera del rea de Albuquerque y le gustara cualquiera de los artculos enlistados, por favor llame a Parents Reaching Out (1800-524-5176) y nuestro coordinador del Centro de Recursos trabajar con usted para que usted reciba la informacin que necesita.
Usando Mtodos Positivos para un Cambio en el Hogar

Aydele a sus nio a desarrollas un auto-control. www.aboutourkids.org/articles/discipline.html Usando historias de la vida real, este sitio de Internet (Universidad de New York Centro de Estudios del nio) ilustra los signos de advertencia de los problemas del comportamiento, lo que se debe de hacer y no se debe de hacer en la disciplina y otros recursos. Cmo usted puede trabajar comportamiento desafiante de su nio? www.pbs.org/parents/issuesadvice/inclusivecommunities/challenging_behavior.html usted encontrar un sito amigable al lector que esta bien organizado. Tiene hechos acerca de todos los aspectos involucrados en trabajar con nios que tienen un comportamiento desafiante. Vnculos para informacin sobre valoraciones y educacin especial son proporcionados, vnculos para informacin en espaol estn incluidos. Ms en ensearles a los nios habilidades de auto-control. www.naspcenter.org/pdf/behavior%20template.pdf Aprenda estrategias de cmo ensearles a los nios las tcnicas para el auto-control. Este documento de 4 pginas le da maneras para ayudarles a los nios a identificar sus sentimientos y aprender como reconocer la conexin entre los sentimientos y el comportamiento. Tambin ofrece tcnicas especficas de ensearle a su nio cmo manejar el enojo Todava ms en ensearle a su nio de cmo manejar su propio comportamiento. http://csefel.uiuc.edu/briefs/wwb7.html estrategias prcticas para ayudar a su nio a cmo manejar su propio comportamiento. Una versin en espaol esta disponible. Enfrentando preescolares tormentosos. www.evidencebasedpractices.org/bottomlines/bottomlines_vol1_no4.pdf Este resumen basado en la investigacin, fcil de leer acerca del Desarrollo de la Infancia Temprana le dir a usted acerca de la Terapia de Interaccin de Padre-Nio y sus efectos positivos en el comportamiento infantil.
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Alternativas a dar nalgadas. http://www.nmha.org/children/discipline.pdf El articulo de La Asociacin Nacional de la Salud Mental (NMHA) discute la diferencia entre la disciplina y el castigo, las consecuencias negativas de una disciplina fsica, y alternativas positivas. Reforzando cambios pequeos en el comportamiento. www.schwablearning.org/articles.asp?r=631&g=2 Este artculo habla de cmo aprenden los nios y los adolescentes, acerca del mal comportamiento, y pasos pequeos que los padres pueden usar para ayudarle a su nio hacia un mejor comportamiento. Mejorar su comportamiento en el hogar. www.pbis.org/English/behaviorshape.htm Como crea un Sistema de Apoyo al Comportamiento Positivo en su hogar? Este sitio de Internet da sugerencias fciles de implementar. Aprenda las razones atrs de las diferentes tcnicas y como usarlas para lograr sus metas de comportamiento. (Tambin disponible en espaol) Aprenda soluciones prcticas a problemas comunes de comportamiento. http://cecp.air.org/familybriefs 12 diferentes publicaciones en varios temas: promoviendo flexibilidad en los nios, animando un buen comportamiento, y como involucrar a sus nios a trabajar con sus propios comportamientos desafiantes. Su gua de padres amigables para valoraciones funcionales y apoyo. www.uoregon.edu/~ttobin/parent.pdf La gua describe las valoraciones funcionales y que puede hacer para ayudar a su nio. Usted puede usar esto para ayudar a su nio en casa y trabajar con el personal de la escuela para tener un plan puesto en la escuela. Valoraciones del comportamiento funcional (FBA) e intervenciones positivas: lo que los padres necesitan saber. www.pacer.org/parent/php/php-c79.pdf Esta publicacin le ayudar a encontrar cual es la causa de los problemas de comportamiento de su nio. Despus de que encuentre la causa, usted puede crear un plan de juego para apoyar y animar los comportamientos que usted quiere, y deshacerse de los comportamientos que usted no quiere. (Tambin disponible en Espaol)
Mejorando la vida familiar

Por qu mi nio hace eso? www.beachcenter.org/default.asp? strResource=all&Submit=Go&submitFlag=true&id=9&act=view&type=topic Quiere saber por qu su nio se involucra en comportamiento problema? Revise esta gua para recursos amigables para las familias del Beach Center. Encuentre cmo determinar por qu una persona con discapacidad se involucra en comportamiento problemtico y maneras para apoyar al individuo para que aprenda otras maneras de actuar. Leer artculos, historias personales, lista de pistas, y otros recursos de como solucionar los problemas de comportamiento. Hojas de hechos! Obtenga sus hojas de hechos aqu! www.nmha.org/infoctr/factsheets/index.cfm Este sitio es un cofre de oro para hojas de hechos. Usted encontrar informacin en una amplia variedad de temas tales como desordenes de ansiedad, intimidacin, Dficit de Atencin Desorden de Hiperactividad y autismo. Tambin, reciba pistas para hacer transiciones de regreso a la escuela despus de unas vacaciones agradables.
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Cmo recibir ayuda para su nio. www.uoregon.edu/~ttobin/Finding.htm Est batallando para recibir lo que necesita su nio? Este sitio amigable al lector le ofrece pistas de comunicacin para usar cundo busca ayuda. Usted aprender tcnicas de cmo mantener las cosas en perspectiva, enfocndose en el problema del momento, y de qu informacin debe usted de estar preparado para proporcionar cuando usted esta pidiendo ayuda. Incluye una lista de verificacin manual y fcil de imprimir para ayudarle a mantener al corriente la informacin que usted obtuvo. Cmo recibir ayuda para usted mismo. www.conductdisorders.com/ un gran vinculo para un grupo de padres que estn criando sus nios desafiantes. Ellos lo invitan y le ofrecen su sitio como un lugar cmodo donde caer para un padre cansado de la batalla Hojas de Hechos de Salud Mental! www.aacap.org/publications/factsfam/index.htm Este sitio de Internet tiene 87 hojas de hechos en varios temas, incluyendo Dficit de la Atencin y Desorden de Hiperactividad, depresin, desordenes de conducta, desordenes del desafi opuesto, y comportamiento de violencia. (Disponible en Espaol) Qu tiene que ver el temperamento y la personalidad? http://familyfun.go.com/raisingkids/child/skills/feature/FGP_personality/FGP_personality.html Este extracto de 4 pginas de la gua del campo a ser padres por Shelley Butler y Deb Kratz discute el temperamento y el comportamiento. Este sitio de Internet es rico en vnculos con pistas, muchas pistas para padres. Ms acerca del temperamento y su efecto en el comportamiento. www.schwablearning.org/articles.asp?r=495&g=1 deje el aprendizaje Schwab lo introduzca a nueve rasgos de temperamento: nivel de actividad, sensibilidad, regularidad, enfoque/retrado, adaptabilidad, humor, intensidad, persistencia, y ser distrado. Encuentre cmo descubrir los rasgos de su nio y cmo eso puede afectar el comportamiento. Trabajando con el temperamento de su nio www.schwablearning.org/articles.asp?r=494 Obtenga ideas de cmo ayudarle a los nios en las maneras que igualen sus tendencias naturales. Este sitio ofrece sugerencias para manejar comportamientos extremos. Oprima en el vnculo para pizarrn de mensajes de Padre a Padre para leer pistas de otros padres.
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Sitios de Internet tiles

IDEA 2004 http://idea.ed.gov/ New Mxico Public Education Department/ Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico http://www.ped.state.nm.us/ New Mexico Public Education Department Special Education Bureau/ Departamento de Educacin Pblica de Nuevo Mxico Oficina de Educacin Especial http://www.ped.state.nm.us/SEB/index.htm Office for Civil Rights/ Oficina de Derechos Civiles www.ed.gov/office/OCR US Department of Education Office of Special Education and Rehabilitative Services/ Departamento de Educacin de EU. Oficina de Educacin Especial y Servicios de Rehabilitacin http://www.ed.gov/about/offices/list/osers/index.html?src=oc Beach Center on Families and Disability/ Beach Center para Familias y Discapacidades www./si.ukans.edu/beach/beachhp.htm Center for Effective Collaboration and Practice/ Centro para una Colaboracin y Practica Efectiva http://cecp.air.org/ Center on Positive Behavioral Interventions and Support/ Centro para Apoyo e Intervenciones del Comportamiento Positivo www.pbis.org Council for Exceptional Children/Consejo para Nios Excepcionales www.cec.sped.org Family and Advocates Partnership for Education (FAPE)/ Asociacin de la Familia y Defensores para la Educacin www.fape.org Kids Source/ Fuentes para nios www.kidsource.com Learning Disabilities Association/Asociacin de Discapacidades de Aprendizaje www.ldonline.org New Mexico Positive Behavior Supports/Apoyos de Comportamiento Positivo de Nuevo Mxico www.nmpbs.org National Information Center for Children & Youth with Disabilities/ Centro de Informacin Nacional para Nios y Jvenes con Discapacidades www.nichcy.org National Parent Network on Disabilities/Red de Trabajo de los Padres Nacional en Discapacidades www.NPND.org Pacer Center, Inc./Centro de Pace , Inc. www.pacer.org Technical Assistance Alliance for Parent Centers (Alliance)/ Alianza de Asistencia Tcnica para Centros de Padres (Alianza) www.taalliance.org The Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging Behavior/ Centro para la Practica Basada en Evidencia: Nios Jvenes con Comportamientos Desafiantes/ http://challengingbehavior.fmhi.usf.edu/about.html Wrights Law/La Ley de Wrights www.wrightslaw.com
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Haga que Cada Conexin Cuente

Beach Center on Families and Disability University of Kansas 3111 Haworth Hall, Room 3136 Lawrence KS 66045 Telfono: 785-864-7600 Direccin de Internet: www.beachcenter.org Center for Development and Disability 2300 Menaul Blvd. NE, Albuquerque, NM 87107 Telfono: 505-272-3000 o 1-800-472-3235 Direccin de Internet: www.cdd.unm.edu Council for Exceptional Children 1110 North Glebe Road #300, Arlington VA 22201 Telfono: 800-224-6830 Direccin de Internet: www.cec.sped.org Disability Rights New Mexico (DRNM) formerly P & A 1720 Louisiana Blvd. NE Suite 204 Albuquerque, NM 87110 505-256-3100 o llame gratis en NM 1-800-432-4682 Direccin de Internet: www.nmpanda.org Families and Advocates Partnership for Education (FAPE) FAPE Office - PACER Center, Inc. 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Telefono: 952-838-9000, 888-248-0822 TTY: 952-838-0190
Direccin de Internet: www.fape.org
Family Voices, Inc. 2340 Alamo SE, Suite 102 Albuquerque, NM 87106 Telfono: 505-872-4774 o 888-835-5669 Fax: (505) 872-4780 Direccin de Internet: www.familyvoices.org National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY) 1825 Connecticut Ave NW Suite 700 Washington DC 20009 Telfono: 800-695-0285 TTY: 202-884-8200 Direccin de Internet: www.nichcy.org Native American Disability Law Center 3535 E. 30th Street Suite 201 Farmington, NM 87042 Telfono: 505-566-5880/ 1-800-865-7271 Direccin de Internet: http://www.nativelegalnet.org/ New Mexico Public Education Department 300 Don Gaspar Santa Fe, NM 87501-2786 Telfono: (505) 827-5800 Direccin de Internet: http://www.ped.state.nm.us/index.htm New Mexico Public Education Department Special Education Bureau 120 South Federal PlaceRoom 206 Santa Fe, NM 87501 Telfono: 505-827-1457 FAX: 505-954-0001 Direccin de Internet: http://www.ped.state.nm.us//SEB/index.htm
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New Mexico Family Network (formerly PBDC) 1101 Cardenas Road NE, # 202 Albuquerque, NM 87110 Telfono: (505) 265-0430 o Lnea para Padres: 800-273-PBDC (7232) Direccin de Internet: http://newmexicofamilynetwork.org New Mexico Government Governor Bill Richardson State Capitol, Room 400 Santa Fe, NM 87503 Telfono: 505-827-3000 Direccin de Internet: www.state.nm.us/ New Mexico Legislature Telfono: 505-986-4600 Direccin de Internet: http://legis.state.nm.us/lcs/
PACER Center, Inc. 8161 Normandale Boulevard Minneapolis MN 55437 Telfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190
Direccin de Internet: www.pacer.org
Technical Assistance Alliance for Parent Centers 8161 Normandale Blvd Minneapolis, MN 55437-1044 Telfono: 952-838-9000 TTY: 952-838-0190 llame gratis en la nacin: 1-888-248-0822 Direccin de Internet: http://www.taalliance.org/ The Arc of New Mexico 3655 Carlisle NE Albuquerque, NM 87102-1715 Telfono: 505-883-4630 o 1-800-358-6493 Direccin de Internet: http://www.arcnm.org/index.php U.S. Department of Education 400 Maryland Avenue, SW Washington, DC 20202 Telfono: 1-800-USA-LEARN (1-800-872-5327) TTY: 1-800-437-0833 Direccin de Internet: www.ed.gov U.S. Department of Education Office for Civil Rights 1244 Speer Blvd. Suite 310 Denver, CO 80204-3582 Telfono: 303-844-5695 TDD 844-3417 Direccin de Internet: www.ed.govoffice/OCR U.S. Department of Education Office of Special Education Programs 400 Maryland Ave, SW, PCP, Room 4091 Washington DC 20202-2600 Telfono: (202) 245-7468 Direccin de Internet: http://www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html
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Congreso de los E.U Delegacin de Nuevo Mxico

Parents Reaching Out recomienda que usted se ponga en contacto primero con la oficina(s) de Nuevo Mxico de nuestros Representantes del Congreso de Nuevo Mxico. Su personal puede ayudarle y asegurar que su informacin llegue a su Senador o Representante de una manera rpida. Esto es especialmente verdadero para cualquier carta que usted este enviando por correo. Congressman, Martin Heinrich http://heinrich.house.gov/ Washington, DC Office 1505 Longworth HOB Washington, D.C. 20515 202-225-6316 / Fax: 202-225-4975 New Mexico District Office (1st District) 20 First Plaza NW Suite 603 Albuquerque, NM 87102 505-346-6781 / Fax: 505-346-6723 Congressman, Ben R. Lujan http://lujan.house.gov/ Washington, DC Office 502 Cannon HOB Washington, D.C. 20515 202-225-6190 / Fax: 202-226-1528 New Mexico District Office (3rd District) 811 St. Michael's Drive Suite 104 Santa Fe, NM 87505 505-984-8950 / Fax: 505-986-5047 Congressman, Harry Teague http://teague.house.gov/ Washington, DC Office 1007 Longworth HOB Washington, D.C. 20515 202-225-2365 / Fax: 202-225-9599 New Mexico District Office (2nd District) 200 E. Broadway, Suite 200 Hobbs, NM 88240 575-392-8325 / Fax: 575-433-8325 Senator Jeff Bingaman http://bingaman.senate.gov/ Washington Office 703 Hart Senate Office Building Washington, DC 20510 202-224-5521 / Fax: 202-224-2852 Toll Free (from NM only) 1-800-443-8658 New Mexico Offices
625 Silver Avenue, SW Suite 130 Albuquerque, NM 87102 505-346-6601 106 B West Main Farmington, NM 87401 505-325-5030 148 Loretto Towne Centre 505 South Main, Las Cruces, NM 88001 505-523-6561 200 East Fourth Street, Suite 300 Roswell, NM 88201 505-622-7113 119 East Marcy , Suite 101 Santa Fe, NM 87501 505-988-6647
Senator, Tom Udall http://tomudall.senate.gov Washington Office 110 Hart Senate Office Building Washington, D.C. 20510-3102 202-224-6621 / Fax: 202-228-3261 New Mexico Offices
120 South Federal Place, Suite 302 Santa Fe, NM 87501 505-988-6511 / Fax: 505-988-6514 Albuquerque Plaza, Suite 710 201 3rd Street NW Albuquerque, NM 87102 505-346-6791 / Fax: 505-346-6720 Loretto Town Center, Suite 118 505 South Main Las Cruces, NM 88001 575-526-5475 / Fax: 575-523-6589
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Notas
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
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Su Unico Lugar para Ayudar a la Familia a ser ms Fuerte
Como una organizacin estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados, educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y nios de Nuevo Mxico. Hemos servido a las familias de Nuevo Mxico por ms de veinticinco aos. Nuestro personal y voluntarios de la red de trabajo de accin de liderazgo familiar reflejan la diversidad nica de las comunidades a travs de nuestro estado. Los nios no vienen con instrucciones de cmo lidiar con las circunstancias difciles que muchas familias experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir ms all de los lmites de los servicios formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es nicamente nuestro. Nosotros hemos estado ah. Nuestra Misin La misin de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los nios de Nuevo Mxico a travs de tomar decisiones informadas, abogaca, educacin y recursos. Parents Reaching Out proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta misin apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen nios con discapacidades, y otras que estn en desventaja. Parents Reaching Out logra esto al: Desarrollando el liderazgo familiar Conectando las familias unas con otras Construir asociaciones de colaboracin Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder Nuestras Creencias Las familias necesitan apoyo donde quiera que estn en su jornada. Todas las familias se preocupan profundamente por sus nios. Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueos. Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las correctas para su familia. Las familias en el estado se benefician de nuestra organizacin teniendo el personal y los materiales que satisfagan su diversidad. Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los resultados para nuestros nios. Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y nios de Nuevo Mxico para que Parents Reaching Out sea su recurso de una parada para una familia fuerte. Nuestro Centro de Recursos, publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad
Parents Reaching Out es la casa de: Centro de Recursos e Informacin para Padres de NM (NMPIRC) Centro de informacin y entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC) Centro de Informacin de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)

1920 B Columbia Drive, SE Albuquerque, NM 87106 1-505-247-0192 1-800-524-5176 www.parentsreachingout.org Desde I-25 tome la Salida al Blvd Gibson Salida 222 y vaya al Este por Gibson. De vuelta a la izquierda en el Tercer semforo (Girard). De vuelta a la izquierda en la primer calle Vail. Avance una cuadra hasta Columbia. De vuelta a la izquierda en Columbia. Parents Reaching Out esta en el lado este de la calle. Bienvenido!

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Direcciones PositivasA Primera Vista

Sistemas al Nivel Escolar para el xito del Estudiante

SchoolWide Systems Sistems al Nivel Escolar

Sistemas de Individual Student Apoyo Individual Support Systems del Estudiante

Sistemas a Nivel Escolar para el xito del Estudiante

Vea Todo el Panorama

Resultados a Largo Plazo:

Mtodo reactivo ocurre despus del comportamiento problemtico

Aumento de la suspensin No reconocimiento de los y expulsin comportamientos apropiados

Entrenamiento por un experto de afuera

Entrenar/Re-entrenar al personal para nuevos mtodos

Asume que los estudiantes saben como comportarse y que es esperado

Debilita la relacin entre programas acadmicos y comportamiento social

Hacer una Diferencia a Travs de un Mtodo a Nivel Escolar

2001-2002 2002-2003 Diferencia

1847 697 -1,150

Referencias de Disciplina a la Oficina Reducidos por un 60%

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Satisfaciendo las Necesidades de los Estudiantes: Modelo de Tres Niveles:

Planeando para Mejorar los Resultados para los Estudiantes

Parents Reaching Out

Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes

Nivel 1 (Primera Intervencin) 1

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Nivel 2 (Intervencin Secundaria)

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Nivel 3 (Intervencin Individual Intensa)

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Apoyos a Comportamiento Positivo a Nivel Escolar

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Resultados Apoyando el Comportamiento del Personal

Apoyando el Tomar Decisiones

Apoyando el Comportamiento del Estudiante, Participacin Familiar

El Apoyo para un Comportamiento Positivo en Nuevo Mxico

Cmo Ayudar un PBS a Hacer la Diferencia en Nuestros Nios?

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Muestra de un Patrn de Comportamiento Esperado

Seguir instrucciones Tomar buenas decisiones Aceptar consecuencias

Seguir instrucciones Tomar buenas decisiones Aceptar consecuencias

Tomar buenas decisiones Aceptar consecuencias

Sentarse bien en la silla Usar muebles y tiles apropiadamente

Trabajar cuidadosamente Terminar tu trabajo Hacer lo mejor

El Manejo del Saln de Clases y el xito del Estudiante

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Mapa de Reglas de Toda la Escuela y Expectativas de Rutinas del Saln de Clases

Rutinas del Saln de Clases

Entrar al Saln de Clases

Cuidando las Necesidades Personales Terminando y Regresando Tarea

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Estrategias para el Saln de Clases y Ms All

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Participacin Familiar Y Apoyos para un Comportamiento Positivo

La Pregunta Correcta Lleva a un Cambio Positivo

Comprometiendo a las Familias en los Apoyos para un Comportamiento Positivo

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Asociaciones en PBS de la Escuela, la Familia y la Comunidad

Claves para la Participacin Familiar

Actividades de Apoyos al Comportamiento Positivo

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