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duquer contre lhomophobie ds lcole primaire

Des outils thoriques et pratiques pour avancer

Dossier labor par le

Version 1 mai 2013

Publication initiale loccasion du colloque duquer contre lhomophobie ds lcole primaire organis le 16 mai 2013 par le SNUipp-FSU dans le cadre de la journe mondiale contre lhomophobie et la transphobie.

Dossier labor par Karim Benamer, dith Boivin Broussolle, Emmanuel Carroz, Franck Chabot, Marianne Chignier, Aminata Diallo, Karine Dorvaux, Olivier Fischer, Didier Genty, Daniel Labaqure, Cendrine Marro, Sylvana Mulot, Gal Pasquier, Ccile Ropiteaux, Jrme Scordel, dans le cadre de la commission nationale Lutte contre les LGBTphobies du SNUipp-FSU :.

SNUipp-FSU 128, boulevard Auguste-Blanqui 75013 Paris http://www.snuipp.fr/ Tlphone : +33 1 40 79 50 00

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Sommaire
Une prise de conscience de tous et de toutes ........................................................................................ 5 Un enjeu syndical ................................................................................................................................ 6 Introduction Prsentation .................................................................................................................. 8

RFLEXIONS THORIQUES
Pourquoi et comment lutter contre lhomophobie ds lcole primaire ? .............................................. 10 Les discriminations ............................................................................................................................ 13 Serge Hfez : Une question dgalit citoyenne ............................................................................. 14 Le genre, ennemi principal de lgalit ......................................................................................... 16 Nicole Mosconi : Lingalit des sexes se traduit aussi lcole. ..................................................... 21 Rjane Snac : Dconstruire la complmentarit des sexes ............................................................ 23 Corps et strotypes .......................................................................................................................... 26 Les relations amoureuses ................................................................................................................... 28 Familles homoparentales lcole ...................................................................................................... 29 Nathalie Mestre : Accueillir toutes les familles .............................................................................. 30 Lducation affective et sexuelle dans la classe ................................................................................... 31 ducation la sexualit : les textes existent ! .................................................................................... 34 Injure, discrimination, harclement .................................................................................................... 38 Faut-il prendre des prcautions ? .................................................................................................. 46 Des squences qui respectent les programmes .................................................................................... 48

FICHES PDAGOGI QUES ET LEURS ANNEXES


Fiches pdagogiques .......................................................................................................................... 51 Familles Arc-en-ciel ............................................................................................................................... 53 Des familles diversifies ........................................................................................................................ 57 Parler de toutes les familles ............................................................................................................... 60 Les contes : strotypes et dtournements ........................................................................................... 61 Limagier renversant ............................................................................................................................. 64 Se construire comme fille ou garon ...................................................................................................... 65 Semer une petite graine ..................................................................................................................... 73 Chausser les lunettes du genre ........................................................................................................... 74 Papa porte une robe .............................................................................................................................. 75 Mots denfants ................................................................................................................................... 77 Papa porte une robe en CP ................................................................................................................. 78 Activits inclusives ................................................................................................................................ 80 Les mots qui font mal : travailler sur les insultes ................................................................................... 92 Parler des insultes en classe ............................................................................................................... 97 Le Journal de Grosse patate .................................................................................................................. 98 Dominique Richard : Parler des discriminations. ........................................................................... 106 Rmi est amoureux dHubert ....................................................................................................... 108 Mots denfants ................................................................................................................................. 109 Le journal de Grosse Patate en SEGPA ............................................................................................... 110 Le rempart des ides reues ................................................................................................................ 111

Sommaire

Catalogues de jouets ............................................................................................................................ 114 Jouets : Des catalogues plus que jamais en rose et bleu ..................................................................... 121 Mots denfants ................................................................................................................................. 123 Un bain galitaire de lectures et de mots .......................................................................................... 124 Un travail dquipe sur les discriminations ........................................................................................ 125 Une place dans la cour ......................................................................................................................... 126 Il ou elle .............................................................................................................................................. 132 Les sentiments amoureux .................................................................................................................... 135 Aimer : mots denfants ..................................................................................................................... 139 Le baiser de la lune .......................................................................................................................... 140 Jrme par cur ................................................................................................................................. 141 Philomne maime ............................................................................................................................... 144 Je taime pour la vie ! ................................................................................................................ 149 Mais qui est celui que Philomne aime ? ....................................................................................... 150 Tango a deux papas .............................................................................................................................. 151 Une histoire vraie : adoption pour tous au zoo ! ................................................................................ 156 Deux papas manchots ....................................................................................................................... 157

OUTILS ET RFRENCES
Textes rglementaires ...................................................................................................................... 159 Bibliographie pour adultes ................................................................................................................ 170 Littrature de jeunesse pour lgalit ............................................................................................... 177 Filmographie .................................................................................................................................... 186 Ressources pdagogiques nationales ou internationales ...................................................................... 187 Glossaire ......................................................................................................................................... 189

Une prise de conscience de tous et de toutes


Michel Teychenn a t charg par Vincent Peillon de rdiger un rapport sur les discriminations LGBT. Le ministre de lducation nationale ma confi un rapport concernant la lutte contre les discriminations lies lorientation sexuelle ou lidentit de genre afin de mettre en place des actions et mesures concrtes pour les prochaines rentres, appliquer dans les coles et des tablissements. En septembre 2012, le Premier Ministre a charg la ministre des droits des femmes de prparer, en liens troits avec les ministres concerns, un plan national de lutte contre lhomophobie. Cest dans ce cadre que Vincent Peillon ma charg de ce rapport spcifique au ministre de lducation nationale. Le milieu ducatif nest pas exempt dactes homophobes et transphobes, quils soient exercs ou subis par les lves, leurs familles ou des adultes de la communaut ducative. Lcole est le reflet de la socit, et le rcent dbat sur le mariage pour les personnes de mme sexe a montr que les relents homophobes taient bien prsents la socit franaise. Les jeunes scolariss et leurs familles sont concerns par la lutte contre les discriminations commises en raison de lorientation sexuelle ou de lidentit de genre. En effet, le taux de suicide des jeunes filles et garons LGBT est trs nettement suprieur la moyenne des autres jeunes dge gal. La solitude et la pression sociale subies par ces jeunes sont souvent aggraves par lhomophobie vcue ou intriorise, et peuvent parfois mener au suicide. Cette situation alarmante ncessite une prise de conscience de tous et de toutes, une politique volontariste de lutte contre toutes les discriminations lies lorientation sexuelle ou lidentit de genre porte par lensemble des acteurs ducatifs, syndicaux et associatifs. Lhomophobie est un dlit. Les prjugs, les ides fausses et la stigmatisation sont encore trop prsents dans notre socit. Dans le cadre de llaboration de mon rapport, je rflchis un certain nombre dactions comme par exemple : la sensibilisation des personnels de lducation nationale ces questions, depuis leur formation initiale, puis par la formation continue ; linformation et la formation des lves ; le renforcement des partenariats avec les associations LGBT intervenant un milieu scolaire ; le ncessaire renforcement de la recherche universitaire sur toutes les questions qui touchent aux discriminations lies lorientation sexuelle ou l identit de genre dans le milieu scolaire. partir de quel ge ? Le respect et le vivre-ensemble sacquirent ds le plus jeune ge. Bien sr, en ce qui concerne les problmatiques lies la sexualit, il doit y avoir une progressivit avec lge. Je prconise den faire une priorit partir du collge pour la lutte contre les discriminations LGBT. Mais le respect de lautre et de la diversit des familles, la lutte contre les strotypes sexistes et la lutte contre les insultes homophobes sont des problmatiques qui concernent aussi lenseignement primaire. Mon rapport comprendra une synthse des initiatives prises par les tats, tant au niveau international que plus spcifiquement europen. En effet, la France est trs en retard. Il y avait jusqu prsent en France une forme de dni de la ralit et de la gravit des discriminations LGBT lcole, une forme domerta qui tait renforce par une mconnaissance institutionnelle de ces problmatiques ce que janalyse longuement dans mon rapport. Il faut saluer le travail accompli par les syndicats des personnels de lducation nationale qui, depuis maintenant neuf ans, ont men au sein du collectif ducation contre les LGBT-phobies en milieu scolaire et universitaire un important travail de sensibilisation, de rflexion et de propositions. Le colloque que le SNUipp-FSU a organis le 16 mai 2013 fait partie de cette dmarche constructive et srieuse.
Michel Teychenn

Un enjeu syndical
duquer contre lhomophobie ds lcole primaire Pourquoi une telle proccupation de la part dun syndicat denseignant-es ? Le SNUipp-FSU sest construit sur des valeurs affirmes de transformation de lcole afin que le systme scolaire forme des citoyens et des citoyennes libres, responsables, solidaires, respectueux les uns des autres. Dans la socit franaise comme en Europe, depuis une vingtaine dannes, la lutte contre les discriminations sest impose comme levier indispensable de lgalit des citoyens et des citoyennes. Les avances lgislatives pour lgalit des droits de toutes et de tous se traduisent petit petit en de nouvelles exigences socitales, comme les lois sur le handicap ou les mesures destines combattre les ingalits hommes/femmes dans tous les domaines. Mme si les mentalits voluent lentement et sil reste beaucoup faire, ces tapes constituent des symboles forts et laissent esprer des lendemains meilleurs. Toutes les discriminations prsentent des volets communs, dans les manires de discriminer (la mise lcart, le harclement, linjure, lagression physique) comme dans les effets sur les personnes discrimines (le mal-tre pouvant aller jusquau suicide, lisolement, lchec scolaire pour les lves). En ce sens les campagnes rcentes sur le harclement sont positives car elles mettent en vidence ce phnomne mal connu et souvent invisible, que linstitution scolaire ne peut pas tolrer. Pour autant, ragir chaud ne suffit pas et la prvention par une ducation approprie devrait sattaquer aux causes des situations de discrimination. Nous savons aujourdhui que ces mcanismes sont diffrents mme si leur base on trouve toujours la conviction que lautre nest pas tout fait gal . Il est assez ais sur un sujet qualifi de difficile de se retrancher derrire un discours gnral et consensuel sur la lutte contre les discriminations. Le SNUipp-FSU na pas choisi cette voie. Depuis 2004, il a cr une commission de lutte contre lhomophobie, avec lobjectif danalyser et de comprendre ce qui se passe lcole et de faire des propositions. Avec dautre partenaires syndicaux et les parents dlves de la FCPE, le SNUipp-FSU a essay de faire avancer lide que cest trs tt, ds la maternelle, quil faut empcher lancrage des comportements discriminatoires, des strotypes et de la violence. Il aura fallu attendre 2013 pour que cette vidence soit reprise dans les discours officiels. Comment est-il possible que linsulte pd soit la plus frquente des cours de rcration et que, la plupart du temps, les enseignant-es nen parlent pas ? De l est n le projet de sintresser ce que font dj les enseignantes et les enseignants, les quipes dcole, et de proposer des outils spcifiques, comme cela se fait en Belgique, au Pays-Bas ou au Canada. Les exprimentations qui se sont droules ont le plus souvent pris comme point de dpart des ouvrages de littrature jeunesse. Elles ont toutes montr que parler de sujets difficiles ntait pas un problme pour les lves, mme trs jeunes, mais pouvait ltre pour les adultes. Les rticences, la crainte de ractions de parents et dun manque de soutien de la hirarchie, des emplois du temps contraints par les fondamentaux , la conviction de ne pas savoir faire, empchent les enseignantes et les enseignants de consacrer un temps suffisant au dbat, aux reprsentations diverses des uns et des autres. Car il ne sagit pas de proslytisme ni dimposer une parole du matre qui dirait ce qui est bien (ce qui est nanmoins ncessaire dans le cadre des rappels la loi) ; au contraire il est question dapprendre aux lves interroger ce quils pensent et le confronter aux autres, entendre que dautres ont des ides diffrentes, apprendre penser par eux-mmes. La preuve est faite quon peut raliser des choses lcole. Les textes qui le permettent existent. videmment lge des lves impose de traiter les questions diffremment, que ce soit linjure, les familles, les relations amoureuses, les strotypes de sexe. Il sera sans doute ncessaire lavenir que ces questions soient prises en main, collectivement, par les quipes dcole. Il en est de mme des questions de

Un enjeu syndical

harclement et de violence, de surveillance dans lensemble des locaux scolaires, des recoins de la cour de rcration jusquaux toilettes. Dautres sujets simposeront deux-mmes la rflexion collective : laccueil des parents de mme sexe, les programmes scolaires, le coming out naturel des enseignantes et des enseignants des coles primaires, etc. Les textes, les discours et les incitations ne suffisent pas manifester une volont politique. Les enseignantes et les enseignants doivent se sentir lgitimes aborder des sujets tels que lhomosexualit et lhomophobie dans leur classe. Pour cela un discours clair et convaincu de tous les chelons hirarchiques est ncessaire. Il doit saccompagner dune formation spcifique et obligatoire des enseignant-es et de la mise disposition doutils. Le document en ligne sur le site du SNUipp-FSU comprend un ensemble de textes dinformation, des ressources, ainsi quune vingtaine de prparations pdagogiques. Ces dernires ne sont bien sr pas suivre la lettre. Elles fournissent des pistes quil est possible dexploiter en fonction de la classe et des lves. chaque enseignant-e de se les approprier. En prsentant ces outils le SNUipp-FSU a lambition de prouver quduquer contre lhomophobie ds lcole primaire, cest possible et ncessaire ! Une petite pierre sur le chemin pour rendre les citoyens du e XXI sicle plus libres, plus gaux, plus fraternels.

Introduction Prsentation
LA COMMISSIO N NATIO NALE DE LUTTE CONTRE LES LGBTPHO BIES DU SNUIPP-FSU
Le SNUipp, avec la FSU, simplique activement depuis sa cration dans la lutte contre les discriminations. Depuis 2004, il sest dot dune commission nationale qui mne une rflexion sur les moyens de faire reculer les discriminations homophobes. Elle sintresse dune part la promotion de lgalit des droits, et la dfense des collgues discrimin-es en raison de leur orientation sexuelle ou de leur identit de genre. Elle rflchit dautre part aux dveloppements des enseignements susceptibles de faire voluer les reprsentations et reculer les prjugs, pour une reconnaissance plus large de lhomosexualit, de la bisexualit, de la transsexualit, afin de faire disparatre les discriminations correspondantes. Elle initie des sessions de sensibilisation-formation pour les enseignant-es. Les organisations militantes utilisent de prfrence le terme de LGBTphobies car il nomme toutes les formes de rejet, et voque explicitement toutes les personnes qui en sont victimes, les lesbiennes, les gays, les personnes bisexuelles et transsexuelles.

LE PROJET PDAGOGIQUE D UQUER CONTRE LES LGBTPHOBI ES D S LCOLE PR IMAIRE


La commission nationale contre les LGBTphobies du SNUipp-FSU sest engage dans un projet consistant concevoir, exprimenter, finaliser et exploiter des outils destination des enseignant-es, permettant de lutter contre les LGBTphobies ds lcole primaire. Pour cela il a t demand des collgues, dans diffrents dpartements, de mettre en uvre dans leur classe une ou plusieurs squences, pour lesquelles une trame tait propose. Ce projet concerne les trois cycles de lcole primaire, depuis la maternelle et mme jusquen SEGPA, et plusieurs domaines dactivits et dapprentissages. Il a t pilot par la commission nationale, avec le soutien de Cendrine Marro, successeure de Nicole Mosconi et enseignante luniversit Paris Ouest Nanterre-La Dfense, dpartement genre, savoirs et ducation , et dAminata Diallo, IEN en rgion parisienne. Les diffrentes phases se sont droules sur trois annes scolaires, de 2011 2013. Le 16 mai 2013, le SNUipp-FSU a organis un colloque duquer contre lhomophobie ds lcole primaire afin de faire connatre ce projet pdagogique, ainsi que les tmoignages du travail denseignantes et enseignants qui lont expriment dans leur classe, sous les regards experts de Serge Hfez, Nicole Mosconi, Rjane Snac, Cendrine Marro, et avec le soutien et la prsence amicale de partenaires syndicaux et associatifs.

RFLEXIONS THORIQUES

Pourquoi et comment lutter contre lhomophobie ds lcole primaire ?


UNE NC ESS IT
Le mal-tre ladolescence, souvent ordinaire cette priode de la vie, est particulirement accentu chez les jeunes homosexuel-les, gays et lesbiennes. Il peut tre la cause principale de lchec scolaire et de comportements risques, voire conduire au suicide. Ce mal-tre provient souvent des LGBTphobies, rejet des personnes homosexuelles ou de lhomosexualit, dont ces jeunes sont parfois victimes dans le cadre scolaire, familial, ou social en gnral. Or cest ds leur plus jeune ge que les enfants sont expos-es aux manifestations sociales de lhomophobie et certain-es construisent leur personnalit en lintriorisant. Les discours sur lhomosexualit ont fait irruption sur la scne publique grce aux mouvements militants et aux volutions socitales. Lcole est reste en dehors de cette ouverture ; pourtant on sait que le silence et le non-dit participent de la stigmatisation et du mal-tre. Lcole, la classe, la cour de rcration sont des lieux o se construit la personnalit des enfants, et comme pour la famille ou dautres lieux sociaux, des lieux o sancrent les strotypes, tout ce que la socit considre comme normal . Il sagit de rpondre un certain nombre de faits sociaux en lien avec lhomosexualit et deffectuer un travail dducation et de prvention conformment aux missions de lducation nationale. Ces faits sociaux internes lcole sont aussi bien le traitement de linjure en cours de rcration que la prise en compte de la ralit des familles des lves, voire des questions dactualit, ou familiales, poses par les lves.

Sur ces questions la vigilance doit tre permanente, non seulement dans lespace de la classe mais particulirement lors des rcrations et des activits sportives. Les quipes dcole doivent prendre conscience de la ncessit dagir trs tt, pour combattre les strotypes et les comportements discriminatoires et pour que ne se figent pas dans les esprits les convictions de hirarchie des tres et des sexualits.

PHILOSOPHIE DU PROJ ET PDAGOGIQUE


Plutt que tolrer les diffrences, lcole doit promouvoir la diversit, mettre en avant ce qui est commun tout en valorisant les particularits individuelles. Nous proposons dans ce document des activits pdagogiques inclusives, qui permettent damliorer le climat de la classe, de faire merger ce qui rapproche plutt que ce qui diffrencie ou spare, de favoriser la rflexion des lves la fois sur ce que chaque tre humain a de particulier et sur ce quil a en commun avec dautres, sans laisser aucun lve de ct. Lidentit dune personne ne se rsume pas une simple tiquette. Il ne sagit pas de marginaliser ou de catgoriser, ni de pointer les diffrences, ce qui serait stigmatisant. La lutte contre les discriminations se fonde sur le principe dgalit qui, rappelons-le, a pour contraire ingalit , et non diffrence . De mme, diversit soppose uniformit.

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Pourquoi et comment lutter contre lhomophobie ds lcole primaire ?

Lcole doit aider les enfants grer les conflits de manire constructive, en mettant en lumire les intrts divergents et en recherchant les objectifs communs. Un des buts recherchs est aussi de faire prendre conscience que tout le monde peut faire lobjet de discrimination (rejet, moqueries, injures, exclusion, violence) dans telles ou telles circonstances, afin denclencher les phnomnes dempathie, de respect, de solidarit.

QUELLES ACTIVITS ?
Lcole primaire a un rle minent jouer pour duquer et prvenir, en utilisant diffrentes entres dans les apprentissages : le questionnement des strotypes de genre ; les relations amoureuses et les diffrents types de familles, notamment par le biais de la littrature de jeunesse ; lducation affective et sexuelle ; la lutte contre les discriminations et pour lgalit, le vivre ensemble . Autant de domaines qui ncessitent une sensibilisation et une formation exigeante de lensemble des personnels amens travailler dans les coles auprs des lves.

PARLER DHOMOPHO BIE LCOLE PRIMAIRE ? VOUS NY PENSEZ PAS !


Homosexuel, cest quand un homme aime un homme ou quand une femme aime une femme , commence Swann, en 6e. Deux personnes du mme sexe ayant une attirance lun pour lautre , prcise Lon, en CM2. Jai des amis, leurs parents les obligent changer de chane quand a en parle. Swann en est sr : Il y a des homophobes dans certaines coles. Mais, nous, dans notre cole, il y a une rgle qui dit quil ne faut pas ltre , prcise Nelsa. a les regarde pas. Cest la vie, y a une attirance pour les garons, voil . Ils peuvent pas faire des enfants pour se reproduire . Les rticences existent. Elles ne proviennent pas toujours de prsupposs idologiques ou religieux, mais plus souvent de mconnaissance et dun manque dinformations. Les arguments qui sont frquemment opposs sont de quatre ordres. Le premier concerne les personnels, laccusation de proslytisme et lamalgame intolrable avec la pdophilie. Le second consiste dire que les enfants dcole primaire (voire les collgien-nes) sont des tres innocents mille lieues de ces questions, qui de toute faon sont du ressort de la famille. Le troisime est la manifestation de la peur quon parle de sexe lcole. Le quatrime demande de prendre le temps de la rflexion , la socit ntant de toute vidence pas prte .

POUR ESSAYER DE RPONDRE AUX ID ES R EUES

Le proslytisme na pas sa place lcole ! Limmense majorit des personnes homosexuelles sont nes dans des familles htrosexuelles qui nont certainement pas pouss leur enfant devenir homosexuel. On ne choisit pas dtre gay ou lesbienne, ce nest pas en en parlant quon le devient. Par contre on peut choisir de le taire toute sa vie.

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Pourquoi et comment lutter contre lhomophobie ds lcole primaire ?

Ceci est du ressort des familles ! La lutte contre les discriminations, lducation la sexualit, sont du ressort des programmes scolaires. Lducation civique, la connaissance et le respect des lois entrent dans les missions de lcole et ce quelles que soient les convictions des familles. Pour ne prendre que lducation la sexualit, tous les acteurs tmoignent des connaissances trs prcoces des lves et de la construction de conceptions de la sexualit sexistes et mcanistes dues en partie laccs des sites ou des documents rservs aux adultes. Il est important de ne pas laisser simprgner de telles reprsentations et dagir tt sur lensemble des strotypes. Or, chez les parents comme chez les enseignant-es, le fait de ne pas tre laise avec les questions de sexualit empche daborder de manire sereine et rigoureuse ce qui pourtant contribuera lpanouissement des lves dans leur future vie dadultes. Les enfants sont trop petits ! Les quipes dcole doivent maintenant pouvoir mettre des mots ordinaires sur la diversit des familles et les situations de dizaines de milliers dlves dont un des parents, ou les deux, est un homoparent . Depuis quelques annes, certaines fictions tlvises et programmes tous publics prsentent des homosexuel-les de faon positive. Les mdias relatent aussi bien les revendications dgalit des droits comme le mariage que les agressions et crimes homophobes. Les lves peuvent en parler lcole, demander des explications. Linstitution ne peut rester muette. Homosexuel = pdophile ! Les actes pdophiles sont des crimes sanctionns par la justice. La pdophilie doit tre combattue. Lamalgame homosexuel = pdophile est intolrable. Il est encore prsent dans les mentalits ( le devoir de prcaution ). Faut-il rappeler que dans la plupart des cas les auteurs de pdophilie sont htrosexuels et que ces actes ont pour cadre la famille ? Lhomosexualit doit rester dans la sphre prive ! Dans limmense majorit des cas, et notamment dans les petites villes ou les zones rurales, les personnels gays et lesbiennes dans les coles taisent ce que tout le monde dsigne par leur vie prive , sachant que ce terme ne sapplique qu eux. En effet, leurs collgues htrosexuels nont aucun souci pour parler de leur week-end, de leurs enfants, de leur conjoint, de leurs projets Peur d avoir des problmes avec les parents dlves, les collgues, la hirarchie ? Ils ont intgr la ncessit de la dissimulation et sont en permanence sur leurs gardes, mme en dehors de leur lieu de travail. Sans le vouloir, ils renforcent lide quil y a quelque chose cacher Certains sen arrangent, beaucoup en souffrent. Heureusement, de nos jours, des enseignant-es assument leur orientation sexuelle y compris dans leur environnement professionnel.
La ptite Blan

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Les discriminations
La discrimination est aujourdhui juridiquement dfinie comme une ingalit de traitement fonde sur un des 18 critres prohibs par la loi, dont lorigine, le sexe, le handicap, la religion, lge, etc. Cette liste sest largie peu peu. Lorientation et lidentit sexuelles en font partie. La discrimination relve de lapplication dun traitement la fois diffrent et ingal un groupe ou une collectivit, en fonction dun trait ou dun ensemble de traits, rels ou imaginaires, socialement construits comme marques ngatives ou stigmates . Cela renvoie donc la diffrence , laltrit. Le problme est que cette notion sert dsigner non pas les diffrences entre deux personnes, mais les diffrences de lune, juge particulire, lautre, assimile la norme. Ainsi on ne dira pas du blanc ou de lhtrosexuel quils sont diffrents, mais on le dira du noir et de lhomosexuel. Ce sont les uns (les dominants) qui dfinissent les autres , et au nom de cette altrit lgitiment les ingalits. Ces hirarchies sont des constructions culturelles, historiques, et les discriminations sont intimement lies aux prjugs et aux ides reues, aux strotypes. Les strotypes consistent essentiellement en des croyances ou des ides partages par un groupe propos dun autre groupe. Un strotype est un ensemble de caractristiques qui rsume un groupe, habituellement en termes de comportement, dhabitudes, etc. Lobjectif des strotypes consiste simplifier la ralit. Le prjug est un jugement que nous formons propos dune autre personne ou dun autre peuple que nous ne connaissons pas rellement. Les prjugs peuvent tre ngatifs ou positifs. Ils nous sont inculqus lors du processus de socialisation et sont par consquent trs difficiles modifier ou supprimer. Cest la raison pour laquelle il est important que nous soyons conscients que nous avons tous des prjugs.

Les diffrentes discriminations obissent aux mmes mcanismes dexclusion, gnrant des ingalits relles et une infriorit ressentie, mais il existe pour chaque groupe de victimes de discriminations une spcificit de la souffrance. Pour les LGBTphobies, celle-ci peut tre due aux ractions de la famille, qui nest pas demble solidaire (contrairement ce qui se passe dans les situations de racisme), ainsi qu lhomophobie intriorise. Cette dernire est lie au fait que le ou la jeune a intgr une bonne partie du discours dominant, qui prjuge de lhtrosexualit de chacune et de chacun (cest lhtrocentrisme), et qui vhicule de lhomophobie. La stigmatisation, notamment par linsulte ou le soupon, agresse les jeunes concerns. Elle suscite un sentiment de honte de soi, de peur des autres, dangoisse devant son identit et la vie venir. Il sensuit des conduites dangereuses pour la sant, des souffrances psychiques qui peuvent aboutir au suicide, des crises personnelles et familiales, de lchec scolaire, de la dsocialisation

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Serge Hfez : Une question dgalit citoyenne


Quen pense-t-il?
Serge Hfez est psychiatre et psychanalyste.1 Quels sont lhomophobie ? les mcanismes de

Je crois quil faut diffrencier lhomosexualit masculine et lhomosexualit fminine qui ne provoquent pas les mmes types de rejet. Lhomosexualit masculine est le grand tabou de lensemble des socits car elle remet en question un des supports de nos socits qui est le patriarcat, cest--dire la domination des hommes sur les femmes. Or limage de lhomosexuel masculin renvoie un homme fminin, un homme soumis, un homme pntr, un homme fragile incapable de dfendre de soi-mme. Freud a montr que tous les enfants la socit. Les propos homophobes les plus sont bisexuels au sens de leur identit, ils courants tournent autour de cela : si on ouvre la sapproprient les figures du masculin et du fminin porte lhomosexualit, cest toute la socit qui qui les entourent et doivent, pour devenir une fille va perdre sa force et se trouver en position de rejeter le masculin lintrieur de soi, pour faiblesse. Les hommes ne sont plus des hommes devenir un garon rejeter sils nassurent plus leur le fminin. Pour les rle de guerrier, de Les enfants peroivent trs vite quils ne garons cest dfenseur pntrant, et sont pas dfendus par les adultes. particulirement ils mettent en danger angoissant car devenir toutes les reprsentations garon est un aguerrissement, travers des rituels de lhomme dans la socit ( encul est la pire parfois compliqus. Tous les garons ont vcu cet des insultes). Lhomosexualit fminine est plutt itinraire et appris har cette partie deuxfrappe dinexistence, tout comme la sexualit mmes. Cest ce que vient interpeller lhomofminine. La figure de la femme homosexuelle est sexualit masculine, cette partie de soi-mme dangereuse lorsquelle remet en question la quon a rejete, et cest ce qui explique les soumission fminine et lassimilation de la injures, le rejet, les violences pouvant aller fminit la maternit. jusquau meurtre. Cette homophobie est-elle inscrite en Quelles en sont les consquences sur la chacun de nous ? construction des enfants et des adolescents ? Dans lessence mme de lhomophobie il y a Les insultes, la mise lcart, les violences quelque chose dautant plus violent et qui suscite gnrent une honte qui reste ancre pour la vie. dautant plus la haine que ce nest pas seulement On connat aujourdhui les manifestations du mallautre quon rejette mais galement une partie 1 Dernier ouvrage paru : Le nouvel ordre sexuel, Kero, 2012. 14

Serge Hfez : Une question dgalit citoyenne

tre des jeunes homosexuels garons et filles, lisolement, les conduites risque, le taux de tentatives de suicide suprieur aux autres jeunes Comment construire son identit quand, au moment de cultiver une certaine estime de soi, une fiert dtre soi, davoir le plaisir partager qui on est avec son entourage, on apprend la dissimulation, le rejet de soi-mme, lintriorisation dune certaine honte de soi ? Une faon de le dpasser est lhumour sur soi-mme et dans les codes culturels gay la drision est fortement lie au dpassement de sa propre histoire et du fait dtre souvent victime de lopprobre et de linsulte. Quest ce qui se joue votre avis chez les jeunes enfants ? Les enfants peroivent trs vite quils ne sont pas dfendus par les adultes. Il est trs rare que ces derniers relvent tous ces propos de lhomophobie ordinaire profrs par les enfants, tellement ils apparaissent naturels. Pourtant, en laissant dire, ils laissent penser aux enfants quil y a quelque chose de fond dautant plus quils ragissent sur la plupart des stigmates susceptibles de provoquer un rejet. Une injure caractre raciale ou religieuse sera aussitt reprise par les adultes et les parents soutiendront leur enfant. Par contre ils ne dfendront pas leur fille trop masculine ou leur garon effmin car mme chez eux cela provoque une gne. Lintriorisation du fait quon est un monstre est double, du fait du rejet ordinaire des camarades et de ce que renvoient les adultes. Vous vous tes prononc sans ambigut pour la possibilit dadoption par les couples homosexuels. Que rpondez-vous ceux qui y sont opposs ? Le fait que les homosexuels entrent progressivement depuis une trentaine dannes dans la

norme commune, cest--dire que les orientations sexuelles deviennent une des variantes possibles de la normalit, implique mon sens que tout soit fait dans la socit pour entriner cet tat de fait. La question homoparentale intgre trs naturellement les transformations progressives de la famille qui accompagnent les changements de nos socits dmocratiques. La ralit des familles se disjoint de plus en plus de la ralit de lengendrement, plus de la moiti des couples est amene se dfaire ou se recomposer. Ce sont autour de lenfant de plus en plus de constellations dadultes, de rseaux de parents qui tablissent avec lui le rapport de gnration. Par ailleurs lindividu est aujourdhui au centre de nos socits dmocratiques et de plus en plus les projets denfants sont des projets dindividus. Je dfends le fait que deux hommes ou deux femmes puissent tablir socialement une filiation avec un enfant. Cela pose un problme en France car on apparente le mariage gay ou les filiations homoparentales des cas particuliers, au communautarisme que lon rejette, alors que dans la ralit, en accordant les mmes droits tous, on rtablit de luniversel ! Cest une question dgalit citoyenne.

Bibliographie Le nouvel ordre sexuel, Kero, 2012. Scnes de la vie conjugale, Fayard, 2010. Dans le cur des hommes, Hachette, 2007. Quand la famille semmle, Hachette, 2004.

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Le genre, ennemi principal de lgalit


LTUDE DU GENRE ? PAS SEULEMENT EN GRAMMAIRE !
Quappelle-t-on les tudes sur le genre (ou gender studies) ? Elles ne constituent ni une idologie, ni une cause, mais un domaine de recherche pluridisciplinaire autour de lide que, si le sexe est biologique, le genre est une construction culturelle. En gros, le chromosome Y nest pas incompatible avec les tches mnagres, et le destin des femmes nest pas exclusivement dtre mres, par exemple ! Elles dfinissent le genre comme un systme hirarchique de normes de sexe qui, prenant appui sur la croyance en LA diffrence des sexes , lgitime les ingalits en les naturalisant. Ce systme organise la socit, impacte les conduites des filles et des garons, des femmes et des hommes, en les incitant voir -et mme produire- des diffrences prtendument naturelles qui fondent, lgitiment, et finalement masquent les ingalits de sexe. Les tudes sur le genre dcrivent et dconstruisent ce rapport de pouvoir, cette asymtrie, entre les hommes et les femmes, entre le masculin et le fminin. Nous empruntons le titre de ce chapitre Cendrine Marro. Il existe cependant plusieurs dfinitions du genre : certaines font ainsi une distinction entre le sexe qui serait biologique et le genre qui en serait la traduction sociale. Cette dfinition prsente bien souvent linconvnient de minorer la question des ingalits entre les sexes. Cest pour cela que nous ne lutilisons pas. Elle peut toutefois apparatre dans certains textes que nous citons en annexe.

Ainsi, les strotypes ancrs dans la socit patriarcale nous dterminent selon des normes dont nous sommes plus ou moins conscient-es. Ce cadre peut se rvler trs troit, gnrant sexisme et homophobie, et assignant les individus des rles dans lesquels ils et elles ne se reconnaissent pas forcment. Quelques repres2 Le point commun de ces tudes est de prendre pour objet les rapports sociaux entre les sexes. Une riche tradition de recherche sest dveloppe depuis les annes 1970 dans le sillage et proximit du mouvement fministe. Dcliner strictement le mot genre au singulier permet dinsister sur cette perspective relationnelle : LE genre dsigne le systme qui produit une bipartition hirarchise entre les hommes et les femmes (et entre les valeurs et reprsentations qui leur sont associes), et LES sexes renvoient aux groupes et catgories produites par ce systme. Les tudes sur le genre placent au cur de leur approche une posture constructiviste cest--dire qui analyse les diffrences hommes/femmes (ingalits, hirarchies, domination masculine) comme des constructions sociales et culturelles, et non comme dcoulant des diffrences de nature, dans le sillage du

2 Daprs : http://www.laviedesidees.fr/Genre-etat-des-lieux.html Laure Brni ; http://www.scienceshumaines.com/les-gender-studies-pour-les-nuls_fr_27748.html Sandrine Teixido. 16

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mot clbre de Simone de Beauvoir selon lequel on ne nat pas femme, on le devient (il faudrait ajouter ni homme ). Ces tudes se sont historiquement heurtes, et se heurtent toujours, de puissants discours essentialistes qui rapportent les diffrences perues et la hirarchie entre les hommes et les femmes un substrat biologique, un invariant naturel . Les hommes et les femmes, le fminin et le masculin sont le produit dun rapport social, et on ne peut tudier un groupe de sexe sans le rapporter lautre. Il existe entre eux un rapport de pouvoir, une asymtrie, une hirarchie. Le genre nest pas seulement un rapport de domination des hommes sur les femmes : il est aussi un ordre normatif qui sanctionne les transgressions (par exemple les hommes dits effmins , les femmes dites masculines , les personnes transgenres, etc.). De plus, les rapports de sexes sont toujours imbriqus dans dautres rapports de pouvoir (racisme, htro-sexisme, rapports de classes, etc.), ce qui rend lanalyse du genre trs complexe. En anthropologie, cest Margaret Mead que revient une premire rflexion sur les rles sexuels dans les annes 1930. Ds 1972, en sappuyant sur larticulation entre la nature et la culture dveloppe par lanthropologue franais Claude Lvi-Strauss, la sociologue britannique Anne Oakley renvoie le sexe au biologique et le genre au culturel. En France, les expressions rapports de sexe ou rapports sociaux de sexe ont longtemps t prfres la notion de genre. La sociologue Christine Delphy, fministe matrialiste, centre sa rflexion sur loppression comme construction sociale. Elle soppose une vision diffrentialiste et identitaire qui voit les femmes comme un groupe homogne. partir de 1993, les dbats sur la parit incitent les travaux sur le genre prendre en compte le champ politique. Le sociologue Pierre Bourdieu (La domination masculine, 1998) sest attach tout au long de son uvre dcrire les rapports de domination dans la socit et la violence symbolique qui en dcoule. Selon lui, les femmes ont intgr plus ou moins consciemment des modes de pense et des comportements (des habitus , ou rles de sexe) et participent ainsi leur propre domination. Dans Masculin/fminin. La pense de la diffrence (1996), Franoise Hritier constate le caractre universel de la domination masculine. Dans un second volume (2002), elle en dduit les conditions dun vritable changement qui, selon elle, prend racine dans la matrise par les femmes de leur fcondit grce la contraception. Le terme queer dsigne aujourdhui une thorie qui remet en cause toute norme de sexe. Pour djouer les identits, les queers semploient brouiller toutes les classifications : sexualit htro- ou homosexuelle, gays, lesbiennes, transgenre, masculin-fminin Pour Judith Butler, lidentit de genre peut tre sans cesse rinvente par les acteurs eux-mmes. Elle nest plus une essence mais une performance, elle est floue, bizarre et inclassable Les gender studies nous enseignent aussi que lhtrosexualit, loin de dcouler du sexe biologique ou de lidentit sexue, nest pas la forme naturelle de la sexualit, mais sa forme dominante, au sens o le systme social la produit, la lgitime, et stigmatise et infriorise socialement celles et ceux qui sen cartent. Selon la sociologue Laure Brni, dire que lhomosexualit nest pas une anomalie ou une pathologie, rompre avec la hirarchie naturalise entre htrosexualit et homosexualit, voil qui a des consquences politiques directes. Cest, notamment, fournir une caution scientifique la remise en cause des discriminations persistantes infliges en France aux couples de mme sexe dans laccs au mariage jusquen 2013, la filiation et la procration mdicalement assiste

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Le genre, ennemi principal de lgalit

En quoi lcole est-elle concerne ? Il est ncessaire que les enseignant-es et leur formation 3 prennent en compte les tudes sur le genre dans leurs pratiques quotidiennes, tant au niveau des contenus denseignement que des interactions quils/elles ont avec leurs lves, ainsi que dans la gestion des relations entre enfants. Il faut veiller ne pas enfermer les lves dans des schmas triqus, mais au contraire leur laisser ouvert le champ de tous les possibles (choix dorientation scolaire et professionnelle et de loisirs en particulier), afin de permettre lpanouissement de toutes et tous. Il sagit de lutter contre les strotypes, de promouvoir la diversit. Pas question donc de cultiver le genre lcole ! Pas question, par exemple, dcrire les prnoms des filles en rose et ceux des garons en bleu ! Ni de sadresser rgulirement de manire collective aux filles ou aux garons . Attention aussi la manire de rpartir les tches et les activits entre les lves. Diffrencier, oui, mais pas selon le sexe. Les enseignant-es doivent approfondir leur rflexion quant lemprise du genre sur leurs comportements. Cela passe dj par une prise de conscience : voir notamment les travaux de Nicole Mosconi 4 qui dcrivent les ingalits de traitement entre filles et garons (prise de parole, temps laiss pour la rponse, notation, diffrences selon les disciplines denseignement). Il leur faudra galement tre attentif-ives aux relations entre adultes (collgues, parents) quils/elles laissent voir leurs lves. Doit-on, par exemple, forcment faire appel un collgue homme pour un conseil informatique ? Sadresse-t-on indiffremment aux mres et aux pres dlves ? Qui appelle-t-on lorsquun-e enfant est malade et quil faut venir le ou la chercher lcole ? Cette vigilance se pratique au quotidien, dans les attitudes et les ractions, paralllement des sances pdagogiques plus spcifiques.

IDENTIT SEXUE ET GENRE


Le genre et les strotypes de sexe Les strotypes sont des ides prconues et gnralises dans lopinion, qui dcoulent de lvidence et ne suscitent pas a priori de questionnements. Les strotypes lis lorientation sexuelle peuvent engendrer chez certain-es jeunes un profond mal-tre (voir la sursuicidalit des adolescent-es LGBT notamment) et des ingalits entre les garons et les filles comme entre les hommes et les femmes dans leur vie sociale. Les manifestations de ces ingalits dans le systme scolaire mritent dtre mieux mises en vidence, du partage de lespace dans les cours de rcration aux prises de parole dans la classe, des attentes diffrencies des enseignant-es lorientation scolaire, etc. Sexisme et homophobie sont indissociables (cf. ci-aprs Le gendarme des genres ) et dcoulent des conceptions qui placent lhomme et lhtrosexualit en position dominante, la femme comme lhomosexuel tant considrs comme infrieurs . On sait maintenant parfaitement que pour entrer dans la maison des hommes 5, le petit garon doit, au milieu de ses pairs, faire la preuve quil rejette les attributs de ces sous-catgories . Cest donc trs tt, avant quils ne soient installs, quil est important de questionner ces reprsentations et ces strotypes pour lutter contre les discriminations lies lorientation sexuelle et lidentit de genre . Cest en effet ds le plus jeune ge quil faut agir pour que les enfants se

3 Ainsi que le prconise la Convention interministrielle entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif de 2013. 4 Comment les pratiques enseignantes fabriquent de lingalit entre les sexes , Les Dossiers des Sciences de lducation, Toulouse, n 5/2001, p. 97-109. 5 Selon lexpression de Daniel Welzer-Lang adapte des travaux de Michel Godelier.

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construisent dans le respect des diffrences individuelles et la richesse des diversits, et apprennent mieux vivre ensemble, en se librant le plus possible des assignations lies au systme de genre. Voici quelques thmes quil est possible de traiter trs tt : Quelle rpartition des tches dans un mnage ? Les jeux sont-ils dvolus lun ou lautre sexe ? Et pour quelles raisons ? Les couleurs sont-elles sexues galement ? Des attitudes sont-elles sexues (comme celle de pleurer par exemple) ? Quelles sont les reprsentations lies aux activits physiques et sportives (foot, danse) ? Ces questions ont pour objectif de dcloisonner la sphre publique, dans laquelle on trouve majoritairement des hommes, et la sphre prive, bien souvent attribue aux femmes : ducation des enfants, tches mnagres (pour les femmes 85 %), mtiers dits fminins institutrice, sage-femme, femmes de mnage, salaires (-25 % ), etc. Lgalit requiert un accs identique aux deux sphres pour les deux sexes. Alors bas, les cloisons !

LE GENDAR ME DES GENRES (JAC QUES FORTIN)


Lhomophobie, comme linsulte homophobe, ne sadresse pas prioritairement aux personnes homosexuelles. Linsulte schange entre htros, et elle sert blesser, humilier, rappeler lordre. Car cest dordre justement quil sagit. Le sexisme nest pas une simple propension considrer les femmes comme infrieures, mais une vision du monde. Dun monde organis sur la base de la diffrence des sexes, biologique. Dun monde, qui, depuis cette diffrence, fabrique du fminin, fabrique du masculin et intime chacun de ces sexes lordre de se conformer ces deux modles. Ainsi tout au long de son enfance un garon est dabord et avant tout pas une fille . Tout ce qui peut mettre un trouble ou une ambigut sur cette assignation la virilit est immdiatement sanctionn dans son comportement par le rire, la rprobation, linsulte voire la violence. Et surtout le soupon homophobe ! Pour sa part la fille aura un destin accomplir auquel il lui faudra se conformer : tre une bonne petite fille, une jeune fille fminine, une bonne pouse, une bonne mre, (et une bonne tout court travers lhistoire). Le soupon lesbophobe sera moins fort son encontre tant lautonomie didentit, de sexualit lui est mesure. Tout au plus sera-t-elle un garon manqu ! Ainsi une diffrence radicale est-elle produite depuis la diffrence des sexes jusqu lassignation aux genres fminin et masculin. On est lun ou bien lautre, toute variation est passible de rpression homophobe. Lhomophobie, avant dtre une chasse aux lesbiennes ou une chasse aux gays, est dabord une arme dans lassignation aux genres, un verrou. En ce sens les homosexuel-les en sont victimes, mais pas la cible ! Lhomophobie est le gendarme des genres. Elle est l pour dire au masculin et au fminin ce quils ne doivent pas tre, elle signe les diffrences, elle bloque la diversit.

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Le genre, ennemi principal de lgalit

QUELQUES CITATIONS DU DOSSIER R ESP EL COMBATTRE LHOMOPHOBIE


Ce dossier a t produit linitiative du ministre de la communaut franaise de Belgique, en charge de lenseignement obligatoire et de lgalit des chances. Lhomophobie des garons est en quelque sorte une rponse violente limprieuse ncessit de se distinguer des filles et de pouvoir ainsi affirmer son appartenance au sexe masculin. En ce sens, elle est une manifestation supplmentaire de sexisme. Lhomophobie ne concerne ainsi pas uniquement les jeunes dorientation homosexuelle, mais tous les jeunes qui ne se conforment pas aux prescriptions de genre. Afin dviter les sarcasmes et le harclement homophobes, la majorit des jeunes apprennent trs tt se conformer au modle de genre. Ainsi, lhtrosexisme englobe un ensemble de valeurs et de normes qui forment un systme global visant attribuer chacun-e une faon dtermine dtre et dagir. Selon cette vision, les sexes sont complmentaires, ce qui implique que lhomme est cr pour la femme et surtout linverse, et que leurs rles sont radicalement diffrents.

RECOMMANDATIONS DE LUNESCO (2011) : LA CONSTRUCTION SOCIALE DU GENRE


Objectif dapprentissage pour le niveau I (5-8 ans) :Dfinir ce quest le genre La famille, lcole, les amis, les mdias et la socit sont des sources dapprentissage sur le genre et les strotypes sexuels. Objectif dapprentissage pour le niveau II (9-12 ans) : Explorer comment lingalit entre les sexes est entretenue par les garons et les filles, et par les hommes et les femmes Les normes sociales et culturelles et les convictions religieuses sont des facteurs qui influent sur les rles traditionnels des sexes. La famille, la communaut et la socit sont des contextes o existent des ingalits entre les sexes, par exemple la prfrence pour les garons ou pour les fils. Les droits de la personne promeuvent lgalit entre les hommes et les femmes et entre les garons et les filles. Il est de la responsabilit de chacun de remdier aux ingalits entre les sexes.

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Nicole Mosconi : Lingalit des sexes se traduit aussi lcole.


Quen pense-t-elle?
Nicole Mosconi est professeure mrite en sciences de lducation luniversit Paris Ouest Nanterre La Dfense. Elle a ax ses recherches sur le rapport au savoir, les rapports sociaux de sexe en ducation et formation, les identits sexues et la mixit scolaire. Que devraient savoir en 2013 les enseignant-es sur lgalit des sexes ?

Les enseignant-es devraient savoir que la constitution pose un principe dgalit des sexes qui est contredit par la ralit. La socit est rgie par un ordre social sexu : le march du travail, les salaires, les responsabilits politiques, le nonpartage des tches mnagres Lcole nest pas plus sexiste que le reste de la socit, mais elle ne lest pas moins. Les enseignant-es devraient donc connatre les recherches qui montrent comment lingalit des sexes se traduit lcole et savoir quinconsciemment, parce quils ont eux-mmes intgr les strotypes de sexe, ils produisent du sexisme . Quels sont les rsultats de la recherche qui maintenant ne font plus dbat ? Nous disposons dun grand nombre de recherches, en France et ltranger. Nous savons quen classe, on ne sadresse pas de la mme faon aux garons et aux filles et quon ne leur demande pas la mme chose. Nous savons que les attentes des enseignant-es sont diffrentes, que les apprciations quils portent sur les travaux de leurs lves sont sexues : les garons auraient pu mieux faire, les filles ont fait ce quelles pouvaient. Nous connaissons bien le double critre dvaluation sur la conduite des enfants (un garon est vivant , une fille perturbatrice), comme sur lvaluation des travaux (les bons devoirs des garons sont sur-valus et leurs mauvais devoirs sont plus svrement jugs). Des recherches rcentes sur les cours de rcration ont confirm lespace plus large occup par les garons, les jeux spars, les zones de contacts dans lesquelles les garons ont une position dominante vis--vis des filles, lorganisation du groupe des garons autour dun leader qui fait le garon , le conformisme des enfants. En ducation physique, on sait galement que les enseignant-es transmettent des savoirs diffrents. Quy a t-il de nouveau ? Nous sommes en train davancer sur la manire dont se construisent dans la classe les ingalits de rapports aux savoirs, en particulier durant les squences dapprentissage. Les attentes des enseignant-es ont des effets sur les lves, travers des rflexions, des remarques, mais aussi par le non-verbal, la gestuelle, la distance. Par exemple le strotype extrmement puissant les maths cest masculin, la lecture cest fminin a des incidences sur laction des enseignant-es et se traduit par : ce sont les garons quil faut aider parce quils ont plus de mal . Nos squences 21

Nicole Mosconi : Lingalit des sexes se traduit aussi lcole.

vido montrent des choses trs fortes, par exemple une enseignante de CM1 envoyant au tableau un garon qui, contrairement son attente, se trompe dans un exercice de mathmatiques. Elle se rapproche trs trs prs comme si par cette proximit sa pense allait sinfuser en lui. Des phnomnes comme celui-ci agissent sur le rapport au savoir : si le garon sent quon attend beaucoup de lui, cela le conforte dans lide quil peut tre bon en mathmatiques. On peut faire lhypothse que les autres lves le sentent et lintgrent. Ce sur quoi nous travaillons nest plus seulement un comptage dinteractions comme jai pu faire autrefois, mais lobservation de comment se construit le savoir. Pourquoi les savoirs professionnels des enseignant-es nintgrent-ils pas ces recherches ? Jusqu maintenant il ny a pas eu dengagement politique fort lide tant que lcole serait galitaire. Pourtant les textes existent (souvent sur injonction de lEurope !) mais leur application laisse dsirer, sans doute cause dune obstruction des cadres de lducation nationale. Seule une minorit trs mobilise essaie de faire des choses, dappliquer la convention 6. Les enseignant-es dans leur grande majorit ne sont pas convaincus de cette ncessit et sont par ailleurs persuads de traiter tous les lves de la mme faon. Il est sans doute trs dur daccepter lide que ce nest pas le cas et la seule faon que nous avons trouv de les convaincre cest de les enregistrer. Je pense une enseignante de la rgion bordelaise, qui devant sa squence vido a tout remarqu delle-mme : Jai encore une fois interrog Jrme, cest pas possible ! . Enfin, sur cette question les gens sont renvoys leur position dominant/domin

Quel est homophobie ?

le

lien

entre

sexisme

et

Jaime beaucoup cette citation de Jean-Louis Bory Lhomosexualit est une faon ordinaire, bien que minoritaire, dtre un tre humain. Il existe un rapport extrmement troit entre sexisme et homophobie : lassimilation des gays aux femmes donne le droit de les mpriser comme on mprise les femmes (les homosexuels se dvalorisent en trahissant leur classe de sexe ) et on en veut aux lesbiennes de ne pas se soumettre aux devoirs de leur sexe. Lhtrosexualit nest pas plus naturelle que lhomosexualit, cest une norme historiquement cre par la socit, et transformer pour accueillir toutes les formes de sexualit. La sexualit na pas pour unique fin la procration mais aussi le plaisir. De ce point de vue la loi sur le mariage pour tous reprsente une volution des normes salutaire. lcole, je pense que les beaux discours ne sont pas trs utiles mais quil faut rebondir sur ce quon observe, comme les injures pd , gonzesse sans doute avec un traitement distance et indirect pour ne pas humilier les lves. Pour lutter contre la misogynie et lhomophobie, il faut duquer les lves lgalit des sexes et des sexualits.

Bibliographie avec Jacky Beillerot, Trait des sciences et des pratiques de lducation , Dunod, 2006 avec Jean-Pierre Pourtois, Plaisir, souffrance, indiffrence en ducation , PUF, 2002 galit des sexes en ducation et formation , PUF, coll. Biennale de lducation et de la Formation, 1998 La mixit dans lenseignement secondaire : un faux-semblant ?, PUF, coll. Le pdagogue, 1989. Femmes et savoir, la socit, lcole et la division sexuelle des savoirs, LHarmattan, coll. Savoir et formation, 1994.

6 La convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif a t reconduite pour la priode 2013-2018. Elle est parue au BOEN n6 du 7 fvrier 2013.

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Rjane Snac : Dconstruire la complmentarit des sexes


Quen pense-t-elle?
Rjane Snac est chercheure au CNRS affecte au Centre de Recherches Politiques de Sciences Po (CEVIPOF), enseignante Sciences-Po Paris et luniversit Sorbonne Nouvelle Paris 3. Comment a volu rcemment le droit sur les discriminations ?

Lvolution du droit antidiscriminatoire franais est mettre en relation avec celle du droit communautaire aussi bien dans les traits, les directives ou la jurisprudence. Cest dans cette perspective que la loi du 18 novembre 2001 dfinit 18 critres de discrimination et introduit la notion de discrimination indirecte ainsi que lamnagement de la charge de la preuve. La loi de janvier 2012 de la modernisation sociale tend au domaine du logement les principales innovations que la loi de novembre 2001 avait introduites dans le code du travail. Malgr ces avances, larsenal juridique est incomplet aussi bien en termes de champs dapplication et que de traitement des diffrents critres de discrimination. Cest ainsi que les parlementaires viennent dhomogniser le dlais de prescription sur la libert de la presse qui tait depuis 2004 dun an pour les injures ou diffamations fondes sur lorigine, lethnie, la race ou la religion lorsque celles fondes sur le sexe, lorientation sexuelle ou le handicap ntaient que dun dlai de trois mois. Larticle 1 er de la Dclaration des droits de lHomme et du Citoyen souligne lancrage juridique et historique du droit antidiscriminatoire franais dans un traitement prioritaire des critres ethnoculturels : Le droit assure lgalit de tous les Franais sans distinction dorigine, de race ou de religion . Pour vous les vraies raisons sont profondes. La persistance des ingalits entre les sexes et la longue invisibilit des questions dhomophobie ne peuvent tre comprises que si lon claire le manque defficacit et defficience du droit par

un sexisme et un htrosexisme constituant. La complmentarit des sexes est en effet un mythe fondateur de notre Rpublique au cur de notre constitution ainsi que des diffrentes branches du droit (pnal, fiscal, social). Vous pensez donc que lexclusion des femmes de la dmocratie et du pouvoir est structurelle Rappelons que Jean-Jacques Rousseau, le thoricien du contrat social qui la Rpublique franaise a rendu hommage en 2012 en ftant le tricentenaire de sa naissance, est aussi celui qui justifia lexclusion des femmes du pouvoir (potestas) au nom de leur prtendue incapacit (potentia) se dtacher de la rigidit des devoirs relatifs leur sexe, faisant delles des tres de nature plus que de raison Dans Lmile, son trait dducation sur lart de former les hommes , dont on peut esprer que plus aucun-e professeur-e des coles ne sinspire, il consacre un chapitre lducation de la femme quil nomme non sans cynisme Sophie alors quil explique pourquoi elle ne pourra tre quune bonne pouse et une bonne mre de citoyen. 23

Rjane Snac : Dconstruire la complmentarit des sexes

celles qui se plaignent de linjuste ingalit quy met lhomme , il rpond que cette ingalit nest point une institution humaine, ou du moins elle nest point louvrage du prjug, mais de la raison car il ny a nulle parit entre les deux sexes quant la consquence du sexe. Le mle nest mle quen certains instants, la femelle est femelle toute sa vie, ou du moins toute sa jeunesse . Revendiquer lgalit de tous les individus quels que soient leur sexe et leur orientation sexuelle cest dconstruire la complmentarit des sexes et donc reconstruire de nouveaux fondements rpublicains. Comment sen sortir ? Il sagit dexaminer la manire dont les individus bricolent une cohrence entre leur vcu des diffrences entre les sexes quils les jugent lgitimes ou illgitimes (et les qualifient alors d ingalits ) et le principe dgalit rpublicaine et dmocratique. Ma recherche sur la perception des ingalits femmes-hommes fait merger deux conceptions de lordre sexu au sens de ce qui fait autorit, norme et hirarchie dans la dfinition de ce quest tre une femme et ce quest tre un homme. La premire combinaison, qualifie d harmonie naturelle , repose sur le postulat selon lequel la socit tend naturellement vers la justice et le bonheur lorsquelle respecte lordre naturel confrant aux hommes et aux femmes des fonctions et des places diffrentes au sens de complmentaires , de la procration la production sociale et politique. Elle est fonde sur lide que la diffrence entre les sexes est incompatible avec lgalit entendue comme mmet . La seconde combinaison, qualifie de droit lgalit , pense les diffrences dans lgalit entendue comme un principe politique et non comme le fait dtre similaire. Dans ce modle, lordre social et politique est premier, et non pas un prtendu ordre naturel qui nest que notre manire de lire, de construire ou de comprendre la nature. Il sagit donc de dconstruire la complmentarit des sexes pour transformer en profondeur la socit.

Et dans lducation ? Les textes sur lducation non sexiste et la lutte contre lhomophobie portent-ils une forme de tolrance la diffrence et son respect ou une dconstruction des strotypes ? La lecture des textes tels que la convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif rcemment signe pour la priode 2013-2018 incarne une cohabitation de ces deux logiques. Ses objectifs sont ainsi dfinis comme le fait de crer les conditions pour que lcole porte tous les niveaux le message de lgalit entre les filles et les garons et participe modifier la division sexue des rles dans la socit. linstar des pratiques pdagogiques des pays nordiques, dont sinspire en particulier la crche Bourdarias de Saint-Ouen, la dconstruction des assignations sexues, voire sexistes, repose sur lorganisation datelier dexpression des motions, mais aussi de la force par le bricolage autant pour les garons que pour les filles. Lcole comme agent de socialisation et de citoyennet se doit donc dtre exemplaire. Des rflexes apparemment anodins ou bienveillants tels que : il faut autant de garons que de filles dans une classe soulignent la distance quil reste encore parcourir pour que lenseignement ne soit plus fond sur le postulat de la complmentarit des sexes. Pourquoi votre avis ? Sans doute parce que lcole est une instance de socialisation centrale, mais qui sinscrit dans un systme comprenant un entremlement dacteurs et de normes (familiale, politique, conomique, mdiatique). Dans une logique dinvestissement social, la gestion pacifie des diffrences dans le registre de la tolrance est plus simple et consensuelle. Elle nest alors pas transformatrice, mais juste correctrice, voire conservatrice. Sur ce sujet, la confiance en lavenir doit donc tre lucide et aiguise.

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Rjane Snac : Dconstruire la complmentarit des sexes

Bibliographie avec Sandrine Dauphin, Femmes-hommes : penser lgalit, La Documentation franaise, 2012. Linvention de la diversit, PUF, 2012. Femmes-hommes : des ingalits lgalit ?, Problmes politiques et sociaux, n968, 2010. avec Pierre Muller et al., Genre et action publique : la frontire public-priv en questions, LHarmattan, 2009. Lordre sexu La perception des ingalits femmes-hommes, PUF, 2007.

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Corps et strotypes
Le corps lcole pose problme. dith Boivin-Broussolle : Danser, penser

ACTIVIT S SPORTIVES
La valorisation des activits sportives est particulirement importante dans la socit et se manifeste diffremment entre filles et garons. Les activits choisies par les lves et leurs comptences tendent se diffrencier petit petit au fil de la scolarit. Une fille qui court comme un garon sous-entendu comme un garon qui court vite sera lobjet de lestime de tous les lves lcole primaire lors des activits physiques. Elle sera choisie dans les quipes de jeux. Au fur et mesure de lavancement dans la scolarit, les conduites dvitement dune fille non sportive seront de moins en moins socialement dvalorises dans le groupe. En revanche une fille trop sportive peut tre mise lcart du groupe de filles. Chez les adultes, en ce qui concerne les sportives de haut niveau, la suspicion dhomosexualit est frquente, ce qui rvle linaptitude dune partie de lopinion concevoir que les femmes puissent accder au haut niveau dans un grand nombre de sports. Penser que tous les garons homosexuels sont nuls en sport est un strotype qui peut tre en partie bris par les coming out trop rares des sportifs de haut niveau. Nanmoins de nombreux tmoignages dhomosexuels relatent le calvaire quils ont subi au collge et au lyce mais aussi lcole primaire. Ils ne sont pas les seuls : les Bouboule , les lunettes , les boulets , les pas bien coordonns , les timides, les peureux, les lents, les trop petits, les chouchous sa matresse ont tous et toutes connu les mmes humiliations dtre choisis en dernier dans les quipes (Ah ! Non, pas lui !), voire dtre imposs par lenseignant, de ne jamais recevoir de passe aux jeux de ballon, de subir quolibets et jugements ngatifs, dtre classs derniers la course, au saut, au lancer, davoir des mauvaises notes mesures scientifiquement par un chronomtre ou un mtre : une preuve objective de leur nullit. Le foot la rcr comme les discussions sur un match vu la tl, le foot du mercredi ou les dimanches au stade sont le moyen pour certains garons trs jeunes de montrer tous quils vont entrer dans la maison des hommes . Certains qui seront homosexuels ou non manifestent trs tt leur non attirance pour ces activits de communion masculine. Ils doivent apprendre faire semblant, sous peine dtre rejets du groupe. On peut penser que la question de lhumiliation dans les vestiaires est rserve aux classes du secondaire. La vigilance est toutefois de mise lors des activits de piscine ou ncessitant un changement de tenue. Les rles de lcole sont multiples : permettre chacune et chacun de dvelopper ses comptences motrices dans des activits o il prend du plaisir ; sinitier de multiples pratiques dont le foot bien sr ! ; valoriser la progression et les efforts individuels sans comparaison, classement ni note ; dfinir des objectifs autres que la victoire ou la dfaite ; concevoir les activits collectives avec des finalits dinclusion, de partage et dentraide ; valoriser le plaisir et la motivation en dehors de toute question de genre ( il saute super bien la corde , elle lance la balle vraiment trs loin , il participe au spectacle de danse , elle adore regarder les matches de rugby ) et contrebalancer la non-mixit et lesprit de comptition prns en gnral par les clubs sportifs.

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Corps et strotypes

Rien ne justifie de rserver certaines activits physiques aux filles ou aux garons. De la mme manire on ne trouve pas dun ct souplesse, lgance et performance artistique face force, courage et stratgie. Ces strotypes peuvent tre combattus ds lcole maternelle et tout au long de la scolarit, y compris lors des activits en cours de rcration.

UN EXEMPLE : LA DANSE
Pourquoi la danse reste-t-elle confidentielle dans les enseignements et est-elle essentiellement rserve aux femmes ? Le corps lcole pose problme, ce que montre labsence de discours sur le corps comme le manque de reprsentations par limage. Par opposition lhyper-corporalit de nos socits contemporaines, loin de se confiner la mode tatouages, piercings et autres codes corporels, stend bien des domaines : un vritable processus dhrosation a propuls les sportifs de comptition au rang de figures mythiques, dont le corps en mouvement constitue un idal de virilit pour des millions dadolescents. Notre culture inscrit un rapport au corps diffrent chez les hommes et les femmes, diffrencie les gestes (la dpense physique) et les reprsentations. Dailleurs pour certains lves, le corps peut tre moins un problme que sa reprsentation elle-mme. Dans ce contexte la danse apparat souvent comme lexpression narcissique dune fminit ou pis dune homosexualit masculine quand le sport saffirme instrumental, dominateur et comptitif. Ntant pas rgie par un rglement ou un code de pointage, elle sadapte mal aux comptitions ; enfin la danse invente son cadre et ses normes quand le sport fixe un espace temps de rfrence universel et mesurable. Tout donc spare ces deux techniques du corps. Il y a donc une vraie ncessit pour les enseignantes et les enseignants dsireux denseigner la danse lcole de sengager dans un processus danalyse et de recevoir une formation sous forme de pratique et de rflexion. Les progressions pdagogiques pour les cycles 2 et 3, qui ont le mrite dexister, ne peuvent se suffire elles-mmes. Les programmes de 2002 parlaient de la danse qui met en uvre le corps potique , terminologie qui aurait fait plaisir Gaston Bachelard mais qui mriterait nanmoins une lgre explication. lge de la maternelle, les reprsentations ne sont pas encore figes. Cest l que peuvent se faire des rencontres importantes pour les enfants mme si nous ne cessons jamais, la vie durant, daccumuler les expriences et dexplorer notre corps. La danse propose une unification du corps, ce corps qui parle de luimme et qui est le reflet de la personnalit. Un travail ax sur une pratique artistique comme la danse permet de comprendre que les reprsentations lies au corps sont questionner ds le plus jeune ge de lenfant. Plus tard les professeur-es dducation physique sont tmoins de difficults ou de malaises chez certain-es adolescent-es car cest dans leurs cours que le corps entre le plus en jeu. Cest une des raisons pour lesquelles il est important de promouvoir la danse et plus largement lducation artistique et culturelle. Seul un enseignement ouvert tous les arts, toutes les cultures, et suivi par tous les enfants de la maternelle luniversit, est en mesure de permettre une humanisation indispensable la construction de lindividu et provoquer la rencontre unique avec lmotion artistique.

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Les relations amoureuses


Ils se marirent et ils eurent beaucoup denfants . La chute habituelle de bien des contes fait souvent limpasse sur le mot amour . Il peut tre question dpreuves traverser, dattentes, de refus, de fuite mais quid du sentiment amoureux ? Cest une belle question pour les dbats philo lcole, tout ge, et dans notre socit il est dailleurs beaucoup plus facile de dire quon a une amoureuse ou un amoureux quand on est petit ! 4 ans a ne pose aucun problme, 6 on se tortille, 10 ce nest plus possible. Que faire alors si on est amoureuse ou amoureux de quelquun du mme sexe ? lcole a nexiste pas, les enseignant-es nabordent jamais la question, laissent peu souvent disposition des albums qui en parlent. Dans la cour les insultes font comprendre que cest pas bien . Plus tard, les vocations qui pourraient tre faites restent absentes ou ridicules comme la fameuse phrase du Lagarde et Michard sur les relations tumultueuses de Verlaine et Rimbaud. Pourtant la socit a boug, on voit dsormais des gays et des lesbiennes dans les sries tlvises, les dbats sur le PACS en 1999 ou sur le mariage en 2012 et 2013 ont travers la socit, des personnalits mdiatiques ont effectu leur coming-out. lcole les couples de femmes ou dhommes qui sont parents dlves sont aujourdhui visibles, de plus en plus denseignantes ou denseignants ne cachent plus leur conjoint mais dans la classe comme dans la cour, rien na chang ou presque : il existe des classes o on en parle . Comment se fait-il que les lves, dans leur quasi-majorit, ne trouvent rien redire une histoire o il y a deux mamans qui saiment, o Raphal aime Jrme, o Philomne va rejoindre Lili, o Rmi est troubl par Hubert et que dans le mme temps la violence et les agressions homophobes ne reculent pas ? Pourquoi notre cole et notre socit laissent-elles ancrer chez les jeunes strotypes et comportements discriminatoires ? La rponse est sans doute dans la frilosit de linstitution qui, malgr quelques propos encourageants, na dans ces dernires annes engag aucun moyen de formation des enseignant-es. Traiter dans tous les lieux de lcole les agressions verbales, les situations de harclement et de violence est une ncessit. Ce nest pas suffisant. Par le dbat, par lintermdiaire de la littrature de jeunesse galement, lcole doit ouvrir un espace pour que sexprime une parole positive sur les relations amoureuses, y compris entre personnes de mme sexe. Il ne sagit pas de la parole des enseignant-es mais dun espace de parole, social et scolaire, qui a un double objectif. Dune part faire approcher par tous les lves la lgitimit et la ralit des relations amoureuses homosexuelles, quelles que soient les ides reues de chacun ; dautre part permettre de jeunes filles et de jeunes garons dentendre sans jugement des mots qui correspondent ce quils et elles ressentent au fond deux-mmes.

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Familles homoparentales lcole


Cest partir de questions pratiques que doit tre pens laccueil des familles homoparentales dans les coles. Un premier volet concerne laccueil gnral des familles et les progrs que linstitution doit accomplir. Cela passe par les conditions matrielles daccueil indispensables pour que tout le monde se sente laise. Qui na jamais propos aux parents de sasseoir sur les toutes petites chaises dune classe ? Ne devrait-on pas dans les coles disposer dun espac ddi ? Tout le monde saccorde aujourdhui sur limpact du rapport des parents lcole sur la russite scolaire de leurs enfants. Une formation srieuse devrait permettre aux enseignant-es de davantage valoriser le travail en classe, de sappuyer sur la fiert des parents, pour tayer la russite scolaire. Pour les familles homoparentales, le malaise peut poindre ds linscription des enfants. linverse, des dispositions simples peuvent en faciliter laccueil. La maire de Montpellier a dcid dorganiser le formulaire dinscription de la manire suivante : responsable lgal 1 (pre mre tuteur), responsable lgal 2 (idem), autre personne physique ou morale contribuant lducation de lenfant. Il en est de mme pour les personnes prvenir ou autorises venir chercher lenfant : personne 1, personne 2, etc. Une telle initiative, qui reste isole, laisse toutes les familles, quelles soient recomposes, monoparentales ou homoparentales, la possibilit de se reconnatre sans se voir rappeler quelles ne correspondent pas au schma traditionnel. lentre en maternelle, il est important que lenfant sache que ses deux parents sont reconnus par lenseignante ou lenseignant. La faon de les nommer est une question qui devrait tre aborde immdiatement. Comment lenfant nomme-t-il ses deux papas ou ses deux mamans ? Comment les parents souhaitent-ils tre nomms par la matresse ? Entre 50 000 et 300 000 enfants vivant dans des familles homoparentales, selon les sources, sont scolariss. Cest en grandissant, et au contact de leurs camarades, quils vont raliser que leur situation familiale nest pas exactement la mme que celle des autres. Le rle des enseignant-es est bien videmment dviter toute stigmatisation. Pour cela il est ais de travailler sur la diversit des familles, pour montrer que dans chaque classe, les diffrentes situations des lves composent la norme La littrature de jeunesse, tous les niveaux de lcole primaire, est un excellent outil mettre entre les mains des lves pour aborder cette question de manire distancie.

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Nathalie Mestre : Accueillir toutes les familles


Quen pense-t-elle?
Nathalie Mestre est prsidente des Enfants darc-en-ciel, une association de familles homoparentales. Quattendez-vous scolaire ? de linstitution

Nous souhaitons des textes officiels qui engagent rellement ladministration et des programmes qui permettent de lutter contre lensemble des discriminations, lhomophobie en particulier, ds la maternelle. Ces programmes doivent tre adapts en fonction de lge des enfants et sappuyer sur des outils (manuel, littrature de jeunesse) dont certains existent dj. Pour nous il nest pas possible davancer sur la question des familles homoparentales sans travailler dans la socit sur le sexisme et lhomophobie. Nous demandons que les enseignant-es soient forms ces problmatiques. Ils sont mal laise, et cela se sent particulirement cette anne7 avec les dbats qui prcdent le vote de la loi sur le mariage pour tous. On assiste une recrudescence de propos homophobes, les enfants sont touchs par le climat ambiant et sont, plus que dhabitude, victimes de rflexions de la part des autres lves. Linstitution doit ragir. quoi vous heurtez-vous aujourdhui ? Principalement au manque de reconnaissance et de connaissance sur ce que sont les familles homoparentales. Lcole a le devoir daccepter tous les enfants et toutes leurs familles, telles quelles sont, sans jugement. Dans limmense majorit des cas, la relation lcole est satisfaisante. Certaines directrices et directeurs vont mme jusqu modifier le formulaire dinscription pour inclure le deuxime parent, le parent social. Il existe des disparits sur la possibilit pour les deux parents de voter aux 7 Automne 2012 30

lections des parents dlves, et dans certains endroits le parent social peut se prsenter alors quil ne peut pas voter ! Il est arriv que nous remontent galement des difficults sur les noms utiliss par les enfants ou les enseignant-es ( Qui vient te chercher ? Mais non, tu ne peux pas avoir deux mamans ! ). Pour dissiper ces situations de malaise, une discussion devrait permettre de sinformer sur comment llve appelle ses parents et sur comment ces derniers souhaitent tre nomms par les adultes. Tout ceci ne concerne pas uniquement les familles homoparentales.

Lducation affective et sexuelle dans la classe


Faire de lducation affective et sexuelle lcole, au collge et au lyce, malgr les textes officiels 8 qui y invitent, nest pas souvent une ralit dans les classes. Ou du moins le croit-on. En effet, qui naborde pas dans ses cours, volontairement ou non, des aspects ayant un lien plus ou moins vident avec lune des composantes de la sexualit humaine ? Faire de lducation affective et sexuelle, ce nest pas se limiter des connaissances physiologiques lies principalement au cours de sciences. Cest explorer lensemble des composantes de la sexualit : le genre, les valeurs thiques et morales, les sentiments, les strotypes, lorientation sexuelle, la loi, le rle des mdias, le dveloppement psycho-sexuel, le lien avec les religions, lidentit, la premire fois Et ces questions, avec ou sans sances dducation affective et sexuelle, mergent bien souvent dans les tablissements, dans tous les cours, travers les attitudes et les disciplines. Puisque, de fait, ces questions sont poses dans les classes, de la maternelle au lyce, quelle importance y accorder ? Ces questions arrivent dans la classe, espace public et de partage, espace de relations entre pairs ou de relations lves-professeur, espace o lapprentissage et le savoir sont au cur du dispositif. Dans cet espace llve apprenant nen reste pas moins un sujet et le professeur appreneur nen reste pas moins une personne. Les questions qui mergent, proccupations des jeunes selon leur ge et leur dveloppement personnel, ne demandent alors qu devenir une matire permettant apprentissage de savoirs et dattitudes. La prise en compte de ce rel mergeant est dautant plus importante que labsence de prise en compte de ces questions peut entraner perturbations et blocages, l o elles pourraient tre source de progrs. Car il sagit bien aussi de progrs scolaire de llve. Llve proccup, en questionnement, parfois en mal-tre peut devenir llve dcrocheur, absent, perturbateur. Ces questionnements, parfois rcurrents peuvent prendre le dessus sur toute autre sujet, au point de gner lapprentissage, de dvelopper une estime de soi de plus en plus dfaillante. Et sans estime de soi suffisamment taye peut-on penser quun lve puisse tre dans une russite scolaire durable ? Une des composantes transversales essentielles de la mise en place de sances dducation affective et sexuelle (EAS) est donc lamlioration de lestime de soi.

QUEL PROJ ET ?
Une fois le diagnostic fait, lquipe est amene se demander comment peut se construire un projet. Un point dappui primordial est lexistence active du CESC 9. Dans les secteurs o cela est envisageable des liens seront tisss entre les coles et les tablissements du second degr afin de penser cet apprentissage dans le cadre dun parcours scolaire. Un des aspects essentiels est dvaluer les moyens financiers et humains dont dispose ltablissement. Le recensement des personnes formes lducation la sexualit est indispensable pour construire le projet. Toutefois, il existe un vrai paradoxe : la fois la ncessit dtre form pour aborder ce travail avec les 8 Lducation la sexualit dans les coles, les collges et les lyces. Circulaire n2003-027 du 17 fvrier 2003. 9 Comit dducation la sant et la citoyennet. Circulaire n2006-197 du 30 novembre 2006. 31

Lducation affective et sexuelle dans la classe

lves et le fait que lducation la sexualit surgisse tout moment dans toutes les classes. Les tablissements pourront donc mettre en place des binmes dintervenants dont au moins un est form. Il pourra tre envisag de travailler avec des intervenants extrieurs. Dans ce cas, il parat primordial que ce soit ltablissement, lenseignant qui restent porteur du projet. Ce travail sera dans tous les cas contractualis et prendra appui sur un projet labor conjointement entre ltablissement et lintervenant. En effet, la ralit de chaque tablissement, de chaque classe est diffrente ; aussi, le postulat de dpart tant de partir do en est le groupe dlves, il semble difficile denvisager une intervention identique auprs de chaque groupe.

DEUX CAS DISTI NCTS


Il convient de bien distinguer deux situations : une sance ordinaire o lEAS sinvite sans que cela soit prvu ; une sance o lEAS est pens dans un dispositif dapprentissage. Le premier cas par dfinition ne peut pas tre rellement prpar ; cest le recul et louverture desprit du professeur, lambiance de la classe, le respect entre lves qui seront des lments plus ou moins contenants. Dans cette situation, quelques pistes peuvent toutefois tre privilgies : faire savoir aux lves que la question a t entendue, quelle sera traite ultrieurement et non immdiatement dans le cours ; cela permet de la renvoyer des comptences et des savoirs ; la traiter de faon diffre, aprs prparation, surtout si elle peut relever dun apprentissage disciplinaire ; la renvoyer aux squences dEAS programmes dans ltablissement ou lcole ; do la ncessit que chaque membre de lquipe pdagogique soit au courant de ces programmations ou dispositifs. Dans le second cas, lEAS est donc pens par ltablissement comme un espace dapprentissage part entire. Les sances pourraient avoir lieu tout au long de la scolarit, quelques sances chaque anne ou davantage de sances regroupes divers moments de la scolarit dans la cadre du parcours du CESC. Cette dernire solution semble plus pratique mettre en place. Il pourrait tre envisag, par exemple et dans lidal, 4 6 sances en grande section de maternelle, en CE1, en CM2, en 6 e, en 3e et en 1re. Ainsi le parcours de chaque lve serait balis de moments cls, auxquels sajouteraient les apprentissages en sciences, en CM2 et en 4e principalement. Toutefois, la mise en place des sances dEAS relve encore bien souvent au dpart de personnels volontaires qui se lancent seuls ou deux, aprs une prise de conscience de la ncessit de faire quelque chose . Cest parfois le point de dpart dun projet. Et il faut parfois faire avec, le personnel concern sentant trs vite le besoin de sinformer et de se former.

QUELS CONTENUS ABORDER ?


Ceux-ci sont bien trop nombreux pour tre tous voqus ici, mais quelques ides peuvent tre dgages avec pour volont lexemple, et non pas lexemplarit, et la mise en lien avec les apprentissages disciplinaires ou transversaux. Tout travail doit prendre le temps de faire merger les reprsentations des lves afin de sassurer que les changes se situent bien l o en sont les lves et pas l o le professeur ou lintervenant pense quils en sont. Cette entre en EAS est le moment le plus dlicat parce quil met des mots, parfois pour la premire fois, sur de lintime. Les rgles ncessaires la mise en place de lEAS sont dvelopper ds le

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dpart pour protger les paroles, les lves, les professeurs. On peut utiliser des dmarches telles que le brainstorming autour dun mot choisi pour initier le travail. Cest partir de ces reprsentations que se construiront les autres sances. Chaque ducateur la sexualit se construira au gr des rencontres et des travaux conduits une sorte de bote outils dans laquelle il puisera selon les proccupations des lves (certaines activits sont transfrables sur dautres niveaux). En maternelle : projet de danse ou dexpression pour travailler sur son corps ; distinctions et ressemblances filles/garons (corps, attitudes, etc.) ; comment filles et garons utilisent les coins amnags de la classe lors de laccueil (strotypes de genre) ; lecture dalbums o les rles des filles et des garons sont varis et non strotyps En CE1 : les filles et les garons dans la littrature de jeunesse ; projet autour des familles : quest-ce quune famille ? quels en sont les organisations ? les diffrentes familles dans le monde ; des ateliers philo avec des sujets cibls : aimer, lautre, la loi, le divorce, la mort, ladoption, etc. ; travail sur les strotypes de genre partir des jouets En CM2 et/ou en 6e : les transformations du corps, la pubert ; les relations filles-garons partir de lectures en rseau ; des questionnements sur le genre, lorientation sexuelle, lidentit partir dextraits du film Billy Elliot, en lien avec un projet de danse en EPS ; les registres de langue partir du brainstorming ; projet autour du portrait, li lhistoire des arts, qui peut se dcliner tant en littrature, quen production dcrits et quen arts plastiques ; les hommes et les femmes dans lAntiquit en histoire ; etc. En 3e : une sance autour de la premire fois, en interrogeant quelles premires fois, du point de vue des sentiments, du dsir, des peurs ou des aspects pratiques ; une sance autour de lorientation sexuelle avec par exemple lutilisation des courts mtrages de lINPES 10 (dvd et livret daccompagnement) ; les reprsentations du masculin et du fminin dans lart lors de la visite dune exposition ; travail sur les clips vidos, ce qui permet aussi daborder la question des mdias, voire de la pornographie Au lyce : travail autour dune chanson (Je suis de celles de Bnabar, Romo et Juliette dAbd al Malik), puis en dgager des thmes do mise en place de travaux de recherche ou dexposs ; liens entre philosophie, genre, identit dans le cours ; liens possibles avec les diffrentes composantes de la sexualit en franais (Une partie de campagne de Maupassant), en histoire (rle et place des femmes), en ducation civique, juridique et sociale (la loi) ; lorientation sexuelle (les films Beautiful thing, Fucking Amal ou C.R.A.Z.Y. peuvent servir de support) ; etc. On voit bien avec cette liste de possibles les occasions et les outils pour duquer la sexualit. Plutt que dtre dans le dni, les enseignant-es ont tout intrt laborder, se former pour sen saisir. Ces proccupations ne sont pas les ennemis des savoirs et des conduites de classe, mais bien des supports envisager sous un autre angle afin den faire un objet de connaissances et de comptences, au service de tous les apprentissages des lves et de leur mieux-tre.

10 Jeune et homo sous le regard des autres ; http://ww.inpes.sante.fr/

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ducation la sexualit : les textes existent !


Les trois sances annuelles dducation la sexualit prvues dans les programmes pour toutes les annes de la scolarit ne sont pas effectues lcole primaire dans la quasi-totalit des coles. Pourtant dans le cadre de ces sances il est possible daborder la lutte contre les prjugs sexistes ou homophobes et de rpondre aux questions que se posent les lves en insistant sur les relations affectives entre les personnes. Les circulaires qui suivent sont parues au Bulletin officiel et sont des points dappui : BOEN hors-srie n10 du 2 novembre 2000 http://www.education.gouv.fr/bo/2000/hs10/hs10.htm lcole, au collge et au lyce, de la mixit lgalit, une srie de scnarios sont proposs comme des supports pdagogiques. Lun deux porte sur les insultes homophobes perues comme anodines en appelant la vigilance. Circulaire parue au BOEN n44 du 29 novembre 2001 http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011129/MENE0102529C.htm Traitant de la journe mondiale de lutte contre le SIDA, elle exprime une volont forte de lutter, notamment, contre lhomophobie. 30 propositions pour lutter contre les violences sexuelles dans les tablissements scolaires , rapport de Nicole Belloubet-Frier, octobre 2001 (extrait) http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/014000716/index.shtml ou http://www.education.gouv.fr/cid1985/30-propositions-pour-lutter-contre-les-violences-sexuelles-dansles-etablissements-scolaires.html Cest la raison pour laquelle il faut sans aucun doute dpasser les cours dducation sexuelle tels quils ont t pratiqus jusqualors, dans leur version biologique, techniciste et trop cible. Il doit sagir prioritairement dune "ducation affective", dune ducation relationnelle de ltre humain, susceptible dvoquer les questions relatives aux diffrences. Cette ducation doit aborder de manire humanisante lventail affectif des comportements relationnels, tre en mesure dvoquer lhtrosexualit et les discriminations sexistes, lhomosexualit et lhomophobie, et uvrer, par la connaissance, combattre prjugs ou angoisses personnelles bien souvent lorigine des attitudes de rejet. Cest partir dune ducation affective ainsi entendue que pourront tre par ailleurs abordes les dviances lies aux phnomnes de violence physiques et sexuelles. Circulaire parue au BOEN n9 du 27 fvrier 2003 http://www.education.gouv.fr/botexte/bo030227/MENE0300322C.htm Cette circulaire explique le dveloppement de lducation la sexualit lgitime par la lutte contre les prjugs sexistes ou homophobes . lcole primaire, lensemble des questions relatives lducation la sexualit est abord collectivement par lquipe des matres lors de conseils de cycle ou de conseils de 34

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matres. Les objectifs de cet enseignement intgr aux programmes ainsi que les modalits retenues pour sa mise en uvre feront en outre lobjet dune prsentation lors du conseil dcole . Cette circulaire est particulirement importante car elle stipule la ncessit de 3 squences annuelles (ou lquivalent) consacres lducation la sexualit et elle aborde cette ducation en dehors de la stricte approche reproductive ou mdicale. Les relations amoureuses, le respect de lautre, la lutte contre les violences sexistes et homophobes contraires aux droits de lhomme sont explicitement cits. Les attitudes lgard de la vie en socit des lves en fin dcole primaire et en fin de collge in Les dossiers, n186, juillet 2007, ministre de lducation nationale, DEPP (extrait) http://www.education.gouv.fr/cid5355/les-attitudes-a-l-egard-de-la-vie-en-societe-des-eleves-en-find-ecole-primaire-et-en-fin-de-college.html http://media.education.gouv.fr/file/82/4/5824.pdf ou http://educ-eval.pleiade.education.fr/pdf/dossier186/dossier186.pdf 1.1. Objet de lvaluation bilan 2005 La prsente valuation tend apprcier le degr de respect que les lves la fin de lcole primaire et la fin du collge peuvent avoir lgard de valeurs de la Rpublique telles que le rejet du racisme, du sexisme, de toute forme de discrimination ou encore de la violence. Leur honntet dans la vie courante comme dans la vie scolaire et lintrt quils accordent un certain nombre de rgles fondamentales de la vie en socit sont aussi au centre des proccupations de cette tude. Les thmes abords ont port sur le sexisme, la xnophobie, le racisme, le chmage et la prcarit, les liberts dexpression et de manifestation, les droits de grve et de vote, la solidarit nationale et internationale, la relation autrui, le respect des autres, de soi, des lois et rgles. Les lves ont t questionns sur le rglement intrieur de lcole ou du collge ainsi que sur les normes sociales et scolaires. Enfin, au collge uniquement, des questions ont galement t poses sur les dlgus de classes et lhomophobie. Circulaire parue au BOEN n45 du 7 dcembre 2006 http://www.education.gouv.fr/bo/2006/45/MENE0602019C.htm Les actions ducatives visant prvenir les atteintes lintgrit physique et la dignit de la personne, quelles soient lies la protection de lenfance, aux actes caractre raciste ou antismite, aux comportements sexistes et homophobes. Circulaire de prparation de la rentre 2008 parue au BOEN n15 du 4 avril 2008 http://www.education.gouv.fr/bo/2008/15/MENE0800308C.htm Elle prvoit de lutter contre toutes les violences et toutes les discriminations, notamment lhomophobie. Lcole doit offrir tous les enfants des chances gales et une intgration russie dans la socit. Sa mission est donc aussi de promouvoir lgalit entre les hommes et les femmes, de permettre une prise de conscience des discriminations, de faire disparatre les prjugs, de changer les mentalits et les pratiques. Au sein des tablissements, une importance particulire devra tre accorde aux actions visant prvenir les atteintes lintgrit physique et la dignit de la personne : violences racistes et antismites, violences envers les filles, violences caractre sexuel, notamment lhomophobie.

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Circulaire de prparation de la rentre 2009 parue au BOEN n21 du 21 mai 2009 http://www.education.gouv.fr/cid27581/mene0911464c.html Le refus des discriminations : Lcole est un lieu o saffirme lgale dignit de tous les tres humains : la communaut ducative doit faire preuve de la plus grande vigilance et de la plus grande fermet lgard de toutes les formes de racisme, dantismitisme, dhomophobie et de sexisme. Site internet du ministre de lducation nationale, 2011 http://www.education.gouv.fr/ Le site du ministre consacre dans son onglet Politique ducative une page la lutte contre lhomophobie. On y lit Le ministre est engag dans la lutte contre toutes les formes de discriminations et dans la promotion de lgalit des chances. Il agit contre lhomophobie et de laide aux lves qui en sont victimes. On y trouve le n de la ligne Azur 0810 20 30 40 et quelques contacts dassociations agrs. Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif parue au BOEN n6 du 7 fvrier 2013 (extraits) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=67018 Prjugs et strotypes sexistes, ancrs dans linconscient collectif, sont la source directe de discriminations et, ce titre, doivent tre combattus ds le plus jeune ge . Mettre en place un plan daction spcifique lcole primaire de manire dvelopper ds le plus jeune ge une culture de lgalit entre les sexes. Cette dmarche est dautant plus importante quelle est la fois constitutive dune politique nationale de prvention et de rduction des risques [] et lgitime par la protection des jeunes vis--vis des violences ou de lexploitation sexuelles, de la pornographie ou encore par la lutte contre les prjugs sexistes ou homophobes. Cest bien la mission du systme ducatif de faire russir chacun et chacune, fille ou garon, de la maternelle lenseignement suprieur. Cette russite implique que les valeurs humanistes dgalit et de respect entre les femmes et les hommes, les filles et les garons, soient transmises et comprises ds le plus jeune ge. [] la russite scolaire des filles contribue pleinement la construction de lgalit professionnelle entre les femmes et les hommes. Lducation lgalit, au respect mutuel et la lutte contre toutes les formes de violence lcole sinscrivent dans la perspective dune forte mobilisation contre les reprsentations sexistes ; lducation la sexualit, dans toutes ses dimensions, soit assure pour les filles et les garons. Les savoirs scientifiques issus des recherches sur le genre, les ingalits et les strotypes doivent nourrir les politiques publiques mises en place pour assurer lgalit effective entre filles et garons, femmes et hommes. La convention est articule autour de trois chantiers prioritaires qui seront dclins ds 2013 : 1. Acqurir et transmettre une culture de lgalit entre les sexes ; 2. Renforcer lducation au respect mutuel et lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes ;

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ducation la sexualit : les textes existent !

3. Sengager pour une plus grande mixit des filires de formation et tous les niveaux dtude. Circulaire de prparation de la rentre 2013 parue au BOEN n15 du 11 avril 2013 http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71409 La politique ducative sinscrit dans le cadre global et cohrent de la politique gouvernementale mise en uvre depuis la rentre 2012 et doit combattre toutes les formes de discriminations, qui nuisent la cohsion sociale et lpanouissement de chacun comme individu et comme citoyen. En la matire, trois priorits ont t identifies : la lutte contre le racisme et lantismitisme, la lutte contre lhomophobie et la promotion de lgalit entre les filles et les garons.

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Injure, discrimination, harclement


INJ URES ET VIOLENC ES : RAGIR !
Il est important que ladulte sache ragir en cas dinsulte homophobe, en apportant une rponse pose et construite. Mme si lintention nest pas toujours mauvaise, le langage homophobe et les moqueries sont plus prsents quavant dans les coles, et les consquences sont grave. Le problme, cest justement la banalisation. 11 Sale pd (sale gouine) ne sont pas de simples mots lancs au passage. Ce sont des agressions verbales qui marquent la conscience. Ce sont des traumatismes plus ou moins violemment ressentis sur linstant mais qui sinscrivent dans la mmoire et dans le corps (car la timidit, la gne, la honte sont des attitudes corporelles produites par lhostilit du monde extrieur). Et lune des consquences de linjure est de faonner le rapport aux autres et au monde. Et donc de faonner la personnalit, la subjectivit, ltre mme dun individu. Didier ribon, Rflexions sur la question gay, Fayard

LES EFFET S DE LINJURE


Avant mme davoir conscience de sa propre orientation sexuelle, une fille ou un garon va intgrer lide quil est lgitime de dvaloriser lhomosexualit par une insulte. Mme si elle ne lui est pas adresse, elle contribue installer un sentiment de honte, une dvalorisation de lestime de soi, un mal-tre. Elle institue un pouvoir, une domination sociale de linsulteur sur la victime. Elle nest pas banale car elle marque et elle traumatise la mmoire et le corps. Elle isole en stigmatisant, elle exclut tout recours une demande daide. Elle induit des stratgies permanentes dvitement de situations, paroles ou comportements qui pourraient tre des prtextes sa profration.

Le langage est un des leviers sur lesquels lcole peut agir trs tt, en cour de rcration comme en classe. La manire dont lenseignant-e ragit (ou non) face une insulte nest pas anodine et les lves vont raliser quil est plus ais pour les adultes de lcole de reprendre une injure raciste, voire sexiste, que dadopter un comportement appropri et ducatif par rapport linsulte pd , pourtant la plus frquente des cours de rcration. Les consquences, largement ignores, peuvent tre considrables : certains auteurs ont dcrit ce mcanisme terrible qui inscrit linsulte dans la chair et qui, mme quand cette dernire ne vous est pas adresse, vous fait confusment ou avec terreur comprendre quelle vous dfinit et quelle dsigne quelque chose de mal .

QUELQUES PRI NCIPES


La punition, comme la leon de morale de ladulte, est inefficace si elle ne sinsre pas dans une action ducative. Parce quelle est subjective et assise sur le pouvoir et la puissance de ladulte, les spcialistes la distinguent de la sanction, preuve dautorit qui confronte lenfant la ralit qui lentoure .

11 Lyne Chamberland, sociologue (Qubec). 38

Injure, discrimination, harclement

Il existe dans lcole des endroits hors-la-classe . Ils ne peuvent rester en dehors de lautorit des adultes : la cour de rcration, les recoins cachs, les toilettes, le prau, les couloirs et escaliers, les salles utilises pour un travail pouvant tre autonome (informatique, BCD, arts plastiques, etc.) voire les abords immdiats de lcole. Toute insulte et tout comportement violent ou discriminatoire doivent tre relevs par les adultes. La littrature abonde de descriptions du travail de sape queffectuent les injures rptes, mme minimes, sur lestime de soi et la confiance en soi. Pd est en France linsulte la plus frquente des cours de rcration. Le silence et le malaise des enseignant-es produisent un triple effet : du ct de linsulteur chez qui crot un sentiment dimpunit ; du ct de linsult qui se fait traiter alors que cest mme pas vrai ; du ct de ceux qui entendent linjure et pour lesquels lide que cest quelque chose de pas bien, de dgotant sancre un peu plus. Dailleurs la matresse en parlerait si ctait mal ! lcole on doit pouvoir apprendre ne pas injurier. On doit aussi pouvoir apprendre ne pas se laisser insulter ! Lorsquon lui demande de vider son sac dinsultes prfres, Samuel, 9 ans, rpond sans broncher : Con, connard, gai, pd Les gens, ils te traitent de pd ou de pdale. Cest plutt une insulte, homosexuel Cest du racisme. , estime Lon, CM2. Mais, des fois, tu dis des choses aux gens, et cest pas vraiment ce que tu voulais dire tient nuancer Nelsa.

COMMENT R AGIR ?
On entend rgulirement des insultes dans la cour de rcr : pd-sexuel, homosexuel. Bien souvent, les enfants les profrent sans mme savoir ce que cela veut dire. Ce qui mintressait, ctait de lutter contre ces a priori raconte une enseignante en CM2 en Bretagne. Ce nest pas toujours le bon moment pour improviser un petit discours ou une discussion entre lves. Une premire raction consiste sans doute manifester publiquement sa dsapprobation, et le fait que linjure a t entendue, quelle va ncessiter une raction de la part de ladulte et quil faudra en parler. Une punition automatique peut tre envisage si elle fait partie du code de conduite de lcole connu des lves. Il ne faut pas en rester l.

QUATRE AXES DINTERV ENTIO N


Insultes Cette activit peut aussi tre mene avec le ou la psychologue scolaire, un-e enseignant-e spcialis-e (matre G) sil existe de vritables situations de tensions dans lcole. Lenseignant-e doit sefforcer de laisser la parole libre et de ne porter aucun jugement sur les paroles des enfants que lon peut reprendre avec un tes-vous daccord ? ou Quen pensez-vous, est-ce que vous auriez fait la mme chose ? Les adolescent-es ne se lvent pas un matin en dcidant dadopter des comportements homophobes. Mme si le problme est plus criant au secondaire, il faut sensibiliser les jeunes ds le primaire affirme Lyne Chamberland, sociologue.

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Injure, discrimination, harclement

Faire ventuellement, au pralable, une sance ou un moment de travail sur la dfinition de linsulte, ce qui est ou ce qui nest pas une insulte. partir de situations dans lesquelles les lves ne sont pas impliqu-es, par exemple des scnes de film, des extraits de littrature 12, des scnarios, sayntes, lancer le dbat laide des questions suivantes : votre avis, pourquoi insulte-t-on un-e camarade ? Que ressent celui ou celle qui insulte ? Pourquoi na-t-il (ou elle) pas pu se retenir ? Quaurait-il pu faire dautre ? Si vous vous faisiez insulter, quest-ce que a vous ferait ? La formulation de ces questions permet de ne pas faire appel trop explicitement au vcu des lves ; ainsi celles et ceux qui ont pu tre insult-es ne se sentiront pas stigmatis-es, mais pourront faire le choix de sexprimer ou non. Sous forme de jeu de rles, faire trouver aux lves dautres issues possibles (pour viter insultes et violences). Voici la punition qui a t donne llve Untel. Quen pensez-vous ? Que faut-il faire, daprs vous, si on se fait insulter ? Lois des adultes En cycle 3, et plutt au cours moyen, on peut prsenter quelques articles du Code pnal13. Plus tt, on pourra en rsumer lesprit. Il existe des lois qui sappliquent aux adultes, en dehors de lcole mais aussi dans lcole. Les enfants nen sont pas exonr-es. Les leons dducation civique permettent notamment la prise de conscience de la ncessit de rgles et de lois pour vivre en socit. On pourra utilement faire lire aux lves les peines prvues en cas de meurtre, de viol, dagressions sexuelles, dextorsion, de menaces On trouve les motifs des circonstances aggravantes larticle 132-77. Des extraits du Code pnal Lhomophobie, au mme titre que le racisme ou le sexisme, peut tre une circonstance aggravante de certaines infractions et donc alourdir les peines encourues (partie lgislative articles 221-4 et suivants, partie rglementaire articles R624-3 et suivants) : violences ayant entran une incapacit de travail infrieure ou gale huit jours : trois ans demprisonnement et 45 000 damende ; injure ou diffamation non publique : contravention de 4e classe ; diffamation publique : un an demprisonnement et 45 000 damende ; injure publique : six mois demprisonnement et 22 500 damende.

12 Cf. textes de la fiche Activits inclusives , p.79. 13 Une trs grande partie des textes lgislatifs et rglementaires en vigueur, dont lintgralit du Code pnal, sont en ligne sur le site http://www.legifrance.gouv.fr/ ; il est galement possible dutiliser le Code Junior (ditions Dalloz) et le jeu Place de la loi de Jean-Pierre Rosenczveig.

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Linsulte pd ou gouine Objection 1 : Mais ils ne savent pas ce que a veut dire ! Cest sans doute vrai pour Pour nombre dhomosexuels (en tout cas, pour ceux qui le sont la plupart des lves de cycle 1 ds leur plus jeune ge) il y a corrlation entre lapprentissage de et 2 mais certainement pas lexistence des insultes et la conscience confuse que lon est soipour la grande majorit des mme ce dont il est question dans la parole dinjure. Un lves de cycle 3, mme si la enfant peut savoir, 10 ans sans le savoir vraiment, mais en le signification peut en rester sachant tout de mme que le mot pd nest pas loin de le floue. Quelles ides y dsigner et quun jour, assurment, il le dsignera. Cest ce qui associent-ils ? Les mmes que provoque le malaise, lhorreur souvent, davoir le comprendre pour le mot homosexuel ? Une de plus en plus prcisment au fur et mesure que les annes ide du sexuel (comme passent, davoir ladmettre, et plus encore admettre que les dans pdsexuel ) dont on autres le sachent aussi. ricane ou qui met mal laise parce que cest pour les grands ? Les premires rponses sont plutt du ct de deux femmes ou deux hommes qui vivent ensemble ou font des choses ou font lamour avant lide de deux personnes qui saiment. Que faire ? Entamer une discussion sur quest ce que a veut dire ? jusqu ce que tous les lves aient entendu que certain-es pensent que a parle dune personne qui aime quelquun du mme sexe et quelle en a le droit ! Objection 2 : Que faire des mots grossiers ? Ces mots, orduriers ou faisant spcifiquement rfrence des pratiques sexuelles, ne peuvent pas rester sans suite et lenseignant-e ne peut pas faire comme sils navaient pas t entendus. Ils interrogent la place et le rle des adultes et devraient faire lobjet dune approche concerte. Que faire ? Entamer une discussion sur langage soutenu, langage familier et mots interdits ; pourquoi faut-il des rgles et des lois ? Pourquoi certains se permettent-ils dutiliser des mots grossiers ? Questce que cela provoque chez linsulteur ou linsulteuse ? Chez linsult-e ? Chez celles et ceux qui les entendent ? En ducation la sexualit, il faut aussi apprendre utiliser les mots appropris et traiter de la question du mpris, des mots qui salissent . Linjure nest pas seulement une parole qui dcrit. Elle ne se contente pas de mannoncer ce que je suis. Si quelquun me traite de sale pd (ou sale ngre ou sale youpin ), ou mme, tout simplement de pd (ou ngre ou youpin ), il ne cherche pas me communiquer une information sur moi-mme. Celui qui lance linjure me fait savoir quil a prise sur moi, que je suis en son pouvoir. Et ce pouvoir est dabord celui de me blesser. De marquer ma conscience de cette blessure en inscrivant la honte au plus profond de mon esprit. Cette conscience blesse, honteuse delle-mme, devient un lment constitutif de ma personnalit.

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Le harclement Le harclement scolaire14 se distingue des incidents, disputes ou bagarres entre lves parce que dune part les agressions sont rptes et sinscrivent dans la dure, et dautre part la relation entre lagresseur ou les agresseurs et la victime est asymtrique (elle relve dune forme de domination). Doivent tre considres comme des formes de harclement scolaire, au mme titre que les menaces physiques : les moqueries, lostracisation, ou encore la propagation de fausses rumeurs lencontre de la victime, si tant est que celles-ci visent la faire rejeter par les autres. Le harclement peut devenir un comportement discriminatoire lorsquil est li un critre de discrimination prohib par la loi. Le harclement a pour effet de porter atteinte la dignit dune personne et de crer un environnement intimidant, hostile, dgradant, humiliant ou offensant. 15 Le harclement se fonde sur le rejet de la diffrence et sur la stigmatisation de certaines carac tristiques : 16 lapparence physique (poids, taille, couleur ou type de cheveux) ; le sexe, lidentit de genre (garon jug trop effmin, fille juge trop masculine, sexisme) ; un handicap (physique, psychique ou mental) ; lappartenance un groupe social ou culturel particulier ; des centres dintrts diffrents. Les consquences sur la victime vont du dcrochage scolaire la dpression et au suicide, en passant par la somatisation (maux de tte, de ventre). Le dveloppement psychologique et social de lenfant sen trouve perturb : sentiment de honte, perte destime de soi, difficult aller vers les autres, voire dsocialisation. Lutter contre le harclement scolaire demande avant tout de sensibiliser les lves et mais surtout le personnel scolaire afin de permettre de parler publiquement du phnomne. Il ne faut pas le minimiser ni rester sans ragir. Les tablissements doivent travailler la prvention et mettre en place un systme clair dalerte et de sanctions. Comment reprer une situation de harclement ? Dtecter une situation de harclement nest pas facile : ces actes sont souvent cachs, espacs dans le temps, prennent des formes diffrentes et sont souvent tourns la drision. Ils peuvent tre perus comme de simples chamailleries ou taquineries enfantines. De mme, le mal-tre de certaines victimes peut tre interprt, tort, par les adultes comme une manifestation du temprament peu sociable de lenfant. Que faire ? Il sagit dtre vigilant, ne rien laisser passer : les lves qui ne rentrent pas dans le moule ont sans doute plus de risques dtre victimes. travailler sur les droits de lenfant, lintgrit corporelle ;

14 Concept du harclement scolaire labor au dbut des annes 1970 par le psychologue Dan Olweus. 15 Cf. le site internet du Dfenseur des droits http://www.defenseurdesdroits.fr/ 16 Cf. http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/quest-ce-que-le-harcelement/reconnaitre-leharcelement/quest-ce-que-le-harcelement-en-milieu-scolaire/

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travailler sur les discriminations et les critres de discriminations : poids, taille, couleur de peau ou de cheveux, origine, genre, orientation sexuelle partir de la liste des critres ; utiliser des outils permettant de travailler lempathie.

LES VIOLENC ES CARACTRE SEX UEL : UNE DES FORMES QUE PEUT PRENDR E LE HARCLEMENT
ric Debarbieux, dans son enqute de victimation de 2011 auprs des lves des coles primaires17, publie les pourcentages inquitants dlves victimes de violences connotation sexuelles partir de 3 questions : latteinte la pudeur quand on est regard dans les toilettes (20 %), le dshabillage forc quand on force retirer un ou des vtements (14 %) et le baiser forc (20 %). Ltude montre avec force le lien qui existe entre le harclement, les violences verbales et physiques, et ces violences caractre sexuel. 21 % des filles et 19 % des garons sont victimes de voyeurisme dans les toilettes (un lve sur cinq !). Dans la grande majorit des cas (sept fois sur dix) lagresseur est du mme sexe que la victime. 15 % des garons et 13 % des filles dclarent avoir subi un dshabillage forc, de la part de garons (62 %) deux fois plus souvent que de la part des filles (30 %). En ce qui concerne le baiser forc, les filles sont un peu plus victimes (22 % des filles contre 19 % des garons), les garons plus auteurs (54 % des auteurs, contre 44 % de filles et 2 % de groupes mixtes). 9 % des filles victimes sont agresses par une fille ; 15 % des garons victimes sont agresss par un garon.

QUE DI T LE COD E PNAL ?


Article L225-1 Constitue une discrimination toute distinction opre entre les personnes physiques raison de leur origine, de leur sexe, de leur situation de famille, de leur grossesse, de leur apparence physique, de leur patronyme, de leur tat de sant, de leur handicap, de leurs caractristiques gntiques, de leurs murs, de leur orientation sexuelle, de leur ge, de leurs opinions politiques, de leurs activits syndicales, de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie, une nation, une race ou une religion dtermine. [] Article L132-77 Dans les cas prvus par la loi, les peines encourues pour un crime ou un dlit sont aggraves lorsque linfraction est commise raison de lorientation sexuelle de la victime. Articles 221-4 et suivants Le meurtre est puni de la rclusion criminelle perptuit lorsquil est commis raison de lorientation sexuelle de la victime.

17 Cf. aussi son rapport pour lUNICEF : lcole des enfants heureux enfin presque, mars 2011 (disponible en ligne : http://www.unicef.fr/contenu/actualite-humanitaire-unicef/l-ecole-des-enfantsheureux-ou-presque-2011-03-29).

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Le fait de soumettre une personne des tortures ou des actes de barbarie est puni de quinze ans de rclusion criminelle, aggrav vingt ans lorsquils sont commis raison de lorientation sexuelle de la victime. Les violences ayant entran la mort sans intention de la donner sont punies de quinze ans de rclusion criminelle, aggrav vingt ans lorsquelles sont commises raison de lorientation sexuelle de la victime. Les violences ayant entran une mutilation ou une infirmit permanente sont punies de dix ans demprisonnement et de 150 000 euros damende, aggrav quinze ans lorsquelles sont commises raison de lorientation sexuelle de la victime. Les violences ayant entran une incapacit totale de travail pendant plus de huit jours sont punies de trois ans demprisonnement et de 45 000 euros damende, aggrav cinq ans et 75 000 euros lorsquelles sont commises raison de lorientation sexuelle de la victime. Les violences ayant entran une incapacit de travail infrieure ou gale huit jours ou nayant entran aucune incapacit de travail sont punies de trois ans demprisonnement et de 45 000 euros damende lorsquelles sont commises raison de lorientation sexuelle de la victime. La menace de commettre un crime ou un dlit contre les personnes dont la tentative est punissable est punie de six mois demprisonnement et de 7 500 euros damende lorsquelle est, soit ritre, soit matrialise par un crit, une image ou tout autre objet, aggrav deux ans et 30 000 euros lorsquelle est commise raison de lorientation sexuelle de la victime. La peine est porte trois ans demprisonnement et 45000 euros damende sil sagit dune menace de mort, aggrav cinq ans et 75 000 euros lorsquelle est commise raison de lorientation sexuelle de la victime. Le viol est puni de vingt ans de rclusion criminelle lorsquil a t commis raison de lorientation sexuelle de la victime. Les agressions sexuelles autres que le viol sont punies de sept ans demprisonnement et de 100 000 euros damende lorsquelles sont imposes un mineur de quinze ans ou une personne dont la particulire vulnrabilit, aggrav dix ans et 150 000 euros lorsquelle est commise raison de lorientation sexuelle de la victime. Article R624-3 La diffamation non publique commise envers une personne ou un groupe de personnes raison de leur origine ou de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie, une nation, une race ou une religion dtermine est punie de lamende prvue pour les contraventions de la 4 e classe. Est punie de la mme peine la diffamation non publique commise envers une personne ou un groupe de personnes raison de leur sexe, de leur orientation sexuelle ou de leur handicap. Article R624-4 Linjure non publique commise envers une personne ou un groupe de personnes raison de leur origine ou de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie, une nation, une race ou une religion dtermine est punie de lamende prvue pour les contraventions de la 4e classe. Est punie de la mme peine linjure non publique commise envers une personne ou un groupe de personnes raison de leur sexe, de leur orientation sexuelle ou de leur handicap.

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Article R625-7 La provocation non publique la discrimination, la haine ou la violence lgard dune personne ou dun groupe de personnes raison de leur origine ou de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie, une nation, une race ou une religion dtermine est punie de lamende prvue pour les contraventions de la 5e classe. Est punie de la mme peine la provocation non publique la haine ou la violence lgard dune personne ou dun groupe de personnes raison de leur sexe, de leur orientation sexuelle ou de leur handicap, ainsi que la provocation non publique, lgard de ces mmes personnes, aux discriminations prvues par les articles 225-2 et 432-7.

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Faut-il prendre des prcautions ?


Bien sr il y a des textes officiels, des incitations dans des circulaires de rentre, mais est-ce si facile daborder en classe un sujet dlicat comme lhomophobie ? Peut-on dailleurs parler dhomophobie sans parler dhomosexualit ? Dhomosexualit sans parler de sexualit ? Les enseignant-es peuvent avoir limpression de saventurer en terrain mouvant. Que faire des mots crus des lves ? Quelles ractions des parents ? Quel soutien des collgues et de ladministration ? En ces temps de complexification du mtier, il nest par ailleurs pas vident de trouver du temps et de lnergie pour se lancer dans linconnu et risquer davoir des problmes . La question ne serait pas pose pour tudier en classe un album qui traite du racisme ou du handicap, elle peut ltre pour tout ce qui concerne lgalit filles/garons, elle lest forcment pour lhomophobie.

LQUI PE DC OLE
Inscrire un travail sur les discriminations dans le projet dcole pourrait tre systmatis. Il est en effet du ressort de lquipe pdagogique incluant lensemble des adultes prsents un titre ou un autre dans les locaux que toutes et tous soient attentifs aux situations de violence, aux moqueries, au harclement, aux insultes, la mise lcart. La surveillance de tous les lieux, tous les instants, lintervention systmatique et approprie des adultes prsents, les rponses pdagogiques, sont des dispositifs laborer en quipe. Le conseil dcole peut galement aborder ces questions ; il est comptent pour modifier le rglement intrieur, par exemple en prcisant les discriminations contre lesquelles lutter. 18 La mention crite dun travail pdagogique spcifique autour de ces questions est un appui pour lenseignant. En outre le conseil des matres est linstance adquate pour informer ses collgues des squences projetes et impulser ventuellement un travail collectif (projet de cycle, par exemple).

LES PARENTS
Est-il utile dinformer les parents ? Sil sagit dune squence isole et ponctuelle en raction un vnement (insulte dans la cour) ou dun travail sur un livre particulier en lien avec dautres livres (travail sur les familles par exemple) sans doute pas. Sil sagit par contre dun ensemble de squences permettant dapprofondir la question, il sera probablement utile dvoquer le thme choisi lors dune runion avec les parents et de prciser les raisons qui ont amen lenseignant ou lquipe ce travail. Entendons-nous bien, non pour demander une autorisation, mais pour informer en amont afin dviter des ractions de surprise ou dincomprhension. Nos conseils en cas de problme : sassurer du soutien de lquipe, prendre contact avec son IEN et avec le SNUipp-FSU !

18 Par exemple, prambule au rglement type des coles maternelles et lmentaires de la Moselle, 2010 : Lcole favorise louverture de llve sur le monde et assure, conjointement avec la famille, lducation globale de lenfant. Elle a pour objectif la russite individuelle de chaque lve en offrant les mmes chances chacun dentre eux. Elle est aussi lieu de dveloppement et dpanouissement pour llve. Linstitution doit crer un environnement sain en luttant contre toutes les discriminations (racisme, sexisme, homophobie) 46

Faut-il prendre des prcautions ?

LINS PECTEUR OU LI NSPECTRICE DE LDUCATION NATIONALE


Notre administration nest pas toujours la mieux informe des textes mmes officiels et des outils pdagogiques existants et par le pass elle a pu faire preuve de frilosit. La nomination dun conseiller spcial auprs du ministre de lducation nationale en 2012, les dclarations de la ministre des droits des femmes sur la ncessit de lutter contre les LGBTphobies ds lcole primaire, laissent esprer un engagement plus affirm de ladministration. Dans tous les cas, des squences pdagogiques menes dans le respect des programmes et des textes officiels ne peuvent qutre approuves par les IEN.

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Des squences qui respectent les programmes


Les squences proposes ont toutes leur place dans lemploi du temps de la classe. Elles respectent les instructions officielles et sont conformes aux programmes les plus rcents (2008). Elles trouvent appui dans les piliers du socle commun. Nous avons choisi de ne pas faire figurer les objectifs des programmes et du socle en tte des fiches de prparations qui suivent pour deux raisons : la premire est de ne pas en alourdir la lecture et de concentrer la prsentation sur les objectifs spcifiques notre thme ; la deuxime est, quau moment o nous finalisons ce document, nous savons que les programmes comme le socle vont tre rcrits sous lautorit du Conseil suprieur des programmes. Le pilier 6 du socle comptences sociales et civiques , les programmes de 2008, en maternelle comme en instruction civique et morale pour les autres cycles, insistent sur le respect de la personne, des autres , lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes , le refus des discriminations de toute nature . Ils abordent les questions du respect de la mixit, de lgalit filles/garons Les squences qui sont proposes sont toutes axes sur un dbat de qualit dans la classe. Elles permettent de travailler les comptences prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue ou savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question, la nuancer (par la prise de conscience de la part daffectivit, de linfluence de prjugs, de strotypes) . Cette dmarche est particulirement exigeante concernant les comptences relatives la langue orale. Dans un grand nombre de squences, le recours la littrature de jeunesse couvre les objectifs du lire, crire, comprendre . Les tmoignages des enseignantes et des enseignants montrent que ce travail se fait sans douleur tant le sujet des livres phagocyte lintrt des enfants. Dautres domaines des programmes comme les sciences exprimentales, lducation la sexualit, lEPS, lhistoire, peuvent tre mis contribution pour un travail spcifique. Certaines de nos squences peuvent sembler trop fouilles. chaque enseignant-e den extraire ce qui lui semble convenir sa classe, de le modifier sa guise.

Vue du site internet Eduscol http://eduscol.education.fr/

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Fiches pdagogiques et leurs annexes

Fiches pdagogiques
NIVEAUX CONCERNS FICHE ET NUMRO DE PAGE PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 THME PRINCIPAL NOMBRE DE SANCES DURE LIENS AVEC LES APPRENTISSAGES

Familles arc-en-ciel

52

Familles (respect, diversit)

Lecture dalbum 2 45min Dbat citoyen Dcouverte du monde Lectures offertes +2 Lecture offerte Langue orale Reprsentations schmatiques Lecture dalbum Culture littraire (conte) laboration dun questionnement oral Lecture dalbum

Des familles diversifies

56

Familles (respect, diversit)

Les contes : strotypes et dtournements

60

Strotypes et galit des sexes

Imagier renversant Se construire comme fille ou garon Papa porte une robe Activits inclusives Les mots qui font mal Journal de Grosse Patate

63 64 74 79 91 97

Strotypes des sexes (activits, mtiers) Strotypes de sexes Strotypes de sexes Travail sur le commun , prise en compte de soi et des autres Discrimination, injures Discrimination

1 album Lecture dalbum par semaine 1 ou 2 Selon besoins 2 12 Lecture ducation artistique Dbats ducation civique ducation civique Littrature, thtre

NIVEAUX CONCERNS FICHE ET NUMRO DE PAGE PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 THME PRINCIPAL

NOMBRE DE SANCES DURE

LIENS AVEC LES APPRENTISSAGES

Le rempart des ides reues

110

Genre

2 2h

Devenir lve Instruction morale Vie sociale et respect des personnes ducation civique Langage oral Lire Sexprimer loral Vie sociale et respect des personnes Littrature Langage oral ducation civique Sexprimer loral Vie sociale et respect des personnes Lecture Respect de soi, respect des autres

Catalogues de jouets

113

Genre

2 45 min

Une place dans la cour

125

Genre

Il ou elle

131

Genre

1 1h

Les sentiments amoureux

134

Relations amoureuses

2 1h

Jrme par cur

140

Relations amoureuses

Philomne maime

143

Relations amoureuses

Langage oral 2 ou 3 20 Respect de soi, respect des 30 min autres 2 ou 3 ou 6 ou 7 Langage oral Unit et diversit du vivant Fonctionnement du vivant

Tango a deux papas

151

Familles

CYCLES 1 ET 2 GS CP CE1
OBJ ECTI FS SPCI FIQUES
Objectifs

Familles Arc-en-ciel

Sensibiliser les enfants la diversit des familles, dont les familles homoparentales, conduire les enfants adopter un point de vue ouvert sur les ralits sociales actuelles et les nouveaux modes de vie. Comptences transversales vises Apprendre couter lautre, apprendre se justifier, savoir dbattre

DURE DES S ANCES


2 sances de 45 min 1h

DOCUMENTS SUPPORTS
Dis mamanS, Muriel Douru, ditions Gaies et Lesbiennes, 2003. Jean a deux mamans, Ophlie Texier, Lcole des loisirs, 2004.

DROULEMENT DE LA SANC E
TAPE 1 : REPRSENTATION DES LVES ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Demander aux lves de dessiner une famille quils connaissent (dans la ralit ou la fiction). Observation du travail des lves, prises dindices. Afficher les dessins et solliciter les lves volontaires pour les expliciter. Dicte ladulte pour la trace crite (permettra dy revenir).
TAPE 2 : LECTURE DUNE HISTOIRE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire lhistoire (ou la faire lire au moins deux voix en co-animation).

19

Sasseoir en cercle et couter une courte histoire, (jusquau bout, sans poser de question).

19 Cf. texte de mise en situation, p.54. 52

Familles Arc-en-ciel

Demander aux enfants de raconter, de reformuler lhistoire. Si besoin, poser des question de relance : pourquoi Pauline se moque-t-elle en disant Cest pas possible ?
TAPE 3 : DBAT PHILOSOPHIQUE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MIN

Retenir ce quon dit des familles.

Le principe est damener les lves rflchir ces questions, tmoigner, apporter des lments de rponse. Il ne sagit ni dinduire une rponse attendue si elle ne vient pas, ni de donner une rponse moralisatrice. Cest aux enfants de construire une rflexion. On ne peut institutionnaliser sur des sujets aussi sensibles attachs des valeurs primaires des individus et des milieux familiaux des connaissances gnralisables, des savoirs. Il sagit dun travail sur des valeurs personnelles en construction qui exigent plus du dbat que de limposition. Propositions de questions de relance Demander aux enfants sils sont surpris dentendre parler de toutes ces familles diffrentes ( mille et une familles ) ? Que pensent-ils de ces possibilits de familles, de tout cet ventail de familles formes de personnes diffrentes ? Ont-ils dj rencontr des familles non-traditionnelles ? Que pensez-vous des familles ? Quest-ce quune famille ? Revenir sur lcrit du dbut (trace crite). Les familles diffrentes doivent-elles tre autant respectes que les autres familles que lon rencontre peut-tre plus souvent ? Pourquoi ? Faire merger les motions : demander aux enfants de se mettre dans la peau de Tho et de dire ce quil a pu ressentir lorsque Pauline sest moque de sa famille. Que pensent-ils des rponses de lenseignante ? changer sur la notion de famille, discussion dirige, atelier philo, etc. Ces questions adapter selon la classe, lenseignant-e, la pratique habituelle ou non des dbats
TAPE 4 : DESSIN DUN ARBRE GNALOGIQUE ORGANISATION : COLLECTIVE, PUIS ATELIERS DURE : 30 MIN

Prsenter et expliquer larbre gnalogique de lalbum Dis mamanS de Muriel Douru. Expliquer aux lves ce quest un arbre gnalogique : schma plutt que dessin. Choisir un format commun pour la classe, ventuellement prparer une feuille avec des bulles ou des carrs Possibilits de concrtiser les liens avec des brins de laine. Montrer des reprsentations darbres gnalogiques avec photos de familles traditionnelles et nouvelles (dhier et daujourdhui). Reprendre les dessins des familles raliss ltape 1. Demander aux lves dorganiser leurs dessins en arbres gnalogiques, et dventuellement complter ces derniers. Afficher et confronter les productions.

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Familles Arc-en-ciel TAPE 5 : CONCLUSION ORGANISATION : INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DURE : 10 MIN


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Travailler lexpression et la syntaxe. Faire dicter ladulte selon les classes. Produire une synthse sur les dbats avec le concours des lves.

Produire un crit individuellement ou en groupe.

Effectuer une synthse dirige par lenseignant-e.

PROLO NGEMENTS
Faire rdiger une suite lhistoire raconte (production dcrits personnels et/ou collectifs, ou dicte ladulte). Construire un jeu de cartes des 7 familles diffrentes (technologie). Le nombre de cartes par famille peut varier. Rassembler des photographies sur la diversit des familles, en vue dune prparation dune exposition dcole (invitant les parents). Prsenter des albums : Jean a deux mamans, Ophlie Texier ; Dis mamanS, Muriel Douru ; Marius, Latifa Alaoui M. et Stphane Poulin, ditions Latelier du poisson soluble, 2001 ; Jai deux papas qui saiment, Morgane David, thique et toc ! Hatier, 2007. Mais aussi des albums prsentant des familles mixtes, monoparentales, recomposes, sans enfant Des papas et des mamans, Ashb, cole des loisirs, Cest un papa, Rascal, Louis Joos, Lutin poche, cole des loisirs, 2005. Lheure des parents, Christian Bruel et Nicole Claveloux, ditions tre, 1999.

TEXTE D E MISE EN SITUATION


Texte crit daprs Dis mamanS de Muriel Douru aux ditions gaies et lesbiennes. La matresse demande aux lves de la classe de Thodore de dessiner son arbre gnalogique. Tho ne comprend pas trop ce quest un arbre gnamachinchose, aussi, il regarde sur Lucie qui a gribouill un nuage de portraits de sa famille. Tho comprend et se met alors au travail, il dessine, dessine et dessine. Pauline regarde par-dessus son paule et scrit en riant hi, hi, mais ce nest pas possible ta famille ! Que se passe-t-il donc demande la matresse qui est irrite par les rires de Pauline. Tho a deux mamans explique Pauline, cest pas possible, dans une famille on a un papa et une maman ! La matresse est perplexe, elle rpond : disons que pour faire un enfant, il faut une femme et un homme. Tho se fche : mais moi jai deux mamans trs gentilles, ya pas de papa la maison, cest ma famille ! . Ok dit la maitresse, disons, quaprs cela, il y a 1001 faons de former une famille. Alors les lves rpondent en chur : oh oui maitresse, moi je vis avec seulement ma maman, elle est divorce, moi cest mon papa qui me garde, et moi jai t adopte, moi je vis avec deux papas, moi je suis leve par mon beau-pre. Cest maintenant le brouhaha complet, la matresse sassoit son bureau. Que va-t-elle expliquer maintenant ?

REMAR QUES
En fonction du contexte, il est possible dassocier en amont les familles au projet afin de rencontrer une adhsion collective.

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Familles Arc-en-ciel

Travailler les diffrents aspects du dbat philosophique en petite classe en se rfrant aux ouvrages existants sur le sujet.

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CYCLE 1 PS MS GS

Des familles diversifies

Le premier objectif de cette squence est de proposer aux lves des reprsentations de schmas familiaux diversifis (htroparentaux / homoparentaux / monoparentaux ; parents ensemble / spars / familles recomposes ou non). Le second est damener les enfants dissocier le sexe des parents des activits quils-elles prennent en charge. Ces sances reposent sur des ouvrages de littrature de jeunesse. Elles sont conues partir dune organisation de travail bien connue des enseignant-es, la lecture en rseau, et travaillent donc des comptences dans deux grands domaines dapprentissage : Le langage au cur des apprentissages (apprendre identifier un personnage, le caractriser) et Vivre ensemble (apprhender la diversit des individus).

OBJ ECTI FS SPCI FIQUES


Percevoir la diversit des situations familiales et des activits des hommes et des femmes partir de livres racontant des situations quotidiennes. tre capable dappliquer les principes de lgalit entre les filles et les garons.

MATR IEL
Plusieurs albums peuvent tre utiliss selon le niveau de classe ; la liste nest pas exhaustive. Limportant est que lon trouve dans la slection diffrents types de familles. Des livres avec des couples de parents aux activits trs strotypes selon le sexe ou la place dans le couple peuvent et doivent figurer dans la slection (Petit Ours Brun, Jean a deux mamans dans lequel la femme qui porte lenfant nest pas celle qui bricole et va la pche) mais ils doivent tre contrebalancs par dautres reprsentations : srie Petit Ours Brun, illustre par Danile Bour ; Bonjour, Au revoir, etc. Jeanne Ashb ; Ma maman, Rascal ; Jean a deux mamans ; Daddy, papa and me et Mama, Mommy and me, Lesla Newman et Carol Thompson ; LHeure des parents, de Christian Bruel et Nicole Claveloux ; Cest un papa, Rascal. Groupement de base possible Ma maman, Rascal ; Cest un papa, Rascal ; Daddy, papa and me ; Mama, Mommy and me ; un livre de la srie Bonjour, Au revoir, etc, Jeanne Ashb ; un livre de la srie Petit Ours Brun. Autre matriel affiches et marqueurs photocopies des couvertures des albums, voire de certaines pages en fonction des rponses de lves

DURE DE LA SANCE
3 tapes : lectures offertes puis 2 sances de 20 25 minutes en grand ou petits groupes

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Des familles diversifies

DRO ULEMENT DES SANCES


TAPE 1 : LECTURES OFFERTES ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MIN PENDANT PLUSIEURS JOURS

Lecture et relecture des albums (un ou deux par jour). Les livres restent la disposition des lves dans la classe une fois quils sont lus afin quils-elles puissent les consulter quand ils-elles le souhaitent.
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire de lalbum. Animer la discussion.


SANCE 2 : RETOUR SUR LES LECTURES ORGANISATION : COLLECTIVE OU PETIT GROUPE DURE : 20 MINUTES

couter de lenseignant-e. Participer une discussion libre sur lalbum.

Constitution dune affiche-mmoire des livres lus en classe en adoptant comme principe de classement les structures familiales des personnages enfants de ces livres. LHeure des parents peut servir de point de dpart la rflexion. Il peut faire lobjet dune sance spcifique dans un premier temps et doit tre lu plusieurs fois pour que les enfants identifient bien son type de fonctionnement : la dernire image montre que Camille imagine ses diffrentes familles partir de son quotidien. Chaque famille invente lest partir dun lment de sa famille "relle" et du lieu o ils vivent. (Cest un peu une mtaphore du processus de cration qui ne se fait jamais partir de rien). Consignes Dans LHeure des parents, Camille imagine plusieurs familles diffrentes. Nous allons regarder les familles des personnages de nos livres, pour voir comment elles se composent. Ou, si on nutilise pas cet album : Les personnages de nos livres ont tous et toutes des familles diffrentes. Nous allons regarder comment elles sont faites.
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Noter ce que disent les lves. Inviter les lves aller regarder dans les livres pour se souvenir. Le choix des albums doit permettre davoir des familles diversifies : un papa et une maman ; deux mamans ; deux papas ; une maman seule (pour Maman de Rascal, on ne sait pas sil y a un papa : noter avec les lves que ni le texte ni les images ne nous permettent de le savoir) ; parents spars (Cest un papa, Rascal) Remarque : LHeure des parents permet de concentrer en quelques pages toutes ces situations dans ce que Camille imagine (jusqu la pluriparentalit de lavant dernire page).

Dicter ladulte.

SANCE 3 : DES ACTIVITS DIVERSIFIES POUR LES HOMMES ET LES FEMMES : CONSTRUCTION DUNE AFFICHE ORGANISATION : COLLECTIVE OU PETIT GROUPE DURE : 20 MIN

Consigne : Que font les mamans et les papas de nos livres ?

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Des familles diversifies

Faire un classement par sexe. Lobjectif de cette sance est de remarquer que dans certains livres, les papas et les mamans peuvent avoir des activits diffrentes (et parfois pour nous strotypes) mais qu lchelle dune catgorie de sexe, le panel dactivit possible est le mme.
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Noter ce que disent les lves. Inviter les lves aller regarder dans les livres pour se souvenir On fait 2 colonnes : que font les papas ? que font les mamans ? Si tout se passe comme nous lattendons ! au final : certains pres clinent, jouent, travaillent, font la cuisine et le mnage, dansent, jouent au ballon De mme, pour les mres, dont certaines comme celle de Ma Maman de Rascal naiment ni tricoter, ni faire la vaisselle, ni le mnage

Dicter ladulte.

CRITRES DE RUSSITE
tre capable de justifier ses rponses par des lments du texte ou de limage. tre capable de chercher des lments de rponses dans un livre connu.

REMAR QUES
Lintrt de ces sances est de ne pas reposer sur un dbat sur ou autour de lhomosexualit (est-ce quun enfant peut avoir deux papas ? deux mamans ?) qui risque de tourner court (la question peut toutefois tre pose par les lves ou lenseignant-e dans les discussions), ni de reposer uniquement sur un livre. Elles permettent de faire de la littrature en abordant ces questions (et donc de ne pas se limiter au seul domaine du Vivre ensemble). Les diffrentes traces crites permettent de conserver la mmoire de ce qui a t dit et vu.

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Parler de toutes les familles


Des enseignant-es lont fait
En maternelle, dans la classe de Gal Pasquier, la lecture en rseaux dalbums de littrature jeunesse permet tous les enfants de se reconnatre dans la diversit des situations familiales. Gal Pasquier est directeur de lcole Charles Digeon Saint-Mand (94). Il travaille en petite section et chaque anne dans le cadre dun cycle de lectures en rseaux, il utilise la littrature de jeunesse autour du quotidien de lenfant, de sa vie, de sa famille, de ce qui se passe lcole. La littrature est un biais qui permet de ne pas solliciter les enfants directement, sans injonction dballer sa vie . Aprs avoir dmarr avec Tchoupi et Petit ours brun, Gal introduit Jean a deux mamans quil lit comme une lecture plaisir sans prvoir forcment un temps de discussion. Les ractions sont diffrentes dune anne lautre. Il est dj arriv quil ny en ait pas et quil faille attendre une sance ultrieure pour que la discussion sengage : Mais pourquoi, lui, il a deux mamans ? Cette anne Gal a en classe un petit Guillaume qui a deux mamans ! Aprs la lecture, tous ont eu envie de parler de leur famille plutt que de partir sur le livre. Il y a eu le cas dun papa et une maman, puis le cas des parents spars, dune maman qui a un nouvel amoureux, et au bout dun moment Guillaume a dit mais moi aussi jai deux mamans et cest pass comme si personne ne lavait entendu. Pourtant cette situation est revenue plus tard dans la conversation, au milieu dautre chose, de manire naturelle, parmi les diffrences entre les familles.

Gal raconte ensuite Daddy, Papa, and Me et certains lves commencent faire des rapprochements, puis avec Mommy, Mama, and Me, ils font naturellement rfrence Jean a deux mamans. Gal passe ensuite un livre plus complexe, Lheure des parents et cette anne les lves ont mis du temps comprendre que Camille, lenfant hros du livre navait pas tant de parents que a mais quil (ou elle?) rvait des familles diffrentes, parmi lesquelles les familles homoparentales sont considres comme faisant partie de la diversit des familles. Chose amusante, plusieurs lves ont affirm quils avaient deux mamans, montrant ainsi que la famille homoparentale devenait dsirable. Pour Gal, lire des histoires comme celles-ci permet de proposer aux enfants des images de familles qui ne sont pas forcment les leurs mais qui peuvent le devenir plus tard. De plus, avec deux enfants dans lcole issus de familles homoparentales, il a vraiment limpression de ne pas tre dans un questionnement artificiel mais bien dans lvidence de parler de tous les enfants et de leurs familles, telles quelles sont. Pour les camarades de ces enfants cela ne pose pas de question, pas plus que pour les enseignant-es ou les parents.

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CYCLES 1 ET 2 GS CP CE1

Les contes : strotypes et dtournements

OBJ ECTI FS SPCI FIQUES


Lobjectif de ces sances est de travailler sur la notion de strotype de sexe et dgalit des sexes partir dune forme littraire traditionnelle : le conte. En fonction du groupement de textes choisi, il est possible daborder ou non la question de lgalit des sexualits ( Camlia et Capucine, Cristelle et Crioline).

PRREQUIS ACTIVIT S PR ALABLES


tre capable dcouter une histoire ; tre capable de sexprimer en grand groupe ou petit groupe ; savoir justifier ses rponses laide dlments du texte ou des images.

MATR IEL
Contes de fes de Grimm ou Perrault (Cendrillon, Belle au bois dormant, Petit chaperon rouge, etc.) La Princesse et le dragon, Talents hauts. Papa porte une robe, Brasony, Brumcello et Maya, Seuil Jeunesse. Camelia et Capucine, Adela Turin, ditions. Actes Sud. Christelle et Crioline, Muriel Douru, KTM. Lhistoire du petit garon qui tait une petite fille 20, Didier Herlem, Magnard Grand carr, 1979 rd. 1990. Film : Princes et Princesses, Michel Ocelot (premier et dernier contes). De quoi noter ou enregistrer les paroles des lves.

DROULEMENT DES SANCES


Les livres fonctionnent en sous-rseaux. Il nest pas ncessaire de tout lire, il est possible de ne choisir quun groupement. 1. Cendrillon avec Papa porte une robe ; 2. La Belle au bois dormant avec La Princesse et le dragon ; 3. Le Petit Chaperon rouge et Le Petit Poucet avec Lhistoire du petit garon qui tait une petite fille ;

20 Ce titre est puis mais peut se trouver doccasion. 60

Les contes : strotypes et dtournements

4. Contes avec des prtendants (Riquet la houppe, La princesse et le petit pois, Peau dne, etc.) avec Camlia et Capucine, Cristelle et Crioline et le premier conte de Prince et Princesse, le film de Michel Ocelot.
TAPE 1 : LECTURE DU CONTE TRADITIONNEL ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 20 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire le conte traditionnel (avec ou sans images ; plusieurs versions illustres peuvent tre utilises). changer librement avec les lves et poser des questions de comprhension sur le texte.
TAPE 2 : LECTURE DU DEUXIME ALBUM (QUI SE RFRE AU PREMIER) ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 20 MIN (UN AUTRE JOUR)
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter de lenseignant-e.

Rpondre aux questions.

ACTIVIT DES LVES

Lire lalbum en montrant les images chaque page. changer librement avec les lves et poser des questions de comprhension sur le texte.
TAPE 3 : ANALYSE ET DE RFLEXION ORGANISATION : COLLECTIF AVEC DICTE LADULTE DURE : 15 MIN (UN AUTRE JOUR OU LA SUITE DE LTAPE 2)
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter de lenseignant-e. Rpondre aux questions.

ACTIVIT DES LVES

Poser des questions : votre avis, pourquoi vous ai-je lu ces deux histoires ensemble ? Connaissez-vous dautres histoires qui leur ressemblent ? Quels sont les points communs et les diffrences ? Les filles et les garons font-elles et font-ils la mme chose dans ces histoires ? Pourquoi ? Quen pensez-vous ?

Rpondre aux questions et participer la discussion.

CRITRES DE RUSSITE
tre capable didentifier les rfrences et les diffrences.

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Les contes : strotypes et dtournements

PROLO NGEMENTS POSSIBLES


EPS et arts visuels Autour de lalbum Papa porte une robe : initiation la danse et travail sur La Danse de Matisse et Les Grands plongeurs de Fernand Lger. Production dcrit Ces activits peuvent tre menes avec les albums La Princesse et le dragon, Camlia et Capucine, etc. partir du dernier conte du film Princes et princesses de Michel Ocelot : une princesse et un prince sembrassent et se transforment en animaux tour de rle. la fin du conte, le prince a le corps de la princesse, la princesse celui du prince. Les deux amants dcident tout de mme de retourner ainsi au chteau considrant que cette transformation constitue un moindre mal. Le prince est cependant rticent lide davoir des activits de princesse, la princesse quant elle se rjouit de pouvoir faire autre chose. Consigne : collectivement ou en petits groupes, Imaginez une suite cette histoire . Le texte sera dict ladulte. Pour mener un atelier philo Des ressources sont disponibles sur le site de lAGSAS, Association des groupes de soutien au soutien. http://ateliers.philo.free.fr/ http://agsas.free.fr/spip/spip.php?article22 propos du film Ce nest quun dbut Ce film relate un atelier de philosophie dans une cole maternelle pendant deux ans. Cette exprience dmontre la capacit des enfants tre conscients de leur rflexion et aborder tous les sujets. http://www.snuipp.fr/La-philo-a-la-maternelle-c-est Participer un atelier philo Au-del de la tenue dateliers philosophiques en tant que tels, il sagit surtout daborder en classe des thmes dordre symbolique . Par exemple : Aujourdhui, on va parler du bonheur. Comment tre heureux ? Aujourdhui, on va parler de la libert. Comment faire pour tre libre ? Les filles et les garons sont-ils-elles gaux ? Peuvent-ils faire les mmes choses ?

REMAR QUE
Ces sances peuvent galement prendre place dans le cadre de sances dtude de contes et de versions parodiques, contes actualiss, albums de Geoffroy de Pennart, etc.

Les Grands plongeurs

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CYCLE 1 MS GS
OBJECTIFS SPCI FIQUES

Limagier renversant

Prendre conscience que les mtiers sont accessibles aussi bien aux femmes quaux hommes. Contribuer dconstruire les strotypes.

DRO ULEMENT DES SANCES


Une fiche de prparation plus dtaille est disponible sur le site des ditions Talents hauts 21.
SANCE 1 : DCOUVERTE DE LALBUM ORGANISATION : REGROUPEMENT DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Prsenter la couverture et les pages intrieures : Quy a-t-il de particulier ? (Exemple de rponse attendue : Cest un imagier qui comprend des images lenvers. )
SANCE 2 : ANALYSE DE LALBUM ORGANISATION : REGROUPEMENT DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Observer les images et le texte. Remarquer la mise en page et expliquer.

ACTIVIT DES LVES

Faire choisir par les lves 2 ou 3 doubles pages. Inviter les lves dcrire et expliquer : Qui fait quoi ? Est-ce habituel ? Noter les propositions. Faire remarquer quun mot peut avoir plusieurs significations. Faire travailler sur la polysmie.
TAPE 3 : STROTYPES ORGANISATION : REGROUPEMENT DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Dcrire et interprter les illustrations. Dcouvrir lobjet reprsent.

ACTIVIT DES LVES

Reprendre certaines activits de lalbum (vaisselle, bricolage, courses) et interroger les lves sur qui fait quoi la maison : en quoi est-ce diffrent ? ; quen pensez-vous ? ; quont voulu montrer les auteurs ?

Comparer ce qui est dcrit dans lalbum et ce qui se passe chez eux. Donner son avis et argumenter.

21 http://www.talentshauts.fr/data/pdf/th-imagier-2008.pdf 63

CYCLES 1 ET 2 GS CP CE1

Se construire comme fille ou garon

MATR IEL
sept albums catalogues de jouets (un par enfant) de quoi noter ou enregistrer les paroles des lves

DURE DE LA SANCE
Un album par semaine pendant une priode, loccasion dun moment ritualis.

OBJ ECTI FS
Cet ensemble de squences a pour principal objectif de sensibiliser les lves aux manifestations du sexisme et de lhomophobie. Faire identifier et nommer les ides reues et les strotypes sexistes et homophobes. Rflchir sur les strotypes de genre : questionner sur ce que cela veut dire qutre un garon ; sur ce que cela veut dire qutre une fille. Interroger les expressions et insultes genres : vrai garon , vraie fille , garon manqu , fille manque (avec les albums Marre du rose, Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi ?, Cheveux longs, Marcel la mauviette). Faire rflchir sur les agents priphriques de socialisation 22 : nos jouets, nos couleurs, nos vtements nous dfinissent-ils ? Avons-nous le droit de porter les couleurs que lon veut ? de jouer aux jeux que lon veut ? ( avec les albums Marre du rose, Le petit garon qui aimait le rose , Dinette dans le tractopelle, quoi tu joues ?) Faire identifier et nommer des situations de harclements et de discriminations.

PR-R EQUIS ACTIVITS PRALABLES


Pouvoir sexprimer librement dans un groupe classe

DCOUVERTE DALBUMS EN RSEAU


Squences et albums sont proposs ici dans lordre qui nous a paru le plus pertinent pour leur articulation. Pour autant, dautres thmes (professions, tches mnagres) peuvent enrichir ce travail sur le genre, dautres albums peuvent tre utiliss, en fonction des ressources disponibles. Squence 1 :genre et couleurs Marre du rose, Nathalie Hense, Ilya Green, Albin Michel Jeunesse, 2009. 22 Anne Dafflon Novelle, Filles-garons. Socialisation diffrencie ?, presses universitaires de Grenoble, 2006. 64

Se construire comme fille ou garon

Le petit garon qui aimait le rose, Raphaelle Laborde et Jeanne Taboni-Misrazzi, Ronds dans lO, 2011. Squence 2 : genre, aspect physique et comportements Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi ?, Thierry Lenain, Delphine Durand, Nathan poche, 2009. Marcel la mauviette, Anthony Browne, Kalidoscope, 2001. Cheveux longs, Benjamin Lacombe, Talents hauts, 2006. Squence 3 : genre, jouets et jeux Dinette dans le tractopelle, Christos et Mlanie Grandgirard, Talents hauts, 2009. quoi tu joues ?, de Marie-Sabine Roger et Anne Sol, Sarbacane/Amnesty International, 2009.

DRO ULEMENT DE LA SQUENCE 1 : GENRE ET COULEURS


SANCE 1-1 (TAPE 1) : RECUEIL DE REPRSENTATIONS ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Dire la consigne Dessine-toi avec ta tenue prfre. .


SANCE 1-1 (TAPE 2) : DCOUVERTE DE LALBUM MARRE DU ROSE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Raliser et colorier un dessin.

ACTIVIT DES LVES

Lire Marre du rose sans montrer les images.


SANCE 1-2 ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter lenseignant-e

ACTIVIT DES LVES

Lire Marre du rose en montrant les images. Diriger et orienter le dbat : Interroger les expressions et insultes suivantes : garon manqu , vrai garon , fille manque , vraie fille : que veulent-elles dire ? Peut-on savoir si quelquun est un garon ou une fille en regardant ses vtements ou ses jouets ? Avons-nous le droit de porter les couleurs que lon veut ? de jouer aux jeux que lon veut ? pourquoi ?

Rpondre aux questions, poser des questions.

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Se construire comme fille ou garon SANCE 1-3 (TAPE 1) : LECTURE DE LALBUM LE PETIT GARON QUI AIMAIT LE ROSE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire sans montrer les images. Expliquer le vocabulaire.


SANCE 1-3 (TAPE 2) : CHANGE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter lenseignant-e.

ACTIVIT DES LVES

Relire en montrant les images. Diriger le dbat. Orienter la discussion et les commentaires sur la situation de discrimination et de harclement ainsi que sur le sentiment disolement : Nomme ces situations de moqueries, dinsultes et de rejet. Questionner : Qui a dj eu peur ?, qui a dj pleur ?, qui a le droit de pleurer ? qui a le droit davoir peur ?

Ragir, poser des questions.

Dicter ladulte ce qui a marqu le plus dans cette histoire.

DROULEMENT DE LA SQUENCE 2 : GENR E, ASPECT PHYSIQUE ET COMPORT EMENTS


SANCE 2-1 (TAPE 1) : LECTURE DE LALBUM MADEMOISELLE ZAZIE A-T-ELLE UN ZIZI ? ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire sans montrer les images.


SANCE 2-1 (TAPE 2) : CHANGE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter lenseignant-e.

ACTIVIT DES LVES

Lire en montrant les images. Diriger et orienter le dbat. Interroger lattitude de Max vis--vis de Zazie : se fiche delle , petites fleurs nunuches contre mammouths. Questionner sur les critres physiques : Quest-ce quun garon ? , quest-ce quune fille ? . Interroger les expressions vlo de garon , jouer au foot , elle na pas peur de grimper aux arbres , et quand elle se bat,

Ragir, poser des questions.

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Se construire comme fille ou garon

elle gagne tout le temps , sport de garon , sport de fille . Nommer ce quest une ide reue.
SANCE 2-2 (TAPE 1) : LECTURE DE LALBUM LONGS CHEVEUX ORGANISATION :COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire sans montrer les images.


SANCE 2-2 (TAPE 2) : CHANGE ORGANISATION :COLLECTIVE DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter lenseignant-e.

ACTIVIT DES LVES

Lire en montrant les images. Diriger et orienter le dbat. Rinterroger les propos dans Marre du rose : jai une zzette, les cheveux longs . Peut-on tre une fille sans les cheveux longs ? peut-on tre un garon avec les cheveux longs ? Questionner : Connaissez-vous des garons ou des hommes -clbres- avec des cheveux longs ?des filles avec les cheveux courts ? . Exemples de rponses attendues : Jeanne dArc, Rihanna, Tarzan, Rahan, Amrindiens, Sbastien Chabal, etc. Questionner sur les difficults rencontres par Loris : tre pris pour une fille (respectivement pour une fille prise pour un garon). votre avis, qua-t-il ressenti ?
SANCE 2-3 (TAPE 1) : LECTURE DE LALBUM MARCEL LA MAUVIETTE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Ragir, poser des questions.

ACTIVIT DES LVES

Sans montrer la couverture, donner le titre et demander : Parle-tFaire des hypothses. on dune fille ou dun garon ? Lire sans montrer les images.
SANCE 2-3 (TAPE 2) : CHANGE ORGANISATION :COLLECTIVE DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

couter lenseignant-e.

Lire en montrant les images. Interroger le titre : mauviette . Questionner la signification de linsulte donne en surnom ; quest-ce que cela veut dire ? Questionner : Quest-ce qui fait que Marcel nest pas laise ? comment les autres ragissent face Marcel ? partir de la

Ragir, poser des questions.

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Se construire comme fille ou garon

description faite par les enfants de lagression, explicitez le terme de harclement. Face au harclement : que faire (notion de droit et de justice) ? [que dit la loi : rappel]. Quel est le choix de Marcel ? Pourquoi veut-il changer ? Le changement physique la-t-il rellement chang ? Est-ce quil y a des obligations quand on est une fille ou quand on est un garon ? (beaut contre force). Comment ressent-on ces obligations (publicit) ? Rappel des autres livres : Y a-t-il une seule faon dtre un garon ? une seule faon dtre une fille ?
SANCE 2-3 (TAPE 3) : REPRSENTATION ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Dire la consigne : Dessine-toi dans une tenue que tu nas jamais porte.

Raliser et colorier un dessin.

DROULEMENT DE LA SQUENCE 3 : GENR E, JOUETS ET JEUX


SANCE 3-1 (TAPE 1) : ANALYSE DES CATALOGUES DE JOUETS, RECHERCHE INDIVIDUELLE ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Donner les consignes : Choisissez pour vous-mme, votre grande sur et votre grand frre un jouet ou un jeu. Observer comment les lves cherchent dans les catalogues.
SANCE 3-1 (TAPE 2) : DISCUSSION ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Observer des catalogues de jouets. Dessiner ou dcouper limage du jouet.

ACTIVIT DES LVES

Poser des questions autour du fonctionnement du catalogue : Comment avez-vous choisi ? Avez-vous t guids par les couleurs des pages (bleu et rose) ? Diriger la discussion autour des choix faits.

Rpondre aux questions.

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Se construire comme fille ou garon SANCE 3-1 (TAPE 3) : RECHERCHE ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Encourager dcouvrir autrement le catalogue de jouets.

Choisir un jeu ou un jouet qui leur plat beaucoup dans les autres pages quils et elles nont pas vraiment regardes (pour euxmmes).

SANCE 3-2 (TAPE 1) : DCOUVERTE DE LA PREMIRE PARTIE DE LALBUM DINETTE DANS LE TRACTOPELLE ORGANISATION : COLLECTIVE PUIS INDIVIDUELLE DURE : 15 MINUTES

La premire partie se termine quand les pages du catalogue de jouet sont recolles ensemble.
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire en montrant les images chaque page.

couter lenseignant-e

Diriger et orienter le dbat. Quelles remarques peut-on faire sur le Rpondre aux questions dbut du livre ? On attend que les lves ragissent sur les couleurs rose pour elle, bleu pour lui et les jouets la dnette et le tractopelle. Quel est le souci de chacun-e ? Absence de lautre jouet et envie. Faire imaginer la suite en crivant (fin de CP/ CE1), en dessinant ou Imaginer, crire, dessiner ou dicter en dictant ladulte. ladulte.
SANCE 3-2 (TAPE 2) : DCOUVERTE DE LA SECONDE PARTIE DE LALBUM DINETTE DANS LE TRACTOPELLE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire en montrant les images chaque page. Questionner : Quen pensez-vous ?

couter lenseignant-e Comparer sa productions la suite de lhistoire.

SANCE 3-3 (TAPE 1) : LECTURE DE LALBUM QUOI TU JOUES ? ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire en montrant les images chaque page.

couter lenseignant-e.

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Se construire comme fille ou garon SANCE 3-3 (TAPE 2) : CHANGE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 20 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Reprendre de la dfinition des ides reues. Souligner lironie (lhumour) de la deuxime phrase (remarques dsagrables et insultantes que lon peut entendre). Diriger et orienter le dbat : cf. discussion autour des autres livres (6 albums). Y a-t-il une seule manire dtre une fille ou un garon ?

Ragir, poser des questions.

Dicter ladulte de toutes les possibilits (tre un garon et aimer la danse, tre une fille et aimer le foot mais aussi tre un garon et ne pas aimer le foot, tre une fille et ne pas aimer la danse, etc.).

CRITRES DE RUSSITE
Les lves rinvestissent le vocabulaire ( ide reue , harclement ) bon escient dans les situations quotidiennes. Ils y rpondent. Ils sont capables dargumenter.

PROLO NGEMENTS
Dautres albums : Bijou Casse-cou, Hiawyn Oram et Tony Ross, Talents hauts. Lhistoire de Julie qui avait une ombre de garon, Christian Bruel, Anne Galand, ditions tre. Le mystrieux chevalier sans nom , Cornelia Funke, Kerstin Meyer, Bayard Jeunesse. Un petit roi ne pleure pas , Ba Deru-Renard, Edith, Pastel, Lcole des loisirs. Remarques sur les prolongements Faire discuter les lves sur les strotypes de genre peut rendre visibles les strotypes sur lorientation sexuelle. La discussion pourra tre r-engage sur ce thme aprs ce corpus de livres travers des albums sur le sentiment amoureux ( La princesse qui naimait pas les princes , Jrme par cur) et sur les diffrents types de familles (Lheure des parents, Camille a deux familles, Jean a deux mamans, Marius, etc.). Tes fleur ou tes chou ?, Clothilde Perrin et Clmentine Raisson, Rue du Monde. Je veux une quiziiine !, Sophie Dieuaide, Mlanie Allag, Talents hauts. La robe de Max, Thierry Lenain, Nathan poche. Papa porte une robe, Piotr Barsony, Bumcello et Maya, Seuil jeunesse, 2004.

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Se construire comme fille ou garon

REMARQUES
Une sance finale concrtisera ces petites synthses par la ralisation dune production crite (affichage) sur les ides reues et sur le harclement (rappel de la loi), expliquant ces termes rencontrs plusieurs fois. Une production plastique (collages, peintures, pte modeler ou film danimation) peut finaliser cet ensemble de sances en jouant avec les strotypes et en multipliant le champ des possibilits : toutes les manires dtre une fille ou un garon ; transformer les photos des enfants (les filles en garons et viceversa).

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Semer une petite graine


Quen pensent-elles?
Laurence Faron et Mlanie Decourt ont cr les ditions Talents Hauts en 2005. Pourquoi avez-vous cr Talents Hauts ? du monde quon leur propose, prennent conscience des strotypes de genre. Cest pour cela que nous rflchissons avec les auteurs sur la manire de faire passer le message, sur des questions que tout le monde ne se pose pas, pour proposer une vision du monde galitaire. Notre catalogue comprend des albums et des romans, qui sont avant tout de beaux livres qui racontent de belles histoires, avec humour, posie, qui mnagent le suspense et permettent lidentification. Nos livres traitent du partage des tches, des jouets, des mtiers, de lorientation scolaire, de lapparence et de la mode Certains thmes sont jugs difficiles , comme les violences faites aux femmes. Mme ces sujets, traits par des auteurs de talent qui savent en faire une belle histoire, porteuse despoir, font de bons livres. Vous revendiquez de traiter de ces questions avec de jeunes enfants ? Il ny a pas de sujet tabou, ce qui compte cest la faon den parler, dadapter le texte et limage lge des lecteurs. On nous rtorque parfois que les enfants seraient trop petits. Mais ne le sont-ils pas pour consommer la violence de la tl et vivre dans une socit qui transmet des strotypes sexistes du matin au soir ? Nous sommes convaincues que cest trs tt quil faut accompagner les enfants vers une rflexion autonome. Lcole est un lieu privilgi pour ce travail.

Nous sommes parties du constat quil y avait un retour en arrire, aussi bien dans la socit que dans la littrature de jeunesse, sur les questions dgalit des sexes. Les livres montrant des strotypes criants sont diffuss la pelle, ce qui naurait pas t possible il y a quelques annes, et le combat est ingal entre, dune part, les livres et les jouets qui se vendent en masse et, dautre part, les librairies et diteurs indpendants qui essaient de faire rflchir les lecteurs, en particulier sur les strotypes de genre. Nous assumons notre position dditeur engag, ce qui nous pnalise parfois sur le plan commercial. Pourtant il nexiste pas de livre neutre , tout livre vhicule la vision de la socit de ses crateurs. Et les livres de jeunesse ont un statut particulier auprs des enfants car ils sont relays et lus par des figures dautorit ou des figures affectives (parents, enseignant-es, bibliothcaires), ce qui donne leur contenu beaucoup de force. Quelle est votre ligne ditoriale ? Nous revendiquons la responsabilit de lditeur quant ce quil transmet. Nous souhaitons que les jeunes lecteurs chaussent dautres lunettes , remettent en cause la vision

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Chausser les lunettes du genre


Cest dans son CP-CE1 de lcole Lancry Paris (10 e arrondissement) quIsabelle Cabat-Houssais essaie de mettre en uvre, au jour le jour, une ducation non sexiste. Linscription dans le projet dcole, linformation aux parents appuient les actions qui jalonnent lanne comme les petits dtails du quotidien de la classe qui participent la prise de conscience et la rflexion. Lan pass Isabelle a utilis les outils de la Ligue de lenseignement fournis aux coles parisiennes Filles et garons : cassons les clichs , supports dbat avec des petits ours qui repassent mais cest galement le thme des contes, inscrit au projet dcole lanne prcdente qui a fourni la base dun travail en profondeur. Une approche compare de contes traditionnels de princesses comme La belle au bois dormant , Blanche Neige, La princesse aux petits pois ou Cendrillon a mis en vidence les rles et les attributs des princesses et des princes. Cette dmarche pralable a dbouch sur deux albums de dconstruction qui montrent des princesses mancipes : Rose Praline et La rvolte des princesses La classe a imagin pour le carnaval de lcole une manifestation des princesses avec leurs revendications. Les lves, dguiss en princesses, ont dfil dans le quartier avec les pancartes quils avaient prpares : Je veux faire le tour du monde et voyager , Jen ai marre de dormir sur des lits inconfortables , Je ne veux plus porter de robes mais des pantalons , Je veux aller lcole , On en a assez que les princes ne fassent rien et que nos pres ne nous dfendent pas , On veut pouvoir se marier avec une fille De quoi rjouir Isabelle qui ntait pas au dpart emballe par ces contes et le projet carnavalesque. Une activit qui a eu des rsonances toute lanne avec une sortie au thtre pour une pice sur la rvolte de deux princesses (Les petites empches de Carole Thibaut), un atelier couture pour les poupes frimousse de lUNICEF et des lves et des parents enthousiastes. Des parents qui apprcient que leurs enfants puissent spanouir dans ce quils sont vraiment. Un petit bmol, Isabelle regrette quil ny ait pas de dynamique dcole, que a reste sa question. Nouveaut cette anne, Isabelle a anim dans un CM2 de son cole un dbat sur homophobie et homosexualit, thme demand par les lves. Isabelle raconte que sa prparation partir de Marius sest trouve vite dpasse par la richesse du dbat, les connaissances des lves et la qualit de leur rflexion. Leur capacit dempathie, le respect des uns et des autres la impressionne, presque mue , et conforte dans lide de la possibilit et de la ncessit de tels dbats lcole primaire. Un grand moment trs chouette . Isabelle essaie de favoriser une relle mixit, une vraie rencontre entre garons et filles . Laction quotidienne pour viser une ducation non sexiste consiste essayer de supprimer ce qui pourrait assigner les unes et les autres un sexe, dans la distribution de la parole, dans la construction des notions comme dans le rappel des sances, dans le soin des cahiers, dans les valuations. Isabelle change les exemples de grammaire pour voquer dautres modles, favorise pour les deux sexes des activits trs connotes comme la danse, la lutte, la couture ou le yoga. Elle fminise systmatiquement les noms de mtier, fait attention au choix des livres de la classe, sadresse toutes et tous . Bref, Isabelle revendique de chausser les lunettes correctrices du genre , un moyen dviter les strotypes et de favoriser les rencontres .

Des enseignant-es lont fait

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CYCLES 1 ET 2 GS CP CE1

Papa porte une robe

Dcouverte de lalbum Papa porte une robe de Brasony, Brumcello et Maya, dition Seuil Jeunesse, 2004.

OBJ ECTI FS SPCI FIQUES


Contribuer dconstruire les strotypes. Construire sa personnalit au sein de la communaut scolaire. Mettre en vidence les rfrences culturelles aux contes traditionnels.

PRREQUIS ACTIVIT S PR ALABLES


Pouvoir sexprimer librement dans un groupe classe. Participer un atelier philo ou du moins aborder des thmes dordre symboliques .

MATR IEL
Album Papa porte une robe . De quoi noter ou enregistrer les paroles des lves.

DURE
2 sances espaces dune semaine, la premire de 30 minutes, la seconde de 15 minutes

DROULEMENT
TAPE 1 : LECTURE DCOUVERTE DE LALBUM ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire en montrant les images chaque page. Prciser que la lecture sera suivie dune discussion.

couter lenseignant-e.

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Papa porte une robe TAPE 2 : CHANGE SPONTAN ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Faire raconter, reformuler lhistoire entendue. Diriger et orienter le dbat. Quest-ce qui vous a tonn-es ? Pourquoi ? voquer le conte de Cendrillon, la fable de La Cigale et la fourmi.
TAPE 3 : PHASE D ANALYSE ET DE RFLEXION ORGANISATION : PAR PETITS GROUPES DE 6 8 LVES DURE : 15 MINUTES, UNE SEMAINE APRS
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Ragir, poser des questions.

ACTIVIT DES LVES

Reprendre des arguments, poser des questions sur les codes vestimentaires : Connaissez-vous des hommes qui portent des robes ou des jupes ? Proposer des rfrences de vtements traditionnels (kilt, djellaba, doti, abaya, pagnes, etc.), religieux, sacerdotaux (soutane, robe de bure, aube), robe de chambre, Proposer des rfrences concernant les coiffures : perruques de Louis XIV, Amrindiens, etc.

Participer aux changes.

PROLONGEMENTS
Activits plastiques partir de lalbum qui possde une belle iconographie.

REMARQUES
Lactivit en classe maternelle atteint vite sa propre limite pour deux raisons : Difficults pour largir le dbat avec cette classe dge. La deuxime raison est la plus intressante : ce niveau, mme sil y a dj des reprsentations strotypes (mariage pour un homme et une femme) ; il ny a pas vraiment de problme dhomophobie. Citons une remarque denfants : Ben oui, cest pareil un garon ou une fille, ils peuvent faire la mme chose ! Une fois que lenseignant-e a abord le sujet, cela semble vident pour les petits quun garon puisse aimer un autre garon par exemple.

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Mots denfants
Des enseignant-es lont fait
Florilge de mots denfants recueillis lors de lectures dalbums.

PAPA PORTE UNE ROBE


Je trouve que cest bizarre, cest pas normal. Lhomme, il est courageux de porter une robe pour nourrir son enfant. Les enfants se moquent de lui, cest pas bien.

JEAN A DEUX MAMANS


Moi, ma mamie est amoureuse dune autre femme. On a le droit daimer qui on veut.

la tl, jai vu deux garons amoureux et deux filles amoureuses. Cest bien deux mamans : il y en a une qui sert quelque chose et lautre autre chose. Deux, cest mieux quune ! Moi, on ma jamais parl de choses comme a ; mme pas ma maman et je crois pas quon lui en ait parl non plus quand elle tait petite !

JAI D EUX PAPAS QUI S AIMENT


Deux papas, a sert faire des choses diffrentes. Comment on fait un enfant avec deux papas ? (vite expliqu par les copains !) Ma sur aussi, au collge, elle sest fait moquer delle.

dith Boivin est enseignante en grande section Dijon et a travaill sur ce livre avec ses lves. Ds la premire lecture les lves se sont montrs trs attentifs. Ils ont ralis que le sujet tait plus compliqu que dhabitude et dith les a incits rflchir des choses dont on na pas lhabitude de parler . Cest bien matresse, il est trs courageux ce papa , Moi aussi je vois des hommes avec des robes lt quand on va au bled a sappelle des djellabas , les boucles doreilles ou les cheveux longs pour les hommes, daccord, mais le maquillage non ! , cest trange cette histoire, matresse autant de rflexions, de prises de positions, de situations dcoute qui ont amen les lves sattacher cette histoire. Ils ont bien sr appris la chanson du livre (sur le CD daccompagnement), y ont pris tellement de plaisir et lont tellement rclame quau bout dun moment dith a t oblige de dire non, on passe autre chose !

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Papa porte une robe en CP


Des enseignant-es lont fait
Les vingt lves de CP de lcole Chevreul Dijon ont lu Papa porte une robe. Compterendu par lenseignante.

OBSERVATION DE LA COUVERTUR E
Les lves rient aux clats, surtout les garons. Ils rptent le titre plusieurs fois en se regardant les uns les autres, comme sils nen revenaient pas. Je leur demande donc pourquoi ils rient : un papa, a ne porte pas de robe , cest pas bien , cest ridicule , cest pas normal , parce que , certains narrivent pas exprimer ou expliquer ce quils ressentent. Beaucoup de rires et de sourires gns.

LEC TURE DE LHISTOIR E


Les lves sont trs attentifs lhistoire du boxeur. Ils sont trs tristes quand le docteur lui dit quil ne peux plus boxer. Il va mourir si il prend un coup ! Changement de raction quand on lui dit de danser. Les lves se regardent et observent leurs ractions Comme sils attendaient de voir ce que disent les autres.

Jo devient danseur et met des escarpins rouges : les enfants rient nouveau cest des chaussures de filles ! , il ne peut pas mettre a , cest pas sa taille dit un garon, il a des trop grands pieds un papa . Nous continuons lhistoire et Jo oublie denlever sa robe : cest normal quils se moquent , il est fou de mettre une robe . Certains enfants sont tristes pour son fils cest pas gentil de se moquer , cest pas drle et essayent de dire aux autres darrter de rire. Jo sauve Chlo : il est drlement fort , les enfants ne rient pas du fait quil ait perdu son escarpin, mais certains malins ne comprennent pas. Mais il est rentr pied nu et il a rien senti ? , pourquoi il a pas remis sa chaussure ? . Dclaration du maire : il a raison le maire , a fait quand mme beaucoup dargent pour avoir sauv un chat ! , des millions ! .

DISCUSSION SUR LES RESSENTIS DES LVES


Aprs avoir lu lhistoire, la majorit des lves restent sur leur position : cest pas un vtement pour les garons. Pourquoi ? Aucun ne sait rpondre, un lve est trs gn par cette discussion et rit de son ct. Je leur demande si dans dautres pays, les hommes portent des robes ou des jupes. Une lve me parle de lcosse et des kilts. Elle explique aux autres que les hommes portent des jupes depuis trs longtemps. Un autre lve me dit dans le pays de lglise : nous expliquons que certains religieux portent des robes dglise, et que personne ne se moque. Je leur donne finalement lexemple des pays africains : les lves dorigine maghrbine nous parlent des djellabas et des tenues des hommes du dsert. Dans certains pays dAfrique, les hommes portent le pagne,

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Papa porte une robe en CP

dans certaines tribus dAmrique du sud aussi Nous sommes donc daccord sur le fait que les hommes portent des robes dans le monde. Certains garons restent toujours sur leur position, mais ils comprennent. Mais cest ailleurs, en France on peut pas. Mais pourquoi ne pourrait-on pas ? Je leur rappelle ce que dit le maire la fin de lhistoire. Et je leur explique lhistoire des femmes dans lhistoire. Il ny a pas si longtemps, les femmes navaient pas le droit de porter des pantalons ou des shorts. Cest en se rvoltant quelles ont eu le droit de vote, le droit au travail, le droit de porter ce quelles veulent. Pourquoi les garons nauraient-ils pas le droit de porter des vtements diffrents ? Parce que ce nest pas des femmes ! me dit un lve. Est-ce que le fait de porter une robe fait de toi une femme ? Tous sont daccord pour dire non. Quand on porte un vtement, a ne change pas qui lon est. Je dirige alors la discussion sur les dguisements : les lves filles se sont dguises lan dernier en personnages masculins (Buzz lclair, Spiderman, Batman, chevalier). Aucun garon ne trouve a drle ou dplac. Pourquoi un garon ne pourrait-il pas se dguiser en princesse ? Les lves rient. Mais finalement, un garon nous dit quil se dguise en maman la maison, quil a dj mis du maquillage et des bijoux et quil a trouv a trs drle. Est-ce que a la transform en fille ? Non. Dautres avouent quils ont dj essay des choses de fille (robe, chaussure, rouge lvres).

CONCLUSION
Presque tous les lves (sauf un garon gn) sont daccord pour dire quon a le droit de shabiller comme on veut, mais le problme, cest le regard des autres. Cest les autres qui se moquent , si on nous moquait pas, on naurait pas peur .

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CYCLES 2 ET 3 CE1 CE2 CM1 CM2

Activits inclusives

Voici quelques activits23 que lon peut mener en classe (ou dans la cour, le gymnase, etc.) ; certaines permettent de travailler la prise de conscience que chaque personne est unique, avec ses particularits, mais quil ou elle a des points communs avec beaucoup dautres. Ce genre dactivits peut savrer utile pour construire un climat de classe serein, pour souder le groupe en travaillant sa cohsion, pour lutter contre lexclusion ou la stigmatisation. Dautres traitent plus spcifiquement des situations de conflits, des injures, etc. Campagne contre le harclement lcole Un lve est victime de harclement lorsquil est soumis de faon rpte et long terme des comportements agressifs visant lui porter prjudice, le blesser ou le mettre en difficult de la part dun ou plusieurs lves. Il sagit dune situation intentionnellement agressive, induisant une relation dasservissement psychologique qui se rpte rgulirement. (Dan Olweus, 1993) En France, le harclement est un phnomne qui concerne 10 15 % des enfants et adolescents lge de la scolarit obligatoire. Le harclement existe toutes les tapes de la scolarit. Toutefois, les risques sont les plus forts en fin de primaire et au collge, priode charnire de la construction de soi et de son affiliation au groupe. Or, les consquences psychologiques, sociales et scolaires, court comme long terme, pour la victime comme pour lagresseur, peuvent tre graves : dcrochage scolaire, voire dscolarisation, dsocialisation, anxit, dpression, somatisation, conduites autodestructrices voire suicidaires. Aussi, toute la communaut ducative doit tre mobilise pour prvenir ces situations, permettre aux lves victimes de sortir du silence, demander et obtenir de laide, pour traiter les situations de harclement avres et faire cesser ce phnomne. Les initiatives qui mobilisent la participation des lves dans la cration doutils de prvention et celles qui sappuient sur les ressources de lenvironnement doivent tre encourages. Pour prvenir le harclement entre lves reconnatre limportance du phnomne, instaurer un climat scolaire favorable au respect mutuel entre lves et adultes, assurer la cohsion de lquipe, associer les parents ; mettre en place des rgles de vie claires, comprhensibles et adaptes lge des lves partir de trois principes : ne pas agresser les autres lves, venir en aide aux lves agresss, faire participer les lves qui sont isols ; permettre lexpression des lves dans des espaces de paroles et mettre en place des pratiques collaboratives entre lves en dveloppant les comptences sociales et civiques dans diverses disciplines ; travailler sur le harclement avec lensemble des lves dans le cadre des programmes et des heures de vie de classe, de la formation de dlgus et de mdiateurs, dactions de sensibilisation (concours, forum), inscrire les actions de prvention dans la dure. Cf. http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/ 23 Activits tires ou inspires du kit pdagogique Tous diffrents, tous gaux , Centre europen de la jeunesse (Conseil de lEurope, direction de la jeunesse), 1995. 79

Activits inclusives

DOMINOS
Connaissez-vous les dominos ? Jouons alors aux dominos avec nos corps. Objectifs Aider les participant-es mieux se connatre. Faire prendre conscience aux enfants que, au sein dun groupe, il y a des diffrences et des points communs entre les individu-es. Prparation Une liste de caractristiques suggrer aux participant-es sils/elles nont pas dide Un espace suffisamment important Instructions Commencer soi-mme la chane de dominos en nonant deux caractristiques personnelles, comme par exemple : ma gauche je suis une fille, ma droite jai deux frres . Demander un-e autre membre du groupe partageant une de ces caractristiques de venir prendre la main droite ou gauche de la prcdente ou de sasseoir ct (selon la caractristique en commun), puis dajouter une caractristique du ct de sa main libre. Par exemple : ma droite je suis une fille, ma gauche jai les yeux marron. Demander chacun-e son tour de venir prendre place, jusqu ce que soit constitu un cercle ferm. Si une caractristique nonce nest partage par personne du groupe et que lon ne puisse assortir les dominos, demander aux joueurs de ngocier une autre caractristique de manire continuer la chane. Conseils pour lanimateur-trice Les caractristiques cites ci-dessus ne sont que des exemples : les participant-es sont libres de leur choix et peuvent mme opter pour des caractristiques invisibles. Il est important que les membres du groupe tablissent des contacts physiques, car cela renforcera le sentiment de groupe. Les contacts peuvent se faire en se touchant la tte, en se tenant bras dessus-dessous, en mettant les pieds les uns contre les autres, etc. Les joueur-euses peuvent se tenir debout ou sallonger. Si les caractristiques tendent tre trop rptitives, inciter les participant-es faire preuve dimagination et ne pas les choisir trop simples. Les encourager noncer des choses visibles (couleur des vtements ou des cheveux), invisibles ou personnelles (hobbies, plat favori, chanson prfre sous la douche, etc.). Ce jeu doit se jouer rapidement, afin que les personnes attendant de pouvoir venir sinsrer dans le cercle ne sennuient pas.

MOI AUSSI !
Nous sommes tous des tres humains uniques et irremplaables ; quelquefois, nous sommes fiers dtre uniques, dautres fois embarrasss ou honteux. Nanmoins, nous avons tou-tes une chose en commun : nous sommes tou-tes des tres humains, ce qui nous rapproche les un-es des autres.

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Activits inclusives

Thmes abords Les diffrences entre les individu-es et leurs points communs Objectifs Faire connaissance au sein du groupe. Montrer que nous sommes toutes et tous diffrents. Montrer que nous sommes aussi toutes et tous gaux. Instructions 1. Demandez aux participant-es de sasseoir en cercle sur les chaises, ou par terre. 2. Demandez chacun-e de rflchir une caractristique personnelle quil pense tre unique et ne partager avec personne dautre du groupe. 3. Choisissez une personne pour commencer et prsenter une caractristique personnelle, par exemple : Je suis all-e trois fois au Portugal . 4. Si personne du groupe ne partage cette caractristique, alors le/la participant-e suivant-e prsente la sienne. 5. Par contre, si une personne partage la caractristique cite, alors elle doit sauter de sa chaise en criant Moi aussi ! , puis venir se placer derrire le/la participant-e avec qui elle partage cette caractristique. Si plusieurs personnes partagent la caractristique en question, elles doivent se placer en file indienne. Puis, tout le monde retourne sa place, et le/la joueur-euse doit nouveau donner une caractristique quil/elle juge unique. Lorsquil/elle y parvient, alors cest au tour du/de la participant-e suivant-e de sexprimer. 6. La premire phase se termine lorsque tou-tes les participant-es ont prsent une caractristique qui les diffrencie des autres. 7. prsent, commencez la deuxime phase. Expliquez que cette phase consiste trouver des caractristiques partages par tous les autres membres du groupe. 8. Supprimez une chaise et demandez la personne qui sexprime de se placer au centre du cercle. Elle doit alors rflchir une caractristique partage par le reste du groupe, puis lnoncer. Par exemple : Jaime la musique . 9. Tous les membres qui aiment aussi la musique doivent se lever et changer de chaise, tout en criant Moi aussi . Le joueur au centre doit alors en profiter pour essayer de sasseoir, de manire laisser la place au centre quelquun dautre. Compte rendu et valuation Parlez du jeu et de ce que les participant-es ont ressenti, puis demandez-leur : A-t-il t plus facile de trouver des points qui les diffrencient ou qui les rapprochent des autres ? Dans la ralit, quand apprcions-nous dtre uniques et diffrents, et quand prfrons- nous tre comme les autres ?

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Activits inclusives

Rflchissez aux caractristiques que vous avez choisies, aux choses qui vous distinguent des autres membres de ce groupe : Pensez-vous partager ces caractristiques avec dautres personnes dautres groupes ? Les caractristiques que vous aviez en commun avec tous les autres membres du groupe : Pensez-vous les partager avec tous les individus dans le monde entier ? Au cas o trop de caractristiques physiques sont mentionnes, vous pouvez interroger les participant-es : Que signifie le fait que nous ayons tous des yeux, un coeur ou un estomac ? Conseils pour lanimateur-trice Cette activit doit se jouer rapidement. Vous pouvez dcider que les participant-es ne disposent que de dix secondes pour rflchir. Dans lintrt du jeu, il est important que le nombre de participant-es ne dpasse pas 10 ou 12. Si vous travaillez avec des groupes plus grands, il sera prfrable de constituer deux ou trois sous-groupes. Pendant la deuxime phase, il se peut que des affirmations simples, du type Jai des bras ou Jai des jambes, soient proposes plusieurs fois. Vous pouvez alors dcider de demander aux joueur-euses de rflchir dautres caractristiques ou de les laisser jouer et daborder cette question lors de lvaluation.

FRANCHIR LA LIG NE
Nous sommes tous diffrents. Parfois, nous sommes fiers de nos diffrences et dsireux de les affirmer. Dautres fois, nous prfrons les cacher, soit par peur de rejet, soit par dsir dtre comme les autres. Nous aussi sommes tous gaux parce que, en tant qutres humains, nous partageons de nombreuses caractristiques. Thmes abords Identit personnelle. Caractristiques de ltre humain. Nous sommes tous diffrents, mais tous gaux. Objectifs Apprendre se connatre et saccepter mutuellement au sein du groupe. Montrer que nous sommes toutes et tous diffrents. Montrer que nous sommes toutes et tous gaux. Rflchir la manire dont se constitue notre identit. Prparation Une liste des caractristiques personnelles Instructions Lactivit consiste permettre aux participant-es dexplorer leurs diffrences, de rflchir ce qui rend chacun-e deux unique et de partager certains de leurs points communs.

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Activits inclusives

Commencer par des critres qui vont partager la classe en deux groupes peu prs gaux. Puis faire se lever ou franchir la ligne une majorit. Peu peu, inverser la tendance pour arriver faire bouger une minorit seulement. Le choix des consignes peut aussi permettre damorcer une rflexion sur les strotypes de sexe et les rles traditionnels. Exemples de consignes ( adapter) 1. Dites : Se lvent (ou : franchissent la ligne) celles et ceux qui aiment le chocolat . 2. Se lvent celles et ceux qui portent un pantalon . 3. Aprs que celles et ceux portant un pantalon se sont lev-es puis assis-es de nouveau, noncez une autre caractristique : par exemple, Se lvent celles et ceux qui aiment faire la cuisine . 4. Poursuivre avec dautres consignes, par exemple : celles et ceux qui chantent sous la douche ; qui aiment jouer au football ; qui ont au moins un grand-parent tranger/immigr ; qui connaissent personnellement un-e handicap-e ; qui se sont dj senti-es bless-es par une injure ; qui ont dj voyag dans un autre pays ; qui aiment le bleu, le mauve, le rose, etc. ; qui ont dj eu envie de jouer un jeu plutt rserv lautre sexe ; etc, en fonction aussi du vcu de la classe. Compte rendu et valuation Demandez aux participant-es sils ont apprci lactivit et discutez de ce quils/elles ont appris : Quavez-vous ressenti lorsque vous d vous lever (ou franchir la ligne) ? Quavez-vous ressenti lorsque vous vous tes affirm-e en tant que personne minoritaire, voire unique, diffrente des autres ? La solitude sera sans doute ressentie comme moins confortable que linclusion lintrieur dun groupe, surtout majoritaire. Mais on peut galement se sentir fier-re. Quavez-vous ressenti en constatant que vous partagiez autant de caractristiques avec le reste du groupe ? Dans notre vie quotidienne, quand aimons-nous nous sentir uniques et quand avons-nous besoin de nous sentir comme les autres, ou gaux ? Demandez aux participant-es de partager leurs expriences : Avez-vous dj fait lobjet de discrimination (moquerie, insulte, isolement, etc.) parce que vous tiez diffrent-e ou parce que vous tiez avec quelquun dautre ? Avez-vous dj t contraint-e de dissimuler une partie de votre personnalit pour tre accept au sein dun groupe ? Dans la ralit, quand apprcions-nous dtre uniques et diffrents, et quand prfrons-nous tre comme les autres ?

LEXCEPTION
Qui veut de vous dans son groupe ? Thmes abords Les relations majorit-minorit, lappartenance un groupe.

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Activits inclusives

La discrimination, la stigmatisation, lexclusion. Objectifs Encourager lempathie, par le biais de lexprience du rejet et de lexclusion. Entamer le dbat sur les diffrents groupes au sein de la socit. Prparation Des pastilles de couleur autocollantes : par exemple, pour un groupe de 25 lves, 6 pastilles bleues, 6 rouges, 6 jaunes, 6 vertes et une blanche. Coller une pastille sur le front de chaque joueur sans quil la voie : ventuellement manipuler -discrtement- la composition finale des groupes. Laisser les joueurs croire que les pastilles ont t distribues au hasard. Surveiller llve qui porte la pastille blanche (tre vigilant-e quant au choix de cet lve) : en cas de mal-tre trop important, interrompre lactivit. Dire aux joueurs de former des groupes avec celles et ceux dont la pastille est de la mme couleur. Personne ne doit parler : la communication ne doit pas tre verbale. Discussion collective Aider les membres du groupe explorer ce quils/elles ont ressenti, fait et appris : Quavez-vous ressenti lorsque vous avez rencontr la premire personne portant une pastille de la mme couleur que vous ? Qua ressenti la personne portant lunique pastille blanche ? Avez-vous essay de vous aider mutuellement au sein des groupes ? quels groupes appartenez-vous en dehors de lcole ? Nimporte qui peut-il/elle se joindre ces groupes ? Dans notre socit, qui sont les exceptions ? Variantes 1. Utiliser des pastilles de couleurs autocollantes, comme prcdemment, mais faire en sorte quil ny ait pas dexception, et que, par consquent, tout le monde se retrouve dans un groupe. Il est possible aussi de raliser des groupes de tailles diffrentes (minorits/majorits). 2. Prparation identique celle de la premire version. Demander ensuite aux joueur-euses de former des groupes en faisant en sorte quau sein de chaque groupe aucun-e joueur-euse ne porte une pastille de la mme couleur, afin dobtenir des groupes multicolores. Nota bene tre lexception nest pas toujours le rsultat de lexclusion ; cela peut aussi tre le fait dun choix personnel, de la volont de se tenir lcart et dtre diffrent-e, original-e.

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Activits inclusives

DEBOUT
Matriel Des chaises, une par personne. Instructions 1. Demandez aux participant-es de sasseoir en cercle. 2. Expliquez la rgle du jeu : il doit toujours y avoir 8 joueur-euses debout en mme temps, mais un-e joueur-euse ne doit pas rester debout plus de 10 secondes ; il/elle peut nanmoins dcider de rester debout moins longtemps. 3. Il ne doit y avoir aucune tentative de communication entre les joueur-euses, mais chacun-e doit observer ce que se passe et assumer la responsabilit pour faire en sorte quil y ait toujours 8 personnes debout, ni plus ni moins. Conseils pour lanimateur-trice Les participant-es auront besoin de quelques minutes pour attraper le coup de main, mais, ensuite, ils/elles trouveront le rythme, sassoiront, se lveront, etc. Cest un jeu trs excitant qui dveloppe un fort sentiment de groupe.

JEU DE RLE
Suite un incident entre enfants ayant dgnr, faire jouer la situation dautres lves pour constater que dautres issues taient possibles.

CHER/CHRE AMI -E
Suite un incident relatif des insultes, demander chaque lve de rdiger une lettre adresse un-e autre lve de la classe (ce peut tre la victime, lagresseur ou tout autre enfant) afin de lui faire partager son ressenti de lincident et ses rflexions. Le fait dcrire permet de revenir au calme, de prendre de la distance et damorcer la rflexion. Prciser que ces lettres ne doivent pas tre confidentielles, et que certaines seront lues collectivement. Objectifs Encourager les participant-es exprimer leurs sentiments et leurs points de vue. Promouvoir lempathie et la comprhension mutuelle. Encourager la participation de tou-tes, travailler la cohsion du groupe. Grer dventuels conflits entre lves. Entamer/poursuivre le dbat sur lgalit et le respect mutuel. Droulement Aprs la rdaction, on peut choisir de diffrer lexploitation, ce qui permet notamment lenseignant-e de slectionner quelques lettres plus intressantes pour lancer le dbat.

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Activits inclusives

Demander ensuite aux auteur-es des lettres slectionnes de les lire lensemble du groupe. Au cours de la discussion, demander aux lves ce que la rdaction leur a apport en tant quauteur-es des lettres, puis ce quils/elles ont appris en coutant les autres. Faire merger une position collective. Faire laborer une trace crite afficher, avec des rfrences au droit lgalit.

BAUCHE D E CORPUS DE TEXTES , NARRANT D ES SITUATIONS DINSULTES, ISSUS DE LA LITTRATURE


Extrait dUn sac de billes, Joseph Joffo, Livre de poche, p.26
Je suis sorti et me suis trouv dans la cour et tout de suite ce fut le tourbillon. Youpin ! Youpin ! Youpin ! Ils dansaient autour de moi, en farandole. Un ma pouss dans le dos et jai rebondi sur une poitrine, il y a eu un nouveau choc et je suis reparti en arrire, jai russi ne pas tomber et jai fonc pour briser la chane. Jy suis arriv et jai vu Maurice qui se battait vingt mtres. Il y a eu des cris et jen ai attrap un au hasard. Youpin ! Youpin ! Youpin ! Mon poing est parti et jai pris un coup violent sur la cuisse, jai cru que lcole me tombait dessus, que je serais touff sous la horde qui chargeait. Mon tablier sest dchir et jen ai pris un svre sur loreille. Le coup de sifflet du surveillant a tout arrt. Alors, quest-ce qui se passe ici ? Vous voulez me foutre le camp, oui ? Je sentais mon oreille qui gonflait vue dil et jai cherch Maurice. Il avait son mouchoir attach serr autour du genou. Le sang schait dj en taches brunes. Nous navons pas pu parler, il fallait retourner en classe. Je me suis assis. Devant moi, audessus du tableau noir, il y avait la tte du marchal Ptain. Une belle tte digne avec un kpi. En dessous il y avait une phrase suivie de sa signature : Je tiens mes promesses, mme celles des autres. Je me demandais qui il avait bien pu promettre de me faire porter une toile. a avanait quoi ? Et pourquoi les autres cherchaient-ils me drouiller ? Ce qui me reste de cette matine, plus que les coups, plus que lindiffrence des grands, cest cette sensation dimpuissance comprendre. Javais la mme couleur que les autres, la mme tte, javais entendu parler de religions diffrentes et on mavait appris lcole que des gens staient battus autrefois pour cela, mais moi je navais pas de religion, le jeudi jallais mme au patronage avec dautres gosses du quartier, on faisait du basket derrire lglise, jaimais bien cela et lheure du goter, labb nous donnait un gros cassecrote, du pain gris avec du chocolat fourr, le chocolat de loccupation avec une pte blanche au milieu, un peu gluante et vaguement sucre. Parfois mme il sy ajoutait une banane dshydrate, une pomme... Maman tait rassure de nous savoir l, elle prfrait a nous voir courir dans les rues, nous balader chez les brocanteurs de la porte de Saint-Ouen ou chaparder du bois dans des chantiers en dmolition pour nous construire des cabanes ou des pes. Alors, o tait la diffrence ? Onze heures et demie. Mon oreille me fait toujours mal. Je mhabille et sors. Il fait froid, Maurice mattend. Son genou corch ne saigne plus. Nous ne parlons pas, ce nest pas la peine.

Extrait de Caf au lait et pain aux raisins, Carolin Philipps, Castor poche, Flammarion, p.71 etc.
Sammy sait ce que cest que de se trouver devant toute une classe qui se moque de vous, parce quon est diffrent. Il a vcu a lorsquil est arriv dans la classe, il y a six mois. Ses parents sont venus dEssen, o ils avaient vcu jusqualors. Ils avaient trouv du travail tous les deux et mme un logement ici. Dans les grands immeubles, la priphrie de la ville. Ce nest pas beau : beaucoup de constructions, pas beaucoup de verdure, un long trajet pour aller au travail. Mais aprs avoir cherch en vain pendant des semaines, son pre a dit : Il faut sestimer heureux davoir seulement quelque chose. On ne peut pas faire les difficiles. Ou la caution est trop leve, ou lappartement est dj lou quand ils voient notre tte. Une chance en tout cas que lcole de Sammy soit deux pas. Sa maman ly a conduit ds le lendemain matin de leur arrive pour le mettre entre les mains de madame Pinkepang. Sa nouvelle institutrice lui a paru trs gentille. Mais il avait quand mme un peu mal au ventre en faisant son entre dans la classe, derrire elle. Ils se sont tous tus en le voyant. Il a toujours un peu peur de ce moment o il met les pieds pour la premire fois quelque part et o tout le monde le regarde avec curiosit. Il lit dans leurs yeux ce quils sont en train de penser : Do vient-il celui-l ? Quest-ce quil vient faire ici ? Tandis que les enfants de sa classe le dvisageaient, dun coup dil il reprait qui dautre tait un peu diffrent. Derrire, lavant-rang, il y en avait deux qui avaient les cheveux noirs. Mario et Silvio, qui viennent du Portugal, comme il la appris plus tard. Que Marta et Angnieska, les deux petites filles assises au premier rang, taient originaires de Pologne, il ne la pas vu tout de suite. Elles avaient des cheveux blonds et des yeux bleus comme beaucoup dAllemands. Cest uniquement quand elles parlent quon saperoit quelles sont dailleurs. Madame Pinkepang a dit alors quil fallait quil se prsente, quil raconte do il venait et ainsi de suite. Sammy a commenc parler, mais cela a dclench tout de suite de gros clats de rire. Do est-ce que tu viens ? sest enquis un grand garon aux cheveux roux, le visage couvert de taches de rousseur. Il sappelait Boris.

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Activits inclusives
DEssen, a rpt Sammy. Dis-donc, ne raconte pas de salades, jai un oncle qui habite Essen, il a lair tout fait normal. Toute la classe a ri. Je suis n Essen, a rpt Sammy, furieux. Ha, ha ! sest esclaff Boris, tu peux raconter a qui tu voudras. Personne ne te croira. Essen est en Allemagne, et chez nous personnes na une tte comme toi. Madame Pinkepang a d les faire taire pour que Sammy puisse continuer de parler. Mes parents sont originaires de lrythre. Ils sont venus ici parce quil y avait la guerre. Il y a douze ans quils vivent en Allemagne. Nous habitions Essen. Maintenant mon pre a trouv un travail ici, et ma mre aussi. Sammy sest senti soulag quand linterrogatoire a t termin. Madame Pinkepang a regard o elle allait le placer. Voyons, on va voir o on tinstalle, a-t-elle dit gentiment Sammy. Il y avait justement une place libre ct de Boris. Il y en avait une autre ct dune petite fille. Boris a pris un air horrifi lorsque le regard de madame Pinkepang sest arrt sur la place libre ct de lui. Il a cri en secouant la tte : Je ne le veux pas ! Linstitutrice a ouvert la bouche pour rprimander Boris quand la petite fille sest leve en disant : Il na qu sasseoir ct de moi. Boris a eu un rire mprisant. Tu cherches un nouveau petit ami, Sonia, ou quoi ? A ce compte-l, Caf au lait dbarque point ! Sur quoi la petite fille a lanc son livre de lecture la tte de Boris, lequel allait se jeter sur elle, mais a t retenu au dernier moment par madame Pinkepang qui a commenc par le mettre la porte.

Extraits du Journal de Grosse Patate, Dominique Richard, ditions Thtrales jeunesse, p.9 RVE
Lhomme en noir : Grosse Patate, est-ce que tu dors ? Grosse Patate : Oui. Lhomme en noir : Tu rves ? Grosse Patate : Oui. Lhomme en noir : A quoi rves-tu ? Grosse Patate : Je rve que je mange un norme gteau au chocolat. Quel plaisir ! Lhomme en noir : Grosse Patate, tu vas encore grossir. Tu vas encore tre la rise de tout le monde. Pour tre gentil, on te dira : Alors ma petite grosse ! , Bonjour, ma grassouillette ! , Oh, les beaux jambons ! . Grosse Patate : En parlant de mes cuisses. Lhomme en noir : Tiens, en voil une qui aime la soupe ! Le pire, ce sont les gens qui veulent tre gentils. Mais lcole, on tappellera encore : Grosse Patate , Miam-miam , Crme Chantilly . Grosse Patate : La terreur des cantines (a, cest le directeur de lcole.) Lhomme en noir : Bouche couloir , Casse-balanoire , Trois chaises . Grosse Patate : Papa mappelle ma gazelle ou ma trs belle mais a mnerve. Je sais bien que je ne suis pas belle. On a raison de mappeler Grosse Patate .

Extraits du Journal de Grosse Patate, Dominique Richard, ditions Thtrales jeunesse, p.15 JOURNAL
Dj une semaine dcole et je suis puise. Tous ces devoirs, sans arrt. Et puis tout le monde membte et se moque de moi. Heureusement, il y a Rmi. Rmi cest un drle. A lcole, les garons lappellent Rmilette. Cest le plus petit de la classe. Jadore lui donner des baffes. a me dtend. Je le coince contre un mur et hop ! Une claque. Il ne sait pas se dfendre. Une fois, il est all se plaindre la matresse, mais jai racont que cest lui qui avait commenc en me traitant de Grosse Patate. Bien sr ce ntait pas vrai. La matresse tait trs ennuye. Elle ne savait plus qui punir. Depuis ce jour, je peux battre Rmi comme bon me semble. Jadore le battre. a me dtend quand les autres mont embte. De toute faon, tout le monde le bat. Il pleure comme une fille. Ils ont invent un jeu lcole, cest la chasse Rmi. On court derrire lui en criant Hou la fille ! . Cest super drle. Il ne faut pas se faire attraper par la matresse sinon a barde. Quand on fait la chasse Rmi, je suis heureuse. Les autres rient avec moi, me parlent gentiment. On est vraiment amis alors. Rmi, il ne joue jamais avec les garons. Au foot, il est encore plus nul que moi. Personne ne veut de lui dans son quipe. Des fois pour faire plaisir la matresse, on le met dans les buts. Mais cest une vraie passoire au point quon lappelle cours toujours parce quil passe le match courir derrire le ballon sans jamais le toucher.

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Activits inclusives

THTRE : ON NE PEUT PAS SENTENDRE AVEC TOUT LE MONDE, PASCAL MARTI N


Caractristiques Dure approximative : 15 30 minutes Distribution : 4 personnages sans caractristique particulire. Ce peut tre des femmes ou des hommes indiffremment, ils/elles sont identifi-es par des lettres (A, B, C, D). Tou-tes tiennent la main une lampe lectrique (teinte) de mme modle. Dcor : 4 chaises dont une diffrente des 3 autres. Une pancarte indiquant Rparations Costumes : Contemporains Public : Tous Synopsis : Quatre personnes attendent pour faire rparer leur lampe. Chacune delle sera tour tour exclue du groupe par les trois autres pour des motifs futiles.
Les quatre chaises sont cte--cte au centre de la scne, pour voquer une salle dattente. La chaise dpareille est cour ( droite en tant face la scne). A entre, observe lendroit pour sassurer que cest bien l quil/elle doit attendre. Il regarde les chaises, esquisse le mouvement de sasseoir sur la chaise dpareille, puis finalement sassoit sur la premire chaise jardin ( gauche en tant face la scne). C entre. met un borborygme en guise de salut A puis se dirige avec dtermination vers la chaise dpareille. Il interrompt son mouvement pour sasseoir sur la troisime chaise. Moment de gne entre A et C. Regards en coins, sourires gns, petits signes de ttes. B entre et met un son indistinct pour saluer les autres. A et C lobservent la drobe. B hsite entre les deux chaises libres. Finalement il sassoit entre A et C qui aprs lavoir examin de la tte aux pieds font mine de lignorer. D entre et marmonne entre ses dents en guise de bonjour. Il se dirige vers la chaise dpareille. Va pour sasseoir, hsite, observe les autres chaises, puis celle qui est libre. Esquisse le mouvement de sasseoir. Finalement ne sassoit pas. On doit comprendre que D ne veut pas se dmarquer des autres en ayant une chaise diffrente. A force de tourner, il trbuche et se retrouve assis sur la chaise. Aprs un moment de gne et la tentation de se relever, il reste assis. D tripote sa lampe pour se donner une contenance. Positions : A B C D D ( C, montrant sa lampe) : Je lai achete, il ny a pas huit jours ! Et elle est dj en panne, vous le croyez a ? A, B et C se plongent dans lobservation de leur lampe pour ne pas rpondre. D ( B, en se penchant) : De toutes faons, elle est sous garantie, alors je ne men fais pas. Pas de rponse mais A, B et C sont lgrement irrits et le montrent un peu. D ( A, en se penchant encore plus) : On va me la rparer gratuitement, ce nest pas la question. Cest plutt le drangement que a moccasionne Toujours pas de rponse mais A, B et C sont incommods et le montrent un peu plus. D ( la cantonade) : Comme si je navais que a faire, moi, poireauter dans les services aprs-vente ! Toujours pas de rponse mais A, B et C sont exasprs et le montrent ostensiblement. D (pour lui-mme) : a on ne my reprendra plus acheter des trucs fabriqus C se lve vigoureusement, prend sa chaise et va la placer gauche de celle de A. Positions : C A B D C ( A) : Je vous assure, il y en a qui ne manquent pas de toupet ! A (prenant C et B tmoins) : Je vous comprends, on veut bien tre tolrant, mais il y a des limites ! B : On a beau dire, on ne peut pas sentendre avec tout le monde ! D (surpris) : Quoi ? C : Ne faites pas de la provocation en plus ! A : Oui, mieux vaut en rester l, ce sera mieux pour tout le monde. B : Ne nous poussez pas bout, nous finirions tous par le regretter ! D : Mais enfin quoi ? A, B, C (ensemble, outrs) : Oh ! D : Bon, cest quoi le problme ? A, B, C (ensemble, haineux) : Ah ! Ils se concertent voix basse en jetant des regards mauvais vers D. A : Vous voyez bien que vous ntes pas des ntres. Vous devriez comprendre a et ne pas nous importuner plus longtemps (hsitant, plus lchant le morceau avec une certaine gne). Vous navez pas la mme chaise que nous, cest votre droit, mais vous comprenez bien que enfin nous ne sommes pas bref il y a un monde entre nous ! D : Quoi ma chaise ? B : Elle nest pas pareille que les ntres. D : Et alors ? C : coutez, maintenant a suffit. Notre patience des limites. A et B acquiescent. D : Mais je ny peux rien moi si ma chaise est diffrente des vtres. Cest le hasard qui la voulu. A, B, C (se lvent menaants) : Oh, Eh, Hein, Bon ! D (se levant aussi) : Mais enfin cest ridicule. Ctait la dernire chaise libre. Je ne vois pas en quoi cela fait de moi quelquun de si diffrent de vous. On ne juge pas les gens sur leur chaise. Vous tes compltement grotesques ! Cest

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Activits inclusives
comme si je disais que vous (il dsigne A), je ne sais pas moi, tiens, que vous ne mangez jamais de gratin de brocolis la bchamel. Ce nest pas une raison pour faire de vous un exclu ! Tous se rassoient. B ( A, suspicieux) : Quoi, cest vrai, vous ne mangez jamais de gratin de brocolis ? A : Mais si pourquoi ? C : la bchamel le gratin ? A : Non, pas la bchamel, la crme frache, mais je ne vois pas le rapport ! B, C, D : Oh ! B se dplace avec sa chaise vers la droite, C se place droite de D. Positions : A B D C B : Vous croyez peut-tre que nous allons tolrer a ? C : On a beau dire, on ne peut pas sentendre avec tout le monde ! D : Quelle impudence ! Mais quelle impudence ! A : Mais enfin, quest ce que a peut vous faire que je naie jamais mang de gratin de brocolis la bchamel, ce nest quand mme pas si important B, C, D (se lvent menaants) : Oh, Eh, Hein, Bon ! B : Pour vous peut-tre, mais sachez quil y a un certain nombre de choses auxquelles nous attachons une certaine importance et visiblement ces valeurs ne sont pas les vtres. C : coutez, si vous faisiez preuve dun minimum de correction, vous nous ninsisteriez pas et vous nous dbarrasseriez de votre prsence. Cest extrmement embarrassant. D : Rien de personnel. Cest juste une question de principe. Soyez gentil de le comprendre et tout ira pour le mieux pour tout le monde. A : Si ce nest pas personnel, mais juste un principe, cest compltement idiot ! On ne juge pas les gens sur leur manire daccommoder les brocolis. A ce compte-l, moi je refuse de discuter avec vous (il sadresse C) parce que parce que vous chaussez du 42 depuis plus de 10 ans ! Tous se rassoient. B et D (choqus) : Non ? B et D se dplacent avec leur chaise vers la gauche. Positions : A B D C C : Mais enfin cest ma pointure, quest ce que jy peux ? B : Oui, mais depuis plus de 10 ans, vous ne trouvez pas que cest excessif ? D : Cest de lacharnement ce point-l ! C : mon ge les pieds ne grandissent plus depuis longtemps ! Ce nest pas un critre, a ? Je ne vais pas me les couper non plus quand mme ! A : Si en plus vous ntes pas prt faire quelques efforts pour vous intgrer, alors il ne faut pas vous tonner dtre mal considr ! B : Et Dieu sait combien de temps encore il va continuer comme a ! C : Mes pieds ne grandissent pas et ne rapetissent pas, alors a, forcment a va durer ! D (prenant B et A tmoins) : Vous voyez cette posture de provocateur, il ne fera rien, il est comme a. a va durer, a va durer je nen suis pas si sr mon petit ami ! A : On a beau dire, on ne peut pas sentendre avec tout le monde ! C : Cest compltement grotesque cette sgrgation ! a fait combien de temps, vous, que vous chaussez la mme pointure ? A, B, D (se lvent menaants) : Oh, Eh, Hein, Bon ! C (se levant aussi) : a va bien comme a ! Depuis quand juge-t-on les gens sur le temps quils chaussent la mme pointure ? Cest compltement aberrant ! ce compte-l, moi je refuse de lui parler (il dsigne B) parce que je ne sais pas moi parce quil na jamais, jamais fait de tonneau avec une moissonneuse-batteuse rouge. Tous se rassoient. A et D (choqus) : Oh ! D se dplace droite avec sa chaise. A vient se placer droite de C avec sa chaise. Positions : B D C A B : Mais enfin, quest ce que cest que cette faon de discriminer les gens ? Vous en avez fait des tonneaux vous avec une moissonneuse-batteuse ? D : Rouge ! B : Quoi rouge ? A : Des tonneaux avec une moissonneuse-batteuse rouge. B : Oui, bon, rouge. Vous voulez mexclure juste pour le plaisir de faire de la sgrgation ! Vous voulez me mettre lcart parce que je nai pas fait de tonneau avec une moissonneuse-batteuse rouge. Cest compltement grotesque. Vous en avez fait vous des tonneaux avec une moissonneuse-batteuse rouge ! Je ne peux pas croire que je suis tomb dans le club mondial des gars qui ont fait des tonneaux avec une moissonneusebatteuse rouge. Alors, je vous coute ? D : La mienne elle ntait pas vraiment rouge. Disons fuchsia plutt, pour tre tout fait exact, fuchsia fonc, ctait plutt a la couleur. C : Moi ctait une moissonneuse, mais pas beaucoup batteuse, enfin, pour tre tout fait exact, pas batteuse du tout. A : Je nai pas vraiment fait des tonneaux, jai fait un tonneau, enfin un demi-tonneau. Disons que pour tre tout fait exact, jai un peu drap. Cest tout. D : On a beau dire C : on ne peut pas sentendre A : avec tout le monde ! B : Vous tes dune mauvaise foi ! Cest vraiment une manie ce got pour la discrimination. Vous ne vous rendez pas compte quil y a plus de choses qui nous rapprochent que de choses qui nous sparent. A : Oui enfin, nempche que vous navez jamais fait de tonneaux avec une moissonneuse-batteuse rouge et a cest un fait. C : Vous qui ne mangez pas de gratin de brocolis la bchamel, vous feriez mieux de pas trop la ramener, si vous voulez-mon avis. D : On na pas besoin de lavis de quelquun qui chausse du 42 depuis plus de 10 ans et qui a loutrecuidance de vouloir continuer. B : Quand on sassoit sur le genre de chaise sur laquelle vous vous asseyez, on ne la ramne pas ! Brouhaha gnral. Invectives, insultes, cris, gestes menaants. Finalement tout le monde se calme et sassoit bonne distance. Renfrogns. Positions : A B C D La lumire commence baisser sur scne. A : Quest ce qui se passe ? B : Je nen sais rien ! C : Si a continue comme a on va se retrouver dans le noir ! D : Moi, a minquite.

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Activits inclusives
Chacun bricole sa lampe pour essayer de la faire fonctionner. La lumire continue baisser. A : Cest quand mme idiot de se retrouver dans le noir chez un rparateur de lampes. B : Moi je ne supporte pas lobscurit, je vais me trouver mal. C : Dieu sait ce qui pourrait nous arriver quand on sera dans le noir ! D : Il faut faire quelque chose avant quil fasse compltement noir ! Ils se rapprochent A B C D A : On oublie nos petits diffrends ? B : Quels diffrends ? C : Allons ce ntait rien du tout. D : Ctait juste histoire de causer. La lumire continue baisser. A : Elle a quoi votre lampe ? B : Moi, cest la pile. C : Moi, cest lampoule. D : Moi, cest le rflecteur. Ils sont pratiquement dans lobscurit. A : Moi cest le botier. B : Dmonter toutes les lampes. C : Avec 4 lampes dfectueuses. D : On va bien en faire une qui marche. On entend des bruits de dmontage et remontage. Cest dsormais lobscurit totale sur scne. A : Cest bon passez-moi lampoule. B : Tenez, voil mon botier. C : Prenez mon rflecteur. D : Et la pile pour finir. La lampe sallume et claire les visages des quatre personnages serrs les uns contre les autres. A : Et voil le travail. B : Il tait temps, je ne me sentais pas bien. C : On est sorti daffaire. Ouf ! D : Je savais bien quen sy mettant tous ensemble on y arriverait. La lampe est tourne vers les spectateurs et balaie lentement le public. A : Qui cest ceux-l ? B : Je ne sais pas, mais ils ne sont pas comme nous. C : Cest vrai, moi je nai rien de commun avec eux. D : Vous nallez pas recommencer, non ?

Cette pice est issue du site http://www.pascal-martin.net/Detail.php?IdPiece=185 Ce texte nest pas libre de droits. Si vous exploitez ce texte dans le cadre dun spectacle, vous devez obligatoirement faire le ncessaire pour obtenir lautorisation de jouer puis pour payer les droits dauteur en fonction de la recette. Dans tous les cas, quand vous jouez le texte, pensez absolument informer lauteur. Vous tes son public. Cest important pour lui. Voir galement http://www.theatrotheque.com/web/lire.php?fiche=419

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CYCLE 3 CE2 CM1 CM2

Les mots qui font mal : travailler sur les insultes

DOMAINES DAPP RENTISSAGE


ducation civique. Matrise de la langue.

OBJECTIFS SPCI FIQUES


Prendre conscience de ses motions et de celles de lautre. Accrotre chez les lves un sentiment dempathie en leur proposant de se placer dans la peau de lautre. Prendre conscience de ses propres actes et de leurs consquences pour soi et pour autrui. Comprendre les effets nfastes de ltiquetage, de la stigmatisation, le pouvoir destructeur de ces mots et les raisons qui motivent certain-es les employer. Travailler sur le vocabulaire des motions et sur les registres de langue.

ACTIVITS PRALABLES
Plus la classe a lhabitude de dbattre, plus ce genre dactivit sera facilit.

DURE
Deux sances de 50 minutes

LMENT D CLENCH EUR


Introduire lactivit suite un incident survenu dans lcole (insultes). Annoncer quon va diffrer le travail (en fixant une chance prcise avec les lves), quon ne peut pas tolrer ces mots qui font mal . Voir le texte Injure, discrimination, harclement ? , p.38. Pendant ce temps, chaque incident, annoncer aux lves quon note les injures, mais sans les laisser la vue de tous et toutes. Une fois le dlai coul, lancer lactivit en privilgiant loral, lexpression des sentiments et ressentis. Anticiper les dispositifs pour grer les changes entre lves sans psychologiser. Jouer la neutralit en choisissant le travail de groupes avec un rapporteur.

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Les mots qui font mal : travailler sur les insultes

DROULEMENT DE LA PREMIRE SANC E


TAPE 1 : DES MOTS QUI FONT MAL ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Rappeler les incidents survenus dans lcole. Demander aux lves de remplir personnellement le questionnaire des mots qui font mal (cf. p.94).
TAPE 2 ORGANISATION : EN GROUPES DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Rflchir individuellement.

ACTIVIT DES LVES

Donner la consigne : Essayez maintenant de rpondre en groupes aux questions : que ressent-on quand on se fait insulter ? pourquoi insulte-t-on ? Dsigner un-e rapporteur-e dans chaque groupe.
TAPE 3 : MISE EN COMMUN ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

changer sur son ressenti. Produire collectivement dun crit court sur un format permettant laffichage.

ACTIVIT DES LVES

Afficher les crits collectifs.

Aider les lves exprimer avec prcision les sentiments voqus (la confusion, la honte, lembarras, la frustration, lirritation, lanxit, Sexprimer oralement, participer la le choc, lagressivit, la tristesse, lisolement, etc.) et lacqurir discussion. et utiliser le vocabulaire des sentiments et des motions. Travailler sur lempathie (se mettre la place dune personne qui a t insulte), faire prendre conscience que certains mots sont pjoratifs ou blessants. Prciser que dautres mots peuvent le faire aussi. Faire le lien avec les discriminations. Questionner les lves : En quoi chaque injure qui a t utilise peut-elle blesser ? , Pourquoi insulter lautre ? Fournir des informations relatives certaines insultes qui avaient t releves, permettant de prendre conscience dans la mesure du possible de leur origine, voire de leur tymologie et des prjugs quil vhicule(voir le petit lexique non exhaustif des insultes sexistes et homophobes destination des enseignant-es, p.94). Travailler en parallle sur les registres de langue et sur la contextualisation.

Pour les rapporteur-es : exposer le travail du groupe la classe.

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Les mots qui font mal : travailler sur les insultes

Nota bene Les raisons pour lesquelles des jeunes utilisent des tiquettes insultantes relvent habituellement de la difficult accepter les diffrences, du pouvoir et du contrle exercs par certains jeunes sur dautres, des pressions des amis ou de la socialisation.
TAPE 4 : CONCLUSION ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Questionner les lves : Ce travail vous a-t-il sembl facile ou pas ? Pourquoi ? Susciter un synthse finale : Quavons-nous fait, quavons-nous appris ? Que retenons-nous ?

Participer la discussion. laborer une trace crite (collective ou individuelle).

DRO ULEMENT DE LA SECONDE SANCE


TAPE 5 : AFFICHES ORGANISATION : EN GROUPES DURE : 50 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Par quipes, raliser une affiche visant sensibiliser aux effets nfastes de linjure, globalement ou plus spcifiquement de linjure sexiste ou homophobe.

CRITRES DE RUSSITE
Manifestations dempathie dans les traces crites ou la discussion collective. Rinvestissement dans les affiches ralises.

PROLONGEMENTS
Contre les discriminations, proposer la classe de raliser une exposition ou une action de sensibilisation dans lcole. Exemples doccasions : 8 mars : journe internationale des droits des femmes ; 21 mars : journe de lutte contre le racisme ; 17 mai : journe de lutte contre lhomophobie ; 20 novembre : journe des droits de lenfant. La classe sans tiquette : sur le mode des actions du type une classe sans tabac , la classe sengage devenir un modle dans la lutte contre les discriminations. Approfondir le travail de vocabulaire sur les motions et sentiments.

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Les mots qui font mal : travailler sur les insultes

QUEST IONNAIRE D ES MOTS QU I FONT MAL


Ai-je dj utilis un mot qui fait mal ?
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Comment me suis-je senti-e ce moment-l ?


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Est-ce que je sais comment lautre sest senti-e ce moment-l ?


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Pourquoi est-ce que jutilise ce mot ?


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Comment me sentirais-je si on mappelait comme cela ?


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PETIT LEXIQU E NON EXHAUSTIF DES INSULTES SEXISTES ET HOMOPHO BES DEST INAT ION D ES ENSEIGNANT-ES
Daprs : Le petit dico des insultes, injures et autres gros mots , Marc Lemonier, City ditions, 2012. Le nouveau petit Robert de la langue franaise , 2010. PD, Pd, pdale : viennent de pdraste, terme vieilli qui dsigne un homme ayant des relations sexuelles avec de jeunes garons ; puis, par extension abusive, un homme qui a des relations sexuelles avec dautres hommes. Ce glissement smantique entretient lamalgame entre homosexualit et pdophilie. Folle : Traiter son semblable de grande folle est une insulte en deux temps, avec une gradation dans lexpression qui permet daffirmer dabord lhomosexualit de son interlocuteur, puis de dnoncer son allure outrageusement caricaturale et fminine . Lopette : lune des plus anciennes insultes utilises pour dsigner les homosexuels. Tante : Un homme qui a des gots de femmes , la femme des prisons dhommes (Dictionnaire dargot crit par Vidocq) ; le mot a perdur, puis volu donnant tantouze , puis tarlouze , voire tata , puis tapette . Tapette : homosexuel effmin. Tafiole : dernier synonyme en date de tapette, cr par les gays eux-mmes afin de remplacer des expressions plus injurieuses, contraction de tapette et de folle. Fiote ou Fiotte : contraction de fillotte, variante rgionale de Franche-Comt de fillette . Deux sens : homosexuel ; injure adresse un homme dnonant sa lchet.

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Les mots qui font mal : travailler sur les insultes

Gouine : viendrait dun mot normand fminin gouain ou gouin qui dsignait un valet de larme ; initialement, les gouines taient donc les prostitues qui accompagnaient les soldats dans leurs dplacements. Diminutifs : goudou, gousse, gougnotte, etc. Gousse : driv de gouce , qui dsignait le chien. Synonyme dans un premier temps de chienne pour dsigner une femme sexuellement trs active, avant de ne plus concerner que les lesbiennes. Par homophonie, ont merg des expressions comparant les lesbiennes des gigots lail. Gougne : en vieux franais, prostitue, peuttre mme truie. Camionneuse, butch (bcheronne) : termes qui fustigent laspect physique de certaines lesbiennes. Bitch : traduction anglaise de putain . Utilis notamment par les rappeurs. Blonde : Nouvel archtype de lidiote. chaque poque son bouc missaire fminin : aprs les Bcassine et les Marie-Chantal, les annes 90 ont invent les blondes. Elles ont jou le rle de remdes aux petits bobos des pauvres garons violents par les vilaines fministes qui faisaient rien qu les humilier en classe, au travail et au lit Blondasse : Une blondasse nest pas une blonde, cest pire ! Cest une blonde incertaine, pas franche du collier. Notons quil ny a pas de brunasses . Femmelette : femme douillette, geignarde, feignasse Et, pire encore, homme faible, craintif et sans nergie. Il y a des gradations dans le dni de la virilit des hommes que lon insulte. Femmelette est la dernire injure avant la

suspicion dhomosexualit. Bizarrement, femmelette est encore un homme.

une

Omelette : expression un peu tombe en dsutude, qui reste facile comprendre et utiliser. Omelette est un driv de femmelette et dsigne dans les deux cas un garon la virilit dfaillante. Encul : lorigine, personne qui pratique la sodomie rceptive (ou passive ). Renvoie au fantasme, insupportable pour certains, dtre soumis, fminis, pntr, lobjet de lautre. Enfoir : (de foria, excrment) improprement considr comme un synonyme dencul ou dempaff puisquil signifie littralement couvert de merde Empaff (de paf, pnis) : synonyme des deux prcdents. Pouffiasse, pouffe : lorigine prostitue de bas tage ; aujourdhui fille vulgaire, laide ou ridicule. Synonymes : radasse (faire le rade = faire le trottoir) ; ptasse (prostitue occasionnelle ou dbutante, femme plutt jeune, sexy et vulgaire, briseuse de mnage) ; grognasse (femme daspect peu ragotant, gure plus intelligents que belle ; lorigine, fminin de grognard, qui est seulement un adjectif et nest plus usit). Salope : femme sale ; femme dvergonde ; dsigne une femme quon mprise pour sa conduite. Terme intensif de mpris adress un homme, mettant en cause sa virilit ( lope ) ou sa droiture. Pute : de lancien franais mauvais, vil (latin putidus, puant) ; prostitue. Se dit aussi dun homme dans le sens de salaud , ou de quelquun qui nhsite pas sabaisser pour arriver ses fins.

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Parler des insultes en classe

Parler des insultes en classe


Des enseignant-es lont fait
96 Emmanuelle Schaumann est enseignante en CM1 lcole Paul Langevin Villejuif. Elle anime des ateliers philo trs structurs, dans lesquels les lves nont pas le droit de se couper la parole, doivent couter, donner leur propre opinion. Emmanuelle a travaill sur les insultes partir dun cas concret : une petite fille bouscule un garon en sortant en rcration, la situation dgnre avec une claque et des injures. La dmarche nest pas la leon de morale, mais laisser sexprimer les lves, se demander ce quon aurait pu faire, sil ny a pas dautres solutions que la violence, les injures, le passage lacte. Les enfants ont un langage extrmement familier et les insultes font partie intgrante de leur vocabulaire courant. Ils expliquent que certaines insultes leur font plus mal que dautres. Emmanuelle leur a propos douvrir une parenthse en expliquant bien quelle serait referme : ceux qui le souhaitaient pouvaient dire une insulte qui leur faisait mal et une insulte quils jugeaient moins grave. Ils ont expliqu que les insultes envers leurs parents, ainsi que linsulte pd taient les plus inacceptables. Emmanuelle a alors dcouvert des choses quelle naurait jamais imagines , des images trs crues venant directement des films pornos. Comment ragir quand certains lves demandent des explications ? Emmanuelle avoue avoir hsit avant de rpondre que ce ntait pas elle dexpliquer cela et que ce ntait pas dans la classe ni lcole quon pouvait le faire.

La discussion sur le mot pd a permis daborder lhomosexualit. Pour certains enfants cela ne posait aucun problme alors que dautres ne pouvaient pas supporter de parole positive ce sujet, tout en en admettant lexistence. Emmanuelle a trouv beaucoup douverture dans le discours des enfants mme si est ressortie une image trs strotype des homosexuels. Pour Emmanuelle, des moments de classe comme ceux-ci renforcent les liens lintrieur du groupe parce quon parle de choses assez intimes, des choses qui viennent du cur , qui sortent du cadre scolaire habituel, qui touchent les lves : Cest bien a, a dit nos ides et ce quon pense !

CYCLE 3 CM1 CM2

Le Journal de Grosse patate


Note du ministre de lducation nationale crit thtral inhabituel, sur le mode du journal intime, alternant avec des rcits de rves. Il aborde des questions essentielles sur limage de soi, les incertitudes identitaires, les premires motions sentimentales, les rsolutions auxquelles on ne se tient pas. Lhrone est trop grosse pour cause de gloutonnerie, ce qui lui pose les problmes quon imagine sur tous ces points. Elle tente de surmonter cette difficult en lexprimant sa manire et en observant son milieu de vie travers ce prisme qui conditionne ses relations aux autres. Le thme central dborde sur le quotidien et les questionnements denfants dans la vie sociale de lcole : amitis et inimitis, jalousie, envie, cruaut Cest le discours de la sincrit. On aborde aussi les faces noires, ce dont on ne parle pas en gnral, mais cest un journal et lon est face soi-mme, en toute discrtion. La diffrence la norme (sexualit hsitante dun des enfants) est aborde avec lgret. Exister est en soi difficile ! Le ressenti, dlicat traiter, qui a le mrite dtre suggr ici. Thme du dsespoir, de la qute de soi, mais aussi de la vie. Au fond, lespoir existe ! crit par un homme qui met en scne une jeune fille, procd inverse de celui de Susie Morgenstern dans Le fianc de la matresse. On peut donc comparer les modes de traitement. Forme dialogue qui apparat dans les parties rve : double criture intressante et mise en voix possible. La mise en scne peut donner lieu une situation problme : comment reprsenter cet ensemble dcrits htrognes ? On peut imaginer une scne vide et un texte dit en off par exemple Une satire scolaire est suggre en filigrane (p.39 et 40) par lapprentie-crivaine : lart de la rdaction, les problmes de maths, quelques expressions dadultes mal ou non comprises par les enfants. Le dcalage entre les deux mondes est bien expos, sans prise de position qui soit manichenne.

OBJECTIFS SPCI FIQUES


Dbattre autour des thmes : des moqueries, des insultes, des discriminations, du harclement ; des relations amoureuses (dont homosexuelles) ; Rflchir sur des problmes concrets, sur la ncessit du respect de lautre et de valeurs partages, sur limportance de lestime de soi, le refus des discriminations.

COMPTENCES SOCIALES ET CIVI QUES


Avoir conscience de la dignit de la personne humaine et en tirer les consquences au quotidien Respecter tous les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des filles et des garons

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Le Journal de Grosse patate

DURE
Plusieurs sances (entre six et dix) : tude en lecture suivie.

MATR IEL
Exemplaires du livre Le Journal de Grosse Patate (au minimum un pour deux lves). Affiches blanches pour trace crite collective.

AU PRALABLE
tude dune uvre thtrale, par exemple : Il faut tuer Sammy, Mange-moi ; Travail sur le journal intime et le point de vue (littrature et expression crite) : Journal dun chat assassin, Verte, Comment jai chang ma vie, Diablesse, Les signes (tude du premier chapitre).

DROULEMENT
DCOUVERTE DU LIVRE

Ractions et hypothses partir du titre et de lillustration : sagit-il dun journal intime ? Lecture de la quatrime de couverture.
LES PERSONNAGES : PORTRAITS

Grosse Patate : lecture magistrale des pages 7 et 8 ; discussion collective : quapprend-on ? Il sagit dune petite fille dont on ne connat pas le nom, peut-tre quon lapprendra plus tard dans la lecture (cela ne sera pas le cas) ; elle aime manger, elle est en surpoids (obse ?). Contradictions qui rvlent sa fragilit : dans lintroduction Je sais que je suis belle. ; dans son rve Je sais bien que je ne suis pas belle. . Rle de lironie. Lecture silencieuse jusqu la page 21. Travail par deux : Noter les caractristiques de chaque personnage prsent et dcrit par Grosse Patate. Mise en commun : tablir des fiches rcapitulatives, qui seront compltes tout au long de la lecture, mesure quon dcouvrira divers aspects de la personnalit de chacun-e, ainsi que les volutions des personnages (affichages et/ou cahiers des lves : cf tableau ci-dessous). Dbat : que se passe-t-il avec Rmi dans la cour ? Harclement. Tout le monde rit : est-ce vraiment drle ? Un contre tous Possibilit dexpression de leur vcu par certain-es lves : tre vigilant-e. Est-ce que seules les filles ont le droit de pleurer ? Quel intrt y trouve Grosse Patate ? Elle a des amis quand cest la chasse Rmi Mcanisme du harclement : elle-mme nest plus stigmatise quand tout le groupe sen prend un autre lve. Commencer mettre en vidence certains thmes de luvre (traces crites).
PERSONNAGE PAGES PORTRAIT

Grosse Patate

p.7 et 8 p.10 p.15 et 16

Petite fille, en CM2, gourmande et boulotte. Fragile. Cruelle avec Rmi ! Violente, mme, et menteuse.

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Le Journal de Grosse patate

La matresse Rosemarie

p.12 p.13

Trs vieille ! Jolie, menue, coquette, timide. Veut quon laime.

Rmi

p.15 et 16

Appel Rmilette (fminin pjoratif), souffre-douleur de Grosse Patate. Pleure comme une fille , nul au foot, ne joue pas avec les garons.

Hubert

p.17 p.20

Beau, joue au foot. Se moque de Rosemarie.

Prolongements Activits dcriture autour du portrait ; Activits de lecture et de vocabulaire autour de la nourriture et de la gourmandise ( partir de James et la grosse pche, Roald Dahl, Gallimard jeunesse ; Mange-moi, Nathalie Papin, Lcole des loisirs, coll. Thtre).
NARCISSE

Lecture magistrale p.22 : histoire de Narcisse = rfrence la mythologie. Discussion collective : pourquoi lauteur a-t-il choisi de nous parler de ce mythe ? Lecture du rve p.23 et 24 et vrification des hypothses : cest Hubert qui est compar Narcisse et qui risque de tomber amoureux de lui-mme. Saimer soi-mme nest pas si facile non plus. Prolongements Lecture de contes et rcits mythologiques.
VOLUTIONS

Lecture individuelle : p.25 38 ; volution des personnages et de leurs relations : travail dcriture courte Raconte rapidement ce qui change. ; Mise en commun, discussions et dbats (puis trace crite) : Grosse Patate nest pas tombe amoureuse dHubert, qui est beau mais bte (p.25), crneur (p.30). Elle commence prendre confusment conscience de la souffrance de Rmi et de la similitude de ce quils subissent (suite la colre de la matresse p.26, qui a mis sur un mme plan hou la fille et grosse patate ). Elle prend la rsolution de ne plus le frapper (p.27) sauf : importance de lhumour. Elle le conseille. Cest de ta faute : est-on responsable dtre victime de harclement ? Un garon peut-il jouer la poupe ? Dbat. Rmi : dagress, il devient agresseur, puis leader (de larme secrte : p.32 et 33). Est-ce la solution ? Est-ce probable ? Souhaitable ? Dbat. Hubert : cest lui qui pleurniche maintenant. (discrdit aux yeux de Grosse Patate) Rmi est amoureux (p.30). Recherche par deux : ractions de Grosse Patate puis de son pre : Ce nest pas possible ; vous tres trop petits pour tre amoureux. Refuse la discussion. Est-

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Le Journal de Grosse patate

ce le cas de tous les adultes, comme semble le dire Grosse Patate ? Un garon peut-il aimer (tre amoureux de) un autre garon ? Dbat. Grosse Patate regrette son amiti avec Rosemarie, et rve que celle-ci sexprime avec aisance. Si on ne lcoute pas, Grosse Patate use de violence, se rpte quelle nest pas transparente. Attention lhumour qui ddramatise, mais galement minimise ce recours la violence. Rosemarie crit une lettre, maladroite mais mouvante et sincre (p.37). Dbat dinterprtation propos de la raction de la matresse (p.38) : incomprhension mutuelle. Pourquoi larme secrte nest pas tolre par la matresse ? Elle est tonne que Rmi ait pu retourner la situation en sa faveur. Elle naccepte pas cette hirarchie (certain-es lves non plus). Larme secrte = lment fdrateur ou discriminant ?
LA FAMILLE DE GROSSE PATATE

Lecture magistrale p.39 : quapprend-on ? (dcs de la mre). Pourquoi lauteur choisit-il ce moment de lhistoire ? Est-ce que cela peut clairer diffremment le personnage de Grosse Patate ? (a contrario, on peut aimer manger sans souffrir dun tel traumatisme ; on peut avoir des problmes de poids sans mal manger). On progresse encore dans la dcouverte du personnage principal ; coup de thtre qui relance lhistoire, peut-tre en contradiction avec limage que les lves staient faite de Grosse Patate. p.40 : tudier le rle du pre ; le pre est maladroit, il fait de son mieux, aprs sa bourde il console et explique. Lhumour vient de nouveau contrebalancer un moment douloureux face au problme mathmatique (nervement, pleurs). Vcu des lves propos des angoisses gnres par lcole.
IDENTIT(S) ET TATS DME

Grosse Patate rve que Rmi a une ombre de fille, ce quil commence par refuser avec violence. Recherche individuelle dans le dbut du livre des indices lis cela : aime jouer la poupe , est amoureux dHubert , naime pas le foot Dbat : Un garon / une fille doivent-ils avoir des loisirs spcifiques ? Peut-on tre amoureux dun garon et se sentir garon ? Grosse Patate pense que les tiquettes ne sont bonnes que pour les maths ! Conclusion du rve : On a le droit dtre les deux la fois : quen pensez-vous ? Travail dcriture courte. Autre rve de Grosse Patate : elle est le chat Arakis (p.46). Faire relever (travail de recherche par deux) la phrase la plus importante du rve, qui explique ce que ressent Grosse Patate, ce que a nous rvle sur elle Elle est perdue : Je me fonds dans ceux que je rencontre, je deviens transparente . Discours la lune (p.51) : Lecture magistrale. Ce texte rvle une profonde souffrance lie la disparition de la mre, et un dsir de mort. Grosse Patate ressent une grande solitude. Mais exprimer cette souffrance, mme la lune (donc seule haute voix), la rend dj plus lgre. Place du pre dans les penses de Grosse Patate. Appel au ressenti des lves : a va mieux en le disant . Complter le tableau des personnages (cf. ci-avant, p.98).
CONCLUSION

p.53 : goter chez Hubert, les quatre enfants sont amis, et mus !

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Le Journal de Grosse patate

p.54 : les interrogations de Grosse Patate sur son devenir (avenir et identit). Personnalit en construction, influence du physique. Revenir sur le cheminement de Grosse Patate, qui commence se construire : on part de son malaise, de sa difficult adhrer elle-mme, tre en harmonie avec elle-mme ; puis on la voit peu peu se construire en se situant dans le groupe, en rejetant la tentation de ressembler Narcisse ; et cela dbouche sur le nous du dernier fragment qui lui permet denvisager le futur, mme trs incertain. Ce travail permet de faire merger une ide trs importante, la fois pour le sens de la pice mais aussi pour ce que la pice pourra apporter aux enfants, ce quelle leur transmettra : la construction de soi se fait dans le rapport aux autres, la fois pour trouver sa place parmi eux dans le trait dunion mais aussi dans la place qui nous met distance deux. Cest tout le sens de la rfrence Narcisse, que lon explorera avec les enfants, p.46 en particulier. Grosse Patate ne saime pas encore assez pour ne pas se faire des grimaces et du coup, partant dans le monde, elle se dissout en lui : Grosse Patate = Le monde, ce qui nest pas mieux que Grosse Patate = Grosse Patate. Hubert est comme Narcisse, Hubert = Hubert, sauf la fin de la pice. Cette rflexion sera essentielle pour dpasser les risques de verser avec la fin de la pice, trop vite et mal lue, dans une sorte de morale facile : lamiti triomphale. http://www.editionstheatrales.fr/projet_peda/projet?projet_peda=259
CARACTRISATION DU LIVRE

Le genre : reprendre les hypothses de la phase de dcouverte : il sagit en fait dune uvre thtrale, deux personnages (avec des extraits de journal intime). Pourquoi lauteur na-t-il pas fait jouer les autres personnages ? Choix du point de vue exclusif et subjectif de Grosse Patate. Cest une uvre crite pour le thtre, mais les catgories ne sont pas si exclusives que a. Les thmes : la discrimination, le harclement, la violence, la souffrance, linsulte ; lamiti, lamour ; le deuil ; lidentit / la construction de la personnalit ; (lcole, en filigrane). [Le temps qui passe : aborder aprs la lecture des textes qui suivent lhistoire.] Traces crites Prolongements Choix par chaque lve dun passage du livre qui la particulirement marqu-e (activit de relecture individuelle partielle). Expression orale et/ou crite : justifier son choix. Mmorisation de ces monologues et jeu et/ou lecture thtrale.
TUDE DU PERSONNAGE DE LHOMME EN NOIR

p.9 : premire apparition voix intrieure, conscience de Grosse Patate ? p.18 (intitule : pendule) : Cest lheure. ; p.31 (intitule : pendule) : Dpche-toi, tu vas tre en retard ; p.48 (intitule : pendule) : a va refroidir .

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Le Journal de Grosse patate

Cest lui qui introduit certains rcits de rves. (p.9, 23, 35, 42). Il parle alors de Grosse Patate la troisime personne. Hypothses sur le rle de ce personnage, qui nest pas rel le Temps ? (si cette hypothse ne surgit pas, attendre la lecture de la dernire page). Interprtations multiples. Lhomme en noir aide Grosse Patate faire le point, se poser des questions, prendre du recul. Garder trace des hypothses mises par la classe. Autres interprtations possibles de ce personnage (choix de mise en scne) : le Pre, surtout dans Pendule ; voix off, fminine = la mre morte qui lui parle par-del la mort ; le complice de ses rves ; linconscient de Grosse Patate qui lui parle ; ou, pour aller dans le mme sens mais de faon plus globale, lhomme en noir, le personnage de la nuit, de lobscur, et de linconscient, il apparat quand elle dort. Il est toujours debout, comme flottant dans un espace diffrent. Jean-Jacques Mateu, Compagnie Bout de bois, Toulouse.
ILLUSTR PAR DES ENCRES DE VINCENT DEBATS

Lecture du texte p.56 : les taches de Grosse Patate. On est toujours dans la fiction avec cette explication. Faire rechercher qui est lillustrateur (p.4). Ce livre nest pas uniquement une pice de thtre (= texte destin tre jou), mais galement un livre destin tre lu et regard prsence dillustrations. Traces crites. Prolongements Arts visuels gouttes dencre sur papier mouill.
LAUTEUR

Lecture individuelle des deux derniers textes : quapprenons-nous ? Quelle est la diffrence entre ces deux textes ? Mise en commun : p.57 : texte informatif, documentaire, biographique p.58 61 : Naissance de Grosse Patate , texte autobiographique qui met en lumire plusieurs pisodes du rcit comme tant tirs de la vie de Dominique Richard. Ainsi, des lments de cette fiction sont ancrs dans la ralit (et notamment lhomosexualit), et lauteur a tenu nous le faire savoir. Dernier paragraphe : importance du temps dans ce rcit = lHomme en noir ? Traces crites.
VALUATION

Exemple de questions possibles : De quel genre est cette uvre ?

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Le Journal de Grosse patate

Cite quatre thmes. ton avis, quel est le thme principal de cette histoire ? Pourquoi ? Dcris le personnage de Grosse Patate. Quel personnage te semble le / la plus sympathique ? Pourquoi ? Lauteur sest inspir de sa propre vie pour inventer le personnage de Rmi : quont-ils en commun ?

BIBLIOGRAPHI E
Pices de Dominique Richard, un rseau thtral Les Saisons de Rosemarie, ditions Thtrales, 2004. Hubert au miroir, ditions Thtrales, 2008. Les Ombres de Rmi, Court au Thtre 1, ditions Thtrales, 2005. Une journe de Paul, Thtre en court 2, ditions Thtrales, 2007, Prix Collidram. Le Garon de passage, ditions Thtrales, 2009. Dautre rseaux thtraux NORDMANN, Jean-Gabriel, Bakou et les adultes, Lcole des loisirs, 2001. NORDMANN, Jean-Gabriel, Champ de bataille avec enfants, Lansman, 2001. MELQUIOT, Fabrice, Bouli Miro, LArche, 2002. MELQUIOT, Fabrice, Bouli redboule, LArche, 2004. MELQUIOT, Fabrice, Wanted Petula, LArche, 2007. Pices jeunesse abordant le thme de lobsit MELQUIOT, Fabrice, Bouli Miro, LArche, 2002. MELQUIOT, Fabrice, Bouli redboule, LArche, 2004. PAPIN, Nathalie, Mange-moi, Lcole des loisirs Thtre, 1999. Romans jeunesse portant sur le thme de lobsit MORGENSTERN, Susie, Confession dune grosse patate, La Martinire, 2003. Bibliographie partir de fictions pour la jeunesse sur lalimentation : http://www.cndp.fr/crdp-aix-marseille/spip.php?article346.

SITOGRAPHIE
Activits en salle informatique. Possibilit de comparer les choix de mise en scne partir dextraits films que lon trouve aisment sur les sites proposant des vidos. Possibilit de comparer les critiques, les costumes et dcors choisis, les affiches :

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Le Journal de Grosse patate

http://www.caspevi.com/le-journal-de-grosse-patate/ (extrait vido) ; http://www.paperblog.fr/1947436/le-journal-de-grosse-patate/ ; http://www.theatreduchenevert.com/spectacles/liste-des-spectacles/le-journal-de-grosse-patate ; http://www.jds.fr/actualite/le-journal-de-grosse-patate-6698_A ; http://www.lestroiscoups.com/article-21569193.html ; http://chateaurouxenimages.blogspot.com/2009/05/le-journal-de-grosse-patate.html ; http://festival.inattendu.org/Le-journal-de-grosse-patate (film danimation) ; http://www.editionstheatrales.fr/projet_peda/projet?projet_peda=259 (aide aux activits de mise en voix, mise en jeu, mise en rseau, tude du texte, etc. sur le site de lditeur).

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Dominique Richard : Parler des discriminations.


Quen pense-t-il?
Dominique Richard a crit Le journal de Grosse Patate, pice de thtre qui traite des discriminations lcole, et des relations amoureuses. Le Journal de Grosse patate contient une part dautobiographie. Pourquoi lavez-vous crit ?

Jai crit le Journal parce que javais envie de dire aux enfants les choses quon ne ma pas dites, de raconter certaines difficults que jai pu traverser, les choses un peu secrtes, les discours un peu lnifiants des adultes qui ne correspondaient pas ce que je ressentais. Moi enfant, jaurais aim quon me parle de lintrieur de la tte de ce personnage de Rmi par exemple, quon lui donne la parole, quil dise vraiment ce quil ressent, comment les autres le peroivent. Rmi est troubl par Hubert, mon poque ctait quelque chose de compltement tabou. Aujourdhui ce doit tre tre diffrent mais je ne suis pas sr quon en parle encore de faon simple et explicite. Vous abordez discriminations. plusieurs situations de

Le rejet de lautre en gnral, cest vague et abstrait, cest pour cela que jai essay de rendre concrets plusieurs types de diffrence qui sont pour moi assez essentiels. Les enfants veulent tre pareils , normaux , cest une question de dfense. Dans mon souvenir le fait dtre petit tait un marqueur physique trs net, une premire diffrence tellement vidente. Cest ce que jai voulu rendre avec la corpulence de Grosse Patate. Ensuite le fait de pouvoir parler est une tape indpassable de la construction de soi. Ne pas pouvoir le faire parce quon ne parle pas ou quon parle une autre langue, quon sexprime mal est une marque de diffrence trs forte. Le langage, cest ce qui permet la rencontre des autres, le dcentrement ncessaire la sortie de lgo. Cest la problmatique pose par le

personnage de Rosemarie. Celle de Rmi, cest la question du dsir, avec qui il a envie dtre et avec qui il a envie daller plus loin, dans une relation damiti mme si elle est tisse de sensualit. Cela concerne la construction dune hypothtique orientation sexuelle htro ou homo et se traduit par le secret. Rmi se sent diffrent, mais il ne peut pas le reconnatre. Enfin Hubert, fig dans limage de ce que serait le garon idal, est diffrent par exception positive, mais diffrent tout de mme, comme peut ltre le premier de la classe ou le chouchou Quels traits communs entre ces situations ? Ces diffrences ne provoquent pas forcment les mmes agressions mais se concluent par la mme sgrgation. Cest parce quon est discrimin quon discrimine. Si on a un problme, il faut quon lui trouve une cause, un moyen dextirper le problme. Quand Grosse Patate met une baffe, cest un exutoire, une faon de se renormaliser , de se fondre dans le groupe de tous ceux qui font la chasse Rmi, dtre amie 105

Dominique Richard : Parler des discriminations.

avec les autres. Pour revenir sur ce qui se passait dans la cour de rcr, jai souvenir de ces phnomnes de renormalisation pour tre comme les autres, avec les autres, en dpit du fait quon est diffrent. Voil comment on cre un bouc missaire. Comment se passent les reprsentations et le travail dans les classes ? Jai assist normment de reprsentations et jai rencontr environ 60 classes, gnralement des cycles 3. La question de lhomosexualit et celle de lhomophobie ont t trs peu abordes, peut-tre seulement dans 3 ou 4 classes, de mon point de vue parce que les enseignant-es sont trs mal laise et quil existe une autocensure de la part des enfants. Jai le souvenir de la gne dune enseignante me recevant et me prvenant que parmi les questions prpares par les lves, il y en avait certaines . Pourtant dans cette classe, les lves se sont montrs particulirement naturels et mont rapidement demand si Rmi tait homosexuel et si je ltais. Quelles sont vos rponses ? Je rponds que dans homosexuel il y a sexuel et que Rmi est trop petit pour tre homosexuel. Par contre il est exact quil est troubl et attir

par Hubert. Il est en train de se dcouvrir et il sera peut-tre homosexuel plus tard ou ne le sera pas, personne nen sait rien et certainement pas moi. Je dis aux lves que la sexualit est une chose mais quelle nest quune petite part de quelque chose de bien plus compliqu et de bien plus vaste qui est lamour. Pour le coup si la question mest pose personnellement et mme si les enseignant-es la trouvent indiscrte ou dplace, je me refuse ne pas tre honnte et je leur dis ensuite que je vis en couple avec un homme. Nest ce pas un sujet dlicat ? Je comprends que la question de la sexualit soit complique pour les enseignant-es : comment laborder avec des enfants qui par dfinition ne savent pas ce que cest ou en ont une reprsentation strotype ou pornographique lie internet ? Dans lesprit de certains enfants, lhomosexualit est rduite la sexualit et dconnecte de lamour. Comment penser la sexualit comme une petite part de la sensualit, elle mme toute petite part de la relation entre deux tres ? La littrature est pour moi un bon outil parce quon peut parler de relations amoureuses, de la rencontre, du dsir, de la sensualit.

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Rmi est amoureux dHubert


Des enseignant-es lont fait
Ccile Ropiteaux a tudi Le journal de Grosse Patate avec ses lves de CM2 de lcole Voltaire, Dijon. Quelques semaines auparavant, la classe avait travaill partir de catalogues de jouets, et entam la rflexion sur les loisirs et les strotypes sexus. Il y avait dj eu des changes un peu vifs entre les lves, une minorit restant campe sur une rpartition des activits trs traditionnelle, tant au niveau des jeux et jouets que pour les tches domestiques et familiales. Dans le Journal de Grosse Patate, lvolution des personnages au fil de lhistoire a permis des discussions autour des mcanismes de discrimination et de harclement, autour des phnomnes lies la dynamique de groupe, avec la stigmatisation dans un premier temps, puis lempathie et la solidarit. Certains lves avaient une perception trs fine de la psychologie des personnages, ce qui a profit aux analyses collectives.

Un dbat particulirement intressant a eu lieu partir de la phrase du texte Rmi est amoureux dHubert . Ce sont les lves eux-mmes qui ont introduit les mots homosexuel , gay , lesbienne , homophobe . Une raction ngative sest alors exprime Il est un peu dgotant ! . Ccile raconte quelle sest empche dintervenir, mme si a la dmangeait, et quelle ne le regrette pas. En effet, ce sont les autres lves qui ont ragi et tent de convaincre leur camarade. Ils ont mis en avant des arguments tout fait pertinents, allant jusqu faire le lien entre racisme et homophobie. Ctait bien mieux que a vienne des enfants ! La discussion a galement port sur la question de lge : les adultes nous croient trop petits pour tre amoureux ou parler des homosexuels. Lors de lvaluation crite, Ccile a pos une question ouverte Lauteur sest inspir de sa propre vie pour inventer le personnage de Rmi. Quont-ils en commun ? . La moiti des lves a fait rfrence lhomosexualit de Rmi. Dailleurs, plusieurs lont prsente comme un passage li lenfance, ce que lenseignante navait pas anticip du tout ! Les sances ultrieures dducation la sexualit ont t loccasion dy revenir.

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Mots denfants
Jai demand papa si ctait possible que Rmi soit amoureux de Hubert. Il ma regard tonn, puis a rpliqu quon tait trop petit pour tre amoureux. Cest toujours comme a avec les parents. Quand on leur pose de vraies questions, ils rpondent nimporte quoi Le journal de Grosse patate, p.30. Le papa dit quils sont trop petits, parce quil sait la vrit et quil a pas envie de lui dire. Il sait que cest possible et que a veut dire quil est gay. Rihem Rmi la dit Grosse Patate parce que cest son amie, mais il va pas le dire tout le monde. Quand on lui disait Rmilette, il va pas dire je suis amoureux dHubert, a va encore aggraver les moqueries. Comme moi je dirais des secrets mes ami-es, mais pas aux autres. Chlo. Ben, cest dgotant, cest mieux quun garon et une fille soient ensemble que deux garons, cest pas trs logique. Jrmie. Je pense que si Jrmie a ragi comme a cest parce que cest pas courant, mais par exemple si on en parlait tout le temps, il serait habitu ce genre de choses. Chlo Jrmie a plutt mal ragi, parce quil y a des personnes qui trouvent comme Jrmie que cest dgotant, parce que deux garons ou deux femmes peuvent pas se reproduire, avoir denfant, quelque part cest un peu plus logique quun garon et une fille saiment mais aprs il y a des gens, enfin cest comme a, quoi ! Clara. Gay, a veut dire que cest deux garons qui sont amoureux lun de lautre. [] Mais cest au collge quon commence parler dducation sexuelle. Lorraine Si jtais le papa de Grosse Patate, je lui dirais la vrit, mais pas avec des mots quelle aimerait pas, des mots qui sont pas de son ge, gay ou homosexuel cest pas trop de son ge. Tho. Je suis pas trop daccord, elle est en CM2, nous aussi on est en CM2, on emploie bien ces mots ! On est en train de les employer, l. Simon. Je connais un synonyme, mais cest un mot familier On le dit en deux lettres. Valentin. Les homosexuels, ils se rendent compte quils sont homosexuels quand ils sont plus jeunes et aprs ils gardent, quoi. Rihem

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Le journal de Grosse Patate en SEGPA


Des enseignant-es lont fait
Au collge des Lentillres Dijon, Mlanie Louat-Guillier a tudi Le journal de Grosse Patate avec deux classes de 5e SEGPA, la premire fois au printemps 2012, lautre la rentre 2013. Durant ces deux annes, Mlanie a constat que le travail autour dun tel livre permettait de librer la parole de ses lves, issus de milieux dans lesquels on naborde pas forcment les sujets comme lgalit filles-garons ou lhomosexualit. En particulier, elle a eu limpression que les filles, surtout, se sont lches , les garons tant un peu plus en retrait. Un des thmes dvelopps par les lves fut celui du choix des loisirs. Ils ne trouvaient pas gnant que des filles pratiquent des activits de garons . Linverse, en revanche, semblait plus dvalorisant, mais pourtant des garons ont fini par dire quils jouaient la poupe avec leurs petites surs ou nices ! Lhistoire de Grosse Patate a permis galement aux lves de sexprimer sur des situations vcues de stigmatisation ou de harclement, en particulier lors de leur arrive en 6e. Mlanie a observ que les lves avaient progress au cours de lanne et se tmoignaient davantage de respect, tout en soulignant quune exprience de classe de neige avait galement contribu, la mme anne, souder le groupe.

La phrase Rmi est amoureux dHubert a provoqu des rires gns, des beurk de dgot. Mlanie a donc incit la discussion, et les lves en sont mme venus au final aborder ladoption par des couples de mme sexe (en mai 2012, au moment de llection prsidentielle), et conclure sur lide que ce pouvait tre bien davoir deux mres ou deux pres ! La collgue de Mlanie qui suit cette classe en 4e organise son tour des dbats : elle trouve que ces lves sont plutt ouverts desprit, et na pas constat de remarques sexistes ou homophobes comme elle aurait pu le craindre. Gageons que Grosse Patate et Mlanie y sont pour quelque chose !

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CYCLE 3 CE2 CM1 CM2

Le rempart des ides reues

Daprs Cendrine Marro.

OBJ ECTI FS SPCI FIQUES


tre capable de dbattre sur les diffrences que les garons et les filles peroivent entre les filles et les garons ; tre capable de reprer ce qui dans les diffrences fabrique de lingalit ; tre capable dappliquer les principes de lgalit des filles et des garons.

MATR IEL
feuilles A4 (de couleur pour se reprer plus facilement) marqueurs pte fixer

DURE
2 sances fractionnables

DROULEMENT
SANCE 1 : MONTER LE REMPART ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 1 2H

1er temps noncer lobjectif de la sance. Il sagit de produire en petits groupes unisexes des briques (des feuilles A4) de mots qui vont permettre de construire le rempart des ides reues. Ce rempart regroupera un ensemble de caractristiques attribues aux filles et aux garons et dont elles et ils ont envie de parler et de dbattre. Deux quipes mixtes (A et B) sont constitues, puis subdivises en groupe non-mixtes. 2e temps Les groupes non-mixtes produisent les briques partir de deux questionnements. pour les filles : quelles sont pour vous les caractristiques des garons ? quelles sont pour vous les caractristiques que les garons attribuent aux filles ?

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Le rempart des ides reues

pour les garons : quelles sont pour vous les caractristiques des filles ? quelles sont pour vous les caractristiques que les filles attribuent aux garons ? 3e temps Les groupes non-mixtes dune mme quipe changent leurs productions et prennent connaissance de ce qua crit lautre groupe de sexe. Proposition dun droit de rponse : Vous allez slectionner les briques dont vous souhaitez discuter avec celles ou ceux qui les ont crites. 4e temps : construction du rempart Chaque quipe (compose de deux groupes non-mixtes) doit ngocier et se mettre daccord pour choisir 8 feuilles-briques (deux pour chaque question pose chaque groupe-unisexe) qui seront affiches au mur pour fabriquer le rempart qui sera objet de dbat. Au total, le rempart sera constitu de 16 briques une fois que les deux quipes auront t runies.
CE QUE LES FILLES DISENT DES GARONS LES GARONS PENSENT QUE LES FILLES DISENT DES GARONS LES GARONS DISENT DES FILLES LES FILLES PENSENT QUE LES GARONS DISENT DES FILLES

QUIPE A QUIPE A QUIPE B QUIPE B

Nota bene : les quatre temps de cette premire sance peuvent tre dissocis, mais doivent rester proches dans le temps.
SANCE 2 : DESTRUCTION DU REMPART ? ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 1 2H

Une semaine plus tard. 1er temps Les lves rappellent ce qui sest pass lors de la prcdente sance. Lenseignant-e questionne les lve sur le titre de lanimation : le rempart des ides reues. Quest-ce quune ide reue ? Do viennent-elles ? Qui visent-elles ? Quels liens peut-on tablir entre ces ides reues et lide de rempart ? Introduction par lenseignant-e des notions de strotypes et prjugs 24.

24 Cf. p.13.

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Le rempart des ides reues

2e temps Les quipes prennent connaissance du rempart et y ragissent spontanment : quest ce qui vous tonne ? , quest-ce qui vous convient ou pas ? . Puis reprise des dbats de manire plus structure sous la conduite de lenseignant-e en essayant de voir quelles images se dgagent globalement des filles et des garons. En quoi celles-ci sont valorisantes ? dvalorisantes ? Reprer comment ces ides reues peuvent se traduire, lcole, la maison, dans la vie de tous les jours, en terme dingalit. Deux axes dans cette discussion : explication des prjugs. Il sagit de permettre aux filles et aux garons dchanger leurs points de vue et croyances sur lautre sexe , de manire pouvoir travailler sur et avec ses points de vue et croyances, sources de prjugs, de manire constructive. expression de pense critiques vis--vis des prjugs de sexe. Il sagit de favoriser et daccompagner la prise de conscience du caractre construit et hrit du sens commun des caractristiques produites par les lves. Se questionner sur lintrt, lutilit de recourir ces prjugs de sexes : quelles en sont les retombes pour les personnes ? Quelle prise en compte des individus dans leurs particularits, leurs diversits et leur richesse permettent-ils ?

CRITRES DE RUSSITE
tre capable de participer lchange. tre capable de justifier ses avis. tre capable dcouter les autres et tenir compte de leur argumentation pour leur rpondre de manire approprie.

PROLO NGEMENTS
Lecture en rseau de livres de littrature de jeunesse qui dconstruisent les strotypes de sexe.

REMAR QUES
1. Afin dviter de perptuer les ides reues contre lesquelles cette animation se propose de lutter, la conduite du dbat final par les enseignants et enseignantes ncessite de leur part une certaine matrise des concepts de diffrences et dingalits Cendrine MARRO et Genevive PEZEU, Le rempart des ides reues , Les Cahiers pdagogiques n 487, fvrier 2011, p.52 et 53. Ce texte constitue un bon accompagnement thorique et pratique pour les enseignant-es qui souhaitent mener cette activit. 2. Limportant nest pas le rempart mais les changes que produit la tentative de le construire : tre attentifs ce que les enfants cernent cet enjeu la fin ou au cours de lactivit.

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CYCLE 3 CE2 CM1 CM2


OBJECTIFS SPCI FIQUES

Catalogues de jouets

Rflchir au rle des jouets, et plus largement des loisirs, dans la perptuation des rles de sexe et la construction de son identit sexue. Sinterroger sur les diffrentes formes de familles.

ACTIVITS ASSOCIES
Les activits ci-dessous peuvent tre menes en pralables, ou dautres moments de lanne. une ngociation relative aux jeux et espaces de la cour de rcration ; une rflexion sur les loisirs ; le visionnage dun film, par exemple Billy Elliot ; la place des femmes certaines priodes de lHistoire (traite par exemple dans plusieurs chapitres des manuels de la collection Magellan pour le cycle III) : voir la convention pour lgalit des filles et des garons, des hommes et des femmes dans le systme ducatif (extrait en annexe de cette fiche p.119).

DURE
Deux sances, de 40 et 50 minutes

MATRIEL
Catalogues de jouets (publicitaires) : faire collecter par les lves au pralable. Catalogue de jouets antisexiste (en plusieurs exemplaires couleurs) : http://publisexisme.samizdat.net/Catalogue.pdf ou (adresse alternative du mme document) http://www.mix-cite.org/actualite/documents/CatalogueOK.pdf Tableau photocopi (en annexe de la prsente fiche, p.120).

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Catalogues de jouets

DROULEMENT DE LA PREMIRE SANC E


TAPE 1 : CONSULTATION DE CATALOGUES PUBLICITAIRES ORGANISATION : PAR DEUX DURE : 10 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Donner la consigne : Vous allez reprer quelques jouets qui vous plairaient, dautres que vous pourriez offrir une petite sur ou un petit frre. Je vous demande aussi dobserver votre voisin-e en train de choisir : par exemple, regarde-t-il toutes les pages dans lordre ? Observer la manire de chercher dans les catalogues, couter les commentaires des enfants. Reprer les choix intressants , non conventionnels.
TAPE 2 : MISE EN COMMUN ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Consulter librement des catalogues de jouets, puis de faon guide. Noter les jouets en trois colonnes (soi, sur, frre) ; observer la manire dont le camarade consulte le catalogue. Inverser les rles de recherche et dobservation.

ACTIVIT DES LVES

Questionner les lves : Comment avez-vous regard le catalogue ? Comment a procd votre voisin-e ? Y a-t-il des pages que vous regardez directement ? Comment allez-vous directement ces pages ? Y a-t-il des pages que vous ne regardez pas du tout ? Lesquelles ? Pourquoi ? Quels sont vos gots ? Vos critres de choix ?
TAPE 3 : ORGANISATION DES CATALOGUES ORGANISATION : PAR GROUPES, PUIS COLLECTIVEMENT DURE : 20 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Rendre compte de ses observations et de sa faon de procder.

Poser la question : Essayez de comprendre comment sont organiss Observer par groupes lorganisation ces catalogues. Notez vos remarques. des catalogues. Y a-t-il des pages pour filles et garons ? Nest-on intress que par certaines pages ? Faire merger le classement des jouets et des pages (roses/bleues et/ou autre code couleur).

Partager ses observations avec le groupe.

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Catalogues de jouets

DRO ULEMENT DE LA DEUXI ME SANC E


TAPE 4 : TABLEAU PHOTOCOPI ORGANISATION : PAR PETITS GROUPES DURE : 5 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Donner la consigne : Afin de continuer observer et comprendre ces catalogues, vous allez remplir pour quelques jouets, choisis sur plusieurs pages diffrentes, le tableau que je vous distribue et que jai prpar partir de vos remarques de la sance prcdente.
TAPE 5 : DBAT ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Remplir le tableau photocopi.

ACTIVIT DES LVES

Expliciter la signification du classement et des codes de couleurs (voire des polices de caractres) : rose : renvoie au monde de la maison, de la beaut ; bleu : jeux tourns vers lextrieur, conqute, dcouverte, force, courage, hros Questionner les lves. Ce classement est-il important, significatif pour les lves ? Quen pensent-ils ? Ont-ils dj dsir un jouet dans les pages destines lautre sexe ? Y a-t-il des jouets ou jeux interdits ou forcment inintressants car destins lautre sexe ? Quest-ce quun jouet de fille ? un jouet de garon ? Les jeux et les jouets sont-ils sexistes ?
TAPE 6 : CATALOGUE ANTISEXISTE ORGANISATION : PAR PETITS GROUPES DURE : 15 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Partager son classement partir du tableau.

Participer au dbat.

ACTIVIT DES LVES

Alimenter la rflexion des enfants par lintroduction du catalogue antisexiste. Donner la consigne : Observez ce nouveau catalogue et dites en groupe ce que vous en pensez (et ventuellement vos interrogations).

Discuter par groupes pour arriver une expression collective.

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Catalogues de jouets TAPE 7 : MISE EN COMMUN DBAT ORGANISATION : COLLECTIF DURE : 20 MIN
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Faire merger laspect : apprentissages des rles adultes des jeux et Participer au dbat collectif sur les jouets. jeux et jouets, les rles sexus, les tches mnagres, voire les mtiers Faire prendre conscience de la nature du document : ce nest pas un et loisirs vrai catalogue, mais un outil militant pour alerter les parents par rapport aux jouets sexistes. Garder une trace crite dans le cahier dinstruction civique.

CRITRES DE RUSSITE
volution des dbats, argumentation, remise en question des strotypes, etc.

PROLO NGEMENTS
Album Dinette dans le tractopelle, peut aussi tre tudi en pralable. http://www.talentshauts.fr/?p=catalogue11&book=78 Activits similaires partir des sites de jeux en ligne. http://www.special-filles.com/ et http://www.special-garcons.com/ Dbattre ensuite des rles sexus (tudes et mtiers, loisirs, tches mnagres) et de leur remise en cause, des types de couples et de familles.

La ptite Blan

Poursuivre la rflexion autour des diffrents types de familles et des relations amoureuses, notamment partir duvres de littrature de jeunesse. Activits tires des Ptits gaux. http://www.eduactive.info/les_ptits_egaux_repertoire_enseignant-e-s.pdf

BIB LIOGRAPHIE
Mona Zega, La fabrique des genres travers le jouet in revue Chantiers Politiques, printemps 2008, http://monille.free.fr/Mona%20Zegai%20-%20Article%20Chantiers%20Politiques%202008.pdf. Mona Zega, La mise en scne de la diffrence des sexes dans les jouets et leurs espaces de commercialisation , in Les objets de lenfance, Cahiers du Genre, 2010/2 (n49), LHarmattan.

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Catalogues de jouets

SITOGRAPHIE
Catalogue propos ci-avant la rubrique Matriel http://www.mix-cite.org/actualite/documents/CatalogueOK.pdf ; http://www.pantheresroses.org/Noel-2003-pas-de-cadeaux-pour-le.html ; http://www.mix-cite.org/education/index.php3 ; http://www.mix-cite.org/communique/index.php3?RefArticle=298 ; http://www.ducotedesfilles.org/fr/cote_filles.htm ; http://www.genrimages.org/ ; Mona Zega, Trente ans de catalogues de jouets : Mouvances et permanences des catgories de genre , colloque Enfance et cultures, 2010, http://www.enfanceetcultures.culture.gouv.fr/actes/zegai ; Xavier Molnat, Des catalogues plus que jamais en rose et bleu , magazine Sciences Humaines (cf. ci aprs p.120), http://www.scienceshumaines.com/jouets-des-catalogues-plus-que-jamais-en-rose-etbleu_fr_28286.html.

ANNEXE 1 : LE TABLEAU
Le tableau doit permettre de dgager des invariants. Exemple de tableau rempli :
JOUET COULEUR SEXE DE LENFANT ASSOCI DE LA PAGE (PHOTOGRAPHI) ACTIVITS : VERBES LINFINITIF UNIVERS

Poupons, poupes et puriculture

Rose

Fille

Soigner, cajoler, Maison, famille, materner, laver, prendre maternit soin, soccuper de Nettoyer, balayer, laver, Maison, tches cuisiner, soigner domestiques, hpital

Jeux dimitation

Maquillage et bijoux

Fille

Se maquiller, se faire belle, se parer, sduire Se battre, se dfendre, attaquer, blesser, tuer Rparer, bricoler, construire

Beaut, sduction Guerre, conflits, conqutes Maison

Armes

Kaki

Caisse outils Jeux de construction Jeux scientifiques Garages, circuits

Garon

Construire

Techniques, sciences Mcanique, vitesse, comptition

Rparer, conduire

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Catalogues de jouets

JOUET

COULEUR SEXE DE LENFANT ASSOCI DE LA PAGE (PHOTOGRAPHI)

ACTIVITS : VERBES LINFINITIF

UNIVERS

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Catalogues de jouets

ANNEXE 2 : EXTRAIT DE LA CONV ENTIO N POUR LGALIT ENTRE LES FILLES ET LES GARO NS, LES FEMMES ET LES HOMMES, DANS LE SYSTME DUCATIF
2. Assurer auprs des jeunes une ducation lgalit entre les sexes Laction mene en matire dorientation ne peut porter ses fruits que si dautres leviers sont activs en amont. Dvelopper la rflexion des jeunes, tout au long de leur scolarit, sur la place des femmes et des hommes dans la socit, constitue une condition essentielle pour amener, filles et garons, largir leurs horizons professionnels. Au-del, cette rflexion vise transmettre une culture de lgalit celles et ceux qui construiront la socit de demain. Il sagit de promouvoir dans le cadre du systme ducatif, lgalit entre les sexes, et ainsi de faire voluer la socit dans son ensemble. Cet apprentissage de lgalit, bas sur le respect de lautre sexe, implique notamment la mise en uvre dactions de prvention des comportements et violences sexistes. En ce sens, les Parties sengagent : 2.1 Intgrer dans les enseignements dispenss, la thmatique de la place des femmes et des hommes dans la socit Dvelopper la thmatique de lgalit entre les sexes dans les divers enseignements ; Valoriser le rle des femmes dans les enseignements dispenss ; Inciter les professionnels de ldition renforcer la place des femmes dans les manuels scolaires et carter tout strotype sexiste de ces supports pdagogiques ; Mettre en place des actions de sensibilisation aux strotypes sexistes vhiculs dans les mdias ; Dvelopper dans les tablissements denseignement suprieur et de recherche les tudes et recherches sur le genre.

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Jouets : Des catalogues plus que jamais en rose et bleu


Univers de garon, univers de fille : dans les catalogues de jouets, la mise en scne des diffrences de genre na cess de saccrotre et de se sophistiquer depuis trente ans. Difficile dy chapper durant la priode de Nol : les catalogues de jouets envahissent les botes aux lettres et les halls des magasins. Pour guider enfants et adultes dans leur choix, le rubriquage se rvle la plupart du temps peu original, avec notamment de belles pages dun bleu profond pour prsenter les jouets destins aux garons, de belles pages dun doux rose ple pour prsenter lunivers des filles Une telle division peut sembler naturelle ou agacer, elle semble en tout cas tre devenue une rgle dans le commerce.

UNE DIST INCT ION OMNIPRSENTE


Mais en a-t-il toujours t ainsi ? Doctorante et ATER luniversit de Nanterre, la sociologue Mona Zegai, qui mne actuellement une recherche sur les discours dans le monde du jouet et leur transformation, montre contre toute attente que la gnralisation des catgories garons et filles est relativement rcente, puisquelle remonterait seulement au dbut des annes 1990. Avant 1992, en effet, on retrouve quelques exemples de division sexue, mais ce sont essentiellement des catgories fondes sur lge, le type de jouet ou lactivit quils permettent, qui sont alors utilises : poupes, voitures, construction, lecture linverse, lanalyse des catalogues de Nol dits par Auchan, Carrefour ou encore la Grande rcr entre 2005 et 2007 rvle que les pages filles/garons reprsentent en moyenne un tiers des pages. Nchappent leur emprise que les jouets 1er ge (ge donc suppos neutre), les jeux de socit, les loisirs (DVD, jeux vido) ou les cycles, par exemple. Ce ne sont donc pas (ou pas seulement) les jouets qui confortent les clivages de genre, cest aussi la faon dont ils sont prsents.

COULEURS, TYPOGR APHIE, ARGUMENTAIRES : LA MISE EN SCNE DES DIFFRENCES


M. Zegai montre par ailleurs que le changement nest pas seulement quantitatif : tout, dans la sophistication progressive de la mise en scne des catalogues, construit des univers de jeux filles/garons de plus en plus fortement diffrencis. Ainsi des codes couleurs : la dichotomie Bleu-garon / Rose-fille sest impose avec une telle force quon peine imaginer une image sur fond rose dun petit garon jouant avec son atelier de bricolage. On la trouve pourtant dans le catalogue ToysR Us de 1993 ! Le renforcement des diffrences de genre passe galement par les photos denfants en situation (garons jouant la voiture, fillettes tenant un poupon dans leurs bras), qui se multiplie au cours des annes. En 1988, le catalogue Carrefour comporte par exemple 8 photos de garons seuls et 2 de filles seules. En 2010, on en trouve respectivement 29 et 8 (lactivit ludique serait-elle plus masculine ? Ou bien les garons sont-ils considrs comme des enfants gnriques ?). Autre lment de diffrenciation : les polices de caractre, qui voquent pour les garons vitesse et technique (utilisation ditalique et de typographies type machine crire ), et pour les filles amour et douceur (polices arrondies, curs la place des points sur les i). M Zegai remarque enfin que les argumentaires de vente sont de plus en plus labors : minimalistes dans les annes 1980 ( Poupe chiffon Brigitte, 50 cm, suce son pouce ), ils impliquent dsormais des techniques discursives commerciales bases sur la mise en scne de lactivit ludique et limplication du lecteur ( Poupe Charlotte et Livre 120

Jouets : Des catalogues plus que jamais en rose et bleu

Interactif : Avec son livre interactif de 20 pages, cette grande poupe chiffon parfume de 40 cm parle, chante et joue avec toi 8 activits vraiment sympas ! Piles incluses. ). Loccasion, l encore, de renforcer lattribution du jouet lun des deux sexes ( Mon dtecteur de secrets : Un jeu rserv aux filles avec dtecteur de secrets qui rvlera qui est honnte ou menteuse. ). Une stratgie que lon retrouve mme, paradoxalement, dans les quelques catalogues qui ne proposent pas de catgorisation garons et filles, linstar dOxybulle qui, cette anne, prsente par exemple un tapis de jeux comme un vrai rve de petit garon .

REFLET OU EXACER BATION DE LA RALIT ?


Comment alors expliquer ce renforcement des strotypes de genre ? Linterview dun cadre de La Grande rcr par M. Zegai semble indiquer que, du point de vue des professionnels, la socit reste largement ingalitaire ( Mme si beaucoup de gens vous disent quon est sur une galit entre lhomme et la femme [] la ralit du foyer elle est tout autre, cest la maman qui fait le mnage, cest la maman qui fait les courses, cest la maman qui fait manger, et le papa lui il glande devant la tl, cest caricatural mais cest un petit peu a ), que les enfants fonctionnent largement limitation du parent du mme sexe, et que les fabricants ne peuvent que sadapter cet tat de fait : le jouet cest le reflet de la socit, donc le jouet il avance en mme temps que la socit elle avance . Cependant, souligne la sociologue, les catalogues refltent moins la ralit quils ne lexacerbent, malgr linsistance sur le caractre raliste des jouets prsents (le poupon pleure de vraies larmes , laspirateur aspire vraiment , on peut faire ses courses comme dans un vrai supermarch , utiliser une pelleteuse plus vraie que nature ) . Aussi faible soit-il dans la vraie vie , le travail domestique masculin, nest, par exemple, quasiment jamais mis en scne, hormis quelques vocations du bricolage et, trs ponctuellement, de la cuisine. De mme, les activits fminines se restreignent presque exclusivement la sphre domestique. Et quand des activits professionnelles sont prsentes, ce ne sont que des mtiers ultra-sexus : infirmire ou mannequin pour les filles, pompier ou ouvrier pour les garons. Resterait dsormais comprendre pourquoi cette catgorisation et ses strotypes se sont renforcs dans le monde du jouet, alors quils font lobjet de remises en cause de plus en plus nombreuses dans la socit.

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Mots denfants
Les Playmobil, ce nest pas normal quils ne soient que dans les pages pour garons. Les filles apprennent soccuper des bbs et faire la cuisine parce quelles le feront plus tard. Les hommes aussi ! Il y a des filles qui aiment les jeux de casse-cou. Les enfants imitent ceux qui leur sont proches : en grandissant, les garons imitent de plus en plus les garons et les hommes. Les plus petits sont proches de leur mre. Cest mieux de pouvoir choisir des jouets dans toutes les pages ! Il y a les jeux et ct la ralit. On est sexiste quand on dit Les filles a sert qu faire le mnage.

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Un bain galitaire de lectures et de mots


Des enseignant-es lont fait
Karine Dorvaux est enseignante en CP lcole Flix-Gaillard de Barbezieux (Charente). Pour elle il est ncessaire de porter un regard critique non seulement sur les livres et les manuels mais aussi sur ce que la langue franaise induit comme prt--penser pour les lves , notamment lorsque le masculin est utilis comme un neutre. Elle utilise le doublet masculin-fminin qui permet chacun et chacune dtre nomm ( bonjour toutes et tous , passe ton voisin ou ta voisine , devenir un ou une scientifique ). Les enfants ladoptent naturellement au bout de quelques mois mais il manque une analyse sur le long terme pour en mesurer linfluence.

Chaque anne, les enfants arrivent en classe avec leur lot de croyances sur ce qui est pour les filles et pour les garons . Pour Karine, cest au gr des rflexions perues dans la classe quon peut avancer sur cette question. Cest le plus tt possible, par le langage, que les lves peuvent par exemple comprendre que tous les mtiers sont accessibles chacune et chacun. Les lectures dalbums comme Mais que vas-tu faire plus tard ?, Je veux tre une cow girl, Prsidente, Une mission pour maman, quoi tu joues ? permettent de voir des modles moins traditionnels de filles qui nont pas froid aux yeux et qui ont envie davoir des mtiers responsabilit ou scientifiques. Sur les familles, des albums permettent de montrer une maman qui rentre du travail, pendant que le papa est la maison (Voil maman !). Un travail systmatique partir des catalogues de jouets permet de faire merger les strotypes renforcs par les pages roses et bleues. Plus tard dans lanne la lecture de Dnette dans le tractopelle facilite la discussion avec un dcentrage qui engage moins lenfant. Mais pour que ce travail porte ses fruits pleinement, Karine estime quil faudrait un vritable travail dquipe lchelle de lcole pour rendre continu ce travail de bain galitaire de lectures et de mots .

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Un travail dquipe sur les discriminations


Des enseignant-es lont fait
124 lcole Monge de Toulouse, cest dans le projet dcole quest inscrite lducation la diversit . Depuis deux ans, les lves travaillent sur le racisme, le sexisme, lhomophobie et lhandiphobie. Pourquoi avoir envie den parler ds le CP ? Des petites choses comme quelques ricanements en croisant une personne en situation de handicap, des insultes dans la cour ont amen les enseignant-es institutionnaliser ces actions en dgageant une demi-journe puis quatre demi-journes en 2012 2013. Chaque classe choisit une ou deux discriminations. Jean-Philippe Mauve et sa classe ont travaill par exemple sur un extrait du film Billy Elliot, dans lequel Billy tient tte son pre qui ne veut pas quil aille aux cours de danse. La question pourquoi refuse-til ? permet de lister les activits supposes tre pour filles et pour garons, de dconstruire les strotypes. Et lorsque le mot homosexuel apparat, ce qui est intressant cest le dbat qui sengage et qui permet aux lves dexprimer les questions qui les traversent : Est-ce quil est homosexuel parce quil fait de la danse ? Est-ce un vrai garon ? Pourquoi le pre a-t-il peur que son fils soit gay ? Si ces interrogations nont pas despace pour sexprimer, elles restent latentes et peuvent sancrer. Quand la discussion sengage entre les lves, les arguments se croisent, la rflexion chemine Une quipe soude, un projet valid par linspecteur de lducation nationale, une prsentation en conseil dcole fournissent ces actions un label administratif et hirarchique qui, indniablement, facilite lengagement des enseignant-es.

CYCLES 2 ET 3 CP CE1 CE2 CM1 CM2

Une place dans la cour

OBJECTIFS SPCI FIQUES


Se rendre compte du partage inquitable de la cour de rcration. Entendre et exprimer des points de vue sur les strotypes lis au genre et sur la violence physique.

MATRIEL
Une place dans la cour, Gal Aymon, Caroline Modeste, ditions Talents hauts. Boris fait la loi dans la cour et seule Clarisse lui tient tte. Mais voici quarrive Ulysse, un nouveau qui na pas peur de jouer avec les filles.

DURE
6 sances de 20 30 minutes

DRO ULEMENT
Lenseignant lit un chapitre haute-voix. Dans un premier temps il demande aux lves dnumrer ce que lon sait des personnages ou de certaines situations, quitte relire certains passages ou les faire relire par un lve. Dans un deuxime temps il demande aux lves dexpliciter les raisons des actes et comportements, par exemple : Pourquoi Ulysse ne change-t-il pas davis quand on lui dit que le coffret pour dessiner des chevaux est pour les filles ? . Ds ce moment les lves sont amens diffrencier lexplication des actes de ce quils en pensent. Cest dans un troisime temps quils peuvent donner leur opinion et la confronter celle des autres. Le rle de lenseignant nest pas de porter une parole moralisatrice mais de permettre chaque opinion de sexprimer et dtre dfendue pour que petit petit sinstaure chez chaque lve un espace de rflexion qui lui soit propre. Aprs les lectures de lenseignant-e, les lves seront amen-es dire ce quils et elles ont appris sur les personnages, les situations
CHAPITRE 1 : UN NOUVEAU PAS COMME LES AUTRES
QUESTIONS POSES PAR LENSEIGNANT-E REMARQUES LMENTS DE RPONSES ATTENDUS DES LVES

Sans doute est-il trop tt pour demander une explication complte de la phrase entire, on doit pouvoir sen tenir parce quil ne lui obit pas comme les autres garons . Y revenir la fin du livre.

Ulysse Il est nouveau (p.5). Il prfre dessiner les chevaux plutt que que jouer avec un pistolet laser (p.5).

125

Une place dans la cour

Il ne change pas davis quand on lui dit que cest pour les filles (p.6). Il ne sait pas jouer au foot (p.6). Il fait des choses qui lui semblent normales : Il a travers toute la cour, en passant bien au milieu, et il est venu parler aux filles ! (p.8), Il est all droit sur le petit groupe de Clarisse (p.8), comme si tout tait normal (p.9). Il est une menace pour lautorit de Boris (p.11). Boris Il fait la loi (p.7). Que penser dun surnom comme celui-ci ? Est-ce que a fait plaisir celle ou celui qui en est victime ? Peut-on imaginer que cela va aider Boris changer de comportement ? Il a un surnom (p.7). Il crie et il frappe (p.7). Il est plus grand que les autres (p.7). Il a ri quand Ulysse lui a dit quil ne savait pas jouer au foot (p.8). Il se moque dUlysse parce quil ne joue pas le jeu des autres garons (p.11). Il nest pas trs malin (p.11). Clarisse et les filles Clarisse est la cheffe des filles. Il y a dans son groupe au moins Fatou, Suzie et la narratrice (p.9). Elle sait prendre un air important (p.10). Clarisse naime pas les garons (p.11). La narratrice Cest une fille ! Entre filles (p.9) puis On attendait , derrire nous , moi, je ntais pas trs partante , etc. (p.10). Est-ce comme a dans notre cole ? Les garons sont-ils dun ct et les filles de lautre ? quelles occasions ? Pourquoi ? Y a-t-il des sports masculins et des sports fminins ? (cf. quipe de France fminine de foot, boxeurs sautant la corde, etc.) La cour de rcr On joue un foot (p.6). Un garon fait la loi (p.7). Les garons et les filles ne jouent pas ensemble (p.8).

CHAPITRE 2 : LA THORIE DES MAINS SALES


QUESTIONS POSES PAR LENSEIGNANT-E REMARQUES LMENTS DE RPONSES ATTENDUS DES LVES

Des exemples dexpertise dans des

Ulysse

126

Une place dans la cour

activits plutt pratiques par des enfants de lautre sexe.

Il est trop cool, cest le plus fort llastique (p.13) ; il connat de nouvelles figures (p.16). Il sest fch, il a lanc un regard furieux, il a cri sur Balourd (p.16).

Pourquoi ? Quel en le but ? Les effets ? Le dbat est reprendre au chapitre suivant (mme formulation propos de Driss) et permettra de noter dventuelles volutions. Certains arguments sont-ils avancs avec moins de conviction ? Certains lves sont-il plus en retrait ? Des rflexions sont-elles plus abouties ?

Balourd Il a appel Ulysse ma petite Ulyssette Il frappe Ulysse sur la nuque.

Clarisse Elle dfend son espace de cour de rcr et elle dfend Ulysse en mme temps (p.16). Elle pense que Boris ne va pas la frapper (thorie des mains sales). Il nest pas trs malin (p.11). Y a-t-il toujours une cheffe des filles ? Un chef des garons ? Clarisse et les filles Clarisse est la chef des filles. Il y a dans son groupe au moins Fatou, Suzie et la narratrice (p.9).

Pourquoi une fille peut-elle ne pas aimer les garons ? Tous les garons ? Elle sait prendre un air important (p.10). Et le contraire ? Clarisse naime pas les garons (p.11).
CHAPITRE 3 : UNE SALLE NOUS
QUESTIONS POSES PAR LENSEIGNANT-E REMARQUES

LMENTS DE RPONSES ATTENDUS DES LVES

La matresse Elle sappelle madame Cancalon. Elle est contente du projet de pice de thtre (p.19). Elle ne veut pas empcher les garons de jouer au foot (p.20). Elle trouve une salle de rptition. Y a-t-il dans lcole un espace pour dire quand on estime que quelque chose nest pas normal ? Clarisse Elle demande la matresse un endroit pour rpter. Elle se plaint que les garons prennent toute la place dans la cour (p.20). Elle commande (p.22 puis p.24).

127

Une place dans la cour

Elle ne souhaite pas que Driss se joigne la troupe (p.23 et 24). Ulysse Il accepte que Driss vienne regarder les rptitions. Le groupe Elles sont cinq plus Ulysse (p.22), soit Clarisse, Fatou, Suzie, Anas et ? Driss Il souhaite jouer dans la pice (p.24).
CHAPITRE 4 : DES RPTITIONS MOUVEMENTES
QUESTIONS POSES PAR LENSEIGNANT-E REMARQUES LMENTS DE RPONSES ATTENDUS DES LVES

Driss Pourquoi traiter un garon de fille est considr comme une insulte ? Linverse existe-t-il ? Effet de linjure, importance du groupe. Pourquoi Boris a-t-il besoin de se moquer ? Il joue le rle du metteur en scne, il connat le texte, il apporte des costumes (p.28). Il a peur de Boris qui se moque de lui (p.31) et le traite de fille : porter des robes (p.30), vraie petite Ulyssette , prendre le th , tes nouvelles copines (p.31). Il perd son enthousiasme, il a honte (p.32). Il repart jouer avec ses copains. Pensez-vous que la matresse croit vraiment que Boris ait pu rejoindre la troupe ? La matresse Elle annonce quil y aura une reprsentation dans la cour la veille des vacances. Elle entre pendant que Boris se moque de Driss et elle ne dit rien. La troupe Le travail avance bien et avec enthousiasme jusquau dpart de Driss, puis la troupe cde au dcouragement (p.32 et 33). Ulysse Il se dcourage (p.33). Clarisse : Pourquoi est-ce important pour elle ? Elle prend les choses en main et dcide de continuer. Ne ressent-elle pas une injustice ? Pour la premire fois, on va avoir la cour pour nous toutes seules .
CHAPITRE 5 : LA BAGARRE
QUESTIONS POSES PAR LENSEIGNANT-E REMARQUES LMENTS DE RPONSES ATTENDUS DES LVES

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Une place dans la cour

Le groupe des garons Ils se moquent dUlysse (p.37). Driss Le groupe est du par Driss (p.38) qui nest pas trs fier (p.40). Boris Il rle auprs de la matresse parce que la cour ne sera pas disponible pour le tournoi de foot (p.38). Pourquoi agit-il comme cela ? Qui peut croire ce quil dit quand il Il insiste auprs de la troupe pour faire dplacer le spectacle (p.39). accuse Ulysse ? Pourquoi a-t-il besoin Il cherche un prtexte pour se battre car il est furieux, cest lui qui de le dire ? De se battre ? agrippe Ulysse mais il veut faire croire quUlysse a voulu lui faire Pourquoi Ulysse traite-t-il mal. Il le traite de dbile. damoureux ? Et pour vous est-ce Pour lui se faire traiter damoureux est une insulte (p.45). une insulte ? Tout le monde a-t-il honte dtre amoureux ? Quand na- Clarisse t-on plus honte ? Pourquoi ? Est-ce Elle dfend Ulysse en attaquant Boris (p.44). que a a toujours t comme a ? Ulysse Il attaque Boris en le traitant damoureux.
CHAPITRE 6 : LE SPECTACLE
QUESTIONS POSES PAR LENSEIGNANT-E REMARQUES LMENTS DE RPONSES ATTENDUS DES LVES

Clarisse Elle insiste pour que le spectacle ait lieu (p.48). Driss Il vient proposer de remplacer Clarisse, il ne regarde pas ses camarades (p.50). Fatou Pourquoi cela poserait-il un problme ? Exemples dans le thtre Sa premire raction est de penser que Driss ne peut pas jouer le rle de la sorcire (p.50). Tous pensent que cela peut poser un ou dans des films. problme (p.54). Boris et les garons Que faudrait-il faire pour Boris ? Ntait-il pas malheureux depuis le dbut ? Boris boude dans la cour (p.52), na pas lintention de faire la paix (p.53), grimace dans son coin (p.58). Plusieurs garons ont quitt son quipe de foot. Il va garder son surnom et va tre malheureux (p.58).

129

Une place dans la cour

PROLO NGEMENTS
Il est possible de denvisager des reprsentations thtrales de certains passages du livre. Certaines rpliques sont dj crites et les lves peuvent, partir du texte, les complter pour obtenir de petits sketches. Un travail de groupe sur les 6 chapitres permet dobtenir une pice sur lensemble du livre. Mettre au point une grille dobservation de ce qui se passe dans la cour de rcration. Fixer un dlai, les points prioritaires observer (occupation de lespace garons/filles et grands/petits, jeux, bagarres, cris, recoins, toilettes, place des enseignant-es), les tours de rle dobservateurs. ventuellement produire un rglement de la cour, voire des propositions damnagement. Travailler sur les ingalits hommes/femmes dans la socit : lois (droit de vote, davoir un chquier), non parit aux postes de responsabilit (dputs, ministres), tches mnagres, salaires, tudes Travailler sur les ingalits hommes/femmes dans le monde : droit lducation, de conduire, dtre ligible, de divorcer

RESSO URCES
Cf. Ressources pdagogiques nationales ou internationales, p.188. Virginie Houadec, Michle Babillot : 50 activits pour lgalit filles/garons, Scrn, 2008. http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?l=50-activites-pour-l-egalite-fillesgarcons&prod=48751

130

CYCLE 3 CM1 CM2


OBJECTIFS SPCI FIQUES

Il ou elle

Rflchir aux diffrences entre les sexes, lidentit, la construction des normes, la transgression des codes.

ACTIVITS PRALABLES
Activits autour de nouvelles littraires (familiarisation, caractrisation). tude de quelques autres nouvelles tires de Histoires presses, Bernard Friot.

MATRIEL
Exemplaires du livre de nouvelles. Photocopie des pages 17 et suivantes (cf. annexe p.133).

DURE
60 minutes

DRO ULEMENT
TAPE 1 : DCOUVERTE DU TEXTE ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire individuellement et silencieusement le texte.


TAPE 2 : EXPRESSION ORALE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

tre vigilant-e lexpression dune ventuelle souffrance individuelle.


TAPE 3 : TRAVAIL DE GROUPES ORGANISATION : PAR GROUPES DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Sexprimer, participer aux changes.

ACTIVIT DES LVES

Questionner les lves : Le personnage principal : est-ce une fille ou un garon ? Doit-on dire il, doit- Discuter et argumenter. on dire elle ? Y a-t-il des indices dans le texte ?

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Il ou elle TAPE 4 : MISE EN COMMUN, DISCUSSION COLLECTIVE ORGANISATION : COLLECTIVE DURE : 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Questionner les lves : Avez-vous russi dterminer le sexe de lenfant ? , Pourquoi est-ce aussi difficile de choisir ? , Que veut dire Se dcider ? Pourquoi, vraiment ? et aiguiller les lves sur le double sens : tu te dcides pour le goter / tu te dcides entre fille et garon .
TAPE 5 : TRADUCTION GRAPHIQUE ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Chercher des prnoms mixtes : homographes ; ou seulement homophones.

ACTIVIT DES LVES

Dessiner la scne.

PROLO NGEMENTS
Organiser un dbat partir de questions labores par les enfants, en groupes, par exemple : Les filles et les garons sont-ils trs diffrents ? Prparer la question, ainsi que des arguments. Rempart des ides reues (cf. p.110).

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Il ou elle

ANNEXE
Choisir pour chaque verbe le pronom qui convient.

Il/elle senferme dans la salle de bains. Il/elle allume le non au-dessus du miroir. Sur la tablette sont rangs : droite, rasoir, mousse raser, lotion aprs rasage ; gauche, tubes de rouge lvre, fard paupires, fard joues, mascara Il/elle hsite un instant, puis tend la main vers la droite. Il/elle prend la bombe de mousse raser, presse une grosse noix de mousse sur le bout de ses doigts et, maladroitement, sen enduit les joues. Bien sr, il/elle na pas de barbe, pas un poil, mais qui sait ?, peut-tre que a aide de faire semblant Il/elle manie le rasoir avec prcaution et, trs vite, trouve le bon geste. La lame effleure la peau, sans la blesser. Rien dtonnant aprs tout : il/elle a si souvent observ papa. Aprs le rasage, laprs rasage. a picote un peu. Et maintenant ? Il/elle se regarde dans la glace. Il faut essayer autre chose. Le rouge lvres. Comment fait maman, dj ? Il/elle avance ses lvres en les ouvrant pour dessiner un petit O et passe le bton de rouge en sappliquant, en essayant de ne pas dborder, comme lorsquil/elle colorie un dessin. L. Puis il/elle pince les lvres, les roule lune sur lautre, comme maman exactement Tu peux venir goter, cest prt ! Cest ma mre qui appelle depuis le cuisine. Mais il/elle hausse les paules. Il/elle na pas faim. Il/elle a mieux faire que daller goter. Il/elle noircit ses cils dun peu de mascara, puis trace un trait de khl sous chaque il. Comme cela change son regard ! Il/elle a lair dun prince oriental. Ou dune princesse. Pourquoi se dessine-t-il/elle aussi, avec le crayon khl, une fine moustache ? Et pourquoi la corrige-til/elle en talant une touche de fard sur ses paupires ? Il/elle ne sourit pas en faisant tout cela, on sent quil/elle sapplique, quil/elle cherche dans le visage que reflte le miroir quelque chose quil/elle ne trouve pas. Il/elle regarde autour de lui/delle. Une cravate est accroche au portemanteau fix sur la porte. Il/elle la dcroche et se la noue autour du cou. Puis, pour rtablir lquilibre, il/elle pince ses oreilles deux clips dors trouvs dans la bote bijoux de sa mre. Dominique, tu te dcides, oui ou non ? Se dcider ? Pourquoi, vraiment ? Il/elle se contemple dans la glace : rouge lvres, moustache, fard paupires, cravate Parfait, cest parfait comme a. Alors, non, il/elle ne dcidera pas. Pas aujourdhui, pas encore, en tout cas.

Histoires presses, p.17, Bernard Friot, Milan, poche junior, coll. clats de lire.

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CYCLE 3 CM1 CM2

Les sentiments amoureux

OBJ ECTI FS SPCI FIQUES


Dfinir la notion de sentiment Sexprimer sur les sentiments

MATR IEL
Cahier ou feuilles de brouillon. Cahier pour copie synthse ou compte-rendu. Un jeu de photocopies (montage couverture/illustration et texte/quatrime de couverture) de chaque album propos. Si possible, les albums proposs.

PRREQUIS, ACTIVITS PRALAB LES


ventuellement, mener une sance pour faire merger les reprsentations autour de la sexualit. Cette squence peut aussi tre une premire squence avec les lves dans la mesure o elle met jour les reprsentations des lves sur le versant des sentiments.

DURE
2 sances de 60 minutes

DROULEMENT DE LA PREMI R E SANCE


TAPE 0

Rappeler ou noncer des rgles, ventuellement o on en est du dispositif.


TAPE 1 : REPRSENTATIONS DES LVES SUR DIRE SES SENTIMENTS ORGANISATION : INDIVIDUELLE, PUIS PETITS GROUPES DE 3 OU 4 LVES DURE : 5 + 15 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Demander aux lves dexpliciter et de reformuler la Rechercher individuellement pour rpondre la consigne. consigne : Daprs toi, quest-ce qui peut faciliter ou empcher de dire quelquun ses sentiments ? Rassurer sur labsence de bonne rponse . Proposer dorganiser des rponses en 2 colonnes. Reformuler, rappeler la consigne. Aider lorganisation des groupes. Rassurer, apaiser. Rechercher par petits groupes pour rpondre la mme consigne, aprs stre mis daccord.

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Les sentiments amoureux TAPE 2 : MISE EN COMMUN ET CHANGES SUR DIRE SES SENTIMENTS ORGANISATION : COLLECTIVE, GROUPE CLASSE DURE : 35 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Piloter les rapports des groupes et prendre des notes Rapporter des rponses de chaque groupe. au tableau. Poser des questions pour bien comprendre aprs Faire ressortir les liens, les dsaccords, les questions chaque le rapport de groupe. qui mergent entre les groupes. changer autour des rponses aprs le rapport de Aider formuler une conclusion sur dire ses tous les groupes partir des questions souleves sentiments . directement par les lves ou suite lanalyse du matre.
TAPE 3 : TRACE CRITE SUR DIRE SES SENTIMENTS ORGANISATION : INDIVIDUELLE DURE : 5 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Copier la synthse crire ou la dicter. Corriger lcrit.

Recopier ou crire sous la dicte une courte trace crite (dans le cahier le mieux adapt : citoyennet, sciences, etc.) relative aux changes de la classe.

DRO ULEMENT DE LA SECONDE SANCE


TAPE 1 : EN LITTRATURE, CHOISIR UNE REPRSENTATION AIME ET UNE MOINS AIME DES SENTIMENTS ORGANISATION : PETITS GROUPES DE 3 OU 4 LVES DURE : 20 MINUTES

Voir une tape alternative (numrote 1 bis) ci-aprs.


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Reformuler la consigne. Rassurer. Aider les groupes sorganiser. Intervenir le moins possible sur le contenu des albums proposs.

Par groupes, choisir parmi les reprsentations proposes des sentiments amoureux, celle que vous prfrez et celle que vous aimez le moins. Il faudra tre capable dexpliquer vos choix la classe .

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Les sentiments amoureux TAPE 1 BIS : EN LITTRATURE, REPRER OU NOMMER DIFFRENTS SENTIMENTS AMOUREUX ORGANISATION : PETITS GROUPES DE 3 OU 4 LVES DURE : 20 MINUTES

Droulement alternatif ltape 1 dcrite ci-avant.


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Reformuler la consigne. Rassurer. Aider les groupes sorganiser. Intervenir le moins possible sur le contenu des albums proposs.
TAPE 2 : PRSENTER ET EXPLIQUER SES CHOIX ORGANISATION : COLLECTIF CLASSE DURE : 30 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Par groupes, nommer les sentiments amoureux rencontrs dans chaque album .

ACTIVIT DES LVES

Animer et rguler la mise en commun. Faire prciser ce qui est dit pour le rendre intelligible par tous. Apporter ventuellement des complments dinformation. Prsenter et expliquer larbre gnalogique de lalbum Dis mamanS de Muriel Douru.
TAPE 3 : PRODUIRE UN CRIT COURT ORGANISATION : INDIVIDUEL DURE : 10 MINUTES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Rapporter ce que le groupe a dit, prsenter les expliquer les choix. couter chaque groupe son tour. Demander ventuellement des prcisions. Ne pas engager de dbat sur les valeurs, les points de vue.

ACTIVIT DES LVES

Aider la production de lcrit de chaque lve (notamment par limposition de certaines contraintes). Corriger de faon individualise (au niveau de la langue).

Produire sur son cahier un crit qui indique le livre prfr et celui moins aim et une raison au moins pour chacun des choix.

COMPLMENTS
Quelques questions que lon peut aborder lors de la premire sance Quest-ce quun sentiment ? quoi a sert ? Envers qui a-t-on des sentiments ? Est-ce que chacun a des sentiments ?

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Les sentiments amoureux

En fonction des propositions des lves : la famille aide-t-elle dire ses sentiments quelquun ? Et les amis ? Et Facebook, MSN, etc. ? Pourquoi ose-t-on dire ses sentiments ? Est-ce important de les dire ? Peut-on les faire comprendre sans les dire ? Liste des livres proposs aux lves et principal sujet trait Titiritesse (sentiments amoureux fille-fille) Mademoiselle Zazie a trop damoureux (peut-on aimer plusieurs personnes ?) Je veux de lamour (faire partie dune bande damoureux) Camlia et Capucine (sentiments amoureux fille-fille) Jrme par cur (sentiments amoureux garon-garon) Lamoureux (embter cest tre amoureux ?) Cyrano (amour et aspect physique ; amour et posie) Le garon au cur plein damour (ne plus tre soi quand on aime) Azur et Asmar (aimer la mme personne) Les rouges et les noirs (peut-on saimer quand on nappartient pas au mme groupe culturel ?) La princesse qui naimait pas les princes (amour fille-fille et amour si diffrentes catgories sociales)

CRITRES DE RUSSITE
Participation orale de nombreux lves crit final qui relate des choix individuels effectifs Respect durant les changes quels que soient les choix, les points de vue

PROLONGEMENTS
Mettre disposition dans la classe les diffrents albums prsents pour lecture individuelle si elle est souhaite. tude dun des albums prsents ou comparaison dalbums en littrature.

REMARQUES
Intrt dintgrer ce dispositif dans une programmation de lducation affective et sexuelle cycle 3.

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Aimer : mots denfants


Un bisou, deux amoureux, des rvlations, une rencontre. (Victoria) Cest quand on a le cur qui bat fort et quand la personne devient jolie nos yeux. (Iona) Cest pour a que dans le monde des gens sont seuls car ils ont peur de dire je taime la personne quils aiment. (Pauline) Lamour est vraiment trs trange, mais pourquoi et comment on tombe amoureux ? Peut-on tomber amoureux artificiellement ? (Milla) Les gens ne sont pas toujours honntes ; aimer cest tre gentille et tendre ; et ce nest pas frapper les gens. (Julie) Aimer est un sentiment, il veut dire apprcier quelquun trs fortement. (Camille) Aimer cest partager un sentiment fort entre un homme et une femme ou homme et homme ou femme et femme. Nous ne pouvons pas faire un enfant entre deux hommes ou deux femmes, nest-ce pas ? (Mlissa) Pour aimer il faut tre deux ; plus souvent un garon et une fille, mais aussi deux garons ou deux filles. (Charlotte) Pour aimer il [faut] rencontrer beaucoup de gens et par hasard, un jour, on croise une personne qui nous attire particulirement : on est amoureux. Quand on aime quelquun on se laisse aller et parfois aprs des tentatives on peut avoir un enfant. Sentiment parfois trange qui fait apprcier une personne quelque chose ou quelquun. Et parfois ce sentiment nous pousse faire des choses tranges comme rougir, bgayer devant la personne que lon aime, ou encore svanouir. Aimer cest sadorer, se comprendre plus ou moins, se connatre, sapprcier. Avoir des sentiments. Estce que [cest] pour longtemps ? Se marier pour toute la vie et ne jamais divorcer. Aimer quelquun cest tre soit amoureux, rougir quand on voit la personne, avoir des papillons dans le ventre. Et aussi aimer a peut faire du mal. Aimer va avec amour, passion, obstination

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Le baiser de la lune
Des enseignant-es lont fait
Catherine Joseph est enseignante en CM2 lcole du Point du jour Alenon dans lOrne. Avec son collgue de CM1 elle a accueilli Sbastien Watel le ralisateur du film Le baiser de la lune. Le dbat lissue de la projection avait t minutieusement prpar. Que pensez-vous du film ? Quel en est le thme ? Comment comprenez-vous lattitude dAgathe la grand-mre ? Autant de questions qui auraient pu servir relancer la discussion si cela avait t ncessaire. Car dans ce goupe lesprit trs ouvert les commentaires sont vite arrivs lessentiel. Cest deux mecs, ils sont homosexuels . Ils recherchent Ma princesse lamour . Deux garons ou deux filles ensemble a change rien du cest Lon ! moment quon vit sa vie. Catherine et Sbastien nont pas induit les rponses et ont laiss les divergences sexprimer sur des questions incroyablement pertinentes : Que faire si on aime quelquun du mme sexe et si les parents ne sont pas daccord ? Est-ce gcher sa vie que dtre homosexuel ? Est ce que a fait honte davoir une amie ou un ami homosexuel ? Reconnat-on un homosexuel sa dmarche ? la couleur de ses habits ? ses cheveux ? Est-ce que tapette et gouine sont des insultes ? Pas de conclusion ce beau moment si ce nest ce rsum lapidaire : Y a pas honte, cest a lhistoire du film .

Pour Catherine, si de telles discussions sont possibles, cest parce que ce sont des choses qui les touchent, ce sont des petits durs capables de dire en conclusion ctait mignon . Sbastien quant lui aurait aim quand il tait petit quon lui raconte une histoire damour comme celle-l et soutient que, dfinitivement, cest par lducation quon lutte contre lhomophobie.

Le baiser de la lune est un film danimation destin sensibiliser les enfants lhomophobie. Cest lhistoire dun poisson, Flix, qui na doue que pour Lon et pas pour la fiance que lui a trouve sa grand-mre.

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CYCLE 3 CM1 CM2


OBJ ECTI FS SPCI FIQUES
Prendre conscience du fait que lon peut aimer quelquun du mme sexe que soi.

Jrme par cur

partir de lalbum Jrme par cur, travailler sur la comprhension dun texte et sur les relations amoureuses.

ACTIVIT S PRALABLES
Les lves doivent savoir ce quest le narrateur dun texte. Les lves doivent avoir travaill sur le vocabulaire des relations entre personnages : amiti, amour, bienveillance, camaraderie, complicit, dpendance, haine, hostilit, indiffrence, intrt.

MATR IEL
Texte photocopi pour chaque lve. Jrme par cur, de Thomas Scotto et Olivier Tallec, Actes sud junior, 2009. Texte des questions avec ventuelles rponses multiples.

DROULEMENT DE LA SANC E
Installer les lves de sorte quils et elles puissent la fois discuter en groupe et participer la discussion collective.
TAPE 1 : LECTURE DU TEXTE, PAGES 16 21, SANS ILLUSTRATION ORGANISATION : INDIVIDUELLE

Il sagit de faire prendre conscience aux lves des liens entre le narrateur et Jrme et du regard que ses parents portent sur cette relation. Seules quelques marques grammaticales, la page 21 ( je suis retourn dans ma chambre. ; Refroidi. ; mes placards de petit ) indique que le narrateur est masculin.
TAPE 2 : QUI EST LE NARRATEUR OU LA NARRATRICE ? ORGANISATION : PAR GROUPE DE 4 6 LVES, PUIS COLLECTIVE

Par groupe, les lves doivent rpondre la question Qui raconte lhistoire ? . On peut proposer une liste de rponses possibles pour aider les lves se positionner : La sur de Jrme ? Son frre ? Un ami ou une amie de Jrme ? Une ou un camarade de classe, de jeu ? Sa grandmre ? Son oncle ? Son animal de compagnie ? Quelquun dautre ? On ne peut pas le savoir ? Collectivement, chaque groupe indique sa rponse en largumentant. Il est possible de donner le prnom du narrateur (Raphal) pour valider la rponse labore par la classe.

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Jrme par cur TAPE 3 : QUALIFICATION DE LA RELATION ENTRE RAPHAL ET JRME ORGANISATION : PAR GROUPE DE 4 6 LVES, PUIS COLLECTIVE

Par groupe, les lves doivent dterminer la relation existant entre Raphal et Jrme. Proposer la consigne Choisissez le ou les mots qui conviennent pour parler de la relation entre Raphal et Jrme ? et la liste des mots (travailles au pralable cf. ci-avant) : amiti ; amour ; bienveillance ; camaraderie ; complicit ; dpendance ; haine ; hostilit ; indiffrence ; intrt. Prciser quil est possible de donner dautres mots que ceux de la liste. Collectivement, faire prciser les indices textuels qui permettent de connatre la relation entre Raphal et Jrme et faire rappeler, si ncessaire, le sens des mots choisis ou carts.
TAPE 4 : EXPLICITATION DU REGARD DES PARENTS DE RAPHAL ORGANISATION : PAR GROUPE DE 4 6 LVES, PUIS COLLECTIVE

Par groupe, les lves doivent expliciter le sens des expressions qui permettent de savoir ce que pensent les lves de Raphal (cf. le questionnaire choix multiple ci-aprs). Collectivement, les groupes exposent, justifient leur rponse puis dbattent. Lenseignant-e peut largir la discussion du regard des parents au regard que chacun peut porter sur la relation entre Raphal et Jrme. Il est noter que le livre nexprime que le point de vue de Raphal et que lon ne sait rien de ce que pense Jrme mais on sait quil apprcie suffisamment Raphal pour le tenir par la main, se mettre en rang avec lui, partager son goter avec lui, le dfendre quand on se moque de lui ou souhaiter partir en vacances avec lui.
TAPE 4 : LECTURE MAGISTRALE ORGANISATION : COLLECTIVE

Pour conclure la sance, lenseignant-e donne lecture de lalbum.

PROLONGEMENTS
Proposer aux lves dautres histoires damour.

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Jrme par cur

QUEST IONNAIRE CHOIX MULTIPLES


Papa tait pench sur ses lacets, il na pas entendu. Le pre na vraiment pas entendu parce quil tait occup faire ses lacets. Le pre a entendu mais il a fait semblant de ne pas avoir entendu parce quil faisait ses lacets. Maman tait plonge dans mon cartable La mre tait en train de regarder ce quil y avait dans le cartable de Raphal. La mre prenait un bain dans le cartable de Raphal. La mre de Raphal avait la tte dans le cartable de Raphal. elle a soupir : La mre soupire parce quelle aussi est amoureuse. La mre soupire parce quelle ne veut plus que Raphal parle de Jrme. La mre soupire parce quelle trouve que Raphal ne mange pas son petit-djeuner assez vite. Maintenant, a suffit ! Le pre ne veut plus que Raphal parle de Jrme. La mre ne veut plus que Raphal parle de Jrme. Les parents ne veulent plus que Raphal parle de Jrme. La voix de papa a fait comme une arte dans mon chocolat. Le pre a mis une arte de poisson dans le chocolat de Raphal. Raphal naime pas ce que lui a dit son pre. Ce que dit son pre ne fait pas plaisir Raphal. Raphal sest plant une arte dans la gorge en buvant son chocolat. Les grands, le matin, ils ont vraiment des restes de nuits dans la tte. Raphal trouve que ses parents sont de mauvaise humeur. Raphal pense que ses parents ne sont pas bien rveills. Raphal pense que les adultes pensent la mme chose la nuit et le jour. Raphal pense que les adultes restent trop longtemps au lit.

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CYCLES 2 ET 3 CP CE1 CE2 CM1 CM2


OBJECTIFS SPCI FIQUES

Philomne maime

Relations amoureuses : entendre quune fille peut tre amoureuse dune autre fille. Rflchir sur sa raction face linattendu.

MATRIEL
Philomne maime, Jean-Christophe Mazurie, ditions Ptit Glnat, 2011. Philomne file vlo dans la campagne. Elle fait tourner la tte de tous les garons quelle croise et qui sont amoureux delle. quel rendez-vous damour se rend-elle ? On le saura la dernire page, elle va retrouver Lili !

DURE
2 ou 3 sances de 20 30 minutes

DRO ULEMENT DES SANCES


Lenseignant-e lit le livre squence par squence (doubles pages, courts textes de 6 lignes en moyenne) sans montrer les illustrations. Le travail dexploitation du livre se droule loral avec quelques crits : inscription des expressions sur un rpertoire , recensement des hypothses sur les illustrations, suite des prnoms et noms permettant de reconstituer le droul Au fil du livre, le travail se concentre sur ce qui apparat drle du point de vue de la langue ; les manifestations des sentiments amoureux sont banalises et ce nest qu la toute dernire page quun lment de surprise apparat : Philomne aime une fille. Lobjectif est de profiter de cette situation imprvue pour instaurer un court dbat sur les reprsentations des lves : Sattendaient-ils cela ? Normalement il ne devrait pas tre ncessaire de leur demander ce quils en pensent mais simplement de distribuer la parole en demandant ventuellement de justifier une opinion ( Pourquoi as-tu ragi comme cela ? , Pourquoi penses-tu cela ? ). La finalit de cette squence est seulement que certains arrivent exprimer que cest normal ou quelle a le droit et que tous et toutes entendent que certains le pensent.
TAPE 1 : LE TITRE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Dclarer que lon va lire une histoire dont le titre est Philomne maime. Attendre une raction ou demander : Vous ne trouvez pas quil sonne drlement ? Vrifier la comprhension du titre puis parler dallitration. En donner des exemples25.

143

Philomne maime

Faire crire le titre au tableau par un lve.


TAPE 2 : PHILOMNE FILE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire le premier texte.

Chercher une expression synonyme d embrasser un arbre ( rentrer dans un arbre ) et d embrasser un garon ( faire un bisou ). Chercher un synonyme du mot file et mettre des hypothses ( court , pdale , roule , vole )

TAPE 3 : JULES BICLOU


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire le deuxime texte.

couter lenseignant-e et ragir.

Questionner les lves : Que se passe-t-il quand il Mots et expressions susceptible de faire ragir les voit Philomne ? , Pourquoi ses mains tremblent- lves : elles ? , Comment imaginez-vous lillustration ? . Biclou ; en deux coups de cuillre pot ; des doigts de fe ; ne vaut plus un clou .
TAPE 4 : GUIGUI LADI ET BARNAB LAF
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire le troisime texte. Questionner les lves : Pourquoi les noms des deux garons sont-ils drles ? , Comment imaginez-vous lillustration ? .

couter lenseignant-e et ragir. Remarquer la rptition des [i] et des [e]. Un la dit et lautre la fait. Ladi la dit / Lady Laf la fait / La fe Imaginer quelle msaventure arrive aux pcheurs aprs le passage de Philomne. crire un court paragraphe ou dessiner.

25 Les allitrations, assonances et jeux de mots : Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos ttes. , Mais mai est maintenant entam. , Si six scies scient six cyprs, six cent six scies scient six cent six cyprs. , Didon dna dit-on du dos dor dun dodu dindon. .

144

Philomne maime TAPE 5 : PROSPER LAGUIGNE


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire le quatrime texte. Faire valider ou non les hypothses mises partir du premier texte : Philomne est vlo ! Expliquer ce quest un oxymore . Questionner les lves : Comment imaginez-vous lillustration ? .
TAPE 6 : RAOUL POIRIER
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E
26

Chercher un synonyme de Laguigne . Essayer de dfinir le public fidle . Rechercher le mot bombardon dans le dictionnaire. Expliquer la douce mlodie grinante et inventer des oxymores.

ACTIVIT DES LVES

Lire le cinquime texte. Questionner les lves : Comment imaginez-vous lillustration ? .

Reprer le jeu de mots Poirier / pommes . Rpertorier lensemble des manifestations de l tat amoureux des garons : Jules Biclou a les mains qui tremblent. Il arrive quelque chose aux deux pcheurs. Prosper aime la musique de la chane du vlo. Raoul Poirier rougit.

TAPE 7 : LES FRRES LASSERRE


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire le sixime texte.

Chercher des synonymes de se castagnent (ventuellement par ltymologie) et expliquer le mot trve . Ajouter la liste prcdente : Les frres bagarreurs arrtent de se battre.

TAPE 8 : LE FOOT
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire les septime et huitime textes.

Imaginer quoi peuvent servir les six bouts de bois. Dessiner les buts. Se mettre daccord sur le nombre de joueurs dans chaque quipe (six mollets, soit trois joueurs). Ajouter la liste prcdente : Les joueurs de foot arrtent de jouer !

26 Quelques exemples doxymores : un silence assourdissant , elle se hte avec lenteur , jeune vieillard , une sublime horreur , un minuscule infini , sa belle figure laide .

145

Philomne maime TAPE 9 : LA PLUIE, LE PAPIER, LE CUR


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire les pages suivantes sauf la dernire double page. Dessiner le cur avec la flche et les initiales. Poursuivre de la lecture jusqu tambour . Distribuer chaque lve une photocopie de la dernire double page du livre.
RINVESTISSEMENT, REPRISE DU LIVRE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

Ragir : On a le cur qui bat quand on est amoureux. mettre des hypothses sur les initiales.

Ragir sur ce que lon vient de lire.

ACTIVIT DES LVES

Proposer loccasion dactivits diverses la Relire deux par deux le livre et comparer les rutilisation des expressions rencontres : exemples illustrations avec ce qui avait t imagin et, de grammaire, noncs de problmes ventuellement, not (cf. ci-avant les diffrentes tapes). Enrichir le rpertoire dexpressions de la classe.

PROLO NGEMENTS
Si lon souhaite aller plus loin, on peut proposer dautres livres sur les relations amoureuses. Par exemple : Je me marierai avec Anna, Thierry Lenain et Mireille Vautier, ditions du Sorbier, 1992 ; Jrme par cur, Thomas Scotto et Olivier Tallec, Actes sud junior, 2009.

146

Je taime pour la vie !


Quen pense-t-il?
Jean-Christophe Mazurie est lauteur de Philomne maime aux ditions Ptit Glnat. De quelle ide tes-vous parti pour crire ce livre ? Ma premire ide tait de raconter lhistoire dune petite fille qui passait en vlo devant de petits garons amoureux delle et qui voulaient absolument attirer son attention, alors quelle tait indiffrente. Jai ensuite eu lide que ctait vers une autre petite fille quelle pouvait aller et jai voulu insister sur les relations quont les enfants entre eux, et notamment cette amiti amoureuse quils peuvent se manifester

148

Je taime pour la vie !

lorsquils sont petits. Je navais pas au dpart lintention dcrire un livre sur la thmatique de lhomosexualit et dailleurs je ne suis pas sr que a en soit un. tre amoureux a rend idiot ? Quand on est amoureux tout disparat. On est compltement obnubil par quelque chose mais en mme temps a rend charmant. Cest peut-tre la btise si cest de la btise la plus touchante qui existe. Mais je ne voulais pas que les garons soient ridicules dans cette histoire, je souhaitais quils aient une personnalit suffisamment forte pour que le fait que Philomne ne soit pas attire par eux ne soit pas un sentiment par dfaut. Jai essay de les rendre sympathiques pour que les lecteurs aient envie de passer un peu de temps avec les personnages. Ce nest pas rien de montrer une petite fille amoureuse dune autre petite fille ! Un livre pour enfant cest un peu une petite graine que lon sme. On nest pas l pour donner des leons mais pour raconter une histoire qui va plaire. Si un jour un des enfants de mes proches est homosexuel, je voudrais quil se dise que dans son entourage il ne sera pas jug, il sera compris et accompagn. Sans tre spcialiste, je pense qu cet ge lorientation sexuelle des enfants nest sans doute pas dcide ou ne sest pas impose. Jai toujours t charm par les relations dexclusivit quont les enfants et par les dclarations damitis qui sont souvent des amitis

amoureuses. Je taime pour la vie ! ; jai toujours trouv cela doux et touchant, sachant que cela va ensuite compltement disparatre. Votre livre est plein dhumour. Lhumour vite de se prendre au srieux et permet de ddramatiser. Je souhaite que les lecteurs aient envie de samuser, de dcouvrir le ct ludique ou bizarre de la sonorit des noms, dentrer dans le rythme, dans la petite musicalit que permet lhumour. Cela permet une complicit entre ladulte qui lit le livre et un enfant. Le jeune lecteur est un lecteur intelligent, la moindre des choses cest davoir pour lui ou pour elle le plus de respect possible, et lui prsenter des choses dont on na pas honte, ni bbte ni utilisant un langage de bb. De quelle manire votre livre a t-il t reu ? La fin du livre a cr des discussions assez longues dans les familles o je lai offert. Les enfants prennent cet pilogue naturellement et peuvent en parler simplement, sans jugement. Ainsi un petit garon a demand si Philomne tait homosexuelle alors que ses parents ne pensaient pas quil pouvait connatre le mot. Jen dduis que si a pose un problme cest que les adultes le transforment en problme ! Jamais le livre na t un souci pour les enfants ou ne les a fait sauter au plafond . Par contre jai reu, de la part dun groupe sur internet, des ractions agressives avant mme que le livre sorte !

149

Mais qui est celui que Philomne aime ?


Des enseignant-es lont fait
150 Arnaud Perrotin est enseignant en CE2 lcole Pasteur dAllonnes dans la Sarthe. Avec Philomne maime, il souhaitait engager la fois des activits en franais sur le vocabulaire, les expressions, les synonymes et un travail ax sur le dbat philo, lexpression des sensations et des sentiments des lves. Mais il a fallu faire un choix, car malgr laffichage de classe sur les expressions et le travail sur la comprhension, les lves ont un peu mis de ct tout le ct intressant sur le texte. Ce qui les proccupait tait surtout le dbat sur les sentiments amoureux : Mais qui est celui que Philomne aime ? Au fur et mesure des sances et des pages de lalbum, les lves ont mis des hypothses, chang entre eux sur les diffrentes possibilits. Arnaud a trouv particulirement intressant de les aider interagir pour russir mettre en avant les sentiments amoureux. Des lves ont expliqu quils avaient dj eu des petits coups de cur et donc quils se sentaient concerns. Bien sr, de petits ricanements ont surgi mais ils nont pas dur longtemps, car certains ont pris la parole pour dire que ctait bien et normal dtre amoureux ou amoureuse. Un affichage de classe a permis galement de lister les sentiments amoureux trouvs dans lalbum.

la fin de lalbum, des bouches sont tombes ! Arnaud a vu des lves compltement tonns et surpris par le dnouement du livre Tout de suite la surprise passe, la discussion a repris de plus belle en disant que oui, ctait normal et possible que deux filles ou que deux garons puissent tomber amoureux, ctait les mmes sentiments amoureux. La discussion sest termine sur lactualit du dbut danne 2013 et le mariage pour toutes et tous Il a fallu reprciser des choses quant aux informations donnes par les mdias et afin de clturer la squence, Arnaud a demand une petite trace crite ou un dessin permettant chaque lve de mettre en avant le sentiment amoureux qui lavait le plus marqu Un travail quil envisage de poursuivre avec un autre album de littrature jeunesse, Tango a deux papas, et pourquoi pas ?

CYCLES 2 ET 3 CP CE1 CE2 CM1 CM2


OBJECTIFS SPCI FIQUES

Tango a deux papas

Entendre quil existe des familles homoparentales. Entendre et ventuellement utiliser les mots homosexuel, homosexualit, gay.

MATRIEL
Tango a deux papas et pourquoi pas ?, Batrice Boutignon, ditions Le baron perch, 2010. Ce rcit est issu dhistoires vraies de manchots mles qui forment un couple, adoptent un uf, le couvent et lvent le petit. Il met en scne un garon habitu du zoo. Globe, planisphre, fond de carte photocopi.

DURE
6 ou 7 sances, possibilit de rduire 2 ou 3 sances

DRO ULEMENT DES SANCES


Lenseignant-e lit lalbum, en masquant le titre. Un accs internet dans la classe ou dans la salle dactivits est ncessaire. On peut utiliser galement une encyclopdie ainsi que des dictionnaires. Il sagit daborder la question des parents de mme sexe au cours de lexploitation de lalbum, au mme titre que lensemble des sujets dont cette histoire peut amener ltude. Au pralable : reprer sur le site du zoo de Central Park 27 les mots et expressions anglais connus des lves et ceux avec lesquels il pourra travailler.
SANCE 1 (TAPE 1): LE ZOO ORGANISATION : COLLECTIVE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire la premire page. Mettre disposition un globe, un planisphre, un fond de carte photocopi.

couter lenseignant-e. Rechercher les tats-Unis, New York ; conserver la carte dans le cahier de gographie. Traduire la premire phrase du livre en anglais et lcrire dans le cahier de langue vivante ( Je mappelle ).

27 http://www.centralparkzoo.com/ N.B. : la page daccueil de ce site change rgulirement. 151

Tango a deux papas

Accder au site du zoo de Central Park28.

Essayer de comprendre voire de traduire la page daccueil du site : animals, polar bear, red panda, snow monkey Mmoriser puis citer tous ces animaux dans lordre : lions de mer, ours polaires, tamanoir, phoques, macaques, lopards des neiges, petits pandas, manchots.

SANCE 1 (TAPE 2): LE ZOO ORGANISATION : PAR GROUPES (PRVOIR NEUF GROUPES : UN PAR ANIMAL)
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire les pages 1, 3 et 4. Fournir chaque groupe un document (ou un accs internet) dont une des 4 vignettes de la page 4. Ajouter aux sept animaux prcdents le paresseux deux doigts et lotarie de Californie. Lobjectif est dobtenir de chaque groupe une prsentation rapide dun des animaux. Faire reprer lcriture en latin et ltymologie.
SANCE 2 : LES MANCHOTS ORGANISATION : PAR GROUPES
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E

couter lenseignant-e. Prsenter lanimal en quelques phrases pour quon soit capable de le reconnatre et donner quelques informations qui ont sembl intressantes ou importantes. Travailler par crit dans le cahier de sciences.

ACTIVIT DES LVES

Lire les pages 5 et 6. Faire reprer lAntarctique et le faire Faire expliciter tout ce quil serait intressant de chercher si on voulait tout savoir sur les manchots.

couter lenseignant-e. Placer lAntarctique sur le fond de carte. Parmi les rponses attendues :

les diffrentes espces de manchots (il y en a 18) avec leur nom latin ; Rpartir les lves en groupes et faire choisir les diffrences entre les manchots et les lensemble des thmes rpertoris par les lves. pingouins ; la description physique ; Indiquer les sites sur lesquels les lves vont pouvoir la rpartition gographique, lhabitat ; trouver les renseignements : le rgime alimentaire ; http://www.wikipedia.org/ les prdateurs ; la reproduction. http://www.manchots.com/ http://www.vie-animale.com/ http://suivi-animal.u-strasbg.fr/

Produire des crits et des dessins qui, assembls constitueront une monographie sur le manchot.

28 Cf. note n27, p.151.

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Tango a deux papas SANCE 3 : LECTURE ET ILLUSTRATION ORGANISATION : INDIVIDUELLE


ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Fournir chaque lve la photocopie de la double page 7 et 8.

Comprendre un texte et reprer des dtails sur un dessin. Indiquer avec une couleur ou des numros quels manchots se rapporte chaque phrase. Dessiner rapidement et grands traits les manchots dans plusieurs positions.

Prolongement possible : reproduire les mouvements des manchots en expression corporelle.


SANCE 4 : LA PARADE DES AMOURS ORGANISATION : COLLECTIVE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire les pages 9 11. Attention : les cycles de reproduction sont diffrents Reprendre le cycle de la reproduction pour raliser selon les espces de manchots. une frise calendaire : parade et formation des Donner dautres exemples de parades nuptiales : couples, construction du nid, ponte, incubation, cerfs, pigeons, grenouilles nourrissage (et alimentation alterne des adultes), Montrer le nid de Roy et Silo, page 12. crches.
SANCE 5(TAPE 1) : ROY ET SILO, UN COUPLE DE MANCHOTS MLES ORGANISATION : COLLECTIVE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire les pages 13 et 14. Laisser la place au dbat sil y a des ractions. Sinon, demander ce quil va se passer avec le nid. Sans insister, distribuer un ou plusieurs textes : article du Monde (03/06/09) : un couple de manchots gays adopte un petit avec succs (Allemagne)29 ; article de 20 minutes (09/11/2011) : deux manchots gays embarrassent le zoo de Toronto (Canada)30 ; extraits propos de manchots homosexuels du zoo de Harbin (Chine) en 2008 ; informations sur lhistoire vraie de Roy et Silo couter lenseignant-e et ragir.

Lire le ou les articles. Les rsumer oralement.

29 http://www.lemonde.fr/europe/article/2009/06/03/un-couple-de-manchots-gays-adopte-un-petit-avecsucces_1202028_3214.html 30 http://www.20minutes.fr/planete/820592-deux-manchots-gays-embarrassent-zoo-toronto

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Tango a deux papas

Central Park en 199831.


SANCE 5(TAPE 2) : DBAT ORGANISATION : COLLECTIVE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Expliquer les mots gay et homosexuel (par exemple : Il sagit de manchots amoureux d un manchot du mme sexe. Si on parle de personnes, on utilise les mots gay, lesbienne, homosexuel, homosexuelle. ) Rpondre aux questions ventuelles.

Participer au dbat, poser des questions.

Existe-t-il des manchots femelles attires par des manchots femelles ? On ne sait pas mais il y a des exemples dans dautres espces. Sur lhomosexualit dans le monde animal, on trouvera des informations sur divers sites (par exemple Maxisciences32). Ctait galement le thme dune exposition organise par le muse dhistoire naturelle dOslo en 200633, 34. Mais cest dgotant ! ou Cest mal. ou Cest pas normal. Reprise par lenseignant : X trouve que ce nest pas normal. Y a-t-il dautres avis ? Lenseignant-e insiste jusqu ce quun-e autre lve sexprime, le but tant que les lves entendent que certains pensent diffremment. Comment font-ils/elles lamour ? Ils sont ensemble parce quils saiment et quils sont bien lun avec lautre. Comment font-ils lamour est une question prive et comme pour tout le monde, a ne regarde personne. Mon frre a dit que ctait interdit. Les couples de mme sexe sont reconnus en France et peuvent se pacser, depuis 1999, et se marier, depuis 2013. La loi interdit les discriminations envers les gays et les lesbiennes comment elle le fait en raison de la race, de lapparence physique, de la religion Dans 15 pays, les gays et les lesbiennes peuvent se marier et/ou adopter des enfants. La liste des critres de discrimination est dfinie par larticle 225-1 du Code pnal35.

31 http://www.cerveauetpsycho.fr/ewb_pages/f/fiche-article-l-homosexualite-est-elle-le-propre-de-lhomme-18867.php (accs payant) 32 http://www.maxisciences.com/ 33 Les animaux homos en expo-photo Oslo, Libration, 25/10/2006, http://www.liberation.fr/monde/010164449-les-animaux-homos-en-expo-photo-a-oslo 34 Naturhistorisk museum, Oslo Homosexuality in the Animal kingdom http://www.nhm.uio.no/besok-oss/utstillinger/skiftende/againstnature/gayanimals.html (en anglais) 35 Cit p.43. http://www.legifrance.gouv.fr/affichCodeArticle.do?idArticle=LEGIARTI000006417831& cidTexte= LEGITEXT000006070719

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Tango a deux papas SANCE 6 : LA PIERRE OU LUF ? ORGANISATION : COLLECTIVE

Succdant aux activits documentaires et de dbat, les deux dernires sances vont privilgier lcoute du rcit, avec des lectures un peu plus longues. Lobjectif est de terminer le travail sur ce livre en permettant aux lves dtre immergs dans lhistoire (luf, le poussin qui nat et qui grandit, tout le monde est heureux ). Plutt que des questions ou des remarques collectives, il est sans doute prfrable de favoriser par une ambiance calme la rverie et la rflexion personnelle.
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire les pages 15 20. Faire expliquer le vocabulaire ( galet , se relayer , manchotire ).

couter lenseignant-e.

Prolongement possible : autres mots forms comme manchotire ? volire , escargotire , fourmilire , hronnire , termitire . Utiliser ventuellement un dictionnaire en ligne.
SANCE 7 : LE POUSSIN, FIN DE LHISTOIRE ORGANISATION : COLLECTIVE
ACTIVIT DE LENSEIGNANT-E ACTIVIT DES LVES

Lire la fin de lhistoire ( partir de la page 21). Faire deviner le titre du livre. Reprendre la formulation et pourquoi pas ? . partir de la dernire image, crire le titre lenvers.

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Une histoire vraie : adoption pour tous au zoo !


Quen pense-t-elle?
Batrice Boutignon est auteure de littrature de jeunesse et illustratrice. Elle a ralis en particulier Tango a deux papas et Une histoire de familles. Quest-ce qui vous a pousse crire Tango a deux papas ? dans les pages. a ne leur pose aucun problme, jimagine que cest pour les enfants un peu plus grands que les prjugs sont dj installs et que cest du ct des adultes que les rticences peuvent tre les plus grandes. Les bibliothcaires et les professeurs que jai rencontrs ont apprci de pouvoir parler de lhomoparentalit avec ce livre. La simplicit du dessin et du texte est-elle un parti-pris ? Cest un aspect apprci du livre. Comme lhistoire est vue partir du regard dun enfant, jai essay dtre la fois simple et juste. Et comme je raconte une histoire vraie, je me suis efforce de dire des choses vraies ! Les manchots sont vraiment drles leur faon, au dpart javais t tente de les habiller mais je suis heureuse de ne pas lavoir fait. Ces deux manchots veulent un bb, ils ne se posent pas de question et ne semblent pas avoir conscience que ce nest pas possible quils aient un uf. Pourtant ils le veulent et ils lobtiennent. En fait cest leur dsir denfant qui fait deux des parents, cette petite Tango est vraiment dsire. Je crois que cest ce que jai trouv de plus attendrissant dans cette histoire et cest la raison pour laquelle jai insist sur les petites scnes de tendresse et de clins : cest de lamour.

En fait il sagit dune commande de mon ditrice qui avait entendu parler de cette histoire dans la presse. Deux auteurs aux tats-Unis lavaient dj raconte et leur livre faisait partie des livres les plus interdits dans les coles ou les bibliothques. partir de l, jai relu les articles sur lhistoire vraie des deux manchots, jai regard les images sur le site du zoo, je me suis renseigne sur ces toutpetits manchots jugulaire que je ne connaissais pas et je lai re-raconte ma manire. Je considre quil est important de parler dhomoparentalit et jai de suite trouv lhistoire trs touchante. Comment votre livre a-t-il t reu ? Je nai pas eu tellement de ractions ngatives alors que je my attendais un peu, jai plutt eu de bons chos. Les ractions des enfants souvent des petits sont toujours trs nature . Ils peuvent demander o est la maman ? mais nont pas de raction particulire quand je leur rponds. Ah oui ! d accord ! Ils trouvent lhistoire jolie, ils regardent les deux manchots qui sont insparables puis ils les cherchent ensemble

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Deux papas manchots


Des enseignant-es lont fait
Nina Palacio est enseignante en moyenne et grande section, lcole maternelle Anna Franck Saint-Florentin dans lYonne. Nina suit ses lves de moyenne Section sur deux annes, ce qui lui permet de travailler en profondeur les questions de discriminations. Quand elle a prsent lhistoire de Tango, les enfants ont exprim trs librement leurs a priori : cest pas possible, deux papas ! . Certains rpondent que si , une lve dit connatre deux hommes qui saiment. Puis ils ont assez vite trouv des pistes pour que les deux manchots puissent avoir un uf. En revanche, pour quils soccupent de luf et dun bb, cela sest rvl moins vident pour les lves. En effet dans ce quartier de nombreuses mamans ne travaillent pas en dehors de la maison, et il leur tait difficile de penser que leur papa saurait leur faire manger Chacun tmoigne de la rpartition des tches domestiques dans sa famille. Aprs discussion, les enfants arrivent la conclusion quun papa peut tout aussi bien soccuper dun enfant quune maman. Les enfants dcrivent toutes les sortes de familles. Il en ressort que ce qui compte, cest lamour qui est donn par les uns et les autres.

Son travail sur Tango lan pass continue avoir des incidences. Ds quun lve dit cest pas possible ou cest pas pour les garons ou pour les filles , il y a en a toujours un ou une pour reprendre Et pourquoi pas ? Sur les discriminations, Nina estime que le travail est quotidien, quil est ncessaire de rebondir sur de petites choses, comme cet lve qui ne voulait pas crire avec un feutre violet parce quil est un garon , ou profiter dune affiche sur laquelle on cache les personnages : Qui cuisine ? Qui passe la tondeuse ? Pour Nina les enfants entrent facilement dans ces discussions mais il est difficile den voir les effets dans les comportements. Il est exact quil y en a toujours un ou une pour ragir, mais nest-ce pas parce quils ont intgr les attentes de la matresse ?

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OUTILS ET RFRENCES

Textes rglementaires
PREMI ERS TEXTES
En France, le 26 dcembre 1976, les dcrets dapplication de la loi Haby du 11 juillet 1975 gnralisent les classes mixtes tous les tablissements denseignement publics du primaire et du secondaire. Elles staient progressivement imposes dans les coles maternelles et lmentaires au cours des annes 60 afin de faciliter la gestion des effectifs dans un contexte durbanisation rapide et de dpeuplement des campagnes. La mixit sest donc instaure dans un premier temps pour rpondre des considrations pratiques sans que soit mene paralllement une rflexion pdagogique et politique sur le mlange des sexes. Nanmoins, depuis la premire circulaire concernant le fonctionnement des tablissements mixtes du 3 juillet 1957, la ncessit duvrer pour lgalit des sexes lcole est rgulirement nonce par des textes officiels : le dcret du 31 octobre 1961 qui met en application la convention des Nations-Unies de 1960 concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de lenseignement prconise llimination de toute conception strotype des rles de lhomme et de la femme tous les niveaux et dans toutes les formes denseignements . sous limpulsion du ministre des droits de la Femme, aprs llection de Franois Mitterrand la prsidence de la Rpublique, larrt du 12 juillet 1982 intitul Action ducative contre les prjugs sexistes ajoute la lutte contre ces derniers lensemble des programmes pour toutes les disciplines et activits ducatives ainsi que pour tous les niveaux denseignement des premier et second degrs . en 1989, la loi dorientation sur lducation dite loi Jospin prcise dans son prambule que les coles, les collges, les lyces et les tablissements denseignement suprieurs [] contribuent favoriser lgalit entre les hommes et les femmes. Cette disposition est reprise par larticle L121-1 du code de lducation modifi par la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005. Prvention des conduites risque et comit dducation la sant et la citoyennet Circulaire n98-108 du 1er juillet 1998 (BOEN n28 du 9 juillet 1998) http://www.education.gouv.fr/botexte/bo980709/scoe9801172c.htm ducation la citoyennet dans lenseignement primaire et lenseignement secondaire Circulaire n98-140 du 7 juillet 1998 (BOEN n29 du 16 juillet 1998) http://www.education.gouv.fr/botexte/bo980716/scoe9801847c.htm ducation la sexualit et la prvention du SIDA Circulaire n98-234 du 19 novembre 1998 (BOEN n46 du 10 dcembre 1998) http://www.education.gouv.fr/botexte/bo981210/MENE9802931C.htm On peut dire que mme si avant 1998 un certain nombre de textes officiels publis au bulletin officiel de lducation nationale (BOEN) et relatifs lducation la sexualit tmoignaient dune relative volution, cest vritablement cette circulaire qui commence aborder ces questions, en particulier au point 2.4 intitul droit la sexualit et respect de lautre , o la prconisation consiste comprendre quil 159

Textes rglementaires

puisse y avoir des comportements sexuels varis et au point 2.5. sur l exercice du jugement critique qui doit permettre de dvelopper lesprit critique lgard des strotypes en matire de sexualit, en amenant notamment les lves travailler sur les reprsentations idalises, irrationnelles et sexistes . Cette circulaire est abroge et remplace par la circulaire n2003-027 (cf. ci-aprs, p.162). Orientations pour lducation la sant lcole et au collge Circulaire n98-237 du 24 novembre 1998 (BOEN n45 du 3 dcembre 1998) http://www.education.gouv.fr/botexte/bo981203/SCOE9802899C.htm Repres pour lducation la sexualit et la vie En septembre 2000, la brochure Repres pour lducation la sexualit et la vie , manant de la direction de lenseignement scolaire rappelle que lducation la sexualit doit permettre, entre autres, de renforcer la comprhension et lacceptation des diffrences (p.6). Les questions de la normalit en matire sexuelle sont abordes et celle de lhomosexualit est clairement nonce comme un possible parmi dautres, ne devant donner lieu aucun jugement de valeurs. Cependant, la question de lhomosexualit est traite plus spcifiquement page 32 lintrieur dun chapitre un peu maladroitement appel les questions difficiles o les notions didentit et dorientation sexuelles sont mal explicites, allant mme jusqu de fcheux contresens. Cette contribution sera intgralement reprise et en ltat dans le guide du formateur pour lducation la sexualit au collge et au lyce, diffus en fvrier 2004 (p.44). Guide (fvrier 2004, actualis) http://media.eduscol.education.fr/file/Action_sanitaire_et_sociale/68/2/education_sexualite_112682.pdf Mallette pdagogique Bonheur daimer Distribue partir de septembre 2000 jusquen 2001, raison dune mallette par tablissement, on trouve dans cette mallette un support pdagogique pour les cours de sciences de la vie et de la terre, un support pdagogique pour linfirmire ou linfirmier (pour laccueil, lcoute, et linformation dans le respect de la confidentialit), un support pdagogique pour lquipe ducative, une cassette vido dune dizaine de minutes (transmission de la vie et prvention des risques). On y trouve aussi des fiches thmatiques destination des lves, rpondant de manire simple et accessible leurs principales questions et proccupations. noter, une fiche sur le sexisme et le machisme, et une autre consacre lhomosexualit et lhomophobie. Dans le support pdagogique pour lquipe ducative, la fiche n4 propose de replacer diffrentes dfinitions en face du terme appropri. Parmi les termes, on trouve Identit et orientation sexuelle. La fiche n5 propose, par petits groupes non mixtes, de faire rflchir les garons linventaire de ce [quils attendent] dune relation amoureuse avec une fille et de ce [quils croient] quelle attend [deux] , et aux filles de faire linventaire de ce [quelles attendent] dune relation amoureuse avec un garon et de ce [quelles croient] quil attend [delles] . Convention interministrielle pour la promotion de lgalit des chances entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif En 2000, cette convention donne lieu un document de travail destin au personnel de lducation nationale publi au bulletin officiel en novembre 2000 sous le titre lcole, au collge, au lyce, de la mixit lgalit. Cette convention est ractualise en 2006.

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lcole, au collge et au lyce, de la mixit lgalit BOEN hors srie n10 du 2 novembre 2000 http://www.education.gouv.fr/bo/2000/hs10/hs10.htm Ce BOEN propose une srie de scnarios pouvant tre utiliss comme supports de dbat et de travail avec les lves. Pour chaque domaine, des petits scnarios sont assortis des strotypes auxquels ils font rfrence, posent les consquences de ce qui se joue dans cette situation et recommandent des actions possibles. Ainsi, dans le scnario 6.4, un surveillant entend plusieurs reprises un lve se faire traiter de pd . Le constat qui accompagne cette situation et les strotypes qui y sont associs rappelle que certaines expressions ont tendance faire partie du langage courant et tre considrs comme anodines. Pourtant, elles sont lexpression dune violence verbale sexiste et sexuelle, lie une reprsentation strotype de lhomme et de la femme, de la masculinit ou de la fminit . Le document officiel qui tient aborder les consquences induites par de tels propos explique que cela risque denfermer le garon dans une identit impose par le groupe. On renforce ainsi les images traditionnelles de ce que doit tre un garon ou une fille . Les recommandations sur la conduite tenir dans de tels cas appellent ragir sur les propos tenus en rappelant limportance des notions de libert, de respect et dacceptation des diffrences quelles quelles soient , et, plus largement, proposer dans le cadre des squences dducation la sexualit une rflexion permettant aux lves de comprendre et de respecter les orientations sexuelles de chacun et de chacune . Ce texte inscrit la lutte contre lhomophobie dans le cadre dune pdagogie antisexiste. On le voit l, en deux ans, lducation nationale a men une rflexion sur lducation au respect des diffrences et aborde avec beaucoup moins de frilosit les questions relatives aux orientations sexuelles non conventionnelles. Politique de sant en faveur des leves Circulaire n2001-012 du 12 janvier 2001 (BOEN spcial N1 du 25 janvier 2001) http://www.education.gouv.fr/bo/2001/special1/texte.htm En janvier 2001, la circulaire n2001-012 concernant lorientation gnrale pour la politique de sant en faveur des lves prcise les missions des mdecins scolaires et des infirmires. Ce texte dveloppe dans sa partie introductive les dclinaisons acadmiques et dpartementales de la politique de sant. Il indique un bilan rgulier de la politique mene en matire de sant est rgulirement prsent devant les organismes paritaires : CTPA et CHSA . La mme prcision est faite en ce qui concerne les dpartements. Journe mondiale de lutte contre le sida, 1er dcembre 2001 Circulaire n2001-245 du 21 novembre 2001 (BOEN n44 du 29 novembre 2001) http://www.education.gouv.fr/botexte/bo011129/MENE0102529C.htm En novembre 2001, avec la circulaire n2001-245 relative la journe mondiale de lutte contre le SIDA, le combat contre le sexisme et lhomophobie devient explicite travers cette phrase la prvention tout comme la lutte contre les exclusions et les discriminations, souvent lies lintolrance qui chaque jour dans la socit, et parfois dans nos tablissements, prend le visage ignoble des injures sexistes, de lhomophobie, du machisme, des rapports de force, voire des violences sexuelles constituent les axes forts des actions qui doivent tre menes dans les tablissements scolaires . Selon cette circulaire, lducation la sexualit doit aujourdhui intgrer les questions lies la mixit, la lutte contre le sexisme, lhomophobie, et permettre de mieux prendre en compte les attentes

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des jeunes, avec leurs diffrences et leurs proccupations spcifiques . De manire plus pratique, cette circulaire affirme que tout doit tre mis en uvre pour assurer une information sur les lignes dcoute mises disposition des jeunes (affichage des numros verts) , en donnant la liste des numros dont la ligne Azur (0 801 20 30 40).

Ce nest quen 2002 quest inscrite dans le cahier des charges de la deuxime anne de formation dans les instituts universitaires de formation des matres (IUFM) la ncessit de sensibiliser les futur-es professeur-es des coles aux reprsentations sociales, familiales, professionnelles de la femme et ses consquences (choix de parcours, mtiers) et la gestion de la mixit scolaire . En 2007, ces lments disparaissent du nouveau cahier des charges de la formation des matres en IUFM mais celui-ci indique que le professeur connat [] les valeurs de la Rpublique et les textes qui les fondent : libert, galit, fraternit ; lacit ; refus de toutes les discriminations ; mixit ; galit entre les hommes et les femmes . Il revient nanmoins chaque IUFM de choisir quelle place et quel volume horaire sont attribus cet enseignement ; de fait, il reste bien souvent optionnel. Enfin, toujours en 2002, les programmes denseignement de lcole primaire incluent dans les points forts dhistoire pour les lves de cycle 3 qui ont habituellement entre 9 et 11 ans, lingalit entre lhomme et la femme exclue du vote et infrieure juridiquement au XIXe sicle et recommande pour lensemble des priodes de ne pas oublier le rle de groupes plus anonymes, ni celui des femmes, dont on soulignera la faible place dans la vie publique . Nanmoins, ces programmes demeurent parfois ambivalents et mentionnent lheure des mamans dans les jalons du temps social de lenfant dcole maternelle. En conservant cette formulation traditionnelle pour dsigner la fin de la journe de classe de llve, ils vhiculent une reprsentation strotype de la fminit et, en creux, de la masculinit, qui fait de la garde et de lducation des enfants une activit dvolue aux mres. En outre, le programme dducation civique note que les sciences exprimentales font mieux comprendre les diffrences entre garon et fille , formulation ambigu qui faute dexplication pourrait tout aussi bien servir un discours favorable au dterminisme biologique. Ces diffrents lments ne sont pas repris par les nouveaux programmes de 2008 qui comptent cependant parmi les comptences attendues la fin du cycle 3 la capacit appliquer les principes de lgalit des filles et des garons ; en histoire, le suffrage universel de 1848 est bien qualifi de masculin mais Marie Curie est la seule femme figurant parmi la liste de personnages historiques traiter en classe. ducation la sexualit dans les coles, les collges et les lyces Circulaire n2003-027 du 17 fvrier 2003 (BOEN n9 du 27 fvrier 2003) http://www.education.gouv.fr/botexte/bo030227/MENE0300322C.htm Cette circulaire rappelle que lvolution des mentalits, des comportements, du contexte social, juridique et mdiatique dans le domaine de la sexualit, ainsi que des connaissances scientifiques lies la matrise de la reproduction humaine a conduit les pouvoirs publics dvelopper lducation la sexualit en milieu scolaire comme une composante essentielle de la construction de la personne et de lducation du citoyen. Dans le cadre de sa mission dducation en complment du rle de premier plan jou par les familles, lcole a une part de responsabilit lgard de la sant des lves et de la prparation leur future vie dadulte : lducation la sexualit contribue de manire spcifique cette formation dans sa dimension individuelle comme dans son inscription sociale . Selon les auteurs de cette circulaire, cette dmarche est lgitime, entre autres, par la lutte contre les prjugs sexistes ou homophobes .

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Dailleurs, comme il est rappel dans ce texte, tout adulte de la communaut ducative contribue rguler les relations interindividuelles et dvelopper chez les lves des savoir-tre tels que le respect de soi et de lautre ou lacceptation des diffrences. Les pratiques ducatives impliquent une ncessaire cohrence entre les adultes participant au respect des lois et des rgles de vie en commun qui sexercent aussi bien dans le cadre de la mixit, de lgalit, que de la lutte contre les violences sexistes et homophobes, contraires aux droits de lhomme . Comme le faisait la circulaire n2001-245 du 21/11/2001 (cf. ci-avant, p.161) mais de faon plus prcise et en appuyant davantage, la circulaire du 17 fvrier 2003 rappelle que les personnels des tablissements scolaire doivent assurer la diffusion [des] informations notamment en mettant disposition des lves des dpliants et un espace daffichage sur les structures locales et les numros verts . Sant des lves : programme quinquennal de prvention et dducation Circulaire n 2003-210 du 1er dcembre 2003 (BOEN n46 du 11 dcembre 2003) http://www.education.gouv.fr/bo/2003/46/MENE0302706C.htm Convention pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes, dans le systme ducatif du 29 juin 2006 (extrait) Texte complet : http://media.education.gouv.fr/file/88/9/3889.pdf 2- Assurer auprs des jeunes une ducation lgalit entre les sexes Laction mene en matire dorientation ne peut porter ses fruits que si dautres leviers sont activs en amont. Dvelopper la rflexion des jeunes, tout au long de leur scolarit, sur la place des femmes et des hommes dans la socit, constitue une condition essentielle pour amener, filles et garons, largir leurs horizons professionnels. Au-del, cette rflexion vise transmettre une culture de lgalit celles et ceux qui construiront la socit de demain. Il sagit de promouvoir dans le cadre du systme ducatif, lgalit entre les sexes, et ainsi de faire voluer la socit dans son ensemble. Cet apprentissage de lgalit, bas sur le respect de lautre sexe, implique notamment la mise en uvre dactions de prvention des comportements et violences sexistes. En ce sens, les Parties sengagent : 2.1 Intgrer dans les enseignements dispenss, la thmatique de la place des femmes et des hommes dans la socit Dvelopper la thmatique de lgalit entre les sexes dans les divers enseignements ; Valoriser le rle des femmes dans les enseignements dispenss ; Inciter les professionnels de ldition renforcer la place des femmes dans les manuels scolaires et carter tout strotype sexiste de ces supports pdagogiques ; Mettre en place des actions de sensibilisation aux strotypes sexistes vhiculs dans les mdias ; Dvelopper dans les tablissements denseignement suprieur et de recherche les tudes et recherches sur le genre.

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Protection du milieu scolaire : comit dducation la sant et la citoyennet (CESC) Circulaire n2006-197 du 30 novembre 2006 (BOEN n45 du 7 dcembre 2006) http://www.education.gouv.fr/bo/2006/45/MENE0602019C.htm Cette circulairen relative au CESC, indique dans son point 2.1 Prvention de la violence que : Le CESC concourt llaboration du diagnostic de scurit (8), qui vise fournir les lments dinformation et de rflexion dans ltablissement scolaire pour prvenir des situations de violence, assurer le suivi des vnements et organiser, le cas chant, lappui et laide aux victimes. partir de ce constat, le CESC propose la stratgie mettre en uvre, les actions engager au sein de ltablissement et les modalits dvaluation. Les actions ducatives visant prvenir les atteintes lintgrit physique et la dignit de la personne, quelles soient lies la protection de lenfance, aux actes caractre raciste ou antismite (9), aux comportements sexistes et homophobes, aux violences sexuelles (10) ou encore aux pratiques de bizutage (11) doivent y trouver toute leur place. Prparation de la rentre 2008 Circulaire n2008-042 du 4 avril 2008 (BOEN n15 du 10 avril 2008) http://www.education.gouv.fr/bo/2008/15/MENE0800308C.htm Cette circulaire de prparation de la rentre scolaire est structure autour de dix grandes orientations prioritaires, dont la neuvime consiste lutter contre toutes les violences et toutes les discriminations, notamment lhomophobie . Lcole doit offrir tous les enfants des chances gales et une intgration russie dans la socit. Sa mission est donc aussi de promouvoir lgalit entre les hommes et les femmes, de permettre une prise de conscience des discriminations, de faire disparatre les prjugs, de changer les mentalits et les pratiques. Au sein des tablissements, une importance particulire devra tre accorde aux actions visant prvenir les atteintes lintgrit physique et la dignit de la personne : violences racistes et antismites, violences envers les filles, violences caractre sexuel, notamment lhomophobie. Lutte contre les discriminations et mixit Loi du 27 mai 2008 http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000018877783 La loi du 27 mai 2008 portant diverses dispositions dadaptation au droit communautaire dans le domaine de la lutte contre les discriminations prvoit dans son article 2 la possibilit dorganiser des enseignements par regroupement des lves en fonction de leur sexe afin de rsoudre certains problmes poss par la mixit scolaire. En laissant supposer que les lves auront parfois vivre des apprentissages en tant que fille ou en tant que garon, la loi du 27 mai 2008 risque de fragiliser lgal accs de tous et de toutes tous les savoirs. ducation la sexualit : Guide dintervention pour les collges et les lyces (aot 2008, partiellement actualis) http://media.eduscol.education.fr/file/Action_sanitaire_et_sociale/52/6/education_sexualite_intervention_114526.pdf

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Prparation de la rentre 2009 Circulaire n2009-68 du 20 mai 2009 (BOEN n21 du 21 mai 2009, encart) http://www.education.gouv.fr/cid27581/mene0911464c.html La circulaire de prparation de la rentrs 2009 prcise, parmi 15 priorits, dans un chapitre consacr aux discriminations : Lutter contre la violence et les discriminations Face la monte des incivilits, parfois au sein mme de linstitution, limportance de lducation civique dispense aux lves doit tre raffirme. cet gard, les nouveaux programmes de lcole maternelle, de lcole lmentaire et du collge demeurent dindispensables rfrences pour les enseignements comme pour la vie scolaire. Ils sont ancrs au socle commun de connaissances et de comptences qui fixe au nombre des acquis fondamentaux de la scolarit obligatoire la matrise de comptences civiques et sociales (connaissance des symboles de la Rpublique, connaissance et pratique du droit et des rgles de la vie collective, comportements respectueux dautrui). Le refus des discriminations : Lcole est un lieu o saffirme lgale dignit de tous les tres humains : la communaut ducative doit faire preuve de la plus grande vigilance et de la plus grande fermet lgard de toutes les formes de racisme, dantismitisme, dhomophobie et de sexisme. Tout propos, tout comportement qui rduit lautre une appartenance religieuse ou ethnique, une orientation sexuelle, une apparence physique, appelle une rponse qui, selon les cas, relve des champs pdagogique, disciplinaire, pnal ou de plusieurs dentre eux. Les rglements intrieurs doivent imprativement mentionner le refus de toutes les formes de discrimination et les nommer clairement, ainsi que linterdiction de tout harclement discriminatoire portant atteinte la dignit de la personne. Il en va de mme pour les propos injurieux ou diffamatoires. Dans les lyces, la campagne daffichage sur le thme Parler de sa diffrence , organise compter de la fin de la prsente anne scolaire et poursuivie la prochaine rentre, sensibilisera la communaut ducative la lutte contre lhomophobie. Elle sera complte par le dispositif dcoute tlphonique ligne Azur (0810 20 30 40). Les enseignements et lducation la sexualit, dans leurs diffrents dveloppements, offriront par ailleurs loccasion de rpondre aux questions que peuvent se poser les lves. Prparation de la rentre 2010 Circulaire n2010-38 du 16 mars 2010 (BOEN n11 du 18 mars 2010, encart n2) http://www.education.gouv.fr/cid50863/mene1006812c.html Dans cette circulaire de rentre, dans le chapitre intitul responsabiliser les quipes et les lves tous les niveaux , le point 1.3.5 est consacr prvenir et lutter contre les violences et les discriminations . Il y est prcis : Depuis septembre 2009, les tablissements ont intgr dans leur rglement intrieur la mention du refus de toutes formes de discriminations, en les nommant clairement, ainsi que linterdiction de tout harclement discriminatoire, propos injurieux ou diffamatoires portant atteinte la dignit de la personne. Les tablissements favoriseront lesprit dinitiative des lves autour de projets visant prvenir les atteintes la dignit de la personne. Ils sattacheront aussi promouvoir lgalit entre les sexes tous les niveaux denseignement, par un apprentissage prcoce qui permet de combattre les reprsentations

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strotypes et de construire ds la maternelle dautres modles de comportement, notamment en matire de choix et dambition scolaires. videmment, il est tout fait improbable que lensemble des tablissements ait intgr dans leur rglement intrieur ce refus de toutes discriminations, mais cela permet au moins de le redire. Rglement intrieur dans les tablissements publics locaux denseignement Circulaire n2011-112 du 1er aot 2011 (BOEN spcial n6 du 25 aot 2011) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57068 Cette circulaire parle de discipline et de rglement intrieur : Le respect de lautre et de tous les personnels, la politesse, sont autant dobligations inscrites au rglement intrieur. Il en est de mme pour toutes les formes de discriminations qui portent atteinte la dignit de la personne. Le refus de tout propos ou comportement caractre raciste, antismite, xnophobe, sexiste et homophobe ou rduisant lautre une apparence physique ou un handicap ncessite dtre explicit dans le rglement intrieur. ducation la sant dans les tablissements du second degr Note dinformation de la DEPP n11-17 http://media.education.gouv.fr/file/2011/74/4/DEPP-NI-2011-17-education-sante-etablissementssecond-degre_201744.pdf Bilan de la DEPP sur lducation la sexualit dans les tablissements scolaires en 2008-2009, cette note, attendue depuis deux ans, a t bloque par le MEN, donc elle est un peu dcale. Elle tablit le bilan de ce qui se fait dans les tablissements, et la mise en place de projets, sur critres institutionnels, qui peuvent tre des coquilles vides. LEAS est prise en charge majoritairement par les personnels de sant, puis les professeur-es de SVT, elle fait rarement lobjet dun travail dquipe. Les thmes du sexisme et de lhomophobie sont peu abords. duquer, cest faire le pari que chacun-e est capable de devenir soi-mme, donc cela induit labsence de norme, contrairement lenseignement de savoirs norms. Les programmes de SVT abordent la reproduction, donc cest le point de vue de lhtrosexualit et de la sauvegarde de lespce ! Si on est dans lesprit des sances dducation affective et sexuelle, en tant quducation au respect et aux sentiments, on se trouve en dcalage avec lenseignement scientifique. Le manque de motivation et dengagement des enseignant-es peut sexpliquer en partie par les lacunes en matire de formation, alors que le besoin est rel. Ncessit aussi de savoir identifier les besoins des lves. Le Rapport Nisand alerte sur le problme des grossesses prcoces. Lducation la sexualit est aborde par des problmes, aprs le SIDA et le prservatif, on revient la pilule, en fait on se proccupe surtout de cots au niveau de ltat. Politique ducative de sant dans les territoires acadmiques Circulaire n2011-216 du 2 dcembre 2011 (BOEN n46 du 15 dcembre 2011) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58640 Objectif 3 : Gnraliser lducation la sexualit, faciliter laccs la contraception et maintenir un bon niveau dinformation sur le VIH/sida et les principales IST. Inscrite dans le code de lducation, lducation la sexualit est intgre dans les comptences sociales et civiques du socle commun de connaissances et de comptences. Pour amliorer et renforcer chez les lves une vritable culture de la responsabilit individuelle et collective, les trois sances annuelles

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dducation la sexualit doivent tre rsolument mises en uvre 36. Conue comme une composante de la construction de la personne, elle intgre, en particulier, lapprentissage du respect mutuel, lgalit entre les garons et les filles et lacceptation des diffrences. Dautres thmatiques peuvent galement tre abordes comme par exemple les violences faites aux femmes, en cohrence avec le plan de lutte interministriel traitant de cette problmatique (parmi les thmes innovants du futur plan figurent notamment les mariages forcs, les mutilations sexuelles et la prostitution). Elle apporte des informations concrtes sur laccs la contraception, la prvention des grossesses non dsires, les IST et le VIH/sida, en cohrence avec la campagne nationale annuelle dinformation sur la contraception et le plan de lutte contre le VIH et les IST 2010-2014, coordonns par le ministre charg de la sant. Campagne contre le harclement lcole, janvier 2012 Site internet ddi http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/ Charte dengagement (extraits ci-dessous) http://media.education.gouv.fr/file/02_Fevrier/20/9/La_lutte_contre_le_harcelement_-_Ministere _de_ l_education_nationale_208209.pdf Un lve est victime de harclement lorsquil est soumis de faon rpte et long terme des comportements agressifs visant lui porter prjudice, le blesser ou le mettre en difficult de la part dun ou plusieurs lves. Il sagit dune situation intentionnellement agressive, induisant une relation dasservissement psychologique qui se rpte rgulirement. (Olweus, 1993) Le harclement est un phnomne qui concerne 10 15 % des enfants et adolescents en ge de scolarit obligatoire en France. Le harclement existe toutes les tapes de la scolarit. Toutefois, les risques sont les plus forts en fin de primaire et au collge, priode charnire de la construction de soi et de son affiliation au groupe. Or, les consquences psychologiques, sociales et scolaires, court comme long terme, pour la victime comme pour lagresseur, peuvent tre graves : dcrochage scolaire, voire dscolarisation, dsocialisation, anxit, dpression, somatisation, conduites autodestructrices, voire suicidaires. Aussi, toute la communaut ducative doit tre mobilise pour prvenir ces situations, permettre aux lves victimes de sortir du silence, demander et obtenir de laide, pour traiter les situations de harclement avres et faire cesser ce phnomne. Les initiatives qui mobilisent la participation des lves dans la cration doutils de prvention et celles qui sappuient sur les ressources de lenvironnement doivent tre encourages. [] Travailler sur le harclement avec lensemble des lves dans le cadre des programmes et des heures de vie de classe, de la formation de dlgus et de mdiateurs, dactions de sensibilisation (concours, forum), inscrire les actions de prvention dans la dure. Guide pratique http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/wp-content/uploads/2012/ 01/guide_pratique_le_ harcelement_entre_eleves1.pdf Dans ce guide, est cite, parmi les diffrences susceptibles de dclencher le harclement, lidentit de genre : garon jug trop effmin, fille juge trop masculine. 36 La DEPP fait donc l un constat dchec.

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A contrario, dans le livret dit par lassociation les Petits Citoyens et lUNICED37, destin lcole primaire, les strotypes de genre sont flagrants dans la caractrisation des cinq enfants que lon retrouve dans les scnarios ! Filles : douce et gentille, mais aussi curieuse et chipie, fofolle et romantique, qui pense toujours aux autres. Garons : un aventurier, et un fortiche de la classe . Programme dactions gouvernemental contre les violences et les discriminations commises raison de lorientation sexuelle ou de lidentit de genre Site internet du ministre des droits des femmes http://femmes.gouv.fr/programme-dactions-gouvernemental-contre-les-violences-et-les-discriminationscommises-a-raison-de-lorientation-sexuelle/ Programme (extrait ci-dessous) http://femmes.gouv.fr/wp-content/uploads/2012/11/violence_v5%2B_06-2011.pdf 2. Sappuyer sur la jeunesse pour faire voluer les mentalits Notre jeunesse est, lgard de ces sujets, partage entre une plus grande ouverture desprit et des prjugs homophobes persistants. lge o les questionnements sur la sexualit apparaissent, les jeunes sont les plus vulnrables face aux violences homophobes qui sont la premire cause de suicide chez les adolescents. Les prvalences de tentatives de suicide sont de 12,5% chez les hommes homosexuels ou bisexuels et de 3% chez les hommes htrosexuels (donnes INPES). Il est donc essentiel de mener une politique globale de prvention de lhomophobie qui se dcline dans tous les domaines de la vie des jeunes. Les jeunes, les enseignant-es, les associations ont beaucoup dides pour avancer sur ce sujet. Nous devons ouvrir les portes des tablissements scolaires ces initiatives. Dans le milieu scolaire, dvelopper lducation la sexualit et lgalit La circulaire du 17 fvrier 2003 relative lducation la sexualit dans les coles, les collges et les lyces sera actualise : les acteurs doivent pouvoir sen saisir, sans difficult, dans tous les milieux scolaires, de faon adapte chaque ge. Un groupe de travail tablira un plan daction sur les aspects affectifs autant que biologiques de lducation la sexualit, lchance de dcembre 2012. Une association de lutte contre lhomophobie y sera associe, pour que la question y soit justement traite. De nouvelles associations qui proposent des interventions en milieu scolaire contre lhomophobie pourront faire lobjet dun agrment national, conformment aux modalits en vigueur. Prvenir les violences homophobes lcole La formation initiale des personnels denseignement, dorientation et dducation intgrera une sensibilisation la lutte contre les discriminations lies lorientation sexuelle et lidentit de genre. Une dlgation ministrielle a t cre par le ministre de lducation nationale contre toutes les violences en milieu scolaire. Par des enqutes de victimation, elle permettra de mieux connatre la violence spcifique et trop souvent cache que constitue lhomophobie.

37 http://www.lespetitscitoyens.com/LECTURE/ESOSP-Harcelement/index.html ou http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/wp-content/uploads/2012/02/et_si_on_s_parlait _du_harcelement_a_l_ecole2.pdf

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Textes rglementaires

Le ministre de lducation nationale a lanc une mission relative la lutte contre lhomophobie, qui portera notamment sur la prvention du suicide des jeunes victimes dhomophobie. Des propositions seront faites au dbut de lanne 2013. La ligne azur, ligne dcoute pour les jeunes en questionnement lgard de leur identit sexuelle, fera lobjet dune campagne de communication dans les tablissements en janvier 2013. galit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif Convention interministrielle pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif, 2013-2018 (BOEN n6 du 7 fvrier 2013; extrait ci-dessous) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=67018 Cest bien la mission du systme ducatif de faire russir chacun et chacune, fille ou garon, de la maternelle lenseignement suprieur. Cette russite implique que les valeurs humanistes dgalit et de respect entre les femmes et les hommes, les filles et les garons, soient transmises et comprises ds le plus jeune ge. [] la russite scolaire des filles contribue pleinement la construction de lgalit professionnelle entre les femmes et les hommes. Lducation lgalit, au respect mutuel et la lutte contre toutes les formes de violence lcole sinscrivent dans la perspective dune forte mobilisation contre les reprsentations sexistes ; lducation la sexualit, dans toutes ses dimensions, soit assure pour les filles et les garons. Les savoirs scientifiques issus des recherches sur le genre, les ingalits et les strotypes doivent nourrir les politiques publiques mises en place pour assurer lgalit effective entre filles et garons, femmes et hommes. La convention est articule autour de trois chantiers prioritaires qui seront dclins ds 2013 : 1. Acqurir et transmettre une culture de lgalit entre les sexes ; 2. Renforcer lducation au respect mutuel et lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes ; 3. Sengager pour une plus grande mixit des filires de formation et tous les niveaux dtude. Prparation de la rentre 2013 Circulaire n2013-060 du 10 avril 2013 (BOEN n15 du 11 avril 2013, encart; extrait ci-dessous) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71409 La politique ducative sinscrit dans le cadre global et cohrent de la politique gouvernementale mise en uvre depuis la rentre 2012 et doit combattre toutes les formes de discriminations, qui nuisent la cohsion sociale et lpanouissement de chacun comme individu et comme citoyen. En la matire, trois priorits ont t identifies : la lutte contre le racisme et lantismitisme, la lutte contre lhomophobie et la promotion de lgalit entre les filles et les garons.

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Bibliographie pour adultes


Quelques articles et ouvrages pour aller plus loin. Sil ne fallait en lire que quatre BORRILLO Daniel, Lhomophobie. Que sais-je ?, PUF, 2e dition, 2001. ERIBON Didier, Rflexions sur la question gay. Fayard, 1999 (premire partie). RICH Adrienne, La contrainte lhtrosexualit. Mamamlis-Nouvelles Questions fministes, 2010 ZAIDMAN Claude, La mixit lcole primaire. LHarmattan, 1996

POUR APPROFONDIR SUR LORIENTATIO N SEX UELLE, LES FAMILLES


Homosexualit et homophobie BAREILLE, Christophe (dir.), Homosexualits : rvlateur social ? Actes du colloque de Rouen, PURH, 2010. BECK, Franois, Jean-Marie FIRDION, Stphane LEGLEYE et Marie-Ange SCHILTZ, Les minorits sexuelles face au risque suicidaire, INPES ditions, 2010. BORRILLO, Daniel, Lhomophobie, Que sais-je ?, PUF, 2e dition, 2001. BORILLO, Daniel, ric FASSIN et Marcela IACUB, Au-del du PACS. Lexpertise familiale lpreuve de lhtrosexualit, PUF, 1999. DORAIS, Michel, Mort ou fif, ditions de lHomme, 2001. FASSIN, ric, Linversion de la question homosexuelle, Amsterdam, 2005. KOSOFSKY SEDGWICK, ve, pistmologie du placard, Amsterdam, 2008. PERREAU, Bruno, Homosexualit. Dix cls pour comprendre, vingt textes dcouvrir, Librio, 2005. TIN, Louis-Georges (dir.), Dictionnaire de lhomophobie, PUF, 2003. WITTIG, Monique, La pense straight, ditions Amsterdam, 2012. Lcole et les questions dorientation sexuelle CLAUZARD, Philippe, Conversations sur lhomo(phobie), LHarmattan, 2002. LELIVRE, Claude et Francis LEC, Les profs, lcole et la sexualit, Odile Jacob, 2005. TANHIA, Guillaume, Encul ! Lcole est-elle homophobe ?, ditions Little big man, 2004. La construction sociale de lhomosexualit et de lhtrosexualit CHETCUTI Natacha, Se dire lesbienne. Payot, 2010. 170

Bibliographie pour adultes

DEROFF, Marie-Laure, Homme/Femme : la part de la sexualit. Une sociologie du genre et de lhtrosexualit, presses universitaires de Rennes, 2007. ERIBON, Didier, Rflexions sur la question gay, Fayard, 1999. HFEZ, Serge, Dans le cur des hommes, Hachette, 2007. HFEZ, Serge, Le nouvel ordre sexuel, Kero, 2012. La parentalit DESCOUTURES, Virginie, Les mres lesbiennes, PUF, 2010. KAIM, Stphanie, Nous enfants dhomos, La Martinire, 2006. GARNIER, ric, Lhomoparentalit en France. La bataille des nouvelles familles , ditions Thierry Marchaisse, 2012. GRATTON, Emmanuel, Lhomoparentalit au masculin. Le dsir denfant contre lordre social , PUF, 2008. GROSS, Martine, Choisir la paternit gay, Ers, 2012 GROSS, Martine, Quest-ce que lhomoparentalit ?, Payot, 2012. HFEZ, Serge, Quand la famille semmle, Hachette, 2004. HFEZ, Serge, Scnes de la vie conjugale, Fayard, 2010 Les insultes BASTIEN-CHARLEBOIS, Janik, Insultes ou simples expressions ? Les dclinaisons de gai dans le parler des adolescents in Line CHAMBERLAND, Blye W. FRANK, Janice RISTOCK (dir.), Diversit sexuelle et construction de genre, presses de luniversit du Qubec, 2009. LEMONIER Marc, Le petit dico des injures, insultes et autres gros mots, Citie ditions, 2012. Histoire ALDRICH, Robert, Une histoire de lhomosexualit, Seuil, 2006. BONNET, Marie-Jo, Les relations amoureuses entre les femmes du XVIe au XXe sicle, Odile Jacob, 1995. ERIBON, Didier, Dictionnaire des cultures gay et lesbiennes , Larousse, 2003. KATZ, Jonathan Ned, Linvention de lhtrosexualit, Epel, 2001. SCHLAGDENHAUFFEN, Rgis, Triangle rose. La perscution Nazie des homosexuels et sa mmoire , Autrement, 2011. TAMAGNE Florence, Lhistoire de lhomosexualit en Europe. Berlin, Londres, Paris. 1919-1939. Seuil, 2000 TAMAGNE, Florence, Une histoire des reprsentations de lhomosexualit, La Martinire, 2001. TAMAGNE, Florence, La dportation des homosexuels durant la Seconde Guerre mondiale in Revue dthique et de thologie morale n239, 2006/2, http://www.cairn.info/revue-d-ethique-et-detheologie-morale-2006-2-page-77.htm. TIN, Louis-Georges, Linvention de la culture htrosexuelle, Autrement, 2009.

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Bibliographie pour adultes

EPS et Sport FEREZ, Sylvain, Le corps homosexuel en-jeu, presses universitaires de Nancy, 2007. LIOTARD, Philippe, Sport et homosexualits, Quasimodo et fils, 2008.

SUR LE GENRE, LGALIT D ES SEXES, LCOLE


Genre et galit des sexes CARNINO, Guillaume, Pour en finir avec le sexisme, ditions Lchappe, 2005. Collectif, Introduction aux gender studies, manuel des tudes sur le genre , De Boeck, 1re dition, 2008. DAUPHIN, Sandrine et Rjane SNAC (dir.), Femmes-hommes : penser lgalit, La Documentation franaise, 2012. DORLIN, Elsa, Sexe, genre et sexualits, PUF, coll. Philosophies, 2008. DELPHY, Christine, Classer, dominer Qui sont les autres ?, La Fabrique ditions, 2008. DELPHY, Christine, Lennemi principal. Tome 1, conomie politique du patriarcat ; tome 2, Penser le genre, Syllepse, 2008. FERRAND, Michle, Fminin, masculin, La Dcouverte, 2004. HERITIER Franoise, Hommes, femmes : la construction de la diffrence, Le Pommier ditions, 2010. MULLER, Pierre, Rjane SNAC-SLAWINSKI et al., Genre et action publique : la frontire public-priv en questions, LHarmattan, 2009. SNAC-SLAWINSKI, Rjane, Lordre sexu La perception des ingalits femmes-hommes , PUF, 2007. Biologie FAUSTO-STERLING, Anne, Les cinq sexes : pourquoi mle et femelle ne sont pas suffisants , Payot, 2013. FAUSTO-STERLING, Anne, Corps en tout genre, La Dcouverte, 2012. LWY, Ilana, Lemprise de genre. Masculinit, fminit, ingalit , La Dispute, 2006. VIDAL, Catherine (dir.), Fminin Masculin : Mythe et idologies, Belin, 2006. VIDAL, Catherine et Dorothe BENOIT-BROWAEYS, Cerveau, sexe et pouvoir, Belin, 2005. La construction sociale de la fminit et de la masculinit chez les enfants BELOTTI, Elena Gianini, Du ct des petites filles, ditions des Femmes, 1973. COURT, Martine, Corps de filles, corps de garons : une construction sociale , La Dispute, coll. Corps sant socit , 2010. DAFLON NOVELLE, Anne (dir.), Filles-garons, Socialisation diffrencie ?, PUG, Grenoble, 2006. MONNOT, Catherine, Petites filles daujourdhui. Lapprentissage de la fminit , Autrement, 2009. MONNOT, Catherine, De la harpe au trombone. Apprentissage instrumental et construction du genre , presses universitaires de Rennes, 2012.

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Bibliographie pour adultes

Mixit scolaire et pratiques enseignantes AYRAL, Sylvie, La fabrique des garons. Sanctions et genre au collge , PUF, 2011. BAUDELOT Christian et Roger ESTABLET, Allez les filles ! Une rvolution silencieuse , Seuil, 1992, rvis 2006. BAUDELOT Christian et Roger ESTABLET, Quoi de neuf chez les filles ? entre strotypes et liberts , Nathan, 2006. BEILLEROT, Jacky et Nicole MOSCONI (dir.), Trait des sciences et des pratiques de lducation , Dunod, 2006. CLAUZARD, Philippe, Conversation sur le sexisme, duquer pour lgalit filles-garons , LHarmattan, 2010. COLLET, Isabelle, Comprendre lducation au prisme du genre , universit de Genve, carnets des sciences de lducation, 2011. DEVINEAU, Sophie, Le genre lcole des enseignantes. Embches de la mixit et leviers de la parit , LHarmattan, 2012. DURU-BELLAT, Marie, Ce que la mixit fait aux lves in Revue de lOFCE, 2010/3 n114, http://www.cairn.info/revue-de-l-ofce-2010-3-page-197.htm. DURU-BELLAT, Marie et Brigitte MARIN, La mixit scolaire, une thmatique (encore) dactualit in Revue Franaise de Pdagogie, n171, 2010. DURU-BELLAT, Marie, Filles et garons lcole, approches sociologiques et psycho-sociales in Revue franaise de pdagogie. N109, 1994, http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_ 0556-7807_1994_num_109_1_1250. DURU-BELLAT, Marie, Filles et garons lcole, approches sociologiques et psycho-sociales , note de synthse, 2e partie : La construction scolaire des diffrences entre les sexes in Revue Franaise de Pdagogie, n110, 1995. http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_ 1995_num_110_1_1242. MARRO, Cendrine et Franoise VOUILLOT, Quelques concepts clefs pour penser et former la mixit in Carrefours de lducation, 2004/1 n17, http://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-20041-page-2.htm. MOSCONI, Nicole, Femmes et savoir, La socit, lcole et la division sexuelle des savoirs , LHarmattan, 1994. MOSCONI, Nicole (dir.), galit des sexes en ducation et formation , PUF, coll. Biennale de lducation et de la Formation, 1998. PASQUIER, Gal, Enseigner lgalit des sexes lcole primaire in Nouvelles Questions fministes, vol. 29, n2, 2010. PASQUIER, Gal, Enseigner lgalit des sexes lcole primaire : des pratiques qui se cherchent in Christine MORIN-MESSABEL (dir.), Filles / Garons. Questions de genre, de la formation lenseignement, presses universitaires de Lyon, 2013. PETROVIC, Cline, Filles et garons en ducation : les recherches rcentes , premire partie, in Carrefours de lducation n18, 2004/2, http://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2004-1page-76.htm.

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DERMENJIAN, Genevive, Irne JAMI, Annie ROUQUIER et Franoise THEBAUD (coord.), La place des femmes dans lhistoire, une histoire mixte , Mnmosyne/Belin, 2010.38 Institut de recherche de la FSU, Des femmes sans Histoire ? Enseignement en Europe, Syllepse, 2004. LELIVRE, Franoise et Claude, Lhistoire des femmes publiques conte aux enfants, PUF, 2001. LUCAS, Nicole, Dire lhistoire des femmes lcole. Les reprsentations du genre en contexte scolaire , Armand Colin, 2009. PERROT, Michelle, Il tait une fois lhistoire des femmes. Michelle Perrot rpond Hlose et Oriane , Lunes, 2001 ( partir de 10 ans). PERROT, Michelle, Mon histoire des femmes, Seuil, 2006. Langage BAUDINO, Claudie, Politique de la langue et diffrence sexuelle, LHarmattan, 2001. BAUDINO, Claudie, De la fminisation des noms la parit, Rflexion sur lenjeu politique dun usage linguistique in Lcole au fminin, administration et ducation, n110, 2006, http://www.cairn.info/ revue-ela-2006-2-page-187.htm. Institut national de la langue franaise, Femme, jcris ton nom, Guide daide la fminisation de mtiers, titres, grades et fonctions , 1999, http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/ rapports-publics/994001174/0000.pdf. YAGUELLO, Marina, Les mots et les femmes, Payot, 1978 ; rdition, Payot et Rivages, 2002. YAGUELLO, Marina, Le sexe et des mots, Belefond, 1989 ; rdition Point-virgule, 1995. EPS BROUCARET, Fabienne, Le sport fminin, dernier bastion du sexisme , Michalon, 2012. COGERINO, Genevive (dir.), La mixit en ducation physique. Paroles, russites, diffrenciations , ditions Revue EPS, coll. Formation initiale-Formation continue, 2006. Sciences COLLET, Isabelle, Linformatique a-t-elle un sexe ? Hackers, mythes et ralits , LHarmattan, 2006. SOLAR, Claudie et Louise LAFORTUNE, Femmes et maths, sciences et technos , presses universitaires du Qubec, 2003. Jeux et jouets Cahiers du Genre n19 / 2010 : Les objets de lenfance, LHarmattan, Paris 2010. Collectif, Contre les jouets sexistes, ditions Lchappe, Paris, 2007. ZEGAI, Mona, Trente ans de catalogues de jouets : mouvances et permanences des catgories de genre in Sylvie OCTOBRE et Rgine SIROTA (dir.), Actes du colloque Enfance et cultures : regards des sciences humaines et sociales, 2010.

38 Ce titre est un manuel pour enseigner lHistoire. Bon de commande : http://www.mnemosyne.asso.fr/uploads/Flyers/983103_dep_femmes_v1.pdf

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Bibliographie pour adultes

ducation la sexualit FERRAND, Annie, Lducation Nationale Franaise : de lgalit la libration sexuelle in Nouvelles Questions fministes n29, 2010. FERRAND, Annie, Le zizi sexuel ou comment loppression marque les outils in Laurence GUYARD, Aurlia MARDON (dir.), Le corps lpreuve du genre, entre normes et pratiques , presses universitaires de Nancy, 2010. PELGE, Patrick et Chantal PICOD, duquer la sexualit, Dunod, 2006. Sur la transidentit HERV, Jane et Jeanne LAGIER, Les transsexuel(les), ditions Jacques BERTOIN, 1992. CALIFIA, Pat, Le mouvement transgenre, ditions EPEL, 2003.

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Littrature de jeunesse pour lgalit


Pour une ducation anti-sexiste et anti-homophobe.

FAMILLE
Jean a deux mamans, Ophlie Texier, Lcole des Loisirs, 2004. Jean est un petit louveteau. Il vit avec ses deux mamans, deux louves qui saiment. Dis mamans, Muriel Douru, ditions gaies et lesbiennes, 2003. Lorsque madame Lucie, linstitutrice, demande aux enfants de la classe de dessiner leur arbre gnalogique, la voisine de classe de Tho, Pauline, se moque de sa famille Tho a deux mamans et une petite sur ! Quelle histoire pas possible ! Jai 2 papas qui saiment, Morgane David, thique et toc ! Hatier, 2007. Titouan a deux papas qui saiment, ce nest pas courant. Il va devoir le faire accepter ses copains. Mais toutes les familles ne sont-elles pas diffrentes ? Lheure des parents, Christian Bruel et Nicole Claveloux, ditions tre, 1999. Les parents de Camille deviennent tour tour des explorateurs, des altermondialistes, des agents secrets ils sont deux hommes, deux femmes, monoparent ou toute une bande ils sont tout le temps les mmes ou il ou elle en change pendant les vacances. Milly, Molly et toutes sortes de papas, Gill Pittar, ill. Cris Morrel, ditions Auzou, 2002. La collection Milly et Molly a t cre dans le but de promouvoir lacceptation de la diffrence, pour une nouvelle approche du civisme et de la responsabilit individuelle. Admettre la diversit familiale. Mommy, Mama, and Me et Daddy, Papa, and Me, Lesla Newman, ill.Carol Thompson, Tricycle press, 2009. Ce quon peut faire au quotidien avec ses parents que ce soient deux mres ou deux pres. Et cest tellement agrable. Ma Maman, Rascal et Emile Jadoul, coll.Pastel, lcole des Loisirs, 2000. Ma maman naime ni tricoter, ni faire la vaisselle, ni le mnage Ma maman est formidable ! Srie Petit Ours Brun, ill. Danile Bour. La srie prsente une famille traditionnelle, mais Petit Ours Brun est plutt poltron alors que Petite Ourse Rousse se montre intrpide. Bonjour, Au revoir et autres titres, Jeanne Ashb, Lcole des Loisirs, coll. Lutin poche, 1993, 1998. Deux titres dune srie de six petits livres sur les bbs. Cest un papa, Rascal, ill. Louis Joos, Lcole des Loisirs, coll. Lutin poche, 2005. Cest lhistoire dun papa qui ne voit ses enfants que de temps en temps. Lalbum souvre sur un puzzle clat, que lon essaie de reconstituer comme ces familles divorces qui tentent de composer entre le pre et la mre et parfois les nouveaux compagnons de leurs parents. Marius, Latifa Alaoui M., ill. Stphane Poulin, ditions Latelier du poisson soluble, 2001. Les parents de Marius se sont spars et maintenant maman a un amoureux et mon papa aussi . Cet album parle damour et de tolrance. Mamie ne comprend pas au dbut, ni la matresse quand Marius dit 177

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que son papa est homosexuel. En raffirmant quil aime la femme pirate qui est la plus belle et la plus forte du monde , Marius montre que ce nest pas contagieux et quil ne va pas devenir homosexuel comme son pre. Son regard denfant encore une fois adoucit les peurs et les prjugs des adultes car pour lui il ny a rien danormal ce que son pre soit avec un autre homme et il raconte cela avec naturel, de la mme faon quil dit que sa mre fait les meilleures frites du monde ou que la matresse a chang de tte quand maman lui a dit la vrit. Je ne suis pas une fille papa, Christophe Honor, ditions Thierry Magnier, 1998. Lucie a deux mamans, mme si elle sait que seule lune des deux est vraiment sa mre, la porte. Pour ses sept ans, elles dcident de lui rvler la vrit ce que Lucie refuse absolument. Elle fait alors croire quon lembte lcole cause de cela. Alors, craignant que leur couple soit un problme pour la vie de lenfant, Solange et Delphine dcident de se sparer. Le bien de lenfant est mis en avant, au dtriment de lamour entre les deux femmes. Lucie navait pas prvu cela et va tout faire pour les rconcilier, avec laide de son amoureux, Sylvain : Jaime deux mamans qui saiment, et cest une pense qui me donne envie de pleurer tellement je suis heureuse. Camille a deux familles, Ophlie Texier, lcole des Loisirs, 2004. Pour parler des familles recomposes Tango a deux papas et pourquoi pas ?, Batrice Boutignon, ditions Le baron perch, 2010. Adoption pour tous dans un zoo : un gardien confie un uf deux manchots qui saiment. partir dune histoire vraie. Un air de familles, le grand livre des petites diffrences , Batrice Boutignon, ditions Le baron perch, 2013. Les animaux de ce livre jouer salignent par familles, toutes semblables et toutes diffrentes. Au lecteur de les distinguer grce aux indices du texte. Des familles monoparentales aux tribus, en passant par les familles homoparentales et recomposes, personne nest laiss de ct ! Je veux une petite sur !, Tony Ross, ditions Gallimard Jeunesse, 2001. Son altesse la princesse a dcid : elle veut une petite sur. Chacun dans le royaume tente de la dissuader. Drles de familles, Anas Valente, Ariane Delrieu, ditions Tournez la page, 2013. Des familles, il y en a de toutes les sortes : un papa et une maman et leurs enfants ; deux papas et leurs enfants ; des parents qui nont pas forcment la mme couleur de peau que leurs enfants ; deux mamans et leurs enfants ; une maman ou un papa qui soccupe seul de ses enfants ; un papa et une maman de couleurs diffrentes, qui ont des enfants dune autre couleur ; des enfants spars de leurs parents Cest un peu comme les maisons : elles sont toutes diffrentes, mais lessentiel, cest que les gens qui les forment soient heureux ! Livret d'accompagnement : http://www.alhert.org/index.php/nos-actus.html

AMOUR, RELATIONS AMOUREU SES


Je me marierai avec Anna, Thierry Lenain, ill. Aurlie Guillerey, ditions Nathan, 2004. Toute fillette qui se respecte se doit davoir un amoureux. Et quand les parents sen mlent, cela peut vite devenir oppressant. Dautant que Cora naime pas Bastien mais sa copine Anna. Jrme par cur, Thomas Scotto, Olivier Tallec, Actes sud junior, 2009. Il me tient toujours la main. Trs accroch. Il me donne souvent ses goters en trop. Il me dfend si on

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me fait des moqueries. Et si je lui propose dinventer une voiture de course, a ne lui fait pas peur dun millimtre. Cest pour a que je laime, Jrme. Raphal aime Jrme. Je le dis. Trs facile. Philomne maime, Jean-Christophe Mazurie, Ptit Glnat, collection Vitamine, 2011. Tout le monde aime Philomne, mais elle qui aime-t-elle ? Quand Philomne se balade vlo, tous les garons quelle croise sont inluctablement ct de la plaque ! Les frres Lasserre, pourtant des bagarreurs de premire, dcrtent une trve, Prosper Laguigne oublie son bombardon et toute lquipe de foot se dsintresse du ballon ! Mais le coeur de Philomne, lui, ne bat pour aucun garon Il bat pour pour qui ? Camlia et Capucine, Adela Turin, ill. Nella Bosnia, Actes Sud junior, 2000. En attendant le mariage, Camlia passe son temps avec son amie Capucine, une magicienne, qui nest pas insensible son charme. La princesse Camlia ne veut pas tre marie au prince du royaume voisin et cache sa bague de fianailles dans un peu de miel. Elle prfre passer tout son temps avec son amie Capucine, la trs jolie sorcire. Le roi et la reine fouillent tout le chteau mais ne retrouvent jamais la bague. Camlia et Capucine peuvent vivre ensemble, heureuses. Les lettres de mon petit frre, Chris Donner, Lcole des Loisirs, Neuf, 1991. Mathieu est en vacances au bord de la mer mais sans Christophe, son grand frre, car les parents sont trs fchs aprs lui. Tout va de mal en pis jusqu ce que Christophe soit enfin accueilli par sa famille avec son compagnon. Elle, Ania Lemin, Esperlute ditions, 2001. Entre les lignes au graphisme ludique, derrire limage au trait clair se cache un bouillonnement de sentiments : comment surmonter les non-dits, la peur de la diffrence, le regard des autres. Comment tre sincre et pure quand les autres vous agressent ? Arthur et Clmentine, Adela Turin, ill. Nella Bosnia, Actes Sud junior, 1999. Deux tortues dcident de convoler en mariage au large dun tang. Mais le quotidien sinstalle Lhistoire de Clmentine, la petite tortue sur le lent chemin de lindpendance. Lola sen va, Anna Hglund, Seuil jeunesse, 1998. Cest lhistoire dun couple de souris. Lola lasse dattendre son compagnon, prend son baluchon. En route vers le Sud. Lhistoire dun faux dpart, dun retour au bercail, dune dception : Lon nest toujours pas rentr. Jusqu ce que lcureuil lui propose daller jouer Moi aussi jai envie de mamuser , explose la souris. La princesse qui naimait pas les princes , Alice Brire-Haquet, ill. Lionel Larchevque, Actes Sud Junior, coll. Benjamin, 2010. Princes d ct, Venez ! Accourez ! Ma fille est marier. Elle est jolie, douce et aimable et dort trs bien sur des petits pois. La princesse les vit donc arriver, ces princes d ct. En file sur le chemin un un, ils baisrent sa main. Mais non, vraiment, merci bien, aucun dentre eux ne lui disait rien !

STROTY PES DE SEXE


Rose Bonbonne, Adela Turin, ill. Nella Bosnia, Actes Sud junior, 1999 (premire dition aux ditions des femmes, 1977). Au pays des lphants, les lphantes pares de nuds sont enfermes dans un enclos et nourries avec des pivoines et des anmones pour devenir de belles lphantes la peau rose tandis que les garons, gris, peuvent aller jouer dans lherbe et la boue. Mais Pquerette refuse cet tat de fait, elle dcide de ne pas manger les fleurs et de quitter son enclos.

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Mademoiselle Zazie a-t-elle un zizi ? , Thierry Lenain, ill. Delphine Durand, ditions Nathan, 1998. Pour Max, le monde tait divis entre les Avec-zizi et les Sans-zizi, et, bien sr, les premiers dominaient les seconds. Mais, Zazie, la nouvelle de la classe, dessine trs bien, joue au foot, sait monter aux arbres et gagne chaque fois quelle se bat ! Aurait-elle un zizi, elle aussi ? Max profite dun aprs-midi la plage o Zazie et lui ont oubli leur maillot de bain pour en avoir le cur net Mademoiselle Zazie et la robe de Max , Thierry Lenain, ill. Delphine Durand, ditions Nathan, 2011. Zazie et sa drle de conception des relations amoureuses sont de retour ! Aujourdhui, Max veut faire essayer une jolie robe de princesse Zazie. Mais cette dernire ne lentend pas de cette oreille Si elle doit enfiler cette robe, alors Max la mettra aussi, foi de Zazie ! Limagier renversant, Mlo, ill.Sbastien Telleschi, Talents Hauts, 2006. Un imagier renverser pour renverser les rles : cest le papa qui utilise un gant de vaisselle et la maman qui enfile un gant de moto ; cest le jeune homme qui a peur des souris et la jeune fille qui manie la souris de lordinateur, et ainsi de suite Avec des illustrations trs seventies, les auteurs de cet imagier renversent les symboles et les clichs pour notre plus grand amusement. Menu fille ou menu garon ?, Thierry Lenain, ill. Catherine Proteaux,ditions Nathan, 1996. Un pre provoque un scandale au Hit-Burger parce quil refuse de donner un menu fille sa fille qui, elle, prfre les fuses aux poupes. Ma mre est maire, Florence Hinckel, Talents Hauts, 2012. Les rles parentaux inverss Je veux une quizine, Sophie Dieuaide, Talents Hauts, 2008. Un petit garon veut une cuisine pour son anniversaire. Quelle honte pour son grand frre ! La poupe dAuguste, Charlotte Zolotow, Talents Hauts, 2012. Auguste rve dune poupe. Sa grand-mre lui en offre une et explique au pre dAuguste que les petis garons doivent jouer la poupe pour tre de bons pres plus tard. Lhistoire impossible peindre, Claire Ubac, Lcole des Loisirs, collection Neuf, 2004. Dans le royaume dUrcande, la tradition veut que seules les femmes gouvernent. La Reine, Enora, choisit hritire. Cest Jala. Orpheline, elle possde un don: elle peint comme personne. Ce talent doit lui permettre de faire fuir tous les prtendants qui rvent de gouverner au royaume dUrcande. Jala doit dessiner chaque histoire conte par les jeunes aspirants. Tous les prtendants chouent au dfi lanc par la reine. Jusquau jour o survient un jeune berger, un conteur hors pair. La fe sorcire, Brigitte Minne, Lcole des Loisirs, collection Pastel, 2000. Les fes doivent toujours tre propres, dociles et douces. Les sorcires, elles, ont le droit de se salir, de crier, de faire de folles acrobaties sur leur balai volant. Marine est une fe mais elle prfrerait tre sorcire, ce qui nest pas du got de sa maman Alors, Marine fugue chez les sorcires. Elle ne tardera pas revenir pense sa maman. Mais la maman se trompe La petite fe dcouvre ailleurs une libert tendrement accompagne, les expriences, la prise de risque, lautonomie La nouvelle robe de Bill, Anne Fine, Lcole des Loisirs, 1997. Bill ne comprend plus rien, un matin sa mre lui fait enfiler une robe rose comme sil tait une fille, cela ntonne ni son pre, ni personne lcole Il doit donc se rsoudre vivre la journe la plus pnible de son existence. Car il y a beaucoup dinconvnients tre une fille : se faire siffler, ne plus jouer au foot Mais, au fait, est-ce d au fait dtre une fille, ou la robe rose ? Bill ralise-t-il combien les espaces o filles et garons voluent dans la cour de rcration sont dlimits, les garons occupant

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toute la cour avec leur ballon, et les filles se rassemblant en petits groupes dans les coins. On rit et on se demande si cest la robe ou le fait dtre une fille qui change tout. Le journal de Grosse Patate, Dominique Richard, ditions Thtrales, 2002. Extraits de la note du Ministre : crit thtral inhabituel, sur le mode du journal intime, alternant avec des rcits de rves. Il aborde des questions essentielles sur limage de soi, les incertitudes identitaires, les premires motions sentimentales, les rsolutions auxquelles on ne se tient pas. Lhrone est trop grosse pour cause de gloutonnerie, ce qui lui pose les problmes quon imagine sur tous ces points. () Le thme central dborde sur le quotidien et les questionnements denfants dans la vie sociale de lcole : amitis et inimitis, jalousie, envie, cruaut La princesse et le dragon, Robert Munsch, ill. Michael Martchenko, Talents Hauts, 2005. La princesse lisabeth doit pouser le prince Ronald. Un jour, un dragon dtruit son chteau, brle sa jolie robe et emporte le prince. lisabeth dcide de poursuivre le dragon et de sauver Ronald Un livre o les filles chassent le dragon ! Quand Lulu sera grande, Fred L., Talents Hauts, 2005. Quand Lulu sera grande, elle rangera sa chambre sa faon, jouera au foot, soignera les animaux et conduira un camion, mme si les grands disent que cest que pour les garons . LHistoire vraie des bonobos lunettes , Adela Turin, ill. Nella Bosnia, Actes Sud junior, 1999 (premire dition 1976). Les Bonobes, femmes des singes Bonobos, sont lasses de faire la cueillette pour leurs maris qui se prlassent avec des lunettes de soleil. Les bonobos ont dcid de sinstruire un peu. Cartable la main et lunettes sur le nez, ils se donnent de grands airs. Les bonobes, lasses de leurs simagres, prennent leurs petits bonobins et sen vont Un heureux malheur, Adela Turin, ill. Nella Bosnia, Actes Sud junior, 1999. Un heureux malheur met en scne une famille traditionnelle : papa travaille trs dur pendant que maman soccupe du mnage, de la prparation des repas, des enfants jusqu ce quun vritable dluge dvaste leur logis et les oblige quitter leur nid douillet. Avec sang-froid, Sidonie Radeville sauve ses huit enfants et improvise vite fait une maison dans le tiroir dune commode. La rpartition des rles au sein du foyer sen trouve bouleverse. La mre part avec ses enfants la dcouverte du quartier. Elle apprend la musique avec eux et finalement le pre se dcouvre des talents de cuisinier. Je veux tre une cow girl, Jeanne Willis, ill.Tony Ross, Gallimard Jeunesse, folio benjamin, 2001. Par la fentre de son gratte-ciel, une petite fille imagine une vie totalement diffrente. Est-ce vraiment un problme ? Les aventures de Lna Lna, Harrit van Reek, ditions tre, 2004. Un petit bijou dhumour et de simplicit. Lhrone est une fille curieuse de tout qui il arrive un tas daventures. On sourit chaque page de voir cette tonnante petite fille goter au plaisir dexister. La princesse Finemouche, Babette Cole, Gallimard jeunesse, 2001. La princesse Finemouche ne voulait pas se marier. Elle dsirait continuer vivre dans le chteau avec la Reine-sa-Mre, ses petits chris (monstres, crapaud bestioles en tous genres) et toute sa libert. La demoiselle dhorreur, Jo Hoestlandt, Thierry Magnier, 2004. Le mariage de sa grande sur occupe beaucoup trop la famille au got de Clmentine. Dautant quelle va devoir tre demoiselle dhonneur. Avec la robe rose bonbon et la coiffure de caniche. Cest la barbe.

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Juste avant le mariage, Clmentine se casse la figure : un bras cass, un coquard, le nez amoch Alors la demoiselle dhonneur devient demoiselle dhorreur ! Papa porte une robe, Piotr Barsony, Bumcello (musique) et Maya (chant), Seuil jeunesse, 2004. Un papa boxeur un peu amoch devient transformiste et oublie parfois denlever sa robe. Livre avec CD. Marre du rose, Nathalie Hense, ill. Ilya Green, Albin Michel jeunesse, 2008. Dhabitude, les filles, elles aiment le rose, seulement moi, le rose, a me sort par les yeux ! Moi, jaime le Noir. Le petit garon qui aimait le rose , Jeanne Taboni Misrazzi, ill. Raphalle Laborde, Des ronds dans lO, 2011. Luc est trs content. Sa maman lui a achet le beau cartable rose qui lui plaisait tant. Firement, il entre dans la cour de la grande cole mais, sa grande surprise, tous les enfants se moquent de lui. Longs cheveux, Benjamin Lacombe, Talents Hauts, 2006. Cest lhistoire de Loris, un petit garon aux cheveux longs que lon prend souvent pour une fille. Pourtant les hros aux cheveux longs ne manquent pas : Tarzan, les Indiens dAmrique, Louis XIV et surtout, le pre de Loris, guitariste de flamenco. Un magnifique album de Benjamin Lacombe sur le droit la diffrence. Marcel la mauviette, Anthony Browne, Lcole des loisirs, Kalidoscope, 2001. Marcel ne ferait pas de mal une mouche. Marcel dit tout le temps "Pardon!" mme quand ce nest pas de sa faute. Marcel se fait embter dans la rue par le gang des gorilles de banlieue. Bref : Marcel est une mauviette. Mais les choses vont changer. Un peu de jogging, quelques bananes, des efforts et de la persvrance : Marcel est un singe nouveau ! Dnette dans le tractopelle, Christos, ill. Mlanie Grandgirard, Talents hauts, 2009. Dans le catalogue, les pages roses des jouets de filles sont bien spares des pages bleues des jouets de garons. Jusquau jour o le catalogue est dchir et recoll dans le dsordre. La poupe Annabelle qui rvait de jouer au tractopelle rencontre la figurine Grand Jim qui adore la dnette. Garons et filles partagent enfin leurs jouets et leurs jeux dans un catalogue aux pages violettes. Une histoire charmante et fantaisiste qui dnonce le sexisme dans les catalogues de jouets. Morgause, July Jean-Xavier, illustr par Anne Duprat, Talents hauts, 2010. La jeune servante Morgause est accuse tort davoir vol le sceau dElesis, le bijou grce auquel le roi de Chimera protge son royaume. Condamne, elle russit svader de sa gele et part vers le Mont sans Lune, en qute du Sceau, flanque dun prince boudeur et guide par un nain. Histoire de Julie qui avait une ombre de garon , Christian Bruel, ill. Anne Bozellec (Annie Galland), ditions tre, 2009 (premire dition aux ditions Le sourire qui mord, 1976). Julie cherche par tous les moyens se dbarrasser de son ombre de garon, de cette tiquette de garon manqu quon lui impose jusqu ce quelle rencontre un garon en pleurs quon traite de fille.

REPRODUCT ION HUMAINE


Graine de bb, Thierry Lenain, ill. Serge Bloch, Nathan, 2007. Le mystre des graines bb, Serge Tisseron, ill. Aurlie Guillerey, Albin Michel Jeunesse, 2008.

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RAPPORT AU CORPS, EPS


Philo mne la danse, Sverine Vidal, illustr par Mayana Itoz, Talents hauts, 2010. Philo a beau faire des efforts, il dteste le foot. Lorsque la matresse annonce la classe que, cette anne, ils feront tous de la danse, il est le seul des garons sen rjouir. Au cours de lanne scolaire, il va russir affirmer ses choix !: il arrte le foot, se consacre la danse et fait admettre sa dcision son pre et ses copains. Quatre poules et un coq, Lena et Olf Landstrm, Lcole des loisirs, 2005. Quatre poules partagent la mme mangeoire de nourriture avec un petit coq tout entier proccup par un grand projet. Comme il travaillait toute la journe, il exigeait le silence et les poules taient obliges de caqueter en sourdine. Un jour, les poules se rebellent et revendiquent autant de nourriture que le coq, mais le coq joue au petit chef et les rprime. Il leur laisse moins despace encore dans la mangeoire et il impose sa loi. Elles dcident alors de suivre des cours de musculation, de respiration, des techniques pour hrisser leurs plumes et revenir ainsi imposer, par leur voix, leur droit lgalit dans la mangeoire. quoi tu joues ?, Marie-Sabine Roger et Anne Sol, Sarbacane/Amnesty International, 2009. Marre des ides reues du genre Les garons, a fait pas de la danse et les filles, cest pas bricoleur ? Ras le bol des interdits qui enferment ds le plus jeune ge ? Ouvrez les rabats de ce livre avec votre enfant : de sacres surprises vous y attendent Mademoiselle Zazie et les femmes nues, Thierry Lenain, ditions O sont les enfants ?, 2006. Dans la rue, il y a des femmes nues partout sur les affiches. Alors Zazie se sent mal et va se rvolter. Comment les enfants vivent-ils la nudit des adultes que la publicit affiche partout sous leurs yeux ? La question nest pas si simple. Mais cela nempche pas la Zazie de Thierry Lenain dy apporter sa rponse toute personnelle, sous les traits dune petite fille photographie par Magali Schnitzer qui opre ici, au fil des pages, une alchimie des couleurs et du cadrage. Un livre engag et espigle ! Une place dans la cour, Gal Aymon, ill. Caroline Modeste, Talents hauts, 2011. Ulysse est nouveau dans lcole. Au lieu de jouer au foot avec la bande de Boris, dit Balourd, il sinvite dans le groupe des filles, men par Clarisse. Ensemble, ils montent une pice de thtre pour la fte de lcole et russissent entraner Driss, un autre garon. Cen est trop pour Boris le balourd qui sen prend Clarisse.

POUR ALLER PLUS LOI N


Posie, thtre Mehdi met du rouge lvres, David Dumortier, Cheyne, 2006. Le journal de Grosse Patate, Dominique Richard, ditions Thtrales, 2002. Planches danatomie, Robert Vigneau, olienne/Adana Venci, 2005. La nuit de Valognes, ric-Emmanuel Schmitt, Magnard, 1991. Bandes dessines Princesse aime Princesse, Lisa Mandel, Gallimard, Bayou, 2008. Le rouge vous va si bien, Lucie Durbiano, Gallimard, Bayou, 2007. Dans la peau dun jeune homo, Hugues Barthe, Hachette littratures, 2007.

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Fun Home, Alison Bechdel, Denol Graphic, 2006. Les voisins du 109, tome 1 : Vendredi, Nini Bombardier et Coyote, Le Lombard, 2006. Histoire dAlban Mric (Quintett, deuxime mouvement) , Frank Giroud et Paul Gillon, Dupuis, Empreinte(s), 2005. Muchacho (deux tomes), Emmanuel Lepage, Dupuis, Aire libre, 2004 et 2006. Le pari, Tendre banlieue n 15, Tito, Casterman, 2003. Le Banquet de Platon illustr par Joann Sfar, Bral, 2003. Tirsias, (tome 1 Loutrage, tome 2 La rvlation), Christian Rossi et Serge Le Tendre, Casterman, 2001. Pedro et moi, Judd Winick, ditions et l, 2000. Noirs dsirs (Nv, tome 5), Emmanuel Lepage & Dieter, Glnat, 1997. Blue, Kiriko Nananan, Casterman, 1997. Un monde de diffrence, Howard Cruse, Vertige graphic, 1995. Lavenir perdu, Annie Goetzinger, Jonsson, Knigge, Les humanodes associs, 1992.

DOCUMENTAIRES
Plusieurs biographies romances : Camille Claudel, Hlne Boucher, Marguerite de Valois, Christine de Pizan, George Sand, Louise Michel, Alexandra David-Neel, Olympe de Gouges, dEvelyne Morin-Rotureau, PEMF, collection Histoire dElles . Le grand livre des filles et des garons , Brigitte Bgue, Anne-marie Thomazeau, Alain Serre, ill. Antonin Louchard, Rue du Monde, 2004. Filles = garons ? Lgalit des sexes , Batrice Vincent, ill. Bertrand Dubois, ditions Autrement Junior, srie socit, 2001. Pour aider les enfants former leur propre jugement partir dexemples, dextraits de livres, dinformations. Les garons et les filles, Brigitte Labb et Michel Puech, Milan, coll. Les Goters philo, 2001. Il tait une fois lhistoire des femmes , Michelle Perrot rpond Hlose et Oriane, Lunes, 2001. Questions-rponses entre une professeure dhistoire contemporaine et deux jeunes filles, autour de lhistoire des femmes dans la socit franaise.

DOCUMENTAIRES SUR LA SEXUALIT ET LA REPRODUCTION


Cest ta vie Lencyclopdie qui parle damiti, damour et de sexe aux enfants , Thierry Lenain, Oskar jeunesse, 2013. Sries dclines selon lge : Questions damour, de Virginie Dumont et Rosy, Nathan. Lencyclo de la vie sexuelle, Hachette. Ma sexualit, Les ditions de lHomme, 2004.

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Comment lhomme a compris do viennent les bbs , Gallimard jeunesse. Touche pas mon corps ! Comment parler des abus sexuels, Cynthia Geisen, R. W. Alley, Nadine Deffieux et Didier Dolna, ditions du Signe, coll. Lutin-conseil pour enfants, 2010.

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Filmographie
Billy Elliot, Stephen Daldry, 1h50, Royaume-Uni, 2000 Angleterre du Nord, 1984. Billy Elliot, jeune garon de onze ans, devient adepte des cours de ballet dlivrs dans le gymnase de la ville. Alors que ses amis prennent des leons de boxe et que son pre et son frre sont engags dans la grve des mineurs, Billy se bat de son ct pour faire admettre son entourage sa passion pour la danse. Joue-l comme Beckam, Gurinder Chadha, 1h52, Royaume-Uni, 2002 Jess, une jeune fille dorigine indienne, vit avec sa famille en Angleterre. Ses parents aimeraient la voir finir ses tudes et faire un beau mariage dans le respect des traditions de leur pays dorigine, mais la demoiselle a bien dautres rves, son idole est le champion David Beckham Pa ou La Lgende des baleines, Niki Caro, 1h41, Nouvelle-Zlande, 2002 Dans un village maori un descendant mle du chef doit devenir le leader et le gardien spirituel de sa petite communaut. douze ans, Pa est la seule pouvoir assurer le rle viril , si prestigieux. Mais Koro, gardien dune tradition millnaire, refuse de voir en Pa son hritire Ma vie en rose, Alain Berliner, 1h28, Belgique, 1997 Ce film voque le thme de la diffrence travers lhistoire de Ludovic, un garonnet de sept ans persuad dtre une petite fille. Tomboy, Cline Sciamma, 1h22, France, 2011 Laure a 10 ans. Arrive dans un nouveau quartier, elle fait croire Lisa et sa bande quelle est un garon. Tout contre Lo, Christophe Honor, 1h28, France, 2002 Ptit Marcel, dix ans, apprend que son grand frre prfr Lo est atteint du sida mais personne dans la famille ne lui en parle Wadjda, Hafaa Al Mansour, 1h38, Arabie saoudite, Allemagne, 2012 Wadjda,10 ans, veut battre son copain une course de vlos. Mais dans la banlieue de Riyadh, les filles ne font pas de vlo. Les invisibles, Sbastien Lifshitz, documentaire, 1h55, France, 2012 Des hommes et des femmes aux cheveux gris parlent de la manire dont ils ont vcu leur homosexualit une poque, proche , o celle-ci tait encore anormale. Le baiser de la lune, Sbastien Watel, film danimation, 0h26, France, 2010 Un court film danimation destin sensibiliser les enfants lhomophobie . Ernest et Clestine, Stphane Aubier, Vincent Patar et Benjamin Renner, film danimation, 1h20, France, Belgique, Luxembourg, 2012 Lamiti entre une petite souris et un ours gant dans un pays o les ours se tiennent lcart des autres souris. Princes et Princesses (premier et dernier conte), Michel Ocelot, film danimation, 1h10, France, 2000 Suite de six contes en thtre dombre. Deux enfants curieux se retrouvent tous les soirs dans un cinma dsaffect et, avec laide dun vieux technicien, ils inventent et se dguisent puis vivent des histoires dont ils sont les hros: la Princesse des diamants ; le Garon des figues ; la Sorcire ; le Manteau de la vieille dame ; la Reine cruelle ; Princes et princesse.

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Ressources pdagogiques nationales ou internationales


UNESCO
Dbut 2013, lUNESCO a mis en ligne la brochure Rponses du secteur de lducation au harclement homophobe. Ce document donne un panorama relativement complet des raisons pour lesquelles il est ncessaire de traiter cette question lcole et des mesures prises dans diffrents pays. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002192/219220f.pdf Lassociation GALE, partenaire de lUNESCO propose un dossier (en anglais) sur la formation des enseignant-es Toolkit to work with schools. On trouvera sur le site des informations rcentes sur les questions LGBT dans les systmes ducatifs. http://www.lgbt-education.info/ http://www.lgbt-education.info/doc/gale_products/GALE%20Toolkit%20Schools%201.0_EN %20%282011%29.pdf

BELGI QUE
La ministre-prsidente du gouvernement de la communaut franaise en charge de lenseignement obligatoire et de lgalit des chances a mis en ligne un guide Combattre lhomophobie, Pour une cole ouverte la diversit. On y trouve des textes expliquant pourquoi il est ncessaire daborder la question de lhomohobie lcole, des textes dinformations gnrales sur la problmatique, des activits pdagogiques dont quelques unes destines aux coles primaires, des ressources. http://www.enseignement.be/index.php?page=25938&id=4851 portail de lenseignement en fdration Wallonie-Bruxelles : http://www.enseignement.be/respel

COSSE
Toolkits for teachers : Dealing with homophobia and homophobic bullying in scottish schools est un recueil doutils pour les enseignant-es. Il promeut des actions soutenues par une politique ducative approprie tous les niveaux, donne des cls de formation pour les enseignant-es et pointe les rponses apporter des situations vcues. http://www.educationscotland.gov.uk/Images/LGBTNov11_tcm4-512286.pdf

TATS -UNIS
Debra Chasnoff et Helen Cohen ont franchi la porte de six coles travers les tats-Unis et ont captur les tmoignages denfants de 6 15 ans, ainsi que les analyses des enseignant-es autour du thme de lhomosexualit. Its Elementary montre limage que les enfants ont des gays et des lesbiennes, leurs prjugs candides, leurs questions et leurs sentiments. Le deuxime film, Its still elementary, interroge les diffrents acteurs dix ans plus tard.

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Ressources pdagogiques nationales ou internationales

Its Elementary: Talking About Gay Issues in School , film documentaire de Debra Chasnoff et Helen Cohen, 1h20, 1996. Its Still Elementary, film documentaire de Debra Chasnoff et Johnny Symons, 0h48, 2007.

FRANCE
Le Collectif ducation contre les LGBTphobies en milieu scolaire qui regroupe la FSU, le Sgen-CFDT, la Ferc-CGT, lUnsa-ducation, la FCPE, lUNL, la FIDL et la Fep-CFDT a labor en 2009 un argumentaire De la ncessit de lutter contre lhomophobie et les discriminations de genre ds lcole primaire . http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/Ecole_primaire_et_LGBT.pdf ABCD de lgalit Le programme ABCD de lgalit sera expriment compter de la rentre 2013 dans plusieurs acadmies. Il sagit de faire prendre conscience aux enseignant-es de la force des strotypes lis au sexe qui engendrent des ingalits dans les parcours entre filles et garons et plus tard entre femmes et hommes et de leur permettre de conduire auprs des lves de primaire des actions de sensibilisation et dapprentissage de lgalit entre filles et garons. Autres ressources Virginie Houadec, Michle Babillot : 50 activits pour lgalit filles/garons, Scrn, 2008. http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?l=50-activites-pour-l-egalite-fillesgarcons&prod=48751

QUBEC
La commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse et le groupe rgional dintervention sociale mettent en ligne une srie doutils, de vidos, de guides pdagogiques et de fiches lves. Guide pdagogique du GRIS-Montral : dmystifier lhomosexualit, a commence lcole , Irne Demczuk. http://www.cdpdj.qc.ca/ http://www.grisquebec.org/ http://www.gris.ca/

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Glossaire
coming-out ou sortie du placard Fait de rendre volontairement publique son homosexualit. constructiviste Cf. p.16 discrimination Selon larticle 225-1 du Code pnal : Constitue une discrimination toute distinction opre entre les personnes physiques raison de leur origine, de leur sexe, de leur situation de famille, de leur grossesse, de leur apparence physique, de leur patronyme, de leur tat de sant, de leur handicap, de leurs caractristiques gntiques, de leurs murs, de leur orientation sexuelle, de leur ge, de leurs opinions politiques, de leurs activits syndicales, de leur appartenance ou de leur non-appartenance, vraie ou suppose, une ethnie, une nation, une race ou une religion dtermine. [] essentialiste Cf. p.17

Lapproche constructiviste envisage la ralit sociale et les phnomnes sociaux comme tant construits , cest--dire crs, objectivs ou institutionnaliss et, par la suite, transforms en traditions. Le courant du fminisme universaliste revendique lgalit stricte des droits. Pour les universalistes, la diffrence biologique ne peut expliquer les diffrences de comportement et la domination. Toutes les diffrences sont expliques culturellement. Par exemple, les jeunes filles sorientent vers des filires faiblement valorises alors que leurs rsultats scolaires sont meilleurs que les garons. Pour les universalistes, ce phnomne serait le rsultat dune culture intgre peu peu durant lenfance et ladolescence de ce que sont les mtiers fminins et les mtiers masculins. Les luttes des universalistes sont plutt tournes vers le droit, elles agissent sur les lois pour parvenir lgalit pour tous et toutes. diffrentialiste Cf. p.17

Le terme diffrentialiste dsigne toutes les idologies qui se fondent sur des diffrences relles ou imaginaires pour justifier une diffrence dans les droits reconnus aux un-es et aux autres. Le discours diffrentialiste se prsente toujours comme la valorisation dune diffrence (par exemple entre hommes et femmes, ou entre cultures ) et comme la volont de la prserver. Les fministes diffrentialistes postulent une diffrence de nature entre le masculin et le fminin : il existerait une essence fminine , dont dcouleraient des caractres fminins spcifiques et inns et qui justifierait des diffrences de traitement entre les sexes.

Le courant essentialiste proclame le droit la diffrence. Pour ces fministes , il existerait des spcificits fminines complmentaires des spcificits masculines. Par exemple, les femmes seraient naturellement plus fidles que les hommes. Ce courant prtend une utilisation harmonieuse des comptences fminines dans la complmentarit des deux sexes pour le plus grand bien de la socit. Ce courant se revendique fministe car il fait lapologie des valeurs dites fminines. Ces arguments ont particulirement t voqus lors du dbat sur la parit politique. La parit, selon les essentialistes, humaniserait laction publique car les femmes seraient naturellement plus douces et plus proches des ralits quotidiennes alors que les hommes auraient une aptitude naturelle labstraction et lidologie gay Terme qui dsigne les hommes homosexuels.

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Glossaire

genre Le genre est un systme hirarchique de normes de sexe. Il sappuie sur la croyance en LA diffrence des sexes , cest dire sur un systme dides, dopinions, de croyances selon laquelle il nexiste que deux sexes radicalement diffrents mais complmentaires (Cendrine Marro) et il lgitime les ingalits entre les hommes et les femmes en les faisant passer pour naturelles. harclement Le harclement scolaire se distingue des incidents, disputes ou bagarres entre lves parce que dune part les agressions sont rptes et sinscrivent dans la dure, et dautre part la relation entre lagresseur ou les agresseurs et la victime est asymtrique (elle relve dune forme de domination). Doivent tre considres comme des formes de harclement scolaire, au mme titre que les menaces physiques : les moqueries, lostracisation, ou encore la propagation de fausses rumeurs lencontre de la victime, si tant est que celles-ci visent la faire rejeter par les autres. htrosexisme Lhtrosexisme dfinit lhtrosexualit comme la seule sexualit lgitime et envisageable. Il suppose bien souvent la complmentarit des hommes et des femmes. homophobie On qualifie dhomophobie le rejet, la discrimination des homosexuels, hommes et femmes, et la violence qui sexerce contre euxelles mais aussi le rejet, la discrimination et la violence qui sexerce contre les personnes que lon suppose homosexuelles parce quelles manifestent des attitudes ou un comportement habituellement attribu lautre sexe.

identit sexue Sentiments, croyances personnelles et subjective qua chaque individu dappartenir un sexe, qui dans la plupart des socits se limite officiellement deux possibilits (Cendrine Marro) injure, insulte Sur le plan juridique, une injure est une expression outrageante, utilisant des termes de mpris ou doffense (Daniel Borillo). Elle sera qualifie de sexiste lorsquelle porte sur les femmes afin de les rabaisser dans lordre social, notamment lorsque celles-ci contreviennent aux rles de sexes traditionnels, et dhomophobes lorsquelles dnigrent lhomosexualit pour affirmer la supriorit de lhtrosexualit. Dans notre document, les termes insultes et injures sont employs comme synonymes. intersexualit Les connaissances scientifiques actuelles rfutent le dimorphisme sexuel et mettent en vidence que plusieurs composantes qui ne concordent pas toujours dterminent la sexuation dun individu : le sexe chromosomique, le sexe gonadique et le sexe phnotypique (lapparence extrieure dune personne). Actuellement, les nouveaux-ns dont les organes gnitaux sont considrs comme ambigus parce quils ne respectent pas la dichotomie homme/femme sont rassigns la naissance par des oprations chirurgicales dans lune ou lautre de ces deux catgories, alors mme que leur sant nest pas en danger. Ces interventions, qui suppriment bien souvent toute possibilit orgasmique des individus sains (Elsa Dorlin) sont dnonces par certaines associations de personnes intersexes qui revendiquent la possibilit pour chacun-e dentre elles-eux de sautodfinir indpendamment du binarisme homme-femme. (Gal Pasquier) lesbienne Terme qui dsigne les femmes homosexuelles.

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lesbophobie Rejet et discrimination des lesbiennes et violence qui sexerce contre elles. Elle touche aussi les femmes qui sont supposes ltre parce quelles manifestent des attitudes ou un comportement non conformes aux strotypes de sexe. LGBT Acronyme utilis pour dsigner les lesbiennes, les gays, les bisexuel-les et les transexuel-les. marche des fierts, gay pride Manifestation annuelle qui se droule traditionnellement en juin pour affirmer la fiert des personnes gays, lesbiennes, bisexuelles et transsexuelles et revendiquer leurs droits. Elle commmore la rvolte du Stonewall Inn du nom du bar de New-York qui connut le 27 juin 1969 une nime descente de police la suite de laquelle, des homosexuel-les, hommes et femmes sont descendu-es dans la rues pendant trois jours pour sopposer aux forces de lordre et revendiquer le droit de vivre comme ils et elles lentendaient. matrialiste Cf. p.17

orientation sexuelle Lhomosexualit (tre attir sexuellement et/ou sentimentalement par une personne de son sexe), lhtrosexualit (tre attir sexuellement et/ou sentimentalement par une personne de lautre sexe), la bisexualit (tre attir sexuellement et/ou sentimentalement par des personnes des deux sexes, concomitamment ou successivement). Chacune et chacun conserve la libert de se nommer ou non dans une orientation sexuelle. outing Fait de rendre publique, sans son accord, lhomosexualit dune personne. sexe biologique, sexuation Le sexe biologique est bien autre chose que lapparence des organes gnitaux externes qui sert dfinir non pas le sexe biologique mais le sexe dtat civil. Pour les biologistes, le sexe, cest un ensemble de processus trs complexes et qui ne sont pas dichotomiques, la diffrence du sexe dtat civil, cest pourquoi aujourdhui certain-es thoricien-nes, proposent le terme sexuation pour dsigner ce quon appelle habituellement le sexe biologique. (Nicole Mosconi) strotype de sexe Reprsentation sociale schmatique et souvent caricaturale de ce quest un homme ou une femme. transsexualit, transidentit Conviction pour une personne davoir une identit sexue non conforme son sexe dtat civil. Cette personne peut alors mettre tout en uvre pour vivre au quotidien son sexe revendiqu et tre reconnue et intgre en tant que telle par la socit. Elle peut ou non avoir recours la chirurgie. transphobie Rejet et discrimination des personnes transsexuelles et.ou des personnes supposes ltre, et violence qui sexerce contre elles.

Une thse centrale des auteures matrialistes est que la domination patriarcale des femmes sopre par des pratiques matrielles, notamment par lextorsion du travail domestique au sein des foyers. Un des objectifs des fministes matrialistes est de montrer, contre lorthodoxie marxiste, que lmancipation des femmes ne constitue pas un front secondaire au regard de la lutte des classes qui serait le front principal de lutte. Pour elles, patriarcat et capitalisme doivent tre combattus simultanment, le patriarcat ntant pas un simple effet du capitalisme qui disparatrait une fois le capitalisme aboli.

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travesti-e Personne qui porte occasionnellement ou rgulirement des vtements qui culturellement sont rservs lautre sexe.

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