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DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y ELEMENTOS BSICOS PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR1

WilfredoPALOMINONOA II.EE.MancoIIAv.Grau257 QuillabambaCusco. wpalominon@gmail.com http://wpnoa.aprenderapensar.net/ 1. UNA MIRADA AL PER: UN PAS, DIVERSAS NACIONES Un da cualquiera en la calle.si observamos el entorno podremos contemplamos el paisaje inmediato podremos contemplar una diversidad de colores, formas, etc., y si observamos a las personas que pasan por la calle podremos tambin encontrar que todas son diferentes; lo mismo ocurre a nivel macro. El Per se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio cultural, etc., lo cual genera determinadas problemas y oportunidades que influyen en la vida del pas, los mismos que se deben tener en cuenta al implementar el servicio educativo en las Instituciones educativas; veamos algunos detalles en relacin a esta diversidad de la que se est hablando: La primera expresin que salta a la vista es la diversidad social [urbana - rural] y cultural de nuestro pas que se manifiesta en la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones, costumbres, tradiciones, comidas, msica, danzas, vestimentas, de los grupos culturales que habitan el territorio nacional. Esta diversidad genera en muchos casos diferentes formas de interrelacin. Una de ellas es la discriminacin cultural y de imposicin de un patrn cultural predominante que menosprecia y menoscaba el valor y aporte de pueblos y culturas ancestrales. La segunda caracterstica de la diversidad del pas tiene que ver con su variedad geogrfica de diferentes paisajes. Cada uno con una biodiversidad infinita de especies de flora y fauna, riquezas minerales, de climas, pisos ecolgicos, zonas de produccin o de ecosistemas productivos. Esta diversidad ha sido tratada y aprovechada de diferente manera a lo largo de nuestra historia. La tercera expresin de la diversidad peruana, que se desprende de las anteriores es la socio econmica y socio productiva. En cada zona y regin del pas hay diferentes sistemas de produccin algunos vinculados al sistema econmico productivo nacional y otros con una lgica interna a partir de cuencas o microclimas. Esta diversidad tiene que ver el aprovechamiento racional y justo de los diferentes recursos que ofrece la naturaleza y que son el sustento de los procesos productivos. La cuarta es la diversidad lingstica expresado en ms de medio centenar de lenguas con sus respectivas culturas a lo largo de nuestro territorio nacional. La quinta expresin de la diversidad tiene que ver con los procesos de decisin y participacin socio poltica y los reales niveles de representatividad que tienen actualmente los diferentes actores y lderes de cada pueblo en las instituciones pblicas del pas. El proceso de descentralizacin puesto en marcha, revela diversos niveles de protagonismo, empoderamiento y de participacin entre las regiones. Hay algunas con un alto potencial de propuestas y proyectos pertinentes y otras que recin vienen consolidando sus equipos regionales para concretar la descentralizacin.

DocumentodetrabajoqueprodujeparamisclasesdeDiseoCurricularGeneralesdelPRONAFCAD2009enAnta Cusco,paraelInstitutoSuperiorPedaggicoLaSalledeUrubamba.

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2 El sistema a educativo de ebe de consid derar seriamen nte esta divers sidad compleja a y debe atenderla como un no de sus objetivos fundamentales f s para contribu uir al reconocim miento y valora acin de todas s las culturas d de nuestro pa s y de su biodiversid dad, para promover un des sarrollo pertine ente y sostenible respaldad do por los pro ocesos regionales. Una educacin n que responda a a la diversida ad permitir qu ue los estudian ntes desarrollen un sentido d de pertenencia a un pas pluricultura al y multilinge e, en un clima de respeto y valoracin v que tenga como b base la aceptac cin y el aprec cio por los otros. Estas inte encionalidades deben estar expresadas en un currculo o pertinente y diversificado que tome en cuenta la diversidad d en todas sus s expresiones y que respond da a las caracttersticas fsica as, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias p de los s estudiantes. El trabajo d de aula debe respetar y c considerar las s diversas racionalida ades culturales y lgicas de pensamiento o de los estu diantes as co omo los diver rsos ritmos y estilos de aprendizajje, sus diferent tes intereses, motivaciones m y expectativas. da esta diversiidad que a Cuando de ecimos que el currculo debe e permitir que la a diversidad se e exprese, nos referimos a tod pesar que e pasa muchas s veces frente a nuestros ojo os, no forma p parte de nuest tra percepcin ms profunda a del pas. Slo cuan ndo nuestras propuestas ed ducativas teng gan este elem mento se podr r eliminar tod da forma de exclusin, imposicin n y exclusividad d personal y cu ultural. La educac cin, en este sentido, debe responder a esas caractersticas median nte estrategias s pertinentes y factibles, garantizan ndo dos aspec ctos centrales: : atender la diversidad d del pas y fortale ecer la unidad nacional con justicia y equidad; reafirmando, r al a mismo tiemp po, el proceso de descentraliizacin. En co onsecuencia, p para cumplir y garantizar estos asp pectos se cuenta con el Diseo Curricular Naciona al y con una a estrategia d de gestin que es la DIVERSIF FICACIN CUR RRICULAR a partir p de las caractersticas c s culturales, n necesidades, intereses, pro oblemas y expectativ vas de los est tudiantes y de e la comunidad de cada zon na o regin de e nuestro pas s.

CO LEGAL PAR RA LA DIVERS SIFICACIN CURRICULAR C R 1.2. EL MARC La RM N N 440-2008-E ED, aprueba el e Diseo Curr ricular Nacion al (DCN) nos s marca la pa auta para el t trabajo de diversifica acin, en tal sentido se pued de encontrar las s caracterstica as del DCN:

DIVERSIFICABLE: Su diseo d permite a la instancia regional construir s sus lineamientos s de diversificacin curricular, a lla a local, elaborar orientaciones pa ara su diversifica acin en la instittucin educativa a partir de un p proceso de const truccin, instancia adecuado a las caractersticas y demand das socioeconm micas, lingstica , econmico pr roductivas y cult turales as, geogrficas, donde se e aplica; de mod do que la instituc cin educativa, al a ser la instancia a principal de la descentralizaci n educativa, co onstruya participativamente, su pr ropuesta curricular diversificada, la cual posee v valor oficial. mpetencias: capa acidades, conoc cimientos y actitu udes que lo hagan ABIERTO: Est concebido para la incorporacin de com te a la realidad, respetando la diiversidad. Se construye con la c comunidad educa ativa y otros act tores de la socie edad de pertinent modo pa articipativo. FLEXIBL LE: Permite mod dificaciones en funcin f de la dive ersidad humana a y social, de las s particularidades s, necesidades e intereses s de los grupos poblacionales p y etarios a quiene es se dirige y de los cambios que e la sociedad pla antea. GE Art. 34. LG

ducacin (LGE) tambin enco ontramos: En la Ley General de Ed

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3 El Min nisterio de Edu ucacin es responsable de disear los curr rculos bsicos s nacionales. E En la instancia regional y local se diversifican n con el fin de responder a la as caracterstic cas de los estu udiantes y del entorno; en e ese marco, cada Institucin Educativa construye su propue esta curricular, que tiene vallor oficial. (Ley y General de E Educacin Artcu ulo 33). Los currculos c bsicos nacionales deben diver rsificarse en la as instancias r regionales, loc cales y en la institucin educa ativa para atender a las partic cularidades de cada mbito. ( (Ley General d de Educacin, A Art. 13, literal b b). Las Instituciones Educativas E cum mplen, entre ot tras, dos func ciones principa ales: una sea ala que deben n elaborar, aprob bar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educa ativo Institucion nal en concor rdancia con su u lnea axiolg gica y los lineam mientos de polltica educativa a; y, la otra, precisa que de ben diversifica ar y compleme entar el currcu ulo bsico. (Ley General G de Edu ucacin, Art. 68, literales a y c). La co onstruccin de la propuesta curricular c de la institucin edu ucativa se form mula en el mar rco del Diseo Curricular Nacio onal de la Educacin Bsica Regular y se orienta por lo os Lineamiento os para la Dive ersificacin Re egional, en conse ecuencia tiene valor oficial. Se realiza me ediante un pro oceso de diver rsificacin curr ricular conduc cido por el Direct tor con particip pacin de toda a la comunidad d educativa y fforma parte de el Proyecto Ed ducativo de la institucin educa ativa. (Reglame ento de la Educ cacin Bsica Regular, Art. 2 24). Este marc co legal provee e el sustrato para p hacer per rtinente el serv vicio educativo o a la diversida ad que encont tramos en nuestro pas; pero en llegados a es ste punto cabe e plantearse a algunas pregu untas obvias: Qu es dive ersificacin curricular? ? Cules son sus fundamentos? Qu estrategias tenem mos para concr retarla?.....etc..

FICACIN CUR RRICULAR 1.3. DIVERSIF DIVERS SIFICACIN: Es E un proceso o de construcc cin curricular p participativa qu ue canaliza las demandas, n necesidades, interese es y caracters sticas de los estudiantes e y de d la realidad socio cultur ral y geogrfic ca, local o reg gional. (MED, 2007:6) ) cepto implica que es la comunidad educativ va la que adec a y enriquece e el Diseo Cu urricular Nacion nal (DCN), Este conc en cohere encia con las necesidades, demandas y caractersticas s de los estud diantes y la re ealidad social, cultural y geogrfica a de las diversa as zonas y regiones de nuest tro pas. Diversifica ar el currculo no es slo modificar o adecuar a cont tenidos, sino tambin, un p proceso que i implica la formulaci in de capacidades y actitu udes que part tan de las exp presiones de la diversidad cultural de ca ada zona, as como de las necesiidades, deman ndas e intereses de los estu udiantes y de la poblacin llocal. Implica p pensar en estrategias metodolgic cas y formas de organizar y conducir ell trabajo educ cativo adecuad do a las cara actersticas socioculturales e individu uales de los es studiantes y a lo os procesos lo ocales de desar rrollo. ular es una de emanda planteada por la com mpleja diversid dad que tiene el pas. Es un n proceso La diversificacin curricu e garantizar pe ertinencia cur rricular, es de ecir que aquell o que los estu udiantes van a aprender o se e les va a que debe ensear responda a las s caracterstica as de la zona, los integre en n el sistema n nacional y les permita inserta arse en el proceso de desarrollo loc cal. La diversif ficacin curricu ular como un pr roceso que bus sca mayor perttinencia, consid dera los siguie entes aspectos: Incorp poracin del potencial p cultu ural, social y lingstico de cada localida ad, expresado o en saberes, prcticas produ uctivas, tecnolo ogas, etc.

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4 Aprox ximacin a las s necesidades educacionales s, demandas, problemas, y proyectos de e desarrollo loc cal con la partic cipacin, padres y madres de familia, estudia antes y represe entantes de las s instituciones de la localidad d. ficacin de las Identi necesidades e intereses de los nios y ni as y la situaci n real de sus aprendizajes. Identificacin y prior rizacin de la problemtica p lo ocal. En el siguiente esqu uema podemos s apreciar la ruta que debe se eguir la diversif ficacin curricu ular.

VERSIFICACI N CURRICUL LAR RUTA DE DIV

El proceso de diversificacin n curricular se e inicia a nivel regional, para a ello, se toma a como insumos: el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto P Educ cativo Naciona al y el Proyec cto Educativo Regional. El resultado de e este proceso o son los Lineamientos Regionales R para la Diversificacin, los cuales pueden exp presarse media ante el Diseo Curricular Reg gional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso. Luego, el proc ceso contina en e el nivel loca al, en el cual, se s asumen com mo insumos lo os Lineamiento os Regionales, el Diseo Curricular Nac cional, el Proye ecto Educativo o Regional y el e Proyecto Ed ducativo Local. . El resultado de este trabajjo son las Orientaciones Locales para la a diversificaci n en las institu uciones educattivas.

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5 La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se toman como insumos los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional. A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular Institucional, se convierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas. 1.3.1. DIFERENCIA ENTRE ADECUAR Y CONSTRUIR Antes de abordar las estrategias para concretar la diversificacin, es necesario que se precise la diferencia entre la adecuacin del currculo en contraste a un proceso de construccin:

COMO ADECUACION (A) (...) Este modelo tambin se le conoce como contextualizacin, donde se adecuan trminos y contenidos a la realidad, pero no se ahonda en las necesidades locales ni en la lgica cultural que est implcita en los contextos pluriculturales. Esquema PASO1

COMO CONSTRUCCION (B) Este modelo asume que las propuestas curriculares se construyen a partir de las demandas, [necesidades] y realidades concretas de las comunidades, pueblos o regiones. Luego, estas son enriquecidas por los aportes de los diseos curriculares generales (regionales, nacionales o estndares internacionales). ) Esquema

PASO2
Ajustesala DCNdesdeel contexto.

PASO1
Priorizacinde temasydiseo desdeel contexto.

PASO2

Estas dos concepciones de diversificacin determinarn el camino que debemos de seguir para la concrecin de este proceso curricular.

1.4. ESTRATEGIA PARA LA DIVERSIFICACIN COMO CONSTRUCCIN La diversificacin curricular como construccin implica un dialogo intercultural que demanda el reconocimiento de las cualidades culturales de los grupos humanos, tanto en contacto como en no contacto, pero en igualdad de condiciones. Es necesario reconocer que llegados a este punto, se hace obvio que los profesores tienen un escaso conocimiento de la cultura local y hasta de su cultura originaria. Como se sabe, la cultura local es el nido de la primera socializacin de los nios, nias y adolescentes. En ellas es que la vida y sus relaciones adquieren sentido y trascendencia y con ellas ven y comprenden el mundo. Es esta vivencia cargada de saberes y conocimientos, en

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6 muchos casos epistemolgicamente distintos, que los nios y nias traen a las escuelas; muchas de ellas expresadas en su propia lengua y/o en otra. Cabe sealar tambin que la cultura local est en contacto permanente con elementos y significados de otras culturas. Muchos de estos elementos son tomados y resignificados y, en el mejor de casos, pasan a formar parte de la cultura autnoma local. Un instrumento que generalmente emplean en el nivel primario para sistematizar las expresiones culturales locales es la matriz de un calendario comunal. En todo caso, con la sistematizacin del calendario comunal no se trata de encontrar culturas primigenias y puras sino reactualizadas desde sus propias comprensiones e interacciones. Estos saberes y conocimientos ms los tiempos y espacios donde ocurren y las personas y seres que las movilizan son el potencial que todo docente debe tener en cuenta tanto en el momento de elaborar su programa curricular diversificado como al ejecutarlo. El reconocimiento progresivo de los elementos culturales locales ser un buen paso para hacer de la prctica docente ms equitativa y con coherencia cultural y lingstica; siempre y cuando, la actitud y el discurso del docente coadyuven para este propsito. Para ello, en el caso del nivel secundario seguiremos las siguientes pautas:

PRIMER MOMENTO:

Reconociendo las necesidades, intereses, problemas y necesidades de los ni@s, adolescentes, padres de familia y comunidad.

PASO 1: LECTURA DEL CONTEXTO Y SU DIVERSIDAD CULTURAL IDENTIFICACIN DE LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES (Incorporacin del potencial cultural, social y lingstico de cada localidad, expresado en saberes, prcticas productivas, tecnologas, etc.). ESTRATEGIA: taller o reunin con padres de familia y entrevistas. MATRIZ de sistematizacin 1. (Disear en grupo de trabajo). IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS. ESTRATEGIA: reuniones con los alumnos haciendo uso de la lengua de mayor dominio. MATRIZ de sistematizacin 2. (Disear en grupo de trabajo). IDENTIFICACIN DE LAS DEMANDAS E INTERESES EDUCATIVAS DE LOS PADRES, madres y comunidad para con la educacin de sus hijos e hijas (Aproximacin a las necesidades educacionales, demandas, problemas y proyectos de desarrollo local con la participacin de padres y madres de familia, estudiantes y representantes de las instituciones de la localidad). ESTRATEGIA: reuniones o entrevistas a padres de familia y lderes comunales. MATRIZ de sistematizacin 3. (Disear en grupo de trabajo). IDENTIFICACIN DE LA PROBLEMTICA LOCAL, referido a situaciones ambientales, ecolgicas, sociales o econmico productivas (incluye los proyectos de desarrollo comunal, distrital, etc.). ESTRATEGIA: reuniones con autoridades locales o comunales. MATRIZ de sistematizacin 4. (Disear en grupo de trabajo).

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ACTIVIDAD:Considerandolasestrategiasdisear: 1. Unaguadeentrevistapara: Lospadresdefamilia. Losnios. Lasautoridadescomunales. 2. Matricesparasistematizarlainformacinrecabada.

NOTA: Las necesidades e intereses de los diferentes grupos pueden estar relacionadas con aspiraciones tanto para el desarrollo y la convivencia comunal interna (elementos culturales propios y apropiados) como forneos para una mejor y mayor interrelacin con otros contextos socio culturales externos a la comunidad (elementos culturales no apropiados). Estas necesidades deben ser canalizados de modo que no sean contradictorias y mellen la cultura autnoma local.

PASO 2: construccin de capacidades y/o contenidos a partir de la lectura del contexto y su diversidad cultural.
Expresiones culturales locales (Calendario Comunal) Demandas educativas de los padres de familia y/o comunidad Necesidades de aprendizaje de los nios y nias Problemtica local

Capacidades formuladas....

Capacidades formuladas...

Capacidades formuladas...

Capacidades formuladas...

La sistematizacin de este paso se puede realizar en la siguiente matriz: Matriz 5: Formulacin de capacidades a partir de la sistematizacin de los elementos bsicos como concrecin del proceso de construccin local.
VARIABLES Expresiones culturales locales (Calendario Comunal) Demandas educativas de los padres de familia y/o comunidad Necesidades de aprendizaje de los nios y nias Problemtica local Situaciones o elementos culturales a ser considerados en el marco del proceso de diversificacin curricular. Formulacin de capacidades y/o contenidos generales a partir de las situaciones descritas.

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8 Matriz 6: graduacin de capacidades y/o contenidos por grados, proyectando el mes o periodo para su desarrollo. CAPACIDADESY/O CONTENIDOPORREAS 1 2 3 4 5

SEGUNDO MOMENTO: Analizando el DCN.

PASO 1: Reconocer las competencias por ciclo. PASO 2: Realizar mapas conceptuales de acuerdo a los organizadores de conocimientos. (Por ejemplo: En matemtica: Nmeros, relaciones y funciones, Geometra y medicin y Estadstica y probabilidad o como en el caso de comunicacin: Discurso oral, Tcnicas de lectura y teora del texto, Gramtica y ortografa, Lenguaje audio visual y literatura; etc.). PASO 3: A partir de cada uno de los mapas conceptuales re-formular en un solo mapa los conceptos clave del rea considerando que se deben integrar todos organizadores de conocimiento para formar los bloques temticos. Es necesario recordar que nuestro DCN plantea un abordaje en espiral de las capacidades y conocimientos. El objetivo de tal operacin es tener una visin panormica de los conceptos realmente importantes que se debern trabajar con los estudiantes de tal forma que no sean ampulosos sino realmente importantes para el rea. PASO 4: En base al nuevo mapa conceptual organizar el cartel de conocimientos diversificados. PASO 5: Formular las capacidades en funcin de los nuevos carteles de conocimiento. TERCER MOMENTO: Dilogo de las demandas locales y el DCN. PASO 1: Graduar las competencias de ciclo para cada grado y enriquecerlas en funcin de las demandas comunales. PASO 2: Enriquecer el mapa conceptual del paso 4 con los aportes organizados en las matrices 5 y 6. PASO 3: enriquecer el cartel de capacidades con los aportes de las matrices 5 y 6. Como resultado de la implementacin de estos tres momentos con sus respectivos pasos, se tendr un Proyecto Curricular Institucional que responda a las verdaderas necesidades, intereses y problemas de los ni@s, adolescentes, padres de familia y la comunidad en general. Pero el aporte ms importante, es que se abre las puertas de la Institucin Educativa a la comunidad ya que los conocimientos y capacidades que no las pueda desarrollar el docente en el aula, se invitar a los sabios de la comunidad para que haga las veces de maestro. Lo anterior tiene implicancias muy serias. Al convertir el acervo cultural local en conocimientos considerados en las II.EEs. se est reconociendo que todas las culturas tiene la misma vala lo mismo que su idioma. De este modo progresivamente se garantizar la supervivencia de la cultura originaria en medio de un mundo globalizado y en constante cambio.

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9 1.5. APUNTES PARA LA PROGRAMACIN ANUAL, TRIMESTRAL, DE UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE Definida la orientacin del proceso de aprendizaje, es menester tener presente los siguientes conceptos planteados por Martiniano ROMN(2003a): Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

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NIVEL 1: (rojo o)

NIVEL 2: (azul)

EL 3: NIVE (mar rrn)

a realizar la Program macin Anual utilizaremos el mapa co onceptual del siguie ente modo: Para N NIVEL 1 N NIVEL 2 NTEXTO MUNDIAL L HISTORIA DEL PER EN EL CON Historia e Hiistoriografa Patrimonio Cultural C del Per PRESERVACI IN DEL SOCIEDAD Divisin Ciencias Auxiliares A ESP PACIO GEOGR RFICO Y .. .

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11 Cabe aclarar que los valores y actitudes no son contenidos, sino objetivos fundamentales de tipo afectivo. Constituyen procesos afectivos que tienen dos componentes: a) cognitivo (implica saber algo de ....), b) prctico o comportamental (se desarrolla en la prctica). La capacidad y la destreza son cognitivos y los valores y actitudes son afectivas. Es la carga idiosincrsica de los valores y actitudes lo que le da el matiz afectivo a las capacidades y destrezas. Para desarrollar valores es necesario descomponer en actitudes; ya que un conjunto de actitudes constituye un valor. Una vez identificadas las actitudes que se pretende lograr, stas sern desarrolladas a travs de mtodos, procedimientos y actividades. Las capacidades, destrezas y habilidades constituyen la inteligencia potencial o potencial de aprendizaje de los educandos, y siguiendo a Martiniano ROMN podemos decir: [...] utilizando el smil de sistema mtrico decimal diremos que una capacidad es un metro mental, una destreza un decmetro mental y una habilidad un centmetro mental [...] (ROMN; 1994:23). Debemos tener presente que las capacidades se aprenden a travs de procedimientos, las destrezas a travs de estrategias as como por tareas y actividades y las habilidades por medio de procesos. Dado el paralelismo entre capacidades y valores y destrezas y actitudes, stos se logran de la misma manera. Las capacidades no son propias para ninguna edad ni de ninguna asignatura en particular, es decir, valen para todas las edades y para todas las reas o asignaturas. De todas formas lo recursos destinados al desarrollo de las capacidades deben ser seleccionados tomando en consideracin el desarrollo cognitivo de los educandos. Pero, qu lugar ocupan los contenidos, mtodos procedimientos?, stos son medios para el logro de capacidades y valores que son fines. El logro de un conjunto de capacidades-destreza(que son procesos cognitivos) y de valoresactitudes(que son procesos afectivos)constituyen la llamada inteligencia afectiva dndole el sentido de integralidad al proceso educativo. Cualquier actividad destinada al logro de capacidades y valores tiene como elemento fundamental la seleccin de estrategias. Una estrategia el camino para desarrollar destrezas que desarrollan capacidades (herramientas mentales), y desarrollar actitudes que desarrollan valores (tonalidades afectivas) por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos y procedimientos (formas de hacer) (ROMN: 2004a). Entonces al disear las actividades nos preguntamos por su orientacin y su sentido, es decir, sealamos la capacidad y el valor a desarrollar y seguidamente identificamos alguna destreza de dicha capacidad y alguna actitud para finalmente formular la estrategia a seguir. Visto as el proceso educativo ofrece la oportunidad de lograr la evolucin de la estructura cognitiva y afectiva de los educandos, de esta forma podemos responder a las preguntas planteadas anteriormente: Para qu aprender? Para desarrollar capacidades-destrezas / valores-actitudes. Qu aprender? Contenidos conceptuales. Cmo aprender?A travs de procedimientos y estrategias. La evaluacin de todo el proceso de aprendizaje-enseanza se hace ms objetiva e integral y ms personalizada ya que nos permite medir el logro individual de cada educando a travs de la observacin sistemtica en trminos cualitativos y cuantitativos, es decir, podemos hacer una evaluacin formativa y sumativa.

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12 La evaluacin formativa nos permitir deter rminar el logro de las capacid dades-destreza as y valores-ac ctitudes. Por otr ro lado la e evaluacin sum mativa est orie entada a determinar la adquis sicin de proce edimientos y m mtodos.

Un vistazo al DCN: En las capacid dades deberem mos ver la sigu uiente estructu ura: PROCESO O MENTAL + C CONTENIDO

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13 Revisadas las ideas bsicas para poder comprender el Modelo T de Martiniano Romn y lo de nuestro Diseo Curricular Nacional, a continuacin realizaremos la planificacin anual, de unidades y de una sesin de clase enfocndolas como ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL RECOMENDACIONES: 1. Se recomienda seleccionar tres capacidades desagregadas en tres a cuatro destrezas jerarquizadas de menor a mayor y complejidad intelectual (la fuente es el DCB, DCD, PCI). 2. Se seleccionan 3 valores y se desagregan de tres a cuatro actitudes (la fuente es el DCB, DCD, PCI). 3. Se eligen de tres a seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide en tres a seis apartados (temas). 4. Seleccionamos entre ocho a diez mtodos-procedimientos (formas de hacer) y estrategias (Estrategia = destreza + contenido + mtodo + actitud). Se procura que estn presentes todas las capacidades a partir de algunas destrezas representativas; todos los valores a partir de algunas actitudes representativas y todos los bloques de contenidos a partir de conceptos relevantes de los mismos (ROMN; 1994:67). Para realizar la programacin curricular, sea anual o de unidades emplearemos el siguiente formato. No est dems mencionar que dadas las circunstancias no asumiremos el modelo T de modo ortodoxo, sino que de acuerdo a nuestras necesidades seremos recursivos. CONTENIDOS MEDIOS MTODOS - PROCEDIMIENTOS

CAPACIDADES / DESTREZAS

OBJETIVOS

VALORES Y ACTITUDES

PROGRAMACIN DE UNIDAD DIDCTICA Para realizar la programacin de una unidad didctica se recomienda seguir los siguientes pasos: 1. Se pone un ttulo y temporaliza la unidad (6 semanas mnimo y 12 mximo). 2. De las tres capacidades y cuatro destrezas seleccionadas en la programacin anual, se eligen 3 capacidades y tres destrezas por capacidad. 3. De los tres valores y cuatro actitudes, se seleccionan 2 valores y tres actitudes por valor. 4. De los bloques de contenidos se seleccionan y se amplan de tres a seis subtemas. 5. De los mtodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan entre tres a cuatro y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodologas o procedimientos ms detallados.

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14 PROGRAMACIN ANUAL (Lea ms abajo las recomendaciones) EVOLUCIN DE LA HISTORIA GEOGRAFA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS 1. HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL 1.1. HISTORIA E HISTORIOGRAFA 1.1.1. Fuentes 1.1.2. Tiempo 1.1.3. Ciencias Auxiliares 1.1.4. Historia Personal Y Familiar 1.2. PATRIMONIO CULTURAL DEL PER 1.2.1. Patrimonio 1.2.2. Marco legal 1.3. PRIMERAS SOCIEDADES 1.3.1. Divisin de la prehistoria 1.3.2. Hominizacin 1.4. DESARROLLO CULTURAL EN AMRICA 1.4.1. Teoras 1.4.2. Primeros Peruanos 1.4.3. Culturas De Mesoamrica 1.5. CULTURAS ANTIGUAS DE ORIENTE 1.5.1. CERCANO 1.5.2. LEJANO 1.6. CULTURAS CLSICAS DE OCCIDENTE PRESERVACIN DEL ESPACIO GEOGRFICO Y SOCIEDAD 2.1. GEOGRAFA 2.1.1. Divisin 2.1.2. Ciencias Auxiliares 2.1.3. Principios 2.1.4. Geosistema 2.2. SOCIEDAD Y CALIDAD DE VIDA 2.2.1. Desarrollo 2.2.2. Poblaciones Humanas 2.3. RECURSOS Y ACTIVIDADES PRODUCTIVAS 2.3.1. Productores 2.3.2. Consumidores Sistema Financiero 2.3.3. 2.3.4. Pobreza 2.4. TRADICIONES Y COSTUMBRES (DIVERSIDAD) CAPACIDADES / DESTREZAS MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL Argumenta Interpreta Analiza. JUICIO CRTICO Juzga clasifica Propone MEDIOS MTODOS - PROCEDIMIENTOS Analiza las caractersticas de la ciencia histrica y plantea la relacin de las fuentes y la temporalizacin histrica en cuadros sinpticos. Plantea paralelos entre los hechos histricos y la presencia de su familia empleando cuadros comparativos. Analiza el marco legal vigente del patrimonio peruano y su puesta en prctica a travs de un ensayo. Organiza la clasificacin de la prehistoria utilizando una lnea de tiempo. Interpreta las causas que promovieron la hominizacin en un ensayo. Interpreta las teoras que explican el poblamiento de Amrica y del Per en un ensayo. Reconoce las caractersticas principales de las culturas antiguas de oriente y las presenta empleando organizadores visuales. Clasifica las ciencias geogrficas e identifica sus ciencias auxiliares empleando organizadores visuales. Reconoce las caractersticas del geosistema y las seala en el entorno prximo a en un inventario. Analiza los factores que desencadenan el desarrollo y las dinmicas poblacionales a travs de ensayos. Interpreta las relaciones al interior de las actividades productivas y elabora un ensayo. Reconoce los elementos del sistema financiero y lo representa en un diagrama de flujo. Juzga las causas y caractersticas de la pobreza en un ensayo. Organiza las principales tradiciones y costumbres de su regin y las presenta en un Blog.

2.

OBJETIVOS

VALORES Y ACTITUDES

RESPETO Usa el lenguaje adecuado. Escucha con atencin a sus compaeros. SOLIDARIDAD Ayuda a sus compaeros Comparte sus tiles RESPONSABILIDAD Trae sus tiles. Llega temprano.

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15 I Unidad de Aprendizaje. Conociendo la historia y el origen del hombre (12 Semanas) 36 Horas.
CONTENIDOS 1.1.1. MEDIOS MTODOS - PROCEDIMIENTOS FUENTES Identifica las principales fuentes en las que se basa la Escritas historia utilizando organizadores visuales. Orales Diferencia las formas de temporalizacin en las ciencias Materiales histricas. TIEMPO Identifica las ciencias auxiliares de la histrica y explica Historia Cristiana cada una de ellas en un mapa semntico. Cronolgico Grafica su rbol genealgico. Histrico Ubica en un mapa su origen familia. CIENCIAS AUXILIARES Traza un paralelo su existencia familiar en el tiempo en Geografia, Cronologia, Arqueologia, Paleontologia, paralelo con hechos histricos mundiales, nacionales y Antropologia, Etnografia, Paleografia, Epigrafia, locales. Numismatica, Heraldica, Lingstica, Demografia, Identifica las mujeres notables en el proceso histrico a Sociologia. nivel nacional, regional y de su comunidad. HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR Diferencia la tipologa del patrimonio nacional en un rbol Genealgico cuadro comparativo. La Familia y en el Tiempo Histrico Selecciona las normas legales vigentes respecto al Rol de la Mujer en la Historia patrimonio nacional y realiza un listado. PATRIMONIO Reconoce las etapas de la prehistoria en una lnea de Familiar tiempo. Natural Ubica en un mapa las principales comunidades de la Cultural edad de piedra de la edad de los metales. MARCO LEGAL Diferencia la edad de piedra y de los metales en un Parques nacionales cuadro comparativo. Reservas nacionales Explica los factores que desencadenaron el proceso de Santuarios nacionales hominizacin. DIVISIN DE LA PREHISTORIA Compara las caracterstica de los principales homnidos Edad de piedra en cuadros comparativos. Edad de los metales HOMINIZACIN Evolucin Homnidos CAPACIDADES / DESTREZAS OBJETIVOS VALORES Y ACTITUDES RESPETO Usa el lenguaje adecuado. Escucha con atencin a sus compaeros. SOLIDARIDAD Ayuda a sus compaeros Comparte sus tiles RESPONSABILIDAD Trae sus tiles. Llega temprano.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.

1.2.1.

1.2.1.

1.3.1.

1.3.2.

MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL Argumenta Interpreta Analiza. JUICIO CRTICO Juzga clasifica Propone

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16 En la programacin de unidad se puede considerar como gua el siguiente cuadro: NIVEL 2 NIVEL 3 FUENTES Escritas Orales Materiales TIEMPO Historia Cristiana Cronolgico Histrico CIENCIAS AUXILIARES Geografia, Cronologia, Arqueologia, Paleontologia, Antropologia, Etnografia, Paleografia, Epigrafia, Numismatica, Heraldica, Lingstica, Demografia, Sociologia. HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR rbol Genealgico La Familia y en el Tiempo Histrico Rol de la Mujer en la Historia

Realizar un mapa conceptual de los conocimientos que implica el rea, no solo facilita su organizacin, sino tambin la jerarquizacin de los mismos y la posibilidad de diversificarlos as como pode priorizar y podar algunos elementos que no sean considerados como fundamentales. UNIDAD COMO PROYECTO DE APRENDIZAJE CARACTERISTICAS DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE. Implica La participacin activa de los estudiantes. Se obtienen un producto tangible, de utilidad real y colectiva, incluso de un servicio. Demanda del docente utilizar con flexibilidad su capacidad creativa y crtica. Busca que los estudiantes logren construir sus propios conocimientos a travs de un proceso constante de investigacin y creacin. Se inicia en una actividad de motivacin real y significativa que les permita involucrarse en su solucin o logro. Los estudiantes eligen el nombre del proyecto y en l debe identificarse el logro final o producto.

Pasos sugerentes para el diseo de un Proyecto de Aprendizaje. 1 Programacin previa. Esbozar la estrategia de presentacin del proyecto a los estudiantes, nos puede ayudar las respuestas a estas interrogantes: Qu problemtica o situacin de inters queremos resolver? Qu les gustara hacer a los estudiantes para resolver el problema o situacin de inters? Qu capacidades quiero desarrollar en los estudiantes?

2 Estrategia de presentacin. Es el momento en que el docente esboza el proyecto de manera atractiva e interesante, que promueva en los estudiantes el inters y necesidad de involucrarse en el proyecto. Las estrategias sugerentes para este momento son: Estrategias de motivacin como juegos, dinmicas dramatizaciones, tteres, videos, etc. Experiencias que ponen en contacto directo a los estudiantes con la situacin problemtica o de inters, como observar lugares o diversas situaciones con todos sus sentidos, realizar visitas, entre otras. Identificacin del problema o situacin de inters: reflexionar acerca de lo vivido o experimentado, a travs de trabajos en grupo, lluvia de ideas y priorizacin de problemas. Formulacin de preguntas abiertas que te permiten recoger los saberes previos, inquietudes y propuestas de actividades. 3 Programacin con los estudiantes. En este momento se ejecuta la estrategia de presentacin del proyecto y se propone un conjunto de preguntas que podrn ser: Prof.WilfredoPALOMINONOA

17 Qu sabemos a cerca del problema o situacin de inters?. Qu ms queremos saber acerca del problema o situacin de inters? Qu podramos hacer para solucionar el problema o situacin de inters?

La estructura bsica de un proyecto de aprendizaje es: 1. 2. 3. 4. 5. Nombre o ttulo. rea. Grado. Duracin. Propsito del proyecto. (Sealar el producto, Qu queremos hacer?) Finalidad. (Para qu lo haremos?) Organizacin de los aprendizajes: Capacidades seleccionadas. Qu capacidades, conocimientos, Estrategias / Actividades de aprendizajes, recursos, tiempos involucra? 6. Evaluacin: matriz de evaluacin: criterios, indicadores, instrumentos. (Cmo sabremos si logramos aprendizajes esperados?) UNIDAD COMO MDULO DE APRENDIZAJE CARACTERISTICAS DEL MDULO DE APRENDIZAJE. Es una secuencia de actividades pertinentes para tratar conocimientos especficos. Posibilita el autoaprendizaje y el refuerzo de aprendizajes significativos. Permite el desarrollo de capacidades de un rea determinada. El docente es el orientador que facilita la adquisicin del aprendizaje de los estudiantes. Su duracin es menor que la unidad de aprendizaje y que el proyecto de aprendizaje.

La estructura bsica de un mdulo de aprendizaje es: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Nombre o ttulo. rea. Grado. Duracin. Fundamentacin. Organizacin de aprendizajes: competencias, capacidades, aprendizajes esperados. Estrategias/Actividades de aprendizaje. Evaluacin de los aprendizajes: matriz de evaluacin Un ejemplar del mdulo. LA SESIN DE CLASE: Actividades como estrategias de aprendizaje En el modelo de aprender a aprender enseando a aprender, es necesario explicitar la forma de ensear a pensar, desarrollando capacidades y valores. Esta forma no es otra que el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en las que decimos que por medio de contenidos y mtodos desarrollamos determinadas destrezas y tambin determinadas actitudes, que a su vez desarrollan capacidades y valores. En este caso hablamos de dos tipos de estrategias unas que desarrollan destrezas, por medio de contenidos y mtodos / procedimientos (ensean a pensar) y otras que desarrollan adems actitudes (potencian la afectividad), tambin por medio de contenidos y mtodos / procedimientos. Para desarrollar las sesiones de aprendizaje como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de capacidades (destrezas y/o habilidades) y la prctica de valores a travs de actitudes; debemos recordar la naturaleza de los procesos mentales o cognitivos. De este reconocimiento depende el xito de una sesin de clase y de su respectiva evaluacin. Veamos algunos ejemplos de destrezas y habilidades para algunos procesos mentales. Prof.WilfredoPALOMINONOA

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IDENTIFICA Observar Reconoce Compara Seala

ANALIZA Observa Compara Relaciona Explica.

CLASIFICA Observa Reconoce Ordena Agrupa.

Para poder reconocer las destrezas nos plantearemos la siguiente interrogante: Qu pasa en mi mente cuando(proceso mental).?

Sontodasalamayoradeestasdestrezaslas quedebenemplearseparadesarrollar actividadesenlasesindeclase.

Para planificar la sesin emplearemos el siguiente formato. ORGANIZADORES (Capacidades de rea) C1 C2 C3 Destrezas y habilidades Datos informativos: rea: Profesor: Grado: VALORES Seccin: V1 V2 V3 actitudes Fecha Horas

conocimientos

Estrategias / actividades

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19 Consideremos el siguiente ejemplo: ORGANIZADORES (Capacidades de rea) C1: Manejo de Informacin. C2. Comprensin espacio temporal. C2 Juicio Crtico. Destrezas y habilidades C2 IDENTIFICA Observar (lee) Reconoce Diferencia Compara Explica conocimientos Ciencias auxiliares de la histrica. Geografia, Cronologia, Arqueologia, Paleontologia, Antropologia, Etnografia, Paleografia, Epigrafia, Numismatica, Heraldica, Lingstica, Demografia, Sociologia. Estrategias / actividades Lee una ficha en la que se presentan las ciencias auxiliares y realiza un mapa mental. Reconoce las ciencias auxiliares que se relacionan con el accionar directo del ser humano y realiza dibujos alusivos. Explica con dos ejemplos concretos el uso de las ciencia auxiliares en el conocimiento de la cultura Inca. . V2 Levanta la mano para participar. 18 / 04 / 10 2h V1 V3 actitudes Fecha Horas Datos informativos: rea: Historia, geografa y economa. Profesor: Grado: 1 Seccin: VALORES V1 V2 Respeto. V3

C1 C3

.. ..

Las destrezas son los procesos que se deben poner en prctica en la sesin de aprendizaje en forma de actividades concretas. Si leemos con atencin las estrategias / actividades nos percataremos que tienen la estructura de un indicador. Esto facilita la formulacin de los reactivos al momento construir la matriz de evaluacin.

Abordar la tarea educativa desde del desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas permitir a los educandos un manejo interiorizado de los mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hagan posible que el estudiante pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual (metacognicin) y adems le permitir desarrollar su afectividad a partir del cultivo de valores traducidos en actitudes. El modelo T permite ver la unidad entre los procesos afectivos y cognitivos.

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ELABORANDO LA MATRIZ DE EVALUACIN: Si formulamos adecuadamente los Mtodos y Procedimientos tanto de la programacin anual y en especial de las unidades, lo nico que queda es transcribirlas a la matriz respectiva. Para que est adecuadamente redactada la estrategia indicador debe contener lo siguiente:

ESTRATEGIAINDICADOR=PROCESOMENTAL +CONTENIDO+PRODUCTO
Veamos el siguiente caso:

Identifica las principales fuentes en las que se basa la historia utilizando cuadros comparativos.
Criterio: Manejo de Informacin. INDICADOR PESO (%) PUNT. N DE REACT. INSTRUMENTO REACTIVO

Criterio: COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL (20 p) INDICADOR Diferencia las formas de temporalizacin en las ciencias histricas. Ubica en un mapa su origen familia. Traza un paralelo su existencia familiar en el tiempo en paralelo con hechos histricos mundiales, nacionales y locales. Identifica las mujeres notables en el proceso histrico a nivel nacional, regional y de su comunidad. TOTAL Criterio: JUICIO CRTICO (20 p) INDICADOR Identifica las principales fuentes en las que se basa la historia utilizando cuadros comparativos. PESO (%) 10 PUNT. 2 N DE REACT. INSTRUMENTO REACTIVO PESO (%) 25 15 40 PUNT. 5 3 8 N DE REACT. INSTRUMENTO REACTIVO

20 100

4 20

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21 Identifica las ciencias auxiliares de la histrica y explica cada una de ellas en un mapa semntico. Grafica su rbol genealgico. Diferencia la tipologa del patrimonio nacional en un cuadro comparativo. Selecciona las normas legales vigentes respecto al patrimonio nacional y realiza un listado. Diferencia la edad de piedra y de los metales en un cuadro comparativo. Explica los factores que desencadenaron el proceso de hominizacin. Compara las caractersticas de los principales homnidos en cuadros comparativos. TOTAL Ministerio de Educacin. (2007) Ministerio de Educacin. (2009) Ministerio de Educacin (2009) ROMN PREZ, Martiniano (2004) ROMN PREZ, Martiniano (2003) ROMN PREZ, Martiniano (2003) ROMN PREZ, Martiniano (2003) ROMN PREZ, Martiniano DEZ LPEZ, Eloisa (2000) ROMN PREZ, Martiniano DEZ LPEZ, Eloisa (1994) SANCHEZ BLANCO, G. y VALCRCEL PREZ, M.V. (1993) 5 10 5 10 10 25 25 100 1 2 1 2 2 5 5 20

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y PROGRAMACIN A CORTO PLAZO CON NFASIS EN AULAS MULTIGRADO EIB (DOCUMENTO DE TRABAJO) (DINEBI) Diseo Curricular Bsico. http://www.minedu.gob.pe/dinesst/index.htm FASCCULO PEDAGGICO I : ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN SECUNDARIA. (DES) Estrategias de aprendizaje como desarrollo de valores y actitudes. Descargado el 15/02/10 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/21rtculos/Artculo%209%20%20Es trategias%20valores.doc Una nueva forma de planificacin en el Aula: El modelo T. Descargado el 15/02/10 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/21rtculos/articulo_6.htm Currculum y Reformas Educativas: una lectura crtica. Descargado el 15/02/10 de: http://www.martinianoroman.com/paginas/21rtculos/articulo_5.htm Un nuevo currculum para la sociedad del conocimiento: de la escuela que ensea a la escuela que aprende. Descargado el 15/02/10 http://www.martinianoroman.com/paginas/21rtculos/articulo_3.htm El Currculum como Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos. En: Enfoques Educacionales. Vol. 2 N 2. Departamento de Educacin. Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile. Currculum y Programacin Curricular: Diseos Curriculares de Aula. Eos. Madrid. Diseo de Unidades Didcticas en el rea de Ciencias Experimentales. Enseanza de las Ciencias, 1993,11(1),33-44.

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