El presente artculo habla respecto a los estudios sobre tendencias pedaggicas elaborados en Amrica Latina en la segunda mitad del

siglo XX, como parte de los esfuerzos que se desplegaron en favor de la transformacin de los sistemas educacionales y de las sociedades latinoamericanas. Su objetivo es analizar la dcada del ochenta, considerada como la etapa ms importante en la evolucin de estas sistematizaciones por su originalidad y por las contribuciones que hizo a un pensamiento progresista latinoamericano. No se pierden de vista los antecedentes ni una localizacin histrica de las clasificaciones sobre tendencias elaboradas a lo largo de la misma y mucho menos los factores pedaggicos y extrapedaggicos que las sustentaron, as como los fines y propsitos que las animaron. Palabras-Claves: Amrica Latina, tendencias pedaggicas, clasificaciones sobre tendencias pedaggicas.

This article deals with studies on the pedagogical tendencies elaborated in Latin America during the second half of the XX century, as part of efforts made in favor of the transformation of Latin American educational systems and societies. Its objective was to analyze the decade of the 80s, considered the most important phase in the evolution of these systematizations for their originality and as contributions to progressive Latin American thought. Sight of the antecedents was not lost nor the historic location of the classifications of the tendencies elaborated during the work and even less the pedagogical and extra-pedagogical factors that sustain them, as well as the ends and proposals that animate them. Keywords: Latin America, pedagogical tendencies, classifications of pedagogical tendencies.

Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.

Los Estudios Sobre Tendencias Pedaggicas em Amrica Latina en la Dcada del 80 del siglo XX
Roberto Valds
Mestre em Cincias Pedaggicas por la Universidad Pedaggico Flix Varela - Santa Clara, Cuba. Integrante del PPGE UNIMEP - Doctorado en Educacin y mienbro del Grupo de Estudios y Pesquisas "Educao e formao da Cultura Brasileira".
roberto.puentes@bol.com.br

Introduccin
Un lugar importante en la historia del pensamiento pedaggico contemporneo latinoamericano lo ocupan los estudios sobre las tendencias educacionales (corrientes, teoras, modelos, estilos, concepciones, paradigmas) que influyeron en Amrica Latina en las ltimas cinco dcadas del siglo XX y que aparecieron formando parte de las reflexiones encaminadas al anlisis de las teoras educativas puestas de manifiesto en la prctica escolar en el mundo y en el continente, casi siempre asociados a las disciplinas de Historia de la Pedagoga y Pedagoga Comparada, as como a las investigaciones socio-educativas. Estos estudios debieron sus orgenes y desarrollo tanto a las exigencias propias de los intelectuales que buscaban con sus teoras los asideros necesarios para el indispensable y anhelado perfeccionamiento de la Pedagoga y de los sistemas educacionales en nuestro continente, como a la propia prctica escolar que intentaba concretar las condiciones que le asegurasen a los docentes las realizacin de su trabajo y le ofrecieran un instrumento para el anlisis de su labor educativa. De la misma manera, aparecieron profunIntermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.

damente marcados por las caractersticas y exigencias propias de las sociedades latinoamericanas y por el nivel de desarrollo alcanzado por el pensamiento filosfico, sociolgico, pedaggico y teolgico en cuyo seno se

De modo general, entre la dcada del cincuenta y noventa del siglo XX, los estudios sobre tendencias siguieron caminos distintos.
generaron, as como por la bsqueda permanente de un proyecto viable atravs del cual se hiciera posible la indispensable transformacin de la pedagoga, de los sistemas educacionales y, en definitiva, de dichas sociedades. De modo general, entre la dcada del cincuenta y noventa del siglo XX, los estudios sobre tendencias siguieron caminos distintos. Esta realidad ha hecho difcil su comprensin, pues se suma al problema de la diversidad de posiciones ideolgicas y polticas asumidas por sus autores, la utilizacin de referencias tericas diferentes y el anlisis del fenmeno educativo desde perspectivas distintas: filosficas, histricas, metodolgicas, antropolgicas, psicolgicas, teolgicas, sociolgicas, etc. Despus de veinte aos de experiencias e influencias acumuladas, la dcada del ochenta se convirti en el mejor momento en la evolucin de las reflexiones sobre el tema, fruto de las contribuciones aportadas por numerosos intelectuales latinoamericanos, como los brasileos Dermeval Saviani y Jos Carlos Libneo, el mexicano Vctor Gmez, el uruguayo Germn Rama, los argentinos Gregorio Weinberg y Ricardo Nassif, y el colombia H. Quiceno. En los

aos noventa estas interpretaciones se enriquecieron an ms con los trabajos del colombiano Silvio Snchez Gamboa, los brasileos Paulo Ghiraldelli, Moacir Gadotti y Hugo Assmann y de varios grupos de investigadores cubanos representando al Instituto Central de Ciencias Pedaggicas del Ministerio de Educacin (ICCP), al Departamento de Sicologa y Pedagoga del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CEPES) de la Universidad de La Habana y a la Universidad de Oriente en Santiago de Cuba, quienes le dieron continuidad y le imprimen un sello diferente por la manera de abordarlos en un contexto social muy peculiar. En un trabajo reciente,1 que tena como objetivo establecer una periodizacin sobre las estudios de tendencias educacionales realizados en Amrica Latina, correspondientes al periodo histrico de 1950 hasta la primera mitad de la dcada del noventa, establecimos las cuatro etapas en las que a nuestro juicio nos pareca que poda dividirse dicho periodo, a saber: Primera etapa: de inspiracin reformista (desde comienzo de los 50 hasta la mitad de los aos 60); Segunda etapa: de influencia europea (desde mitad de los 60 hasta fines de los aos 70); Tercera etapa: de sistematizacin (desde fines de los 70 hasta fines de los aos 80); y Cuarta etapa: de nuevas bsquedas (desde fines de los 80 hasta la actualidad). En el presente artculo nos proponemos un anlisis ms profundo y detenido de la tercera etapa: de

1 Nos referimos al trabajo de disertacin Periodizacin de los estudios sobre tendencias educacionales en Amrica Latina, presentado en el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, Santa Clara Cuba, en diciembre de 1998, como ejercicio final para la obtencin del ttulo de Master en Ciencias de la Educacin. Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.

sistematizacin (desde fines de los 70 hasta fines de los 80), por considerarla como la ms importante y significativa dentro de dichos estudios. Este anlisis no pierde de vista los antecedentes ni una localizacin histrica de las clasificaciones sobre tendencias elaboradas a lo largo de la misma y mucho menos lo factores pedaggicos y extrapedaggicos que las sustentaron, as como los fines y propsitos que las animaron.

Desarrollo

I - Los estudios sobre tendencias pedaggicas en Amrica Latina en la dcada del 80 del siglo pasado. 1. Antecedentes Durante los aos cincuenta y primera mitad de los sesenta, tuvieron gran impulso en Amrica Latina las investigaciones en las ciencias sociales, incluida la pedagoga, cuyo fin estaba encaminado a contribuir, desde la escuela, a formar la conviccin de la necesidad del control social, para que no se intentaran cambios radicales en la sociedad,2 as como al desarrollo socioeconmico, a la formacin de los recursos humanos para el despegue desarrollista, y a propiciar la movilidad individual y social y la modernidad de la sociedad.

En las ciencias pedaggicas comienzan por cobrar fuerza las interpretaciones de la Pedagoga Comparada,3 una vez que se consolida como disciplina acadmica con la apertura de varios cursos en la educacin superior, y de las investigaciones socioeducativas, efectuadas bajos los paradigmas metodolgicos del funcionalismo, el empirismo, los recursos humanos y la teora desarrollista.4 En este contexto histrico y en el marco especfico de la Historia de la Pedagoga, se inician los estudios de tendencias en nuestro continente. Dentro de la etapa se sita el trabajo del profesor cubano Emilio Plana Ruiz, titulado Historia General de la Pedagoga. Principales Tendencias Modernas y Contemporneas en la Educacin (Las Villas, Cuba, 1958), el cual se autoconsidera como el primero y nico estudio crtico de las principales tendencias pedaggicas que han repercutido en el campo de la educacin ... 5 elaborado en Cuba hasta ese momento. Concebido como texto de Historia de la Pedagoga para los estudiantes de la Escuela de Pedagoga de la Universidad Central de Las Villas Marta Abreu, Santa Clara, Cuba, dedica seis captulos

Durante los aos cincuenta y primera mitad de los sesenta, tuvieron gran impulso en Amrica Latina las investigaciones en las ciencias sociales, incluida la pedagoga...

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CHVEZ, J. & CNOVAS, L. Op. cit. p. 5

Para mayor informacin sobre los orgenes, mtodos, objetivos y estado de la Pedagoga Comparada en la dcada del ochenta del siglo pasado, ver, GEORGEN, P.L.. Educao Comparada: uma disciplina atual u obsoleta?. In: Revista Pro-posies, no. 6. Diciembre, 1991, pp. 5-19
4 Una visin del desarrollo de las investigaciones socio-educativas en Amrica Latina puede leerse en GARCA GUADILLA, C. Produccin y transferencia de paradigmas tericos en las investigaciones socioeducativas, 1987

PLANA RUZ, E. Historia General de la Pedagoga. Principales Tendencias Modernas y Contemporneas en la Educacin, 1958, p. 7
5 Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.

 de nueve que consta la obra , y casi ciento ochenta pginas, al desarrollo de la clasificacin que propone de las tendencias pedaggicas. El autor clasifica y periodiza las tendencias de la siguiente manera: Orientacin realista de la educacin (s. XVI-XVII); Orientacin naturalista de la educacin (segunda mitad y finales del s.XVIII); Orientacin psicolgica de la educacin (fines del s.XVIII-principios del s.XIX); Orientacin cientfica (positivista) de la educacin (segunda mitad del s.XIX); Orientacin social de la educacin (fines del s.XIX); y Pedagoga Activista o Escuela Nueva (fines del s.XIX a la primera mitad del s.XX). E. Plana asume, aunque con pequeas modificaciones, la clasificacin sobre tendencias en la educacin elaborada por el norteamericano Paul Monroe, profesor de Historia de la Educacin en el Teachers College de la Universidad de Columbia6 y que diera a conocer por primera vez en 1905 en su famosa obra, A Text-Book in the History of Education, escrito como libro de texto para los estudiantes de las Escuelas Normales de los Estados Unidos. En el estudio se hace evidente el papel que el autor cubano le concede a las universidades en el desarrollo industrial de su pas. Al finalizar la obra propone

E. Plana asume, aunque con pequeas modificaciones, la clasificacin sobre tendencias en la educacin elaborada por el norteamericano Paul Monroe...
un Suplemento con algunos apuntes para una reforma universitaria en los que sobresale su deseo de que la

Universidad pusiera sus recursos humanos y materiales en funcin de potenciar el progreso econmico y social de Cuba. La propia obra, en su conjunto, es un estudio que busca ofrecer a los estudiantes de la Escuela de Pedagoga de la universidad de Las Villas elementos de juicio suficientes a fin afrontar con criterio cientfico la urgente reforma de nuestro actual sistema de enseanza.7 Sin embargo, las caractersticas que ms sobresalen del trabajo de Plana son las siguientes: a) las tendencias pedaggicas no son abordadas en su manifestacin prctica en la realidad latinoamericana; b) su principal preocupacin est en la reforma de la sociedad por medio de la reforma de la educacin, en correspondencia con la ilusin desarrollista que predomina en la etapa; c) no se tiene intencin de cambiar las bases de la estructura social capitalista, sino su manutencin y reproduccin, por lo que se propone una reforma educativa de corte capitalista; y d) est inspirada en el mtodo histrico-filosfico de interpretacin. A inicios de la dcada del sesenta este tipo de sistematizaciones comenzaron a sufrir amplia crtica, no slo por su carcter enciclopdico, por su perspectiva holstica y los juicios de valor sobre los cuales se construy su modelo de anlisis e interpretacin, sino tambin porque entra en crisis la concepcin lineal del desarrollo dentro de la que l mismo estaba situado, cuyo principio fundamental parta de la idea de que el desarrollismo econmico producira

6 Sobre el autor y su clasificacin, ver, MONROE, P. Histria da educao. v. 34. So Paulo: Atualidade Pedaggica, 1979. Pp. XXIII-XXVII 7

Ib. p. S-13.

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inevitablemente, por s solo, el paso gradual de la sociedad tradicional a la sociedad moderna. Dentro de los cuestionamientos a la educacin por su evidente incapacidad como agente de cambios, se destacaron aquellos que se generaron en el marco de las investigaciones socioeducativas, tanto por parte de autores locales como forneos, fundamentalmente de norteamericanos y europeos. En el caso de los latinoamericanos se destacan las interpretaciones de Ivan Illich, asociadas a las ideas de la desescolarizacin,8 del brasileo Paulo Freire, vinculadas a la educacin popular, y del filsofo y socilogo marxista argentino Toms Vasconi, comprometido con la teorizacin de los problemas educacionales dentro de una la perspectiva de la dependencia.9 Sin embargo, la puesta en prctica de alternativas educacionales de este tipo en el continente en los aos sesenta, en algunos casos tratando de aproximar las tesis de Illich con los deseos de los Movimientos de Educacin Popular, no trajeron los resultados que de ellas se esperaban. De las crticas extranjeras sobresalieron las que se generaron dentro de las llamadas teoras crticoreproductivistas asociadas al paradigma del conflicto, y cuyo modelo de anlisis estaba marcado por el conflicto permanente entre grupos y clases sociales. Tales teoras contaron con un nmero razonable de representantes y se manifestaron de diferentes maneras. Estuvieron, por ejemplo, la teora del

sistema de enseanza en cuanto violencia simblica, de P. Bourdieu y J. C. Passeron (1975); la teora de la escuela en cuanto aparato ideolgico del Estado, de L. Althusser (1969); y la teora de la escuela dualista, de C. Baudelot y R.Establet (1971).

El enfoque crtico-reproductivista tuvo su origen en el empeo de superar las limitaciones de las teoras anteriores, anteponiendo al mismo una interpretacin de la accin educativa...
El enfoque crtico-reproductivista tuvo su origen en el empeo de superar las limitaciones de las teoras anteriores, anteponiendo al mismo una interpretacin de la accin educativa que parta del presupuesto de la imposibilidad de comprender la educacin sino a partir de sus condicionantes sociales. Sus representantes llegaron a la cabal percepcin de la dependencia de la educacin con relacin a la sociedad. Entre los principales aportes que se le reconocen estuvieron los de haber sustentado y defendido que a) la escuela est determinada socialmente; y que b) la sociedad en que vivimos, fundada en un modo de produccin capitalista, est dividida en clases con intereses opuestos, por tanto la escuela sufre la determinacin del conflicto de intereses que caracteriza a esta sociedad.10 Sin embargo, pasado un tiempo, por sus limitaciones propias o tal vez por el tipo de lectura que se hizo de las mismas, fundamentalmente en Brasil, las teoras crtico-reproductivistas comenzaron a ser criticadas, con o sin

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Sobre la Teora de la Desescolarizacin, ver, GHIRALDELLI Jr, P. Histria da Educao. pp. 202-203.

Ver, VASCONI, T. Educacin y cambio social (1967); y Dependencia y superestructura. Sobre ideologa y educacin en Amrica Latina (1970).
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SAVIANI, D.. Escola e Democracia. p. 41

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razn, por considerar a la escuela apenas como reproductora de las relaciones sociales;11 por la ausencia de un anlisis de la educacin como un proceso contradictorio, ya que no admitan que la escuela poda ser un instrumento del

El marxismo que influy durante estos aos fue el de los propios clsicos, Karl Marx y F. Engels, as como el de V. I. Lenin y A. Gramsci...
proletariado en la lucha contra la burguesa; por su carcter antidialctico, pues aunque se percatan del carcter condicionante de la sociedad con relacin a la escuela, no conciben que dicha relacin es bilateral y relativa, lo que significaba que el condicionado (la escuela) puede actuar tambin sobre el condicionante (la sociedad). Al parecer, para ellos la escuela no tiene como colocarse en una nueva perspectiva ante la necesidad de cambiar la sociedad capitalista, por lo que no presentan una propuesta de intervencin prctica y se limitan a constatar que la realidad es as y no puede ser de otro modo. Influenciados por estas acusaciones los educadores latinoamericanos se sintieron de nuevo en una especie de callejn sin salida en relacin con el papel de la escuela en la educacin de las masas y en el enfrentamiento de los crecientes ndices de marginalidad y
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desercin escolar.12 Quizs Dermeval Saviani haya sido el principal responsable por la imagen que sobre los crticos-reproductivitas tuvieron los profesionales de la educacin en Brasil, con su libro Escola e Democracia (1983). En razn de lo anterior, muchos intelectuales partieron en la bsqueda de nuevas propuestas tericas que indicaran cmo enfrentar los problemas, desde la perspectiva del rescate de la escuela y su puesta en funcin de responder a los intereses proletarios. De esta manera comenz a sentirse desde mediados de los aos sesenta y, principalmente, a lo largo de toda la dcada del setenta en la propio poca de apogeo de las teoras de la desescolarizacin y crticoreproductivistas la influencia de la teora marxista, la cual, si bien antes de los 60 (...) estuvo relegada a los crculos militantes, en el segundo lustro de la dcada comenz a explicarse en historia y Filosofa de la Educacin y, en general, se difundi en el mbito acadmico....13 El marxismo que influy durante estos aos fue el de los propios clsicos, Karl Marx y F. Engels, as como el de V. I. Lenin y A. Gramsci, con las traducciones al portugus y espaol de algunas de sus principales obras, 14 aunque no faltaron tampoco las

SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes, 1991, p. 90.

Para un anlisis del comportamiento de los ndices de analfabetismo, por pases, en Amrica Latina en la etapa que se estudia, ver, TERESINHA BERTUSSI, Guadalupe. In: El analfabetismo en Amrica Latina: un anlisis comparativo.
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BOBES LEN, V. C. Sociologa en Amrica Latina. Notas para una periodizacin. La Habana: Editora Ciencias Sociales, 1990, pp. 31-32.

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14 A partir de la segunda mitad de la dcada del sesenta comenz a publicarse, MARX, K. O Capital. Rio de Janeiro, 1969; MARX, K. y ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista, So Paulo, 1968; MARX. K. Contribuies a crtica da economia poltica, Lisboa, 1973; MARX y ENGELS, F. La Ideologa Alemana, Montevideo, 1974; A Gramsci. Os intelectuais e a organizao da cultura, Rio de Janeiro, 1968; GRAMSCI, A. Maquiavelo, a poltica e o estado Moderno, Rio de Janeiro, 1976; GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria, Rio de Janeiro, 1978. Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.

interpretaciones de otros autores marxistas latinoamericanos y europeos como el filsofo mexicano Adolfo Snchez Vzquez,15 el filsofo ruso G. Plejanov,16 el pedagogo y filsofo polaco Bogdan Suchodolski, el filsofo francs Georges Snyders y el pedagogo italiano Mario Manacorda. En este momento los pedagogos, socilogos y filsofos latinoamericanos, interesados en la problemtica educacional y que deseaban encarar sus problemas desde la perspectiva marxista, se estaban formando en su inmensa mayora a la sombra de la interpretacin profunda y reposada que hacan de los autores mencionados, lo que queda probado en la influencia que ellos ejerceran ms tarde en sus obras. Aunque no se desconoce en modo alguno los libros propiamente marxistas que escribieron por entonces, la uruguaya Alcira Legaspi de Arismendi, bajo el ttulo Pedagoga y Marxismo (La habana, 1965); el argentino Toms Vascono, ya citados; y Jorge Medina Echeverra, con el ttulo Filosofa, Educacin y Desarrollo en Amrica Latina (Mxico, 1967). Precisamente B. Suchodolski, G. Snyders y M. Manacorda, junto a sus estudios de la teora marxista de la educacin, aportaron tambin una nueva manera de enfocar el anlisis de las tendencias educacionales en el mundo, presente hasta ahora en Amrica Latina de manera embrionaria en Alcira Legaspi. 17 Resultaron importante tambin para los latinoamericanos los estudios del espaol Jess
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Palacios, quien con sus interpretaciones sobre tendencias pedaggicas se sum a la lista de autores mencionados prcticamente en la postrimera de esta etapa. Los trabajos elaborados por estos autores se ganaron un espacio considerable en la preferencia de los educadores y crticos de Amrica Latina a partir de la propia mitad de la dcada del sesenta y a lo largo de los aos setenta. Se publicaron en espaol y portugus y/o se divulgaron en su idioma originario los libros, Teora Marxista de la Educacin (Mxico, 1966) y A pedagogia e as grandes correntes filosficas: a pedagogia da essncia e a pedagogia da existncia (Brasil, 1978), de B. Suchodolski; Para donde vai as pedagogia no-directivas (1974) y Pedagogia Progressista (Brasil, 1974), de G. Snyders; Marx e a pedagogia Moderna (1969) y El principio educativo em Gramsci (1977), de M. Manacorda, y La cuestin escolar. Crtica y alternativas (1978), de J. Palacios. En trminos generales, los estudios de tendencias pedaggicas efectuados en esta etapa se caracterizaron por a) estar elaborados desde perspectivas filosficas y sociolgicas, por b) la aplicacin del principio lgico-histrico, por c) el uso de la periodizacin aunque no siempre aparezca de manera explcita como forma de articular este princi-

B. Suchodolski, G. Snyders y M. Manacorda, junto a sus estudios de la teora marxista de la educacin, aportaron tambin una nueva manera de enfocar el anlisis de las tendencias educacionales en el mundo...

Considerado como uno de los filsofos latinoamericanos ms originales y profundos de la segunda mitad del siglo XX, sus obras fueron ampliamente ledas en el continente, especialmente, Filosofa de la praxis, Mxico, 1967.
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PLEJANOV, G. Concepes materialista da histria,. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1977.

En el captulo IV del libro de Alcira Legaspi se ofrece un breve estudio, de las tendencias pedaggicas, con el ttulo: Los conceptos de la Escuela tradicional y activa, y la escuela sovitica.
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pio (categoras propias de marxismo), y por d) la comprensin de la educacin, vista como un fenmeno histrico vinculado al modo de produccin y al sistema de relaciones sociales, tal como la vean los crtico-reproductivistas, pero redescubriendo el concepto de contradiccin parece que ignorada por ellos , y redimiendo la escuela, la cual, en el nuevo concepto es capaz de aprovechar las brechas existentes en las contradicciones para el ejercicio de la actividad pedaggica. De manera que su perspectiva era fundamentalmente socio-poltica. Y una de sus principales preocupaciones haca referencia al papel que histricamente la sociedad le asigna a la escuela, a la funcin social que esta cumple. Preocupados menos por los mtodos y por los problemas individuales aunque unos y otros no son olvidados y ms por el trasfondo social subyacente a los mismos, estos autores estaban, de manera especial, interesados en poner de manifiesto cmo la crisis escolar es reflejo de una crisis sociolgica ms profunda; cmo, en definitiva, el funcionamiento de la escuela es reflejo del de la sociedad que la ha hecho nacer y desarrollarse. Atendiendo a los distintos autores que integran este grupo, lo que resume al

mismo es: la necesidad de entender los problemas pedaggicos en el conjunto de los problemas sociales, culturales y polticos inherentes a la existencia y a

El estudio de la realidad educacional latinoamericana tendra entonces que nacer de la reflexin autctona que los intelectuales del rea hicieran de la interpretacin de una realidad peculiar.

la convivencia humana (Gramsci); el descubrimiento de la interpenetracin entre lo social y lo educacional (Suchodolski); y la inviabilidad de una pedagoga desligada de la poltica y una poltica desligada de la pedagoga (Lenin). Sin embargo, ninguno de los estudios que se enfocan bajo esta perspectiva abordan directamente la realidad educacional latinoamericana, salvo J. Palacios, quien al final de su obra encara Dos puntos de vista desde Amrica Latina: Freire, Illich y Reimer. El estudio de la realidad educacional latinoamericana tendra entonces que nacer de la reflexin autctona que los intelectuales del rea hicieran de la interpretacin de una realidad peculiar. Las condiciones para que tales reflexiones afloraran estuvieron creadas a partir de la segunda mitad de la dcada del setenta, momento en que surge una nueva etapa en la historia poltica y econmica de Amrica Latina. 2- Etapa de sistematizacin terica (desde fines de los 70 hasta fines de los aos 80) Esta etapa est marcada por la consolidacin de un fuerte pensamiento sociopoltico en Amrica Latina. Tal como observan los Dres. J. Chvez y L. Cnovas, hacia finales de la dcada del 70 se aprecia que el enfoque de los problemas latinoamericanos se perfilan con mayor nfasis en lo poltico....18 La consolidacin de ese pensamiento sociopoltico dentro de las ciencias sociales se da, fundamentalmente, en sociologa, pedagoga y filosofa, el cual sostiene

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CHVEZ, J & CNOVAS, L. Op. cit. p. 16.

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una perspectiva ms progresista y est interesado en la cuestin educacional. A partir de entonces, comienza a comprenderse que los problemas de la educacin latinoamericana no estaban vinculados a los recursos humanos, como pareca en las dcadas del 50 y 60, sino que eran eminentemente polticos. En la etapa se percibe tambin un auge creciente del neoliberalismo, el cual pasa a ganar adeptos de manera cada vez ms rpida. Los intelectuales ligados a los problemas educacionales, principalmente aquellos que siempre insistieron en los beneficios de la educacin pblica financiada por el Estado, comenzaron a inquietarse ante la doctrina del Estado mnimo, entendiendo por tal, no slo la reduccin de la accin del Estado, en campos tan tradicionales como la salud, seguridad social y transporte, sino tambin en educacin. En ese campo el Estado no tiene la responsabilidad de operar, sino, siempre que sea posible, apenas intervenir. En los marcos del neoliberalismo, la accin del Estado no se orienta en favor de la manutencin y del perfeccionamiento de las escuelas pblicas, sino preferentemente, en la bsqueda de soluciones innovadoras que flexibilicen las formas de apoyo estatal a las creativas propuestas de las entidades privadas.19 Las polticas neoliberales que comienzan a implantarse en Amrica Latina, se tornan ideologa dominante en la dcada del 90, en que los Estados Unidos tiene la hegemona exclusiva en el planeta. Durante la dcada del 80 el neoliberalismo es una ideologa que pro-

cura responder a la crisis del Estado nacional, ocasionada por el proceso de globalizacin de las naciones industrializadas por medio del comercio y de las nuevas tecnologas.20 En este marco, no era una sorpresa que la poltica educativa tuviera como objetivo la jerarquizacin y discipli-

Las polticas neoliberales que comienzan a implantarse en Amrica Latina, se tornan ideologa dominante en la dcada del 90...
narizacin de la sociedad, lo cual pedaggicamente fue interpretado como la restauracin del orden, de la jerarqua y de la autoridad. Durante la etapa, la instruccin pblica empeor en el continente, en relacin con el nmero de analfabetos y semianalfabetos, y de los que quedaban fuera de la escuela. Las siguientes estadsticas divulgadas por la UNESCOOREALC, en el material Situacin educativa de Amrica Latina y el Caribe (1980-1989), Santiago, 1992, refleja la situacin de la educacin bsica en el continente: alrededor del 15% de los nios continuaba al margen de la escuela, siendo los ms afectados los sectores pobres; entre el 10% y el 15% de los nios que entraban a la escuela lo hacan a una edad mayor que la oficialmente estipulada para el inicio de la escolarizacin; aunque entre el 85% y el 90% de los nios lograban entrar en la escuela, slo 47% de los que entraban a primer grado terminaban la primaria; la mayora de los nios que entraban permanecan en ella por 6 aos o ms, pero slo lograban avanzar hasta tercero

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ALVES DA SILVA Jr, Celestino. A ideologia da incompetncia do outro e outras ideologias de convenincias. In: Infncia, Educao e Neoliberalismo. p. 80.
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MARRACH, Sonia. Neoliberalismo y Educao. In: Infncia, Educao e Neoliberalismo. p. 42.

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o cuarto grado; la mitad de los nios repeta el primer grado, lo que se acentu en el caso de los alumnos que provenan de familias pobres; evaluaciones de rendimiento realizadas en los ltimos aos mostraron bajos resultados de aprendizaje, en particu-

lar en el rea de la lectura y la escritura; etc.21 La teora pedaggica en uso, no asimil los logros significativos que se venan obteniendo en la educacin no escolarizada o Educacin Popular. Slo al final de los ochenta se aprecian los sntomas de una apertura hacia dichos logros, pues se comienza a hablar tambin oficialmente, respecto a sistemas educativos formales. A partir de fines de la dcada del setenta se advierte que muchos de los estudios pedaggicos elaborados por autores latinoamericanos progresistas muestran una marcada influencia del pensamiento marxista de los clsicos (Marx y Engels) y tambin de Gramsci, as como de las ideas educativas de B. Suchodolski, G. Snyders y M. Manacorda, a pesar de que otros reniegan de este enfoque y rechazan al leninismo. Se aprecia un renacer de las ideas de Max Weber, lo que aparece en algunos casos como la bsqueda de categoras neutrales que posibiliten el estudio de la situacin actual sin expresar un compromiso ideoclasista. En cambio, para los pensadores crticos la obra de Weber fue tambin una fuente indispensable de interpretacin de la realidad

Se aprecia un renacer de las ideas de Max Weber, lo que aparece en algunos casos como la bsqueda de categoras neutrales que posibiliten el estudio de la situacin actual sin expresar un compromiso ideoclasista.

pero sin renunciar a un enfoque poltico de los problemas. Durante estos aos resulta evidente que junto al hecho absolutamente verdadero de que las teoras cognitivas amplan su campo de accin, al incluir las llamadas teoras cibernticas y al extenderse an ms el constructivismo piagetiano hasta el punto de dar lugar a una nueva tendencia que se ha dado en llamar constructivismo post-piagetiano, comienzan a aparecer propuestas regionales que se empean en enfrentar con originalidad la realidad presente. Es as que van ganando espacio nuevas pedagogas progresistas, tales como: liberadora, libertaria, la crtico-social de los contenidos o histrico-crtica, etc. Se observa tambin un inters por conciliar ideas tales como la nocin de aprendizaje significativo, propuesta por D. Ausebel con la nocin de estructura de las materias propuesta por J. Bruner y la consideracin de que junto a los estadios de desarrollo de la inteligencia (Piaget), se poda evaluar las posibilidades de acelerar el desarrollo de esas estructuras (Vigotski). En medio de este contexto aparecieron ms bien reaparecieron los estudios sobre tendencias pedaggicas como resultado de la reflexin sistemtica de autores latinoamericanos, ausentes en la etapa anterior. Inspirados en los presupuestos metodolgicos de Marx, Engels, Gramsci, Lenin, Suchodolski, Manacorda, Snyders, etc. y sin perder de vista los condicionantes sociopolticos de la educacin, denuncian el carcter mecanicista de las teoras crticoreproductivistas, percatndose de la

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Tomado de, IV Seminario Internacional: Universidad y Educacin Popular, Memoria, Universidade Federal de Paraba, Brasil, 1995, pp. 29-30.

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posibilidad del trabajo pedaggicodialctico, no slo en la valorizacin la escuela pblica sino tambin en el empeo de una mejora de la calidad escolar, en cuanto instancia de difusin del conocimiento. Los primeros trabajos fueron del filsofo de la educacin Dermeval Saviani y del mexicano V. M. Gmez. A ellos siguieron las interpretaciones de otros autores desde perspectivas tericas similares, hasta convertir a la dcada del ochenta en el mejor momento en el desarrollo de las reflexiones sobre el tema en Amrica Latina. Se dieron a conocer tambin las sistematizaciones de J. C. Libneo, G. Weinberg, G. Rama, Mota, R. Nassif y H. Quiceno.22 D. Saviani (1944), considerado uno de los intelectuales marxistas ms prestigiosos de Brasil, abord las cuestiones educacionales en trminos dialcticos, enfoque que no se haba tenido en cuenta hasta entonces de forma explcita y sistematizada en los estudios de tendencias pedaggicas en nuestro continente. A l se debieron tres clasificaciones en este campo. En 1979 sistematiz y estructur su primer esquema clasificatorio, dentro de la perspectiva de la Filosofa de la Educacin, que inclua cuatro grandes tendencias: la concepcin humanista tradicional de la Filosofa de la Educacin, la concepcin humanista moderna, la concepcin analtica y la concepcin dialctica. Dicha clasificacin fue inicialmente publicada con el ttulo Tendncias pedaggicas contemporneas. Tres aos despus (1982) dio a conocer un nuevo estudio, con el ttulo As teorias da educao e o problema

da marginalidade na Amrica Latina, que public la revista Cuadernos de Pesquisa , No. 42, agosto/82, de la Fundacin Chagas, pero que se conoci fundamentalmente despus que apareci formando parte de libro Escuela y Democracia (1983) con el ttulo As teorias da educao e o problema da marginalidade (Captulo I, pp. 15-45). Luego de referirse a estimativas de principios de la dcada del setenta que demuestran los altos ndices de desercin escolar en las escuelas primarias de los pases de Amrica Latina y a partir de un slido referencial terico-metodolgico marxista que tena como marco de anlisis la realidad latinoamericana, Saviani se propuso determinar la posicin que ocupaban las teoras de la educacin ante la situacin de marginalidad que enfrentaba la regin. Para el autor, en lo que respecta a la cuestin de la marginalidad, las teoras de la educacin existentes hasta entonces podan ser clasificadas en dos grupos. En el primero incluy aquellas teoras que entendan la educacin como un instrumento de equidad social, por tanto, de superacin de la marginalidad, lo denomin teora no-crtica y situ dentro del mismo a la pedagoga tradicional, la pedagoga nueva y la pedagoga tecnicista. Dice Saviani: Para o primeiro gru-

D. Saviani (1944), considerado uno de los intelectuales marxistas ms prestigiosos de Brasil, abord las cuestiones educacionales en trminos dialcticos...
po a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo

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No aparecen reflejadas aqu las clasificaciones de V. Gmez, Mota y H. Quiceno, porque an no fueron localizadas.
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integrao de seus membros. A marginalidade , pois, um fenmeno acidental que afeta individualmente a um nmero maior ou menor de seus membros o que, em entanto, constitui um desvio, uma distoro que no s pode como deve ser corrigida. A educao emerge a como um instrumento de correo dessas distores.23 Mientras que formando parte del segundo grupo estaban las teoras que comprendan la educacin como un instrumento de discriminacin social, luego, como un factor de marginalizacin, lo denomin teora crtico-reproductivista y dentro de ellas situ aquellas que tuvieron mayor repercusin en Brasil y mayor nivel y elaboracin terica, a saber: a) la teora del sistema de enseanza en cuanto violencia simblica, de P. Bourdieu y J.C. Passeron (1975); b) la teora de la escuela en cuanto aparato ideolgico del Estado, de Luis Althusser; y c) la teora de la escuela dualista, de C. Baudelot e R. Establet (1971).24 ... o segundo grupo de teorias - dice Saviani - concebe a sociedade como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou classes antagnicos que se relacionam base da fora, a qual se manifesta fundamentalmente nas condies de produo da vida ma-

terial... Nesse contexto, a educao entendida como inteiramente dependente

En un segundo momento Saviani somete a juicio de valor estas teoras, colocando la exigencia de su superacin y pronuncindose por una teora crtica de la educacin...

da estrutura social geradora de marginalidade, cumprindo a a funo de reforar a dominao e legitimar a marginalidade.25 En un segundo momento Saviani somete a juicio de valor estas teoras, colocando la exigencia de su superacin y pronuncindose por una teora crtica de la educacin, la pedagoga histrico-crtica, que fuera capaz de superar tanto el poder ilusorio que caracterizaba a las teoras no-crticas como la impotencia de las teoras crticoreproductivista y pusiera nas mos dos educadores uma arma de luta capaz de permiti-lhes o exerccio de um poder real, ainda que limitado.26 Por tal motivo, el aporte fundamental de esta clasificacin fue el haber intentado precisar con exactitud los fines de la educacin y la escuela a partir de las aspiraciones, deseos y ansias que mueven a los grupos o clases sociales. El ltimo trabajo de Saviani sobre las tendencias pedaggicas aparece en 1983 con el ttulo Tendncias e correntes da educao brasileira (pp. 1747), que cuatro aos despus se incluyera en el libro Filosofia da Educao Brasileira, (Rio de Janeiro, 1987). Aqu, las corrientes son agrupadas en las cuatro grandes concepciones fundamentales de Filosofa de la Educacin que Saviani ya haba establecido en su primer trabajo de 1979. En esta clasificacin, el autor pretenda poner en evidencia las corrientes y tendencias de la educacin brasilea en cuanto expresin de la

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SAVIANI, D. As teorias da educao e o problema da marginalidade. In: Escola e Democracia, p. 16 Ib. 28 Ib. 16 Ib. 41

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Filosofa de la Educacin. Aqu son consideradas las tendencias como determinadas orientaciones generales a la luz de las cuales y en el seno de las cuales se desarrollan determinadas orientaciones especficas,27 asumidas con el trmino de corrientes. Sobre el objetivo del trabajo el propio Saviani apunta: imps-se, como primeiro passo, esboar uma classificao sistemtica das diferentes concepes de Filosofia da Educao, classificao essa que funcionaria como referencial terico orientador das investigaes a serem processadas e, ao mesmo tempo, teria a sua validade submetida a teste no decorrer das investigaes.28 En todos estos trabajos de Saviani se observa una profunda influencia de pensadores marxistas, que va mucho ms all de la simple referencia de los mismos. Nos referimos a Marx, Engels, Gramsci, Snyders, Suchodolski, A. Vzquez. Sigue en orden cronolgico a Saviani, el estudio de otro intelectual brasileo, Jos Carlos Libneo (1945). Con estudios teolgicos en el Seminario Diocesano de Sorocaba, graduacin en Filosofa en la Universidade Catlica de So Paulo (1966), maestra en Educacin Escolar Brasilea (1984) y doctorado en Educacin (1990) por la misma universidad, Libneo ha sido profesor de pedagoga por muchos aos de la Universidade Federal de Gois y miembro de la directiva de la revista ANDE. En 1997 actuaba como coordinador del Curso de Maestra en Educacin Brasilea en dicha universidad. Es autor de mltiples artculos

y de los libros Democratizao da escola pblica: A pedagogia Crtico-Social d o s c o n t e d o s (1985) y D i d t i c a (1996). Su clasificacin sobre tendencias fue elaborada bajo el nombre de Tendncias pedaggicas na prtica escolar y apareci originalmente publicada en la

El autor clasifica las tendencias pedaggicas no por la ptica propiamente filosfica, tal como lo hace Saviani, sino observando las caractersticas ideolgicopolticas y didcticas de las diversas pedagogas.

revista ANDE (rgano oficial de la Asociacin Nacional de Educadores en Brasil, fundada en 1979), Ao 3, No. 6, So Paulo, 1982. De esa fecha hasta el presente este estudio ha sido publicado una treintena veces dentro y fuera de Brasil, con traducciones al espaol, lo que demuestra la profundidad terica del mismo, el prestigio intelectual de su autor y la buena acogida que ha tenido entre los educadores del rea. En este trabajo el autor pretendi determinar las tendencias pedaggicas que se haban afirmado en la escuela a travs de la prctica de los docentes, ofreciendo una breve exposicin de los presupuestos tericos y metodolgicos de cada una de ellas, teniendo como referencial terico el marxismo. El autor clasifica las tendencias pedaggicas no por la ptica propiamente filosfica, tal como lo hace Saviani, sino observando las caractersticas ideolgico-polticas y didcticas de las diversas pedagogas. Teniendo en cuenta estos criterios establece dos grupos de tendencias. Para identificar el primero utiliza el trmino de Pedagoga Liberal, aunque no en el sentido de avanzado,

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SAVIANI, D. Tendncias e correntes da educao brasileira. In: Filosofia da Educao Brasileira, p19. Ib. 20
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democrtico, abierto, con que sola ser usado, sino como el de doctrina que apareci como justificacin del sistema capitalista. Agrupa dentro de la Pedagoga Liberal las tendencias: pedagoga tradicional, pedagoga renovada pro-

Weinberg, pretende mostrar, desde una perspectiva histrica, que los problemas de la educacin en Amrica Latina no han estado vinculados a los recursos humanos sino que fueron eminentemente polticos.
gresivista, pedagoga renovada no directiva y pedagoga tecnicista. El segundo grupo lo identifica con el nombre de Pedagoga Progresista, tomando emprestado el trmino de progresista del filsofo francs G. Snyders, con el cual designa aquellas tendencias que, partiendo del anlisis crtico de las realidades sociales intentan sustentar explcitamente las finalidades socio-polticas de la educacin. Distingue tres versiones en las que, segn l, se ha manifestado dicha pedagoga: la liberadora, la libertaria y la de los contenidos. El autor se declara partidario de la Pedagoga Crtico Social de los Contenidos, denominacin creada por l para referirse una praxis poltico-pedaggica articulada con otros movimientos sociales, dentro del contexto capitalista, en el sentido de construccin de otra forma de vida: la sociedad socialista. En este campo hara ms parte importantes contribuciones en el plano terico con sus ms recientes producciones,

tales como: Pedagoga y modernidad: presente y futuro de la escuela (1995) y Consideraciones sobre algunos abordajes actuales de la escuela y de la enseanza y la didctica crtico-social (1996). En la clasificacin de Libneo se destaca la influencia que ejercieron, junto a la de otros, las ideas marxistas sobre teora de la educacin de D. Saviani y de G. Snyders. Un ao despus de la clasificacin de Libneo, aparecieron otros dos estudios sobre tendencias educacionales, ambos asociados al Proyecto de Investigacin de la UNESCO/CEPAL/PNUD, titulado Desarrollo y Educacin en Amrica Latina y el Caribe y que se iniciara en la dcada del setenta. El primero, del argentino Gregorio Weinberg,29 bajo el ttulo Modelos educacionales en el desarrollo histrico de Amrica Latina (pp.17-45) y el segundo, del uruguayo Germn Mesa 30 titulado Estilos educacionales (pp. 46-83). Una sntesis de los mismos aparecen incluidas en los libros Desenvolvimento e educao na Amrica Latina (1983), y Para uma Histria da Educao Latino-americana (1996). Weinberg, pretende mostrar, desde una perspectiva histrica, que los problemas de la educacin en Amrica Latina, en lneas generales, no han estado vinculados a los recursos humanos, como comnmente se pensaba, sino que fueron

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Weinberg, es especialista en Historia de la Educacin y de la Cultura Latinoamericana y autor de numerosos trabajos, entre los cuales se destacan: M. Fragueiro, pensamiento olvidado; Consideraciones crticas sobre educacin y cambios socio-culturales; Sobre el quehacer filosfico latinoamericano, entre otros.
30 Rama, es formado en Historia con estudios posteriores en Sociologa y autor de nmeros artculos y libros en el campo de la Sociologa de la Educacin, entre los cuales se destacan, Grupos sociales y enseanza secundaria; El sistema universitario en Colombia; Educacin media y estructura social en Amrica Latina, entre otros.

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eminentemente polticos. Este autor considera que histricamente la educacin en el continente ha contribuido para profundizar las contradicciones sociales en vez de ayudar a reducirlas o superarlas, debido, entre otras razones, a la asimilacin acrtica de modelos educacionales forneos y a la propuesta de mejora educacional para los sectores urbanos en un continente predominantemente habitado por una poblacin rural. Despus de destacar que la nocin de modelo implica tanto ideas que se anticipan como que se atrasan en relacin a las exigencias de la realidad, Weinberg busca reconstruir el movimiento de las ideas articuladas a modelos educacionales y propone la siguiente clasificacin de los mismos: la ilustracin, emancipador, liberales y conservadores, rumbo a la educacin popular, la etapa positivista, ascenso a las clases medias. Su estudio permiti, adems, determinar proyecciones, analizar consecuencias, mediatas e inmediatas, repensar tanto el significado como el alcance del proceso educacional, a la vez que constituy un incentivo para la posible renovacin del trabajo pedaggico y didctico que se desarrolla actualmente en el continente. Por su parte, Rama procur, desde la perspectiva sociolgica, establecer las relaciones que existan entre estructura social y educacin, con el objetivo de definir ciertos estilos educacionales en Amrica Latina, a saber: estilo tradicional, estilo de modernizacin social, estilo de participacin cultural, estilo teocrtico o de recursos humanos, y estilo de

congelamiento poltico. Los estilos de desarrollo educacional descritos en este estudio no cubren la totalidad de las posibilidades tericas - no se considera, por ejemplo, el socialismo, que pertenece a un tipo de estructura social cualitativamente diferente del capitalismo. Cada uno de los cinco estilos es caracterizado por el predominio de una funcin relevante que articula las dimensiones sociales externas con el sistema educacional, y se destaca, adems, la importancia creciente que este tiene en el sistema global y el carcter asimtrico de las relaciones entre la educacin y estilo nacional de desarrollo. El autor define las cinco funciones sociales que, segn l, ejerce la educacin, de acuerdo con tipo de sociedad, a saber: a) transmisin de la cultura de la sociedad y de la clase dominante; b) conservacin del sistema y provisin de innovadores; c) funciones polticas: obtencin de apoyo al sistema de gobierno vigente y reclutamiento de lderes; d) funciones en relacin con las clases sociales: manutencin y seleccin de candidatos para los diferentes puestos segn criterio de aceptacin o rechazo de la movilidad social; e) funciones econmicas: aplicadas esencialmente al

Rama procur definir ciertos estilos educacionales en Amrica Latina, a saber: tradicional, de modernizacin social, de participacin cultural, teocrtico o de recursos humanos, y de congelamiento poltico.

reclutamiento de la mano de obra en la calidad y cantidad requerida por el sistema econmico. 31 Es preciso destacar que el autor advierte que los estilos definidos no se corresponden a casos nacionales y que

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RAMAS, G.. Estilos educacionais. In: Desenvolvimento e educao na Amrica Latina, pp. 49-50
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dicho trabajo est situado en el campo conceptual, neste sentido, s se props formular um conjunto de hipteses... De qualquer modo, o importante restabelecer um enfoque unificado que permita superar tanto o isolacionismo da educao quanto as anlises mecanicistas sobre a educao e seu papel na transformao social.32 Finalmente, el pedagogo argentino Ricardo Nassif dio a conocer en 1984 el ltimo estudio sobre tendencias pedaggicas por nosotros abordado, titulado Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (1960-1980). 33 Como Weinberg y Rama, formaba parte tambin del Proyecto de la UNESCO Desarrollo de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe. De esta trabajo slo conocemos los fragmentos que fueron reproducidos en Concepciones pedaggicas en Amrica Latina (Colectivo de Autores, La Habana, 1990). En Las tendencias pedaggicas... Nassif abord, desde una perspectiva histrico-sociolgica, cmo se reflejaban en la esfera educacional las dos grandes vertientes del pensamiento latinoamericano de la poca: dependencia o liberalismo, clasificando las tendencias en pedagoga desarrollistas y las pedagogas de la liberacin. La primera se identifica, segn el autor, por su adherencia a los modelos

exgenos, a filosofas y a metodologas tecnocrticas y modernizantes, y que

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En Las tendencias pedaggicas... Nassif abord, desde una perspectiva histrico-sociolgica, cmo se reflejaban en la esfera educacional las dos grandes vertientes del pensamiento latinoamericano de la poca...
Ib. p. 83

al encontrar su ideologa en el desarrollismo, pasa a ser una verdadera pedagoga de la dependencia. La segunda, a partir de la crtica de la situacin de dependencia de unos pases frente a otros y de las luchas de clase en el seno de un mismo pas, o de toda la regin latinoamericana, genera la pedagoga de la liberacin. El autor incluy dentro de las pedagogas de la liberacin los siguientes afluentes: democracias populares, socialismo y marxismo, cristianismo de nuevo cuo, los ms diversos movimientos de contestacin y de luchas sociales y procesos pedaggicos desenvueltos participativamente, por y con grupos marginales. Sin embargo, en este estudio se siente, como en los restantes, la ausencia de un anlisis de la influencia del proceso revolucionario cubano y las profundas transformaciones educacionales realizadas durante esos aos, as como la incidencia que estos cambios tuvieron en las concepciones pedaggicas latinoamericanas. Basta citar a modo de ejemplo la Campaa de Alfabetizacin que se desarroll en Cuba durante el ao 1961, logrando erradicar el analfabetismo de 23,6% a 3,9%, cuyo impacto se extendi a los educadores latinoamericanos e inclusive a los sistemas educativos del rea. Esta etapa termina a finales de la dcada del ochenta por la influencia que tuvo en Amrica Latina el colapso del socialismo, con la cada de la Unin Sovitica y del campo socialista en los pases de Europa del Este, y por

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Ricardo Nassif. Pedagogo argentino. Profesor de Pedagoga de la Universidad de la Plata. Dirigi el proyecto UNESCO. Apoy la extensin y transformacin de la educacin general bsica en el medio rural. Realiz numerosos estudios sobre los problemas educacionales latinoamericanos y trabaj durante dos aos en Cuba, como profesor de la Universidad Central de Las Villas, Santa Clara.

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el auge creciente del neoliberalismo en el rea. A partir de entonces se increment an ms la constante referencia a la vieja cuestin sobre la crisis del marxismo, como parte de un retroceso de los paradigmas tradicionales empleados en la interpretacin social. En lo adelante, en correspondencia con el momento histrico que vive el continente, aunque disminuyen considerablemente los estudios sobre tendencias pedaggicas, aparecen nuevas bsquedas en este campo tanto dentro de la propia perspectiva socio-poltica como desde otras posiciones ideolgicas y filosficas, sin faltar reflexiones de tipo teolgico. Quizs en otro momento y lugar sea bueno referirse a los trabajos ejecutados en la dcada del noventa por autores tales como Vernica Canfux, A.G. Rodrguez y R.Corral (1991), Danilo Streck (1994), Homero C. Fuentes (1994), Justo Chvez y Lesbia Cnovas (1995), Hugo Assmann (1996), Orlando Valera Alfonso (1997), entre otros.

A. Gramsci, G. Suchodolski, G. Snyders, M. Manacorda, entre otros. A diferencia de las reflexiones sobre tendencias elaboradas en las etapas anteriores, ahora la realidad que se estudia y se pretende cambiar es la latinoamericana, lo que hace que se adopten posiciones que no tuvieron

... la preocupacin fundamental de los autores latinoamericanos est centrada en esta etapa alrededor de los graves problemas que gravitan sobre la sociedad y la educacin en Amrica Latina...
lugar en los estudios precedentes. Mientras que la preocupacin fundamental de los autores europeos era la de cmo mejorar el nivel de educacin de los ciudadanos, la de los autores latinoamericanos est c e n t r a d a t o d av a e n e s t a e t a p a alrededor de los graves problemas que g r av i t a n s o b r e l a s o c i e d a d y l a educacin en Amrica Latina como consecuencia de las polticas neoliberales y globalizantes: el analfabetismo generalizado, la desercin escolar y el abandono de la educacin de las masas. No es de extraar, por consiguiente, que las crticas y alternativas que de aqu provienen tengan un matiz distinto. Adems, en dichos estudios se observa una amplia gama de perspectivas al abordar la realidad latinoamericana, que iban desde la histrica, pasando por la filosfica, sociolgica, hasta la didcticometodolgica y, a su vez, estuvieron asociados al desarrollo de las investigaciones socio-educativas en el continente. Estos autores, partiendo del planteamiento de G. Snyders que dice: no es la escuela la que puede poner fin a la lucha de clases y, al mismo tiempo, tiene all un papel real que desempear;
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Consideraciones Finales

Los estudios sobre tendencias pedaggicas elaborados en Amrica Latina en la dcada del ochenta del siglo XX, expresan de algn modo, la autenticidad, originalidad y fuerza que caracteriza el pensamiento pedaggico latinoamericano, as como uno de los momentos ms importantes en su la evolucin histrica y la influencia que en su formacin y desarrollo ejercieron, con mayor o menor intensidad, el pensamiento marxista, fundamentalmente, de C. Marx, F. Engels., V. Lenin,

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puede y debe participar de forma creadora en la renovacin de la sociedad, en su lugar, al ritmo del conjunto del proceso revolucionario,34 se encaminaron a demostrar la responsabilidad que le corresponda a las

... si bien es verdad que la transformacin de la sociedad capitalista no se dara exclusivamente por la accin de la escuela, tambin era verdad, que la lucha pedaggica formaba parte de las luchas polticas...
teoras pedaggicas dentro de la crisis que enfrentaba la educacin y la sociedad latinoamericana en la poca e iban a la bsqueda de una nueva alternativa que enfocase correctamente la funcin de la escuela dentro de la sociedad capitalista. Es decir, tenan en cuenta que si bien es verdad que la transformacin de la sociedad capitalista no se dara exclusivamente por la accin de la escuela, tambin era verdad, que la

lucha pedaggica formaba parte de las luchas polticas que se desencadenaban en el contexto de dicha sociedad. Este enfoque expresaba la hegemona del pensamiento progresista, es decir, de las ideas de izquierda, no precisamente en el mbito de la prctica educativa sino en el campo de las discusiones tericas. El mismo inclua a autores propiamente marxistas, los cuales constituyeron la manifestacin ms vigorosa, como a los que sin serlo se sirvieron del materialismo histrico-dialctico, como instrumento metodolgico, en sus interpretaciones del fenmeno educativo. Este grupo fue el ms nutrido en el nmero de representantes y de ms slidos resultados en sus elaboraciones tericas, dentro de los estudios de tendencias pedaggicas en el perodo que se analiza.

34 SNYDERS, G. A dnde se encaminan las pedagogas sin normas? . Planeta. Barcelona. 1975. p. 243.

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