Reglas generales de tildacin

Las palabras agudas son las que tienen la ltima slaba tnica. Las palabras graves tienen la penltima slaba tnica y las esdrjulas, la antepenltima. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s. Por ejemplo: omb, balcn, comps. Las palabras graves llevan t ilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s. Por ejemplo: csped, crter, frgil. Las palabras esdrjulas llevan tilde siempre. Por ejemplo: lmpara, clido, pjaros.

Uso de las letras

Uso de la b
Las palabras que empiezan con las slabas bu-, bur- y bus- se escriben con b. P o r ejemplo: buque, burlar, buscar. Antes de b se escribe m. Por ejemplo: omb, embravecido, ambas.

Uso de la c
Las palabras que en singular terminan en z cambian la z por c al pasar al plural. Por ejemplo: pez - peces, luz - luces.

Uso de la v
Las palabras que t erminan en -ivo y en -iva se escriben con v. Por ejemplo: comprensivo, expresiva. Ant es de v se escribe n. Por ejemplo: inv ento, conversar, invierno.

Uso de la s
Se escriben con s los adjetivos terminados en -oso /-osa (poderoso, celosa); -sivo/-siva (agresivo, televisiva) y -ense (chubutense, platense).

Uso de la j
Las palabras que terminan en -aje se escriben con j. Por ejemplo: equipaje, viaje, pelaje.

Uso de la h
Las palabras que comienzan con hue-, hie- y hui- se escriben con h. Por ejemplo: hueso, hielo, huir.

Uso de la g
Los grupos gen y -gencia se escriben con g. Por ejemplo: gente, inteligencia.

Uso de la z
Las palabras terminadas en -aza y -azo e indican tamao grande se escriben con z. Por ejemplo: bocaza, perrazo.

Los signos de puntuacin

El punto
El punto es un signo que se utiliza en los textos escrit os para indicar una separa c i n . L a p r i m e ra palabra despus de punto se escribe siempre con mayscula. El punto y seg uido marca, en la lengua escrita, el final de una oracin. El punto y apartese utiliza para separar prrafos. El p unto final seala el final del ltimo prrafo, es decir, el fin del escrito.

Los dos puntos

Los dos puntos se ut ilizan ant es de una enumeracin. Por ejemplo:

Ana l levar: un buzo, dos pantal ones, una camisa y un par de zapatillas.

Los puntos suspensivos

Los puntos suspensivos son siempre tres. Se utilizan para expresar una duda o indicar algo inesperado, que puede sorprender al lector. Tambin para indicar que una parte del texto ha sido suprimida. En este caso, se encierra n entre corchetes []. Por ejemplo:

La coma
La coma se utiliza en la lengua escrita para s e p a rar los element os de una enumera c i n . Por ejemplo:

Figrense ustedes no quiere ser fl or. Qui ere ser quiere ser M a r i p o s a ! Mariposa! []

Hay que comprar leche, h u e v o s, h a r i n a, manteca y azcar.

Los signos de interrogacin Los parntesis

Los parntesis se usan para encerrar las acotaciones en las obras teatrales. Por ejemplo: Los signos de interrogacin se colocan al principio y al final de las ora c i o n e s interrogativas. Por ejemplo:

Te gusta el dulce de leche?

Al fredo. Hoy qui siera comer algo especial (Mira el men. ) Hum No s.

Los signos de exclamacin

Tambin se utilizan para encerra r aclaraciones en una oracin. Por ejemplo:

Escribi m uchos l ibros (obras de tteres, poesa, cuentos y l eyendas) para ni os y tambin para adultos.

Los signos de exclamacin se colocan al principio y al final de las oraciones exclamativas. Por ejemplo:

Qu rico es el dulce de leche!

Lengua 4 / La oralidad
La oralidad formal en la escuela
La oralidad pu ed e for mul arse en distintos nivele s segn el u s o : o ralida d pr imar ia o colo quial, o ra lidad secund aria o formal y oralidad terciaria o de los medios de comunicacin masiva. L a escu e la es el ni co mbito donde lo s chicos pue den ejercitar la ora lidad se cundaria o forma l, de modo sistemtico, durante este perodo de sus vidas. La n ece sida d de tra bajar este aspecto de la comun icacin ora l tie ne, adems, una relaci n directa con la produccin adecuada de textos escritos. Muchas dificulta des de la escr itura estn relacionadas con la fa lta de ejercicio de la oralidad formal. Por esta razn, los chicos o bien e scriben como hablan ya que no e ntienden la diferencia discursiva entre la constr uccin de textos orale s y e scritos o, polarizando las diferenci as entr e stos, e scriben con un a carto namiento y compleji dad que no respo nde a las verdaderas situacione s comunicativas. Cuando se les pide a los alumnos que respondan de manera completa, con oraciones, a las preguntas, cuando en una e xposicin oral el ma estro no slo e va l a los contenidos conceptuales, sino tambin las estrategias de construccin del discurso, se est trabajando la oralidad secundaria. Pero la sistematizacin de e sta activida d impl ica ade ms de hacerla extensiva a to das la s re as de l a pre ndiza je (sociales, naturales y exactas) crear un espacio para un abordaje consciente de este aspecto de la or alidad. No es productivo trabajar esta forma de la oralidad sin acla ra r y reforza r la idea de situa ci n comunicativa , explicitando con los alumnos que ej erci tar n la oralidad habla ndo como si estuvieran en tal o cual situacin. Se trata de ins t a u ra r y vivenciar e l concepto de situacin comunicativa. Un d iscu rso no se puede abstrae r del contexto sin que re sulte carente de significacin e inadecuado. El tra bajo so bre la or al ida d secundar ia es a l a escritura lo qu e la escucha es a la lectu ra , ya que l eer e s escuchar un texto y escribir es una forma de reproducir esa oralidad secundaria.

En la e va luaci n de estas actividades el maestro deber partir del uso real de la oralidad coloquial de sus alumnos y valora r los logros, que sern lentos y progresivos, ha cia este otro nivel, atendiendo a la pronunciacin, las estructuras morfosintcticas, l as estructuras textuales y el lxico utilizado. Ser conveniente que plantee actividades orales para todo el grup o, en grup os pe queos o para el dilog o entre dos alumnos. Segn cada si tua cin co munica ti va , tambin forma parte i mpo rta nte de estas exp eriencias la escu cha aten ta y, por lo ta nto, l a p osibilid ad de respond er le al otro, estableciend o un verdader o dilog o en el cual pueda n ser tenidas en cuenta las opiniones, los comentarios y los argumentos de los pares. En cada captulo del libro se indican momentos de actividad oral. Una mane ra de sistematizar la oralid ad secunda ria es

trabajar estos momentos con los chicos,hacindolos cons ci entes de que no slo cumplen una finalid ad e n re l a c i n con la resol ucin de las tareas escri tas, sino que son un fin en s mismos. Se sugieren, a modo d e ejemplo, las siguientes actividades del libro:Para pensar entre todosy Leyenda s pa ra compa rtir (pgina s 8 y 9 de l captulo 1); Para conversar (pgina 16 del captulo 2);Nuevos maestros(pgina 57 del captulo 7).

Bibliografa
Victo ria Reiz a bal,La co m u nicacin oral ysu didctica ,Madrid, La Muralla, 1997, Red Federal de Form a cin D ocente Con tinua; D . Olso n yN. Torrance, Cultura escrita yo ralidad,Barcelona, Gedisa, 1991, Red F edera l de F ormacin D oce nte Continu a.

Propsito: sistematizar el ejercicio de la oralidad formal.

Lengua 4 / La lectura
La lectur a placentera o cmo formar lectores
Para pr omover el ace rcamiento place ntero a la le ctur a, es fund amenta l buscar e l mod o de qu e los al umnos p uedan elegir lo que leen, dentro de la disponibilidad de textos y de ti empo con que cuente e l maestr o. Una for ma de conse guirlo es destina r una vez po r semana, o cada quince da s, entre 10 y 30 minutos a la realizacin de un taller de lectura silenciosa en el aula. Siempr e conviene incluir revistas dentro del material seleccionado, para que exista as un margen de eleccin no slo po r la ca ntidad de textos, sino tambin p or su varie dad. Es aconsejable colocar los libros en una mesa y crear un clima d e silencio para que l os chicos p ueda n re c o r rer los con la m i rada antes de eleg ir uno. El maestr o tambin deb e in cluirse como modelo lector en esta actividad. Esta actividad puede dur ar entre 10 y 30 minutos. Cuando el maestro note ca nsa nci o, en voz baja puede indicar que vayan terminando la lectura y devuelvan el libro a su lugar. Terminada la actividad no se usar esa lectur a para ningn tipo de evaluacin, ni siquiera se preguntar qu leyeron o si les gust, y se pasar a otro tipo de actividad no vinculada a sta. La idea que se debe transmitir es que la lectura placentera cuenta con dos factore s funda menta les: e l lect or elige lo que lee y su lectura es ntima, privada y gr atuita.

Bibliografa
Mabel Cond emarn,Pro gra m a d e lectu ra sile nciosa so stenida,Santiago de Chile, Ed itorial Andrs Bello,1990; Bettina C a ron,Ni os prom otoresde lectura , BuenosAires, Ediciones N ov edades Ed ucativas, 2002.

Propsito: promover la lectura.

Lengua 4 / La escritura
El taller: juegos de escritura creativa
Estos juegos permite n un abordaje de la escritura de sde lo ldico-placentero, y a menudo tambin desde lo humorstico, que facilita el acceso a otras formas de escritura. Plantear esta activida d con modalidad de taller per mite diferenciarla del aprendizaje formal y crear un clima ms distendido que el de la clase habitual. Hay que tener en cuenta que la disposicin de los lu ga res en el aula puede cambia r en funcin de esta tarea. Lo s textos produ cidos en el taller se elaboran en situaciones comuni ca tivas rea les y sus contenido s son de inters de los alumnos. La produccin deber ser compartida entre ellos y puede der iva r en el ar ma do de un lbum, una cartelera,una exposicin,etctera.Esto contextualiza la tarea de e scribir en un marco de utilida d como activi dad social, necesario para convocar a su realizacin. La evalu acin, q ue p re f e rentemen te no ser num rica o Propsito: promover la escritura. f o r m a l , se rea li za r teniend o en cuenta l og ros y d ificul tades, clima de trabajo grupa l y resultados obtenidos. Es impor ta nte que se estimule a los chicos a e va luar los pr ogr esos de cada uno y los grupales, siempre a partir del logro de mayor placer y habilidad en la escritura. Se recomi enda que este espacio para la escritura creativa se repita en el aula con una cierta frecuencia,por ejemplo al finalizar cada unidad, quincenal o mensualmente.Todos los chicos pueden escribir y aprender a hacerlo cuando se apela a la expresin de su s sentimientos y emociones, y cuando se crean las condiciones adecuadas para que tengan ganas y se animen.

Bibliografa
Alvarado - Pampillo,Talleres de escritura,Buen osAires, Libros del Qu irqu incho , 1988; Ro dari, Gianni, Gram tica de la fan ta sa,Bue nosAires, Colihue,1998; Caron, Bettina y Carlos Mara ,Escribir conh um o r,Bueno sAires,Colihue, 1996.

Lengua 4 / Captulo 1 / Los sinnimos

1. Reemplacen las palabras destacadas por un sinnimo. El abuelo dice que los chicos ______________ __________________________son muy distintos ____________________________ ahora, porque las costumbres han cambiado mucho. Antiguamente ___________________________ los progenitores ___________________________ ______________ ejercan su autoridad con ms rigor. Hoy _______________________________ hay dilogo en los hogares ______________________ __________________________ . b. Escriban un texto empleando algunas de las palabras de la actividad anterior. Luego reemplacen esas palabras por el sinnimo que les corresponde y observen si el texto tiene el mismo sentido. 2. a. Unan con f lechas las palabras que tengan un significado parecido. ordenar cordura miedo cola sentir mirar temor clasificar sensatez ver rabo percibir

Propsito: ampliar el vocabulario y practicar el uso de sinnimos.

Lengua 4 / Captulo 1 / La leyenda

Las leyendas se refieren a historias del pasado, pero en el mundo actual tambin hay elementos, sentimientos y situaciones que todava pueden asombrarnos. Por ejemplo: la luz, los truenos, el miedo, la risa, la llegada de la primavera, y t ambin las guerras y las injusticias. a. Escriban una leyenda sobre el origen de alguno de los elementos anteriores . b. Hagan un listado de hechos incomprensibles para ustedes y luego elijan alguno para invent ar una nueva leyenda. Si quieren pueden ilustrarla. Relean en el captulo 1 las caractersticas de la leyenda, realicen un borrador del t exto y corrijan varias veces su escrito hasta llegar a la versin f inal.

Propsito: desarrollar la escritura creativa y armar un lbum de leyendas con textos e ilustraciones de todo el grado.

Lengua 4 / Captulo 1 / Uso de la mayscula, el punto y la sangra

a. Lean el siguiente text o y reescrbanlo en sus carpetas. Coloquen los puntos, las maysculas y las sangras donde corresponda. cuentan los ant iguos que el dios supremo vio que los pueblos vivan en la oscuri dad y la pobreza entonces orden al sol que enviaraa dos de sus hijos para que les ensearan avivir mejor el varn llevaba un trajebordado de oro y plat ala m ujer deba ensear a las dems mujeres las t areas dom sticas em pezaron su viaje por cerros y m onta as y, con la ayuda del sol, atravesaron los lugares ms difciles b. Reescriban la siguiente oracin en sus carpetas. Coloquen los signos de puntuacin de manera que la misma oracin tenga significados diferentes. El perro de mi amigo Beto se lastim un a patita t rasera hoy por la tarde lo ent ablill el veterin ari o de un pueblo vecin o trajeron los medicamentos rpidamente

Propsito: advertir la importancia que tienen los signos de puntuacin en el significado de un texto escrito.

Lengua 4 / Captulo 2 / Los antnimos

a. Sealen en la sopa de let ras t odas las palabras que encuentren y tambin sus antnimos (por ejemplo: belloy feo). R K A E T O C O P A S A L J U D A L E R E I R H F E O L Q O C P I A K M S E U L O H C U M U P B E L Z U Q P U H W B E B V L R J A X W O G R A N D E K A S V F I R B F R T B O N E L O I A W H I L U M L N K F J R E B C A L O R Q O R A L U N A W I D Z A D A P T S A O P A C O D R E L T Y H U C O
Palabra Antnimo

b. Escriban una descripcin en la que empleen muchas palabras de una de las dos columnas de la act ividad ant erior. Piensen qu podran describir con ellas, anoten las ideas y luego manos a la obra! Luego reescriban el text o, pero utilizando los antnimos de las palabras del cuadro que usaron antes. Lanles a sus compaeros y al maest ro la descripcin que les qued ahora.

Agrupen las palabras encont radas en un cuadro como el siguient e.

Propsito: ampliar el vocabulario y practicar el uso de antnimos.

Lengua 4 / Captulo 2 / Las slabas, los acentos y las reglas de tildacin

1. Lean en voz alta las siguientes palabras y subrayen la slaba tnica. j abone ra peridico ace nto ciudades ttulo n acin volvi ro sal

2. Escriban dos palabras con tilde para cada caso. Nombres de pases de Amrica: _________________________________________________________________ tiles escolares: ______________________________________________________________________________ Animales: ___________________________________________________________________________________ Nombres de diarios o revistas:__________________________________________________________________ 3. Respondan a estas intrigantes preguntas. Por qu la palabra carcter lleva tilde y caracteres no? ____________________________________________________________________________________________ Qu das de la semana son palabras esdrjulas? ____________________________________________________________________________________________ El nombre de un solo mes es una palabra aguda. Cul es? Cmo son las dems? ____________________________________________________________________________________________
Propsito: aplicar las reglas generales de tildacin.

Lengua 4 / Captulo 2 / El cuento

Juego de la maratn de cuentos 1. Elijan al protagonista del cuento, pnganle un nombre y decidan qu acciones realizar. Tambin piensen dnde y cundo se desarrollarn los hechos, y en alguna complicacin que el protagonista deber supera r. Inventen tambin a un personaje que ayudar al protagonista a resolver esa complicacin.

2. a. Formen grupos de 4 o 5 chicos. Cada uno escribe en una hoja su nombre y un tt ulo para un cuento con esos personajes. Tambin redacta la int r o d u c c i n , es decir, los primeros cuatro o cinco renglones.

b. Luego pasa la hoja a su compaero de la derec h a , quien la lee y agrega ot ros cinco re n g l o n e s , cont inuando el cuento del compaero pero sin escribir el final. c. Psense las hojas hasta que finalmente cada hoja llegue de nuevo al que empez el cuento. ste lee atentamente todo el texto, piensa un desenlace y lo escribe. No olviden que un buen desenlace puede ayudar mucho a mejorar el cuento! d. Cada grupo lee su cuento a los dems. P u e d e n hacer las correcciones necesarias y juntar todos los cuent os en un lbum, com o re c u e rd o. Y, si se animan a realizar ilustraciones, mucho mejor!

Propsito: compartir la escritura a travs de una produccin colectiva.

Lengua 4 / Captulo 3 / El sustantivo

a. Con las slabas encerradas en la bolsa se forman seis sustant ivos colect ivos. Encuntrenlos y escrbanlos junto a la definicin correspondiente. (Ojo: hay dos sustant ivos que no tienen ninguna pista.)

Conjunto de pjaros: __________________________ Conjunto de perros: ___________________________ Conjunto de velas: ____________________________

ca ban car bi da na ve r du te a men blio

la da jau do men ce

Conjunto de doce objetos: _____________________ Conjunto de _________________________________ Conjunto de _________________________________

b. Escriban en sus carpetas una descripcin usando por lo menos cinco de los sustantivos colectivos que encont raron.

Propsito: aumentar el vocabulario con la incorporacin de los sustantivos colectivos.

Lengua 4 / Captulo 3 / El sustantivo - Familia de palabras

Masculino o femenino? Coloquen los siguient es sustant ivos en los conjuntos correspondientes segn su gnero. Para hacerlo, utilicen el diccionario. caparazn - pentagrama - sartn - alma - alfiler eclipse - apndice - coliflor - almbar
MASCULINO FEMENINO
lluvia cielo

Familia de palabras Formen las familias de las siguientes palabras. La primera va de ayuda.
joven ventana jovencita juventud

Propsito: uso del diccionario para determinar el gnero de los sustantivos. Reconocer que algunas palabras comparten una misma raz y un campo semntico.

Lengua 4 / Captulo 3 / La carta familiar

a. Imaginen que t ienen un amigo en un lugar lejano, muy diferente de la localidad en la que ustedes viven. Escrbanle una carta cont ndole sobre la vida que llevan y pregntenle sobre la suya y el lugar donde vive. b. Juego del correo sentimental 1. Cada uno escribe en una hoja, de un solo lado, un problema sentimental inventado y se lo dirige, en forma de cart a, a un amigo imaginario pidindole un consejo o una solucin. 2. Cuando todos terminan de escribir la carta, se mezclan los t extos y , sin mirarlos,se reparten al azar. 3. Cada uno se conviert e en el amigo imaginario, lee el problema que le toc y le contesta, del otro lado de la misma hoja, dndole la solucin en forma de carta. 4.Luego cada uno lee en voz alta a los dems la carta que recibi y su correspondiente respuesta. Si lo desean, cada uno puede ensobrar la respuesta, escribir el nombre del compaero que plante el problema y regalarle esa cart a. As cada uno se llevar la hoja con el problema que plant e y la respuesta que el compaero le dio.

Propsito: escribir en formato carta. Promover la participacin y el acercamiento entre los alumnos.

Lengua 4 / Captulo 4 / El adjetivo gentilicio

1. Escriban el adjet ivo gentilicio correspondiente al lugar donde ustedes nacieron. ____________________________________________ 2. Completen el cuadro con los adjetivos gent ilicios correspondientes a los sustantivos propios. Si tienen dificult ades para hacerlo, pidan ayuda a su maest ro.
La Plata

3. Investiguen (en enciclopedias, revistas o manuales) las particularidades de algunos de los lugares nombrados en la actividad ant erior. Escriban un breve texto explicndolas. Al hacerlo, utilicen el adjetivo gentilicio apropiado. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Neuqun

____________________________________________
Catamarca Santa Cruz T andil Chaco

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Propsito: ampliar el vocabulario con adjetivos gentilicios. Escribir textos a partir de la bsqueda de informacin y utilizando un vocabulario determinado.

Lengua 4 / Captulo 4 / La poesa

Duerme, duerme y en la noche Los ros son rondas de nios El hada ms hermosa ha sonredo noche sombra,espantosa Cuando vengan los gitanos hay un ngel guardin Era un nio que soaba T anto y tanto charla el loro De pronto algo que resbala que de aquel castillo viejo Era muy viejo el capitn y viudo y las seis alas vuelan o resbalan y lo mismo que el meln con un caballo de cartn llega el pobre hecho una sopa Jugando la tierra a espiar en una noche de fiesta que de confn a confn y crean que era el viento Aqu se acaba la historia corriendo a todo correr bosteza su aburrimiento
Desa rrollo de la activida d: entre gue a cad a u no de sus al umno s varias tiras de pa pel, cad a una con un ver so de d i f e rentes poesa s. Pdales que lean los ve rsos y que ju egue n a ubicarlo s como ms le s guste , ha sta a r m a r , con dos, tres o ms de ellos, una poesa qu e ten ga senti do. Al terminar, pdales que la copien en sus cuadernos. Todos lee r n sus p oema s al resto del grado.

Propsito: descubrir el placer de jugar con las palabras y desarrollar el sentido ldico a travs de la poesa.

Lengua 4 / Captulo 4 / La poesa

a. Escriban una poesa usando estos t res pares de sustantivos y adjetivos: p jar os br ill antes caminos mgicos hojas clebre s b. Juego del binomio fantstico* 1. Escriban en cinco pequeos papelitos un sustantivo en plural en cada uno. Jntenlos en una pilita sobre una mesa. 2. Escriban en ot ros cinco pequeos papelitos un adjetivo en plural y jntenlos en otra pilit a sobre la misma mesa. 3. Cuando todos hayan terminado de acomodar los papelitos, en dos pilas o montaas, vayan pasando de a uno hasta esa mesa a elegir tres sust antivos y tres adjetivos. 4. Vuelvan a su lugar y escriban tres poemas breves que lleven por t t ulo ese binomio fantst ico que se f orm cuando unieron cada sustant ivo con un adjetivo. Por ejemplo: zapat os voladores - flores csmicas - gatos luminosos.

* El creador del binomio fantstico es Gianni Rodari, maestro y escritor italiano de cuent os para nios.

Propsito: estimular la originalidad en la escritura por la libre asociacin de elementos diferentes u opuestos.

Lengua 4 / Captulo 5 / El verbo

1. Lean el siguiente texto, prestando atencin a las palabras dest acadas. Pens queera muy tarde, pero aunquele quedaban un par de cuadras, descendi del colectivo y resolvi seguir el trayecto a pie. Las calles estaban oscuras y por eso caminaba con rapidez. No era m iedo lo que experimentaba, sino inquietud. S u p u s o que su mam est ar a preocupada y por eso corri hasta la puertade su casa. Entonces advirti que no se equivocaba... 2. Busquen en el diccionario el significado de los verbos que desconozcan. 3. Anoten en una columna los verbos dest acados y, al lado, la forma en que los encontraran en el diccionario si tuvieran que buscar su significado. Por ejemplo:
pens pensar

4. Reescriban en sus carpet as el texto en primera persona, es decir, como si ustedes fueran los narradores. Subrayen los cambios que se han producido. Les damos una ayuda: P e n s que era muy tarde, pero aunque m e quedaban

Propsito: ampliar el vocabulario y sistematizar la bsqueda de verbos en el diccionario. Reflexionar acer ca de las modificaciones que se producen en la oracin al cambiar la persona gramatical. Observar y poner en juego el uso de los tiempos del pasado en la narracin.

Lengua 4 / Uso del diccionario

a. L eer a lo s alumnos definiciones del diccionario p idien do q ue re p a ren en la forma en que estn r e d a c t a d a s. L u e g o p roponer les u na pa labra que no conozcan y pe dirle s q ue inventen y redacten la definicin. Leer las definiciones y vo tar la que consideren mejor. b . Juego del diccionario 1. Uno de los par ticipa ntes o el mae stro busca una p alabra rara que supone que los dems no conocen. 2. Ca da uno inventa un a definici n para esa pala bra , c omo si fue ra la ver d a d e ra , i mi tan do la fo rma de defin ir d el diccionario . 3. El que busc l a p alabra , q ue es quien org ani za el juego, copia en una hoja la definicin verdadera de esa palabra,tal cual como aparece en el diccionario. 4. Cuando todos terminan de armar su definicin, el organizador recoge las hojas, las mezcla y entre ellas pone la hoja con la definicin que copi del diccionario. Luego pide aten cin y le e e n voz a lta las d efi nici ones sin que se note de quin es cada hoja. 5. En una segunda vuelta de lectura, cada uno vota la que supone que es la verdadera definicin. Se arma un cu adr o d e doble entra da en el p iza rrn (con los nombre s de ca da uno verticales y un nmero asigna do a cada definicin, segn el orden de lectura,en forma horizontal) donde se adju dica 1 punto a cada persona que es votada por la definicin qu e i nvent y 5 puntos a qu ien acierte la ve rdader a. E l que suma ms puntos, gana.Ojo, que no siempre gana la definicin ver dadera!

Propsito: ensayar la redaccin de definiciones imitando su forma de presentacin en los diccionarios.

Lengua 4 / Captulo 5 / Uso de la s

1

1. Todas las palabras de la grilla llevan s. Resulvanla leyendo las referencias y recordando las reglas del capt ulo 5.
Referencias Verticales 1. Persona buena. 3. Que mienten. 5. Que comprende a los dems. 7. Que huele muy mal. 8. Que cuenta con tiempo libre. Horizontales 2. Que tiene malicia. 4. T enue,muy fina. 6. Que sienten temor. 9. Relativo a la televisin.

3 2

5 7 4

2. Con un compaero, elijan 5 o 6 palabras de la grilla y escriban un texto breve con ellas. Revsenlo al terminar, presten atencin especial a los usos de la s y corrijan los errores. 3. Luego ustedes le dictan el texto a otra pareja de compaeros y ellos les dictan a ustedes lo que escribieron. Corrijan entre los cuatro, prestando mucha atencin.La ltima mirada la realiza el maestro.
Propsito: fijar las reglas de uso de la s.

Lengua 4 / Captulo 6 / La oracin unimembre y bimembre

1. Indiquen cules de estos tit ulares de not icias periodsticas son oraciones unimembres (O.U.) y cules bimembres (O.B.). Otro mal da para Boca. _________ Ola de calor en todo el pas. _________ Los cort es de ruta impidieron el trnsito._________ El Ministro propone nuevas medidas. _________ 2. Copien en sus carpetas las oraciones bimembres del ejercicio anterior y separen sujeto y predicado. 3. Pasen al plural las siguient es oraciones bimembres y sealen los cambios que se producen. El banquero se opuso al nuevo crdito. ____________________________________________ ____________________________________________ Un nuevo jugador lleg a Rver. ____________________________________________ ____________________________________________ 4. Anoten ttulos de pelculas que estn formados por: a. O.U.: ______________________________________ ____________________________________________ b. O.B.: ______________________________________ ____________________________________________ c. O.B. con sujeto t cito:________________________ ____________________________________________ Naci un tigre blanco en el zoolgico de Escobar. ____________________________________________ ____________________________________________

Propsito: reconocer la estructura oracional y producir oraciones.

Lengua 4 / Captulo 6 / Usos de la v y la b

Tutti-frutti de v y b Se juega entre 4. Se necesit a un dado para el equipo y lpiz y papel para cada integrante. En el papel, cada jugador anota en columna:
Palabra s que comienza n con v. Palabras que comienzan con b . Palabras que tienen nv. Palabras que tienen mb. Adjetivos terminados en -ivo.

El primero que termina todas las consignas grita: Listo! y se realiza el recuento de punt aje. Se gana un punto por cada palabra bien escrita, medio punto por las palabras elegidas por varios jugadores y ningn punto por la palabra escrita con algn error.

Juegan t odos a la vez. El primer jugador del equipo tira el dado y todos deben escribir en la hoja lo que indica la consigna de la tabla. Si sale as, es decir, el uno, se pierde el turno y le pasa el dado al siguient e miembro del equipo.

T abla 1: pierde el turno; 2: palabras con nv: 3: palabras con mb; 4: palabras que empiezan con b; 5: palabras que empiezan con v; 6: adjet ivos terminados en -ivo.

Propsito: ejercitar el uso de la b y la v y ampliar el vocabulario.

Lengua 4 / Captulo 6 / El texto teatral

a. En grupos de a dos, elijan un a escen a d e algn cu en to, serie t elevisiva, pelcula o hist orieta p a ra escribirla como t exto teatral y re p re s e n t a r l a leyndola. b. Juego del veo lo que no veo 1. Tres o cuatro compaeros preparan una escena muda para dramatizar, es decir, invent an un guion para la escena de mmica que realizarn. 2. Luego la representan, sin hablar, y t odos los dems at ienden para poder entenderla y luego escribirla. 3. Cuando termina la dramatizacin,los espectadores escriben la escena como un texto t eatral, ponindole palabras a esa escena muda, nombres a los personajes y las acotaciones correspondientes segn lo que imaginaron que ocurra en escena. Al compartir la lectura de los textos, vern la variedad de interpretaciones posibles, segn lo que imagin cada uno, sobre una misma representacin.

Propsito: elaborar un texto teatral a partir de la escena representada,es decir, invirtiendo el orden entre texto teatral y r epresentacin.

Lengua 4 / Captulo 7 / Uso de la h

1. a. Ubiquen las siguientes palabras en el cuadro t eniendo en cuent a la familia a la que pertenecen.
heladera, historiador, heladera, histrico, historieta, prehistrico, heladero

2. Complet en las oraciones. Para eso busquen en el recuadro un sinnimo de la palabra que est entre parntesis.
h ab ita nte s ha rap o h ip crita h o micidio h og ue ra

historia

helado

Este pueblo tiene mil ________________ (personas). Esa ropa es tan vieja que parece un _____________ ________ (andrajo). Es una persona muy ____________________ (f alsa). El acusado del _____________________ (asesinat o) fue a la crcel.

b. Controlen si ubicaron las palabras en la columna correcta. Cmo se dieron cuenta en cul iba cada una?

Durant e la noche observamos una gran __________ ____________ (fogat a).

Propsito: ampliar el vocabulario y practicar el uso de la h.

Lengua 4 / Captulo 7 / Uso de la z

a.En parejas, inventen y escriban titulares de diarios empleando algunas palabras del recuadro. Al redactarlos, recuerden que deben at raer la atencin del lector. Y no olviden escribir la z en las terminaciones -azo!
go l p azo a ra azo ma n ota zo m artilla zo p erra zo p ara gu azo za p all o zan a h oria s zain o s zan ca d il la zalame ro

Al terminar, compartan con sus compaeros el trabajo y lean en voz alta los titulares. b. Las palabras del recuadro comienzan con z. Consulten en el diccionario el signif icado de las que no conozcan y completen con ellas las oraciones.

____________________________________________ En el establo haba tres caballos ________________. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Le hicieron una _______________ y se dio un porrazo. El perro es muy _________________ con sus dueos. Rallamos varias ________________ para la ensalada. El pur de _________________ es mi preferido.

Propsito: registrar cmo se escriben algunas palabras con z, ampliar el vocabulario, ejercitar la concordancia. Redactar de acuerdo con una consigna dada.

Lengua 4 / Captulo 7 / La noticia

1. Lean el siguiente t exto.
ANUNCIO DE LA NASA

2. Sealen en el texto la volanta, el ttulo y el copete. Qu informacin brindan? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ 3. Relean la noticia y respondan en sus carpetas a las preguntas bsicas: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu?

Enviarn a Marte una nave que traer muestras a la Tierra

Sera el primer viaje no tripulado capaz de regresar. Est previsto para el ao 2013.
La age nci a espac ial estadounidense, NASA, prev enviar a Marte en el ao 2013 su prime ra n ave no tri pula da c o n c ap acidad pa ra posa rse en e se plan eta, to mar muestra s so bre e l terre no y r e g r e s a r con ellas a la Tierra . E n la actual idad l a NASA tiene en Marte dos vehculos de ex ploraci n: Spirity Oppor tunity; y mi entras se hacen estos plan es , co ntin an s u exi to so tra bajo en la superficie marciana. La explora ci n de M arte e s u na de las pr io ridade s del pro gr ama espa cia l del pre side nte de Esta dos U ni dos, George W. Bush, que incluye e l retorno d el h omb re a la L u n a en 20 15 y el esta bl ecim iento de un a base perman ente en su superfi cie desde la cual preparar el primer viaje tripulado al Planeta Rojo.
Clarn, 06/ 07/ 04 (fragmento).

Propsito: favorecer la comprensin de textos periodsticos a partir de las preguntas bsicas de la noticia.

Lengua 4 / Captulo 7 / La noticia

Juego de las buenas noticias 1. Conversen entre ustedes sobre las buenas noticias que les gustara leer en el diario. 2. Seleccionen palabras de los diarios y recrtenlas con la intencin de armar titulares de buenas noticias. 3. Piensen por qu la consideran una buena noticia y expongan sus argument os a sus compaeros. Puede no serlo para alguien? Por qu? Con la part icipacin del maestro, discutan cules podran ser buenas noticias para todos.

4. Una vez armados los ttulos, pueden intercambiarlos entre ustedes para redactar, cada uno, o en parejas, una buena not icia. Piensen cules de ellas realment e ocurren y cules no. Conversen sobre qu debera hacerse para que se conviertan en realidad y quin debera hacerlo. 5. Con las not icias que escribieron entre todos, pueden armar un diario slo de buenas noticias. Identifiquen all cules son reales y cules son simplement e un deseo.

Propsito: ensayar la escritura de noticias, repasando lo visto en el captulo 7. Analizar algunos hechos sociales desde la perspectiva de valores de la tica y la ciudadana.

Lengua 4 / Captulo 8 / El texto instructivo

Ms opciones para el juego Palabrero (pp. 62 y 63 del libro) Algunas preguntas para los casilleros ?: Escriban un sujet o para este predicado:

Qu clase de palabra es, segn su acento, msica? Qu significa intransitable?

Actividades para los casilleros ! Inventen un dilogo ent re un jugador de ftbol conocido y ust edes. Inventen un dilogo entre un personaje que admiren mucho y ustedes. Cuenten algo interesante que les haya pasado en las vacaciones de invierno. Aconsejen a sus compaeros para comer un helado sin ensuciarse. Inventen un personaje, descrbanlo y pngale un nombre. Inventen un dilogo entre un dinosaurio y una mosca. Aconsejen a los integrant es de su grupo para ser un buen compaero.

___________________________________ lleg t emprano a la escuela. Piensen y digan un antnimo de alegre. Qu adjetivo elegiran para montaa? Qu signif ica bpedo? Qu significa omnvoro? Escriban un predicado para est e sujeto: Muchos chicos del barrio ________________________________ Piensen y digan un sinnimo de honrado. Qu sustantivo elegiran para imposible? Qu clase de palabra es, segn su acent o, guitarra?

Propsito: interesar a los nios en las reflexiones acerca del lenguaje y favorecer el desarrollo de la expresin oral.

Lengua 4 / Captulo 8 / El adverbio

1. Teniendo en cuent a las referencias, descubran en la grilla los adverbios.
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Referencias 1. Adverbio de tiempo que indica anterioridad. 2. Adverbio de tiempo que indica posterioridad. 3. Adverbio de tiempo que indica simultaneidad. 4. Adverbio de lugar que indica proximidad. 5. Adverbio de lugar que indica distancia considerable. 6. Adverbio de modo que seala que alguien realiza una accin sin apuro. 7. Adverbio que indica este lugar. 8. Adverbio de modo que indica que se come con mucho apetito, devorando.

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2. Un desafo: traten de incluir todos est os adverbios en la redaccin de un texto.

Propsito: ampliar el vocabulario e identificar los adverbios y su uso.

Lengua 4 / Captulo 8 / El texto instructivo

Juego de las instrucciones obvias a. Elijan alguna act ividad rutinaria que hacen todos los das y redacten las inst rucciones para realizarla.

b) 1. Cada uno escribe en un papel, como tt ulo, alguna rut ina cotidiana, como cepillarse los dientes, acostarse, sacar boleto, abrir una puerta, bostezar, mirarse en el espejo, tomar la leche, etctera.

2. Luego se junt an los papeles, se mezclan y reparten al azar. Cada uno debe redactar en su carpeta las instrucciones obvias, correspondient es a la rutina que le toc. 3. Compartan la lectura de todas las instrucciones. Si quieren, despus pueden armar un manual con t odas las instrucciones y sus correspondientes ilustraciones.

Propsito: desarrollar la capacidad de organizar un texto instructivo respetando los pasos de cada accin.

Lengua 4 / Captulo 8 / Los puntos suspensivos

Lean el comienzo de este cuento. Qugusto daba mirar desdelo alto los barcos queresbalaban sobre el mar com o en un espejo! El pequeo Yon se sent a feliz en la cim a de aquel monte. Sin padres, haba ido a vivir con su abuelo en aquella casit a de la mont aa, en medio de los campos de arroz, dorados como el oro. Gozaba all de aire puro y sol y libertad como los pjaros. Poda correr y jugar alegrement e. Qu bien se viva en aquellapaz campesina! El pueblo estaba all abajo, alo largo de la cost a, f ren te al mar incendiado de sol. Yon vea las casas, pequeitas, blancas, limpias; todo el pueblo como un lindo juguete. Y a los hombres y a los nios los vea como horm igas grandes y horm igas pequeas. Sucedi que un da
Cuento popular japons annimo (fragmento).

Qu habr sucedido ese da? Qu habr cambiado en la vida del pequeo o del pueblo? Cmo terminar el cuento? Continen esta historia en sus carpet as. En algn momento del relato, utilicen puntos suspensivos para expresar alguna duda o crear intriga.

Propsito: favorecer la creatividad en la expresin escrita y emplear los puntos suspensivos como medio de crear intriga o expresar dudas.

Lengua 4 / Antologa literaria / La lectura

La literatura en la escuela
Nadie puede di sfruta r de aquell o que no cono ce o q ue no experiment. Esto vale especialmente para la lectura. Leer e s un a actividad en la que todos al gun a vez necesitamos ser iniciados y estimulados. Los momen tos en los que se poda ver a los chicos disfrutando de las pginas de un libro elegido en la biblioteca del aula al finalizar sus tareas hoy casi no existen. La antologa Rincn de lectura puede ser til para recuperar un e spa cio de lectura a sociada a l pla cer esttico, al disfrute ntimo del leer. En este se n tido, sug erimos a lgunas al te rna tivas p ar a u sa r estos textos en el aula: Narracin a cargo del docente. Lectura grupal (silenciosa o en voz alta); individual (con libertad horaria); en espacios fijo s dentr o del hora rio escolar. La ltima hora de lo s vi ernes e s un momento p articu larPueden estable cerse mome ntos de intercambio grupa l sob re lo s texto s led os, sin qu e el docente g ue la comp re nsin y la interpretacin, sino para compartir lo que la lectura despert en cada uno. La n ar raci n or al de cuentos es de sing ular impor tancia para la iniciacin a la lectura.Atrae y acerca a los nios a la literatura porque estable ce con el texto escuchado una relaci n a fecti va . Esos perso najes, que cobrar on vida e n la voz y el gesto del nar rador, han sido vistos desde la mirada inte rior de ca da uno y desde e se lug ar se vi ncul aron emocionalmente con ellos. El maestro preparar el cuento sin estudiarlo de memoria, sino recordando la s secuencia s del relato, ubicando a los personaje s en el espacio y eve ntualme nte cambiando las voces segn las cara ctersticas de e llos, con el objetivo de favorecer la comprensin. men te propi cio, por que ya se s i e n t e la llega da del descanso y el placer .

Los textos de Rincn de lectura

Los textos fueron seleccionados teniendo en cuenta temas, lenguaje, contextos y personajes acordes con la edad de los chicos. Las situaciones en estas lectur as expresan los valor es compartidos y pr omueven el cr ecimiento person al de los lectores. Una br eve referencia a cada uno de los textos incluidos: Los horneros y la gente : es una leyenda con las caracter sticas p ropia s del gn e ro. En este ca so se explica por qu los horneros hacen sus nidos cer ca de las viviendas de los hombres y no les temen. El hroe es un chico, destacan d o a s la importancia de los nios dentro de un a comun idad. Esta leyenda tambin pone de manifiesto el vnculo de los ser es humanos con la naturaleza. El colectivo fantasma : este cuento combina rasgos de humor con situaciones,personajes y escenarios del gnero d e ter ror: muertos, fa ntasma s y ceme nterios. El desenl ace

es absurdo pero coherente con la ficcin literaria (un colec tivo conducido por un fantasma que pasea a los muertos). El d in o sa urio : e n este cuen to el disparate que conduce al h umo r comi enza desde e l subttulo y se reafirma con la primera oracin. El clima va en un crescendo que combina absurdo, suspenso y tensin. El desenlace es disparatado y sorprendente, pe ro refle ja con certe za cmo la desesperacin por conseguir lo material a veces nos aleja de lo que es verdaderamente importante. Lo s p oem as : los poemas de Antonio Machado y Federico Garca Lorca se incluyeron para hacer co nocer a los nio s autores clsicos de la lrica en lengua castellana. El resto de las obras hace hincapi en los juegos verbales y el h umor. El tr abalenguas, los colmos y las adivinanzas vinculan lo l iter ar io co n la trad icin oral, ms cerca na a la experiencia de los chicos. Me encontr conmigo permite tomar contacto con el absurdo potico.

Propsito: promover la lectura a partir de la antologa Rincn de lectur a.