Estrategias para un nuevo desafo curricular

NOMBRE:

- 2011 -

Estrategias para un nuevo desafi curricular Proyecto Escuela Primaria N 77 Fragata Libertad Nos informamos Ao: 5 B rea Prcticas del Lenguaje Tema: La noticia Propsitos: Proponer variadas situaciones de lectura , escritura e intercambio oral y fomentar la reflexin sobre los contextos de produccin y recepcin de esas prcticas. Que puedan resolver por su cuenta situaciones de estudio siendo cada vez ms autnomos Proponer la formacin de lectores que puedan profundizar y diversificar sus recorridos de lectura explorar y analizar la informacin obtenida Perodo 1 mes Actividades Secuencia didctica Proyectos permanentes Situaciones habituales Noticias Nos de lectura y escritura escolares (Afiche informamos -Lectura de noticias expuesto en el pasillo La noticia -Lectura de diarios de la escuela) -Leer textos -Lectura individual -Acuerdos sobre la informativos en grupal ,comentario tarea torno a la literatura -Realizar anotaciones , -Escritura de noticias Compartir la fichas grupales e eleccin , la lectura -Realizacin de carteles individuales , sobre , la escucha , los -Fichas de autor , de temas de la comentarios y los libro etc comunidad y de la efectos de los Organizacin y escuela obras con otros funcionamiento de la -Lectura y -Tomar en cuenta biblioteca en el aula correccin por parte los diferentes -Espacio sistemtico de del docente y de los aspectos intercambio entre alumnos implicados en el lectores (los nios -Eleccin de las proceso de escuchan leer al docente. noticias escritura Los nios leen por s -Diseo del diario -Reunir materiales mismos).Organizacin de (Afiche expuesto en relativos al tema los libros por autor , el pasillo de la en estudio gnero etc .Realizacin escuela) -Decidir que texto de fichas por autor , libro se incluir

, redactar comentario . -Registrar por -Realizar lista de libros escrito distintos que se encuentran en la aspectos del biblioteca ulica, material colocarla a la vista para seleccionado una mejor organizacin y Reflexin del -Utilizar la escritura control lenguaje al servicio de la -Prestamos de -Estructura , comprensin libros , registro de caracterstica -Elaborar textos prestamos -Clasificacin de escritos a partir de Lectura en torno a la sustantivos los conocimientos literatura -Clasificacin de adquiridos , para -Situaciones de adjetivos ser leidos por otros intercambio entre -Uso de la -Comunicar los lectores G terminaciones en conocimientos -Situaciones de escritura gente , gencia, gen. adquiridos a travs -Uso de la j jero, jera de una exposicin de los nios por s ,jera mismo: escribir oral apreciaciones breves -Leer crticamente sobre lo ledo , Escribir la prensa noticias inventadas por -Analizar el ellos (grupal e individual) discurso de la -Organizar agenda de publicidad lectura registro de -Escribir para comentarios participar en la -Sesiones de anlisis vida ciudadana sobre las diferentes noticias ledas -Lectura de la prensa sobre un tema de inters Situacin de enseanza

Sesiones de lectura en voz alta del maestro(entonacin ,continuidad de la voz lectora , pausas , ritmos etc) Sesiones de lectura por si mismo Sesiones relectura grupales y su respectivo comentario Lectura de diarios locales La Capital y de la capital federal Clarn Ubicar una noticia dada en que parte del diario la podemos encontrar Identificar las secciones de ambos diarios Lectura de diferentes materiales en grupos , realizar comentario escrito y leerlo al resto de la clase . Justificar los comentario Lectura de textos histricos sobre la creacin de la prensa y el papel que jugaron en la historia

Justificar las elecciones de textos Escritura de noticias escuchadas en la TV o en la radio Realizacin de borradores Correccin por parte del docente , pasar texto definitivo Elaborar un diario expuesto en unos de los pizarrones del pasillo de la escuela con noticias publicadas en diario y escritas por los alumno de inters general : ciudad , barrio , escuela Correccin : grupal e individual . Orientacin por parte del docente Comparar las diferentes informaciones Incorporar informacin nueva a los borradores realizados en el caso de ser necesario

Secuencia didctica final

Realizar un diario por parte de los alumnos con la supervisin del docente . En el mismo se volcarn noticias que hallan ocurrido en el escuela o en el barrio . Prepara el borrador , realizar correcciones Imprimir varios ejemplares y repartir entre la poblacin de la institucin

Organizacin del grupo

La misma ser en grupo de a cuatros .

Materiales y recursos

Cmara de fotos Hojas varias de diferentes papeles para realizar bosquejos Diversos diarios locales y nacionales Utilizacin de Internet Salidas a diarios de la ciudad Afiches y cartulinas etc

Bibliografa

Manual de 5 y 6 Comprender Santillana Manual 5 Puerto de palos Lectura de diferentes materiales de Felipe Pigna Internet Edu.ar Edu.car abc.gov situaciones para el docente 5 Lengua Segundo Ciclo Nivel Primario . Ministerio de educacin Ciencias y Tecnologa (nap) Diario La Capital Clarn

Evaluacin

Participacin y trabajo en clase Compromiso y responsabilidad en sus tareas Explicacin y resolucin de diferentes problemas

El desafo del juego en la escuela como rea de conocimiento

Etchegaray, Mariana

Grupo: Alzola, Daniela Martino, Romero, Dbora Santorun, Soledad Alejandro

- 2011 -

El desafo del juego en la escuela como rea de conocimiento Actividades del curso Mdulo 1

Trabajo prctico N 1 -Qu aporte puede realizar a la afirmacin? No hay hombre sin juego ni juego sin el hombre Es un actividad voluntaria , que busca alegra , creacin , invencin gratuita y rompe con la rutina de la vida . Es muy inherente al hombre, el juego te permite o remite a un tiempo y a un espacio recordando vivencias positivas y negativas . Es una dimensin que te remonta a un mundo diferente , con reglas donde se muestra la esencia de cada uno de nosotros .

Trabajo prctico N 2 -Una con flecha al autor con la definicin que le corresponda Huizinga tiene que ver con ideas de libertad o de lmites

Claparede

cuando se juega se ponen de manifiesto en simultneo el pensar , el sentir, el hacer. bien, deber , ideal de vida un modo de aprender

Piaget Freud

Vigotsky Bruner Winnicott King Caillois

un mtodo de sanacin es asimilacin un mecanismo de defensa ante la realidad creador de zonas de desarrollo prximo accin o actividad voluntaria realizada en lmites fijos de tiempo y lugar jugar es hacer

Moreno

Trabajo N3 -Establezca semejanzas y diferencias entre las categorizaciones de juego del epistemlogo Piaget y el psiclogo Vigotsky Piaget Vigotsky

Diferencias

Semejanzas

Juego : ejercicio funcional Simblico Reglado Asimilacin Juego como un vehculo central del desarrollo cognitivo y social a la par del aprendizaje escolar .Cada juego implica un grado de complejidad diferente

Difiere en la reglas , no hay juego sin reglas . Regla norma social Zona de desarrollo prximo Juego como un vehculo central del desarrollo cognitivo y social a la par del aprendizaje escolar .Cada juego implica un grado de complejidad diferente

Trabajo prctico N 4 -Seale el aspecto ms importante de coincidencia entre la escuela de Frankfurt y el semilogo Barthes Al proveer al nio de objetos reproducidos de la vida moderna adulta , lo constituye en propietario , en usuario , en consumidor , jams en creador Este proceso llamado globalizacin , es responsable del nuevo estatus infantil : juegos y jueguitos capturados por la lgica del mercado pasan a un nuevo hbitat material y simblico de la infancia Segn estas concepciones el nio no inventa el mundo , sino que lo utiliza Trabajo prctico N 5 -Analice la categorizacin que efecta la pedagoga Ana Malajovich En virtud de ello , diferencie y ejemplifique: Una situacin de no juego que se da en la escuela Son situaciones donde los nios no deciden el como . Actividades que no son presentadas como juego porque no poseen las caractersticas propias de los mismos . En este tipo de actividades o situaciones los chicos sienten placer por realizarles .Ejemplo : escuchar una cancin o cantarla -Una situacin de aprendizaje con elementos ldicos Son aquellas situaciones o juego en las cuales se evala el aporte que brinda a las distintas reas en cada clase en el cual se aplica .Ejemplo:domin

-Una situacin ldica pura Se organizan rasgos y modalidades : como la estructura del juego , como operan los jugadores , las posibilidades de jugar en la escuela y el accionar docente . Ejemplo : carrera de mente Trabajo prctico N6 -Qu implica para usted la siguiente frase? El juego presupone aprendizaje social , se aprende a jugar El nio que no juega revela un estado de ausencia puesto que el juego es contribuyente del cuerpo , la inteligencia y la afectividad El juego en s mismo favorece el desarrollo de la autonoma , voluntad , autoconfianza y la capacidad de expresar sentimientos y emociones . El juego tiene un fin en si mismo , a travs de l los seres humanos adquirimos reglas , caractersticas propias etc, las cuales se respetan preparando al nio al ingreso del mundo de los hombres . Trabajo prctico N 7 -Explicite por que el juego es un formato . Fundamntelo. Hay que tener en cuenta las mediaciones necesarias para producir el compartir , permiso de juego para alumnos y docentes , el rol del docente en el juego etc. Cuando se habla de formato supone una actividad regulada entre dos partes actuantes Alumno Adulto , Alumno Alumno. Mdulo 2 Trabajo prctico N 1 -Establezca los modos de interaccin teniendo en cuenta en el desarrollo de actividades la confluencia entre : La enseanza Lo ldico El aprendizaje

El juego se establece como un rea de conocimientos. Con el aprendizaje se expresan todas sus necesidades , deseos , logros e intereses . En todos los juegos se compromete lo corporal , lo afectivo , cognitivo y cultural . se apropia de los contenidos a travs de un aprendizaje significativo . El ensear implica las estrategias diseadas por el docente

Se propone medios de interaccin en el desarrollo de actividades en funcin de facilitar un mayor grao de posibilidades ldicas

Trabajo prctico N2 -Determine cuales son los factores que se comprometen en el juego , estableciendo una breve apreciacin sobre cada uno de ellos . -El espacio de juego : Espacio interno o subjetivo Espacio externo u objetivo -El grado de libertad de c/jugador : Posibilidad de eleccin del juego Participar desde el lugar que desea Lo anteriormente mencionado se encuentra condicionado por su historia personal por participaciones de los dems jugadores y las reglas propias del juego -Estructura de juego: pasar el dominio de la situacin ldica del docente a los alumnos , es el quien organiza como se realizar el juego . -Modos de operar de los jugadores: Intervencin del docente Posibilidad de los alumnos -Elementos del juego : Estructura : la misma vara segn la posibilidad evolutiva Contenido : implica el qu , a qu se juega , con qu y donde Trabajo N 3 -Desde la perspectiva curricular cul es el rol que Ud. Le asignara al docente Por qu? Desde esta perspectiva el docente debe tener en cuenta a la hora de disear las diferentes secuencias de actividades la introduccin de variables ldicas como un eje que le permita hacer confluir los aspectos vinculados con la estructura cognitiva del sujeto , la construccin de nuevos conocimientos y los aspectos conceptuales propios de los distintos niveles El docente en su rol debe discernir cual es la mejor propuesta ldica para ofrecer y planificar de manera especfica el espacio , tiempo y condiciones . Hay que crear espacios para intercambios entre pares y las secuencias de las reglas etc Mdulo 3 Trabajo prctico N 1

-Seale las modalidades del juego en el ciclo maternal del Nivel Inicial Juegos para el desarrollo de la inteligencia lingstica -Juegos de voces y sonidos -Juegos con objetos que representan objetos de la vida real -Juegos de trnsito vehicular -Juegos de cajas de sorpresa Juegos para el desarrollo de la inteligencia espacial -Juego de arrastre y gateo -Juego de engranaje -Juego de laberinto -Juego de inclusin -Juego para construcciones Juego para el desarrollo de la inteligencia musical -Juegos para producir sonidos y ritmos musicales Juegos para el desarrollo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal -Juego de mesa diversos -Juego de imitacin -Juegos para reconocer imgenes El juguete es solo un medio para que el juego en toda su potencia fluya y se desarrolle Trabajo prctico N 2 -Defina juego dramtico En este tipo de juego , el nio deja de ser l mismo para pasar a ser un personaje , un animal u objeto entrando por ello en un mundo diferente al suyo habitual , portador de nuevas experiencias Convergen diferentes formas de expresin : oral , gestual , sonora , musical , plstica , pueden manifestarse en distintos momentos de la actividad . Debe tenerse en cuenta que no es simple representaciones . El juego dramtico es un elemento importante ya que es el nexo entre las distintas modalidades expresivas Cosas para tener en cuenta a la hora de presentar un juego dramtico : -Tener significado para los nios Ser activo , interesante - Ser fcil con el objeto generar un sentimiento de autosuficiencia y de seguridad -Establezca la interrelacin entre el juego simblico definido por Piaget y el juego dramtico La interrelacin que se da en ambos juegos es el juego como s el poder asumir roles diferentes de acuerdo a lo que requiera el juego practicado . El nio de esta manera asimila en forma ldica y esto le permite dejar de ser

l mismo para pasar a representar personajes , animales etc , caractersticas indiscutidas del juego dramtico Trabajo prctico N3 -Organice dentro del Nivel Inicial , ciclo Jardn de infantes , un sector de juego proponiendo el material a utilizar y sealando el rol del docente Sector de cajn para exploracin de materiales : En el mismo se encuentra diversos tipos de materiales que los alumnos pueden manipular y disfrutar el juego . Ejemplo: papeles de colores , chapitas , sacos de arena de diferentes tamaos , juego de bloques , cubos para hacer torres , envases con tapas da presin y rosca etc. Los sectores deben ser dinmicos y renovarlos materiales incluidos en cada uno El docente deber observar si el mismo alumno siempre concurre al mismo sector , de ser as hay que buscar estrategias para que el nio se anime a investigar y explorar otras cosas que tambin le permitan realizar otro tipo de juego El rol del docente consiste en la seleccin de los materiales que se ofrecen , la posibilidad de explicacin para su uso y su intervencin ante el requerimiento de los nios

Trabajo prctico N4 -Con respecto al juego centralizador cules considera que son las variables ms importantes -Desarrolle un juego centralizador atendiendo a cada una de ellas: Las variables a tener en cuenta son : -Los tiempos -El contenido del juego en s mismo -Los intereses de los chicos Le cocinamos a nuestra familia : Alfajores de maicena -Comunicarle a los alumnos del porque del juego y las diferentes actividades que se deben realizar Ejemplo: - Lugar donde se desarrollar - Distribucin de los materiales a traer dulce de leche , coco, tapitas de alfajor -Realizar listas en afiches -Untar las tapitas - Colocar el coco

-Embolsar los alfajores y colocarle una tarjetita - Repartir El maestro deber mantener la atencin sobre el contenido del juego y sobre las modificaciones que los nios introducen mediante la observacin directa e intencionada Trabajo N 5 -Seale que es par usted el juego organizado Mediante el juego organizado se asimilan muchas informaciones proporcionando a la imaginacin los materiales que permitan realmente crear situaciones nuevas . El juego y el trabajo , encierran en diversos grados enormes riquezas favoreciendo el crecimiento psicolgico , la afirmacin y superacin de s mismo -Establezca las diferencias de los juegos que haya observado en este nivel y el propuesto en este mdulo . Elabore segn su criterio una conclusin con respecto a la viabilidad se esta propuesta En el juego organizado la propuesta surge del grupo , supone la posibilidad de asumir roles y crear situaciones en un tiempo y espacio ldico . Los temas de juego responden a necesidades cercanas o a las posibilidades que le brindan los medios . El maestro puede incluirse como un jugador ms . Todos los nios juegan al mismo tiempo . Es necesario tener en cuenta las siguientes variables : tiempo , espacio , objetos , protagonismo de los actores : en relacin con el docente , y en relacin con el alumno Los nios proponen varios motivos , si esta no es posible pues los motivos son muy dispares sern los nios los encargados de decidir que juego organizado se har .Es importante que los nios escuchen todas las propuestas . Al seleccionar el motivo del juego , la docente rene a los chicos y se preparan para el juego .Primer da se establecen acuerdos sobre las actividades a realizar , el material necesario y los roles que cada nio decide asumir. La maestra y los nios proponen las actividades para el da siguiente . SE determinan los roles a cumplir Al da siguiente la docente rene al grupo y deciden iniciar el juego .Al concluir se evala que cosas faltan realizar y que materiales aporte , se juega y se trabaja al mismo tiempo La maestra puede enriquecer el juego con el aporte de una visita , lmina , medios audiovisuales etc. Concluye con un gran juego dramtico final cuando maestra y alumnos estiman ya se ha completado El docente debe planificar una vez seleccionado el juego , un registro de juego en que da a da se consignen las propuestas de nios y maestras que si bien

no constituyen una evaluacin , si un control de gestin del equilibrio entre lo propuesto y lo realizado efectivamente . Juego espontneo: momento de juego libre en un espacio fsico preferentemente amplio , la docente ofrece a c/nio elementos no estructurados Mdulo 4 Trabajo prctico N1 -Qu implica para Ud. El juego en la educacin primaria y secundaria? Cumple una funcin muy importante , cada juego debe ser seleccionado de acuerdo a la edad y caractersticas del grupo En los diferentes juegos pueden asumir roles y reforzar lazos de amistad y tambin se asimilan normas sociales . Pueden ser utilizados en cualquiera de las diferentes reas . Cada juego debe ser planificado , registrado y consensuado con los alumnos atendiendo a las diferentes variables que se presentan . A travs de ellas se pueden establecer confianza grupal que permitan asumir riesgos de la incertidumbre , implica fundar un nuevo orden , las reglas mismas se convierten en juego por lo cual es necesario construirlas y negociarlas con los otros Trabajo N 2 -Considera que los juegos tradicionales deben revalorizarse en la escuela? Fundamente Si deberan ser puestos en prctica en la cual mucho de nuestros alumnos desconocen este tipo de juegos incluso sus padres SE podra ir presentando cada uno de los juegos durante el ao escolar y practicarlos en los recreos . Incluso ellos pueden en el caso de las rayuelas , pintar varias en el patio de la escuela determinando un sector para ello Este tipo de juego lograra mucha mas socializacin entre los alumnos favoreciendo el respeto mutuo al respetar las diferentes reglas de c/uno de los juegos tradicionales De esta manera se le mostrara otra forma de jugar a los diferentes nios . Trabajo prctico N3 -Establezca una definicin de juego motor individual y grupal Los juegos grupales y colectivos : Posibilitan la mirada de la conducta en accin

Requiere progresin en lo diverso y en lo particular La progresin en la diversidad contiene cuatro elementos : comunicacin , clima , conocimiento ., confianza Los juegos individuales los participantes desarrollan su juego en forma individual sin la participacin de otro individuo Trabajo prctico N 4 -Considerando la clasificacin de juegos motores propuesta seleccione dos de los elementos y desarrolle juegos que tengan que ver con ellos Juego de presentacin :Se realizan para permitir un acercamiento y contacto. Fundamentalmente se trata de juegos para aprender los nombres y alguna caracterstica de los participantes para crear las bases de un grupo que trabaje en forma dinmica y distendida Ejemplo : el juego del ovillo Definicin : consiste en conocer los nombres de los compaeros de un nuevo grupo Objetivo: permite retener los nombres de otros y favorecer un clima positivo desde el comienzo Consigna : cada participante dice su nombre y apellido y algo que le guste y luego le tire el ovillo a otro compaero para que continu Desarrollo: cada uno habla cuando le toca , respetando al compaero que esta hablando Juego de distensin : son fundamentalmente juegos que sirven para liberar energa , hacer rer y estimular el movimiento del grupo Ejemplo: La caja Definicin : se trata de ir sacando diversos objetos de la caja de forma imaginaria Objetivo : Estimular la imaginacin y capacidad gestual Desarrollo : los participantes se ponen en cuclillas y se tapan la cabeza con las manos El animador dice se abre la caja y de ella salen Todos los participantes se incorporan e imitan el objeto mencionado Cuando se dice Se cierra la caja , todos vuelven a la posicin inicial . Se puede cambiar el que abre la caja para que todos participen Trabajo N5 -Determine cuales son los reaseguros que deben tenerse en cuenta en los juegos grupales Los que se deben tener en cuenta son los siguientes : -Contexto: que invite a jugar

-Espacio: eleccin de los mbitos adecuados , distribucin estratgicas de los elementos a utilizar. -Los recursos : materiales con los que se va a jugar -Clima : luz , msica - Agrupamientos: Grandes grupos , pequeos grupos y masivos

Mdulo 5 Trabajo N1 -Qu es para Ud. Una ludoteca? Un lugar o espacio en el cual se le brinda a los alumnos diferentes tipos de juegos , donde ellos pueden explorar , seleccionar y elegir entre la variedad de juegos que se le presenten Trabajo N2 -Defina rol del ludotecario Es la persona responsable de acompaar , de divertirse con ellos de crear un ambiente de tolerancia y respeto , donde todos sientan la necesidad de jugar . Es tambin quien selecciona los materiales y establece los tiempos Trabajo N3 -Elijan dos de los sectores y seale elementos a incluir en ellos El sector de juegos musicales : instrumentos estructurados y no estructurados fabricados por los alumnos El sector de psicomotricidad : juegos de construccin-deconstruccin