UNIVERSIDAD DEL SALVADOR

VICERRECTORADO ACADEMICO

CARRERA:

MAESTRIA EN EDUCACION

AO ACADEMICO: 2010-

SEMINARIO:

PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA DIDACTICA

CATEDRA:

MABEL BERGES

ASIGNACION HORARIA: 48 horas ctedra

FUNDAMENTOS DEL SEMINARIO: PERSPECTIVAS ACTUALES DE LA DIDACTICAS La didctica como actividad especializada y focalizada en abordar temas de la enseanza, ha adoptado modalidades tcnicas o prcticas, acordes a las polticas educativas y los fines propuestos en cada poca Hubo una etapa de desplazamiento de la didctica, motivado por la evolucin de la escuela para responder a las exigencias de los procesos de industrializacin, que colocaron en primer plano los saberes tiles para adaptar al sujeto al aparato productivo. En este caso, condicionantes del orden econmico y poltico dieron cuenta de las razones de la falta de evolucin en los planteos didcticos Nos preguntamos en el contexto actual de las prcticas docentes: Cul es el discurso didctico? , Qu se dice de la didctica? Y en el mbito acadmico: Cules son los lmites conceptuales del objeto del discurso? Hay relativismo epistemolgico? Cmo replantear el debate epistemolgico? Desde comienzos de la dcada del los 80, la didctica no slo ha sido colocada en una posicin de cuestionamiento desde otros campos de conocimiento sino, ms an, desde el interior del propio campo se ha instalado una especie de crisis de identidad (M. Bcker Soares, 1985) En este seminario el debate terico propiciar la reflexin sobre las prcticas reales de enseanza tendientes a mejorar las estrategias de accin. Sostenemos que la discusin terica y las propuestas de respuesta prctica solo cobran sentido trabajando en el marco de los estudios crticos, empleando para ello esquemas conceptuales que permitan acercarse y revisar los mecanismos de decisin. Consideramos necesario conocer experiencias de valor para la enseanza, que permitan indagar sobre las condiciones necesarias para su desarrollo. Por qu son valiosas? Desde que perspectiva? Trabajar desde una perspectiva crtica los marcos conceptuales en los que se sustentan las propuestas, es convertir la clase en un lugar de reflexin entre profesionales, que a partir de sus trayectorias y saberes puedan considerar crticamente las relaciones entre teora y prctica El saber terico para los profesores y maestros implica el dominio de conocimientos generales y especficos, en tanto conocer acerca de la didctica, como teora referida a las prcticas de la enseanza, se vuelve un saber necesario para poder traducir sus principios en proyectos y prcticas pedaggicas situadas en contexto.

OBJETIVOS DEL SEMINARIO -Analizar las distintas perspectivas de la Didctica explicitando los distintos fundamentos y los contextos histricos en los que fueron desarrolladas -Debatir el papel de La Didctica como disciplina que estudia los complejos procesos entre la enseanza y el aprendizaje significados en los contextos socio-histricos. -Conocer experiencias de enseanza llevadas a cabo en el aula y debatir sobre la creacin de condiciones para que las mismas tengan efecto favorable CONTENIDOS UNIDAD N 1 Definicin del campo de problemas de la didctica -La desorientacin ante la diversidad de perspectivas y temticas a las que se enfrenta el discurso didctico actual, la ausencia de debate y de replanteo epistemolgico -El espacio del conocimiento pedaggico que la didctica comparte con otras reas de conocimiento., delimitacin de su externalidad. La definicin interna Identidad estructural de la didctica. La dimensin prctica y tcnica. La metodologa como cuestin tcnica. -La dimensin normativa de la didctica su carcter terico y los modos de aplicacin regulando procesos prcticos segn normas racionalmente elaboradas .La didctica como praxis. -Modelos racionalista y hermenutico: definicin de su objeto; planteo epistemolgico y procedimiento metodolgico. -La influencia conceptual de la sociologa y teora curricular en el discurso didctico. La pluralidad y diversidad, rasgos que marcan a la reflexin didctica en la actualidad. BIBLIOGRAFIA UNIDAD N 1 -ALVEREZ MNDEZ. J (2001) Entender la didctica entender el currculum. Mio Dvila -CAMILLONI A (2007).El saber didctico. Paidos. Cuestiones de educacin. Buenos aires -CAMILLONI A (1997) De deudas, dudas y legados. Una introduccin a las corrientes contemporneas en la didctica. En Corrientes didcticas contemporneas -DAVINI M.C. Conflictos En la evolucin de la didctica. La demarcacin entre la didctica general y las didcticas especiales. En Corrientes didcticas contemporneas Paidos. Buenos Aires -ELDESTEIN G. (1997) Un capitulo pendiente: el mtodo en el debate didctico. En Corrientes didcticas contemporneas -FELDMAN D. (1999) Ayudar A ensear. Aique. Buenos Aires -LITWIN E. (1996) El campo de la Didctica: la bsqueda de la nueva agenda. En Corrientes didcticas contemporneas Paidos. Buenos Aires

-SACRISTAN, G. PEREZ GOMEZ (1989) La enseanza, su teora y su prctica. Akal/ Universitaria. Madrid -SALINAS FERNANDEZ. B. Lmites del discurso didctico actual. En Volver a pensar la educacin. Vol. 1 Poltica, educacin y sociedad. Congreso Internacional de Didctica. Morata. Madrid. UNIDAD N 2 Problemas de la enseanza y propuestas didcticas en el tiempo -Marcos interpretativo para el anlisis de la prctica docente -La enseanza como prctica social institucionalizada, las actividades de enseanza inscriptas en polticas y proyectos educativos. La enseanza, como accin intencional de transmisin cultural. Como mediacin social y pedaggica. Relaciones entre didctica y currculum. -.Supuestos acerca de: la enseanza, el aprendizaje, el contenido, el currculo .Modelos didcticos centrados en la transmisin. Modelo tecnicista la enseanza .programada. ; Perspectiva crtica. La enseanza entendida como trabajo de intervencin social .-Acerca de saber ensear, los supuestos Los problemas prcticos que enfrentan los docentes. Pericia tcnica. El aprendizaje basado en problemas, como se presentan, sus fundamentos. UNIDAD 2 -ALFIERI. F. (1995) Crear cultura dentro y fuera de la escuela. Algunos modelos posibles En Volver a pensar la educacin. Vol. 1 Poltica, educacin y sociedad. Congreso Internacional de Didctica. Morata. Madrid. -COLS E. (2007).Problemas de la enseanza y propuestas didcticas a travs del tiempo. En El saber didctico. Paidos. Cuestiones de educacin. Buenos aires -JACKSON P. (2002) Practicas de la enseanza. Amorrortu. Buenos Aires -TORP L; SAGE S (2007) El aprendizaje basado en problemas Amorrortu. Buenos Aires UNIDAD N 3 -La didctica de la cognicin distribuida. -Los aportes de la didctica de la comprensin. La historia del Project Zero de la Universidad de Harvard, Estados Unidos Marcos para pensar, hilos conductores, temas generativos, metas de comprensin, actividades de comprensin, la evaluacin continua -La narracin en la enseanza UNIDAD 3 -BROUSSEAU G. Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica Edicin especial en colaboracin con el centro de Estudios Avanzados (C.E.A) -CHEVALLARD Y La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado Coleccin dirigida por Mario Carretero, Catedrtico de Psicologa Cognitiva de la Universidad Autnoma de Madrid

-PERKINS, D: (1995) La escuela inteligente, captulos 3, 4 y 5. Ed. Gedisa, Barcelona, -POGRE P. (2002) Enseanza Para la comprensin. Un marco para innovar en la intervencin didctica. En seminario: Hacia una cultura de la compresin en las aulas y las organizaciones. Escuela de Educacin de la Universidad Torcuato Di Tella. Buenos Aires -SOLOMON G. (1993). Cognicin distribuidas Consideraciones psicolgicas y educativas. Amorrortu. Buenos Aires CONDICIONES DE APROBACIN Es condicin de aprobacin del seminario: 1. La asistencia a las clases y al desarrollo de los trabajos prcticos y plenarios de cada actividad 2. La elaboracin de un trabajo practico final .La consigas del trabajo se entregarn en la clase N.3

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA - DAVINI M .C (2009) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Santillana... Buenos Aires. -GVIRTZ Y PALAMIDESSI:( 2000). El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Ed. Aique; Buenos Aires. -FENSTERMACHER G- SOLTIS J (1998) Enfoques de la enseanza. Amorrortu Argentina -LITWIN E (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids. Buenos Aires -PINEAU, P:( 2001) Por qu triunf la escuela? O la modernidad dijo: Esto es educacin y la escuela respondi: Yo me ocupo en La escuela como mquina de educar, Ed. Paids, Bs. As... -SANJURJO L RODRIIGUEZ X. (2009) Volver A pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Homo sapiens Ediciones. Rosario -STEIMAN J (2004) Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior. UNSAM. Ediciones Baudino. Buenos Aires