UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA INSTITUTO DE PSICOLOGIA IPSA25 PSICOLOGIA ESCOLAR II MARILENA RISTUM

LUISA CAROLINA NUNES PINTO

RESENHA

ASBAHR, F. S. F. (2006) Sobre o projeto poltico-pedaggico: (im)possibilidades de construo. In: VIGAS, L. S e ANGELUCCI, C. B (Orgs.). Polticas Pblicas em Educao e Psicologia Escolar. Casa do Psiclogo: So Paulo. p. 77-115.

O texto Sobre o projeto poltico-pedaggico: (im)possibilidades de construo apresenta reflexes sobre as possibilidades e impossibilidades de construo de um projeto polticopedaggico pela escola pblica, a partir das observaes cotidianas numa escola municipal do ensino fundamental em So Paulo. O projeto poltico-pedaggico pode ser definido enquanto um instrumento terico-metodolgico para interveno e mudana da realidade, que serve enquanto elemento de integrao e organizao da atividade prtica institucional. Asbahr levanta uma crtica ao mau uso do conceito de projeto poltico-pedaggico, que muitas vezes aparece enquanto possibilidade de redeno da escola e de resoluo dos seus problemas, bem como s proposies que delegam s escolas a tarefa de cuidar de problemas que concernem esfera pblica do sistema educacional. Apesar da grande quantidade de produes sobre o p.p.p. (projeto polticopedaggico), a autora no cr que haja um entendimento sobre seu papel no cotidiano escolar, que encarado muitas vezes como um documento de razo burocrtico sem relao com a prtica escolar. Embora parea, de fato, um empecilho burocrtico prtica educacional e de difcil elaborao, deve-se entender que a formulao de um p.p.p. traz inmeras possibilidades de resolues efetivas para as dificuldades encontradas no dia a dia das escolas. Tem funo de norteamento de finalidades, objetivos e compromissos da prtica educativa, estruturando a identidade institucional

da escola, exigindo domnio tcnico-pedaggico. Em prxis, o projeto poltico-pedaggico deve ser elaborado de maneira coletiva por docentes, profissionais da educao, comunidade escolar e local, respeitando as normas comuns do sistema educacional, como prescrito na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de forma a servir como uma organizao escolar voltada ao interesse pblico e como expresso das ideologias defendidas pela gesto escolar, como as questes referentes aos currculos, avaliao e prticas pedaggicas. Asbahr, baseada em leituras da psicologia histrico-cultural e na teoria da atividade, em suas leituras sobre o p.p.p., conclui que esse instrumento se relaciona de forma intrnseca resistncia contra a desintegrao e significao social e pessoal do professor em sua atividade pedaggica, visto que ao discutirem coletivamente que necessidades devem ser atendidas pelo projeto, e quais objetos podem suprir essas necessidades, conseguem encontrar motivao pessoal e coletiva dentro da atividade de ensino. Quando convergem os motivos individuais para os motivos coletivos e instituicionais, os professores articulam-se em torno de objetivos definidos em comum, e passam a desencadear aes planejadas, promovendo um aprofundamentento da construo consciente da identidade da escola e o crescimento pesoal e profissional dos educadores. O p.p.p. serve aos professores como potencial articulador das atividades humanas, por surgir de discusses baseadas na compreenso sobre o cenrio escolar trazida por cada indivduo. tambm um instrumento de superao da alienao e de configurao de um contexto humanizador para o professor, de forma a torn-lo um educador por inteiro. Baseado nesses estudos, em 2003, ano de intensa discusso sobre as polticas de gesto curricular no municpio de So Paulo, foram realizadas pesquisas com o corpo docente das escolas da rede municipal de So Paulo acerca do entendimento geral da rede sobre o p.p.p. Os resultados mostraram-se favorveis aos pressupostos para implementao dos projetos da Rede de Municipal de Educao, que levantava diversas propostas como grupos de formaes de educadores centrados na prpria escola, entre outras aes emancipatrias. A gesto poltica de Marta Suplicy (2001/ 2004) j havia institucionalizado um movimento de reorientao curricular, enfatizando a construo do projeto poltico-pedaggico enquanto instrumento de autonomia e articulao nas escolas e a participao da das comunidade escolar e local durante a construo do p.p.p. A gesto tambm propunha, via Secretaria Municipal da Educao, atividades como revisitao ao projeto educacional utilizado pela escola antes da reformulao curricular gestacionada pela campanha em 2003, em suas propostas e prioridades, e atualidade diante das aes que a unidade escolar desenvolveu e das demandas surgidas ao longo do processo educacional, com foco de anlise no currculo do p.p.p. nos eixos de participaao, saberes, regristro do movimento cotidiano e avaliao. No entanto, a pesquisa evidenciou uma enorme distncia entre a proposta escrita da SME e a realidade escolar.

Uma outra pesquisa foi realizada em uma escola municipal da periferia de So Paulo, escolhida por desenvolver seu prprio p.p.p., e por construir junto s outras escolas do bairro um projeto educativo. A pesquisa tinha enquanto metodologia o estudo de caso etnogrfico, com trs procedimentos investigativos: observao participante durante o ano letivo, entrevista com dois professores e uma profissional da equipe tcnica e anlise de documentos. Trata-se de uma escola de difcil acesso, localizada numa regio onde no h saneamento bsico, gua encanada e transporte pblico para a populao, de forma que as crianas matriculadas tm de caminhar entre quatro e cinco quilmetros para chegar escola. Tambm no h oportunidades de trabalho, de forma que a populao tem de migrar pra o centro da cidade afim de trabalhar, e voltar para a periferia para dormir. Sobre a unidade escolar, notou-se o grande nmero de professores e funcionrios efetivos j a muito tempo, de forma que os mais antigos conhecem as famlias dos alunos e suas histrias, sendo, portanto, bem integrada ao bairro. A escola desenvolvia desde 2002, um p.p.p. para a educao da regio chamada Escola Cidad, que girava em torno de um tema gerador valorizandoo aspecto de denncia. No entanto, os docentes reclamavam da falta de um projeto municipal de educao, e da inexistncia de uma linha pedaggica da SME e da verticalizao das resolues da rede municipal. A meta da escola, em 2003, era a sistematizao do prprio p.p.p., mas em pesquisa, observou-se que no havia um espa para discusso que fosse sistematizado ou frequente, e em prol de demandas emergenciais, as discusses sobre o p.p.p. E outras discusses mais globais eram adiadas. Ainda assim, haviam eixos de trabalho pedaggico de cunho coletivo, enfatizado por todos os docentes e coordenadores enquanto importante. Dentre os docentes entrevistados, as vises foram contraditrias acerca da existncia de um trabalaho coletivo, onde alguns percebiam a instituio como uma grande famlia e outros afirmavam a impossibilidade de um trabalho coletivo, visto que ainda que as decises fossem tomasdas em grupo as aes eram individualizadas, no fim. Havia, no entanto um consenso sobre a tentativa de trabalho coletivo, e na dificuldade de compreenso sobre o que seria um trabalho coletivo. Sobre as aes pedaggicas em sala de aula, a implementao de uma 'sala-projeto', onde estavam agrupados os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem, alunos esses que eram remanejados turma regular quando considerados aptos. No entanto, esse projeto no foi acolhido pelos professores do ciclo II (5 ano), e a tentativas de homogeneizao de turmas a partir de seus nveis deaprendizagem foi abandonadas pelos professores, que avaliaram tal conduo pedaggica no era produtiva nem aos professores e nem aos alunos. Para os docentes, a principal dificuldade pedaggica da escola estavaem relacionar as teorias educacionais com as prticas, visto que o problema institucional fundamentalmente poltico. Foi observado que o planjeamento coletivo no era uma atividade regular entre os professores, de forma que no havia comunicao sobre o trabalaho realizado entre uma turma e

outra. As reunies docentes acabavam por se tornar extenso da fragmentao dos trabalhos em sala de aula, e as aes pedaggicas no correspondiam, no fim, ao motivo da atividade pedaggica escolar. Outros problemas denunciados foram a extensa carga horria de trabalho, que causavam, junto s ms condies, cansao e desnimo; a violncia intra e extra muros escolares, aumento do desemprego e criminalidade, desvalorizao docente, diminuio dos salrios e o excesso de falta dos esducadores. Apesar disso, h relatos de sonhos dentre os professores de realizao de um projetos coletivos articulados que organizassema prtica escolar, de instruo docente e avaliao conjunta da escola, bem como possibilidade de atendimento s peculiaridades da regio da comunidade, construo de um p.p.p. de maneira que pudessem controlar a qualidade de ensino. A partir das observaes em campo da escola escolhida, pode-se chegar a concluses que no diferem de maneira alguma das concluses quando em anlise de outros centros educacionais em suas dificuldades pedaggicas. O destaque dado situao poltica no momento em que a pesquisa foi realizada prova principalmente que no se trata de um descaso docente, mas de uma dificuldade de unificao dos saberes profissionais s tcnicas e intrumentos necessrios para aplicar esses conhecimentos em sala de aula. Trata-se de um texto bastante preciso sobre as atividades de pesquisa e contexto cultural e poltico da escola, de fcil entendimento e bem dividido. A autora foi feliz em levantar as questes polticas relacionadas escola e a histria da instituio, informaes que mostram a estabilidade da situao de excluso da escola frente ao SME.