Nuevas Tecnologas en Educacin

Unidad 1 Las nuevas tecnologas

NDICE

1 Las nuevas tecnologas

1.1. Introduccin 1.2. Breve recorrido histrico 1.3. Qu son las nuevas tecnologas? 1.4. Los roles de profesor y alumno

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

1 Las nuevas tecnologas

1.1. Introduccin Las transformaciones que se estn produciendo en nuestra sociedad se suceden de un modo muy acelerado. Son tantas y estn tan presentes en todos los mbitos de nuestra vida que, muchas veces, nos abruman. Estamos constantemente dominados por un sentimiento generalizado de retraso y nos sentimos incapaces de saber cules son, en realidad, las nuevas tecnologas, ya que cualquier conjunto de herramientas se torna rpidamente obsoleto. Esta unidad didctica persigue los siguientes objetivos: - Explicar qu son las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y sus caractersticas. Reflexionar acerca de las posibilidades que las TIC pueden ofrecer para la formacin. Conceptualizar la cultura de la enseanza y la cultura del aprendizaje. Reconocer los roles que manifiestan profesores y alumnos en los procesos de formacin enriquecidos con las TIC. Valorar las posibilidades de las TIC para potenciar el desarrollo personal del alumno. Promover la bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin relevante. Fomentar los valores de la participacin y del reconocimiento recproco.

En resumen, en esta unidad didctica se definirn los conceptos de tecnologa, TI, TC y TIC, y se analizar el papel que desempean el profesor y el alumno en relacin con la aparicin de las nuevas tecnologas.

1.2.

Breve recorrido histrico

En el mbito de lo cotidiano, nos referimos a la tecnologa como un conjunto de herramientas que contribuyen a la mejora de nuestra calidad de vida. La relacin de la humanidad con la tecnologa es bastante compleja, ya que sta es producto de la accin del hombre sobre el medio ambiente. La tecnologa tambin puede revelar los valores e intereses de la humanidad a lo largo del tiempo. Desde el hueso utilizado con acierto por los primeros representantes de la especie humana, al telfono mvil que muchos de nosotros llevamos en nuestros bolsillos, hay un largo recorrido. En este recorrido los sentimientos de simpata hacia la tecnologa (tecnofilia) o de rechazo a ella (tecnofobia), han estado siempre presentes y estos sentimientos encontrados han suscitado grandes polmicas en todos los perodos histricos. La tecnofilia y la tecnofobia son actitudes radicales que estn basadas en una nocin ingenua del desarrollo tecnolgico. Esta ingenuidad viene determinada por la creencia de que los caminos del desarrollo tecnolgico no dependen de la participacin humana. Los avances y las limitaciones presentes en la trayectoria evolutiva de la humanidad estn relacionados con el uso de las tecnologas. De hecho, los diversos grupos sociales, a lo largo del tiempo, se han organizado segn el desarrollo y las posibilidades de uso y explotacin econmica de las nuevas tecnologas que determinaron cada momento histrico. Los seres

humanos crean y utilizan la tecnologa para ensanchar sus lmites, facilitar su vida, pero, al mismo tiempo, esa misma tecnologa creada transforma a la humanidad, puesto que le exige nuevas habilidades y aptitudes para lidiar con ella en el decurso diario. En todas las etapas de la civilizacin, la humanidad ha utilizado la tecnologa disponible con fines didcticos, es decir, para educar. Elementos tecnolgicos muy especficos que se presentan bajo la forma de soportes o herramientas, como la pizarra, la tiza, el lpiz, el papel, los cuadernos o los libros, han sido sistemticamente incorporados al mbito de la enseanza en las clases de todos los niveles. Sin embargo, esos elementos son tan accesibles y utilizados con tanta frecuencia por todos nosotros que ya ni siquiera pensamos en ellos como artefactos tecnolgicos. Las primeras agrupaciones humanas, como la sociedad de los cazadores y recolectores, se comunicaba y aprenda de un modo muy distinto de lo que, ms tarde, pudo hacer la sociedad agrcola e industrial. La adquisicin y el desarrollo del lenguaje oral han permitido a la humanidad la organizacin y transmisin del pensamiento mediante la produccin de sonidos. Es probable que la humanidad comenzara a desarrollar la capacidad del habla hace unos 30 mil aos. La experiencia acumulada en la memoria de los mayores pudo ser transmitida a las nuevas generaciones de una forma interactiva y presencial. En esas sociedades la memoria se vinculaba a las personas, y el aprendizaje era fruto de la experiencia de stas en las actividades cotidianas. Por medio de la observacin, los ms jvenes repetan los actos de los mayores, y de ese modo aprendan a estar y sobrevivir en su mundo. El tardo nacimiento de la representacin grfica del habla, que ocurri hace unos seis mil aos, fue permitiendo la independencia en el espacio y tiempo entre aqul que comunicaba y el que escuchaba la experiencia. Comparada con el habla, la escritura es un proceso relativamente reciente. Los primeros escritos se hicieron por intereses contables. Las tablillas de arcilla de Uruk, en la Sumeria, registraban el nmero de esclavos y cabezas de ganado que eran propiedad del rey. Con la palabra escrita, todo lo existente en el mundo empez a ser documentado, desde las declaraciones de amor a las de guerra. Saber escribir se convirti en un valor para las personas. Los notables avances que la escritura aport a la civilizacin permitieron preservar la informacin para la posteridad. Este hecho ampli la memoria colectiva de una forma que hasta entonces la humanidad no haba experimentado. Por medio de la palabra escrita el individuo se proyecta a travs de un material concreto, ya sea piedra, pergamino, papel o cualquier otro soporte. Su visin del mundo, su cultura, sentimientos y experiencias se hicieron visibles fuera de los lmites de s mismo. Esa nueva memoria se encuentra ms all del sujeto y empieza a ser ilimitada. Sin embargo, los avances de la escritura tambin implicaron algunas desventajas para la humanidad, pues no todas las personas podan, y an hoy en da muchas no disponen de los conocimientos necesarios para acercarse a la lectura, leer la palabra escrita. La escritura, como medio para conservar y transmitir el conocimiento, trajo consigo la necesidad de la alfabetizacin y, consecuentemente, dio lugar a la creacin de las primeras escuelas. El perfeccionamiento de la escritura tambin se fue convirtiendo en un instrumento de dominacin, ya que los no alfabetizados no tenan acceso al poder que otorgaba el conocimiento. El conocimiento acumulado por la humanidad se fue haciendo cada vez ms accesible para un mayor nmero de personas con la aparicin de la imprenta. Las ideas impresas empezaron a circular por el mundo conocido de una forma cada vez ms rpida. En la actualidad, la microelectrnica combinada con la informtica y las telecomunicaciones nos proporciona la casi instantaneidad de la informacin. Ese conjunto de dispositivos cambia nuestra manera de hacer las cosas, de entretenernos, de trabajar, de aprender, de pensar y de relacionarnos con los dems, con el conocimiento y con la memoria.

1.3.

Qu son las nuevas tecnologas?

Teniendo en cuenta las rpidas transformaciones que actualmente se producen en el mbito tecnolgico, la denominacin de nuevas tecnologas nos parece poco apropiada, aunque sea de uso corriente en el medio social. Hay un cierto consenso en considerar nuevas tecnologas a todos aquellos recursos y medios tcnicos que giran en torno a la informacin y la comunicacin. Por tanto, para explicar con exactitud y precisin qu son nuevas tecnologas en los inicios del siglo XXI, vamos a desglosar la expresin tecnologas de la informacin y comunicacin en cada uno de sus componentes, es decir, trataremos de comprender inicialmente lo que son las tecnologas de la informacin, por un lado, y, por otro, las tecnologas de la comunicacin. Con la expresin Tecnologas de la Informacin (TI), hacemos referencia a todas las formas de produccin, almacenamiento, procesamiento y reproduccin de la informacin. El papel, los archivos, los ficheros, las cintas y discos magnticos (disquetes), los discos compactos de lectura lser (CD) son algunos ejemplos de soportes para el almacenamiento de la informacin que utilizamos en nuestra vida diaria. Los ordenadores y los robots son dispositivos que permiten el procesamiento de la informacin. Para la reproduccin de la informacin tenemos la fotocopiadora, el retroproyector o el proyector de diapositivas, entre otros aparatos. La expresin Tecnologas de la Comunicacin (TC) alude a toda forma de transmisin de la informacin, como lo fueron, en otras pocas, los tambores utilizados por los pueblos africanos, el humo empleado por los indgenas americanos, los pergaminos, etc.; y en otros momentos de una historia ms reciente, los libros, el peridico, las revistas, la radio, la televisin. A partir de la segunda mitad del siglo XX, las fronteras entre las tecnologas de la informacin y las tecnologas de la comunicacin empiezan a diluirse con las aportaciones de la microelectrnica a ambas tecnologas. De esa forma, artefactos clasificados inicialmente en la categora de las tecnologas de la informacin como, por ejemplo, el ordenador, pasan a incorporar las tecnologas de la comunicacin en su propio equipo, dando lugar a esas nuevas tecnologas, es decir, a ese conjunto tecnolgico resultante de la amalgama de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es por ese motivo que algunos autores como Cabero (2001) definen las nuevas tecnologas como aquellas que giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los medios multimedia y las comunicaciones. Lo que caracteriza a las nuevas tecnologas es la interactividad y la interconexin. Partiendo de esa conceptualizacin, hoy se consideran como nuevas tecnologas el vdeo interactivo, el videotexto, el teletexto, los CD-ROM en formatos variados, los sistemas multimedia, la teleconferencia, la videoconferencia, los hiperdocumentos y el hipertexto. Sin duda ninguna, en muy poco tiempo esas tecnologas dejarn de ser nuevas para la gran mayora de la poblacin mundial que tenga acceso a ellas. En la sociedad contempornea, los diferentes usos de esos medios se mezclan de tal forma que es muy difcil establecer las fronteras entre la produccin y la transmisin de informacin. Es exactamente esa amalgama o fusin lo que caracteriza a las TIC. Ejemplo: Un ejemplo sencillo de esa mezcla de tecnologas y funciones es el telfono mvil. Con este dispositivo podemos acceder a los servicios de telefona, almacenar datos, producir y enviar imgenes, recibir ondas de radio y sonido de televisin o enviar correos a travs de Internet, entre muchas otras funciones que se incorporan rpidamente al aparato.

En la actualidad, la tecnologa clave es Internet, una vasta red de ordenadores interconectados. Es un medio por el que podemos compartir informacin y comunicarnos en tiempo real o diferido. Podemos enviar documentos y archivos, usar sistemas de telefona o realizar una videoconferencia. Analizando los efectos que las TIC ejercen en la sociedad actual, y en especial Internet, el socilogo Manuel Castells (2001) desarroll la hiptesis de que la profundidad del impacto de esas tecnologas en la vida contempornea se relaciona con la penetracin de la informacin en la estructura social. En el actual modelo de desarrollo, la materia prima es la informacin, que se presenta en todos los procesos de la existencia individual y colectiva. En el modelo de organizacin social en el que vivimos, el tratamiento de la informacin, es decir, la produccin, almacenamiento, transmisin, recepcin, anlisis y valoracin de la informacin, se convierten en la base de la productividad y del poder. El procesamiento de la informacin y la capacidad de convertirla en conocimiento se hace imprescindible para el ejercicio de la ciudadana en esa organizacin social. Muchos documentos gubernamentales y educativos utilizan los conceptos de informacin y conocimiento como sinnimos. Gutirrez (2005) es uno de los autores que seala la diferencia existente entre informacin y conocimiento. La informacin en s, es decir, los datos, las cifras, las palabras o las imgenes, no tiene ningn valor hasta que no se procesa y se convierte en saber personal, es decir, en conocimiento. La humanidad es capaz de convertir la informacin en fuente de placer, enriquecimiento personal y transformacin social. Soportamos una superabundancia de informacin y dispositivos tecnolgicos, pero de nada nos sirve el exceso de informacin si carecemos de la capacidad de transformarla en saber personal, en conocimiento. La capacidad para transformar la informacin en conocimiento depende de la seleccin, interpretacin y valoracin de la informacin existente para que podamos crear nuestros propios mensajes y, de esa forma, colaborar en la construccin de una sociedad menos injusta y ms colaborativa. Para comprender la sociedad basada en la informacin y en la comunicacin, Castells (2001) utiliz la metfora de la red, por eso denomina la sociedad contempornea sociedad red. Qu imgenes de red tenemos nosotros?: la red para pescar, cazar o envolver?, la red de los ferrocarriles?, la red telefnica?, la red como un conjunto de personas relacionadas y organizadas para alcanzar un fin comn? En las diversas imgenes de redes de las que disponemos, podemos captar algunas caractersticas que son comunes a todas, por ejemplo, las redes son extensas, sin un centro definido y estn formadas por puntos fuertes o nudos que se unen. De la misma forma, Castells (2001) utiliza la metfora de la red para explicar nuestra sociedad. La red es, para Castells, la matriz tcnica de transporte y organizacin de la informacin, y tambin un contexto compartido, un sistema abierto, no jerrquico, en el que cualquier punto puede, potencialmente, tener capacidad de decisin y comunicacin con los dems. Una de las caractersticas de las personas que conforman la sociedad red es el reconocimiento recproco, lo que implica el derecho a informar y a ser informado, a hablar y a ser escuchado, hechos imprescindibles para que podamos participar en las decisiones que conciernen a la colectividad. En ese sentido, una de las formas ms flagrantes de exclusin en la sociedad red es la imposibilidad de ser visto y odo, lo que equivale a no existir socialmente. Continuando con la metfora de la sociedad red, Castells (2001) seala que este modo de organizacin social se caracteriza por la cultura del aprendizaje. Esa cultura del aprendizaje marca una de las grandes diferencias en relacin con la sociedad industrial que la precedi. La

sociedad industrial se caracteriz, segn Castells, por la cultura de la enseanza, y dio prioridad a la instruccin, masificacin, linealidad y entrenamiento de los contenidos; el control y el producto final. En la cultura de la enseanza est implcita una nocin de transferencia, de cambio de un estado a otro. Se pasa de un posible estado de desconocimiento a tener informacin sobre un determinado tema en un corto espacio de tiempo, sea el de una clase, una unidad didctica o un curso. En la cultura del aprendizaje el pensamiento no cambia, sino que ms bien se transforma. La transformacin presupone un proceso que requiere un determinado tiempo. En la cultura del aprendizaje de la sociedad red, el inters fundamental se encuentra en el proceso, en el desarrollo de la competencia, en el respeto mutuo, en la colaboracin, coautora, autonoma, identificacin y resolucin de problemas. Sin tratar de pensar en trminos de oposicin binaria, pues en la lnea que separa dos elementos de cualquier polarizacin entendemos que hay muchos espacios de transicin, las cualidades de esas dos culturas remiten a las nociones de educacin acumuladora y educacin problemtica de Paulo Freire (1976). La concepcin acumuladora de educacin alimenta el mito de un mundo esttico, establecido en compartimentos y ajeno a la experiencia de los educandos que reciben, memorizan, acumulan y reproducen informaciones. Por el contrario, la educacin problemtica discute el sentido del aprendizaje que parte de las necesidades del educando en un proceso dialogstico y activo. En esa misma lnea de raciocinio, Beltrn (2001) se refiere a la pedagoga de la reproduccin y a la pedagoga de la construccin y de la imaginacin. Para este educador, la pedagoga de la reproduccin consiste en presentar conocimientos para ser reproducidos. En ese sentido, la pedagoga de la reproduccin est vinculada a un determinado modelo de verdad. Sin embargo, de un modo muy distinto, la pedagoga de la construccin y de la imaginacin utiliza estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Esta pedagoga responde a un modelo de descubrimiento que se centra en la bsqueda, la indagacin, la curiosidad, la exploracin y la imaginacin. Esta pedagoga es dinmica y destaca mucho ms la pregunta que la respuesta, insiste mucho ms en un proceso de aprendizaje continuo, que se extiende a lo largo de toda la vida. Continuando con este razonamiento, podramos concluir que si las TIC configuran la sociedad red, que, a la vez, se caracteriza por la cultura del aprendizaje, la educacin que esa sociedad demanda es una formacin problemtica, basada en la pedagoga de la construccin y de la imaginacin. As pues, podemos preguntarnos si no nos apropiamos de las TIC, cmo podremos informar y ser informados?, cmo nos haremos or?, cmo podremos participar en las decisiones que conciernen a la colectividad? La movilizacin de los ciudadanos que tuvo lugar en Madrid el 13 de marzo de 2004 es un ejemplo muy claro del ejercicio de la ciudadana en la sociedad red. A travs de los dispositivos microeletrnicos de telfonos mviles e Internet, un nmero incontable de personas pudo conectarse y organizarse para hacerse ver, para exigir el derecho a la informacin sobre los hechos que conmovieron Europa en aquellos das y de ese modo tomar una decisin, la de elegir a sus futuros representantes en el gobierno. Es decir, con esta accin se trat de aplicar la informacin disponible para encontrar la solucin a un determinado problema. Las TIC implican un desarrollo de nuevas habilidades en funcin de sus caractersticas. Estas caractersticas de las TIC son: interactividad, instantaneidad, interconexin, digitalizacin, diversidad, colaboracin y penetracin en todos los sectores.

Las TIC que utilizamos en la comunicacin social son cada da ms interactivas, es decir, permiten la interaccin de sus usuarios. Posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como participantes. Ejemplo: Los innumerables programas de radio o televisin que solicitan la constante participacin del pblico, sea por medio de comunicaciones telefnicas o mediante mensajes de texto. Son tecnologas que posibilitan la elaboracin y manipulacin conjunta del redactor, presentador y el participante en ese programa, puesto que la expresin espectador ya no es suficiente para definir a este tipo de pblico. Actualmente ya no se presencia nica y exclusivamente un espectculo, sino que se puede formar parte de dicho espectculo. Lo mismo ocurre, o puede ocurrir, en un ambiente de aprendizaje, es decir, todos los participantes del ambiente pueden intercambiar los papeles de emisor-receptor, de educador-educando, etc. Todos podemos ser coprotagonistas y colaboradores en la accin formativa. La caracterstica de la instantaneidad remite a la posibilidad de recibir informacin en buenas condiciones tcnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de manera instantnea. Las imgenes de sucesos importantes, como, por ejemplo, la destruccin de las torres gemelas en Nueva York, se pueden reproducir inmediatamente en las televisiones, ordenadores, y telfonos mviles de todas las partes del mundo. Del mismo modo, casi instantneamente, podemos acceder a muchos bancos de datos situados a miles de kilmetros de distancia fsica, visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que estn al otro lado de nuestro planeta, todo ello gracias a la interconexin de las tecnologas de imagen y sonido. De Kerckhove (2002) denomina webness a la calidad y la belleza de la interconexin de personas en el ambiente digital. Ese autor concibe la interconexin como la ligacin de diversos ordenadores o usuarios. Esa ligacin permite la interaccin entre grupos y/o personas aisladas. La interconexin propicia, segn De Kerchove, una nueva condicin cognitiva. Podemos relacionar la nocin de webness con la diferencia entre informacin y conocimiento, sealada por Gutirrez. La webness no depende de la cantidad de interconexiones, sino de la calidad de la interconexin. Lo caracterstico de la digitalizacin es que permite la transformacin de la informacin analgica en cdigos numricos, lo que favorece la transmisin de diversos tipos de informacin por un mismo canal, como son las redes digitales de servicios integrados. Esas redes permiten la transmisin de videoconferencias o programas de radio y televisin por una misma red. Otra caracterstica de las TIC es la diversidad o capacidad de algunos soportes propios de esas tecnologas para desempear diversas funciones. Un videodisco transmite informaciones por medio de imgenes y textos y la videoconferencia puede dar espacio para la interaccin entre los usuarios. Cuando nos referimos a las TIC como tecnologas colaborativas, es por el hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir, varias personas que desempean distintos roles pueden trabajar para lograr la consecucin de una determinada meta comn. Ejemplo: Cuando una persona busca informacin en una de las innumerables bases de datos disponibles en Internet, sin duda ninguna, encuentra unos cuantos artculos interesantes para su rea de trabajo. Esa persona puede guardar y/o reproducir esos artculos en su biblioteca

virtual, ya sea en disquete, CD-ROM o en el disco duro de su propio ordenador. Al actuar de esa forma, la persona est teniendo en cuenta solamente sus objetivos individuales. Sin embargo, si esa misma persona comunica a otros colegas la existencia de ese material y lo deja disponible para los dems por medio del correo electrnico, de una pgina personal o de un CD-ROM, estar obteniendo los mejores resultados de esa misma tecnologa para un trabajo colaborativo. La tecnologa en s misma no es colaborativa, sino que la accin de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. De esa forma, trabajar con las TIC no implica, necesariamente, trabajar de forma interactiva y colaborativa. Para eso hay que trabajar intencionadamente con la finalidad de ampliar la comprensin de los participantes sobre el mundo en que vivimos. Hay que estimular constantemente a los participantes para que no se limiten a aportar informacin, sino tambin para que se relacionen, se posicionen y expresen, es decir, para que creen su saber personal, para que creen conocimiento. Todas las caractersticas que se han sealado en relacin con las TIC motivan que stas penetren en todos los sectores sociales, ya sean culturales, econmicos o industriales. Las tecnologas de la informacin y comunicacin afectan al modo de produccin, distribucin y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales. Por tanto, las TIC tambin requieren transformaciones significativas en todo el proceso de formacin. Es un fenmeno social que supone un verdadero reto para los educadores frente a la continua necesidad de aprendizaje que manifestamos a lo largo de nuestras vidas. Internet, en especial, se conforma como una ventana abierta al mundo que ofrece la posibilidad de hacer ms prximo lo distante. En educacin, posibilita la organizacin de equipos de trabajo entre profesores, alumnos y expertos, sin importar el lugar de residencia de cada uno, y tambin posibilita la creacin de colectivos y grupos de personas con intereses comunes, capaces de aprender como colaboradores y fomentar comportamientos democrticos. Tambin por el volumen y diversidad de informacin que presenta, Internet es un gran recurso didctico que se debe explotar. Las TIC requieren, tanto como posibilitan, una formacin continuada, pues al mismo tiempo que exigen constantemente nuevos aprendizajes para su uso, ofrecen herramientas que permiten la creacin de ambientes virtuales de aprendizaje, libres de los condicionantes del tiempo y del espacio que demanda la formacin presencial. Las posibilidades para ponerse al da en cualquier campo profesional se expanden a travs de cursos disponibles a travs de Internet organizados por centros educativos formales, o mediante la participacin en foros y redes temticas de modo informal. Muchos autores como Aorga (2001), Cabero (2004), McFarlane (2001), Miller y Miller (2000), Surez (2003) y Tirado (2002), sealan que aprender con las TIC aumenta el inters del discente por el estudio, ya que posibilita que cada alumno tenga el tiempo necesario para aprender a su ritmo y de acuerdo con sus necesidades. La flexibilidad de las TIC permite que la enseanza se adapte a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno que, con la ayuda de ese apoyo, desarrolla la iniciativa y la capacidad crtica; potencia el desarrollo de herramientas necesarias para la resolucin de problemas; incrementa la creatividad y la imaginacin; y favorece la colaboracin y el trabajo en equipo. En el mbito de la educacin, las TIC provocan cambios en la organizacin de los centros educativos, en los roles de profesor y alumno, as como en las relaciones que mantienen con la comunidad educativa. Estas tecnologas conducen a nuevos modos de aprender, de comunicarse, de buscar y usar la informacin de otra manera. La integracin de las TIC en las instituciones educativas afecta al currculo, y a la organizacin y distribucin del tiempo y del espacio.

1.4.

Los roles de profesor y alumno

El desarrollo de las TIC hizo del ordenador un aparato indispensable en los ambientes de trabajo, diversin y aprendizaje. En mucho menos de diez aos las TIC se han incorporando a nuestra vida de una forma muy acelerada y casi sin percatarnos de este hecho. Paradjicamente, la integracin de las TIC en las instituciones escolares an se considera un proceso muy lento. Esa integracin es uno de los objetivos fundamentales que persiguen todos los ministerios de educacin de la Unin Europea, que tienen como meta mejorar conseguir la calidad y la eficacia de sus sistemas de educacin. La mayora de los gobiernos y empresas educativas estn invirtiendo tanto en equipamiento como en la formacin de profesores, pero esa inversin an no ha producido el impacto deseado por la sociedad. Desde nuestro punto de vista, pensamos que la transformacin de los ambientes de aprendizaje tiene implicaciones en la transformacin de las mentalidades y no nicamente por el simple uso de las TIC en esos ambientes. La opinin pblica tiende a presentar a las TIC como herramientas revolucionarias. Esa representacin revela la fascinacin social por el nuevo fetiche, como alert hace aos Martn-Barbero (1997). En la bibliografa educativa podemos encontrar una impresin generalizada acerca de que la integracin de las TIC en la educacin y, particularmente el uso del ordenador, garantizan mejoras en el aprendizaje y en el desarrollo de los estudiantes. ste es uno de los mitos de las tecnologas, la ilusin de atribuir a los recursos tecnolgicos un valor muy por encima de sus posibilidades reales. El paso de la cultura de la enseanza, a la cultura del aprendizaje depende de la accin de todos los que participan en el proceso educativo y no del mero uso de las TIC. Pensamos que las cuestiones relacionadas con la formacin y, sobretodo, con las instituciones educativas, siempre fueron conflictivas. Ese conflicto, inherente a las instituciones destinadas a la educacin, se origina como consecuencia de su misin de transmitir realidades muy discutibles como la verdad, la bondad o la belleza, es decir, el modelo de verdad al que se refiere Beltrn (2001). Los valores que las instituciones educativas fomentan estn relacionados con los enfrentamientos existentes entre los diversos grupos sociales. Por consiguiente, la educacin es estructural y dinmicamente conflictiva, ya que no hay un modelo nico de sociedad. Existen varios modelos de sociedad y stos se presentan simultneamente. Se puede dar el caso de que un proyecto de sociedad se superponga, momentneamente, a los dems. Si eso ocurre, los dems modelos no pierden su validez ni sus simpatizantes. La alfabetizacin digital tambin depender del proyecto social que se tome como punto de partida. Ejemplo: Formaremos usuarios cualificados para que acten competentemente como consumidores de ese nuevo orden econmico o trataremos de estimular la produccin de conocimiento, la participacin democrtica, el desarrollo de valores solidarios y la reflexin para crear una sociedad que an no existe? La respuesta la dar cada formador de acuerdo con el sentido que encuentre en su trabajo. Beltrn (2001) es uno de los educadores que, a menudo, se propone desmitificar a las TIC y sealar que la tecnologa no es, por s misma, ni inteligente, ni igualitaria ni mucho menos mgica. No basta con poner el ordenador en marcha para que aprender sea una tarea fcil y divertida. La aventura del aprendizaje ha dependido siempre del deseo de la persona y de las condiciones que su ambiente sociocultural le permite. Por ese motivo elaboramos este manual.

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Nuestra finalidad es pensar una base conceptual para la alfabetizacin digital que no insista en los mitos de una desgastada perspectiva racional cuantitativa como, por ejemplo, el nmero de personas que pueden acceder al vertiginoso volumen de informacin. Partimos de un acercamiento sociocultural que valora la accin de los participantes en el ambiente de aprendizaje y la forma y el contenido de las acciones educativas que tengan por objeto el proyecto de una sociedad intercultural. Si las TIC penetran en todos los sectores sociales, ya sean los culturales, econmicos o industriales, y afectan el modo de produccin, distribucin y consumo de los bienes materiales, culturales y sociales; es obvio que aquello que hemos conocido como educacin y escuela est en proceso de transformacin. La introduccin de la pizarra y la tiza exigi, en su poca, la creacin de una nueva infraestructura, y supuso un determinado perodo de adaptacin hasta que los docentes se sintieron cmodos en el uso de esas herramientas. De la misma forma, los docentes actuales estamos aprendiendo a manipular las TIC con la colaboracin de todos los participantes de los ambientes del aprendizaje. Muchas veces, los ms experimentados en la manipulacin de la tecnologa no somos, necesariamente, nosotros, los docentes. Encontramos nios y jvenes mucho ms familiarizados con la manipulacin de los dispositivos tecnolgicos. Eso puede ser uno de los motivos por los que algunos formadores muestran cierta resistencia a hacer uso de las TIC en sus ambientes de aprendizaje. Los docentes necesitamos tener muy claro que los jvenes pueden estar mucho ms familiarizados con la manipulacin de los aparatos tecnolgicos, pero tienen poca experiencia en relacionar la informacin que esos dispositivos pueden ofrecer con el proceso de aprendizaje. En la actualidad, muchos de los dibujos animados para nios de corta edad tienen como personaje central algn ente tecnolgico y los dilogos mencionan incluso la nanotecnologa. En los aos sesenta del siglo XX, la serie de dibujos animados Los Supersnicos (The Jetsons) anunciaba nuestros actuales dispositivos tecnolgicos que, en esa poca, les parecan a los mayores nada ms que pura fantasa. La familia futurista de Los Supersnicos dejaba el trabajo duro de la casa para Rosie, un robot muy dedicado. En los primeros aos del siglo XXI, una gran parte de las familias occidentales an no puede disponer de ese til asistente, pero en el mundo de la produccin esos entes tecnolgicos ya son imprescindibles para las arduas tareas. Para la aventura del aprender a buscar, seleccionar, interpretar, valorar la informacin y crear nuestros propios mensajes, necesitamos del animador experimentado, y ese puesto se sigue cubriendo con la presencia de un participante en el proceso educativo que desempee el rol de formador. Los docentes, podemos aprovechar lo que hay de mejor en esas tecnologas, sin olvidar que no son neutras. Necesitamos reflexionar sobre nuestro nuevo papel en los ambientes de aprendizaje que, consecuentemente, deber presentar un carcter cada vez ms participativo, interactivo y contextualizado. La clase ya no est limitada a un espacio y un tiempo determinados. La clase puede tornarse flexible en el espacio de las redes de comunicacin. Esos aspectos nos producen mucha inseguridad, pues la gran mayora de nosotros hemos sido alfabetizados por medio de textos lineales. Las exigencias de las nuevas tecnologas requieren que rompamos con nuestras races y aprendamos a interactuar con esos nuevos recursos. Para que nosotros podamos aprovechar el potencial educativo de las TIC tendremos que desarrollar algunas habilidades como:

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Conocer las caractersticas bsicas de la infraestructura necesaria para acceder a la red de las redes, que es Internet (hardware, software, mdem, posibilidades de conexin, etc.). Saber utilizar el conjunto de herramientas principales de Internet como: los navegadores, el correo electrnico, las listas, los grupos de noticias; los foros, los ambientes de trabajo colaborativo, el chat, el vdeo, etc. Saber encontrar y recuperar con rapidez la informacin deseada por medio de palabras o combinaciones boleanas. Evaluar la calidad de la informacin que se consigue, es decir, su autenticidad, actualidad, adecuacin, pertinencia, etc. Conocer el funcionamiento y los servicios en lnea que el centro educativo al que pertenecemos ofrece. Planear el currculo integrando la Internet en nuestras actividades. Crear la pgina web de nuestro contenido curricular. Organizar las tutoras a travs de la web.

Conociendo y utilizando el conjunto de herramientas principales que proporciona Internet, el formador puede aprovechar el correo electrnico (e-mail) para asuntos de carcter ms personal y privado. Este es un recurso importante para las tutoras. Por otra parte, los foros son ambientes privilegiados para las discusiones y la construccin del conocimiento. Pierre Levy (1999) fue uno de los primeros autores que seal el nuevo rol de los formadores. Para este autor, las TIC posibilitan un nuevo estilo de pedagoga que combinara los aprendizajes personalizados y los colectivos en red. Levy (1999) identifica el rol del formador con el de un animador de la inteligencia colectiva de sus grupos de trabajo. Como animador de la inteligencia colectiva, es responsabilidad del formador acompaar y gestionar el aprendizaje del equipo de trabajo. En este sentido, acompaar y gestionar las trayectorias de aprendizaje implica: Definir prioridades. Colaborar en la resolucin de conflictos cognitivos. Retroalimentar el trabajo del grupo. Determinar nuevas trayectorias. Celebrar los logros alcanzados por el equipo.

En ese acompaamiento y gestin del aprendizaje, la evaluacin es una actividad constante del formador, pues para colaborar en la resolucin de conflictos, retroalimentar el trabajo del equipo, determinar nuevas trayectorias y celebrar los logros alcanzados, es necesario estar constantemente obteniendo informacin sobre nuestras intervenciones como docentes. Con esa informacin podremos emitir un juicio en relacin con las sutiles y/o evidentes transformaciones que puedan suceder en las habilidades, capacidades y aptitudes de todos los participantes. En este sentido, el formador desarrolla un trabajo de investigacin constante. El formador/investigador que se percibe como un animador de la inteligencia colectiva tambin tiene que considerar los distintos estilos de aprendizaje.

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Las personas tienen distintos estilos de aprendizaje que se expresan a travs de diversas formas de representacin. Algunas personas son ms auditivas, otras mucho ms visuales; unas necesitan or y otras requieren imgenes. Algunas necesitan procesos ms lineales, pequeas partes que van, poco a poco, componiendo un todo. Otras perciben mucho mejor el todo que las pequeas partes. Toda esa diversidad de estilos de aprendizaje se encuentra en un mismo equipo de trabajo; posteriormente, es tarea del formador ofrecer una variedad de medios y estrategias de aprendizaje con la finalidad de satisfacer las distintas necesidades de cada participante del equipo. Eso no quiere decir que haya que ofrecer simplemente las formas de expresin del estilo de aprendizaje con las que el participante se identifica, sino que necesitamos aproximarle a aquellas formas con las que tenga mayores dificultades. Toca al formador orientar y auxiliar a los participantes para que desarrollen nuevas habilidades. Otro aspecto en el que consideramos que el formador ha de poner especial cuidado es en la cuestin de la responsabilidad de los educandos en su proceso de aprendizaje. En la cultura de la enseanza el nfasis recae en el docente, que planea, organiza, controla y evala. En la cultura del aprendizaje el formador potencia la autonoma, la motivacin interna, la disposicin para aceptar y comprender mltiples puntos de vista, el respecto por el otro y sus opiniones. El alumno, en la cultura de la enseanza, desempeaba un papel pasivo. Sin embargo, no hay espacio para la pasividad en la cultura del aprendizaje. Participar implica percibirse como sujeto activo del aprendizaje que recibe, colabora, comparte y comunica sus ideas, sentimientos y valores. Es en el rol de los participantes donde reside la gran sutileza de la cultura del aprendizaje, es decir, los lmites de los papeles que desempean docente y discente se diluyen. El formador tambin es un participante. Eso no quiere decir que el formador se exima de impulsar y gestionar el aprendizaje, sino que, a la vez, tambin es sujeto del aprendizaje. El formador, asimismo, recibe, colabora, comparte y comunica sus ideas, sentimientos y valores. En la cultura de la enseanza, los papeles y la relacin que se establece entre profesor y alumno son muy definidos y no son intercambiables. En la cultura del aprendizaje somos todos responsables de nuestro proceso de aprendizaje. El profesor ya no se limita a transmitir la informacin y a utilizar el mismo libro de texto para todos sus alumnos. El docente puede adquirir un rol distinto, el de promover la reflexin por medio de la bsqueda, seleccin y evaluacin de la informacin. De esa forma, el profesor aporta su capacidad de reflexionar, comprender y posicionarse con relacin a las situaciones sociales. As tambin puede fomentar valores constructivos, solidarios y de colaboracin. El rol del profesor cambia del de transmisor del conocimiento al de gua, orientador y mediador en la construccin del conocimiento de los alumnos. El profesor asume un rol de facilitador de procesos, proveedor de recursos, buscador de informacin y generador de conocimiento crtico. Ese nuevo rol del profesor demanda actitudes y prcticas que favorezcan la proximidad y una relacin ms horizontal con los alumnos. En esa relacin ms prxima, el profesor facilita el uso de los recursos necesarios para que el discente pueda explorar y desarrollar nuevos conocimientos y habilidades. En la gestin del ambiente de aprendizaje, el profesor desempea un rol organizativo, pues es l quien propone las actividades de aprendizaje en funcin de las necesidades que manifiestan los alumnos. Como dinamizador del proceso, el docente permite que se cumplan los acuerdos. Tambin desempea un rol social al propiciar una interaccin entre todos los alumnos en un ambiente de dilogo y participacin. Esos roles organizativos y sociales se complementan con su rol intelectual cuando propone cuestiones problemticas, reta, pregunta, introduce dudas y solicita que el alumno transforme la informacin en conocimiento.

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Ese cambio de roles implica cambios metodolgicos, es decir, es necesario contrarrestar un antiguo predominio de actividades en las que el alumno tena pocas posibilidades de tomar la iniciativa con actividades que permitan su accin, la toma de decisiones y que fomenten la autonoma del discente. De esa forma, el rol del alumno tambin se transforma, pues deja de esperar que el profesor transmita el conocimiento para tornarse en agente activo en la adquisicin de ese conocimiento. A medida que el profesor reconoce y demanda la responsabilidad y autonoma del alumno, ste necesita actuar en consecuencia. El rol activo del alumno implica que ste tambin reconozca sus dificultades y sus necesidades de aprendizaje para poder superarlas. En el rol de animador y facilitador del aprendizaje es importante que el profesor conozca y detecte las fuentes de obstculos en el aprendizaje del alumno, de manera que pueda generar las estrategias pertinentes para superarlos. Estas nociones se basan en el abordaje histricocultural de Vigostsky (2001), es decir, el conocimiento se construye gracias a las interacciones sociales y la experiencia personal. As pues, las experiencias que cada participante trae a la comunidad son diferentes y potencian su aprendizaje y desarrollo. En la cultura de la enseanza la nocin predominante es la transferencia del conocimiento del profesor al alumno. En la cultura del aprendizaje el conocimiento se construye por la interaccin entre todos los participantes, independiente del rol que desempee cada uno. La responsabilidad de aprender es de todos y se manifiesta como un proceso continuo. El siguiente cuadro puede esquematizar algunas de las cuestiones que se han tratado hasta el momento: Cultura de la enseanza Educacin Pedagoga Conocimiento Aprendizaje Comunicacin Actividad Formador Participante Roles Evaluacin Acumuladora Reproduccin Transferible Discontinuo Monlogo Predominantemente individual Instructor Pasivo Definidos Final Cultura del aprendizaje Problemtica Construccin e imaginacin Construido Continuado Dilogo Colectiva y colaborativa Animador Activo Intercambiables Constante

Las TIC abren muchas posibilidades para los formadores. Las redes de comunicacin, como Internet, pueden acercar personas a otras personas, rompiendo barreras de tiempo y espacio. Es necesaria la competencia para crear nuestros propios mensajes y colaborar para que los dems tambin lo hagan y, juntos, tener la capacidad de construir un orden social ms justo y solidario.

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CONCLUSIONES Hemos visto en esta unidad didctica cmo la tecnologa, producto de la accin humana sobre el medio ambiente, nos ayuda a mejorar nuestra calidad de vida. Tambin hemos constatado de qu modo los sentimientos de simpata hacia la tecnologa (tecnofilia) o de rechazo a ella (tecnofobia), han estado siempre presentes y despertado grandes polmicas en todos los perodos histricos. La sociedad actual est marcada por el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). La profundidad del impacto de esas tecnologas en la vida contempornea se relaciona con la penetracin de la informacin en la estructura social. En el actual modelo de desarrollo, la materia prima es la informacin, que penetra en todos los procesos de la existencia individual y colectiva. En el modelo de organizacin social en el que vivimos, el tratamiento de la informacin, es decir, la produccin, almacenamiento, transmisin, recepcin, anlisis y valoracin de la informacin, se convierte en la base de la productividad y del poder. El procesamiento de la informacin y la capacidad de convertirla en conocimiento se hace imprescindible para el ejercicio de la ciudadana en esa organizacin social. Consecuentemente, las TIC nos exigen desarrollar habilidades y aptitudes distintas de las que utilizbamos para el dominio de la palabra escrita. Por ese motivo se impone otra alfabetizacin, la llamada alfabetizacin digital, con el fin de que podamos lidiar con las nuevas tecnologas de nuestra poca. Muchos documentos gubernamentales y educativos utilizan los conceptos de informacin y conocimiento como sinnimos. Hay una diferencia entre informacin y conocimiento, pues la informacin en s, es decir, los datos, las cifras, las palabras, las imgenes, no tiene ningn valor hasta que no se procesa y se convierte en saber personal, en conocimiento. El modo de organizacin social en red se caracteriza por la cultura del aprendizaje. Esa cultura del aprendizaje es una de las grandes diferencias en relacin con la sociedad industrial que la precedi. En la cultura del aprendizaje el pensamiento no cambia, sino que ms bien se transforma. La transformacin supone un proceso que requiere un determinado tiempo. En la cultura del aprendizaje de la sociedad red, el foco est en el proceso, en el desarrollo de la competencia, en el respeto mutuo, en la colaboracin, autora comn, autonoma, identificacin y resolucin de problemas. Sin embargo, hay que desmitificar a las TIC y sealar que la tecnologa no es, por s misma, neutra, ni inteligente, ni igualitaria y mucho menos mgica. Para que nosotros podamos aprovechar el potencial educativo de las TIC tendremos que desarrollar algunas habilidades como: conocer las caractersticas bsicas de la infraestructura necesaria para acceder a la red de redes, que es Internet; saber utilizar el conjunto de sus herramientas principales; saber encontrar y recuperar con rapidez la informacin deseada o evaluar la calidad de la informacin que se consigue. Las TIC posibilitan un nuevo estilo de pedagoga que combinara los aprendizajes personalizados y los colectivos en red. El formador asume en su rol la responsabilidad de incentivar la inteligencia colectiva en sus grupos de trabajo. Como persona que estimula la inteligencia colectiva, acompaa y gestiona el aprendizaje del equipo de trabajo. Es en el rol de los participantes donde reside la gran sutileza de la cultura del aprendizaje, es decir, los lmites de los papeles que desempean docente y discente se diluyen. El formador tambin se convierte en un participante. Eso no quiere decir que el formador se exima de fomentar y gestionar el aprendizaje, sino que, al mismo tiempo, tambin es sujeto de ste. El formador, asimismo, recibe, colabora, comparte y comunica sus ideas, sentimientos y valores.

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