DISEO INSTRUCCIONAL ADDIE EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGIA MOLECULAR DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UCE

Mdulo: Diseos Instruccionales de la Maestra de E-learning de la Caribean

International University en convenio con FATLA

Autora: Marisol Elizabeth Amn Villarroel*

Facilitadora : Mailen Camacaro Fecha de elaboracin: 22 de junio 2013

RESUMEN

En el presente trabajo se describe una experiencia educativa de un perodo de dos aos, en la asignatura de Biologa Molecular de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad Central del Ecuador, referente a la implementacin del Diseo

Instruccional basado en el Modelo ADDIE, brevemente en la fase de Anlisis se realiz un diagnstico situacional de las destrezas digitales de los estudiantes, as como sus

limitaciones en la accesibilidad a los equipos tecnolgicos y a la conexin en lnea ; en las fases de Diseo, Desarrollo e Implementacin se estructur de forma mixta: presencial con apoyo virtual, y las estrategias de aprendizaje fueran dirigidas hacia el
1

anlisis de temas mdicos;por ltimo

en la fase de Evaluacin se consider tambin el

nivel de desempeo, de impacto y de satisfaccin de los participantes. Se puntualizan los logros y limitantes de esta implementacin y las perspectivas futuras.

Palabras clave: ADDIE, Diseo instruccional, b-learning, blog, biologa molecular

INSTRUCTIONAL BIOLOGY

DESIGN ADDIE

AT

MOLECULAR

COURSE OF MEDICINE SCHOOL -UCE

SUMMARY

This paper describes an educational experience for a period of two years, in the Molecular Biology course, of Faculty of Medical Sciences of the Central University

Ecuador, regarding the implementation of Instructional Design based on the ADDIE

Model, briefly analysis phase was conducted a situational analysis of digital skills of students as well as their limitations in technological equipment accessibility and the online connection, in the phases structured in a mixed of design, development and implementation was

way: classroom virtual support and learning strategies were

directed towards the analysis of medical issues, and finally at evaluation phase was considered the level of performance, impact and participant satisfaction. We pinpoint the achievements and limitations of this implementation and future prospects.

Key words: ADDIE, Instructional design, b-learning, blog, Molecular Biology

*Doctora en Medicina y Ciruga, Especialista en Patologa Clnica y Medicina de Laboratorio, Docente de pre y post grado de Biologa Molecular de la Carrera de Medicina de la Universidad Central del Ecuador. marisol_aman@yahoo.es

INTRODUCCION

A pesar de haberse implementado el examen de ingreso a la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad Central del Ecuador, sigue siendo la cantidad de estudiantes uno de los limitantes en el quehacer pedaggico en la asignatura de Biologa Molecular de la Carrera de Medicina. A condicionamiento estudiantil al esto se suma la carga horaria limitada , la desarticulacin el y/o

aprendizaje en

memorstico,

repitencia de los contenidos acadmicos para materiales y reactivos

otras

ctedras, el limitado presupuesto

de laboratorio que permitan una enseanza personalizada

en las prcticas presenciales, y el espacio fsico laboratorial compartido con otras ctedras. Estas fueron las razones por las que se implement desde el ao 2011 el apoyo virtual para el seguimiento de las actividades acadmicas educativas fuera del

aula fsica (blended learning), que en un inicio fue a travs de un blog acadmico y luego con un entorno virtual de aprendizaje en una plataforma virtual institucional.

ARGUMENTACION TERICA

Luego de un amplio anlisis de las Teoras del aprendizaje como fundamentacin terica del Diseo Instruccional a ser escogido, se seleccion el modelo ADDIE (Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin) debido a que se consider que es el que ms se acerca a la combinacin de lo mejor de las diferentes teoras, integrando el saber que de la teora conductista, el saber cmo de la teora cognitivista, el saber reflexionar de la teora constructivista y el saber apoyado por la tecnologa de la teora conectivista.

En la seccin Anlisis se toma en cuenta las caractersticas de la audiencia, el presupuesto, las posibles limitantes, los pre requisitos cognitivos as como las destrezas y habilidades

necesarias en el manejo de paquetes informticos bsicos. En la seccin Diseo se establecen los objetivos acadmicos, las competencias a alcanzar, la planificacin modular, los contenidos, as como las estrategias educativas. En la seccin Desarrollo se planifican las actividades, se presenta la informacin en formatos atractivos para el alumnado y se seleccionan los medios instruccionales y se determinan las interacciones para un proceso educativo innovador . En la seccin Implementacin se implementa propiamente el curso, y se van resolviendo los problemas que se vayan presentando La seccin Evaluacin es una etapa de tipo contnua y de interrelacin con las dems secciones, porque permite no solo evaluar el desempeo de los alumnos sino tambin mejorar la efectividad y calidad del curso.

En el presente trabajo se describe la experiencia educativa obtenida a partir de la implementacin del Modelo ADDIE, y luego de dos aos de su aplicacin se describen los resultados obtenidos.

DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA

FASE DE ANALISIS

Audiencia.- La asignatura de Biologa Molecular se encuentra en el tercer semestre de Medicina por ello sus estudiantes son adultos jvenes de entre 19 a 22 aos, el 70% de gnero femenino, no trabajan porque se dedican exclusivamente al estudio y por el horario discontnuo de clases de 7h00 am a 19h00, el 90% son de Quito y el 10% de provincia.

Manejo y acceso a las TIC.- En el bachillerato todos aprendieron a manejar paquetes bsicos de computacin, aproximadamente el90% de los estudiantes refirieron tener acceso a equipos computacionales y desde la universidad. a conexin a internet, sea esto desde sus casas o

FASE DE DISEO

Competencia general

Conocer

los

mecanismos

genticos

moleculares bsicos, como prerrequisito para

interpretar las tcnicas moleculares en medicina, mediante la utilizacin de audiovisuales, cuadros sinpticos, laboratorios y el aula virtual de apoyo, con tica y responsabilidad

Contenidos

Unidad 1.-MECANISMOS GENETICOS MOLECULARES Tema 1.-Estructura de los cidos nuclicos Tema 2.-Replicacin del DNA Tema 3.-Transcripcin de genes Tema 4.-Traduccin a protenas Unidad 2.- MECANISMOS DE CONTROL DE LA EXPRESION GENICA
5

Tema 5.- Mecanismos de control en la replicacin Tema 6.- Mecanismos de control transcripcional y post transcripcional Tema 7.- Mecanismos de control traduccional y post traduccional Tema 8.- Mecanismos epigenticos Unidad 3.- TCNICAS MOLECULARES EN MEDICINA Tema 9.- Reaccin en Cadena de la Polimerasa Tema 10.- Enzimas de restriccin Tema 11.- Hibridacin de cidos nuclicos: Sourthen y Northen Blot Tema 12.- Microarray Tema 13.- Ribotipificacin Unidad 4.- TECNOLOGA DEL ADN RECOMBINANTE Tema 14.- Terapia Gnica y con Clulas Madre

Estrategias de enseanza aprendizaje Clasificadas en: cognitivas, metacognitivas y afectivas o

motivacionales, En las clases presenciales se realizaron: Presentacin de videos multimedia a cerca de los mecanismos genticos

moleculares bsicos ( Cognitiva) Entrega de un plan de clase por tema, con un ejercicio de aplicacin prctica de lo aprendido en teora (Metacognitiva) Taller de lectura crtica de artculos cientficos, para analizar los pasos bsicos de las tcnicas moleculares (Cognitiva-Metacognitiva) Exposiciones de temas por los alumnos y posterior debate ej. Semejanzas diferencias entre los mecanismos moleculares (Cognitiva-Metacognitiva) Prcticas de laboratorio presenciales con interpretacin clnica de los resultados obtenidos y manipulacin de maquetas (Cognitiva-Metacognitiva) Trabajos grupales para establecer los mecanismos genticos moleculares, la terapia gnica y terapia celular de las enfermedades ms prevalentes del pas (CognitivaMetacognitiva) y

El apoyo virtual, fue de tipo Asncrono: Seleccin de una enfermedad como tema de un blog acadmico individual, en el cual se publicaron semanalmente los resmenes correspondientes a las revisiones

bibliogrficas relacionadas con los temas de la asignatura Aportes en el foro acompaado con el link de su blog . Revisin individual de los referentes bibliogrficos de la seccin recursos de la plataforma institucional Laboratorio virtual interactivo en un link de universidades de referencia

internacional y de acceso abierto.

Sncrono: Chat educativo para discutir dudas en relacin a las actividades acadmicas Pruebas on-line

FASE DE DESARROLLO

Planificacin de actividades Las actividades se planificaron de manera semestral, con 14 semanas de teora, 4 semanas de prcticas de laboratorio y 2 semanas de exmenes hemisemestrales

Seleccin de medios instruccionales Impresos Libro de referencia: Biologa Molecular y Celular de Lodish Artculos impresos de revistas cientficas mdicas, relacionados con las tcnicas de biologa molecular, terapia gnica y terapia celular Audiovisuales Videos interactivos de temas en la web relacionados con los avances en biologa molecular Presentaciones PowerPoint Maquetas
7

Informticos Chat educativo Foros interactivos Presentaciones multimedia Blog educativo

FASE DE IMPLEMENTACION

En un inicio se trabaj con un blog acadmico donde se publicaban semanalmente las actividades a realizar, los videos referentes a los temas de la materia, y las noticias

mdicas de importancia en la asignatura.

Luego de un ao, se

implement un entorno virtual de aprendizaje en la plataforma

virtual de la Facultad de Ciencias Mdica, en donde se ejecutaron las estrategias de enseanza aprendizaje planteadas en la seccin Diseo.

FASE DE EVALUACIN

Diagnstica El nivel inicial de conocimientos tericos bsicos como prerrequisito para la materia de Biologa Molecular fueron aceptables.

Formativa La lectura guiada de los artculos cientficos mdicos y la elaboracin de un blog

individual acadmico fueron las estrategias mejor aceptadas por los alumnos

Sumativa El porcentaje alcanzado para la evaluacin cuantitativa de las actividades virtuales inici en el 10%, subi hasta el 50% pero se tuvo que bajar al 20%.

Evaluacin del Desempeo El mejor desempeo acadmico se evidenci en los talleres de lectura guiada de los artculos cientficos mdicos y en la elaboracin de los blogs .

Evaluacin de satisfaccin Se realiz una encuesta para evaluar el nivel de satisfaccin del estudiante en cuanto a esta metodologa mixta: presencial con apoyo virtual.

Evaluacin de impacto Se planific un seguimiento a corto y largo plazo, para identificar si los estudiantes continuaron con el uso del blog como herramienta de autoaprendizaje.

DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Y HALLAZGOS

En la fase de anlisis, en la clase presencial inicial se realiz encuestas diagnsticas de: conocimientos, de competencias digitales y de evaluacin de la audiencia, lo que permiti redefinir en cada semestre las actividades y estrategias a implementar.

En la fase de diseo, el chat y los foros no llamaron la atencin de los estudiantes, muy pocos se conectaron y las inquietudes fueron resueltas en las clases presenciales.

En la fase de desarrollo se ha mantenido la planificacin de las actividades como fueron previstas inicialmente.

En la fase de implementacin la supervisin una actividad muy

de la elaboracin de los blogs fue

enriquecedora para la docente, pero debido al alto nmero de revisar tanto el

estudiantes constituy tambin un fuerte trabajo extra, al tener que

diseo como el contenido de los mismos y realizar las respectivas recomendaciones en la seccin comentarios de las entradas de los blogs.
9

Sin embargo en cada semestre se observ un mejoramiento contnuo de los blogs acadmicos, en siendo tal vez porque la docente adquiri mejor experiencia

el asesoramiento del diseo y contenido de los blogs, o porque los estudiantes cada

vez estn mejor preparados en el uso de herramientas de la web 2.0. Lo importante es que por esta razn se implement adems del blog, la construccin de wikis colaborativas por grupos de enfermedades, proceso que se halla en ejecucin.

En la fase de evaluacin, hasta que los estudiantes se familiaricen con el manejo de las actividades en el aula virtual , se otorg un 10% de la evaluacin cuantitativa y se subi peridicamente este porcentaje hasta alcanzar un 50%, pero se tuvo que bajar al 20% por las siguientes razones:

Que implican a los estudiantes Limitaciones en las habilidades y destrezas digitales para manejar el aula virtual en algunos estudiantes en fases iniciales del semestre. Persistencia de la internet. Asincrona en los horarios acadmicos, que impiden acceder simultneamente a las pruebas online. Tendencia a formar grupos para claves de respuestas. Denuncias no comprobadas de hackeo de claves de acceso a la plataforma. Propensin a hacer fraude en las votaciones de los mejores blogs que participan para alcanzar la ms alta nota. responder las pruebas on line e intercambiarse las desigualdad de acceso a equipos tecnolgicos y conexin a

Que implican a la plataforma virtual. Lentitud de la conexin a internet Problemas en el servidor institucional que impiden mantener abierta

permanentemente la plataforma virtual

10

En cuanto al desempeo, la lectura guiada

de los artculos cientficos mdicos

y la elaboracin de los blogs fueron muy motivantes para los alumnos porque podan evidenciar cmo los conocimientos tericos se aplican en la prctica mdica.

En el

nivel

de

satisfaccin,

la

encuesta

indic

que el 73% de los

estudiantes consideraron muy til el uso de las actividades virtuales, el 67% indic que el manejo fue muy bueno, el 68% indic que su uso fue relativamente fcil, y el 93% recomendaron seguir usando el aula virtual.

En el nivel de impacto, la lectura de artculos cientficos es permanente en la vida del mdico, y es un ejercicio que lo seguirn haciendo; en cuanto al blogs una vez terminada la materia, uso de los

lastimosamente hasta el momento no se han

evidenciado nuevas publicaciones por parte de sus autores, pero an es corto el tiempo de seguimiento para llegar a conclusiones finales.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La implementacin del modelo ADDIE del Diseo Instruccional en el proceso de enseanza aprendizaje, ha sido extremadamente til para planificar, coordinar,

ejecutar, evaluar y retroalimentar las actividades acadmicas en la modalidad b-learning, debido a que es un modelo que sirve tanto para la actividades pedaggicas

presenciales como virtuales.

Mediante el uso de estrategias de enseanza aprendizaje usando las TIC, se potenci la creatividad, criticidad y reflexin tanto de la docente como de los estudiantes, logrando un aprendizaje satisfactorio, motivador, que potencializ las destrezas,

habilidades investigativas y de auto-aprendizaje.

11

Las dificultades tcnicas en la conexin a internet y en el acceso permanente al aula virtual constituyen una amenaza motivacional para continuar con el uso del aula virtual, problema que debe ser resuelto por las autoridades competentes.

Hay que insistir que las herramientas tecnolgicas potencian, facilitan y promueven el aprendizaje, pero es la metodologa que utilice el docente la que lograr un

aprendizaje significativo.

REFERENCIAS

Aguilar, J. (2005). Diseo y desarrollo instruccional para el presente milenio: un enfoque.Caracas Alberts, B y col.(2004). Introduccin a la Biologa Celular. Espaa: 2da edicin. Alfonzo, A. (2003). Estrategias instruccionales. Caracas-Venezuela Alonso, L y Martn, M.(2008). La calidad en los elementos del Diseo Instruccional en E-learning o Educacin Virtual. Congreso Virtual

Iberoamericano de Calidad en Educacin a Distancia. Costa Rica. Area, M. Manual electrnico de Introduccin a la Tecnologa Educativa. Disponible: http://www.slideshare.net/Nurieh/introduccion-a-la-

tecnologia- educativa (Consulta: 2013, Junio 22) Bentez, M. (2010). El modelo de Diseo Instruccional ASSURE aplicado a la educacin a distancia. Revista acadmica de investigacin TLATEMOANI, 1, 115. Dorrego, E. (2006). Educacin a distancia y educacin virtual. Primer encuentro de TI y EaD Galileo Educational Systems. Modelo ADDIE para el Diseo Instruccional. Disponible:http://www.galileo.edu/ivn/noticias/caracteristicas-de-unmodelo- efectivo-de-elearning/ (Consulta: 2013, Junio 22) Gil Rivera, M.(2004). Modelo de
12

Diseo

Instruccional para programas

educativos a distancia. Perfiles Educativos, 104, 93-114 Jimenez, S y Rojas, F. (2008). El diseo instruccional de cursos mediados a travs de las TIC: algunos criterios de calidad emergentes de la prctica educativa. Congreso Virtual Iberoamericano de Calidad en Educacin a

Distancia. Costa Rica. Lodish, H y col. (2006). Biologa Celular y Molecular .New York: 5ta ed Muoz,C. (2010-2011).Modelos de Diseo Instruccional utilizados en

ambientes teleformativos. En Revista de Investigacin Educativa ConeCT@2 (1),2. Polo,M.(2001).El Diseo Instruccional y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Docencia Universitaria, (2) 2-15. Tobn,M.(2007). Diseo Instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Zapata, M.(2003).Sistema de gestin del aprendizaje-Plataformas de teleformacin.

13