Tema 11: HABILIDADES DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD Y HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

LA REHABILITACIN BSICA
Dentro de la rehabilitacin bsica se incluyen las tcnicas dirigidas a proporcionar autonoma e independencia en la persona ciega
(Bozeman, 2004)

Incluye el entrenamiento en las habilidades de orientacin y movilidad y las habilidades de la vida diaria (Higgins, 1999) Pese a que en la actualidad esta tcnicas se trabajan sobre todo el espectro de edades de deficientes visuales (Cantalejo, 2000)
- Ajustando para cada etapa los contenidos ms adecuados en funcin de sus necesidades - Esto no ha sucedido siempre as. Por ejemplo, en sus orgenes, la enseanza de las habilidades de desplazamiento a las personas con deficiencia visual se reduca a los adultos (La Grow, 2004)

Parten de la consecucin de una serie de requisitos previos (Horvat

et al., 2003)

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LA REHABILITACIN BSICA
Criterios eleccin contenidos
En un principio se defendi que las mismas habilidades que se trabajan con adultos ciegos eran las que deban entrenarse con todas las edades (Costello y Gockman, 1966)
- La seleccin de unas u otras vendra determinada por las necesidades y el momento de desarrollo particular de cada alumno

En la actualidad se entiende la rehabilitacin bsica con escolares y adolescentes como un proceso continuo en el que cada contenido se ajusta a la edad de los destinatarios (De Castro,
De Paula, Tavares y Moraes, 2004)

- Se busca un trabajo progresivo en el dominio de las habilidades que termina con la independencia (Mills, 1980)

El resto de visin juega un papel de gran trascendencia en la eleccin de las habilidades a trabajar (Tellevik, Martinsen, Storlilokken y
Elmerskog, 2000)

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LOS PROGRAMAS FORMALES DE ENTRENAMIENTO

Requisitos de la rehabilitacin bsica
Para alcanzar el xito en los programas formales de entrenamiento es necesario un trabajo previo con los requisitos para lograr un correcto desarrollo de las habilidades de orientacin y movilidad y autonoma personal (Horvat et al., 2003) Estos requisitos pueden clasificarse en tres grandes grupos (Cantalejo, 2000):
Perceptivo-sensoriales Motrices Cognitivos

Algunos autores aaden los requisitos afectivos y las conductas bsicas para el aprendizaje (Rivero Con y Ruiz Enrquez, 1994):
Requisitos afectivos: actitud ante la tarea, motivacin y autoestima Conductas bsicas: atencin, capacidad para la imitacin, capacidad para el seguimiento de instrucciones, conducta intraverbal

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LOS REQUISITOS PERCEPTIVO-SENSORIALES

La adecuada utilizacin del remanente sensorial es indispensable cuando hablamos de desplazamiento o de la puesta en prctica de las actividades de la vida diaria (Leekam y Wiver, 2005) Hay dos formas generales de entrenar estos requisitos (Wiener, 1980) : Incluir dicho entrenamiento como parte de las lecciones de movilidad o de vida diaria Presentacin independiente de estas lecciones, como una clase distinta La utilizacin conjunta de ambos procedimientos, suele dar buenos resultados cuando el trabajo con el nio se inicia en edades tempranas a travs de actividades informales, que se desarrollan en el mbito del propio hogar (Ludt y Goodrich, 2002) Exposicin a la experiencia real, seguida de una retroalimentacin inmediata Se trabajan todos los sentidos Incluidos olfato y gusto (Wakefield, Homewood y Taylor, 2004) Los requisitos que aparecen con ms frecuencia en el entrenamiento son (Millar, 2006): Habilidades de discriminacin, identificacin, localizacin, seguimiento y deteccin potenciales obstculos
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LOS REQUISITOS MOTRICES

La falta de visin, en especial si sta se produce desde el nacimiento, ejerce un efecto perjudicial sobre la maduracin de la motricidad, si bien la intervencin precoz dirigida a propiciar la exploracin del entorno circundante mejora su desarrollo
(Griffin, 1981)

Resulta obvio que el desempeo de tareas relacionadas con la movilidad independiente y la puesta en prctica de actividades de la vida diaria, requiere un adecuado control motor grueso y fino (Ambrose-Zaken, 2005)
Control postural, marcha y equilibrio, en conjuncin con variables como fuerza, flexibilidad y coordinacin

A estos requisitos Rivero Con y Ruiz Enrquez (1994) aaden destrezas relacionadas con:
Capacidad para estimar distancias, mantener el equilibrio, caminar en lnea recta, el desarrollo de la memoria muscular y apreciar y ejecutar giros de diferente magnitud

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LOS REQUISITOS COGNITIVOS

La deficiencia visual perjudica la adquisicin y uso de conceptos de gran utilidad para el desarrollo de habilidades de orientacin y movilidad y actividades de la vida diaria (Hill, Guth y Hill, 1985) Existen muchos conceptos cuya adquisicin es importante para la rehabilitacin bsica (Sauerburger, 2005):
Conceptos corporales, espaciales de relacin y posicin, de superficies y trminos descriptivos de superficies, de accin, de magnitud (relacionados con la distancia, tamao, cantidad, peso y volumen) y medioambientales (elementos del ambiente, topogrficos y de textura) Memoria, capacidad para generalizar aprendizajes, comprensin espacial

Otros requisitos relevantes (Rivero Con y Ruiz Enrquez,1994):

-

El entrenamiento ha de ajustarse a la edad y caractersticas madurativas de la persona. Existen cuatro mtodos posibles a emplear
(Perla y ODonnell, 2004): La presentacin verbal, el uso de juego, la utilizacin de modelos y esquemas y la exposicin real

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ORIENTACIN Y MOVILIDAD
Aspectos definitorios
La capacidad para moverse con autonoma, seguridad y eficiencia es de gran importancia para el desarrollo del individuo (Higgins, 1999) Orientacin (Hill y Ponder, 1976): proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la posicin que se ocupa en el espacio a travs de la informacin sensorial Movilidad (Hill, 1986): capacidad, disposicin y facilidad para desplazarse en el entorno Para que la movilidad sea adecuada debe ser independiente, segura y eficaz (Huertas, Ochaita y Espinosa, 1993)
El grado de idoneidad del desplazamiento viene marcado, principalmente, por tres indicadores: gasto de energa que significa, condiciones fsicas del caminante y eficacia que tiene la movilidad

Estamos ante habilidades interdependientes, para que un individuo pueda caminar con eficiencia, debe dominar ambas reas (Barlow y
Franck, 2005)

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DESARROLLO DE LA ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Aumento habilidades OyM

Facilita la exploracin

Mayor motivacin para explorar

Aumenta el conocimiento

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ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Principios generales (Tolla, 2000)
Esta instruccin es conveniente empezarla lo antes posible Puede prolongarse a lo largo de todo el perodo escolar y, en ocasiones, puede continuar en algunos aspectos despus de terminado el mismo Dos son los criterios que suelen guiar la instruccin de estas habilidades:
Dificultad creciente Independencia creciente respecto al instructor

Es bueno que el profesorado est implicado en la planificacin de la instruccin ya que de esta forma podr establecer vnculos entre ella y el currculum educativo del alumno

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ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIN Y MOVILIDAD Modelo de trabajo

Siegel y White (1975) ofrecieron un modelo sobre el desarrollo de la cognicin ambiental que ha sido utilizado, desde un punto de vista prctico, a la hora de planificar la enseanza de las habilidades de orientacin a nios deficientes visuales (Besden et al., 2005) Tres estadios consecutivos: Los elementos salientes del entorno se identifican como puntos de referencia. Se aprende a travs de las acciones qu lugares existen y dnde se encuentran, pero no se alcanza todava a representar las relaciones espaciales entre ellos Se establecen las rutas que conectan estos elementos representativos. Pueden existir diferentes representaciones de tipo secuencial, pero todava no se dan conexiones entre ellas Las rutas llegan a integrarse en representaciones de tipo configuracional, donde las relaciones entre lugares estn integradas en un todo global

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TIPOS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Existen pocos programas que contemplen procedimientos estandarizados de instruccin, por lo que la actuacin a travs de actividades informales en nivel creciente de dificultad y el diseo particular de mtodos en conexin directa con las experiencias cotidianas suele ser lo ms habitual (Higgerty y Williams, 2005) En trminos generales se puede distinguir entre los programas que se desarrollan en ambientes artificiales y los que se ejecutan en ambientes naturales (Huertas, Ochata y Espinosa, 1993)
Artificiales: dirigidos a fortalecer los aprendizaje bsicos Naturales: generalizacin y transferencia, trabajo con estmulos solo presentes en la realidad (medios de transporte, grandes desplazamientos, etc.)

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TCNICAS DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Sin ayudas a la movilidad (Cantalejo, 2000)
Utilizacin de puntos de referencia Utilizacin de puntos de informacin Tcnicas de proteccin personal
Proteccin alta Proteccin baja

Tcnica de seguimiento al tacto (trailing) Localizacin de objetos cados Orientacin y familiarizacin en interiores

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TCNICAS DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Sin ayudas a la movilidad

Tcnicas de proteccin personal

Trailing

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TCNICAS DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Con ayudas a la movilidad (Cantalejo, 2000)
Tcnica de gua vidente Tcnicas de movilidad con bastn Planos de movilidad Perros gua Auxiliares electrnicos

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TCNICAS DE ORIENTACIN Y MOVILIDAD

Con ayudas a la movilidad

Bastn

Mapas

Bastn infrarrojos

Gua vidente

Perro gua

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LAS HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

El trmino habilidades para la vida diaria se refiere a un grupo variado de destrezas relacionadas con el comportamiento habitual y cotidiano de las personas (Lindo y
Nordholm, 1999)

- Aquellas que son necesarias para la realizacin de tareas de autocuidado, cuidado del hogar y actividades sociales y de comunicacin

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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

Principios generales
Los programas de enseanza de las habilidades de la vida diaria a los nios y adolescentes deficientes visuales integran aspectos comunes con la poblacin general y otros de carcter particular inherentes a las necesidades derivadas de la prdida de visin (Lewis e Iselin, 2002)
- Reconocimiento del dinero, uso del telfono, manejo de materiales adaptados, etc.

Como ocurra en el caso de la orientacin y la movilidad, la adquisicin de las habilidades de la vida diaria, han de producirse en diferentes momentos del desarrollo (Cantalejo, 2000)
- La enseanza debe ser continua y planificada de forma gradual, tomando como referencia las normas evolutivas estndar y las exigencias de carcter social

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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

Contenidos (Rivero Con y Ruiz Enrquez, 1994)
Autocuidado
Higiene Vestido

Actividades del hogar Adiestramiento en la mesa

Comportamiento en la mesa Habilidades para comer

Actividades de relacin Uso de materiales de naturaleza comn Uso de materiales de naturaleza especfica

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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA

Tcnicas
Las tcnicas ms habituales para el entrenamiento de estas habilidades son (Ferrell, 1985):
El mtodo de anlisis de respuesta (o anlisis de tarea) Tcnicas conductuales de encadenamiento y moldeamiento El uso de modelos instruccionales

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LA TCNICA DEL ANLISIS DE TAREAS

Ainsworth,1992; Pascual-Leone, 1991)

Tcnica de aplicacin en mbitos muy variados (Kirwan y

Educacin, tecnologa, etc.

Consiste en ensear una conducta compleja a travs de la consecucin de pasos intermedios ms simples (Orozco, 2007) Para ello:
Es necesario identificar con precisin la conducta final a conseguir Enumerar de forma secuencial todos los pasos que componen la tarea (necesarios para cubrirla) Identificar los requisitos necesarios para desarrollar los pasos que componen la tarea

Cuanto ms detallada est la tarea ms fcil ser desarrollar el aprendizaje de la tarea

Y detectar pasos problemticos que requieren un especial entrenamiento

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LA TCNICA DEL ENCADENAMIENTO

Tcnica utilizada para el desarrollo de conductas nuevas a partir de otras ya instauradas en el nio (Olivares y Mndez, 2000)
- Se trabaja con unidades conductuales discretas que se van encadenando

Se puede distinguir entre:

- Tcnica de encadenamiento hacia delante: se inicia el entrenamiento sobre el elemento que da origen a la conducta que se pretende ensear - Tcnica de encadenamiento hacia atrs: se inicia el entrenamiento sobre el elemento que concluye la conducta que se pretende ensear

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LA TCNICA DE MOLDEAMIENTO
Consiste en el reforzamiento sistemtico de las aproximaciones sucesivas a la conducta final (Olivares y Mndez, 2000) Se utiliza, sobre todo, para el desarrollo de conductas complejas no presentes en el repertorio conductual del nio El refuerzo ha de ser proporcional al grado de aproximacin a la conducta final

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LOS MODELOS INSTRUCCIONALES

Podemos identificar tres modelos o fases instruccionales
Su uso ha de realizarse de forma sucesiva, marcando su aplicacin mayores niveles de destreza en el deficiente visual (Cantalejo, 2000)

El primer modelo se denomina de apoyo coactivo (Lindo y Nordholm, 1999) El tcnico en rehabilitacin bsica y el nio actan como una sola persona durante el desarrollo de la actividad, verbalizando todos los pasos que se van produciendo Segunda fase o modelo cooperativo (Lindo y Nordholm, 1999)
El tcnico ofrece al nio suficiente apoyo e indicaciones como para que ste sea capaz de finalizar la tarea con xito Durante la aplicacin la instigacin fsica y las instrucciones verbales se van reduciendo de forma gradual Donde el nio ya completa la tarea por s mismo y es incluso capaz de dirigirla, ya que puede anticipar la secuencia de actividades El tcnico puede plantear nuevos problemas derivados de la introduccin de variaciones en la secuencia sobre la que se est trabajando, ampliando as el abanico de soluciones

El ltimo modelo o fase sera la etapa reactiva (Bueno et al., 2000)

-

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Bibliografa bsica y Recursos

Bueno, M., Espejo, B., Rodrguez Daz, F. y Toro, S. (2000). Nios y nias con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela (pgs. 39-65). Mlaga: Aljibe. Cantalejo Cano, J.J. (2000). reas curriculares especficas: braille, baja visin, entrenamiento en habilidades de autonoma personal. III. Entrenamiento en habilidades de autonoma personal. En I. Martnez Libana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. II). Madrid: ONCE. Rivero Con, M. y Ruiz Enrquez, M. I. (1994). Orientacin y movilidad y habilidades de la vida diaria. En M. Bueno Martn y S. Toro Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Mlaga: Aljibe. http://www.geocities.com/SiliconValley/Haven/72 74/t4000000.html http://www.cepmalaga.com/actividades/Intered visual/oym_y_hvd.htm http://www.perrosguia.org.mx/ http://www.tiflonexos.com.ar/aupga/Inicio.Asp http://www.mira.ca/contente/introe.html

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ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUA DE ESTUDIO DEL TEMA 11

Tema 11 Habilidades de orientacin y movilidad y habilidades de la vida diaria

ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUA DE ESTUDIO DEL TEMA 11

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