FUNDACIN CARE DE COSTA RICA PROYECTO PRIMERO APRENDO

ESTRATEGIAS PARA EL ABORDAJE METODOLGICO EN PROYECTOS EDUCATIVOS DIRIGIDOS A NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES

Dr. Rafael ngel Prez Crdoba San Jos, Costa Rica, Junio de 2008.

INDICE TEMAS
Presentacin El encuentro En el Colegio de Marta: el grupo estudia los perfiles psicopedaggicos de los nios, nias y adolescentes trabajadores A orillas del mar: el grupo crea las estrategias para el abordaje metodolgico Pensando acerca de las tcnicas para identificar y reclutar a los nios, nias y adolescentes trabajadores La sensibilizacin de los actores sociales para la toma de conciencia sobre el problema del trabajo infantil Creando el programa Qu nadie se quede atrs El fortalecimiento de la dimensin sociafectiva de los nios, nias y adolescentes trabajadores Experiencias de enriquecimiento cultural para los nios, nias y adolescentes trabajadores.

PGINAS 2 3 11 19 27 32 37 53 59

PRESENTACIN
El presente documento contiene recomendaciones estratgias para el abordaje metodolgico, en proyectos educativos dirigidos a nios, nias y adolescentes trabajadores. Es el producto de una consultora contratada por la Fundacin CARE, de Costa Rica con dos propsitos fundamentales: a. Disear los perfiles psicopedaggicos y sociales de los nios, nias y adolescentes participantes en pilotos del proyecto Primero Aprendo a partir de una investigacin de campo. b. Formular estrategias para el abordaje metodolgico en proyectos educativos dirigidos a nios, nias y adolescentes trabajadores.

Como tal, la informacin contenida en este documento est relacionada con los informes en los cuales se presentan los perfiles de los nios y nias del plan piloto de los Guidos y del que se desarrolla, con adolescentes, en el Colegio Tcnico Profesional de Acosta. El contenido del documento es una mezcla entre realidad y fantasa, aunque esta ltima es la que menos est presente, e incluso los personajes ac incluidos podran ser perfectamente mujeres y hombres de carne y hueso; as como la experiencia que se relata, cabalmente podra haber sucedido. Se ha diseado de esta forma con la intencionalidad de hacer la lectura ms significativa. En la educacin y en la poltica el proceso se vuelve contenido

3 EL ENCUENTRO

La tarde es oscura, como casi todas en la temporada lluviosa en San Jos de Costa Rica. Se escuchan truenos constantes que anuncian un torrencial aguacero. Alrededor de una mesa rectangular sentados en sillas metlicas con asiento y respaldar de vinil, color negro, dos mujeres y un hombre inician un dilogo tmido, de esos que suceden cuando las personas se estn conociendo. Hablan suave, como con temor, de pronto aparece en la puerta un hombre de mediana estatura, trigueo, pelo negro, de barba bien recortada. Viste una camisa anaranjada y un pantaln es caf.

- Buenas tardes, seoras y seor - expresa dibujando una sonrisa que deja ver unos dientes blancos y ordenados. Mi nombre es Gerardo y soy la persona designada por la seora directora tcnica de CARE para conversar con ustedes

La respuesta es el mismo saludo por parte de los visitantes solo que un tono de voz un poco suave. -Ya estamos todos? Pregunta Gerardo, pasando lista con su mirada. No, parece que falta una persona. Quin es? Los dems guardan silencio. La verdad es que no se conocen entre ellos. Gerardo intenta salir de la sala para buscar la lista de los participantes en aquella reunin, pero no hace falta, en la puerta se encuentra con un hombre un poco ms alto que l, de tal vez un metro setenta y ocho centmetros de estatura. Tambin con camisa blanca, pero con rayitas celestes, un pantaln vaquero de un azul desteido. Lleva la camisa abierta como una V en el pecho, dnde se dejan ver una buena cantidad de vellos un tanto desorganizados y semicanosos. - Buenas tardes expresa. Ac es donde hay una reunin del trabajo para los nios? Interroga con voz entrecortada. - De trabajo infantil le aclara Gerardo con respeto. Pase adelante, estbamos por comenzar, all hay una sillita. Vamos conversando, en un ratito llega el caf.

4 - Como les deca soy Gerardo Rojas, responsable del Programa Primero Aprendo en Costa Rica y voy a tener el honor de compartir y de ser posible evacuar las preocupaciones que ustedes traen relacionadas con el trabajo infantil. Llevo varios aos estudiando esta problemtica y espero que mi experiencia les pueda servir expresa el coordinador de aquella reunin, inclinndose al frente y juntando las manos, con un gesto de invitacin a tener confianza en l. Lo primero que deberamos hacer es presentarnos y aprovechar la oportunidad para plantear el motivo que los trae por ac agrega Gerardo - Desde su posicin en lo que se podra llamar la cabeza de la mesa, dirige su mirada a su izquierda, donde se encuentra ubicada una seora bajita, de ojos verdes y pelo rubio, recortado.

- Tal vez si empezamos por usted, seora - invita el coordinador de la reunin. - Qu pena! expresa al aludida. Bueno mi nombre es Marta Araya, soy directora en un colegio de campo, una institucin pequea y con muchas limitaciones. Soy soltera, sin hijos. El colegio es casi mi familia. Estoy ac porque tengo un problema serio con los muchachos y las muchachas que estn dejando la institucin porque en la casa los ponen a trabajar. Todos los aos se me va como el 40% por este motivo. La gente del Ministerio no me entienden y por eso hasta me han acusado de dejadez por la alta desercin. Escuch que esta Fundacin tiene un Proyecto muy interesante, por eso me vine para ac para conocerlo mejor - termina diciendo Marta. - Muy bien agrega Gerardo Rojas. Tal vez si la seora o la seorita quisiera continuar espeta el coordinador. Una mujer de unos 35 aos, bronceada, de pelo negro a media espalda, se da por aludida y toma la palabra.

-Soy Laura Jimnez, orientadora en un colegio situado en una zona con gran desarrollo turstico en la costa - Uhhmi me diga agrega el seor que lleg de ltimo a la reunin, ya conozco su situacin interrumpe perdone mi malacrianza. - No hay cuidado le responde con fineza Laura. Adems de decirles que estoy para servirles, comparto con ustedes el desastre que produce este tipo de desarrollo, una cantidad de jvenes tirados a la calle en trabajos informales al servicio de un montn de sinvergenzas que llegan a pasarla bien. Bueno, tambin llega gente sana que incluso siente pena de ver a nios y a jvenes desempeando labores no propias para ellos.

5 Imagnense que anoche, estaba en una fiesta cuando a eso de las once de la noche llega una comparsa con toda la algaraba del caso y Quines la formaban? Caigan ustedes de espalda, cuatro nios de la escuela: una nia de 8 aos y sus tres hermanos, y seis jvenes del colegio, dos varones y cuatro mujeres. Todos menores de edad. Semidesnudos, practicando bailes exticos. Eso exactamente me dio coraje para venirme para ac. - Interesante agrega Gerardo con la seriedad reflejada en su rostro. - Bueno, me parece que el seor tiene mucho deseo de hablar formula Gerardo, mirando al otro extremo de la mesa.

- Pues claro, uno viene aqu con clera. No ven que yo soy carnicero y la pulseo todos los das para servirle al pueblo, a m me cay la polica porque tengo un par de carajillos ayudndome y yo no saba que era prohibido que los menores de edad trabajaran. La verdad es que vengo para que me aconsejen los dems presentes en la sala dejaron salir una sonrisa tmida. - Perdonen, soy Juan Manuel Zamora y adems de ser carnicero soy Presidente del Comit de Deportes del pueblo, as es que estoy preocupado por la juventud, quiero que sea sana, trabajadora, con valores. Pienso que el deporte ayuda a combatir tanto vicio que hay ahora termina diciendo Juan Manuel, evidenciando un leve temblor en su mano izquierdo.

-Cmo que se equivoc de lugar! - Anota Laura con simpata -Para nada- declara con prisa Gerardo a personas como usted las necesitamos ac-Pues ojal, as sea- formula Juan Manuel con ms tranquilidad. -Bueno, terminemos con la presentacin opina de nuevo Gerardo, lanzando ahora su mirada hacia el ltimo participante. Un joven de unos 27 aos, alto, delgado, rostro un poco plido y pelo negro recortado.

- Mi nombre es Antonio Martnez, soy maestro en una escuela situada en una zona urbano marginal, y estoy ac, porque soy sensible a los problemas de mis alumnos y de otros nios de esa comunidad, a quines miro casi todos los das por la calle haciendo mandados, vendiendo tonteras o que faltan a la escuela porque tienen que cuidar a los

6 hermanitos en la casa, ya que su madre sale a hacer cualquier trabajo. Eso me mortifica y un da, viendo el peridico me enter de este programa, del cual espero mucho, porque pienso que el maestro no es solo para dar clase, sino para comprometerse con la mejor calidad de vida de sus estudiantes.

- Buenas tardes- interrumpe la voz de una mujer joven que entra a la sala con una bandeja donde porta el caf y la repostera. - Qu bien! Suspendemos un instante para disfrutar del refrigerio y luego continuamosOpina entusiasmado Gerardo.

El perodo para la toma del caf termina, cuando empezaban a aparecer las primeras bromas entre los participantes.

- Bueno, si quieren les cuento un poco en qu consiste esto del trabajo infantil y del proyecto Primero Aprendo manifiesta Gerardo, procurando llamar a sus compaeros de nuevo el orden. - Adelante, le escuchamos exterioriza Juan Manuel.

- Pienso que sera oportuno empezar con el concepto o la idea de lo significa el trabajo infantil, pero no lo voy a hacer con un discurso, donde solo yo hable, ms bien espero fomentar un dilogo entre nosotros, ya que todos sabemos algo al respecto enfatiza el coordinador de la reunin. - A ver Quin quiere empezar a partir de su experiencia? expresa moviendo la cabeza en bsqueda de una respuesta entre sus compaeras y compaeros. - Empiezo yo insina Antonio el maestro tomando la palabra. Para m es muy simple. El trabajo infantil son todas aquellas labores que desempean los nios y nias en el campo laboral -

- Aja, quin podra agregar algo ms- proclama Gerardo. Marta la directora del colegio rural toma la palabra y agrega no solo los nios, tambin los jvenes, porque los mos son todos adolescentes.

7 Juan Manuel, con voz fuerte toma la palabra. Yo no conoca esa idea, ms bien lo que pregunto es si es malo que los jvenes ayuden en el trabajo; porque lo que soy yo, desde carajillo estoy breteando. A m me parece que es bueno ya que los vuelve responsables.

Laura que ha estado pensativa exclama: - Ahora ustedes me han puesto a reflexionar, realmente pens que el asunto era ms fcil, la verdad es que necesito una mayor explicacin sobre el tema.

-Ustedes saben muy bien que este trmino, esta idea o concepto, se ha venido estudiando mucho, reflexionando y tratando de entenderlo mejor. Ac en el proyecto Primero Aprendo, entendemos al trabajo infantil como toda actividad laboral, remunerada o no, que impida a los nios, nias y adolescentes asistir a la escuela, permanecer en ella y completarla exitosamente. Este impedimento podra ser por las largas jornadas laborales; por ambientes de trabajo peligrosos para su salud fsica, moral o social; o por exposicin a abusos por parte de personas mayores adultas profundiza el coordinador -Entonces no es solo para los nios la prohibicin? interroga sorprendido el dirigente comunal Juan Manuel. - No, no agrega Laura intentando ayudar a aclarar la idea Es para los menores de 18 aos No es as? - Ya entraremos en lo que nos dice la ley acota Gerardo vamos despacio. Dije en primer lugar, que era todo trabajo remunerado no - Eso quiere decir que los mandados que hacen mis hijos tambin son trabajo?Cuestiona Juan Manuel muy interesado. -Qu piensan ustedes? repregunta Gerardo empleando el mtodo socrtico. - Es que la idea que usted dio hay que revisarla completa, yo ac la anot- declara Antonio - usted dijo que impida a los nios, nias y adolescentes asistir a la escuela, permanecer en ella y completarla exitosamente examina detalladamente. Pienso entonces que habr actividades que realizan los menores con el cuidado de los adultos que no caen bajo esta categora.

8 - Me parece que existe una lnea muy sutil entre lo que es el trabajo infantil y lo que no lo es, sin embargo esa explicacin me aclara la situacin acota Marta que haba permanecido en silencio.

- Hay un documento muy bueno publicado por el proyecto Primero Aprendo y PREAL que puntualiza el asunto con los siguientes criterios expone de nuevo Gerardo. -A ver, Cules son? Interrumpe Marta. -Primero Aprendo considera como actividades infantiles que deben ser erradicadas aquellas que siendo o no remuneradas y desempeadas en el mbito familiar o mercado laboral: a) Son mental, fsica, social y moralmente dainas o perjudiciales para los nios y adolescentes, porque interfieren con su escolaridad; b) Privan a los nios y adolescentes de asistir a la escuela por su dedicacin diaria al trabajo; c) Fuerzan a los nios y adolescentes a abandonar la escuela en forma prematura; d) Les obligan a combinar la asistencia a la escuela con el desarrollo de actividades pesadas o exigentes que resultan incompatibles entre s.

- Entonces todo lo que nosotros dijimos al principio en la presentacin son ejemplos de trabajo infantil cuestiona Antonio con serenidad. - Ustedes mismos deberan dar esa respuesta manifiesta Gerardo. - Qu torta, entonces estoy metiendo las de andar! Agrega Juan Manuel con la cara enrojecida lo importante en mi caso es que los gilas estn asistiendo a la escuela y el colegio sin falta, incluso yo los empujo para que vayan. - A qu hora los hace usted trabajar, qu edad tienen, qu trabajo hacen y cmo sabe usted que eso no les afecta en su rendimiento escolar cuestiona Laura. - Me ayudan de tres de la madrugada a las seis y lo que hacen es acomodar la carne. Uno tiene 14 aos y el otro 16 explica el aludido. - Sin palabras- articula Antonio.

- En sntesis el proyecto Primero Aprendo lo que intenta es ayudar a erradicar el trabajo infantil sintetiza de nuevo Juan Manuel. - As es enfatiza Gerardo.

9 - Pues yo estoy ac como una gallina en un baile de zorros agrega el carnicero. - Pienso que no es as, usted parece un hombre razonable y estaba poniendo a trabajar a los nios y adolescentes porque no conoca la situacin, estoy seguro que cambiar de parecer- Y hay ley contra el trabajo de los gilas? pregunta con insistencia Juan Manuel. -Claro que s, Costa Rica ratific la Convencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, as como el Convenio 182 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), en los cuales se compromete a: a) Asegurar los derechos a todas las personas menores de18 aos sin discriminacin alguna. Derechos como educacin y salud. b) A proteger a los nios de la explotacin. c) A desarrollar con urgencia, planes de accin nacional para erradicar las peores formas de trabajo infantil.

-Y cmo es que se entiende el concepto de nio en estas legislaciones? Cuestiona Antonio, siempre interesado. - Muy buena pregunta porque nos conduce a la definicin que brinda el artculo 2, del Convenio 182 de la OIT y que textualmente dice: el trmino nio designa a toda persona menor de 18 aos- responde con gran motivacin Gerardo. Y contina claro que ac en Costa Rica tenemos un problema serio y es que existen contradicciones entre la legislacin que garantiza los derechos a la salud y a la educacin con la que avala el trabajo. Imagnense ustedes que el Ttulo VII del Cdigo de la Niez y la Adolescencia, aunque prohbe el trabajo para los menores de 15 aos, tiene un Rgimen Especial de Proteccin al Adolescente mayor de 15 aos y menor de 18. - Qu dice el Cdigo entonces? pregunta de nuevo Laura, a quien parece le apasionan los temas legales - Les voy a leer el artculo 78 para que les quede ms claro- enfatiza el coordinador de la reunin y especialista de CARE en estos temas. A continuacin lee: El estado reconocer el derecho de las personas adolescentes mayores de 15 aos a trabajar con las restricciones que impone este Cdigo, los convenios internacionales y la ley. Este derecho podr limitarse solamente cuando la actividad laboral importe riesgo, peligro para el desarrollo, la salud fsica, mental y emocional o cuando perturbe la

10 asistencia regular al centro educativo Adems el Cdigo establece con claridad las caractersticas de la jornada laboral y el tipo de trabajo. - Muy interesante compaeros, estamos aprendiendo mucho expone Marta como pasando revista a los rostros de los dems participantes para darse cuenta si estn de acuerdo con ella. - Una cosa ms enuncia Antonio quien parece sumamente comprometido con la temtica - Cmo est el asunto del trabajo infantil en nuestro pas?

- Creo que ese es el tema que nos falta, porque ya llevamos dos horas de reunin y algunos de ustedes tienen viajes largos de regreso responde Gerardo. - En primer lugar hay que recordar que es un problema cultural y hasta de

supervivencia. En el pasado era aceptable que los nios trabajaran. Todava para muchos sectores sociales es hasta necesario, sobre todos para los que ven a cada miembro de la familia como un recurso que debe contribuir a la supervivencia del hogar. Entre los grupos campesinos el trabajo infantil es hasta valorado. Otros grupos explotan a los nios provocando la compasin por ellos explica con vehemencia el coordinador.

- Una encuesta de hogares realizada en el ao 2002, ofrece cifras claras que nos llaman a la meditacin, por ejemplo que del 10.2% de los nios, nias y adolescentes entre 5 y 17 aos se ocupaban en alguna actividad econmica. Aproximadamente unos 54.529 menores - Es grave el problema acenta Marta. Y de seguro all faltan muchos que se ocultan. - Bueno esta es una encuesta muy seria acota Gerardo. - Pero vean ustedes ms datos contina el coordinador. De esa cantidad el 72.7% son varones y el 27.35 son mujeres. Es decir, los hombres estn ms involucrados en el trabajo infantil. En la zona rural, los menores trabajan ms que en la urbana, en la primera 64. 8% mientras en la segunda el 31.6%. Estos son apenas unos datos iniciales. Pienso que tal vez ustedes ya estn cansados, creo que la reunin ha sido muy fructfera. Qu piensan ahora, seguimos adelante o ya no les interesa el asunto? - Para nada, estoy muy interesado el panorama se me ha aclarado, expres Antonio.

11 - Yo estoy sper motivada Cundo nos reunimos otras vez?, pregunta Laura sonriente. - Yo ya llevo un montn de ideas para ir aplicando, tal vez hacer mi propia encuesta externa Marta, la directora del colegio rural. - Yo estoy sorprendido y tal vez ustedes piensen que soy el malo de la pelcula. Lo primero que voy a hacer es no poner a trabajar ms a ese par de carajillos en la carnicera, les voy a ayudar con una platilla por mes, pero por agradecimiento. Adems yo quiero seguir ac, siento que desde el Comit de Deportes yo podra hacer algo para que tomemos conciencia del problema proclam Juan Manuel. - Nos vemos en dos semanas puntualiz Gerardo a la vez que agrega: - Perdonen, antes de que se vayan, quiero entregarles un folleto acerca de la situacin del trabajo infantil en Costa Rica, se llama: Opciones educativas para la niez trabajadora en Costa Rica, su lectura es fundamental si queremos conocer mejor la realidad de los menores de edad que trabajan en nuestro pas. Esperara que todos lo hayamos ledo para la prxima reunin -

EN EL COLEGIO DE DOA MARTA - Compaeros Ustedes creen que estemos en el camino correcto? cuestion Gerardo a sus tres acompaantes, a la vez que detena su vehculo rural. Laura, Antonio y Juan Manuel estaban distrados mirando el paisaje boscoso que estaban atravesando. Todos pensaban que el conductor conoca el camino. - La ruta es maravillosa, lo malo es que estemos perdidos agreg Juan Manuel sin aportar solucin alguna. - La verdad es que por ac no conozco nada, y lo peor que no hay nadie a quien preguntarle, tal vez aparezca algn mono por all adjunt Antonio.

La duda de Gerardo naci por cuanto ya llevaban varios kilmetros sobre un camino de ripio, estrecho y rodeado de bosque natural y no se divisaba a lo lejos ningn pueblo. -Por qu no llamamos a Marta con el celular para preguntarle si vamos bien aport Laura quien iba en el asiento de atrs junto a Antonio. - No hay seal se adelant Juan Manuel a responder.

12 El grupo viaja entusiasmado para llevar a cabo la segunda reunin relacionada con la problemtica del trabajo infantil. La sede era el colegio en el cual Marta era la directora, una institucin - por lo que aquella mujer les haba contado nueva y pequea, situada en una comunidad rural. - Adelante, siempre adelante, como dijo Prez Galds pronunci con entusiasmo Laura quien siempre estaba con el optimismo corriendo por sus venas.

Continuaron atravesando montaa, pronto vieron un claro y aparecieron terrenos dedicados al potrero. La ruta ahora era de una tierra roja oscura. Las curvas de la montaa haba desaparecido y el vehiculo se desplazaba por terrenos planos. Asomaron tambin los naranjales y los sembrados de mango. - Qu maravilla! Expresa con entusiasmo Juan Manuel quiero comprarme un finquita por ac- Se ve que tens plata profiri Antonio. Yo con mi salario de maestro no puedo pretender eso. - Hay un ro un poco crecido inform Gerardo disminuyendo la velocidad del vehculo ustedes creen que este carro pase hubo silencio. Lo que pasa es que yo no soy muy diestro en el manejo, ni la doble traccin s usar- termin diciendo con pesimismo el especialista. - Si quers te ayudo enunci el carnicero yo s he andado por caminos malosCambiaron de lugar y con seguridad Juan Antonio condujo el vehiculo hacia el ro, lentamente fue avanzando hasta salir al otro lado. - Dnde queda el colegio? le pregunt Juan Manuel a un nio de unos ocho aos que vena caminando en sentido contrario, con una botella plstica de dos litros llena de leche en sus manos. -Ah no ms, a la vueltica contest el pequeo. - No me digan ustedes que ese nio est trabajando! expres el carnicero con sarcasmo.

- Buenos das, doa Marta, Qu lugar ms tranquilos es este pueblo de Rocas Celestes! Dichosa usted que trabaja por ac Salud con entusiasmo Juan Manuel sonriente y sintindose a sus anchas.

13 Y por qu se llama Rocas Celestes? cuestion con parsimonia Laura. - Miren all arriba contest Marta, sealando con su mano a lo lejos unas enormes rocas de color celeste que colgaban en una de las laderas que rodeaban a la institucin. - Bueno dejemos de saludos y vamos a comer algo, me imagino que ustedes traern hambre despus del viaje tengo cafecito con tortillas y queso tierno, Les gusta?termin ofreciendo la directora del colegio con un brillo de alegra en su mirada.

- Ahora con el estmago lleno, Dnde podemos reunirnos para analizar la temtica del esta reunin? pregunt Gerardo, tomando la direccin del asunto y pensando sobre todo en el paso del ro al regresar. - Tengo preparada una salita, bien acomodada para que nos reunamos formul Marta con emocin. - Hay no perdona doa Marta, Por qu no nos reunimos all en aquellas banquitas en ese bosquecito que usted tiene all? Qu maravilla! especul Laura. -No ser muy incmodo?- expres Marta intentando persuadirla. - Las mujeres mandan- exclam Juan Manuel vamos para el bosque de Laura-

Ya sentados en crculo, sobre troncos de madera a la sombra de unos rboles de mango y naranja, Gerardo inici la sesin preguntando: Y cmo les fue con la lectura del folleto? -Muy interesante- respondi de inmediato Antonio - Es un documento que todos los que pretendemos desarrollar actividades en el trabajo infantil deberamos leer. Aprend mucho con su lectura termin diciendo. La anfitriona expres Para m lo ms importante fue identificar actividades laborales que desempean los menores que a una le parecen naturales, pero que en realidad les estn afectando en el uso de sus derechos como nios y adolescentes- Los diferentes tipos de trabajo que ponemos a hacer a los carajillos agreg el carnicero. - Est muy claro el enfoque de los derechos espet Laura con nfasis acadmico. - Ahora s me confund, qu es eso del enfoque de los derechos interrog Juan Manuel. - Es un cambio en nuestra manera de tratar los problemas de las personas, dejando de verlas como necesitadas o carentes, que incluso provocan lstima, para verlas como

14 autnticos seres humanos con derechos garantizados en la propia Constitucin y las leyes del pas- explic Gerardo con voz serena. -Es decir, no hace falta la caridad sino satisfacer los derechos de las personas plenamente? - Agreg Antonio. - Desde luego esto no es fcil de lograr pues requiere profundos cambios en la conciencia de los ciudadanos proclam de nuevo el especialista de CARE. - En sntesis, en el caso de los nios y adolescentes se trata de brindarles plenamente el disfrute de sus derechos, incluidos en la Convencin Internacional de Derechos del Nio opin Laura, como queriendo concluir el tema. - Lo que quers decir es que deberamos leer ese documento como una tarea ms expuso Juan Manuel- ustedes me van a matar, no ven que yo leo muy despacio

Todos rieron, mientras el viento se enredaba en las ramas de los rboles produciendo un sonido de veranillo, lo cual tranquiliz a Gerardo quien era temeroso de los malos caminos y de los ros crecidos. - Entrmosle al tema de hoy Qu les parece? profiri de nuevo Gerardo. - Bueno entiendo que desde que llegamos estamos en el tema No es cierto? aclar Antonio. - Lo que quiero decir realmente es que me gustara que comentramos los resultados relativos a una investigacin de CARE, acerca del perfil psicopedaggico y social de los nios y adolescentes trabajadores en Costa Rica explic Gerardo, con un poco de ansiedad por avanzar en el trabajo. - No, no, despacio Qu es eso de los perfiles? Tiene que ver con las caras de los nios?- argument Juan Manuel colocando una pizca de humor en su pregunta. - Los perfiles son una descripcin de las caractersticas de los nios y adolescentes sobre aspectos psicolgicos, de aprendizaje, sociales, entre otros No es cierto? Argument Laura. - Por supuesto, son los resultados de un estudio que nuestra organizacin llev a cabo en los Guidos de Desamparados y en el Colegio Tcnico Profesional de Acosta, para conocer con mayor detalle las particularidades que los nios y adolescentes presentan en relacin con el aprendizaje y el estudio en las escuelas y colegios aclar Gerardo.

15 - Y cules son esos resultados se apur a decir Marta que hasta ahora haba estado callada, quiz llevando su pensamiento de aqu para all entre el contenido de la reunin y las cosas que posiblemente estaban pasando en el colegio. - Voy a ir exponiendo algunas caractersticas de esos nios y las vamos comentando, De acuerdo? Interrog Gerardo - Adelante expresaron en coro sus compaeros.

- En primer lugar estos dos grupos de estudiantes pertenecen a dos planes piloto que la Fundacin CARE ha venido desarrollando en nuestro pas, como ya dije en los Guidos con nios y en el colegio de Acosta con adolescentes. Aclar el especialista.

- Cmo ustedes podrn notar son dos comunidades muy distintas, una con una marcada condicin de marginalidad y la otra con caractersticas de zona rural, aunque en Acosta tambin hay reas urbanas. Los jvenes de Acosta por lo general deben trasladarse para llegar al colegio por tiempos que oscilan entre 30 minutos hasta 1 hora y 30 minutos. Como ven este es un elemento de importancia pues implica uso del tiempo manifest Gerardo, levantando su mirada desde los papeles que lea y buscando el rostro de sus compaeros en cambio los nios y las nias de los Guidos llegan a la escuela caminando ya que el trayecto es corto, no ms all del un kilmetro y medio.

-Me parece relevante tambin mencionar las ocupaciones de los miembros de las familias de los nios y jvenes. En los Guidos, las mujeres se dedican a aplanchar ajeno, ama de casa, masajista; y los hombres a la mensajera, reciclar basura, algunos son chferes o peones de fbricas. En Acosta las labores son un poco diferentes, entre las mujeres prcticamente el 90% son amas de casa, el otro 10% se dedica a actividades fuera del hogar. Los hombres son agricultores, jornaleros, chferes, comerciantes, tapiceros, soldadores, empleados de construccin, albailes, recolectores de frutas, etc. lee con tranquilidad Gerardo. - Habra que considerar que la mayora son gentes con escasos recursos, pensando en los oficios que desempean anexa Antonio, mirando hacia el piso. - Y cmo est el nivel educativo de los familiares? pregunta Marta muy interesada. - En general se podra decir que es bajo. En los Guidos la mayora tienen la educacin primaria incompleta, mientras que en Acosta el promedio se encuentra en 7 grados y 5 meses de estudio, a esto llamamos el ndice educativo familiar aclara el expositor.

16 - Imagnense ustedes, quin le puede ayudar a estos nios y jvenes a estudiar en la familia, por ejemplo en la secundaria. De verdad que habra que pensar en estrategias distintas para apoyarlos acota Laura, siempre puntual en sus apreciaciones.

- Por cuestiones de tiempo no voy a puntualizar todos los resultados de este estudio, solamente los temas ms llamativos contino, retomando al palabra Gerardo quien apenas mostraba ser el coordinador de esta reunin un tanto informal a la sombra de unos rboles por ejemplo, ni en los hogares de los nios ni de los adolescentes existen libros u obras de referencia en dnde los menores puedan buscar informacin para resolver problemas que les asignan los maestros y profesores; apenas tienen unos pocos libros de texto. Piensen ustedes en la importancia de los libros para el aprendizaje. Reflexionen por ejemplo acerca de las obras que existen en nuestras casas, o en los hogares de familias donde hay profesionales o personas que les gusta leer No har esto una diferencia en los resultados de los estudiantes a favor de aquellos que provienen de familias con capital educativo superior? Me refiero con ms estudios ya sea de la secundaria completa o universitarios.

El silencio se apoder del grupo por unos segundos que se hicieron demasiado largos. - Claro carraspe Juan Manuel. Uno ni cuestiona eso. En mi casa por ejemplo no tenemos libros, yo casi no leo y la doa menos; y exijo a mis hijos buenas notas. - Ni el peridico casi llega argument Antonio. - Ese es otro dato interesante que ofrece esta investigacin que estamos comentando, en pocas de estas familias se lee el peridico Agreg Gerardo - Todo es pura televisin comenta Laura y de la televisin los programas ms vacos de buen contenido informativo. -Cierto afirma Gerardo eso es exactamente lo que se encontr en este estudio. Auque los nios y jvenes ven mucha televisin, en promedio unas tres horas diarias, los programas que observan son poco educativos, enfatizando en las novelas, que son las preferidas de los adultos. - Ustedes me estn dando duro expresa Juan Manuel con una carcajada poderosa Eso es lo que pasa en mi casa - Y qu ms tenemos solicita con voz baja Antonio.

17 - Los espacios fsicos para estudiar en las casas son reducidos, los nios y jvenes son constantemente interrumpidos, el tiempo dedicado al estudio y las tareas es mnimo, muy pocos padres y madres ayudan a los nios y jvenes en sus tares o a estudiar para los exmenes y tras de eso, muchos menores deben dedicar tiempo a trabajar- agrega el especialista, respondiendo la demanda de su compaero. - S, el asunto est complicado, hay que hacer algo para cambiar esta situacin. Hay que erradicar el trabajo infantil declara Antonio con determinacin.

- Los nios de los Guidos, donde ya existe una sede el proyecto Primero Aprendo, dicen que desempean labores dentro de los hogares o con familiares cercanos. Desde luego, estamos hablando de los nios y nias que asisten al citado programa, sin embargo pienso que en esa comunidad hay menores realizando trabajos ms cuestionables, aquellos que viven en los sectores ms desfavorecidos de esa comunidad. profiere el expositor. - Los trabajos que realizan los y las jvenes de Acosta son diferentes. Los varones sealan actividades tales como: arreglar el jardn de la vecina; trabajo en la finca sembrando y cortando zacate; recoleccin de caf y la chapia; cercas o pegar postes; apiar fruta; cualquiera, cosas variadas; jalar fruta; coger caf, despuntar y de todo en la finca; cogiendo caf, llenando bolsas, trabajando en huertas. Las mujeres describen sus actividades laborales en los trminos siguientes: coger y juntar caf; ayudo a los abuelos en los oficios; cuidar nios- actividad sealada por un 40% de las participantes-; ayudar a los oficios de la casa a los familiares, sealado por un 25% de las jvenes. lee de nuevo Gerardo. - De seguro los de ac hacen trabajos parecidos a esos de Acosta, tal vez un poco ms con el ganado, como arriarlo, darle de comer, ordear vacas; pero muy similar exterioriza Marta aprovechando el tema porque mis alumnos trabajan mucho y por eso, de seguro no tienen tiempo para estudiar. Pobrecitos mis angelitos y yo tanto que les exijo termina diciendo con un acento de arrepentimiento. - Lo interesante para nosotros los de CARE es que tanto los nios como los jvenes estn muy satisfechos con nuestros programas. Eso nos llena de ilusin Exclama Gerardo. - Y no investigaron nada acerca de la autoestima? cuestiona Laura retratando su carcter de Orientadora profesional.

18 - Qu es eso? interrumpe de nuevo Juan Manuel. - En trminos simples, la valoracin o la apreciacin que una hace de si misma- le contesta con cario Laura. - En ese aspecto, la autoestima de los nios y nias de los Guidos se ubica entre baja para la mayora y promedio para un grupo reducido. Mientras que en el caso de Acosta, los ms altos porcentajes se ubican en el promedio y la alta autoestima. Muy pocos estudiantes tienen baja autoestima. Es una diferencia importante que tal vez se deba al nfasis puesto en este campo por el personal responsable del proyecto en esa comunidad- aclara Gerardo.

- En fin, esta investigacin profundiza en caractersticas de los nios, nias y adolescentes trabajadores respecto de una serie de aspectos que tienen que ver con el aprendizaje, los cuales deben ser tomados muy en cuenta para disear las estrategias metodolgicas para trabajar con estas poblaciones adiciona Gerardo Yo les voy a entregar - Un momentito, estoy otra vez perdido, disculpen pero recuerden yo no soy estudiado como ustedes interrumpe Juan Manuel Qu quiere decir usted con estrategias metodolgicas? - Bueno podramos decir que son todos aquellos esfuerzos para brindar a esta poblacin oportunidades para que se incorporen, permanezcan y tengan xito en los programas educativos agreg Gerardo, en un intento por aclarar el tema. - Una estrategia es como lo que se usa en el ftbol, por ejemplo cuando su equipo tiene hombres altos en la delantera, entonces usted le pide a los carrileros o volantes laterales que corran y hagan centros a la cabeza de los delanteros, en otras palabras requiere un aprovechamiento de los recursos existentes para el logro de un propsito expuso Antonio. - Ahora si voy entendiendo. Lo que tenemos que hacer es buscar buenas estrategias metodolgica para llegarle a esta gente sintetiz Juan Manuel. - Esa sera la tarea para la prxima reunin proclam Gerardo. Ya ustedes conocen los fundamentos del problema, e incluso les estoy dando los documentos con los resultados completos de la investigacin, ahora hay que construir entre todos, producir estrategias termin diciendo. - Muy interesante intervino Marta lo bonito es que estudiamos, pero usted no nos impone nada

19 - Estamos practicando el dilogo problematizador manifest Gerardo - Y eso qu es? irrumpi una vez ms Juan Manuel. - Pues el dilogo, la conversacin crtica alrededor de un problema, en donde la opinin de todos los participantes es igualmente valorada. - Interesante, lo voy a poner en prctica en el Comit de Deportes, porque lo que acostumbro es imponer mi agenda y la gente se me molesta agreg el carnicero. - La hora del almuerzo ha llegado declar la directora del colegio, ponindose de pie. - Vamos a llenar nuestros estmagos que bien ganado lo tenemos concluy Gerardo.

A ORILLAS DEL MAR EN LA CASA DE LAURA

Son las siete de la noche y el vehculo rural de CARE, ahora manejado con gran habilidad por Juan Manuel, se va acercando lentamente, como reconociendo el ambiente, al lugar donde Laura Jimnez vive y trabaja. Juan Manuel se ha convertido en el conductor oficial del grupo de estudio, ya que a Gerardo en verdad no le gusta conducir; sobre todo despus de aquella experiencia vivida en el ro antes de llegar al colegio de Marta Araya. Aqu no hay peligros a la vista, al menos en lo referente al camino. Las calles estn asfaltadas, son muy amplias incluso bien iluminadas. - Cmo ha cambiado este lugar! Expresa el maestro Antonio Martnez la verdad es que tengo aproximadamente 10 aos de no venir ac - Es un lugar turstico, aqu hay vida noche y da: nadie se acuesta argumenta el conductor El vehculo contina avanzando y penetrando en la ciudad. Una buena cantidad de edificios nuevos emergen a la vista de los visitantes, abundante cantidad de gente en las calles vestida apenas en pantalonetas y camisetas playeras. De todas las edades y sobre todo muchas personas que por sus caractersticas raciales parecen extranjeros. La ruta principal est trazada en paralelo a la playa, solo que separada por una gran cantidad de negocios, hoteles, pensiones y bares. En silencio Marta medita y pensar que apenas hace 15 aos esto era un pueblito pequeo habitado por unos cuantos pescadores no expresa nada por temor a ser tal vez criticada, pero su espritu se agita al pensar en los cambios violentos que estn sufriendo estas comunidades costeras.

20 Juan Manuel detiene el vehculo en un semforo, corriendo se acerca una nia de tal vez unos 10 aos y dos nios un poco mayores. Ella lleva en sus manos varias pulseras construidas con conchas y materiales propios de aquel ambiente. Los nios le ofrecen al conductor limpiar los vidrios del parabrisas. - Cmpreme una, por favor, no he vendido nada!- implora acercndose a Juan Manuel. - A cmo son? le interroga Gerardo, intentando profundizar en el proceso de negociacin que desarrolla la pequea. - A dos dlares le contesta - Por qu en dlares? - Cuestiona Gerardo - Porque s replica la nia. - Te doy un dlar por una argumenta de nuevo Gerardo. - Un dlar y medio, s, por favor, es para comprar comida - Bueno dame una blanca La nia se aleja corriendo. Se acerca a un carro y le entrega el dinero a una seora. Luego vuelve a retomar el camino en bsqueda de otros clientes. - Eso si es trabajo infantil expresa con una sonrisa sarcstica Juan Manuel la verdad que me estoy transformando. Me est pasando la de Paulo el Apstol.

La casa de Laura es amplia, est un poco alejada de la playa, tal vez unos 600 metros y rodeada de rboles frutales y grama bien recortada. La joven orientadora recibe a los visitantes con alegra y les invita a pasar. All, en una sala confortable, toman asiento e inician el dilogo siempre animado que este grupo logra desarrollar con facilidad.

- Vamos a trabajar hoy de las ocho a las diez de la noche?- pregunta Marta Amaya. - Eso sera lo ideal contesta Gerardo pidiendo el asentimiento de sus compaeros. - Ustedes perdonen, es que maana debo estar en un reunin convocada por la Supervisin del Circuito Escolar, por tanto, esperara que salgamos temprano de regreso- aclar Marta - No hay problema, todos estamos igual concluy Juan Manuel.

- Solo que hoy necesitaramos una pizarra, usted tiene una, verdad Laura- interrog el coordinador. - Por supuesto, pasen por ac

21 - Perfecto, iniciemos el trabajo de hoy. Recuerdan que les haba dejado una tarea en la reunin anterior en el colegio de Marta formul Gerardo desde su lugar alrededor de una mesa amplia de madera y ovalada. - As es ampli Antonio, el maestro procedente de la comunidad urbano marginal a m se me vinieron una cantidad de ideas que espero ustedes me ayuden a acomodar. - Antes de empezar interviene Gerardo me parece prudente explicar que utilizaremos la tcnica de la lluvia de ideas, es decir, todos expresamos nuestras propuestas, sin temor y sin recibir crticas en primera instancia, las vamos escribiendo y ordenando en la pizarra y de all, en conjunto, seleccionamos las que creemos son las mejores estrategias para usar en la erradicacin del trabajo infantil, les parece? enfatiz el coordinador. - Excelente opin Marta. - Bueno empiezo yo- declar Juan Manuel Creo que lo primero es la plata. Esto en un problema que tiene que ver con el dinero, a los nios y jvenes habra que ayudarles econmicamente para que no tengan que trabajar. De esa manera no habra excusa para que vayan a la escuela o al colegio - Pero es que no es solo asunto de dinero- quiso expresar Laura, cuando intervino Gerardo para aclarar recuerden, en la lluvia de ideas, en un primer momento se respetan todas las ideas como vengan, de lo contrario se podran perder algunos pensamientos valiosos. - Perdn, s, es que este tema es tan apasionante exclam Laura. - Se anota: dar apoyo econmico a los nios y jvenes sintetiz Gerardo. - Me parece muy necesario balbuci Marta con cierto temor conocer quines son los nios y adolescentes trabajadores y qu hacen. - Eso es fundamental asinti Gerardo - No solo conocerlos sino intentar rescatarlos o reclutarlos para los programas educativos adicion Antonio me parece que sta es la parte ms complicada del asunto. - Anotemos entonces: identificacin y reclutamiento de los nios, nias y adolescentes trabajadores pronunci Gerardo escribiendo en la pizarra. - Yo soy ms tajante expres Juan Manuel, moviendo los brazos como aspas de molino hay que echarle el Patronato Nacional de la Infancia a los viejos sinvergenzas

22 que mandan a sus hijos a trabajar, no recuerdan la nia que vimos hoy. Ah estaba no s si con la mam u otra mujer explotando a esa nia. - El apoyo del Patronato pareciera una idea importante, la anotamos entonces acept del coordinador. - Habra que informar y convencer a los padres y madres aport Antonio ya que en muchos casos por falta de educacin las familias creen que es normal poner los nios y adolescentes a trabajar. - No solo a los padres a quines les dan trabajo seal Juan Manuel pensando como empleador de nios que fue. - Se debera sensibilizar tambin a los maestros y profesores quienes tratan por igual a los nios y adolescentes trabajadores, sin considerar que son estudiantes diferentes en muchos aspectos aport Laura, a la vez que consultaba su propuesta a los compaeros de mesa con una mirada cuestionadora. - Me parece que Laura aporta una palabra clave que integra la toma de conciencia de varios sectores: los propios nios, nias y adolescentes, la familia completa, los empleadores o miembros de la comunidad y los educadores. Se trata de la sensibilizacin. En otros trminos de darles informacin pertinente para que se transformen como personas y as cambien su punto de vista en relacin con el trabajo de los menores. - Llamemos a esto, en palabras cursi, sensibilizacin de los actores sociales involucrados - Qu lindo suena eso! acot siempre con humor Juan Manuel- pero a ustedes se les olvida que este es un problema nacional, esto pasa porque hay ricos y pobres. A los pobres les faltan recursos y entonces ponen los carajillos a trabajar - Tiene toda la razn, este es un problema estructural, lo que pasa es que por cuestiones de factibilidad de realizar proyectos en el mbito de nuestra accin, tal vez deberamos circunscribirnos al mbito de nuestro crculo de influencia aclar Gerardo Desde luego, ejerciendo la presin necesaria en otros contextos para que las leyes y el cumplimiento sean cada vez ms efectivas en la satisfaccin de los derechos - Perdone la interrupcin Gerardo, qu es eso del crculo de influencia interrog con inters Marta. - Muy simple, todos los seres humanos nos movemos ante una realidad que puede dividirse en dos grandes crculos: el de influencia y el de preocupacin. El primero es el ms cercano, valga la redundancia para hacerme entender, aquel en donde tenemos

23 influencia, por ejemplo nuestra familia, Marta en su colegio, Juan Manuel en el Comit de Deportes, Antonio con su grupo de estudiantes, en fin, all donde tenemos poder para cambiar las cosas. Ahora bien, el crculo de preocupacin es aquel ms amplio, relacionado con ideas que nos afectan pero que no tenemos plenos poderes para resolverlas. Retomando el ejemplo de nosotros, para Marta los problemas de la educacin nacional, para Antonio los problemas de la escuela, para todos nosotros en conjunto la pobreza de los habitantes de todo el pas o la inflacin explic Gerardo. - Interesante expres Laura entonces en trminos simples no nos metamos en lo que no podemos resolver. - Pues no del todo opin Gerardo lo que sucede es que cuando se trabaja as, al tener xito en resolver problemas existentes en nuestro crculo de influencia, nos volvemos lderes que la dems gente busca para pedirnos ayuda, incluso para resolver problemas que estn en el crculo de preocupacin. Desde luego porque tenemos la autoridad de la experiencia y porque nuestro crculo de influencia se va ampliando aclar Gerardo. - Ahora s entend, a resolver los problemas que podemos resolver, en nuestro caso a dar ideas realistas que estn al alcance de nuestros esfuerzos proclam Juan Manuel. -Continuamos con nuestra lluvia de ideas?- exclam Gerardo - Me parece que en las instituciones educativas debera crearse algn tipo de programa especial que d seguimiento a los estudiantes y los apoye cuando tienen problemas con el aprendizaje. No s exactamente qu, pero un tipo de organizacin que rescate informacin a tiempo y a la vez ayude a los nios y adolescentes, pero antes que sea demasiado tarde- aport Antonio. -No son para eso las adecuaciones curriculares? interrog Marta la directora del colegio rural. - No exactamente, las adecuaciones crean discriminacin y en vez de concentrarse en las fortalezas del estudiante, se basan en sus debilidades, en disminuirles posibilidades. Hablo de algo distinto, tal vez como lo que existe en el sistema educativo finlands, dirigido a que ningn alumno se quede atrs explic Antonio, intentando aclarar sus ideas. - Te entiendo Antonio acot Laura. Seria una organizacin en la cual estn

involucrados, en el caso de la escuela, los maestros del nivel o del ciclo, la direccin de la institucin, algn especialista en psicopedagoga e incluso compaeros del estudiante-

24 - A lo que Antonio se refiere es a un esfuerzo institucional mancomunado que impida que los estudiantes fracasen, no aprendan y por ello sean excluidos poco a poco. Me parece que podramos estudiar ese ejemplo de Finlandia y con la idea general intentar hacer una aplicacin en nuestro pas, de manera tal que se favorezca a los nios y jvenes trabajadores intent resumir el coordinador - Pongmosle: que nadie se quede botado explot Juan Manuel mezclando sus palabras con una risa escandalosa sera como en un equipo, donde todos nos vemos obligados a colaborar con todos. - El nombre est bonito, quiz debamos adornarlo un poco diciendo: que nadie se quede atrs propuso Antonio. - De acuerdo- respondi Juan Manuel ustedes son los que saben. - Anotaramos algo as como crear en las instituciones educativas un programa que se llame: que nadie se quede atrs.

- Yo no sabra si lo que quiero sugerir se podra incluir en la idea anterior, pero como Orientadora lo recomiendo; me parece que a estos nios y jvenes hay que fortalecerles la autoestima y en general todo el mbito socioafectivo, entonces, ya sea como parte del programa anterior o como otra estrategia se debera tener presente esta idea argument Laura con tono de splica. - Fundamental expres Gerardo, apoyando la idea de la proponente. Anotamos: fortalecer la dimensin socio afectiva de los nios y jvenes.

Los integrantes del grupo o haban creado un estado de comprensin mutua como equipo o estaban cansados porque las ideas desfilaban rpidamente y sin mucha oposicin.

Al fin Gerardo se atrevi a formular una propuesta, dejando su papel de facilitador ante los argumentos de los compaeros y plante: - Una estrategia ms, que considero como el complemento de todo lo que ustedes han dicho sera crear una serie de oportunidades de enriquecimiento cultural para los nios y adolescentes trabajadores, con actividades como excursiones a sitios interesantes, giras educativas, campamentos, intercambios con personas exitosas o que puedan contar sus experiencias de vida, cine forum, entre otras cosas. Recuerden que la mayora de estos nios y jvenes no tienen este tipo de experiencias y de alguna manera hay que

25 equilibrarlos con las oportunidades educativas de sus compaeros que pertenecen a grupos sociales con un mayor capital educativo y cultural. - Formidable articul Marta mis chiquitos necesitan mucho de eso, los pobres solo el monte conocen. - Anotemos en la pizarra entonces: Experiencias de enriquecimiento cultural, si estamos todos de acuerdo.

- Me parece que hemos producido mucho. Voy a hacer una sntesis de las estrategias sealadas y dicho esto, Gerardo se puso de pie frente a la pizarra y en un cuadro escribi las estrategias seleccionadas por el grupo para el abordaje metodolgico de los programas tendientes a erradicar el trabajo infantil en las comunidades e instituciones: Identificacin y reclutamiento de los nios, nias y adolescentes trabajadores Coordinar el apoyo del Patronato Nacional de la Infancia. Creacin de un plan de ayudas econmicas o aprovechamiento ptimo de las oportunidades que ofrece le Ministerio de Educacin Sensibilizacin de los actores sociales involucrados Crear en las escuelas y colegios un programa denominado: qu nadie se quede atrs. Fortalecer la dimensin socio afectiva de los nios y jvenes trabajadores Desarrollar experiencias de enriquecimiento cultural

- Quiz para cerrar la sesin deberamos tener presente que estas estrategias deben ser parte de lo que se llama un plan de accin, en el cual se establezca con claridad cual es la situacin inicial del problema, en otras palabras una descripcin cuantitativa y cualitativa al iniciar el proyecto coment con entusiasmo Gerardo. Pero tambin se debe incluir una descripcin de la situacin deseada, es decir, a dnde queremos llegar, por lo general a esta situacin deseada se le denomina como los objetivos del programa. Precisamente el camino que se traza para pasar de la situacin inicial o existente a la situacin deseada est constituido por las estrategias profundiz el especialista en trabajo infantil. - Desde luego hay que establecer los recursos necesarios pregunt Antonio.

26 - Los cuales se derivan de las estrategias, o sea para cumplir por ejemplo la estrategia de identificar y reclutar a los nios y adolescentes se necesitan recursos, cierto afirm Gerardo. - En otras palabras no se trata de actos y esfuerzos aislados, hay que desencadenar un proceso, el plan de accin es la definicin y diseo de ese proceso declar Laura. - Totalmente cierto, adems cada estrategia requiere seguimiento y rendimiento de cuentas agreg Marta. - As es el asunto reafirm Gerardo ahora ha llegado el momento de la verdad el especialista se ech para atrs en su silla, se puso serio y pregunt - Quieren ustedes de verdad desarrollar un proyecto tendiente a la erradicacin del trabajo infantil en sus instituciones o en sus comunidades?

Hubo algunos instantes de silencio.

Antonio tom la palabra para decir: - por algo estoy ac, mi intencin es luchar a muerte con este problema en mi escuela y se call. - Yo estoy motivada, lo quiero aplicar en mi colegio declar Marta. - Por mi parte, maana mismo me encantara iniciar acciones en esta comunidad y en el colegio argument Laura. - Compaeros y yo cmo hago, qu me aconsejan pregunt Juan Manuel un poco confuso y desanimado - Qu opinan compaeros, qu le podramos recomendar a Juan Manuel? Cuestion Gerardo De nuevo el silencio. - Podra llevar la idea a alguna escuela o el colegio de la comunidad recomend Laura - S quiere me lo llevo para el colegio mo para que me ayude bromeo Marta. - Oiga que propuesta compaero profiri Antonio y recuerde que Martita es solteraTodos rieron. - Podra ser que Juan Manuel se integre en alguna organizacin comunal que trabaje en defensa de la niez y la adolescencia como una Junta Tutelar y otras que por Ley deben existir en las comunidades aconsej Gerardo. - Voy a averiguar qu existe en el pueblo y en la prxima reunin les aviso termin diciendo el carnicero.

27 - Bueno es la hora de la cena pronunci la anfitriona para no perder la identidad tenemos pescado frito con yuquita, arroz y ensalada.

PENSANDO ACERCA DE LAS TCNICAS PARA IDENTIFICAR Y RECLUTAR A LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES

La cuarta reunin del crculo de estudio conformado por Marta, la directora de un colegio rural; Laura, la Orientadora en un colegio situado en una zona turstica en la costa; Antonio, un maestro en una comunidad marginal; Juan Manuel, el carnicero que por error se involucr en el equipo de estudio; y el coordinador del CARE, llamado Gerardo, tendra su sede para el presente da en la escuela dnde Antonio ejerca su profesin.

- Dnde fue que Antonio dijo que nos esperara? Interrog Gerardo siempre desubicado en el espacio. - Frente a la iglesia catlica de San Bartolom precis Laura. - Ya llegamos entoncess, all est Too sentenci Marta sealando hacia el frente de un negocio de abarrotes. Antonio sube al vehculo y le indica a Gerardo que debe doblar a la izquierda, justo al lado de la iglesia para tomar rumbo al este. - Les espero ac porque en esta comunidad es muy difcil dar direcciones, adems no todas las personas son de confiar, incluso a algunos nios y adolescentes les da por romper vidrios para robar las carteras sobre todo de las mujeres expres Antonio como introduccin para sus compaeros.

Siguieron una ruta asfaltada, estrecha y retorcida como una serpiente en movimiento. El grupo estaba en silencio. Las calles laterales eran todas de tierra. Las casas construidas o semi construidas con diversos materiales. Unas bien terminadas con bloks de cemento y zinc, otras indefinidas entre el cemento y las latas de zinc colocadas en forma vertical. Haba que viajar despacio, ya que muchas personas iban y venan por las orillas de la ruta y hasta por media calle: mujeres y hombres que se perciban como gente trabajadora que lleva un rumbo fijo, jvenes varones sobre todo vistiendo solo pantaloneta y en sandalias sorpresa. deambulando y buscando que la vida les depare una

28 - Como ustedes pueden ver aqu tenemos muchos problemas pronunci Antonio suspendiendo el silencio Es una comunidad que crece desordenadamente, hay sectores bastante organizados pero en otros todos los das hay algo nuevo, por ejemplo, llega alguien de la zona rural o del extranjero, sobre todo nicaragenses y compra un derecho para construir una covacha - Y a quin se lo compra? pregunt Laura, manteniendo por unos instantes su boca abierta. - Hay tipos y tipas que tienen poder adquirido sobre los terrenos y actan como los propietarios, por lo tanto otorgan derechos, e incluso proteccin respondi Antonio. - Aqu, qu rumbo sigo? Cuestion Gerardo. - A la izquierda fue la respuesta de Antonio - porque a la derecha vas a parar a un lugar de dnde saldramos quiz en calzoncillos y sin un objeto alguno. Es un sector bravo, donde ni la polica entra. Lo ven, a la orilla del ro y aquellas colinas llenas de ranchos y casuchas. All mandan los Mandriles, una familia que maneja ese territorio a su voluntad. Son muy temidos - Mejor avancemos sugiri Marta. - Pero no todo es malo, ac hay gente muy noble y con grandes aspiraciones, ya lo vern-concluy el anfitrin. El vehculo contina su camino por unos diez minutos ms. - Este es como el centro del lugar, a 200 metros est la escuela, all nos reuniremos expres Antonio, sealando con su mano hacia el este.

Ya ubicados en las instalaciones de la escuela, caminan siguiendo a Antonio entre pasillos que son verdaderos recovecos, mostrando que aquellas instalaciones se fueron construyendo poco a poco, a pedazos sin ninguna percepcin global; sino como producto de la demanda educativa en una comunidad que permanentemente est creciendo. - Me parece que en esta aula podemos trabajar sin interrupciones seal Antonio a la vez que empujaba la puerta dando paso a sus compaeros eso s, la pizarra no es acrlica como en la casa de Laura - No importa dnde estemos, lo primordial es la calidad del contenido que construyamos No les parece? musit el coordinador, a la vez que empezaba a colocar cinco pupitres vetustos y rayados en forma de crculo.

29 - Nuestra misin en el da de hoy es producir ideas relativas a cmo identificar y reclutar a los nios, nias y adolescentes trabajadores para incorporarlos en programas educativos No es cierto? expres Gerardo ubicndose en el propsito concreto de la reunin.

Juan Manuel que haba estado callado desde que llegaron a aquel lugar, retom el reto que les lanzaban y coment: - Despus de esta experiencia tan interesante que hemos estado viviendo de reunirnos en lugares distintos: primero donde Martita en la zona rural, luego en casa de Laura en una comunidad turstica y ahora ac, en un lugar tan complicado, la gran pregunta que me hago es cmo proceder para reclutar a los menores, sobre todo porque son ambientes muy diferentes Habr formas comunes de hacerlo? - Ese es precisamente el reto le respondi el especialista de CARE. - Yo partira ms bien de una pregunta, en vez de una recomendacin propuso Laura. Me interrogara por Quines son los nios, nias o adolescentes trabajadores ya sea en la escuela o el colegio? Es decir, intentara clarificarme cules nios de los que tenemos en la institucin hacen algn tipo de trabajo -

De inmediato Juan Manuel se movi con incomodidad en la pequea silla donde estaba ubicado y exclam: - De esa manera dejaramos por fuera a los nios y jvenes que trabajan y no estn ni en la escuela ni el colegio - Tienes razn acept Laura es que una solo piensa desde el colegio Gerardo adicion su opinin de conocedor de este tipo de programas ese es un error que he visto en algunos proyectos de este tipo, solo se preocupan por los nios y jvenes que ya estn matriculados en los centros educativos, los que no estn matriculados no son tomados en cuenta - No es que est del todo mal al hacerlo de esa forma, ya que por lo menos se identifica al nio o adolescente trabajador y se le empieza a brindar un tratamiento diferenciado intervino Marta debemos considerar que nosotros como directores no podemos andar recogiendo jvenes para que en cualquier momento entren al colegio, existen fechas exactas de acuerdo con el curso lectivo diseado.

30 - Claro, por eso es que los nios y jvenes que ms necesitan de la educacin no estn en los colegios y escuelas, por las reglas inflexibles, me parece a m interpuso Juan Manuel que siempre sumaba una forma de pensar no escolarizada. - Me parece que ambos tienes razn. Marta se desempea en un sistema demasiado reglamentado mientras Juan trabaja en un mbito muy libre en el cual cualquier persona puede participar, me parece que deberamos considerar las dos posiciones; en decir, cmo identificar los nios y adolescentes trabajadores cuando estn en los centros educativos y cuando no estn matriculados expres Gerardo para armonizar las dos posiciones relativamente antagnicas. Y contino orientando el trabajo: - La pregunta formulada por Laura podra ser replanteada, agregndole otras, en los trminos siguientes: Quines son en la institucin educativa y en la comunidad nios, nias y adolescentes trabajadores? En qu trabajan esos menores? Quines son los responsables de esos nios y jvenes? Con esto quiero decir que es necesario ampliar los mbitos en dnde ubicar a los candidatos incorpor Gerardo. - Otra idea sera Quines deberan ser los encargados de identificar y reclutar a los menores? Explic Antonio. - Quines podran ser? Supongamos que lo estamos haciendo en esta comunidad replic el coordinador - Los educadores indiscutiblemente deben ser actores importantes, sobre todo nosotros los profesionales en Orientacin argument Laura. - Pienso que hasta los mismos nios que estn en la escuela y conocen mejor a sus amigos en la comunidad No les parece? Sugiri Antonio. - Es muy buena idea aadi Gerardo siempre y cuando tengan un adulto en la institucin o en la comunidad a quin reportrselo. - La polica podra colaborar no es cierto incorpor Marta. - Pareciera que pueden existir una gran cantidad de personas, desde distintos mbitos que podran contribuir en la identificacin de los nios y jvenes que trabajan. Desde luego que debe existir una organizacin, un comit o un grupo de personas que coordinen el proyecto, de lo contrario los esfuerzos se pierden concluy el coordinador - Ahora se me confunde el asunto replic Antonio porque s se quiere que todas estas personas ayuden en la identificacin, primero hay que sensibilizarlas, requiere de otra estrategia que hemos pensado sea

31 - Muy importante lo que aporta el compaero explic Gerardo lo que pasa es que todas las estrategias deben desarrollarse mancomunadamente, pues todas influyen en el trabajo. Desde luego, es importante ubicarlas en el tiempo, aunque tal vez no sea lo ms correcto. - Podramos concluir diciendo que hay dos mbitos de identificacin de los menores trabajadores: la institucin educativa y la comunidad. En los dos mbitos hay actores comunes y diferenciados sentenci Antonio. - Se me acaba de encender el bombillo acerca de dnde me puedo ubicar en mi trabajo como miembro del Comit de Deportes tom la palabra siempre con la voz fuerte Juan Manuel nosotros llevamos a cabo muchas actividades con nios y jvenes, podra aprovecharme de esas oportunidades para identificar si esos nios y jvenes estn en la escuela y el colegio o si trabajan, seramos como un medio para luego remitirlos a los centros educativos - Por supuesto declar Gerardo adems recuerden que en nuestro pas existen varias opciones educativas para los nios y jvenes, no solo las escuelas y los colegios, para darles algunos nombres: Aula Abierta, un programa dirigido a nios de primero y segundo ciclo que parece tener mucha flexibilidad para adaptarse a las caractersticas de los menores; Nuevas Oportunidades, un programa para la educacin secundaria, en el cual los jvenes no tienen que asistir a un horario completo de estudio, y pueden seleccionar sus cursos de acuerdo con sus posibilidades. Desde luego, hay otros como las escuelas y colegios nocturnos, los Centros Integrados para la Educacin de Jvenes y Adultos (CINDEAS), el Colegio Nacional de Educacin a Distancia para Jvenes y Adultos (CONED) que dirige la Universidad Estatal a Distancia (UNED); oferta existe, lo importante es acercar a los nios y jvenes a estos programas, para ello hay que reclutarlos concluy, preocupado por su larga intervencin el coordinador. - Pensando en lo que dijo Juan Manuel intervino Marta las actividades deportivas y artsticas son muy gustadas por los nios y jvenes, en este caso seran como una especie de gancho para atraerlos. Primero a esas experiencias, luego a la escuela o al colegio No les parece?- Sin olvidar que las actividades deportivas y artsticas son tambin educativas- sum Antonio por esa razn a veces no hay que desesperarse tanto por atraer a los nios y jvenes a las escuelas, las cuales a veces son demasiado aburridas para los menores. Esto habra que verlo como un proceso. La lucha verdadera es por evitar que los nios,

32 nias y jvenes se dediquen a trabajos que les impiden disfrutar de sus derechos fundamentales, entre ellos la educacin - Gerardo y Cmo cules tcnicas recomendara usted para la identificacin? cuestion Marta buscando el consejo del coordinador. - En el colegio yo usara una encuesta muy simple para obtener informacin escrita aport Laura. - La observacin agreg Antonio con solo pararse en una esquina o en otros lugares frecuentados de la comunidad ya uno se da cuenta cuando un nio o un joven est trabajando. - Ajaqu ms! interrog Gerardo, provocando a sus compaeros. - La simple conversacin adicion Juan Manuel que no era un hombre tcnico pero si con mucho sentido comn. - Perfecto exclam con entusiasmo Gerardo - todas las tcnicas sirven dependiendo del contexto dnde se vayan a emplear. Por ejemplo la idea que nos da Juan es muy importante, simplemente usted sale a la calle a dar un paseo y se aprovecha para conversar con la gente sobre el tema; a esto se le puede denominar como conversaciones informales. Tienen la ventaja de que brindan confianza a las personas y adems se puede profundizar, preguntando y repreguntando. Es una tcnica que integra la observacin y la entrevista. Eso s, es importante anotar los resultados en cuanto uno tiene posibilidades porque recuerden la memoria es dbil. - Me queda muy claro el asunto de la identificacin de los nios y adolescentes trabajadores, pero ahora, viene lo ms difcil, cmo reclutarlos, cmo integrarlos en un programa educativo cuestion Juan Manuel. - Pues s, es cierto, es hasta relativamente fcil identificar a los menores que trabajan pero el paso siguiente es de lo ms complicado. De nuevo volvemos atrs, no es lo mismo tenerlos matriculados en un centro educativo, donde en el fondo ya son una poblacin cautiva, tan solo en espera de un proyecto que los apoye, a intentar engancharlos a partir de la calle, la familia o un lugar de trabajo explic Gerardo. -Podramos usar como premiecitos para endulzarlos? inquiri Juan Manuel Los dems se miraron en silencio. Laura tom la palabra esa idea a veces funciona pero resulta peligrosa en otras oportunidades, ya que el nio o el joven se incorporan o prometen incorporarse por el premio y no verdaderamente porque estn convencidos. - Es una buena contribucin la de Laura Coment Gerardo - hay que tener cuidado para que los menores tomen conciencia de lo importante que es el estudio y de los

33 beneficios que provoca, no confundiendo los fines con los medios. Me parece que en la actualidad se presenta este problema en las escuelas y los colegios; los nios y jvenes estudian pensando en una nota y no en el valor del conocimiento que adquieren. Sin embargo, lo propuesto por Juan no se debe descartar en todos los casos - Entonces el autntico convencimiento de los nios y jvenes es el primer principio por emplear Cierto? formul Antonio intentando rescatar lo ms importante. - As es se concret a decir el coordinador. - Sin duda que el convencimiento de los padres, las madres o los familiares de los nios tambin es otra tcnica muy pertinente plante Laura. - Yo apoyo a Laurita agreg Juan Manuel. - Retomando lo propuesto por Juan Manuel habl Marta cre que el ofrecer ayudas, como las que aporta el Ministerio de Educacin puede ser muy vlido, tales como: becas, alimentacin, transporte, uniformes escolares, tiles, libros, entre otros. - Gracias Martita, eso era lo que yo quera decir apoy con tono optimista Juan Manuel es que uno no sabe decir las cosas. - Claro, de eso no hay duda, esas ayudas son esenciales para que los nios y jvenes se incorporen a los programas educativos, siempre y cuando se adicionen otros ingredientes que sirvan como para amalgamar el asunto proclam Gerardo Imagnense ustedes que en algunos pases nrdicos se les da a los jvenes un salario para que se dediquen tan solo a estudiar - La recomendacin que yo haba hecho tambin tiene cabida en esto argument de nuevo Juan Manuel desarrollar actividades recreativas, deportivas, en fin todo aquello que motive a los nios y jvenes; aprovechando la oportunidad para orientarlos y darles motivacin para el estudio. - Por supuesto! emitieron en coro, el resto de los participantes. Con timidez Antonio expres: - tengo mucha pena con ustedes, pero yo no he podido prepararles nada de comer, ya que estoy solo a esta hora en la escuela, eso s los voy a invitar a la soda de la esquina por lo menos a un refresquito - Por favor exclam Laura, aqu ninguno est obligado a este tipo de cosas, cuando se puede bueno y si no tambin. Lo importante es el trabajo que hacemos. - Algo ms empez a decir Gerardo - No me diga que es una tarea interrumpi sin ambages Juan Manuel siempre extrovertido.

34 - Exactamente puntualiz Gerardo todos tendran que planear e incluso empezar a desarrollar esta estrategia de identificacin y reclutamiento de los nios y jvenes, Qu les parece? - Eso haremos jefecito! le contestaron sus compaeros.

LA SENSIBILIZACIN DE PERSONAS ACERCA DE LA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE EL TRABAJO INFANTIL

Juan Manuel tiene una casa grande y bien cuidada. Detrs de ella un terreno enzacatado y bien recortado, en medio del cual discurre un hermoso riachuelo de aguas cantarinas y transparentes. Todo ello protegido por rboles de cedro todava jvenes. All este carnicero emprendedor tambin construy un rancho para hacer reuniones con los amigos dice l, donde hoy tiene lugar la sesin de estudio y reflexin, del equipo conformado para visualizar estrategias de lucha en favor de la erradicacin del trabajo infantil.

- Cre que bien podramos ir conversando y a la vez compartiendo gallitos de carne asada No les parece? consulta a sus compaeros y con especial atencin en la respuesta que pueda dar Gerardo, el coordinador. - Por supuesto responde Gerardo con el asentimiento de los dems recuerden que la educacin es ante todo dilogo. Un dilogo amoroso entre los seres humanos acerca del mundo. Un intercambio acerca de cmo ve las cosas cada uno, para llegar a acuerdos grupales - Uhh qu bonito son eso! Exclam Laura con una expresin mezcla de admiracin y sarcasmo. - Tiene razn seal Antonio a veces formalizamos tanto el estudio que la gente termina por creer que aprender es distinto a vivir. Juan Manuel est en silencio, con el ceo fruncido e intentando encender los carbones que servirn para cocer la carne. Sin embargo, interrumpe su labor y expresa: - Ustedes perdonen, pero hoy tambin he invitado a personas importantes de la comunidad para que compartan con nosotros, sobre todo porque quiero que me ayuden para crear un grupo que luche contra el trabajo infantil, No hay problema don Gerardo?

35 - Por favor Juan, al contrario lo felicito por su gestin, en esto siempre hay que sumar, nunca restar, adems recuerden que el tema de hoy es la sensibilizacin de los actores sociales, as es que bienvenidos contest Gerardo - Precisamente aqu llegan, se los presentar: doa Mercedes la presidenta municipal, el seor cura don ngel, el comisionado de la polica don Albino y don Oscar de la Asociacin de Desarrollo. - Bienvenidos, tomemos asiento para empezar a conocernos mejor asinti Gerardo porque considero que en el trabajo es dnde mejor nos conocemos. - Empezamos? interrog Gerardo con una mezcla de prisa y entusiasmo reflejada en su rostro. - Me imagino que debemos iniciar por la asignacin formul Marta siempre estricta en el cumplimiento de sus funciones. - Cmo le fue con la tarea? Interrog el coordinador Ahora todos estaban sentados formando un crculo grande que abarcaba por entero la superficie del rancho, solo interrumpidos por los cnticos mezclados de varias pajarillos intentando conquistar a sus parejas. Juan Manuel fue el primero en informar yo me tir a la calle a buscar carajillos trabajadores y vieran que sorpresa me encontr expres el carnicero con entusiasmo visit el lavacar, el del Cristo; y me encuentro que el jefe es un muchacho de 17 aos y con el trabajan cinco ms jvenes que l, un grupo de gilas. El dueo solo llega en la maana a abrir y en la tarde a recoger el dinero Qu belleza verdad? Acot con irona- Despus me fui al taller de Melchor, all haban tres menores trabajando, bueno mejor no continuo porque esto est feo ac en el pueblo. - Lo mismo me sucedi elev la voz Marta hice una pequea encuesta en el colegio y me encontr que un 65% de los y las adolescentes realizan trabajos, el 40% de ellos en la familia y el 25% fuera de la familia, a estos ltimos les pagan el trabajo. - Yo hice una entrevista grupal con los alumnos de mi grado coment Antonio un 60% dice ayudar en la casa y el 20% hace algn tipo de trabajo fuera del hogar, les repito solo en el grupo que tengo a cargo- Al igual que Marta yo pas una encuesta a todos los estudiantes que tengo a cargo, los cuales son de los niveles de octavo y noveno en el colegio explic Laura el 70%

36 contest que trabaja: el 30% con la familia y el 40% fuera de la casa; estoy peor que ustedes, No les parece? El padre ngel pidi la palabra Puedo intervenir? - Con toda confianza se apresur a contestar Laura. -Quiero decirles que estoy impactado con los que ustedes estn diciendo, sobre todo Juan Manuel que es de la comunidad, me parece que lo que pasa es que se ha vuelto para nosotros normal que los nios y jvenes menores de edad trabajen; en el fondo sabemos que eso no est correcto, pero nos acostumbramos a ellos articul el sacerdote pausadamente. - Se in visibiliz el trabajo infantil, es el trmino que empleamos quienes nos dedicamos a estudiar este problema concluy Gerardo esperando la crtica de Juan Manuel por la expresin, reproche que no se produjo. - Siento vergenza de este asunto, porque eso, en parte, nos corresponde a nosotros los policas enunci Albino pero como dicen ustedes, poco a poco uno se va descuidando del asunto y termina por aceptarlo, se vuelve costumbre, pero de ahora en adelante, dar instrucciones a mis subordinados para cumplir con la ley sentenci. Laura retom la palabra y mostrando que lo comentado en las reuniones anteriores haban calado profundo en su conciencia, plante: - lo que falta es exactamente profundizar en el tema que tenemos para hoy, sensibilizar a la poblacin acerca del asunto Por qu no le entramos a esa tarea? exterioriz provocando a sus compaeros a retomar el objetivo de la actividad. - Bueno dijo Gerardo tomando la direccin del grupo ahora ms numeroso - Qu significa para ustedes sensibilizar a la poblacin o a los actores sociales? De inmediato hubo rumores, formndose diversos corrillos entre los participantes ms cercanos. Gerardo los dej desarrollarse como esperando ver crecer los tallos en un jardn.

Antonio que estaba a la par de la seora presidenta municipal, tom la palabra: -comentaba por ac con doa Mercedes, que eso de sensibilizar significa como desarrollar actividades para divulgar informacin acerca del trabajo infantil con la intencin de que la gente tome conciencia sobre la realidad del trabajo infantil sintetiz el maestro.

37 - Eso es exactamente plante Oscar el presidente de la Asociacin de Desarrollo, quien haba estado compartiendo con Marta - nos parece que la gente no conoce la informacin ni el dao que provoca el trabajo infantil en la niez y la juventud, lo ms preciado que tenemos - agreg personalmente me comprometo a involucrar a mi organizacin para dedicarnos a resolver este problema.

Gerardo aprovecha el momento de entusiasmo existente entre los participantes e interroga: -Cules creen ustedes que podran ser las tcnicas o los procedimientos para sensibilizar a la gente?

- Pienso que debemos empezar por recopilar informacin tanto del nivel nacional e internacional acerca de las cantidades de nios y adolescentes que trabajan, sobre todo en la comunidad, tambin sobre los efectos negativos del trabajo infantil en relacin con la educacin, para m ese es punto de partida No les parece? - Formidable exclama Juan Manuel quien se haba puesto de pie para colocar los primeros pedazos de carne sobre el asador y entonces un olor sabroso inundaba el ambiente si lo dice Laura as debe ser- termino acotando entre risas. - Convocar a los lderes locales se atrevi a insinuar la presidenta municipal, siempre y cuando tengamos un experto que nos explique la situacin. - La idea me parece muy interesante opin Gerardo solamente discrepo en relacin con la bsqueda de un experto y me perdona Mercedes siento que la idea es que todos nos convirtamos en conocedores del asunto y como estamos ms cerca del contexto de vida podemos hablar con mayor propiedad, vean ustedes el caso de Juan Manuel con la propiedad que habla Se lo imaginan ustedes a este hombre dirigiendo una reunin? - Ya me quers embarcar! Intervino el aludido sonriendo yo no s nada de esto, lo que pasa es que ustedes me han dado mucha confianza, recuerden que soy un polo sin educacin - Confianza es la clave adicion Gerardo si logramos desarrollar confianza los grupos empiezan a crecer. Porque recuerden que incluso un objetivo del Programa Primero Aprendo en Costa Rica es fortalecer un trabajo de sensibilizacin accin a fin de crear comunidades contra el trabajo infantil. - Que bandido Gerardo, hasta ahora me doy cuenta para dnde va! Irrumpi el carnicero lo que quiere con nosotros es formar una de esas comunidades.

38 - Bueno, ya somos una comunidad agreg Marta yo me siento muy bien en este grupo. Ahora nosotros tenemos que formar nuestras comunidades en los lugares donde vivimos o trabajamos. - Observen que yo les estoy hablando de sensibilizacin accin, como dice el Programa Primero Aprendo, se trata de compartir ideas pero tambin de actuar; por eso es preferible desarrollar actividades dnde haya dilogo, trabajo en talleres, a las conferencias o discursos largos que no llegan a nada. El esfuerzo es reflexionar para luego ir a la accin y de nuevo venir a reflexionar, algo as como lo que hemos hecho con la identificacin de los nios y adolescentes y los primeros diagnsticos que ustedes realizaron en sus comunidades sentenci el coordinador con la emocin repartida en sus gestos. - Parece que se trata de un proceso interminable donde la reflexin y la accin se combinan ininterrumpidamente sintetiz Laura. Hubo una pausa porque Juan Manuel empez a repartir el primer gallo de carne asada. - Qu otro tipo de actividades podemos realizar par sensibilizar? contino preguntando Gerardo - Las reuniones con padres de familia son esenciales apunt Marta. - Por supuesto acept el coordinador - Si es que llegan agreg Laura suavemente - Oigamos lo que dice Laura y tengamos cuidado con eso, la mayora de las veces los padres que ms se necesita que lleguen a los talleres no lo hacen, entonces hay que buscar otras formas para acercarlos o para conectar con ellos adicion de nuevo Gerardo. - En lo que a m concierne, dedicar parte de la homila del domingo para hablar del tema formul ngel el sacerdote. - Se podra hacer un poco de publicidad con afiches o incluso con trabajos realizados por los mismos alumnos en la escuela y el colegio exclam Antonio - Concursos de redacciones o cuentos profiri Mercedes la Municipalidad podra patrocinar un concurso.

39 - Muy bien todo. Excelente reflexin, ahora a la accin, ac est el reto: Podrn ustedes iniciar algunas acciones de sensibilizacin en los lugares donde viven o trabajan? - Don Gerardo, yo todava no s mucho del asunto, pero cuente con que el Concejo Municipal que yo presido desarrollar un proyecto tendiente a erradicar el trabajo infantil en nuestro cantn, para ello vamos a designar a Juan Manuel, que de seguro ha aprendido mucho de ustedes para que lo coordine prorrumpi la presidenta municipal con energa. - Yo voy a iniciar con dos reuniones, una con lderes de mi comunidad y otra con el Consejo de Profesores del Colegio, esa es mi promesa plante Marta. - Yo lo estoy pensando expres Antonio con dudas piensen que trabajo en una comunidad complicada y todava no visualiz con claridad como iniciar. - Igual que Marta, voy a empezar con una participacin en el Consejo de Profesores y voy a invitar a los padres de los nios que ya detect como trabajadores a una reunin, sino vienen ir a visitarlos proclam Laura. - Ahora s, a comer con tranquilidad invit Juan Manuel hay un chorisito delicioso.

Ya eran como las seis de la tarde y los grillos empezaban a armonizar el ambiente. Los participantes se pusieron de pie, dialogando libremente y con un sentimiento de compromiso inundando su conciencia.

CREANDO EL PROGRAMA: QUE NADIE SE QUEDE ATRS

La sede de la sexta reunin se lleva a cabo de nuevo en las instalaciones de CARE, ya que en las sesiones anteriores, cada uno de los participantes tuvo la oportunidad de servir de anfitrin y de ofrecer la posibilidad a los visitantes de conocer diferentes contextos en relacin con el trabajo infantil.

Esta vez la cita es a las 10 de la maana y est planeada con una duracin de dos horas. Esta es una de las caractersticas del trabajo que realiza el grupo, sus reuniones inician puntales y terminan de la misma forma y se desarrollan por espacio de dos horas. A diferencia de aquella primera sesin, donde los integrantes del equipo no se conocan y por tanto actuaban con timidez, hoy la algaraba inunda la sala, sobre todo compartiendo

40 unos sabrosos jocotes que Juan Manuel ha trado en bolsas plsticas para cada uno de sus compaeros. El bullicio desaparece cuando Gerardo llega y con l un invitado. Se trata de un hombre maduro, tal vez mayor de 50 aos, delgado, tez quemada por muchos soles, nariz aguilea y pelo negro mezclado con algunos pocos hilos blancos que anuncian la llegada pronta de las canas. Mide aproximadamente un metro setenta y cinco centmetros y en su rostro se anuncia una sonrisa tmida. - Buenos das compaeros y compaeras saluda Gerardo mostrando alegra les presento a una persona que viene a compartir con nosotros su experiencia, se llama Daniel y no les digo ms, ustedes lo conocern intercambiando ideas con l. - No quiere un jocote don Daniel? le pregunta Juan siempre expresivo. - Claro que s responde el invitado recibiendo un par de aquellas deliciosas frutas.

- Daniel, tenemos la costumbre de iniciar las sesiones dando seguimiento a las tareas que nos asignamos en la ltima sesin- formul Gerardo explicando al visitante parte de la dinmica de trabajo del grupo puedes participar cuando quieras Y contino: -Cul era nuestra tarea? plante el coordinador invitando a sus compaeros a expresar sus experiencias. - Nuestro compromiso era llevar a cabo algn tipo de actividad relacionada con la sensibilizacin de los actores sociales acerca del trabajo infantil y su erradicacin sintetiz Laura yo desarroll dos actividades, la primera una exposicin en el Consejo de Profesores del Colegio, dilucidando el concepto y las caractersticas del trabajo infantil, as como su efecto en la educacin de los jvenes. Los compaeros me escucharon con atencin e incluso dira yo que con inquietud, pues la mayora desconoca parte de la informacin que les estaba brindando, incluso a una de las compaeras se le salieron las lgrimas mientras haca comentarios sobre la forma que ella trata a algunos de los alumnos trabajadores, sobre todo arrepentida por los materiales que les pide. Sent que mis compaeros quedaron motivados en espera de la conformacin de un comit dentro del colegio que les brinde orientaciones ms precisas acerca del trabajo por realizar plante Marta y continu: - La segunda actividad fue un intento de reunin con madres y padres de familia de los alumnos que ya haba identificado como trabajadores. Esa reunin les confieso fue un fracaso, solo llegaron tres personas. Debo replantear lo que sucedi o tal vez desarrollar una estrategia diferente con ellos finaliz diciendo la Orientadora.

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Tom la palabra Juan Manuel e inform: - como haba prometido la presidenta del Concejo Municipal, en efecto convoc a una serie de personas lderes de la comunidad, en total quince, de distintas entidades: directores de escuelas y colegios, comit tutelar que yo no saba que exista-, representantes de asociaciones de la comunidad, incluso al presidente del gobierno estudiantil, bueno, gente influyente describi Juan Manuel con seriedad les confieso que al principio estuve muy nervioso, pero poco a poco me fui calmando y les cont a los invitados este asunto del trabajo infantil y sus problemas para los nios y jvenes; algunos presentaban una cara como de duda otros fueron ms positivos; al final hubo una muy buena participacin y para no cansarles con el cuento formamos un comit de lucha contra el trabajo infantil en la comunidad. Me siento emocionado termin diciendo el carnicero que meses atrs empleaba a nios y jvenes para que le ayudarn en su trabajo.

Todos los dems integrantes del grupo describieron los resultados obtenidos, incluso Antonio que logr reunir al cura de la comunidad, a un pastor, un polica, al director de la escuela y a tres lderes comunales y convencerlos de la necesidad de crear una comisin para iniciar un trabajo de sensibilizacin mayor entre la comunidad. - Muy bien compaeros exclam Gerardo Rojas con una mirada cargada de optimismo me parece que vamos avanzando, ya hemos desarrollado las primeras experiencias acerca de cmo identificar y reclutar a los nios y adolescentes trabajadores para incorporarlos a los programas educativos, hoy ustedes ofrecen informes muy interesantes que muestran los pasos dados para sensibilizar a los pobladores y para crear organizaciones locales que velen por la erradicacin del trabajo infantil. Ustedes comprendern que este trabajo no es lineal, es decir, lo hacemos una vez y nos olvidamos del mismo. No, es ms bien reiterativo; ustedes tendrn que sensibilizar a ms cantidad de gente, e incluso profundizar con quines ya han tomado conciencia del asunto, igual sucede con la identificacin de nios y jvenes, la cual es constante. Estamos ante tareas que se desarrollan como en espiral, donde el principio y el fin se conectan constantemente pronunci el coordinador - en una de esas pequeas reflexiones que acostumbrada intercalar entre el dilogo y la reflexin de sus compaeros como para aadir ingredientes a veces omitidos.

42 - Pero nada de lo anterior tendra xito sino intentamos hacer cambios en uno de los ncleos del problema, me refiero a las condiciones del aprendizaje en las instituciones educativas. En otras palabras, podemos sensibilizar a las personas de las comunidades, reconocer los nios y jvenes y reclutarlos para involucrarse en programas educativos; sin embargo, si las caractersticas de los procesos de enseanza y aprendizaje no se modifican en los centros educativos, por lo menos para la poblacin trabajadora, el xito ser muy limitado, y este aspecto, compaeros y compaeras es quiz el ms difcil de llevar a cabo adicion el coordinador en un intento de reorientar el rumbo de la sesin hacia el propsito que la misma tena. - Cierto proclam Laura porque hay compaeros tan insensibles y directores tan formalistas que con su actuacin espantan a los nios y jvenes de las escuelas y colegios, en la institucin donde trabajo as sucede- Perdonen interrumpi Marta, dndose por aludida ustedes saben que nosotros estamos obligados a hacer lo que nos mandan de arriba. Y lo que nos obligan es a tener un colegio ordenado, disciplinado, donde todas las normas se cumplan a cabalidad, sino lo hacemos as nos sancionan Daniel el invitado carraspe: - me permiten una intervencin sobre este asunto la seora en parte tiene razn, como profesor universitario he estudiado esta problemtica con mis estudiantes, la mayora de los cuales son educadores. Lo que sucede es que en la dinmica de las escuelas y colegios pblicos interactan dos realidades, una constituida por las costumbres y las creencias de los participantes acerca de cmo se deben dirigir los procesos de enseanza y aprendizaje, esa creencias se fundamentan en la tradicin y en la prctica oculta de que la educacin es para seleccionar a los mejores, a los ms aptos. La otra dimensin de la realidad est constituida por lo que debe ser, en otras palabras por la legislacin y la poltica educativa, mismas que casi siempre son poco conocidas y nunca analizadas con el cuidado que merecen. De esta forma, se dice que el sistema educativo es autoritario y represivo, desde la ptica de las creencias, sin tomar en cuenta las polticas y la legislacin existente, las cuales promulgan por un proceso centrado en el ser humano, democrtico y con la intencionalidad de que todos los estudiantes crezcan y tengan xito. - En otras palabras ni la poltica educativa ni las leyes se cumplen interpuso Antonio. - No tan dramticamente, ciertos aspectos de la legislacin si se cumplen aclar Daniel - lo que quiero decir es que hay ciertos prcticas fundamentadas en creencias que se aplican en contra de aquellos alumnos que precisamente son los que necesitan

43 ms de la educacin: estudiantes pobres, procedentes de grupos marginados que tienen pautas culturales distintas a las que se requieren y exigen en las instituciones educativas. - Lo que quers decir es que la educacin pblica est en contra de los pobres profiri Juan con un lenguaje directo y al grano. - No la educacin como sistema legalmente constituido, sino las prcticas de algunos administradores, directores, educadores y hasta padres y madres de familia; quienes ven a la educacin como una competencia y no como un proceso formativo que debe incluir a todos los costarricenses precis el invitado- recordemos que la educacin es un derecho de todos, la lucha es porque realmente se concrete el mismo en las instituciones educativas. - Pero la educacin es gratuita y obligatoria? insisti Marta. - Afortunadamente as fue incluido en la Constitucin Poltica expres Daniel sin embargo no es suficiente con ofrecer posibilidades de insercin a los nios y jvenes, ya que las inequidades provocadas por los antecedentes sociales; por ejemplo, las diferencias en cuanto al nivel educativo de las familias, denominado como capital educativo, se transfieren a las instituciones educativas provocando procesos paulatinos de exclusin, y esta exclusin es primero educativa y luego social, en otras palabras por lo general conduce a la pobreza. - Eso significara que las instituciones educativas deberan compensar las diferencias que traen los estudiantes en razn de su extraccin social cuestion Laura - En parte s y en parte no hay pautas culturales que los estudiantes provenientes de grupos diferenciados deben adquirir, sin embargo, tambin la escuela y el colegio debe rescatar la cultura cotidiana de sus estudiantes para incorporarla en los procesos de enseanza y aprendizaje aclar Daniel - Esto se est poniendo grueso exclam Juan Manuel es una situacin compleja. - Compaeros, traslademos estas ideas a una propuesta educativa para ayudar a los estudiantes trabajadores intervino Antonio recuerden que estos nios y jvenes por lo general provienen de hogares pobres, con carencias de informacin e incluso con dificultades para cumplir las normas que les imponemos

- Ahora que estamos en el momento de la reflexin y provocados por las palabras de nuestro invitado, me aprovecho para leerles lo planteado en un documento que ya mencion por lo menos en dos ocasiones, titulado: Opciones Educativas para la Niez Trabajadora en Costa Rica y que les entregu en la primera sesin, en esa publicacin

44 del Proyecto Primero Aprendo, se sealan los vacos y debilidades del sistema escolar en nuestro pas. Oigamos lo que dice: La oferta educativa es insuficiente y discrimina a los sectores ms pobres y a las zonas rurales La infraestructura educativa es insuficiente, y afecta la calidad de la enseanza, especialmente en las zonas ms pobres El calendario escolar no se adapta a las diferencias entre las distintas regiones ni a los ciclos productivos o a las condiciones particulares de los nios, nias y adolescentes que trabajan La poca relevancia y la falta de pertinencia del currculo educativo contribuye al abandono de los estudios de la niez trabajadora La falta de sensibilidad e informacin en los maestros y actores de la comunidad escolar frente al riesgo que implica el trabajo infantil y adolescente, afecta la permanencia en la escuela de las personas menores de edad que trabajan termin de leer el coordinador.

Laura que tena en sus manos el libro coment: - algunas de las cosas que estaba diciendo Daniel, ac estn incluidas, sobre todo las relacionadas con esa tendencia a discriminar a los nios y adolescentes que pertenecen a los sectores ms pobres de la sociedad; con otros no estoy muy de acuerdo, porque parecen aceptar la prctica del trabajo infantil, la cual para mi criterio, se debera desterrar, soy radical en ese aspecto

- Yo lo que quisiera conocer son esas polticas de que habla don Daniel tendientes a promover el crecimiento y el rescate de todos los estudiantes y no ha seleccionarlos Por qu usted no me va a decir que el Reglamento de la Evaluacin de los Aprendizajes que tenemos no incentiva la exclusin de ciertos estudiantes? interrumpi Marta lanzando un reto a sus compaeros pero en especial al invitado. - Podras ayudarnos a esclarecer eso solicit con deferencia Gerardo a Daniel. - Por supuesto acept Gerardo he escrito un documento muy sinttico donde rescato los principios y normas legales que orientan el currculo en Costa Rica, es decir, los procesos de aprendizaje y enseanza en nuestro pas, del cual les entrego un copia para que los analicemos agreg el husped que sin duda vena preparado para las circunstancias y contino: - vean ustedes como el artculo 9 de la Ley Fundamental de

45 Educacin, en su inciso b, obliga a tomar en cuenta las necesidades e intereses psicobiolgicos y sociales de los alumnos en el momento de disear los planes y programas de estudio Laura opin por lo tanto el currculo no tiene porqu ser poco relevante e impertinente como dice el documento del Proyecto Primero Aprendo No es cierto compaeros? cuestion de manera inquisidora. - Y lo exige la Ley adicion Daniel. - Atencin con el punto f, de la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI apunt Antonio con emocin y ley: El diseo y la programacin deben evidenciar un enfoque participativo y promover la contextualizacin curricular regional. Atencin al punto h: El proceso de mediacin del aprendizaje de construccin y reconstruccin del conocimiento se enmarca, primordialmente, dentro de una posicin epistemolgica constructivista, ms claro no puede estar concluy. - Aqu est, en parte la respuesta a mi pregunta sobre la evaluacin: Se concibe como un instrumento para monitorear el aprendizaje, retroalimentar el proceso educativo y coadyuvar en la calidad de la educacin mediante sus funciones diagnstica, formativa y sumativa confieso que me han estado engaando cuando me enfatizan tanto los asesores y el supervisor en la aplicacin de pruebas escritas . Antonio tom la palabra una vez ms - Miren el punto 9 de la poltica lo que dice! Los centros educativos deben ser la unidad base de contextualizacin de un currculo nacional bsico y de evaluacin de la calidad del proceso educativo. Esto implica elevar el papel de lder curricular de los directores y hacer participes activos a los docentes en la toma de decisiones curriculares y de las innovaciones en el arte de mediar y de aprender suspendi la lectura con la alegra encendiendo en su mirada aqu est la base para convertir la educacin en un proceso que no margine a nadie, aqu est el poder para que los educadores seamos verdaderos protagonistas Cmo no haba ledo yo esto antes! Juan Manuel estaba en silencio y confundido la verdad no entiendo a que se refieren ustedes ni porqu sienten tanta emocin al leer estas hojitas del amigo Daniel - Pues muy sencillo, la legislacin y la poltica educativa obliga a que los procesos educativos se desarrollen considerando las necesidades, los problemas, las aspiraciones y los intereses de los estudiantes; de manera tal que ellos se sientan atrados por lo que

46 aprenden, adems le da potestad a los directores y educadores para tomar decisiones acerca de cmo desarrollar su trabajo en la institucin le aclar Laura. - Ustedes quieren decir que pueden hacer lo que yo hago en la carnicera, responder a las demandas de los clientes, ofrecindoles aquello que ms les gusta y necesitan - No exactamente esto, pues la educacin no es una carnicera pero tanto la Ley Fundamental de Educacin como la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI obligan a que en los centros educativos la propuesta curricular se adecue o se adapte a las caractersticas de los estudiantes. En otros trminos, aqu est la base para formular proyectos educativos adecuados a los nios y adolescentes trabajadores termin de explicar la Orientadora. - Perdonen interrumpi Gerardo, ya ha llegado el refrigerio Qu les parece si suspendemos unos minutos?

Efectivamente los integrantes del grupo se pusieron de pie, para estirarse un poco y luego servirse ya fuera caf, t o refresco de limn, acompaado de repostera. Sin embargo, continuaron intercambiando ideas sobre el tema que haban venido analizando.

- Daniel Usted conoce algo sobre un programa que existe en Finlandia tendiente a que ningn nio o adolescente se quede atrs en los estudios interrog Laura con su tasa de caf en la mano izquierda, mientras en la derecha sostena un arrollado a medio comer. Los dems participantes volvieron la mirada en bsqueda de la autora de aquella pregunta. Se juntaron formando un crculo, esperando la respuesta del invitado. - Conozco un poco respondi con modestia el concurrente se podra decir que es una poltica que se intenta aplicar en muchos pases desarrollados, incluyendo hasta los Estados Unidos. De manera simple consiste en desarrollar una estrategia para detectar cuando un estudiante est teniendo problemas en el aprendizaje y de inmediato ofrecerle el apoyo, ya sea por parte del docente que lo tiene a cargo o por especialistas tales como psiclogos y psicopedagogos. En palabras muy simples, se pretende que entre el momento en que el estudiante encuentra dificultades de aprendizaje y la retroalimentacin respectiva, no pase mucho tiempo, para que no se quede atrs agreg Daniel sin tener tiempo para degustar su caf. - Eso requiere cambios en la evaluacin pregunt Antonio.

47 - En el caso de nuestro pas requiere cambios en los procedimientos de evaluacin no en la concepcin, porque el Reglamento ofrece una declaracin terica del proceso de evaluacin como una estrategia para recopilar informaciones cuantitativas y cualitativas que sirvan para tomar decisiones - explic Daniel - Pero la gente que trabaja en educacin con el Ministerio no lo entiende as apunt Antonio. - Estamos de acuerdo, hay que profundizar en eso - Por qu no nos sentamos otra vez? Suplic Gerardo as podemos retomar este tema que nos est presentando Daniel Ahora bien, la pregunta sera Cmo crear en las escuelas y colegios algn proyecto que permita ayudar a los nios y jvenes trabajadores para que no fracasen en sus estudios y se mantengan incorporados al proceso educativo? Cules seran los componentes de ese proyecto? explic el coordinador. - Claro pensando que ya existen las alternativas que antes comentbamos, tales como: Aula Abierta y nuevas Oportunidades entre otras se apur a aclarar Laura. - Yo veo dos partes en el asunto, la primera es la creacin en las instituciones educativas de condiciones de aprendizaje apropiadas y pertinentes para los nios, nias y adolescentes trabajadoras; y una segunda parte que sera la creacin de programas complementarios y exclusivos para este tipo de estudiantes se anim a plantear Antonio. De nuevo Daniel se atrevi a opinar me parece muy interesante la divisin que el compaero Antonio hace y concuerdo con l, solo que teniendo el cuidado de no intentar hacer los mismos proyectos para todas las instituciones, pues estos deben responder a las caractersticas particulares de cada una de ellas. -Totalmente de acuerdo intervino Gerardo observen ustedes que el Proyecto Primero Aprendo ya tiene planes piloto funcionando y la mayora de ellos son diferentes entre s. Por ejemplo, en los Guidos de Desamparadas funciona un proyecto denominado como Espacios para Crecer, para los nios y nias de ese lugar. En este caso, se intenta ayudar a los nios a hacer las tareas y a estudiar por medio de una facilitadora, en un horario complementario al de la escuela. Tambin se les ofrece refrigerios y hasta existe un tiempo para jugar. Mientras tanto, en el Colegio Tcnico Agropecuario de Acosta, el proyecto entre las muchas cosas que hace es brindar a los estudiantes centros o

48 tutoras por parte de los profesores, experiencias relacionadas con su desarrollo socio afectivo, giras educativas para enriquecer su desarrollos cultural- A eso llamara yo el programa complementario retom la palabra Antonio pero a mi parecer hace falta un elemento esencial y ste es, la toma de conciencia generalizada de todo el personal docente y administrativo de la institucin, e incluso de los padres y madres de familia, sobre los apoyos que requieren los nios y adolescentes trabajadores, tomando en cuenta sus caractersticas, y digo esto, por cuanto all es dnde est el origen del problema

- La toma de conciencia y el establecimiento de una serie de pautas y normas muy precisas para evaluar permanentemente, el desenvolvimiento del alumno en todos los campos y para tomar medidas inmediatas en caso de que se detecten fallas - complet la idea Daniel. - Ese programa que ustedes proponen no debera ser solo para los nios y adolescentes trabajadores, sino para todos los estudiantes intervino Marta quin siempre estaba atenta a tomar ideas para aplicarlas en su colegio me gustara que me aclararan ms los componentes de esa propuesta, estoy muy interesada e incluso ofrezco a mi institucin para ponerlas en prctica concluy la directora. - Lo que intentaramos es contextualizar las buenas prcticas desarrolladas en otros pases, como Finlandia, en nuestra realidad agreg Daniel quin cada vez se incorporaba ms en la dinmica del grupo. -Cules seran los componentes de ese programa que estamos llamando: Que nadie se quede atrs? Interrog el invitado yo voy a poner una primera piedra. Me parece que el diagnstico serio es un punto de partida. Se debe conocer a los estudiantes no solo en relacin con el mbito de los conocimientos, sino en otras dimensiones como pueden ser: su contexto familiar, sus intereses, necesidades, problemas, aspiraciones, nivel de autoestima, experiencias previas en el estudio, si realiza algn tipo de trabajo o no, la existencia de libros en su casa, el nivel educativo de la familia, en fin, una serie de aspectos que brinden informacin lo ms exacta posible de los estudiantes. - Eso es fundamental intervino Laura agrego otro aspecto que est relacionado con el que propone Daniel, se trata del seguimiento y el acompaamiento permanentes. No basta con hacer un diagnstico y tenerlo archivado en una gaveta, es necesario estar acompaando al estudiante en su proceso de vivencia educativa; de esta manera se logra identificar el momento exacto en que empieza a tener problemas ya sea de tipo socio

49 afectivo o de rendimiento acadmico. Acompaamiento significa para m estar cerca de los estudiantes, no solo fsicamente sino afectivamente, de manera tal que ellos sientan confianza para comunicar los problemas que enfrentan, y de esta forma realimentarlos en lo que requieran.

Todos los integrantes del grupo estaban entusiasmados y queran expresar sus puntos de vista, por lo cual, Gerardo plante: - Tengo anotados a todos los que han pedido la palabra, vamos a ordenarnos un poco para que la maana nos alcance. Le doy la palabra a Daniel - Un aspecto crucial si se quiere que los estudiantes realmente aprendan es el tratamiento del contenido educativo. Todo lo dems es importante, pero las instituciones educativas estn para transferir una cultura a las nuevas generaciones, pero esa transmisin no debe ser autoritaria ni memorstica. Debe ser comprehensiva, en otras palabras de manera tal que los alumnos construyan y reconstruyan el conocimiento a partir de lo que ya saben; tambin respetando el ritmo y el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Esto implica emplear metodologas activas que comprometan al estudiante a participar, que les posibiliten construir conceptos con base en las experiencias que estn viviendo, desde luego, tambin conlleva el empleo de tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con la metodologa propuesta. Me refiero a una evaluacin integrada o relacionada con la vida cotidiana de los nios y jvenes en la cual se incorporen la creatividad y la resolucin de problemas. - Est bueno eso, porque lo que los gilas dicen es que las clases en los colegios son un bostezo se entrometi Juan Manuel omitiendo el orden establecido. - No se olviden que a veces los grupos son muy numerosos expuso Marta. - No importa que los grupos sean numerosos, lo que s requiere una metodologa como la propuesta es la tenencia de materiales en cantidad suficiente para trabajar en equipos. De esta forma, la pizarra casi no es necesaria y toda la dinmica se desarrolla con una breve orientacin del educador y el trabajo de los estudiantes. No se trata de nada improvisado, todo deber estar perfectamente planificado, teniendo el cuidado de dar espacios a la flexibilidad que todo buen aprendizaje requiere. - Seor experto exclam Juan Manuel siempre mezclando el humor con el sarcasmo explqueme como sera una clase para ensear la regla de tres, que es muy importante en la vida para hacer clculos y que casi ningn joven la sabe aplicar - Bonito ejemplo apoy Marta un poco escptica

50 - Eso que usted nos propone es como el constructivismo pregunt Antonio. - Se retoman ideas del constructivismo y del socio constructivismo, sin embargo es una adaptacin que he venido desarrollando y experimentando en nuestro pasah pero recuerden que de acuerdo con la Poltica Educativa Costarricense, la didctica debera ser constructivista. revel el aludido. - Vamos a tomar el reto que nos lanza el amigo Juan, con un contenido que me parece muy pertinente enunci Daniel -. Lo primero que se debe hacer es rescatar la experiencia o el conocimiento que los estudiantes tienen sobre este tema. Muchas tcnicas se pueden emplear para cumplir con esta fase, por ejemplo: lluvia de ideas, interrogatorio por parte del docente, quist colectivo, entre otros; siempre teniendo presente que se debe crear un clima de confianza entre los estudiantes para animarlos a participar. Un par de preguntas simples nos podran servir en este caso, por ejemplo: Qu significa para ustedes la regla de tres? Cul es su importancia? Ahora bien hay que estar dispuestos a recibir todo tipo de respuesta de los estudiantes con igual atencin explic Daniel - Cualquier burrada!- agreg Juan Manuel. Daniel sonri y continu: - una vez que hemos anotado todas las respuestas debemos confrontar las propuestas de los estudiantes, para ello se pueden usar tcnicas tales como el dilogo socrtico: preguntar y repreguntar para que el mismo alumno encuentre la respuesta; el abogado del diablo; usar contraejemplos que confronten lo que los estudiantes han planteado; ofrecer casos contrarios. El objetivo de esta fase es poner en situacin de duda al estudiante y con ello en disposicin de aprender. - Sera como contradecirlos cuestion Marta. - De eso se trata le manifest Daniel.

- Una vez que hemos tenido ese dilogo con los estudiantes y conociendo sus debilidades y fortalezas ante el contenido en estudio, en este caso, la regla de tres; se les ofrece a los estudiantes nueva informacin, ya sea con una charla dialogada, una gua de estudio, una ficha, un recorte de peridico, el captulo de un libro, entre otros. Una caracterstica de esta fase es que los estudiantes deben analizar la informacin en grupo. Para ello se organizan en equipos de aprendizaje, los cuales siempre deben ser lo mximo de cuatro alumnos e integrando en los mismos a estudiantes con distintos niveles de conocimiento. El trabajo del equipo debera ser siempre orientado por medio de una ficha o guas de estudio. En este caso, relacionado con el aprendizaje de la regla

51 de tres es oportuno aportar informacin acerca del concepto y del procedimiento para el empleo de esta herramienta matemtica. El objetivo de esta etapa es que el alumno comprenda bien, primero el concepto y luego el procedimiento explic Daniel, mientras algunos de sus compaeros tomaban nota.

-La siguiente etapa consiste en la aplicacin del conocimiento. Y sobre esto quiero decirles que no hay verdadero aprendizaje mientras no se aplique el conocimiento, con otra ventaja; cuando se hace esto, es ms difcil olvidar lo aprendido apunt Daniel. - Por supuesto, lo que se hace no se olvida apoy Laura. -Qu debemos hacer en esta etapa? interrog Daniel. - Poner en prctica lo aprendido apost Juan Manuel con inters - Exactamente, este es el momento para que los estudiantes inventen ellos mismos problemas relacionados con la regla de tres, resuelvan algunos que tengan aplicacin en su vida cotidiana, diseen materiales creativos y artsticos relacionados con el tema concluy el proponente. -Qu bonito!- exterioriz Marta y fcil tambin, as no hace falta ni exmenes .- La evaluacin se convierte en seguimiento y acompaamiento de los estudiantes aport Gerardo - As nadie se queda atrs articul Juan Manuel hasta yo podra aplicar eso con los carniceros nuevos- En conclusin se debera dar un tratamiento constructivo al contenido educativo sentenci Antonio.

- Pienso que ese es un aspecto que no debe faltar en este programa que hemos denominado que nadie se quede atrs sintetiz Gerardo ahora bien, Qu otros componentes le agregaramos? - Me parece muy necesario tener textos para cada estudiante o por lo menos para cada equipo de estudio aport Marta. - A estos equipos podramos llamarlos comunidades de aprendizaje, es decir un grupo de personas que se rene para aprender adicion Daniel. - Claro, porque vimos en las investigaciones realizadas que la mayora de estos nios y jvenes no tienen libros, adems tampoco en sus casas hay obras de referencia

52 -No creen ustedes que tambin habra que hacer repasos y centros de estudio para darle refuerzo a los estudiantes, adicional al horario escolar? aport Juan Manuel. - Eso es muy importante interpusieron en coro los participantes con excepcin de Daniel y Gerardo. Este ltimo tom la palabra y expres: - me parece que estas actividades son tal vez necesarias, pero tambin son un reflejo de que no se ha realizado el debido seguimiento y acompaamiento en el momento oportuno, yo las aceptara para el caso de estudiantes que por diversos motivos no pueden asistir a clases y por lo tanto deben ser puestos al da - Son como un remiendo aport Juan Manuel sin embargo se usan mucho. Estoy de acuerdo en qu si se trabajara bien en las lecciones, tal y como usted lo ha dicho, estos centros estaras sobrando. - Es muy posible que se deba seguir un proceso en la puesta en prctica de este programa y paulatinamente muchas cosas que hoy son necesarias, en el futuro podran no serlo explic Daniel. - Sin embargo, incorporemos aunque sea temporalmente este aspecto de los repasos y los centros sintetiz el coordinador. - Y cul sera el papel de los padres y madres de familia en este programa? insisti Marta. - Djenme opinar- expres Laura como Orientadora siempre he credo en que el papel de la familia era ayudar a los hijos e hijas a hacer tareas y a estudiar, sin embargo, tomando en cuenta lo que hemos compartido, yo pensara que habra que replantear esa idea; partiendo del hecho conocido que la mayora de los miembros de las familias de los nios y adolescentes trabajadores tienen bajo nivel educativo, su actuacin debera concretarse ms en el mbito socio afectivo, es decir, impulsar a sus hijos para que estudien, aportarles los recursos que puedan, y en el campo del aprendizaje, estar atentos a como usan el tiempo los nios y jvenes en relacin con el estudio. Es decir, padres y madres podran ser vigilantes respecto de si los menores tienen tareas o deben prepararse para los exmenes y estar oportunamente recordndoles esas

responsabilidades. Ah, y se me olvidaba, deben tambin contribuir para que los nios y jvenes tengan en la casa espacios apropiados dnde estudiar, sin ser interrumpidos, porque an siendo muy pobres, siempre se puede hacer un esfuerzo para que los hijos e hijas encuentren un lugar adecuado para estudiar. - Interesante propuesta y muy realista opin Antonio.

53 - Para terminar esta sesin sobre una estrategia tan complicada, la misma se sintetizara en la forma siguiente proclam Gerardo

Primero: crear un programa cuyo propsito sea que ningn nio o joven se quede atrs. Sobre todo en el caso de los nios y adolescentes trabajadores. Segundo. Ese programa tendra los siguientes componentes: a. Diagnstico psicopedaggico y social de los estudiantes. b. Seguimiento aprendizaje. c. Concientizacin y capacitacin del personal docente y administrativo de toda la institucin, acerca de las caractersticas de los estudiantes trabajadores. d. Tratamiento constructivo y comprensivo del contenido educativo en comunidades de aprendizaje. e. Existencia de textos por lo menos para trabajar en las comunidades de aprendizaje. f. Desarrollo de centros de estudio cuando sea necesario. g. Intervencin de los familiares de los nios y jvenes para incentivarles hacia el estudio y darles seguimiento en cuanto al uso del tiempo que dedican a las tareas escolares. y acompaamiento permanentes en relacin con el

El FORTALECIMIENTO DE LA DIMENSIN SOCIOAFECTIVA DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES

El pequeo auditorio con espacio para aproximadamente 100 personas estaba completamente lleno, incluso fue necesario traer algunas sillas para que algunos participantes se pudieran acomodar en los pasillos. Aquella actividad, solicitada por los comits tanto de las instituciones educativas como comunales, conformados por los integrantes del grupo de estudio acerca de la erradicacin del trabajo infantil, haba cumplido con las expectativas. Los integrantes de esas organizaciones queran conocer con mayor profundidad en qu consista la estrategia de fortalecer la dimensin socio afectiva de los nios y adolescentes trabajadores.

54 Eran las nueve de la maana en punto cuando Gerardo, asumiendo su papel de

coordinador y facilitadora, encendi el micrfono y ofreci a los visitantes un saludo afectuoso: - Seoras y seores, les agradezco su presencia en este acto. S que algunos y algunas de ustedes han hecho un enorme esfuerzo, viajando desde muy lejos para estar aqu a esta hora. Espero la actividad sea de plena satisfaccin para ustedes, ofreciendo el espacio para intercambiar puntos de vista sobre la estrategia que para hoy tenemos en estudio .

El coordinador tom un respiro y de inmediato anunci: - la tcnica que emplearemos en el da de hoy se denomina como la entrevista colectiva. Hemos seleccionado la misma con el deseo de que haya una amplia participacin y no solo discursos de nuestros compaeros Laura y Daniel, quines se encargarn de dinamizar el estudio del tema. Por supuesto que ellos nos harn alguna introduccin respecto de la estrategia en estudio, la misma ser breve para permitir que ustedes les formulen las preguntas y comentarios del caso. Recuerden que ya les habamos remitido un pequeo documento con la descripcin de los componentes de esta estrategia, ahora simplemente se los voy a recordar: Fortalecimiento de la autoestima, Ambientes apropiados para el desarrollo de las inteligencias mltiples, Condiciones para la existencia de una conducta adecuada en los nios y adolescentes y organizacin personal de los nios y jvenes. Iniciamos dando la palabra a la compaera Laura para que nos introduzca el tema de la autoestima. Laura tom la palabra cuando nos referimos a la autoestima lo que estamos considerando en trminos muy simples es la valoracin que una persona tiene de s misma. Desde luego que dependiendo de esa auto evaluacin, as ser la actuacin del nio o adolescente. Si la apreciacin es alta, se actuar con confianza, si es baja el proceder de la persona ser temeroso e inseguro. Por ese motivo es que la autoestima es muy necesaria -. Las preguntas surgieron de inmediato, pareca que los asistentes estaban ansiosos, la interrogante de ms peso fue: Cmo fortalecer la autoestima de los nios y jvenes adolescentes trabajadores? - Para contestar esa pregunta manifest Laura es necesario retomar otra idea ligada a la autoestima, se trata del auto concepto. ste, se debe entender como la estructura

55 cognoscitiva que organiza las experiencias pasadas de la persona, experiencias reales e imaginarias y adems controla las informaciones que llegan al sujeto. Ahora bien, el auto concepto tiene dos dimensiones, la primera integrada por las creencias acerca de las caractersticas y atributos de s mismo; y la segunda es una dimensin evaluativa, a la cual precisamente se le denomina como autoestima - Muy buena su explicacin seora grit alguien desde el fondo del auditorio pero le repetimos la pregunta: Cmo hacemos para fortalecer la autoestima de nuestros alumnos?- A eso voy expres Laura mostrando calma Dira que hay dos grandes recomendaciones que son bsicas para el fortalecimiento de la autoestima. La primera es que cuando se trabaja con nios y adolescentes trabajadores, la relacin que deberamos establecer con ellos debe ser de calidad, en otras palabras, convertirnos en una persona significativa para los menores; la cual debe ser definida como la capacidad de percibir a cada nio o joven de manera individual, como persona nica y no como un elemento annimo en un grupo. Esta es una recomendacin trascendente. No se trata de explicar tanto a los jvenes que tienen que mejorar la autoestima, sino tratarlos como personas nicas que merecen respeto Laura tom un trago de agua y continu - la segunda recomendacin rescata varios principios derivados de la investigacin que a continuacin paso a enumerar: a. El desarrollo de la autoestima y el crecimiento personal del adolescente es ideal cuando existe pertinencia entre sus necesidades y las oportunidades que se les ofrece en el medio social. En pocas palabras hay que crear oportunidades para que los nios y jvenes encuentren espacios dnde explotar sus potencialidades. b. Las oportunidades para participar en la toma de decisiones y en la elaboracin de normas tienen un efecto benfico sobre la autoestima de los adolescentes. Pueden ser decisiones muy simples en el caso de los nios o ms complejas con los y las adolescentes. Cuando esto sucede los menores se sienten importantes y se autovaloran ms. c. La realimentacin por parte de los adultos y de los compaeros es fundamental para el fortalecimiento y desarrollo tanto del auto concepto como de la autoestima, ya que constituyen informacin esencial para elaborar las creencias sobre sus atributos y caractersticas. Recuerden que en buena parte la construccin de la autoestima est influenciada por la relacin con las dems

56 personas. Esto implica crear un ambiente en el cual todos los participantes se respeten entre s y visualicen el lado positivo de cada persona. d. El desarrollo de actividades que ayuden al adolescente a descubrir su potencial afecta positivamente la autoestima. En el nivel prctico implica crear ambientes y oportunidades en los cuales el nio y el adolescente se sienta competente y no enfatizar en las debilidades como sucede a veces en las instituciones educativas.

Como ustedes pueden apreciar, el fortalecimiento de la autoestima depende ms de la creacin de una serie de condiciones favorables, tanto en el hogar como en las instituciones educativas, que de estar repitindole a los nios y jvenes que deben fortalecer la misma, si se hace esto, hasta se aburren y responden con eso que llamamos mala conducta o malacrianza, manifestando una actitud de resistencia. No es un asunto de retrica es ms bien una vivencia, porque un nio puede tener alta autoestima sin saber si quiera lo que ella significa. declar Laura, mientras una buena parte de los presentes en el auditorio mova su cabeza en un gesto de asentimiento.

- Me aprovecho de lo ltimo que dijo Laura para aclarar dos aspectos ms incluidos en esta estrategia relativa al desarrollo socio afectivo de los nios y adolescentes trabajadores intervino Daniel se trata de las inteligencias mltiples y de los problemas de conducta. En el fondo pareciera ser que todos estos aspectos estn nterrelacionados. Pero empecemos por las inteligencias mltiples una teora que es planteada por Howard Gardner, en 1983. Este seor sostiene que los seres humanos en vez de tener una sola inteligencia, relacionada con la capacidad lgica, matemtica y el buen desenvolvimiento en las destrezas del idioma; poseemos un espectro de posibilidades o una pluralidad de inteligencias, tales como: la cintico corporal, la lgica matemtica, la lingstica, la espacial, la interpersonal, la intrapersonal y la musical; aunque recientemente tambin se plantean las inteligencias espiritual y naturalstica. - Cules inteligencias debemos desarrollar? interrog uno de los participantes. - Todas y cada una contest bromeando el expositor en serio, se trata de que reconozcamos la diversidad entre los seres humanos. En principio todas las inteligencias se deben desarrollar, es decir - como sealaba Laura en el campo de la autoestima crear oportunidades para que los nios y jvenes crezcan en todas las dimensiones de las inteligencias; pero tambin debemos permitir que seleccionen aquellas

57 manifestaciones en las cuales se sienten muy buenos, de esta manera se estar permitiendo la realizacin personal. Recordemos que Gardner dice que la inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Una vez ms se enfatiza en las fortalezas y no en las debilidades - Y qu hacemos con los problemas de conducta que son tan frecuentes en las aulas? interrog una seora de mediana edad que probablemente era educadora. - Ciertamente la conducta parece ser un problema bastante serio en las escuelas y colegios, e indudablemente debemos considerar que la misma tiene varias causas, alguna de tipo psicolgico que tal vez sea la menos habitual; sta requieren un tratamiento de especialistas. Sin embargo hay dos causas que son las ms usuales sobre este tema, la primera es el choque entre la cultura que el estudiante practica en su hogar o en la comunidad y las pautas culturales que imponen los centros educativos. En este caso, la mala conducta se explica como una accin de resistencia por parte de los estudiantes a adoptar las normas culturales que se les imponen: silencio, obediencia, respeto a la autoridad aunque sta no tenga la razn, formalismos, rituales, prcticas repetitivas y sin significado entre otras. La segunda causa, tambin sealada por Laura es la incongruencia entre las necesidades que tienen los nios y jvenes y las oportunidades que brinda la institucin educativa. En trminos simples, en las escuelas y colegios obligan a los estudiantes a hacer cosas que no quieren hacer, que no tienen significado para ellos. En el caso de nuestro pas, la oferta educativa es demasiado academicista, en el sentido de que el contenido educativo no se justifica en relacin con las necesidades del estudiantes, tal y como lo plantea el artculo 9 de la Ley Fundamental de Educacin. Entonces volvemos a lo mismo, los estudiantes crean mecanismos de resistencia que comnmente son catalogados como de mala conducta.termin diciendo Daniel.

- En conclusin, desde su punto de vista, la mala conducta en mucho es provocada por las prcticas del mismo sistema educativo, al no satisfacer las necesidades de aprendizaje y desarrollo personal de los nios y jvenes agreg uno de los muchachos asistentes a aquel evento y aadi coincido con usted porque muchas de las tortas que me jal en el colegio fueron como protesta, eso que usted denomina como resistencia -

58 - Son verdaderas manifestaciones de resistencia contra una cultura que se impone arbitrariamente complement Daniel.

El ltimo aspecto que contempla esta estrategia dirigida a fortalecer la dimensin socio afectiva es la organizacin personal, para ellos escucharemos a Laura de nuevo se interpuso el coordinador del evento siempre vigilante de un buen manejo del tiempo. - La organizacin personal es un requisito bsico para tener xito en cualquier aspecto de nuestra vida. Sin embargo, la misma depende de tener un norte claro, un propsito en nuestra existencia; a eso le denominamos un proyecto de vida argument la Orientadora. - Por lo tanto, en el trabajo con nios y adolescentes trabajadores resulta fundamental ayudarles a visualizar y construir su proyecto de vida, yo dira que uno de los logros que un estudiante de secundaria debera obtener de este nivel educativo es el diseo claro de su proyecto de vida. Este aspecto es esencial para cualquier joven, pero ms para un adolescente trabajador que muchas veces siente sus aspiraciones truncadas por las limitaciones e imposibilidades contino explicando Laura. - Deberamos ayudarles a los jvenes para que visualicen, cada ao de su vida, como un peldao hacia la consolidacin de su proyecto de vida. Aqu es donde entra en juego la organizacin personal, es decir, la planificacin tomando en cuenta las actividades por realizar y el tiempo, recordando que el tiempo es el nico recurso gratuito, sin embargo es de los ms escasos. Por esa razn, los jvenes deben aprender a disear sus metas anuales. Ahora bien Cmo se cumplen los objetivos anuales? Muy simple y muy difcil: por medio de metas semanales. Esto implica que debemos trabajar muy fuerte con los nios y los jvenes para que todos los domingos escriban sus metas semanales, como parte de un compromiso de crecimiento. No se trata solamente de metas en el campo del estudio sino en todos los mbitos de su vida. Esta actividad parece muy sencilla, sin embargo su prctica constante convierte a los nios y jvenes en exitosos en todo aquello que emprendan - Esa es una excelente idea no solo para los nios y jvenes, sino tambin para nosotros, de hacerlo as, no andaramos en las tribulaciones para poder cumplir nuestras obligaciones enunci un seor de mediana edad y de cabello ya canoso.

Daniel tom de nuevo la palabra y sintetiz los componentes de la estrategia analizada en esta maana:

59 a. Fortalecimiento de la autoestima como una prctica cotidiana, como un estilo de vida en el grupo. b. Apertura de espacios para que los nios y jvenes exploren sus inteligencias, crezcan en ellas e incluso selecciones aquellas en las cuales tienen fortalezas. c. Ofrecer amplia participacin a los nios y jvenes en la toma de decisiones, a la vez que se les ofrecen espacios para que satisfagan sus necesidades y cumplan sus aspiraciones. d. Rescatar los motivos por los cuales los estudiantes presentan resistencia hacia las prcticas escolares por medio de la denominada mala conducta. e. Practicar tcnicas muy sencillas, tales como la planificacin de metas semanales para ayudar a los nios y jvenes a valorar el recurso tiempo, como un elemento fundamental para alcanzar su proyecto de vida.

EXPERIENCIAS DE ENRIQUECIMIENTO CULTURAL

Una de las recomendaciones que recibieron los integrantes del grupo de estudio acerca de la erradicacin del trabajo infantil, en la ltima actividad realizada, fue el planteamiento de que era necesario escuchar a personas que ya tenan alguna experiencia en la aplicacin de las estrategias que se estaban recomendando. Por este motivo, para la sesin de la fecha de hoy, se program una mesa redonda en la cual, representantes de programas piloto ofrecieran su versin sobre el proceso vivido y los resultados alcanzados.

La mesa redonda se lleva a cabo en un saln amplio perteneciente a una de las asociaciones de educadores. Al igual que en la actividad anterior, un nmero mayor a las cien personas, pertenecientes a comits comunales e institucionales organizados para la lucha contra el trabajo infantil, se hicieron presentes.

El bullicio reinante en aquella sala se silenci cuando Gerardo pronunci su saludo y el agradecimiento acostumbrado: - Amigas y amigos, tal y como ustedes lo pidieron para el da de hoy tenemos a tres compaeros invitados, los cuales tienen experiencia en el desarrollo de esta estrategia relacionada con el enriquecimiento cultural de los nios y jvenes adolescentes. Por lo

60 tanto, la dinmica ser una mesa redonda en la cual cada uno de ellos y ellas expondrn el conocimiento adquirido en los tres componentes que ya conocemos: las giras educativas, los encuentros significativos y las actividades recreativas y deportivas. Cada uno dispondr de 15 minutos para relatar su experiencia y despus que hayan terminado se abrir el espacio para las preguntas y comentarios por parte de ustedes. Empezaremos con el amigo Arturo Gonzlez quien les hablar acerca de las giras educativas -

Arturo, un hombre bajito y pasado de peso, cara redonda con el bigote y el pelo negro esbozo sus ideas principales: - Yo he tenido muy buenos resultados con las giras educativas. Ustedes saben muy bien que una de las limitaciones que presentan los adolescentes trabajadores es que sus familias no tienen recursos para llevarlos a conocer otros lugares, o sitios de inters cultural que enriquezca su formacin. Por ejemplo, en la comunidad donde trabajo me encontr que ningn joven trabajador conoca el mar. Esto implica que la visin del mundo de los y las adolescentes se reduce al conocimiento de la comunidad o de lugares cercanos, pero sin profundizar en mayores justificaciones. Por lo tanto, uno de los propsitos de nuestro programa fue desarrollar una gira educativa una vez al mes.

Arturo hizo una pausa como para controlar la emocin que le embargaba en ese momento - Qu es una gira educativa? Muy simple se contest. Consiste en una visita a un lugar de inters cultural con intencionalidades previamente establecidas, para este caso, por lo general yo empleo una gua que ayuda a los estudiantes a observar y escribir en relacin con ciertos aspectos que son de importancia. As hemos visitado en lo que va de este ao: Limn, el Museo Nacional, la Casa Presidencial y el Volcn Pos Al regreso de esos viajes llevamos a cabo una reflexin en torno de la experiencia. - Y cmo consigue el dinero para los pasajes y la alimentacin de los estudiantes? interrumpi uno de los presentes rompiendo las reglas establecidas por Gerardo. - He tenido suerte ya que me han aparecido varias fuentes de financiamiento, por ejemplo: la empresa local de buses nos llev a Limn, el viaje al Museo Nacional lo financiaron los propios muchachos y muchachas, una empresa de la comunidad nos pag el viaje al Volcn Pos, por ejemplo. Claro est, nosotros hicimos una muy buena campaa de sensibilizacin entre la gente de la comunidad.

61 - Y no teme que le suceda algo a los estudiantes, por ejemplo un accidente? cuestion una joven de cabello rubio - Previamente hicimos un trabajo con los y las adolescentes para crear las reglas que se deberan respetar durante la gira. Una prctica inventada por ellos y ellas es que siempre trabajan en equipos de cuatro estudiantes, donde uno o una es el o la lder y responsable de la actuacin del grupo; este liderazgo cambia en cada gira. Hasta ahora no hemos tenido ningn problema. Adems, los y las jvenes valoran estas actividades, por lo tanto se cuidan mucho de no presentar problemas para que no sean suspendidas - Alguna otra pregunta para el expositor? interrog Gerardo aceptando que los participantes le haban modificado la organizacin del evento de lo contrario agradecemos el aporte del seor Arturo Gonzlez y lo instamos para que continu en esta lucha en beneficio de la juventud costarricense.

- Ahora continuamos con la conversacin de la amiga Silvia Carranza, ella nos va a contar sus experiencias acerca de los encuentros significativos. Adelante Silvia fue la breve introduccin que hizo Gerardo - Sabe alguno o alguna de ustedes qu es un encuentro significativo? interrog al auditorio la mujer delgada, de cara plida y alargada, ojos verdes y pelo rubio con aproximadamente 40 aos de edad. - Es encontrarse con alguien que vale la pena aport un voz que result annima entre los participantes. - Exacto exclam la expositora de eso se trata. En la vida cotidiana nos sucede cuando nos encontramos y conversamos con alguien que nos llena, nos satisface e incluso una desea que tiempo no pase. En el caso de esta tcnica se trata de hacer que los y las jvenes trabajadores dialoguen con personas que han vivido experiencias relevantes en distintos campos del quehacer humano. El propsito es que los adolescentes encuentren personajes con los cuales identificarse, considerando los procesos que ese ser humano desarroll para alcanzar el xito, la satisfaccin personal o el reconocimiento social. Debo recordarles que uno de los datos que nos hemos encontrado con estos jvenes es que no tienen personas a quien admirar, por lo tanto, la actividad de encuentros significativos conlleva el objetivo un tanto oculto de que los adolescentes encuentren referentes. - No es muy difcil llevar personajes destacados al colegio de ustedes que est tan alejado de San Jos? prorrumpi un participante.

62 - Esa pregunta es muy interesante rescat Silvia lo que nosotros hemos hecho es empezar por lo ms cercano, que fue una estudiante excelente en su rendimiento pero que trabaja como empleada domstica. Aprovechamos su presencia entre nosotros para que nos contara sus vivencias. Fue una experiencia inolvidable. Otro intercambio realizado fue con un deportista de la comunidad que lleg a jugar en la primera divisin del ftbol nacional. Luego llevamos a un pintor e incluso al sacerdote y a un pastor del mismo pueblo. De esa manera hemos ido avanzando y ya logramos presentar a dos personajes destacados a nivel nacional en el campo de la cultura: un escritor y un escultor. Lo que hemos aprendido con estas experiencias es que las personas que realmente destacan son muy humildes y colaboradoras, adems tienen un gran deseo de compartir con los jvenes. Un escultor se sinti molesto cuando le preguntamos cunto nos cobraba por su participacin. - Qu dinmica emplean para esos encuentros? consult otro participante. - Dilogo, conversatorios, nunca exposiciones largas. A los jvenes no les gustan las conferencias o charlas; les encanta compartir. Incluso durante el refrigerio dejamos que sean los jvenes quienes estn cerca de la persona invitada, superando esa costumbre de apartarla y atenderla por los adultos, sobre todo por los directores o directoras. Es fundamental pasar el poder a los adolescentes. - Sus consejos son muy claros y fciles de aplicar, le agradecemos su colaboracin, usted nos ensea como hacer las cosas fciles expres una joven ponindose de pie.

Gerardo tom de nuevo el micrfono, se notaba preocupado, como casi nunca se le haba visto en ninguna de las actividades anteriores tengo un dolorosa noticia que contarles, un compaero del grupo de estudio, la mayora de ustedes no lo conocen, su nombre es Antonio Martnez; maestro en una zona urbano marginal, fue golpeado anoche por dos tipos quienes lo amenazaron para que no siguiera reclutando a nios para los programas educativos. Antonio se motiv mucho por desarrollar estas estrategias en su comunidad, tiene ya un equipo de trabajo, haba encontrado que exista una banda de adultos que usaban a los nios para romper los vidrios de los carros y robarle a los conductores, sobre todo en el caso de las mujeres; incluso se les apoda como la banda de los rompe vidrios. Estos tipos reclutaban nios de la comunidad y les pagaban mil colones por cada robo, desde luego ellos se dejaban el mayor beneficio. Imagnense ustedes que transportaban los nios a San Jos y all les asignaban tareas especficas se detuvo Gerardo visiblemente afectado.

63 - Como les deca anoche Antonio fue abordado, golpeado y parece que tiene una costilla rota. Eso es lo que me ha contado su madre quien me llam para decirme el porqu no est hoy con nosotros.

La sala explot en dilogos simultneos creando una sensacin semejante al producido por las oraciones en los templos. Por algunos minutos se perdi la nocin de la actividad que se estaba realizando. Los compaeros del grupo de estudio se reunieron en una esquina, cabizbajos y en silencio.

Daniel el invitado del grupo a la sesin anterior que hoy estaba entre los participantes y no conduciendo la actividad, se puso de pie y camin hacia el frente, al llegar a la mesa principal se volvi hacia el pblico y con voz serena y con tono suave plante: - Seoras y seores, amigos y amigas Me podran regalar un minuto de silencio para hablar con ustedes? -. Unas cuantas personas hicieron silencio pero la mayora continuaba sus discusiones. Silvia Carranza, la ltima expositora le entreg un micrfono inalmbrico, no obstante Daniel lo rechaz, dicindole no es con gritos como se provoca el silencio -

Daniel se mantuvo de pie, con los brazos cruzados sobre el pecho y paseando su mirada entre los asistentes. Poco a poco, el silencio fue apareciendo como un invitado tmido. Por fin la sala qued en profundo silencio, pareca que algunos de los participantes sentan vergenza de haber estado hablando a gritos.

-Seor, usted que manda aqu, le propongo que suspendamos esta actividad y nos vayamos a ese barrio a apoyar al compaero golpeado grit un joven de tal vez 20 aos de edad esta gente solo entiende por la fuerza - Cierto, yo apoyo su mocin expres una mujer de mediana edad con el puo levantado recuerden: ojo por ojo y diente por diente Daniel tom la palabra para decir: - ojo por ojo y el mundo quedar ciego como dijo Gandi Daniel hizo un largo silencio estoy de acuerdo con ustedes en que hay que tomar medidas, sin embargo, deben ser muy distintas a las de estos pobres hombres que han perdido la humanidad y actan de manera casi salvaje. Recuerden que la violencia solo engendra ms violencia. Nosotros somos pacifistas que luchamos por los derechos de los nios, amamos la ley y defendemos la vida, no nos confundamos; debemos sentir

64 lstima por esas personas que algn da estuvieron en la escuela y que quiz los excluimos de la misma

El silencio en la sala fue sepulcral. Daniel haba logrado serenar los nimos y provocar la reflexin en cada uno de los participantes. - Les propongo dos cosas contino la primera sera que terminemos la actividad que tenamos programada porque considero que es muy importante para nosotros, la segunda que luego nos dirijamos a ese barrio, localicemos el sitio donde viven los responsables de este atentado y hagamos all una vigilia, durante el tiempo que sea necesario para que las autoridades polticas se preocupen y hagan intervenir a la polica. Debe ser un acto conmovedor, sin provocar a nadie con la intencin de concienciar incluso a los pobladores del lugar, posiblemente los medios de comunicacin transmitan la informacin y de esta manera el pas entero ser sensibilizado acerca de esta problemtica termin diciendo. - S, s se escucho en coro la voz de los participantes, estamos de acuerdo El ltimo participante de la mesa redonda tom la palabra, lo primero que dijo fue es muy difcil para m hablar en estas condiciones, ya que nunca haba pasado por mi mente que por el hecho de querer garantizar la educacin a los nios y jvenes, nos pudieran ocurrir estas cosas tom un sorbo de agua y formul: - En el caso nuestro nos hemos dedicado a desarrollar actividades recreativas y deportivas con los nios y jvenes trabajadores. Esto en realidad es muy sencillo, recuerden que el juego, el deporte y la recreacin constituyen tres intereses fundamentales de los menores. Para convocar a los nios y adolescentes a participar en estas actividades casi no hay que hacer invitaciones, ellos llegan solitos y ms bien, casi de manera constante nos estn preguntando qu cuando vamos a organizar ms eventos-

Una seora cercana tal vez a los 50 aos interpuso su palabra: - Claro lo que les gusta a los chiquillos es jugar, son felices en eso, pero no estudian - En parte le doy la razn, como dijo un pensador: el juego es el trabajo del nio, no obstante, las actividades deportivas y recreativas son primero que todo ganchos para atraer a los menores a las instituciones educativas, personalmente recuerdo que yo iba a la escuela para jugar mejenga.

65 Los presentes explotaron en una carcajada colectiva apoyando la expresin de Manuel Jimnez. - Y no solo como gancho, con la prctica de las actividades deportivas los nios y adolescentes interiorizan actitudes muy necesarias para el sano desarrollo personal y social, e incluso en el campo cognoscitivo se podran emplear para motivar el aprendizaje. Perfectamente se pueden disear y desarrollar unidades didcticas alrededor de temas relativos al deporte y la recreacin, en las cuales todas las asignaturas del plan de estudios pueden ser incorporadas. - Qu tipo de actividades han organizado ustedes? consult Juan Manuel que haba estado muy callado entre los asistentes. - Tenemos equipos de ftbol, volibol y atletismo. Estos equipos se entrenan un da en la semana y otro el sbado, cuando no hay lecciones. Tambin llevamos a cabo caminatas por lugares interesantes de la comunidad como ros, cavernas, nacientes de agua, montaas; estas actividades son muy gustadas e incluso padres y madres se involucran en estas jornadas - Y quin les paga a ustedes por hacer eso en tiempo no lectivo? consult un participante. - Bueno en el caso de los clubes deportivos, la directora ha asignado dos lecciones semanales para los profesores; sin embargo, las actividades recreativas las hacemos con trabajo voluntario, pues pensamos que es muy agradable ver como los jvenes, sobre todo varones que andaban deambulando por la calle, ahora estn matriculados en el colegio. Eso no tiene precio para nosotros.

La sala qued en silencio. Nadie tena deseos de preguntar, la verdad era que la mayora estaba ansiosa por hacerse presente en el barrio de Antonio Martnez para hacer patente su malestar.

Daniel quien haba lanzado la idea de la vigilia explic: - nos trasladamos al barrio dnde vive Antonio, cada cual por sus medios, nos vemos all en dos horas. La idea fundamental es rodear la casa de los hermanos Tejada, quines son los autores intelectuales de este hecho y son los explotadores de los nios quiebra vidrios. All les daremos ms recomendaciones. La nica consigna es una manifestacin totalmente pacfica.

66 A las dos de la tarde ya estaban todos los manifestantes frente a la iglesia catlica de aquel barrio marginal. Los habitantes del lugar estaban inquietos, nunca haban visto tanto visitante en la comunidad, por eso preguntaban cual era la misin de aquel grupo, sin embargo nadie daba una respuesta directa. Solo Daniel quin se haba convertido en el lder en aquellas circunstancias se dirigi a la casetilla de la polica y all se encontr con uno de los guardias, con quien tiempos atrs haba departido durante casi dos horas compartiendo informacin sobre la comunidad.

La pregunta fue directa: Dnde viven los hermanos Tejada? El gendarme gastado por el tiempo y con los dientes careados, palideci -Qu van a hacer? Esos tipos son peligrosos Tiene esto algo que ver con la golpiza que le dieron al maestro ayer en la tarde? Daniel no contest por favor no hagan nada, ya nosotros tenemos eso en investigacin, no los hemos detenido porque no tenemos elementos suficientes le implor aquel humilde vigilante a Daniel. -Simplemente dgame dnde viven reiter Daniel acompaado por Juan Manuel, quien ya se senta su guarda espalda. - Siga el camino hacia el este, en la segunda entrada a la izquierda, all al final de la calle es una ruta sin salida all viven. Es una casa celeste, la ms grande de esa calle. La manifestacin avanz en silencio. Al llegar Daniel solo dijo vamos a rodear la casa, recuerden que esto es una vigilia, estaremos ac hasta que las autoridades lleven a cabo una investigacin seria con estos tipos. Por favor, nada de violencia!

En efecto, la residencia fue rodeada. Era una casa relativamente nueva construida en cemento, pero descuidada. Sus paredes exteriores estaban llenas de polvo. En la cochera haba un vehculo Hommer un poco avejentado.

- Con razn algunos nios de esta comunidad al preguntrsele por sus aspiraciones personales, en una investigacin que le del Proyecto Primero Aprendo, dicen que tener un carro Hommer coment en voz baja una maestra joven. Las personas cercanas a ella no pudieron hacer otra cosa que rer.

67 Muchos de los manifestantes se sentaron en el suelo, otros se mantenan de pie. En la casa haba silencio. Imperaba una calma parecida a la que precede a un huracn. La gente del pueblo al ver aquella aglomeracin empez a acercarse para observar lo que suceda, aunque ya por la comunidad viajaba a gran velocidad el rumor de que la casa de los Tejada iba a ser atacada por los manifestantes. - Ac va a ver sangre coment una seora que lleg a curiosear sin quitarse el delantal. La gente segua llegando, la mayora crea que la hora les haba llegado a los Tejada. Sin embargo tambin conocan que los hermanos estaban bien armados hasta con metralletas, precisamente por eso siempre hacan lo que les daba la gana. Ni la polica tena mejores armas que ellos.

Daniel, Gerardo y los dems componentes del grupo de estudio para la erradicacin del trabajo infantil eran quienes hacan correr la informacin entre todos los participantes. A las cuatro de la tarde se presentaron las cmaras con periodistas de los dos principales noticieros de la televisin. Hicieron tomas y entrevistaron a personas de la comunidad y de los manifestantes. Gerardo fue el vocero de estos ltimos. Su comentario fue directo a las autoridades del pas para que procedieran con una buena investigacin.

Los dos canales de televisin incluyeron en sus titulares informaciones bastante semejantes: Luchadores contra la erradicacin del trabajo infantil piden a las autoridades investigar la golpiza dada a uno de sus integrantes.

A esa misma hora Juan Manuel se acerc a Daniel y le pregunt: -Solo vamos a estar aqu sin hacer nada? - Esa sera la intencin, una especie de resistencia pacfica - No podramos cortarles la luz y el agua a estos malditos? Juan Manuel no era un hombre muy tolerante, tena un espritu activo y un poco agresivo. Despus de todo no es mala idea, mientras no lleguemos a la agresin? Qu te parece Gerardo? interpuso Daniel - Y quin lo hara?- fue la respuesta. - Pues yo tengo herramientas en el carro enunci Juan Manuel.

68 En pocos momentos la casa qued a obscuras. La respuesta fue la salida abrupta de uno de los hermanos disparando con una metralleta hacia el aire. El ruido llen de pnico a los presentes, sin embargo al ver a Daniel de pie al frente de la casa, sin inmutarse, los dems cobraron valor y no salieron corriendo.

Cinco minutos despus un comando de unos 20 policas, fuertemente armados, lleg en tropel, se colocaron frente a la puerta y con un ariete la derrumbaron, fue una accin rapidsima. All estaba de nuevo la televisin captando los instantes en que los dos jvenes delincuentes desfilaban esposados hacia uno de los tribunales.

El ttulo de la primera plana en el peridico ms conocido en el pas al da siguiente fue ste: LUCHADORES CONTRA LA ERRADICACIN DEL TRABAJO INFANTIL OBLIGAN A DETENER A LOS LDERES DE LA BANDA DE ROMPEVIDRIOS