ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVS DE LA CONSTRUCCIN COLABORATIVA DE VDEOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

JOHANA MARITZA TORRES NGEL

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN EN TECNOLOGA BOGOTA D.C, 2013
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ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVS DE LA CONSTRUCCIN COLABORATIVA DE VDEOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

JOHANA MARITZA TORRES NGEL

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN EN TECNOLOGA BOGOTA D.C, 2013
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ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVS DE LA CONSTRUCCIN COLABORATIVA DE VDEOS POR ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO

JOHANA MARITZA TORRES NGEL

DIRECTOR NELSON OTALORA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN EN TECNOLOGA BOGOTA D.C, 2013
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Nota de aceptacin

Espacio para la firma del jurado

Espacio para la firma del jurado

Espacio para la firma del Director

Bogot, D.C., 16 de junio de 2013

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DEDICATORIA

A Dios, mis hijas Mara Alejandra y Jennifer, mi familia y amigos que con su paciencia y cario hicieron posible este proyecto.

TABLA DE CONTENIDO

RAE RESUMEN ANALTICO INTRODUCCIN 1. 1.1. 1.2. 2. 3. 4. 5. 5.1. Objetivos Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin Hiptesis Problema Fundamentacin conceptual Antecedentes

5.1.1. Creatividad 5.1.2. Trabajo colaborativo 5.1.3. Medios Audiovisuales 5.1.4. Educacin en Tecnologa 5.1.5. Didctica 5.2. Marco Terico

5.2.1. Creatividad 5.2.2. Trabajo colaborativo 5.2.3. Medios Audiovisuales 5.2.4. Educacin en Tecnologa 5.2.5. Didctica 6. 6.1. 7. 8. 9. Objeto del estudio consideraciones finales Propuesta Conclusiones Biografa Anexos

RESUMEN ANALITICO TIPO DE DOCUMENTO: Informe final de trabajo de grado. ACCESO AL DOCUMENTO Lugar: Internet, Biblioteca El Tintal TTULO : Estrategia para fomentar el desarrollo de la creatividad, a travs de la construccin colaborativa de vdeos por estudiantes del grado octavo AUTOR(ES): PUBLICACIN : TORRES, Johana Torres, J. M., 2013. Estrategia para fomentar el desarrollo de la creatividad, a travs de la construccin colaborativa de vdeos por estudiantes del grado octavo. Bogot, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. UNIDAD PATROCINANTE : Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. PALABRAS CLAVES : Aprendizaje cooperativo, Creatividad, Didctica, Educacin en tecnologa, Medios audiovisuales DESCRIPCIN Informe de trabajo de grado cuyo propsito es crear las condiciones necesarias para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del grado octavo a travs de la creacin y edicin de videos. Los autores lo asumen desde la perspectiva de Guilford plantea cuatro caractersticas propias de la creatividad, las cuales al criterio de la propuesta permitirn evaluar el nivel de creatividad de cada uno de los estudiantes de grado octavo implicados en la actividad, estas caractersticas son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin. El estudio plantea una pregunta orientadora Cules son las condiciones para que la realizacin de videos de forma colaborativa contribuya como una estrategia para fomentar la creatividad? Adicionalmente se disea y aplica una actividad tecnolgica a partir del concepto de Creatividad y desde la cual los autores determinan las premisas de argumentacin. FUENTES : Se citan en total 22 fuentes bibliogrficas las cuales giran en torno a las siguientes temticas: Aprendizaje cooperativo, Creatividad, Didctica, Educacin en tecnologa, Medios audiovisuales. Se destacan: Guilford, Torrance, Mallart, Ferres, Johnson, D. y Johnson R. J CONTENIDOS : Los autores presentan el informe del estudio realizado dividido en los siguientes captulos:
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TIPO DE IMPRESIN: Digitado en computador.

NIVEL DE CIRCULACIN: General. Nmero de documento:

Planteamiento de objetivos: Se identifica un objetivo general y cuatro especficos los cuales orientan el desarrollo de la propuesta. Justificacin: En el cual se plantea la importancia de la propuesta y la descripcin de la poblacin a quien va dirigida. Hiptesis: basada en la informacin consultada se plantea una hiptesis que tendr que ser validada en el futuro. Problema: plantea la problemtica presente en los estudiantes de grado octavo. Fundamentacin conceptual: Recoge la informacin que sustenta esta propuesta. Objeto del estudio consideraciones finales: Presenta la estructura pedaggica de la propuesta. Para finalizar el informe se presenta la bibliografa y los anexos correspondientes. METODOLOGA : El primer paso para iniciar una investigacin es la observacin detallada, eso incluye un anlisis del contexto, el curso, la edad de los estudiantes, el estudio de posibles variables, la concepcin de unas preguntas orientadoras y trazar unos objetivos tanto generales como especficos. Como todo proceso de creacin es necesario hacer una bsqueda de antecedentes de otros trabajos que respalden las variables o descriptores que utilizamos en esta propuesta, tambin es necesario basarse en los diferentes aportes que hicieron varios autores sobre cada elemento que intervienen y como se relacionan con el funcionamiento de la propuesta. Pasamos a la construccin de la propuesta tanto en su diseo como en la descripcin de cada uno de sus componentes, de ah se puede establecer una serie de conclusiones que respondan a la pregunta orientadora. CONCLUSIONES : Los autores concluyen que: Se identificaron los principales antecedentes que proporcionarn argumentos para la presente propuesta. Identificamos que es posible evaluar el nivel de creatividad de cada estudiante recurriendo a la teora de Guilford y trabajada por Torrance, que incluye cuatro niveles de creatividad fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin A futuro brindar a los docentes una invitacin para que conozcan el proyecto y lo implementen en sus clases. Trabajar en una propuesta de validacin que evidencie los resultados de la actividad.

1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del grado octavo a travs de la creacin y edicin de videos.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Objetivo Especifico 1: Apropiarse del conocimiento relacionado con el desarrollo de la creatividad utilizando medios audiovisuales. Objetivo Especifico 2: Identificar los elementos conceptuales necesarios para potenciar la creatividad mediante la creacin y edicin de un video. Objetivo Especifico 3: Implementar dentro de los docentes la creacin de videos en las diferentes reas del conocimiento. Objetivo Especifico 4: Elaborar una propuesta de validacin para el CED DON BOSCO IV en los nios de grado octavo de la Usme localidad quinta

2. JUSTIFICACION

La labor pedaggica dentro de las aulas de clase siempre necesitar apoyarse de nuevas estrategias didcticas que aporten a las nuevas generaciones el desarrollo de habilidades del pensamiento, para este trabajo especficamente, se habla de la creatividad y el avance en desarrollar los cuatro componentes propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional en el marco de la educacin en tecnologa. Para cumplir con este objetivo se abordan dentro de la propuesta el planteamiento del problema basado en un contexto especfico en este caso la localidad quinta de Usme, de ah se crea la pregunta que orienta la propuesta, luego se trabaja en torno a unos objetivos tanto generales como especficos, pasamos a desarrollar un marco terico para inmediatamente llegar a la construccin de la propuesta y por ltimo concebir unas conclusiones que respondan a la pregunta inicial. Los elementos requeridos para este proyecto son, el desarrollo de una ATE, la cual contiene elementos como el trabajo colaborativo, el video y la creatividad como la habilidad de pensamiento a desarrollar. Junto con sus docentes se podr llevar a la adquisicin del conocimiento de otra manera, donde el estudiante participe de forma ms activa; se busca la implementacin y uso de esta o ms herramientas que permitan crear ambientes de aprendizaje que no solamente propicien la creatividad sino dems habilidades del pensamiento para beneficio de los jvenes, nios y nias del CED DON BOSCO IV. La intencin de esta propuesta es que los estudiantes no solamente creen videos donde plasmen toda su creatividad, a su vez estarn adquiriendo conocimiento a travs de los experimentos que realicen, la consulta que hagan de los temas, el aprendizaje en la realizacin del video mismo al manejar teora del color, ngulos, planos fotogrficos, creacin de libretos, montajes, edicin de videos en programas como movie maker.

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3. HIPTESIS

Mediante la utilizacin del video como herramienta tecnolgica se crearn las condiciones necesarias para fomentar la creatividad en los estudiantes del grado octavo del CED Don Bosco IV.

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4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los estudiantes de grado octavo del CED DON BOSCO IV viven en Usme, localidad quinta de Bogot, en estratos 1 y 2, este grado pertenece al ciclo 3, el cual cataloga a los estudiantes como adolescentes con fuertes cambios fsicos y emocionales, como tambin por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin, comprensin y razonamiento. Vlez (2009), Si los jvenes de esta edad tiene esta capacidad, se debe analizar porque su habilidad creativa queda aislada, entonces los estudiantes posiblemente presentan algn un tipo de bloqueo perceptual, cultural o emocional. Simberg (1964) que les impide demostrar creatividad, adems presentan un bajo nivel de motivacin para trabajar creativamente, otro posible factor que impide la creatividad en los estudiantes radica en la fluidez de la misma. Ya que la creatividad es una habilidad del pensamiento que relaciona unas ideas con otras que al no ser desarrollada apropiadamente, la persona es presa fcil de la mediocridad, las personas no seran capaces de resolver problemas cotidianos que le permitan avanzar y salir de una situacin determinada pues se encerrara en s misma. Si se suprime de una u otra forma la curiosidad en los nios se corre el riesgo de que ms adelante no sea una persona creativa. Las ventajas de resolver el problema planteado significara para la institucin y sobre todo en los nios y jvenes la construccin de nuevas formas de adquisicin del conocimiento, de nios ms curiosos, intuitivos y emprendedores. De acuerdo con lo anterior, nace la siguiente pregunta de investigacin: Cules son las condiciones para que la realizacin de videos de forma colaborativa contribuya como una estrategia para fomentar la creatividad?

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5. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

5.1.

ANTECEDENTES

A continuacin relacionaremos los antecedentes que hacen posible la sustentacin de este proyecto de grado, teniendo en cuenta los siguientes criterios: primero se realizar una descripcin global, luego se procede a un anlisis y por ltimo se concibe una conclusin. Los descriptores que utilizamos son: Creatividad Aprendizaje cooperativo Medios audiovisuales Educacin en tecnologa Didctica.

Para escoger cada uno de los antecedentes, recurrimos a ciertos criterios que consideramos corresponden a la construccin de un proyecto viable, estos son: Relacin con el descriptor Trabajos recientes Perspectiva epistemolgica
TITULO La creatividad ldica en nios y nias de 3 a 6 grado escolar de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira AUTOR Hernn Daro Romero Franco Iliana Teresa Parrales Ordoez AO 2010 INSTITUCION Universidad tecnolgica de Pereira Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Tab. No. 1, relacin de trabajos, antecedentes propuesta; elaborado por Johana Torres

El aprendizaje cooperativo: una estrategia metodolgica en la educacin superior a distancia Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales, la educacin intercultural y la violencia escolar; un estudio bibliomtrico de 1997 a 2007 La integracin del video en la enseanza: evaluacin e implicaciones

2009

Mari Paz Lpez Alacid

2008

Universidad de Alicante

Evaristo Nafra Lpez

1991

Universidad Complutense de Madrid

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La creacin de video experimental como material didctico en la licenciatura de Comunicacin - Una propuesta y un ejercicio

Marco Casado Alvarado

2000

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones

Mara Teresa Esquivias Serrano

2004

Revista Digital Universitaria

Actividades ldicas como estrategia para el mejoramiento de las competencias operacionales en E-A de las matemticas

Ramn Ortegano, Marco Bracamonte Alcira Ramrez y Mireya Escalante Iselda Elizondo Crdenas Luis Hernando Ruiz Corredor

2011

Universidad de los Andes

La educacin en tecnologa: un aporte desde fe y alegra

2007

Fe y alegra

Propuesta para planear estrategias didcticas en el proceso de enseanza

2000

Universidad Autnoma de Nuevo Len

Caractersticas y concepciones sobre material para la educacin en tecnologa

2007

Corporacin Universitaria Minuto de Dios

5.1.1. Creatividad.

Con respecto al primer descriptor, la creatividad, en el trabajo realizado por Hernn Daro Romero sobre La creatividad ldica en nios y nias de 3 a 6 grado escolar de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira, se buscaba describir la creatividad ldica en los nios y nias de 3 a 6, mediante la utilizacin de un componente narrativo y grfico, discriminando por segmento poblacional, edades y sexo. Este trabajo concluye que el sexo no posee incidencia sobre la manifestacin de la creatividad, salvo algunos inhibidores y/o presiones culturales presentes en la sociedad, con respecto al segmento poblacional el segmento rural levemente sobresale en trminos de creatividad general y creatividad narrativa, para poder mejorar esta investigacin y que el mismo investigador afirma es realizar otro estudio, pero con otras variables que complementen la informacin recogida. En la
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investigacin hecha por Hernn Romero aborda desde la perspectiva de Goi que define la creatividad principalmente en tres lneas de trabajo. Como un proceso Como un producto, enfatizando en la persona creativa Como una combinacin de factores. Otra conclusin a la que lleg este trabajo y que consideramos es un aporte para el proyecto es que la creatividad ldica no se ha definido globalmente, pero se considera en el mbito educativo como un potencial que comparte factores de liderazgo y motivacin, esto indica que puede ser educado sin importar condiciones en particular. En el segundo trabajo realizado por Mara Teresa Esquivias Serrano, Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones, en palabras de su autora presenta una recopilacin, de los principales aspectos que aluden al concepto de Creatividad, retomando las diversas definiciones y el contexto socio-histrico en el que surgen. Contina despus con un bosquejo de los antecedentes y los aportes ms representativos y finaliza con algunas consideraciones y reflexiones alusivas al tema. La misma autora reconoce que se pudo haber omitido autores y conceptos pero a nivel general es un buen trabajo que contextualiza al lector y se reconoce la utilidad que tiene para el mbito educativo. 5.1.2. Trabajo Colaborativo.

En nuestro segundo descriptor el trabajo colaborativo exponemos la tesis realizada por Iliana Teresa Parrales Ordoez, El aprendizaje cooperativo: una estrategia metodolgica en la educacin superior a distancia, donde recoge diferentes experiencias basadas en el trabajo cooperativo, colocando a prueba las habilidades sociales de cada individuo, la pertinencia de cambiar de ambiente para facilitar la interaccin no solamente profesor-estudiante sino tambin estudianteestudiante, con el estudio de caso se profundiza en el concepto de Johnson y Johnson, analizando participante por participante, evaluando su aceptacin o rechazo ante las diversas actividades de la investigacin. Se establecen unos elementos importantes para que el aprendizaje cooperativo sea significativo, esos elementos son tanto de carcter grupal como individual y se relacionan entre s. En una segunda opcin est el trabajo de Mari Paz Lpez Alacid, Efectos del aprendizaje cooperativo en las habilidades sociales, la educacin intercultural y la violencia escolar; un estudio bibliomtrico de 1997 a 2007, el trabajo consta de dos partes en la primera el autor hace una descripcin de los conceptos bsicos en los cuales se desarrolla el estudio y la segunda se realiza un estudio bibliomtrico de los temas para verificar la intervencin de cada uno, concluye que la incorporacin del aprendizaje cooperativo dentro de las aulas produce cambios de la dinmica escolar
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influye tanto en los aspectos cognitivos como no cognitivos, para el caso particular en esta propuesta, la motivacin, asevera tambin influye positivamente a nivel socioemocional ya que existe una mayor cohesin de grupo, autopercepcin y disminuye la ansiedad de las relaciones personales que se dan en el aula De los anteriores antecedentes lo que aportan a nuestro proyecto es como el trabajo cooperativo ayuda a trasformar la estructura de las relaciones entre iguales que se establecen en el aula; aporta elementos bsicos de convivencia ciudadana, donde todos los miembros del equipo aportan su trabajo y conocimiento para la construccin de un producto que ayudar a otros. Somos seres sociales, compartimos un espacio, diariamente nos alimentamos de las experiencias de los dems y lo aplicamos a nuestra propia vida, la interaccin es necesaria en todos los mbitos de la sociedad, se puede decir que la construccin de una sociedad es un trabajo cooperativo, ahora se ensea a los ms pequeos a trabajar en equipo y no solamente para fortalecer los procesos de aprendizaje, tambin se refuerzan lazos emocionales que contribuyen al crecimiento del nio como una persona que trabaja por su comunidad.

5.1.3. Medios audiovisuales

Hemos escogido para esta propuesta, el trabajo realizado por Marco Casado Alvarado, La creacin de video experimental como material didctico en la licenciatura de Comunicacin- Una propuesta y un ejercicio, esta tesis tiene tres objetivos, el primero relacionado con alcances potenciales del video, el segundo con un acercamiento interdisciplinario a la problemtica que representa el uso del video como instrumento creativo y el tercero la sustentacin de una propuesta donde los estudiantes sean los creadores de video. Dentro de la tesis se define el video experimental como aquella forma de video que se caracteriza por romper con las estructuras narrativas audiovisuales convencionales y que est constantemente buscando las posibilidades novedosas expresivas del medio a travs de la manipulacin de las imgenes y los sonidos. Se hace un recorrido histrico y luego un referente acerca del video en la educacin, el autor afirma que se debe utilizar las propiedades de los mensajes audiovisuales y las tecnologas (como el video) para reforzar el proceso de enseanza, y este aporte es lo que sustenta fuertemente nuestra propuesta. El video experimental se debe de (SIC) fundamentar precisamente en la bsqueda, si no hay experimentacin yo no creo que podra haber creatividad, habra reproduccin, pero no podra haber un ms all, algo que validara o que verificara la experiencia. entrevista con Gustavo Garduo (Casado, 2000).

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Con respecto al trabajo realizado por Evaristo Nafra Lpez, La integracin del video en la enseanza: evaluacin e implicaciones, el objetivo del trabajo es evaluar los usos del video y proponer una integracin racional de este medio en el currculum de las distintas reas, se hace un anlisis y reflexin sobre los procesos que se estn desarrollando en la prctica de los centros experimentales y en la formacin del profesorado, se describen los procesos que se desarrollan en las aulas y en los centros donde se est experimentando la integracin curricular del vdeo. Y, en ltimo trmino se pretende que el uso del video como un recurso para mejorar la calidad de la enseanza, creando nuevos contextos de aprendizaje individual y grupal, para desarrollar la creatividad y los procesos de pensamiento de los alumnos. El aporte que hacen estos trabajos a la propuesta es el uso del video como una alternativa viable que permita a los estudiantes explorar nuevas formas de aprender y crear material hecho por ellos mismos, que sientan satisfaccin de su trabajo y que dejan un aporte a sus compaeros.

5.1.4. Educacin en Tecnologa.

Nuestro cuarto descriptor es la educacin en tecnologa, encontramos un trabajo gestado en Fe y alegra de Alcira Ramrez y Mireya Escalante sobre La educacin en tecnologa: un aporte desde Fe y Alegra, el cual aclara el horizonte que se le debe dar a la educacin en tecnologa, resaltar la importancia de la misma ya que tambin se deben aprender los fundamentos cientficos y el funcionamiento de los objetos que forman parte del entorno inmediato de los estudiantes. Entienden que la educacin en tecnologa es un modelo de pensamiento que relaciona el pensar con el hacer y las capacidades prcticas para resolver problemas complejos, con efectos concretos en la realidad. En el documento se dan unas consideraciones de ndole pedaggico y didctico para tener presente en nuestro quehacer como docentes del rea. Las autores concluyen que las personas del maana deben asumir con responsabilidad y criterio los avances cientficos y tecnolgicos, es un documento de inters para todos los docentes sin importar la institucin donde este, solo podra criticar el hecho en las palabras que se tratan a los estudiantes de bajos recursos, son pobres materialmente, no de espritu o de conocimientos. En el segundo trabajo elegido para fundamentar nuestro descriptor es el trabajo elaborado por Herrera J. Rodolfo, La tecno ciencia y la educacin: la problemtica de su integracin, el autor trata en este artculo la problemtica de la integracin de la enseanza del conocimiento cientfico-tecnolgico en la educacin y la forma de afrontar los nuevos retos. Teniendo en cuenta primero Elementos bsicos de las prcticas tecnolgicas, unos ejes de accin, un conocimiento cientfico, didctica y el currculo.

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El autor asegura que del anlisis epistemolgico realizado, puede concluir que la educacin cientfica no conviene realizarla fuera del contexto tecnolgico y de la prctica productiva. Es decir, se debe partir del planteamiento de problemas concretos, cuya solucin requiere en primera instancia educacin en tecnologa (transformacin, diseo, creacin, control, prediccin), lo cual implica el desarrollo de las metas de la educacin en ciencia (describir, explicar, predecir), en unin mutua e interactiva. Los dos autores presentan argumentos similares para implementar un concepto de educacin en tecnologa; es deber de las instituciones proponer currculos en tecnologa, orientados a la solucin de problemas del entorno. Aunque nuestro proyecto es de forma ms pequeo puede contribuir a generar conciencia de la importancia del rea de tecnologa, no como un rea de relleno, sino como un rea que aporta y apoya generando proyectos relevantes para la institucin. Para la propuesta es importante tener en cuenta la definicin de educacin en tecnologa y la orientacin que se debe llevar en la institucin, desprenderse de la concepcin de que la tecnologa se limita al computador, se debe ampliar a toda herramienta o pensamiento que permitan construir artefactos o ideas que permitan solucionar una problemtica.

5.1.5. Didctica.

Para terminar este captulo cerramos con el quinto descriptor la didctica, a continuacin describimos dos tesis elaboradas entorno del tema y se evidencia la importancia que tiene dentro del proceso de enseanza, la tesis elaborada por Ramn Ortegano y Marcos Bracamonte, Actividades ldicas como estrategia para el mejoramiento de las competencias operacionales en E-A de las matemticas, este trabajo tiene como objetivo, evaluar las estrategias didcticas para contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas que permitan aprendizajes permanentes y significativos en el rea de matemticas, para cumplir dicho objetivo fue necesario para el autor analizar edades, competencias, conocimiento matemtico y el tipo de estrategia a utilizar, ya que la seleccin de la estrategia depende de la temtica, encontrando que para cada una puede existir un tipo de didctica que se obtengan los resultados esperados. Al final del trabajo existe una serie de recomendaciones para los docentes, estudiantes y entidades, las cuales son puntuales, pero que determinarn el xito de una estrategia didctica y demuestra que no solamente es responsabilidad del docente, sino que tambin el estudiante debe tomas su cuota de responsabilidad para que puede asimilar mejor su aprendizaje. El segundo trabajo proviene de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, elaborado por Iselda Elizondo Crdenas Propuesta para planear estrategias didcticas en el proceso de enseanza, esta tesis es ms general no se detiene en
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un rea en particular, aqu el autor asevera que la estrategia didctica adems de desatar la creatividad debe proponer actividades factibles, es decir, que todas las actividades propuestas estn apegadas a las capacidades, recursos y posibilidades del alumno o institucin segn sea el caso; adems plantea un formato para planear la didctica a utilizar, el cual es apropiado, al registrar las actividades pensamos a futuro no solo para volver a utilizar la que mayor resultado te dio, tambin retroalimentar la que tal vez por alguna u otra razn tenga deficiencias. Por el contrario a la primera tesis, el autor defiende su posicin al afirmar que las estrategias deben ser guiadas siempre por los objetivos y contenidos, lo cual para el contexto colombiano es inadecuado, ya que las exigencias actuales definen que se deben guiar es por las competencias del estudiante, otra observacin para esta tesis es el hecho que escribi que el docente es el principal actor en la transformacin del proceso enseanza-aprendizaje. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias didcticas son un aspecto fundamental de dicho proceso, pero como habamos descrito anteriormente la responsabilidad no debe caer solamente en el docente, el estudiante debe tener la actitud, la disponibilidad de aprender. El aporte a esta propuesta con respecto a la didctica es la implementacin correcta de la misma, en la forma de llegar a los estudiantes, que se sientan cmodos y a gusto con el trabajo a realizar.

5.2.

MARCO TERICO

Para el desarrollo de este captulo analizaremos la contribucin que hacen los diferentes elementos presentados para la construccin de la propuesta; realizamos una visin general de los conceptos y luego describimos como este elemento conceptual se relaciona y desarrolla. 5.2.1 Creatividad Segn Gagn La creatividad puede ser considerada una forma de solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas de campos muy diferentes de conocimientos. Citado por Mara Teresa Esquivias Serrano, en virtud de este planteamiento, se ha pensado con esta propuesta crear las condiciones que fomenten la creatividad, a travs de la combinacin de los medios audiovisuales y la tecnologa. Caractersticas de la creatividad Es posible evaluar la creatividad mediante el uso de unas caractersticas establecidas en la Estructura del Intelecto de Guilford (1967), l afirmaba que la creatividad es una actividad intelectual que forma parte de lo que se denomina pensamiento divergente, este se define como aquel tipo de pensamiento que, ante un problema especfico, puede formularse varias respuestas alternativas.
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Dentro de este argumento Guilford plantea cuatro caractersticas propias de la creatividad, las cuales al criterio de la propuesta permitirn evaluar el nivel de creatividad de cada uno de los estudiantes de grado octavo implicados en la actividad, estas caractersticas son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin; cada una de ellas definidas y citadas por Jimnez, Hernndez, Rodrguez y Garca (2007), as: Fluidez: Es la caracterstica de la creatividad o la facilidad para generar un nmero elevado de ideas. Flexibilidad: Es la caracterstica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solucin del problema o el planteamiento de ste. Comprende una transformacin, un cambio, un replanteamiento o reinterpretacin. En definitiva, es la capacidad consistente en producir diferentes ideas para cambiar de un enfoque de pensamiento a otro y para utilizar diferentes estrategias de resolucin de problemas. Originalidad: Es la caracterstica que define a la idea, proceso o producto como algo nico o diferente. Est referida a la habilidad para producir respuestas novedosas, poco convencionales, lejos de lo establecido y usual. Elaboracin: Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Se trata de una capacidad para desarrollar, completar o embellecer una respuesta determinada. La creatividad se vincula a la propuesta como el objeto de estudio que se desea trabajar en los estudiantes del grado octavo; la propuesta presenta una actividad tanto en su parte terica como una gua prctica, los estudiantes debern ir desarrollando las diferentes fases de la actividad para la creacin del video. 5.2.2. Aprendizaje cooperativo Segn Jhonson y Jhonson (1994), El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems, Es el grupo el que decide cmo realizar la tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas a realizar. (Gros, 2000). Para Crook, (1998) El aprendizaje se genera a partir de la combinacin de una serie de principios como: La articulacin: Se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compaeros, y de la necesidad de su interpretacin, es decir traduccin cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales. El conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que sern de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificacin y negociacin.
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 De co-construccin, que hace referencia a la significacin que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposicin de informacin sino su elaboracin, reformulacin y construccin conjunta entre los participantes. (Crook, 1998). Se puede afirmar desde el punto de vista de la propuesta que estos principios son la base para el cumplimiento de un aprendizaje cooperativo y el desarrollo de la actividad. Entonces el trabajo cooperativo es una estrategia de aprendizaje que aporta al proyecto la forma de operar del mismo, ya que las ideas, la creatividad y las habilidades de cada uno de los integrantes se vern reflejadas en la realizacin y edicin del video. El aporte de cada uno es igual de importante en todas sus formas; aunque deber concientizarse que debe existir un trabajo autnomo antes de reunirse y crear acuerdos con sus compaeros ya que existirn posibles diferencias las cuales tendrn que ser superadas por el grupo. 5.2.3. Medios audiovisuales Los medios audiovisuales se definen segn Corrales (2002), en un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza es la percepcin a travs de los sentidos. Cada vez es ms importante el uso de TIC para el desarrollo de nuevas formas de enseanzaaprendizaje, en que no solo se limite a las TIC con solo el uso de un computador, sino a la utilizacin de otras tecnologas que pueden generar el mismo resultado.

Video

No se definir el video por su concepcin como elemento tecnolgico, se definir ms por su uso didctico. El vdeo-proceso, donde se habla de la utilizacin de la cmara de vdeo siendo ya el alumno quien maneja todo proceso. Esta modalidad nos hace partcipes de dos funciones, por un lado la expresiva donde se da mayor importancia al emisor ayudando a la toma de conciencia personal, y por otro lado la evaluativa que hace referencia a aqul acto comunicativo donde lo que importa es la valoracin de las conductas, (Ferres, 1994). El uso del video dentro de la propuesta es de orden didctico, es el recurso tecnolgico que utilizaremos con los estudiantes para desarrollar la actividad, segn Rodrguez y Munive, (2007) el uso del video tiene ventajas dentro del aula: El video permite el dilogo, la creatividad y la participacin grupal en el aula. El video puede ser almacenado, copiado u ordenado con el fin de aprovecharse posteriormente, permitiendo acceder a imgenes difciles de apreciar; ya sea la visin de un microscopio, un viaje por las estrellas, el choque de unas galaxias, observar paso a paso un experimento, etc.
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 Es un medio por el cual se permite el manejo de tres tipos de lenguaje, el de las palabras, de los sonidos y el de la imagen. Por lo que puede generar mucha mayor informacin a la sola utilizacin de uno slo de los lenguajes. El costo del uso del video, en la actualidad, ha disminuido considerablemente, as como los medios tecnolgicos para reproducirlo. El aporte de la propuesta se podr ver tambin a largo plazo, esta experiencia significara para la institucin la recopilacin de material audiovisual listo para ser usado por los futuros estudiantes no solamente para la adquisicin de nuevo conocimiento conceptual, sino tambin un espejo para seguir construyendo nuevas ideas. 5.2.4. Educacin en tecnologa Para definir la educacin en tecnologa recurrimos a tres concepciones que se consideran aportan para la realizacin de la propuesta: La primera concepcin proviene del Ministerio de Educacin Nacional del ao 2008: La alfabetizacin tecnolgica es un propsito inaplazable de la educacin porque con ella se busca que individuos y grupos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnolgicos, como requisito para su desempeo en la vida social y productiva. La segunda concepcin est orientada a la relacin cultura, tecnologa y sociedad, que define a la educacin en tecnologa como, Visin centrada en la formacin de actitudes, valores y normas de comportamiento respecto a la intervencin de la ciencia y la tecnologa en la sociedad (y viceversa) con el fin de ejercer responsablemente como ciudadanos y poder tomar decisiones razonadas y democrticas en la sociedad civil. (Acevedo, 1996b). Desde este punto de vista, CTS es una opcin educativa transversal que da prioridad, sobre todo, a los contenidos actitudinales (Cognitivos, afectivos y valorativos) y axiolgicos (valores y normas). Y la tercera concepcin, sobre la importancia de elevar al nivel de las ciencias la enseanza de la tecnologa, La educacin tecnolgica se plantea en la Educacin Bsica desde la ptica de una cultura tecnolgica; es decir, as como se aprende a travs de la Biologa y la Qumica el funcionamiento del mundo natural, tambin se deben aprender los fundamentos cientficos y el funcionamiento de los objetos que forman parte del entorno inmediato de los alumnos. (Ramrez y Escalante, 2007). Este concepto aporta a la propuesta una visin crtica de la misma, que no solo se ensee un simple funcionamiento de las cosas, sino como este conocimiento sobre el funcionamiento de las cosas puede afectar su medio y mejorarlo, tener una postura analtica y responsable frente al uso de tecnologas.

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La importancia del uso de esta estrategia en el proyecto de grado abarca el cumplimiento de los cuatro componentes en educacin en tecnologa propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional. El primer componente es la naturaleza y evolucin de la tecnologa, este se refiere a las caractersticas y objetivos de la tecnologa, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, funcin, recurso, optimizacin, proceso, etc.), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a travs de la historia y la cultura. El segundo componente es la apropiacin y uso de la tecnologa, se refiere a la utilizacin adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros. El tercer componente est relacionado con la solucin de problemas con tecnologa. Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa, as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas. Y por ltimo, tecnologa y sociedad, el cual plantea tres aspectos: a) Las actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa, en trminos de sensibilizacin social y ambiental, curiosidad, cooperacin, trabajo en equipo, b) La valoracin social que el estudiante hace de la tecnologa para reconocer el potencial de los recursos, la evaluacin de los procesos y el anlisis de sus impactos(sociales, ambientales y culturales) y c) La participacin social que involucra temas como la tica y responsabilidad social, la comunicacin, la interaccin social, las propuestas de soluciones y la participacin, entre otras. (M.E.N, 2008). 5.2.5. Didctica. Son pocos los trabajos que se dedican abordar el tema de la didctica en tecnologa, por esta razn abordamos la propuesta de un psiclogo espaol Jos Mallard, Didctica: concepto, objeto y finalidad, captulo 1. Define a la didctica como un conjunto de aspectos y dentro de estos aspectos una serie de descriptores que definen la didctica y que podran analizarse desde una perspectiva de la tecnologa.

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Tab No, 2. Tomado de Juan Mallart. Cap. 1: Didctica: concepto, objeto y finalidad.

Aspectos Carcter Objeto

Descriptores en la definicin de didctica Disciplina, subordinada a la pedagoga, teora, practica, ciencia, arte y tecnologa Proceso de enseanza-aprendizaje Enseanza Aprendizaje Instruccin Formacin Normativa Comunicacin Alumnado Profesorado Metodologa Formacin intelectual Optimizacin del aprendizaje Integracin de la cultura Desarrollo personal

Contenido

Finalidad

Para concluir podemos decir que la didctica es una combinacin de elementos cuya finalidad es el aprendizaje en los estudiantes, estos aspectos son: Carcter, refirindose a lo que representa la didctica como una disciplina, subordinada a la pedagoga, como una teora, una prctica, una ciencia, un arte y con inclusin de tecnologa. Objeto, refirindose a otros elementos como parte del estudio de la didctica como son el proceso de enseanza-aprendizaje, la enseanza, el aprendizaje, la instruccin y la formacin. Contenido, se refiere a los elementos que la regula y los agentes que intervienen, para este caso la normatividad, la comunicacin, el alumnado, los profesores y la metodologa. Finalidad, se refiere a los objetivos de la didctica sean la formacin intelectual, la optimizacin del aprendizaje, la integracin de la cultura y el desarrollo personal. A.T.E. (Actividad Tecnolgica Escolar) La A.T.E. es una estrategia didctica desarrollada para acercar al estudiante a un conocimiento combinado de ciencia, tecnologa y sociedad, esta estrategia debe estar orientada hacia el desarrollo de habilidades del pensamiento, por lo tanto y

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como parte de la propuesta exponemos a continuacin conceptos que permitirn acceder a un conocimiento claro acerca del desarrollo de una A.T.E. Segn Otlora (2008), Las A.T.E. se plantean en esta ponencia, como una de las elaboraciones didcticas particulares que se constituyen en las mediaciones ms directas e inmediatas para la formacin de sujetos alrededor de la tecnologa, podra decirse, en razn a la discusin previa aqu desarrollada, que son las actividades tecnolgicas escolares los mecanismos didcticos de mayor relevancia y peso educativo para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa. (Otlora, 2008). Igualmente, Merchn plantea lo siguiente: Actividad Tecnolgica Escolar es aquella accin pedaggicamente pensada, pedaggicamente mediada e implica una comunicacin-interaccin educativa en torno a una intencionalidad, desvelar el modelo cognitivo, el gesto fsico, al proceso funcional y el estructural que en la tecnologa subyace. Es decir, acciones pensadas sobre la base de la pedagoga para estudiar tecnologa. (Merchn, 2008). Podemos deducir de estos dos conceptos puestos a consideracin por Merchn y Otlora que las A.T.E. son un recurso didctico, previamente construido, siempre visto y analizado desde la perspectiva de la pedagoga y la tecnologa. Es por eso que la didctica dentro del desarrollo de este trabajo es el recurso de como comunicamos la intencin del proyecto frente a los estudiantes. Todo acto pedaggico incorpora dos dimensiones esenciales que se implican: una terica que posibilita la reflexin, y una prctica que permite la accin. (Otlora, 2011). Mediante la actividad didctica se adquiere los fundamentos tericos que luego se visualizan en la prctica. Por ltimo y como prembulo al desarrollo de los siguientes captulos, la presente propuesta se plasmar en la construccin de una A.T.E., se considera la opcin ms viable para el progreso de este trabajo ya que contiene los elementos pedaggicos y didcticos que permitirn crear las condiciones para que los estudiantes desarrollen su creatividad. Articulacin de los conceptos pedaggicos, didcticos y de tic en el trabajo Para el anlisis de las relaciones entre los conceptos con la propuesta realizamos una UVE heurstica, la totalidad de la UVE heurstica se muestra como anexo a la propuesta.

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6. PROPUESTA

La propuesta va dirigida a los estudiantes de grado octavo del CED DON BOSCO IV, colegio ubicado en la localidad de Usme. Se pretende cumplir con las siguientes competencias establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional; la primera de ellas es la relacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a travs de la historia para resolver problemas y transformar el entorno, la segunda es tener en cuenta las normas de mantenimiento y utilizacin de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnolgicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro, por ltimo el reconozco las causas y los efectos sociales, econmicos y culturales de los desarrollos tecnolgicos y acto en consecuencia, de manera tica y responsable. La metodologa que se utiliza en la propuesta est basada en el modelo constructivista, ya que es el estudiante quien disea a su manera el producto final, el proceso est acompaado tambin por el aprendizaje colaborativo. Los estudiantes tiene en sus manos un documento (A.T.E) donde encontraran capitulo a capitulo herramientas que permitirn cumplir su objetivo, cada captulo al final propone una actividad que permitir al estudiante analizar cmo podr realizar la organizacin de su propio video, lgicamente al final de este proceso se tendr en cuenta el compromiso, la dedicacin y creatividad (Guilford, 1955) que aplicaron en la creacin del video La siguiente A.T.E. se realizando basndose en un modelo propuesto por el profesor Nelson Otlora y contiene cinco momentos que ayudan a la elaboracin de la A.T.E.: MOMENTO 1: La definicin de propuesta de ate: se define de manera concreta y precisa los siguientes elementos: Ttulo, Descripcin global de la ATE, Valor e importancia de la ATE y Datos generales. MOMENTO 2: La definicin de reto, contexto y condiciones: se orienta hacia la formalizacin y expresin de tres aspectos, el reto , el contexto y las condiciones: MOMENTO 3: La definicin de acciones de conocimiento: se orienta hacia el establecimiento de los siguientes aspectos: Los tipos de acciones y la lgica y estructura interna de la ATE . MOMENTO 4: La formulacin de competencias y desempeos: Para la definicin formal de competencias y desempeos, es necesario consultar el texto del Ministerio de Educacin Nacional Orientaciones generales para la educacin en tecnologa. Ser competente en tecnologa: Una necesidad para el desarrollo.
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 MOMENTO 5: La definicin de contenidos: La definicin de contenidos puede ser concebido como el acto pedaggico relativo a la formalizacin de objetos de conocimiento. stos objetos de conocimiento, fundamentalmente se expresan en ideas y planteamientos formalizados en teoras, categoras, conceptos y nociones. Todo ello entendido como formas que permiten la organizacin y construccin de conocimiento. Para este caso, el conocimiento relativo y asociado al fenmeno de la tecnologa (Otalora, 2012) El diseo de la propuesta presenta una serie de contenidos donde el estudiante encontrar las diferentes tcnicas de iluminacin, planos, ngulos fotogrficos, montaje cinematogrfico, que puede aplicar a su video, dando la posibilidad de combinar ms de una tcnica, adems se encuentran dos manuales de dos software de edicin de video para escoger a su gusto o de acuerdo a las prioridades del grupo, ahora cumpliendo con las caractersticas de la creatividad los estudiantes tendrn la necesidad de buscar ms informacin que apoyar la produccin del video. Dentro de la propuesta cada grupo estar conformado por 4 personas las cuales tendrn unas funciones definidas un moderador, un relator, un tcnico, un administrador de materiales, todos tienen la oportunidad y la responsabilidad de aportar sus ideas y su trabajo en esta construccin, es importante que el docente motive a sus estudiantes mostrando las posibilidades que tiene el video dentro de su proceso de aprendizaje. Se muestra un pequeo concepto, un ejemplo y al final de cada captulo una actividad.

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7. CONCLUSIONES Se identificaron los principales antecedentes que proporcionarn argumentos para la presente propuesta. Identificamos que es posible evaluar el nivel de creatividad de cada estudiante recurriendo a la teora de Guilford y trabajada por Torrance, que incluye cuatro niveles de creatividad fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboracin A futuro brindar a los docentes una invitacin para que conozcan el proyecto y lo implementen en sus clases. Trabajar en una propuesta de validacin que evidencie los resultados de la actividad.

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8. REFERENCIAS

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|12|Nafra, E. L, 1991, La integracin del video en la enseanza: evaluacin e implicaciones, Madrid, Espaa, Universidad Complutense de Madrid. |13|Ochoa, M., 2008, Orientaciones generales para la educacin en tecnologa, Ser competente en tecnologa: una necesidad para el desarrollo! Colombia, Imprenta Nacional. |14|Ortegano, R.M., 2011, Actividades ldicas como estrategia para el mejoramiento de las competencias operacionales en E-A de las matemticas, Bogot. Colombia, Universidad de los Andes. |15|Otlora, N., 2008, Encuentro nacional de experiencias curriculares y de aula en educacin en tecnologa e informtica, Las actividades tecnolgicas escolares: herramientas para educar, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional. |16| Otlora, N., 2012, Diseo de actividades tecnolgicas escolares, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional |17|Parrales, I. T, 2009, El aprendizaje cooperativo: una estrategia metodolgica en la educacin superior a distancia, Honduras, Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn |18|Prez, C. 1990. Creatividad, ordenador y escuela, propuestas para el desarrollo de la creatividad. Murcia, Espaa. Universidad de Murcia. Secretariado de Gobierno. http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/123456789/723/1/TPEB%20350.pdf |19|Ramrez, A. & Escalante, M., 2007, La educacin en tecnologa: un aporte desde fe y alegra, Bogot, Colombia, Fe y alegra. |20|Rodrguez, M. & Munive, P., 2007, El video en el aula: Talleres infantiles a distancia, X Reunin de la Red de Popularizacin de la Ciencia y la Tecnologa en Amrica Latina y el Caribe, San Jos, Costa Rica, (RED POP - UNESCO) y IV Taller Ciencia, Comunicacin y Sociedad. |21|Romero, H. D, 2010, La creatividad ldica en nios y nias de 3 a 6 grado escolar de un centro educativo rural y uno urbano de Pereira, Pereira, Colombia, Universidad tecnolgica de Pereira. |22|Ruiz, L.H., 2007, Caractersticas y concepciones sobre material para la educacin en tecnologa, Bogot. Colombia, Corporacin Universitaria Minuto de Dios |23|Vlez, J.D., 2009, Evaluando ciclo a ciclo lineamientos generales; Serie orientaciones para la evaluacin, Bogot, Secretaria de Educacin del Distrito;

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