7 Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagoga y Ciencias de la Educacin.

Mtodos de intervencin profesional predaggica.

Lic. Micaela Gonzlez Delgado

Qu es la intervencin profesional pedaggica?

Tres mximas para encaminarnos...

1) Ni todo es pedaggico ni todo es educativo. 2) Lo educativo se encuentra inscripto en lo social y, por lo tanto, es el lugar de la subjetividad. 3) Lo pedaggico se configura en su indecibilidad, lugar propicio de la imaginacin, la creatividad y el compromiso intelectual, social y poltico.

La intervencin como concepto

Intervencin es un concepto complejo, deviene de un contexto de trasgresin, pero se interviene polticamente, socialmente, culturalmente o educativamente y varias disciplinas utilizamos el trmino para aludir a las formas en que interactuamos con nuestros objetos de estudio.

Sobre qu se interviene
Esta situacin me lleva a plantear el problema de sobre qu o sobre quin se interviene. Claro es, que no intervenimos directamente sobre los sujetos, esta accin es indirecta pues intervenimos sobre los procesos sociales que los rodean y que tendrn un impacto directo sobre ellos.

Lo social
Hablamos de los procesos inscritos en las dimensiones de lo social, de lo cultural, lo simblico y sus representaciones sociales. De ese modo, podemos reflexionar sobre los procesos mismos, un lugar simblico que esta plagado de imgenes, representaciones y experiencias que se pueden trasladar en el espacio y tiempo. La intervencin es el lugar de lo adulterado, lo falsificado, lo simulado y disfrazado, en suma la estrategia de la ilusin, una construccin simblica predeterminada. Situacin que nos permite ir ms all de lo que como nocin nos deja entrever, pues son los escenarios que se recrean sobre ambientes no naturales y, alude al mismo tiempo, a ciertos aspectos que tienen que ver con resolver mediante ciertos dispositivos, pero qu se resuelve, es nuestra pregunta. Se puede resolver un problema, que desde el mbito pedaggico, es la parte central de la intervencin pedaggica.

Lo pedaggico...
Ahora me voy a centrar en lo pedaggico. Lo pedaggico nos alude a lo que es difcil de nombrar porque es la sombra de la pedagoga misma. Decir que es la sombra, nos lleva a plantear, cul es esa sombra que no se puede nombrar. A mi parecer es aquella que es dada por la parte ms fuerte y ms dbil de nuestra tarea. Es aquella que se viste del mpetu creador de los sujetos.

Lo pedaggico desde mi parecer es lugar propicio de lo no nombrado, en pedagoga cuntas veces nos preguntamos que es lo pedaggico y no podemos nombrarlo, no podemos explicarlo, sin embargo, nuestra pregunta sigue latente.

Lo pedaggico...
Entonces, qu pasa con nuestros argumentos y lo que podemos explicar de ello, parece que no podemos explicar y es que es difcil interpretar y comprender lo pedaggico. Nosotros lo vivimos como parte de nuestra percepcin profesional y lo nombramos sin nombrar, es decir, lo nombramos pero no sabemos explicar y lo que sucede es que la dificultad radica en nuestra corta percepcin de lo pedaggico.

Cmo sucede lo pedaggico?

Decir que es corta nos alude a que la amplitud de la nocin es difcil de nombrar porque no hay en el lenguaje una forma de capturar lo pedaggico, por ejemplo, cmo explicar un fenmeno educativo en trminos de lo que implica su impacto pedaggicamente en los sujetos. Aqu se nos devuelve la complejidad de la explicacin y, al mismo tiempo, el problema de plantear en trminos de interrogacin cmo sucede el hecho. El hecho es que sucede de manera natural, en el sentido de que sucede sin que lo cuestionemos, pero la parte artificial se da cuando se interviene sobre los procesos que recaen sobre los sujetos y los dispositivos y mecanismos para que suceda el cambio.

Cmo se viven las intervenciones?

La cuestin es interrogarnos sobre el proceso mismo y reconocer los impactos, de ah que el proceso nos lleva a plantear cmo es que viven los sujetos las intervenciones y cmo se apropian o no de espacios y tiempos sociales. Lo social es un planteamiento fuerte en el sentido de que ah se gestan cambios de percepciones y representaciones sociales, la cuestin ahora es sugerente para reconocer que lo social es tambin complejo para nosotros y qu es lo social en estos tiempos y contexto.

El contexto
El contexto y su complejidad nos demandan replantear qu es lo social y tenemos que plantear las lgicas y las dinmicas de su produccin en los vnculos sociales. Dar visibilidad a esos vnculos es un problema de aludir a su desdibujamiento y qu se desdibuja, entramos a otro cuestionamiento fuerte, la trama social.

Mtodos de intervencin profesional pedaggica

Metodologa?
No es lo mismo metodologa de investigacin que mtodologa de IPP Las metodologas de investigacin sirven para construir conocimiento. Las metodologas para la IPP nos sirven para construir ALTERNATIVAS, dar tramiento y acercarnos a los problemas EDUCATIVOS que tenemos que resolver como profesionales de la pedagoga. De ese modo, las metodologas nos permiten accesar a nuestro accionar de intervencin profesional PEDAGGICA.

Tipos de intervencin
Educativa
Lo dndose (Instituyente) Actores de las prcticas educativas. Es preparada para trastocar los procesos naturales en que se desenvuelve el sujeto en situacin educativa. Artificial.

Prcticas sociales y educativas

Lugar de la Identificacin, la accin social y subjetividad

Intervencin

Pedaggica
Lugar de la imaginacin, la creacin, la innovacin y la utopa (Instituyente)

Adquisicin, apropiacin y despliegue de dispositivos pedaggicos. Posicin de los agentes vinculados al saber. Genera mediaciones en las posiciones del sujeto frente a la responsabilidad y la decisin.

Interpelacin pedaggica en el lugar de la significacin y el sentido de saberes y haceres Mediacin entre teora y prctica

Institucional
Lic. Micaela Gonzlez Delgado Lo dado (instituido)

Concepto que responde a la demanda del despliegue de dispositivos institucionalizantes

Legitimacin social e Institucional Prctica normativa plagada representaciones, significados y significantes

micag57@hotmail.com y pedagogiafesacatlan@yahoo.com.mx

Modelos
Modelos institucionales abiertos
Modelos preventivos

Modelos comunitarios Intervencin Pedaggica y educativa

Modelos asistencialistas
Modelos reformatorios y correccionales

Modelos integrados

Modelos institucionales abiertos

Referente terico:

La identidad.

Paulo Freire, Tomz Tadeu da Silva, Moacir Gadotti, Pablo Gentili, Antonio Gouveia

Usuarios como "actores y no solamente como personas asistidas a las que hay que auxiliar"

La ciudadana.

La libertad.

Los principios que orientan toda esa accin respetan seis criterios bsicos, los cuales son: a) la realidad como punto de partida para la construccin de conocimiento y de la actuacin crtica en la sociedad; b) el contexto histrico, social, econmico y cultural en el cual est inserta la escuela; c) el enfoque interdisciplinario; d) la contribucin de las diferentes reas del conocimiento; e) la concepcin del conocimiento que sustenta la referida prctica; f) la formacin de sujetos crticos, participativos, solidarios, ticos
El educador promueve conversaciones variadas y debates, entre y con los usuarios para captar lo que les preocupa, los temas que forman parte de su mundo. A partir de ese momento y de los argumentos de los nios y jvenes, elaboran, en una transparencia, un mapa grfico de las relaciones que los usuarios establecen entre los temas

La responsabilidad.

Modelos comunitarios
Desarrollo comunitario Educacin ambiental Educacin intercultural

Enfoques
Organizacin comunitaria
Orientacin funcionalista. Busca la integracin social de los grupos y se define como neutral sociopolticamente. Desarrollo social. Protagonismo centrado en la comunidad. Tejido asociativo Auspiciado por Lewin y sistematizado ms ampliamente por Touraine, H. Taba, L. Stenhouse, S. Kemmis, J. Elliot. Propicia la investigacin participativa en busca de la mejora de los ciudadanos. Procura aumentar la conciencia de los mismos con el fin de decidirlos a transformar sus vidas, en el contexto en que viven si no estn de acuerdo con ella. Base cristiana-hegelisna marxista. Auspiciado por Freire y revitalizado por tericos de la sociedad. Potencia el dilogo, la participacin y la cooperacin. Alienta la unin y la organizacin de los Protagonistas sociales en la resitencia contra todo tipo de opresin y marginacin. Creado en la atmsfera de la antropologa cultural y etnogfica. Formulado por H. L. Manheim y Rodrguez Brandao. Postula la necesidad de que la gente comparta actividades, se inserte a la vida y cultura de la comunidad, llegando esta a estudiarse a s misma autorreflexionando sobre su identidad y progreso.

Concientizacin

Investigacin en la accin

Observacin participante

Representantes: Ander Egg Schefflield Telmon Orefice Sarracino Los agentes sociales como tomadores de decisiones que se integra y consolida grupos de trabajo participativo

Comunidad de aprendizaje.

Participacin Involucrada (tejido asociativo).

Consejo: negociacin y consenso

Los principios que orientan toda esa accin respetan seis criterios bsicos, los cuales son: a)Fomentar la vida grupal, potenciar las relaciones interpersonales. b)Motivar, sensibilizar, organizar y movilizar. c) Establecer marcos de referencia para clarificar objetivos y programas dirigidos hacia la comunidad. d) Coordinar actividades e impulsar la participacin. Crear un buen clima de trabajo en los grupos. e) Ofrecer los recursos metodolgicos necesarios para la autogestin. f) Orientar en la asuncin de responsabilidades. g) Promover la interaccin con el entorno. h) Introducir la autocrtica y la autoevaluacin, tanto a nivel interno como a nivel comunitario.

Autorreflexin

El educador situado en el contexto de trabajo que presenta condiciones concretas y demanda respuestas acordes y pertinentes. Transmite conocimientos relacionados con la vida de los agentes sociales y no supeditados a los impoerativos de las disciplinas. Trata de satisfacer las necesidades de las personas a quien dirige la intervencin condicionado bajo el orden sociocultural del contexto desde un imoperativo tico y poltico.

Modelos integrados.
Fundamentacin: Alain touraine,Manuel Castells,Jean Daniel, Loc Wacquant Representante: Violeta Nez

Los agentes sociales con una responsabilidad en juego, que demanda, aporta y tiene disponibilidad, consentimiento e inters para construir taryectos nuevos.

Redes sociales, sujetos y responsabilidades Trabajo en red

Promocin cultural y social

Transmisin de elementos culturales, con valor social que posibiliten nuevas y mltiples articulaciones sociales en los sujetos.

Los principios que orientan toda esa accin: a) Articular las diferencias. b) Trabajo multi e interdisciplinario y pluriinstitucional. c) Facilita al sujeto la realizacin del trabajo de construccin de sus anclajes culturales. d) Plantea ncleos fundamentales de accin educativa. e) Considera que hay una responsabilidad social en juego en la transmisin cultural. f) Toma como principio que el sujeto de la educacin es un sujeto responsable. g) Considera que los contenidos de la cultura tiene valores perdurables: patrimonio que, una vez recibido , obliga a las generaciones adultas a no escamotearlo a las nuevas generaciones. h) Responsabilidad pblica.

El educador da direccionalidad y se convierte en actor en la accin educativa, capaz de promover la transmisin cultural de manera responsable, tomando al trabajo como una relacin de trayectos posibles que pueden abrir nuevos caminos.

Modelos preventivos.
Conceptualizacin y tipologa

Riesgo

Prevencin

Se reconoce como una circunsatancia social, resultante de una dinmica interactiva en el seno de una comunidad.

Pre-ver, ante-ver, preca-ver. Actuar antes de que se susciten los Sucesos. Reducir la incidenia para reforzar el estado de normalidad

Prevencin comunitaria:En funcin de los residentes de una comunidad, procurando que todos los individuos sean destinatarios de la accin.

Prevencin
Anticipacin y afrontamiento estratgico de problemas que surgen al comps del desarrollo humano e integral de las personas para garantizar niveles mnimos de bienestar fsico, psicolgico y social para todos y cada uno de los seres humanos, as como para las sociedades en las que viven. Intervencin preventiva: Trata de mejorar en un nivel general las condiciones sociales y personales que envuelven al sujeto. Trata de reducir a nivel ms especfico los efectos de las constelaciones de riesgo Prevencin tipo milestone: En este tipo de prevencin es la etapa o el hito vital al desarrollo evolutivo la que se identifica como factor de riesgo, ms que individuos particulares.

Primaria: informacin a travs de diferentes medios de comunicacin o difusin e iniciativas de sensibilizacin u orientacin ciudadana.

Prevencin inespecfica: Dirigida a grupos en situacin de riesgo para reclamar la implicacin del conjunto de la sociedad y de los sistemas de proteccin y bienestar.

Prevencin de alto riesgo: se centra en colectivos que consideran vulnerables o que se encuentran en situaciones de alto riesgo, ya sea por circunstancias sociales o por su patrones conductuales.

Secundaria: Campaas de sensibilizacin y concientizacin ciudadana sobre problemas especficos y cmo ha de afrontarlos.

Prevencin especializada: Dirigida a sectores especficos de la poblacin, a los que se atribuyen situaciones de riesgo presentes en la comunidad.

Prevencin individual: atiende las caractersticas de un sujeto y dirige su esfuerzo hacia el desarrollo de capacidades y habilidades que resultan necesarias para su reinsercin social.

Terciaria: Asociada a la rehabilitacin a gran escala. Programas de reinsercin social. Da continuidad a la prevencin y al tratamiento

Correccin preventiva: consiste en implementar medidas de intervencin una vez que se conoce el problema y se diagnstica.

Prevencin estructural: fundamenta las causas de los problemas sociales en las condiciones socioeconmicas, polticas y culturales, por esta razn se dirige a cambiar actitudes y decisiones relativas a la prestacin de servicios por parte de las organizaciones de la comunidad.

Parte de una idea asistencialista, preventiva y control de riesgo, su nacimiento se encuentra en espaa en los aos 60 y podemos encontrar una evolucin en la forma de tratamiento en la actualidad.

Los agentes sociales como responsable por s mismo en una cultura del bienestar compartido, justa y equitativa y su proyeccin en la calidad de vida (objetivo y subjetivo) en sus objetivos irrenunciables (derechos).

Anticipacin

Afrontamiento estratgico

Sensibilizacin y concientizacin

Rehabilitacin y reinsercin social

Los principios que orientan toda esa accin respetan seis criterios bsicos, los cuales son: a) Mejorar la calidad de vida de los sujetos. b) Da continuidad a la prevencin y al tratamiento. c) Localizar a los sujetos en condicin de riesgo para darles atencin pertinente y adecuada. d) Implicar a la sociedad y a los mismos sujetos sobre los cuales se interviene. e) Promueve y realza el funcionamiento emocional, reduce la incidencia y prevalencia del mal ajuste emocional. f) Trata de reducir a nivel ms especfico los efectos de las constelaciones de riesgo g) Garantizar la proteccin y el bienestar social de poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. h) Se dirige a cambiar actitudes y decisiones relativas a la prestacin de servicios por parte de las organizaciones y de la comunidad.
El educador no pierde de vista el lugar que ocupan las personas, tanto en su estima individual como en su consideracin como un ser social partcipe de realidades y proyectos colectivos.

Modelos asistencialistas.
Proviene de Espaa y Francia en los aos 40 y proponia atencin a jvenes delincuentes e inadaptados. Los agentes sociales se convierten en oportunistas y recptores de caridad

Dar asistencia social (alimento, salud y techo) Promueve habilidades para el trabajo y la reinsercin social

Los principios que orientan toda esa accin: a) Dar al individuo atencin con programas y apoyos psicolgico y de salud para que pueda tener decisiones independientes. b) Dar orientacin jurdica y asilo mientras se canaliza a otra institucin pertinente y adecuada a su caso. c) La reinsercin social de los sujetos que atiende ha de ser por medio del trabajo y tendr que realizar acciones productivas en beneficio del sujeto mismo. d) Dar atencin mdica, alimentaria y social para que el individuo se incorpore de manera ms rpida a la institucin y, en caso de presentar problemas adictivos, desintoxicar de manera rpida para inciar el proceso de canalizacin. Nota: este tipo de modelo genera dependencia forzosa, cierto libertinaje y no responsabiliza al sujeto de su accin social. Genera soluciones inmediatas desconectadas del contexto del sujeto.
El educador .se convierte en promotor del hospitalismo y tiene poca accin social, pues la poblacin resulta efmera y las acciones resultan complicadas con poblaciones flotantes.

Tiene como fin dar asilo mientras se canaliza a otro tipo de institucin cada caso que atiende.

Caracterstica principal: hospitalismo y la caridad.

Modelos reformatorios y correccionales

Fundamentacin: Irving Goffman
Proteccin, correccin y reforma.

Los agentes sociales que presentan anomia social, a-formismo, in-formismo (desorientacin, aislamiento, ausencia de normas, necesidades individuales no satisfechas por la sociedad).

Los principios que orientan toda esa accin:

a) Recibir una educacin especial, dada su problemtica de antisociabilidad, y que en muchos casos precisa al propio Estado a mantenerlos aislados de su familia y de la sociedad en general. Estos menores o adolescentes infractores, tienen los mismos derechos legales y sociales que las leyes y los organismos internacionales y sociales les conceden y entre ellos se encuentran el derecho a una educacin, especial y personalizada dependiendo las caractersticas de cada menor o adolescente infractor . Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades. Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas. Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre

Rehabilitacin y tratamiento en libertad (penal).

b)

Internamiento y procedimiento tutelar

c) d) e)

Procuracin e imparticin de justicia penal a adolescentes

El educador conciente de la imposibilidad y riesgo frente a la indefincin de la poblacin con dificultades sociales, es diseador de un ambiente y educacin especial.

Mtodos de intervencin pedaggica y educativa.

Tratamiento institucional

Participacin social

Tratamiento comunitario

Fenomenolgico

Animacin sociocultural

Intervencin Pedaggica y educativa Ecolgico

Experimental

Comunitarios

Representaciones sociales

Participacin social
Priorizacin de problemas
Extensionista (facilitador, promotor)

Planteamiento de soluciones

Informacin

Planificacin
Diagnstico Productoras y productores de participacin social Incentivos

Reprogramacin

Ejecucin del plan Extensionista (asesor tcnico)

Evaluacin anual

Control y evaluacin sobre la marcha

Representaciones sociales
Funcionalidad reguladora de la interaccin grupal.

Representacin

Habitus
Relacin global con los dems conocimientos del universo simblico popular

Representaciones

Analoga

Contextualizacin

Entrevistas abiertas y a profundidad. Lenguaje. Sociograma. Observacin participante.

Categorizacin de lo social

Entorno colectivo
Descontextualizacin

Metanarrativa

Marco de referencia

Animacin sociocultural
Intervencin en el mbito de los colectivos de problemtica social

Enfoque sociocrtico

Conceptos clave

Conpetencia del contexto

Toma de conciencia
Participacin Territorializacin Recursos mltiples

Anlisis de la realidad social

Perspectiva preventiva

Conocer para transformar

Estrategias de dilectica grupal

El autoconcepto, la actitud y la confianza (dinmicas de confianza)

Comunitarios
COORDINACIN INTERINSTITUCIONAL PARA EL DESARROLLO DE MICRORREGIONES
Contacto y organizacin

Capacitacin e identificacin de grupos ciudadanos

SECRETARAS, INSTITUCIONES ACADMICAS Y ONGS

Coordinacin intersecretarial Asesora metodolgica

Vinculacin, asesora y apoyo tcnico Diagnstico

UNIDADES SOCIALES O COMUNIDADES

Capacitacin de comits locales Estructuracin, coordinacin y planeacin de programas locales y regionales de desarrollo Trabajo comunitario y gubernamental Participacin de grupos ciudadanos capacitados

Participacin directa

Retroalimentacin Evaluacin

DESARROLLO COMUNITARIO
Diagrama de funcionamiento y visin del proyecto en relacin a todo un escenario de vinculacin. Este modelo tiene la caracterstica de ser replicable

Intercambio y adecuacin de programaspara otras regiones y comunidades

Vinculacin, difusin y enlace

COMISIN COORDINADORA REGIONAL

Fenomenolgico
Procedimiento cognoscitivo humano ms puro. Contrasta frontalmente con la experimentacin. Trabaja principalmente con la subjetividad, elude los planteamientos empricos centrados en el objeto o realidad extensa y se basda fundamentalmente en la intuicin eitica de lo esencial, que busca llegar a las cosas mismas.

Ecolgico
Entorno fsico y social

Identificacin de contextos

Anlisis del entorno (cuantitativo y cualitativo)

Microsistemas

Caracterizacin de contextos relevantes

Ambiente
Macrosistemas

Subjetividad

Anlisis del ambiente Social (espacios de socializacin)

Pedagoga ambiental (ecolgico)

Anlisis ecolgico del Espacio-lugar

Experimental
Cuantitativo, de cauce emprico y tecnolgico. Basado en el positivismo Mtodo cientfico experimental Desarrollo de tcnicas de control. Tres direcciones operativas: Reproduccin artificial del fenmeno para comparar variables y controlarlas. 2) Utilizacin del tratamiento estadstico 3) Generalizacin de conclusiones. 1)

Gracias!

Lic. Micaela Gonzlez Delgado.