Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo En documentos anteriores se ha abordado el lugar del docente/formador en lo que se refiere a la planificacin de la enseanza,

planteando propsitos y objetivos a alcanzar en una sesin de aprendizaje, seleccionando y organizando los contenidos a trabajar. En este apartado nos ocuparemos de aquellas actividades que tambin sean planteadas por el docente, el formador, el diseador de materiales o el programador de software con el propsito de facilitar intencionalmente, en el aprendiz, un procesamiento ms profundo de la informacin nueva y que, por lo tanto, constituyen estrategias de enseanza. Continuaremos diciendo que, podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados, de manera flexible, por el agente de la enseanza para promover aprendizajes significativos en sus alumnos. Actividad 1 Identifique en sus prcticas de enseanza, aquellas acciones planificadas como estrategias. Fundamente por qu constituyen estrategias de enseanza. Funciones de las estrategias de enseanza Bajo este subttulo presentaremos algunas de las estrategias que el docente/formador puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y su uso como apoyo en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son: (Extrado de Daz Barriga, 1999)

Objetivos Resumen Organizador previo Ilustraciones Analogas Preguntas intercaladas Pistas topogrficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central Informacin de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografa, dibujos, esquemas, grficas, etc.) Proposicin que indica que una cosa o evento concreto y familiar-es semejante a otro-desconocido y abstracto o complejo. Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, retencin y obtencin de la informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Clasificaciones de las estrategias de enseanza Una primera clasificacin de las estrategias de enseanza es posible tomando como criterio, para ello, el momento de uso y presentacin en la dinmica del trabajo docente. As, es que hablamos de estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales ya sea que se presenten antes, durante o despus de un contenido especfico. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan el aprendiz con respecto a qu, y cmo va a aprender, es decir, activa los conocimientos previos; y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Pueden citarse a modo de ejemplos, los objetivos y los organizadores previos. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos durante el proceso mismo de enseanza y apuntan a la deteccin de la informacin principal, la conceptualizacin e contenidos, la delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y el mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu, entre otras, pueden incluirse: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas.

Las estrategias posinstruccionales se presentan luego del contenido a aprender y permiten al alumno construir una visin sinttica, integradora y crtica del material. Pueden permitirle tambin, valorar su propio aprendizaje. En este momento de la enseanza son pertinentes estrategias como pospreguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales, entre otras. Una segunda clasificacin de las estrategias de enseanza puede plantearse a partir de los procesos cognitivos que promueven en el sujeto que aprende. En base a este criterio, se agruparan de la siguiente manera: o Estrategias para activar o generar conocimientos previos : dirigidas a activar los conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos, es decir, esclarecer las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de la sesin de aprendizaje. La activacin de conocimiento previo sirve al docente para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. En cuanto a los alumnos, la explicitacin de los objetivos, les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrar sentido y valor a los aprendizajes involucrados en el mismo. En relacin con la clasificacin anterior, podemos decir que estas estrategias son principalmente preinstruccionales y es recomendable usarlas al principio de la sesin de aprendizaje. Entre ellas se encuentran los preinterrogantes, la enunciacin de objetivos y algunas actividades generadoras de informacin previa como, por ejemplo, lluvia de ideas. o Estrategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos . Son aquellos recursos que el docente/ formador emplea para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin de aprendizaje. Los procesos de atencin selectiva son fundamentales para cualquier acto de aprendizaje, por lo que estas estrategias deben utilizarse de manera coinstruccional, indicando a los alumnos sobre qu puntos o ideas deben centrar su atencin. A modo de ejemplo de este grupo de estrategias se pueden mencionar las preguntas intercaladas, el uso de pistas o claves para explorar distintas estructuras textuales y las ilustraciones. o Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender. Sobre la organizacin de la informacin ya nos hemos ocupado en el documento anterior, en ste diremos que, proporcionar una adecuada organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejora su significatividad lgica y, en consecuencia, promueve el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta estrategia permite dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza y, entre ellas, podemos incluir a las de representacin visoespacial, como mapas y redes semnticas, cuadros sinpticos y a las de representacin lingstica como los resmenes.

o Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin a aprender. En este se incluyen todas aquellas estrategias cuyo objetivo es crear o potenciar conexiones adecuadas entre los conocimientos previos y la informacin nueva que se ha de aprender, procurando una mayor significatividad de los aprendizajes. En relacin al momento de uso y presentacin, lo ms pertinente para este tipo de estrategias es antes o durante la instruccin y mencionamos, como ejemplo, los organizadores previos. Actividad 2 Comente algunas de las estrategias utilizadas en sus clases, en qu momento y con qu fin. Compare con las funciones y clasificaciones expuestas anteriormente. Sintetice las conclusiones. Para finalizar el presente documento, retomaremos la definicin de estrategias con la que comenzamos nuestro trabajo: Las estrategias de enseanza pueden definirse como aquellos procedimientos o recursos utilizados, de manera flexible, por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos en sus alumnos. Ahora, en la definicin, hemos destacado el carcter flexible de las estrategias con el objeto de marcar la diferencia entre aplicar una tcnica y desplegar una estrategia. El docente puede aplicar una tcnica a modo de receta, sin usarla estratgicamente. La tcnica se convierte en estrategia en el momento en que se tiene conocimiento sobre cundo, dnde y cmo usarla. En palabras de Mar Mateos (2001), de acuerdo con Pozo (1996), no se tratara tanto de diferenciar qu procedimiento son tcnicas y cules estrategias, como de diferenciar cuando un mismo procedimiento se utiliza de un modo tcnico o rutinario y cuando se utiliza de un modo estratgico. La utilizacin de una estrategia, como afirma Monereo (1997), se justifica precisamente cuando, no se sabe qu hacer, o dicho de otro modo, cuando nos enfrentamos a situaciones que tienen distinto grado de incertidumbre. En cambio, cuando una tarea resulta muy familiar no es preciso poner en marcha una estrategia sino que basta con una rutina automatizada, una estrategia supondr siempre la eleccin de un plan entre varias alternativas para adaptarse a los objetivos que se persiguen y una evaluacin de su efectividad. Bibliografa Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico D.F. McGraw-Hill, 1999. 232 p. Mateos, Mar. Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique. Grupo Editor S.A. 2001. 143 p.