INFORME DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS, Vol. 15, No.

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ANALISIS DE LA CONSISTENCIA INTERNA DEL CURRCULO Alicia Inciarte Gonzlez. 1 Liliana Canquiz Rincn. 2 Universidad del Zulia RESUMEN: Este artculo desarrolla la propuesta de un Modelo de Evaluacin Curricular, su fundamentacin terica, orientaciones para su aplicacin y los resultados sobre el proceso de validacin al que fue sometido. El Modelo de Evaluacin Curricular propuesto permite indagar sobre la consistencia interna del currculo, tanto en su diseo como en su proceso permanente de validacin. La consistencia se estudia a travs de categoras de anlisis de tipo cualitativo, entre las que se encuentran: pertinencia, coherencia, cobertura y reiteracin; tambin se aplican otras

categoras de anlisis que implican cuantificacin y que estn mas relacionadas con la ejecucin curricular. Los objetivos de esta metodologa estn dirigidos a descubrir desviaciones en el diseo y la ejecucin curricular que puedan impedir el mejor proceso de formacin. La aplicacin de esta metodologa en el anlisis de currculos de Educacin Superior ha permitido valorar su potencialidad para descubrir inconsistencias, generando un proceso de reflexin-evaluacin, tanto del diseo como de la ejecucin. Esta propuesta tambin espera contribuir en la bsqueda de tecnologa propia para nuestro desarrollo curricular, que sea generada a partir del anlisis de nuestros problemas e intente superarlos. La tecnologa presentada en este trabajo para la evaluacin curricular, sigui un

proceso rigurosamente cientfico para su validacin, por tanto se constituye en una alternativa confiable.
Dra. en Educacin. Profesora de la Escuela de Educacin. Investigadora activa adscrita al CONDES. LUZ. 2 Mg. En Ciencias de la Educacin Profesora de la Escuela de Educacin. Investigadora activa adscrita al CONDES. LUZ.
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Descriptores: Currculo, Evaluacin Curricular, Modelo de Evaluacin Curricular. ANALYSIS OF THE INTERNAL CONSISTENCY OF THE CURRICULUM

Alicia Inciarte Gonzlez. Liliana Canquiz Rincn University of the Zulia ABSTRAC

This article develops the proposal of a Model of Curricular Evaluation, its theoretical foundation, orientations for its application and the results on the validation process to which was subjected. The proposed Pattern of Curricular Evaluation allows to investigate about the internal consistency of the curriculum, as much in its design as in its permanent process of validation. The consistency is studied through categories of analysis of qualitative type, among those that are: relevancy, coherence, covering and reiteration; other analysis categories are also applied that imply quantification and that they are but related with the curricular execution. The objectives of this methodology are directed to discover deviations in the design and the curricular execution that can impede the best formation process. The application of this methodology in the analysis of curriculum of High Education has allowed to value its potentiality to discover inconsistencies, generating a reflection-evaluation process, so much of the design as of the execution. This proposal also wait to contribute in the search of own technology for our curricular development that is generated starting from the analysis of our problems and try to overcome them. The technology presented in this work for the curricular evaluation, followed a process rigorously scientist for its validation, therefore they are constituted in an alternative ones reliable. Key Word: Curriculum, Curricular Evaluation, Model of Curricular Evaluation.

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INTRODUCCIN.

La concepcin curricular que apoya las ideas a desarrollar en este artculo se puede explicar por las dimensiones que se presentan a continuacin, stas tienen una carcter estratgico y global, adems carcter pedaggico propio del proceso de formacin. Cuando nos referimos al currculo de la Educacin Formal en cualquiera de sus niveles, lo concebimos como: (Inciarte, 1996).

una estrategia para el desarrollo acadmico que involucra a toda la estructura, a todos los actores; es el fundamento operativo de la misin educativa, en este sentido la participacin en el currculo debe ser informada, comprometida y requiere de una accin colectiva comunicativa.

una Tecnologa Educativa generante, en el mbito de un concepto de Tecnologa Educativa como la puesta en prctica de una concepcin terica para solucionar problemas educativos. Parte de una concepcin terica que apoya una praxis educativa, que slo ser praxis si est a favor de la transformacin de la realidad para superar las contradicciones.

una teora que explica la accin educativa a travs de actuar en cuanto valores, formacin de los hombres.

los principios para

normas, estrategias y supuestos del proceso de

un espacio de interrelaciones de naturaleza compleja, por tanto se plantea como en la teora crtica, (Carr y Kemmis, 1988) estableciendo un problema de relaciones entre la educacin y la sociedad, tambin entre la teora y la praxis. As la construccin curricular se convierte en una construccin histrica que tiene sentido en un momento y lugar Como teora de accin se caracteriza por ser intencional, define una utopa social, es normativo, prescriptivo,
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predictivo, contextual y dinmico; por tanto al pretender definir un modelo curricular nos limitamos a plantear lineamientos o guas de accin que debern, necesariamente, validarse en la realidad y con la participacin colectiva.

un Proyecto Educativo porque es el eslabn entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre lo que se afirma que debe ser la educacin y lo que finalmente es. El currculo establece la racionalidad entre el discurso explcito y la prctica pedaggica. EVALUACIN CURRICULAR. Una de las dimensiones caracterizadora del Currculo es su dinamismo, por

lo tanto est sujeto al cambio permanente; la reflexin sobre su racionalidad y su constante evaluacin signan una prctica curricular responsable. A continuacin se desarrollan algunas ideas sobre la evaluacin curricular que pretenden convertirse en orientadoras a los profesionales que aceptan que el espacio curricular est en permanente construccin; tambin representan la concepcin

de evaluacin curricular que origin a la propuesta contenida en este artculo.

La evaluacin, referida a cualquier mbito, puede ser entendida como un proceso a travs del cual se recoge, analiza e interpreta informacin relativa a una determinada actividad con el objeto de emitir juicios y facilitar la toma de decisiones (Canquiz e Inciarte, 1997). Bajo este mismo enfoque, encontramos quienes definen la evaluacin curricular como un proceso de recoleccin, procesamiento e interpretacin de informacin necesarios para conocer,

comprender, emitir juicios y tomar decisiones sobre un currculo determinado que conduzca a su permanente mejoramiento y transformacin (Yovane,1995). En tal sentido, la evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua al currculo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo
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justifican. Existen otras definiciones como la de Vilchez (1993) que apuntan hacia la evaluacin como un proceso participativo de obtener y analizar informacin til con el propsito de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto a la concepcin, estructura, funcionamiento y administracin del currculo. En este sentido se afirma que es un proceso participativo porque involucra a todos los actores que intervienen en el currculo como alumnos, profesores, directivos, padres y representantes, egresados, gremios, empleadores y administradores.

Tambin encontramos otra definicin bien significativa (Lpez,1995) la cual sustenta a la evaluacin curricular en el manejo de informacin cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes, reformulacin o cambios. Igualmente permite verificar la productividad, la eficacia, eficiencia y la pertinencia del currculo.

Es importante resaltar que este proceso evaluativo debe satisfacer criterios de adecuacin cientfica como la validez y la confiabilidad tanto de las tcnicas como de los instrumentos que se empleen. As mismo debe estar presente en cada una de las etapas del desarrollo curricular (planificacin, instrumentacin, ejecucin y la propia evaluacin) propiciando la calidad de cada una de ellas.

Por otro lado, en Mxico la Comisin Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior (CONAEVA), en el ao de 1989 presenta un Documento referido a los Lineamientos Generales y Estrategias para evaluar la Educacin Superior, en donde se presentan las premisas de la evaluacin a nivel de educacin superior, destacndose:

a. La evaluacin no es un fin en s misma, sino que adquiere su sentido en la medida en que apoye el desarrollo de este nivel educativo.

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b. La evaluacin debe ser parte integral de los procesos de planeacin de las tareas acadmicas y de apoyo, y no es un proceso superpuesto para dar cumplimiento a requerimientos administrativos.

c. La evaluacin debe entenderse como un proceso permanente que permita mejorar de manera gradual la calidad acadmica. En consecuencia debe incorporar una visin diacrnica, que permita evaluar avances y logros, identificar obstculos y promover acciones de mejoramiento acadmico.

d. Los procesos de evaluacin que se impulsen deben incidir en programas de desarrollo de la educacin en distintos mbitos, desde el institucional hasta el nacional.

Ntese como la evaluacin curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepcin como un proceso participativo de toma de decisiones que posibilita la adecuacin permanente del currculo a los cambios de las necesidades sociales y a los avances de la ciencia y la tecnologa, debiendo estar presente en cada una de las etapas que integran el desarrollo curricular.

De esta manera conceptualizaremos a la evaluacin curricular como un proceso de reflexin sistemtica y permanente que permite el mejoramiento continuo del currculo, ya sea en su diseo o en los resultados que arroje,

debiendo para ello integrar a los actores involucrados en el proceso. Modelo de Evaluacin Curricular: Anlisis de la Consistencia Interna.

As como la elaboracin de modelos resulta til para representar los elementos del diseo curricular y las relaciones que se establecen entre ellos, tambin es muy til disear modelos que nos permitan evaluar esos mismos diseos. En la prctica tales modelos se aplican a distintas situaciones
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curriculares; aunque todas convergen hacia un mismo fin: determinar si el currculo es pertinente, eficiente o eficaz para alcanzar determinados fines que la sociedad o una determinada institucin se propone alcanzar.

Esta propuesta presenta una metodologa que conduce al anlisis interno del currculo. Los propsitos generales que orientan esta propuesta metodolgica son:

1. Establecer la consistencia y coherencia entre los elementos estructurales del currculo. 2. Identificar desviaciones de cobertura o reiteracin en el currculo. 3. Determinar la pertinencia de las unidades curriculares. 4. Determinar variables de control en la ejecucin curricular. 5. Valorar el anlisis interno del currculo como una herramienta de control y seguimiento curricular.

Adems de estos propsitos generales pueden definirse otros ms especficos que respondan a las intenciones con las que se est realizando el anlisis curricular, por tanto sern una construccin de quin o quines apliquen el modelo.

Las categoras bsicas para el anlisis de la consistencia interna del currculo que hasta ahora se han aplicado y algunos ejemplos de cmo se orientan las observaciones, se presentan seguidamente, sin pretender la exhaustividad, puesto que en cada aplicacin surgirn categoras singularmente significativas.

Las categoras propuestas para iniciar el proceso son: Consistencia: relacin interna de solidez, complementariedad, ausencia,

repeticin, semejanza y analoga de los elementos que conforman una estructura curricular.
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Ejemplos: entre los rasgos del Perfil entre los diferentes niveles del sistema de objetivos. entre las unidades curriculares que conforman un eje curricular. entre los elementos internos de un diseo instruccional. entre los elementos que conforman un modelo curricular. Esta es la categora ms general, abarca gran parte del anlisis de las categoras que se describen a continuacin. Coherencia: relacin de unin, correspondencia o articulacin entre los diferentes elementos que conforman el currculo. Ejemplos: entre Perfil y Sistema de Objetivos. entre Perfil, Sistema de Objetivos, reas curriculares, ejes curriculares y unidades curriculares. entre Perfil, Sistema de Objetivos, Unidades Curriculares y variables de administracin curricular. Entre Perfil, Sistema de objetivos curriculares

Pertinencia: actualidad filosfica, cientfica, acadmica, social, profesional, laboral, institucional. Grado en que los resultados atienden a lo requerido por cada uno de estos mbitos. Ejemplos: del currculo con la filosofa de gestin. del currculo con el avance de la ciencia y la tecnologa del rea cientfica y profesional. de la oferta curricular con la demanda social. de la formacin profesional con los problemas sociales. de la formacin profesional con la oferta laboral.
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de la oferta curricular con las posibilidades institucionales. de las unidades curriculares con el Perfil. cuando el currculo abarca mas all de lo sustantivo para la

Cobertura:

formacin, ganando espacio lo adjetivo y aumentado, innecesariamente el nmero de horas y de unidades, se le llama frondosidad curricular. Ejemplos: Exceso de contenidos en el desarrollo de una unidad curricular, con respecto a los objetivos. Exceso de extensin en un eje curricular, con respecto a los objetivos. Exceso de Unidades Curriculares. Exceso de horas de clase.

Reiteracin: repeticin de objetivos, contenidos y experiencias de formacin causando desperdicio en el proceso y contribuye a la frondosidad curricular. Ejemplos: % de Objetivos repetidos en varias unidades curriculares. % de contenidos repetidos en varias unidades curriculares.

Otras categoras que podran trabajarse son: Eficiencia: como la optimizacin en el uso de los recursos, de acuerdo a las intenciones del currculo. Eficacia: logro de las intenciones propuestas por el proceso curricular.

Productividad: obtencin de resultados en el tiempo y con la cantidad y calidad prevista.

El procedimiento aplicado debe llevar a definir, de antemano, las categoras y los supuestos y los indicadores que orientan la indagacin.
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Las variables cuantitativas que se pueden trabajar son todas aqullas que soporten el anlisis de la ejecucin curricular y que responda a los supuestos de indagacin. A manera de ejemplo se pueden sealar:

Ubicacin de las unidades curriculares en el plan de estudio. Comportamiento de la matrcula: ingreso, egreso, rendimiento, desercin, aplazados, movilidad interna, etc.

Horas de dedicacin. Indice de prelaciones. Indice de electividad.

Insistimos en que las categora descritas y sus posibles aplicaciones, son slo a manera de ejemplos, puesto que cada experiencia de anlisis, de acuerdo a los problemas que est estudiando, establecer las categoras que mejor lo conceptualizan y las aplicaciones que le son propias. Este aspecto es de gran importancia para la concepcin terica que orienta esta metodologa, segn la cual no se cree en recetas generadas y aplicables a cualquier contexto, el concepto que se expresa es ms el de autorregulacin, segn el cual los actores principales y comprometidos con el proceso definen sus orientaciones de indagacin y desarrollo. Fases de Aplicacin de Metodologa.

Para la realizacin del ANALISIS INTERNO del currculo se desarrollan la fase que se describen a continuacin: Primero: Partir del anlisis de un problema identificado en el currculo, en su diseo o en su ejecucin; se recomienda formular una hiptesis o supuesto que refleje una posible respuesta a una interrogante, sospecha o problema
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identificado Para la formulacin de los supuestos ser necesario realizar un

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proceso de consulta entre los actores significativos, con la intencin de verificar que la sospecha, relacin o propuesta de bsqueda planteada represente una respuesta al problema confrontado. Segundo: Ejecutar un proceso de indagacin. Para iniciar este proceso se debe establecer el cuerpo de categoras significativas que orientarn el anlisis en la etapa inicial, puesto que puede ser reformulado durante el proceso de acuerdo a los aportes de la indagacin misma, as como tambin del Modelo Curricular que se est analizando. Se propone la construccin de una matriz de anlisis que permita visualizar los elementos curriculares y las variables de ejecucin. En la pgina siguiente se presenta un Modelo de Matriz de Anlisis para que pueda tomarse como referencia.

En la columna No. 1 de la matriz se desarrollan los rasgos del Perfil Curricular (actitudes, competencias, roles, funciones, tareas); en la columna No. 2, los Objetivos Generales (a ser alcanzados por el egresado); en la columna No. 3, los Objetivos Intermedios, aqullos que se corresponden con las reas o ejes curriculares (en el caso de que existan); en la columna No. 4 y 5, se sistematiza la informacin de las diferentes unidades curriculares, objetivos y contenidos; en las columna siguientes No. 6 a la N, se expresa informacin sobre la ejecucin curricular.

Como se puede observar en la matriz, es posible

hacer anlisis vertical y

horizontal; el anlisis vertical llevar a establecer consistencia entre un mismo elemento del Modelo Curricular, por su parte en el anlisis horizontal se relacionan diversos elementos del Modelo Curricular.

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Grfico No. 1 Matriz para el Anlisis de la Consistencia Interna del Currculo.

Columna No. 1 Perfil del Egresado. egreso Columna No. 2 Objetivos Generales Columna No. 3 Objetivos Intermedios Columnas No 4 y 5 Objetivos y Contenidos de las Unidades Curriculares Columnas No. 6 ... N. Variables de ejecucin Curricular

Anlisis Vertical

Anlisis Horizontal

Fuente: Inciarte A. Canquiz L. 1999

Una vez que se tiene diseada la Matriz, se procede a recolectar la informacin e ir llenando las diferentes columnas para luego proceder al anlisis. Para est ltima fase de anlisis se establecen hiptesis o supuestos especficos que lleven a los generales, esto significa que el supuesto o hiptesis general que da inicio al proceso de indagacin deber ser operacionalizada en bsquedas
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ms especficas que orienten el proceso y que conduzcan a indagaciones puntuales con la profundidad y comprensin que exige el problema a superar. Uno de los elementos claves para este anlisis es manejarse con fuentes de informacin confiables, principalmente registros institucionales.

En la conformacin de las bases de datos que se generan en el proceso de indagacin, su procesamiento e interpretacin, pueden ser aplicadas diversas metodologas, de acuerdo a la naturaleza de la informacin.

La recoleccin de la informacin se realizar aplicando las tcnicas e instrumentos, propios de las Ciencias Sociales, que permitan obtener y procesar la informacin pertinente a los problemas. Algunas de las tcnicas que se han aplicado hasta ahora son: anlisis de documentos con la aplicacin de matriz de anlisis y el procesamiento estadstico; la encuesta; entrevista; talleres con actores claves del proceso; anlisis de secuencias temporales y transversales. Toda la informacin recolectada se analiza en colectivo, buscando la

intersujetividad como criterio de validacin. Tercero: Validacin de los hallazgos a travs de un proceso intersujetivo, en el que participen las diferentes audiencias curriculares conformadas por los

actores que interviene en el proceso que est siendo analizado. Desde esta perspectiva la metodologa se ubica en una postura intersubjetiva, segn la cual se considera vlida la observacin y la interpretacin, slo si es aceptada por el colectivo; entendiendo como integrante de ste a los diseadores-profesores, administradores, alumnos, usuarios o beneficiarios de la formacin que se ofrece, personal de apoyo y otros que se consideren significativos. Un elemento importante a considerar en esta metodologa es su carcter de ser

intencionalmente incompleta, de forma tal que defiende un ciclo virtuoso de anlisis permanente del currculo, lo que a su vez implica la actualizacin peridica de la informacin.
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Proceso de Validacin de la Propuesta.

Hasta ahora este Modelo de Evaluacin Curricular ha sido aplicado en el anlisis de varias propuestas curriculares en diferentes Instituciones de Educacin Superior, con la intencin de validarlo; de los aportes han surgido modificaciones y hallazgos que permiten reconocerlo como una metodologa vlida. Entre las Instituciones participantes estn: Universidad del Zulia, Universidad Rafael Mara Baralt, Universidad Pedaggica Libertador, Universidad de Oriente, Universidad del Sur del Lago, Universidad Francisco de Miranda, Universidad Rafael Belloso Chacn, Instituto Tecnolgico de Maracaibo e Instituto Tecnolgico de Cabimas; la aplicacin se ha hecho en la carrera de Formacin Docente, Comunicacin

Social, Agronoma, Odontologa, formacin en el rea Tecnolgica, tanto de carrera universitaria con de Tcnicos Superiores. Durante el proceso de

validacin se ha entrenado en el manejo de la metodologa a ms de 120 profesores de Educacin Superior que trabajan en el mbito curricular.

La estrategia utilizada fue la realizacin de talleres sobre la metodologa y luego seguimiento del trabajo realizado por los grupos que se conformaron, se llev un registro de observaciones, aportes y logros que permiti reconstruir la metodologa en algunos aspectos.

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CONCLUSIONES.

1.

El aporte que estas experiencias de validacin del Anlisis Interno del Currculo, permiti llegar a las siguientes conclusiones: a) Permite un anlisis de todos los elementos que conforman el proceso curricular, integrando los aspectos conceptuales con los de ejecucin. b) Busca mejorar la calidad del currculo y por tanto de la ofrecen. c) Respeta la diversidad de los modelos curriculares y la orientacin de cada carrera y cada institucin. d) Se flexibiliza atendiendo las caractersticas y significados de cada proceso de anlisis curricular. e) Integra al colectivo que participa en el proceso curricular. f) Aporta elementos de administracin curricular que permiten una visin permanente de la ejecucin curricular y la toma de decisiones sobre como mejora en la prctica. g) Conduce al manejo de informacin sistemtica y actualizada sobre el currculo, as mismo contribuye a la evaluacin institucional. formacin que

2.

Una de las motivaciones que nos anima a dar a conocer esta propuesta de evaluacin curricular es que surgi de nuestra propia experiencia de anlisis, lo que la hace considerar como tecnologa propia, generada en nuestro

contexto y para superar nuestros problemas, adems sigui un proceso rigurosamente cientfico para su validacin, lo que la hace alternativa confiable para la evaluacin curricular. constituir en

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