Consistencia terica

En lo sustancial, podemos identificar en el trabajo desarrollado por Vernica Hoyos tres ejes epistemolgicos fundamentales, sobre los cuales se sustenta su investigacin didctica. Dichos aspectos se remiten a la utilizacin de la Teora de la Instrumentacin propuesta por Pierre Vrillon y Pierre Rabardel, adems de las concepciones de Desarrollo del Discurso de Anna Sfard y de Enunciacin de las Propiedades Matemticas postulada por Colette Laborde. Es a partir de dichos fundamentos tericos centrales desde donde la autora despliega su proceso de exploracin didctica, situndose en tres dimensiones que le permiten articular un recorrido coherente en lo que respecta a sus planteamientos sobre el aprendizaje de las transformaciones geomtricas. La primera de ellas dice relacin con situar, sobre la base de la Teora de la Instrumentacin, la cual se constituye como un aporte que renueva el concepto de manipulacin de material concreto derivado de los postulados de Piaget e Inhelder, como una posibilidad de generar un aprendizaje significativo de las matemticas a partir la utilizacin de artefactos, entendidos como todos los objetos de la cultura material a la que un nio tiene acceso durante su desarrollo (Verilln y Rabardel, 1995), en pro de dicho objetivo pedaggico. Ahora bien, en lo general Verilln y Rabardel aportan al estudio de Hoyos la nocin de relevancia que juegan en el desarrollo cognitivo la interaccin de los estudiantes con material concreto, ya sea del mbito de la nuevas tecnologas (computadora) como de la mecnica (pantgrafo). Desde esta lgica la autora configura el primer pilar de su propuesta atendiendo a ubicar la justificacin epistemolgica para el material didctico que sugiere para el aprendizaje. La segunda dimensin se establece en al mbito de lo metacognitivo, vale decir, hace referencia a los procesos mentales derivados de la interaccin de los estudiantes con los artefactos utilizados para el aprendizaje, lo que permite la configuracin de un discurso a partir de los conceptos que se adquieren en tal evento. En esta lnea el estudio exploratorio se nutre en su

marco terico de lo que, a juicio de Sfard, aparece como un impulso a la actividad mental de generar nuevos significados por parte de los estudiantes, lo que conlleva, consecuentemente, al desarrollo de un discurso matemtico que se reflejar en la capacidad de comunicar sobre lo aprendido. Desde esta perspectiva, Hoyos establece un proceso de asimilacin que proviene de la relacin de los sujetos con el material concreto, entregando un cariz distinto a su propuesta, argumentando as, el desarrollo de la inteligencia que descansa en la reflexin por parte del estudiante, quien se empoderar no slo de herramientas materiales para facilitar su aprendizaje, sino tambin de un repertorio semntico que lo faculta para pensar matemticamente gracias al discurso que se ha articulado en su aspecto cognitivo. Acto seguido la autora se remite a una tercera dimensin epistemolgica, determinada por parte de Laborde y que aparece como la extensin natural de la segunda, esta es, la capacidad de verbalizar las propiedades matemticas aprehendidas y que fueron dando cuerpo, gracias a los dos procesos anteriores, un nuevo discurso, vale decir, el estudiante se encuentra apto para comunicar oral y/o escrituralmente los conceptos adquiridos. Ello evidenciara la instalacin cognitiva de los significados que se desarrollaron durante el proceso de aprendizaje. Finalmente, la propuesta investigativa recoge un aspecto terico que contextualiza genricamente las tres dimensiones del proceso didctico articulado en ella, la cual dice relacin con la concepcin de Szendrei que resea el hecho del desarrollo igualitario que conlleva la utilizacin de materiales concretos en el aprendizaje de los sujetos, independientemente de su sexo, lo que se traduce en que tanto nios y nias manifiestan un proceso similar, gracias a la implementacin didctica de los artefactos. Al analizar la investigacin didctica, objeto de nuestro estudio, desde el prisma hermenutico con el que pretendemos distinguir, evidenciar y clarificar sus ejes conceptuales, nos es factible determinar la presencia de una articulacin epistemolgica estructurada sobre la base de un hilo conductor terico, lgico y coherente. Formalizamos esta opinin porque a nuestro parecer el recorrido de la propuesta de Vernica Hoyos nos sita en un proceso didctico que apuesta por lo inteligible en trminos de las secuencias que lo conforman.

Dichas secuencias conceptuales pueden ser sintetizadas en cuatro momentos, que a nuestro juicio se resumen en la interaccin con el material concreto, fundamentada por la teora de la de la instrumentacin, la reflexin que posibilita el desarrollo de un discurso, la verbalizacin que surge como consecuencia de este y el aprendizaje igualitario que subvierte los cnones culturales de la diferenciacin de gnero. Por lo tanto, y bajo a la luz de estos argumentos, consideramos que el estudio exploratorio llevado a cabo por Hoyos responde a las epistemologas supuestos tericos y conceptos desplegados por la autora, los cuales se ven ratificados por el soporte terico del que est provisto y que aparecen atingentes frente a los aspectos que la investigacin se propone estudiar.

Los supuestos tericos y epistemolgicos que subyacen a la investigacin, y sus posibles aportes a la construccin del campo de estudios denominado didctica
Podemos distinguir, en trminos de un supuesto terico subyacente, que sea un aporte al campo de la didctica, la participacin de los artefactos, llmese material concreto y/o recursos tecnolgicos, como factores constitutivos de discurso. Es decir, al relacionarse en la investigacin explorativa estudiada lo prctico con la gnesis de un nuevo lxico semntico en el estudiante, y como consecuencia de ello la articulacin de un discurso, se est apelando al aprendizaje significativo, lo cual se constituye en una arista de la visin constructivista de la pedagoga. Por lo tanto al plantearse esta sincrona entre la interaccin con los artefactos y sus consecuencias cognitivas subyace en ello el postulado de que la accin didctica promueve e integra una reflexin sobre esa accin lo que da forma a un pensar desde ese discurso. Lo que podemos sintetizar, a modo de aporte a la construccin del campo de estudio de la didctica, como un proceso de aprendizaje que parte con la relacin del estudiante y los objetos de la realidad cultural en la que est inserto, acto que da forma a un metalenguaje que permite la comprensin de dicha realidad y por consiguiente una reflexin sobre el contexto, lo que fortalece la capacidad de comunicar un pensar

desde dicho discurso que se constituye finalmente en una visin de lo real desde cualquier disciplina de conocimiento que siga este proceso. Lo que en trminos de la transmisin de un saber permitira responder al constante cuestionamiento de profesor de qu sirve lo que usted ensea? con la premisa sirve como una posibilidad de observar la realidad desde una perspectiva diferente y analizarla desde esa mirada para tener una opinin distinta de las cosas.