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Cincia & Ensino, vol.

1, nmero especial, novembro de 2007

Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidao na Amrica Latina


Irlan von Linsingen Introduo
Est se tornando cada vez mais presente o uso da expresso cincia, tecnologia e sociedade (CTS) em estreita associao com a percepo pblica da atividade tecnocientfica, a discusso e definio de polticas pblicas de C&T, o ensino de cincias e tecnologia, com pesquisa e desenvolvimento, a sustentabilidade, as questes ambientais, a inovao produtiva, a responsabilidade social, a construo de uma conscincia social sobre a produo e circulao de saberes, a cidadania, e a democratizao dos meios de produo. Enfim, com uma mirade de aspectos da atividade humana, e que remete considerao da natureza social do conhecimento cientfico-tecnolgico em sua constituio e apropriao sociais. Questes que envolvem as relaes da C&T com a sociedade no so novas, de modo que pertinente deslindar o que significa reunir sob o acrnimo CTS os diferentes aspectos dessas construes histricas, desnaturalizando-as, problematizando-as, para perceber que novos sentidos esto sendo construdos sobre essas relaes e suas repercusses sobre a educao, em geral, e o ensino de cincias e tecnologia, em particular. Nesse sentido, a expresso CTS usada para fazer referncia s inter-relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, tem a ver tanto com os fatores sociais que influenciam a mudana cientfico-tecnolgica, quanto com as conseqncias sociais e ambientais (Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, 1996), e constitui nosso objeto de estudo. O campo de trabalho acadmico, de reflexes, de preocupaes intelectuais, sociais e polticas (Vaccarezza, 1998) relacionado a CTS denominado de estudos sociais da cincia e da tecnologia, ou estudos de cincia, tecnologia e sociedade (ECTS)1. No que concerne s relaes CTS na Amrica Latina, entendo ser necessrio abordar aspectos do que Dagnino, Thomas e Davyt (1996) denominaram Pensamento Latino-Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS) que se inicia em meados dos anos 1960 e 1970. Como campo de reflexo, os ECTS latinoamericanos tratam de discutir de que cincia e de que tecnologia se est falando quando nos referimos Amrica Latina. Considerando as peculiaridades do 2 movimento CTS na regio, os desdobramentos dessa perspectiva dos ECTS podem servir como referncia na sugesto de linhas de trabalho para a abordagem de CTS
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Adoto aqui a construo de Vaccarezza (1998), a qual reserva o conceito de campo s funes estritamente cognitivas levadas a cabo pelos distintos cultores da reflexo sobre as relaes CTS. 2 Apesar das dificuldades de definio e dos antagonismos relativos ao conceito de movimento, usarei a compreenso de que movimento refere-se conformao do sujeito poltico (ou a um conjunto mais ou menos integrado ou contraditrio de sujeitos polticos) que busca intervir em situaes de poder social Vaccarezza (1989), de modo que o movimento CTS est relacionado a situaes de interveno social atravs de reivindicaes ou interesses de mudana especficos.

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por parte da educao (Vaccarezza, 1998). Desse modo, considero importante trazer para o campo da pesquisa em educao de pases da Amrica Latina, aspectos dos ECTS latinoamericanos que, por razes diversas, no tm recebido a devida ateno. Essa necessidade provm do fato de esses aspectos serem fundamentais explicitao de especificidades socioculturais e socioeconmicas regionais que podem ser teis para uma abordagem educacional contextualizada, socialmente referenciada e comprometida em termos curriculares. Isto cabvel e teoricamente pertinente desde a perspectiva da proposta central dos ECTS, como evidenciarei adiante. Assim, para a educao em cincias e tecnologia considero conveniente abordar as caractersticas mais importantes e especficas dos ECTS de origem europia, norteamericana e latinoamericana, de modo que possam atender adequadamente s necessidades e peculiaridades regionais e locais, sem descuidar das relaes globais. Neste artigo, meu foco a educao em cincias e tecnologia, tanto do ensino fundamental e mdio quanto universitrio, e as transformaes pedaggicas que decorrem de novas compreenses das relaes CTS favorecidas pelos ECTS. Especificamente, trata-se de realizar uma contextualizao do ensino sob enfoque CTS, ou seja, interessa estabelecer uma conexo estreita com os ECTS e o que eles podem proporcionar como alternativas para uma educao tecnocientfica, no mbito das especificidades sociais-culturais e polticas latinoamericanas. Isso quer significar que, ao nos referimos educao CTS, estaremos apontando para questes que envolvem os variados aspectos das relaes sociais e econmicas regionais, abarcando o campo das

polticas pblicas de C&T com suas percepes de relevncia. Ou seja, interessa reestabelecer o elo entre cincia e sociedade no ensino de cincias e tecnologia na Amrica Latina por meio da explicitao de sua natureza social, cultural, poltica e econmica. Para favorecer uma compreenso da multiplicidade de sentidos associados a CTS, apresento neste artigo, uma contextualizao histrica inevitavelmente limitada, considerando os interesses e leituras das fontes de informao disponveis. Desde j apresento minhas escusas pelas omisses e silncios significantes. O foco dessa contextualizao evidenciar de que modo a cincia e a tecnologia se constituem socialmente e de que modo as presumidas assunes de neutralidade da cincia e de autonomia da tecnologia influenciam os currculos e a formao dos diferentes atores. O processo de consolidao do campo CTS em pases da Amrica Latina emerge da reao ao modelo hegemnico de percepo das relaes sociais da cincia e da tecnologia, com penetrao significativa em distintos campos do saber e nas polticas pblicas, e com notria filiao a diferentes linhas de pensamento e ideologias. Na educao, perceptvel a intensificao de abordagens alternativas no ensino de cincias e tecnologia e tambm a discusso de necessidades nos diferentes nveis de formao, considerando suas especificidades e finalidades, sob influncia dos ECTS. Procuro, com este artigo, contribuir para a percepo de relevncia educativa dos ECTS nos campos especficos do saber, no ensino fundamental e mdio de cincias e tecnologia, no ensino tecnolgico mdio e ps-mdio, e no ensino superior (tecnocientfico e de

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humanidades), que favorea a construo de currculos contextualizados com CTS. Porque h uma dinmica social que envolve a tudo e a todos nesses tempos de exultao das tecnologias de informao e comunicao (TIC), pode-se considerar que a prxis educacional constitui-se de uma mescla de concepes CTS, composta tanto pela concepo tradicional das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade quanto por concepes mais progressistas, no havendo uniformidade entre e nos diversos nveis e modalidades de ensino. Contudo, no escopo das reflexes aqui realizadas, entendo que ainda h prevalncia das relaes tradicionais na conformao dessa prxis, e que configuram muitas das resistncias ao processo de renovao educativa nas bases propostas pelo movimento CTS.

1. Origens e desdobramentos do movimento CTS


Os ECTS constituem um campo de trabalho de carter crtico com relao tradicional imagem essencialista da cincia e da tecnologia, e de carter interdisciplinar para o qual concorrem disciplinas como a filosofia da cincia e da tecnologia, a sociologia do conhecimento cientfico, a teoria da educao e a economia da mudana tecnolgica. Basicamente, parte-se da crtica concepo linear que enxergava a cincia como processo de desocultamento dos aspectos essenciais da realidade, de desvelamento de leis que a governam em cada parte do mundo natural e social. Essas leis, universais, possibilitariam a transformao da realidade com o concurso dos procedimentos das tecnologias, que constituiriam cincia aplicada produo de artefatos. Nessa concepo, tanto cincia quanto tecnologia, e por extenso

todas as reas tcnicas que lhes do sustentao, deveriam estar alheias a interesses, opinies e valoraes. Os resultados de uma tal cincia e tecnologia seriam colocados a servio da sociedade para que ela decidisse sobre seus usos, de tal modo que dessa relao resultariam os instrumentos cognitivos e prticos que proporcionariam a melhoria contnua da vida humana e do bemestar social. A caracterizao desse novo enfoque das relaes CTS fundamentalmente contrria imagem tradicional da C&T assumida como atividade autnoma que se orienta exclusivamente por uma lgica interna e livre de valoraes externas na medida em que transfere o centro de responsabilidade da mudana cientfico-tecnolgica para os fatores sociais, ou seja, o fenmeno cientficotecnolgico passa a ser entendido como processo ou produto inerentemente social onde os elementos no epistmicos ou tcnicos (como valores morais, convices religiosas, interesses profissionais, presses econmicas etc.) desempenham um papel decisivo na gnese e consolidao das idias cientficas e dos artefatos tecnolgicos (Bazzo, von Linsingen, Pereira, 2003, p. 126). Em termos do ensino de cincias e tecnologia, essa mudana de olhar pode significar uma transformao radical nos processos cognitivos, na medida em que a atividade tecnocientfica, pensada como atividade meio, passaria a ser orientada por uma lgica distinta da que hoje a estrutura, orientada para a tcnica como meio e no um fim em si mesma. Em termos histricos, entende-se que a tcnica possui apenas carter procedimental, e assim o passado traduzido como algo "superado" e ao futuro atribudo o significado de "aperfeioamento" dos procedimentos. Nesse universo de meios, que

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visa exclusivamente ao aperfeioamento e potenciamento da prpria instrumentao, no qual o mundo da vida torna-se totalmente dependente do aparato tcnico, os humanos acabam por tornarem-se funcionrios desse aparato (Galimberti, 1999). Na perspectiva aqui abordada, visa-se superao dessa condio.

tradio positivista da filosofia e da sociologia da cincia, que se estabelecem as condies para uma nova forma de ver as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade.

1.1 O movimento CTS na Europa e na Amrica do Norte


Os ECTS embora no sejam novos, comeam a tomar um novo e importante rumo a partir de meados de 1960 e incio dos anos 1970, como resposta ao sentimento, crescentemente generalizado, de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no possua uma relao linear com o bem-estar social, como se tinha feito crer desde o sculo XIX e renovado logo aps a Segunda Guerra Mundial. O sonho de que o avano cientfico e tecnolgico geraria a redeno dos males da humanidade estava chegando ao fim, por conta de uma tomada de conscincia dos acontecimentos sociais e ambientais associados a tais atividades (Mitcham, 1990). num clima de tenso gerado pela guerra do Vietn, pela guerra fria, pela difuso miditica de catstrofes ambientais e dos horrores provocados pelo aparato cientfico e tecnolgico de destruio posto a servio da morte (napalm desfolhante, armas qumicas e biolgicas), pelos efeitos da ampliao do poder destrutivo e efeitos colaterais das armas nucleares revelados nos testes no Pacfico3 e nos desertos da Amrica do Norte (e pelos esforos que levaram assinatura do tratado de limitao de tais testes), pelos movimentos ambientalistas e da contracultura que se iniciavam, e tambm pela crtica acadmica da
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Aspectos mais diversificados dos testes nucleares realizados no atol de Bikini em 1946 e suas interaes discursivas e miditicas com a tecnocincia podem ser encontrados no documentrio Rdio Bikini de Robert Stone, 1987.

Desde seu incio, os estudos e programas CTS seguiram trs grandes direes: no campo da pesquisa, como alternativa reflexo acadmica tradicional sobre a cincia e a tecnologia, promovendo uma nova viso no-essencialista e socialmente contextualizada da atividade cientfica; no campo das polticas pblicas, defendendo a regulao social da cincia e da tecnologia, promovendo a criao de mecanismos democrticos facilitadores da abertura dos processos de tomada de deciso sobre questes de polticas cientfico-tecnolgicas; e, no campo da educao, promovendo a introduo de programas e disciplinas CTS no ensino mdio e universitrio, referidos nova imagem da cincia e da tecnologia (Bazzo, von Linsingen, Pereira, 2003). Desde os anos 1980, tambm o ensino fundamental influenciado por CTS, no qual a disciplina Cincias passou a ser pensada mais criticamente. Essas trs direes renem tradies CTS bastante diferentes norte-americana e de pases europeus , e so conectadas pelo chamado silogismo CTS, baseado em trs premissas. A tradio europia, centrada na pesquisa acadmica dos antecedentes sociais da mudana cientfico-tecnolgica, trata o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como um processo conformado por fatores culturais, polticos e econmicos, alm de epistmicos. A segunda premissa considera a mudana cientfico-tecnolgica como um fator determinante principal que contribui para moldar nossas formas de vida e de

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ordenamento institucional, sendo assunto pblico de primeira grandeza. Rene os resultados da tradio norte-americana, mais pragmtica, que se preocupa mais com as conseqncias sociais e ambientais da mudana cientfico-tecnolgica e com os problemas ticos e reguladores suscitados por tais conseqncias. A terceira premissa a de que todos compartilhamos um compromisso democrtico bsico. A natureza valorativa desta ltima justifica a concluso de que, para tanto, deveramos promover a avaliao e o controle social do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, o que significa construir as bases educativas para a participao social formada, assim como criar mecanismos institucionais para tornar possvel tal participao (Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, 1996, p. 227).
Duas obras bem diferentes, publicadas em 1962, foram consideradas um marco importante para o movimento CTS. Os livros Silent Spring (Primavera Silenciosa), da biloga Rachel Carson, e A estrutura das revolues cientficas, do historiador e filsofo da cincia Thomas Kuhn, teriam sido marcantes para a ao e reflexo CTS. O primeiro, ao expor srias questes relativas aos riscos associados aos inseticidas qumicos como o DDT, alimenta a reao dos movimentos sociais, principalmente ecologistas, pacifistas e da contracultura, contribuindo de vrias maneiras para a criao dos movimentos ambientalistas (Cutcliffe, 1990). O segundo, ao considerar novos enfoques para a atividade cientfica que se contrapem concepo tradicional, desencadeia um novo mpeto de reflexes acadmicas no campo da Histria e da Filosofia da Cincia (Mitcham, 1989). A partir da obra de Kuhn a filosofia toma conscincia da

importncia da dimenso social e das razes histricas da cincia, ao mesmo tempo em que inaugura um estilo interdisciplinar que tende a diluir as fronteiras clssicas entre as especialidades acadmicas. Para um perodo histrico de transformaes sociais singulares como o da dcada de 1960, que certamente j possua uma trajetria histrica que vinha se formando desde pelo menos o incio do sculo XX, ambas as obras contribuem para que nas duas vertentes do movimento CTS se desenvolva a orientao para uma reconsiderao da perspectiva moderna sobre o papel da cincia e da tecnologia na sociedade, o que acaba emergindo, em 1999, como um novo contrato social4 para a cincia e a tecnologia. De fato, a imagem da tecnologia como benfeitora da humanidade j comea a receber crticas antes da Segunda Guerra Mundial, com o surgimento de obras como Tcnica e Civilizao de Lewis Mumford (1934), Meditao da Tcnica de Ortega y Gasset (1939), e posteriormente com Heidegger (1954), Jacques Ellul (1954), Habermas (1968) e outros. Um dos mais influentes precursores intelectuais do movimento CTS pode ter sido Charles P. Snow, que numa conferncia Rede em 1959, apresentada em Notre Dame, cujo teor seria transformado em livro5 logo a seguir, inaugurou o debate sobre o distanciamento progressivo entre duas culturas
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O novo contrato social para a C&T, reclamado em fruns como o Congresso de Budapeste (1999), implica num ajustamento da cincia e da tecnologia aos padres ticos que j governam outras atividades sociais, isto , democratiz-las, para estar ento em condies de influir sobre suas prioridades e objetivos, reorientando-os para as autnticas necessidades sociais, ou melhor, aquelas necessidades que emanem de um debate pblico sobre o tema (Bazzo, von Linsingen, Pereira, 2003) < http://www.campus-oei.org/salactsi/budapestdec.htm>. 5 As duas culturas e uma segunda leitura: Uma verso ampliada das duas culturas e a revoluo cientfica. Traduo de Geraldo G. de Souza e Renato A. Rezende Neto. So Paulo : Edusp, 1995.

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(incomunicveis), uma formada por cientistas e outra por humanistas (Cutcliffe, 1990). De forma mais precisa, Snow discute o abismo existente entre cincia e literatura. Seu crdito foi justamente o de ter tornado aparente a existncia de duas culturas que supostamente se opem. Entretanto, foi a metfora das duas culturas que se tornou marcante para a perspectiva CTS, e atualmente voltou a ser retomada com fora, dada a notvel atualidade do tema e a sua capacidade de provocar debates relevantes das questes que envolvem as interaes da cincia e da tecnologia com a sociedade. Essa metfora bastante significativa para as reflexes pedaggicas da educao cientfica e tecnolgica, na medida em que possibilita a emerso de questes relacionadas s interaes dos campos disciplinares da tecnocincia com o seu entorno sociocultural, notadamente ausentes na formao profissional, bem como de aspectos da complexidade das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, a que se acrescenta necessariamente a natureza, transformada pelo conjunto das atividades cientfico-tecnolgicas.

cincia e da tecnologia. Entretanto, a forma tradicional de entendimento conceitual da cincia e da tecnologia como atividades autnomas, neutras e benfeitoras da humanidade, cujas razes esto firmemente fincadas no sculo XIX , continua a ser utilizada na academia para legitimar suas atividades. Para Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, essa concepo tradicional, assumida e promovida pelos prprios cientistas e tecnlogos, a que em nossos dias continua sendo usada para legitimar formas tecnocrticas de governo e continua orientando o projeto curricular em todos os nveis de ensino (Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, 1996, p. 26).
neste contexto que surgem e se desenvolvem os ECTS, constituindo uma resposta da comunidade acadmica internacional crescente onda de insatisfao com a concepo tradicional da cincia e da tecnologia. Em essncia, trata-se de ressaltar a dimenso social (e prtica) da cincia e da tecnologia, opondo-se a uma viso anacrnica sobre a natureza especial da cincia como forma autnoma de conhecimento e a tecnologia como cincia aplicada; contribuem desse modo para a desmistificao da imagem tradicional da cincia-tecnologia (idem), que tem orientado entendimentos e aes desde a revoluo industrial. Particularmente, foi a imagem da tecnologia como cincia aplicada que contribuiu para a concepo pedaggica adotada na educao tecnocientfica, sendo esse um dos principais motivos de se buscar nos ECTS uma re-significao dessa prtica educacional, para uma maior compreenso das suas implicaes.

Passados mais de quarenta anos do incio do movimento de desencantamento6 cientfico-tecnolgico, a lista de problemas atribudos cincia e tecnologia parece crescer mais que suas inegveis benesses, contribuindo para isso tanto a academia quanto a mdia, o que concorre para o acirramento das contradies da percepo pblica da
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Esse termo empregado aqui como indicativo de que a explicitao de aspectos mais delicados da atividade cientfico-tecnolgica resultou numa perda de credibilidade no carter benfeitor e neutro da cincia e da tecnologia, materializada pela reao social e acadmica a partir da dcada de 1960. Esse termo procura incluir tambm uma positividade no fato de que o desencantamento pode desencadear uma tomada de conscincia sobre as diferentes possibilidades da C&T, tornando mais consciente o carter das suas produes.

1.2. O movimento CTS na Amrica Latina Se o movimento CTS se origina na

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Europa a partir da confluncia da sociologia da cincia desenvolvida por Robert Merton com um enfoque institucional e da relao entre cincia e poder destacada por Bernal nos anos 1930, bem como dos desenvolvimentos de Solla Price defendendo um enfoque interdisciplinar que postulava uma cincia da cincia, na Amrica Latina a origem do movimento se encontra na reflexo da cincia e da tecnologia como uma competncia das polticas pblicas. Mesmo no sendo parte de uma comunidade explicitamente identificada como CTS, isso se configurou como um pensamento latinoamericano em poltica cientfica e tecnolgica (Vaccarezza, 1998), posteriormente identificado como Pensamento Latino Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS), que encontra em Oscar Varsavsky, Amlcar Herrera, Jorge Sbato, Mximo Halty e Marcel Roche, dentre outros, seus expoentes.
Os trabalhos desenvolvidos pelo PLACTS, escritos principalmente por cientistas e engenheiros, estavam focados na busca de caminhos e instrumentos para o desenvolvimento local do conhecimento cientfico e tecnolgico, de modo a satisfazer as necessidades da regio. O objetivo daquela gerao de pensadores, que foi parcialmente alcanado, consistiu em tornar a cincia e tecnologia um objeto de estudo pblico, um tpico ligado a estratgias de desenvolvimento social e econmico. Pablo Kreimer, concordando com Dagnino, Thomas e Davyt (1996), comenta que o PLACTS estava centrado na crtica ao modelo linear de inovao e proposio de instrumentos analticos como projeto nacional, demandas sociais de C&T, poltica implcita e explcita, estilos

tecnolgicos e pacotes tecnolgicos. (Kreimer, 2007). Sintonizado com os ECTS europeus e norteamericanos, o PLACTS tratava a cincia e tecnologia como processos sociais com caractersticas especficas e dependentes do contexto onde so introduzidas, compartilhando, portanto, a perspectiva CTS de no-neutralidade e no-universalidade. Dessa compreenso emerge o que foi entendido como um paradoxo: ao mesmo tempo em que os pases menos desenvolvidos tentam produzir conhecimento cientfico local, esto submetidos a uma relao de dependncia do conhecimento particularmente tecnolgico produzido em pases industrializados. (Kreimer, 2007).

Estudos de caso CTS desde uma perspectiva sociolgica, como os conduzidos por Kreimer e Zabala (Doena de Chagas na Argentina) (Kreimer, 2007), explorando as relaes entre problemas sociais e questes de conhecimento, favorecem a construo de novos sentidos sobre possibilidades e limitaes do conhecimento cientfico e tecnolgico como fator de desenvolvimento social em sociedades da periferia. Para tal, submetem discusso a noo de relevncia, a qual supe que a produo de conhecimento pode resultar de uma genuna estratgia de abordagem e soluo de problemas sociais. Esse contexto permite tambm pensar numa endogenizao da 7 tecnocincia , vista como assimilao crtica e criativa, como processo atravs do
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A tecnocincia no se resume a uma contrao das palavras cincia e tecnologia, mas significa que ambas perdem identidade como atividades separadas e autnomas em favor da percepo de indissociabilidade, de atividade social, cultural e ambientalmente referenciada e comprometida, que compe o que se tem apropriadamente chamado de um tecido sem costura,

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qual a cincia e a tecnologia sejam significativas e funcionais s especificidades de pases com tradio de dependncia, que no exclui a importao de conhecimento tecnocientfico, mas que seja adequada s demandas definidas por uma poltica de C&T com compromissos sociais amplos (Vessuri, 2001). Nesse sentido, a transferncia de tecnologia transforma-se em parte do processo de assimilao/gerao de tecnologia (Herrera, apud Dagnino, 2000). No h nesse processo a inteno de um encapsulamento da sociedade que opta por um desenvolvimento cientfico e tecnolgico com essas caractersticas, mas implica conquistar autonomia para definir de que maneiras essa sociedade particular deseja funcionar, em que base tecnolgica deseja estabelecer suas relaes sociotcnicas.
Ao nvel ideolgico trata-se, entre outras coisas, de um processo de ruptura com a viso tradicional de cincia e de tecnologia que segue de uma desocidentalizao (ou deseuropizao), o assumir a cincia como cultura, o passar do predomnio de atores sociais que so 'porteiros' que abrem as portas para as tecnologias forneas do mundo desenvolvido ao apogeu de vetores tecnolgicos endgenos, o reestruturar disciplinas cientficas que constituem reservatrios de conhecimentos elaborados por outras culturas, a reavaliao do sentido comum local e a re-construo de tradies, assim como a participao social na criao de tecnologia (Vessuri, 2001, p. 242).

2. CTS e a educao no contexto cientfico e tecnolgico


marcada por interesses mltiplos e sujeita ao controle democrtico.

Um elemento chave da mudana da imagem da cincia e da tecnologia propiciado pelos ECTS consiste na renovao educativa, tanto em contedos curriculares como em metodologias e tcnicas didticas. Nesse sentido tm-se desenvolvido os programas educativos CTS, implantados no ensino superior de numerosas universidades da Europa e dos EUA desde finais dos anos 1960 (Solomon, 1993; Yager, 1993). Em linhas gerais, no mbito do ensino superior, pretende-se que os programas CTS sejam oferecidos como especializao de psgraduao (especializao, mestrado) ou como complemento curricular para estudantes de diversas procedncias. Trata-se, por um lado, de proporcionar uma formao humanstica bsica a estudantes de engenharia e cincias naturais. O objetivo desenvolver nos estudantes uma sensibilidade crtica acerca dos impactos sociais e ambientais derivados das novas tecnologias ou a implantao das j conhecidas, formando por sua vez uma imagem mais realista da natureza social da cincia e da tecnologia, assim como do papel poltico dos especialistas na sociedade contempornea. Por outro lado, trata-se de oferecer um conhecimento bsico e contextualizado sobre cincia e tecnologia aos estudantes de humanidades e cincias sociais. O objetivo proporcionar a esses estudantes, futuros juzes e advogados, economistas e educadores, uma opinio crtica e informada sobre polticas cientfica e tecnolgica que os afetaro como profissionais e como cidados. Assim, essa educao deve capacit-los para participar de forma frutfera em controvrsias pblicas ou em discusses institucionais sobre tais polticas. A polmica ciso da vida intelectual e prtica no ocidente em dois grupos

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diametralmente opostos, separados por um abismo de incompreenso mtua, levantada por Snow, referia-se s culturas humanstica e cientfico-tecnolgica. O propsito principal da educao CTS tratar de fechar essa brecha entre duas culturas, posto que tal brecha constitui um terreno frtil para o desenvolvimento de perigosas atitudes tecnfobas (e tambm tecnfilas), e ainda mais a de dificultar a participao cidad nos processos decisrios sobre mudana tecnolgica. Os programas de Cincia, Tecnologia e Polticas Pblicas (STPP) nos EUA surgiram como uma resposta a necessidades sentidas no interior das comunidades cientficas e tecnolgicas, sendo que nas instituies tecnolgicas mais importantes dos EUA estavam proximamente relacionados com as escolas de engenharia, e no por acaso. A presena da cincia na Segunda Guerra Mundial revelou, por um lado, que a gesto de cincia e tecnologia em suas novas e complexas interaes com o governo e a sociedade exige capacidades especiais. A experincia no suficiente para que os engenheiros aprendam a faz-lo, e os gestores tradicionais carecem, em geral, da educao e habilidades necessrias para comunicar-se efetivamente com o pessoal cientfico (Mitcham, 1990, p. 16). Essa participao da cincia e da engenharia, como mostram Mayor e Forti (1998) se intensifica no perodo da guerra fria, indicando que a tecnocincia est tambm profundamente relacionada com a indstria blica. Desafortunadamente, os acontecimentos de setembro de 2001 nos EUA e seus desdobramentos discursivos favoreceram a retomada dos investimentos massivos no sistema industrial-militar. perceptvel, a partir dessas constataes, a capacidade de interferncia da

tecnocincia nas sociedades, bem como a importncia dos tecnlogos nesse processo de construo social e refora, em nvel mundial, a necessidade de uma reorientao e contnua anlise das polticas pedaggicas das instituies de ensino tecnolgico, a par da participao social mais ampla nas polticas pblicas de cincia e tecnologia. Os programas CTS nos EUA foram criados nos finais da dcada de 1960 como resposta a influncias externas da cincia e da tecnologia, basicamente, como j comentado, em decorrncia das presses dos movimentos ambientalistas e de consumidores, que fizeram emergir uma preocupao pblica com os rumos da mudana tecnolgica, o que resultou na criao de diversas organizaes tais como a Agncia de Proteo Ambiental e o Escritrio de Avaliao Tecnolgica. Na perspectiva CTS atual, a tecnologia tende a ser vista mais como forma de organizao social, com interaes complexas, incorporando aspectos que no so comuns concepo tradicional de engenharia, que continua zelando pela separao das duas culturas ao promover uma formao estritamente tecnocientfica. Curiosamente, Peter Engelmeier (18551941), um dos fundadores da engenharia profissional russa, defendia h mais de cem anos uma formao no apenas tcnica dos profissionais de engenharia. Ele afirmava que se os engenheiros iro ocupar seu lugar legtimo nos assuntos do mundo, no s devem ser formados em seus campos tcnicos, mas tambm na compreenso sobre o impacto e a influncia social da tecnologia. (Engelmeier, apud Mitcham, 2001, p. 34). Esse um ponto importante para as reflexes realizadas neste artigo, posto que um dos desdobramentos universitrios da abordagem CTS est relacionado perspectiva de uma educao

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crtica em engenharia. Dadas as novas orientaes educacionais que essa perspectiva oferece ao nvel de formao bsica, de um processo que j se encontra em andamento, com notvel poder de penetrao e consolidao, pode-se considerar que, uma vez implementada essa formao no ensino mdio, um impacto sobre a formao universitria se far notar, provocando a emergncia de questes sociotcnicas que no so explicitamente apresentadas na formao universitria, de modo que no mnimo conveniente que as instituies universitrias se atenham a considerar seriamente a incluso da perspectiva CTS em todas as reas de formao profissional, e especialmente nas reas ditas tcnicas. Uma ao disciplinar, com tratamento transversal CTS, destinada a suprir parte dessa carncia formativa para os estudantes de todas as modalidades de ensino constitui, e assim entendida no contexto desta reflexo, uma importante contribuio para uma formao voltada para a viso ampliada do comprometimento social da tecnocincia. Aes que considero importantes, neste momento, passam pelo estabelecimento de polticas institucionais de fomento estruturao de programas de formao em CTS de professores de todos os nveis. Para a educao tecnolgica esta uma condio necessria, mas no suficiente. necessrio que, alm de proporcionar formao humanstica bsica conforme expresso anteriormente, o prprio conhecimento tecnocientfico seja conceitualmente transformado e que a sua preparao didtica incorpore essas concepes da natureza social e cultural da cincia e da tecnologia, alm dos tradicionais critrios econmicos e de eficcia j incorporados e dados como naturais e

imanentes na tcnica. A consolidao de uma educao tecnolgica que contemple a abordagem CTS no conhecimento tecnocientfico, como aqui tratado, pode ser favorecida por meio de pelo menos duas aes concatenadas: a assuno curricular da interdisciplinaridade como necessidade para o tratamento pedaggico dos assuntos cientficos, tecnolgicos, sociais e ambientais, e o tratamento transversal da temtica CTS na abordagem disciplinar das reas tcnicas, considerando suas relaes sociotcnicas. No mbito acadmico, desde os primeiros programas vinculados a universidades como a da Pensilvnia nos EUA e de Edimburgo no Reino Unido nas dcadas de 1960 e 1970, CTS j considerado um campo consolidado em vrias universidades e centros educativos em outros pases. Em pases da Amrica Latina, como Argentina, Colmbia, Mxico, Brasil, Cuba e Chile, embora recente, CTS j est presente na pesquisa e na educao em e sobre cincia e tecnologia. Com o aumento da percepo de pertinncia das abordagens CTS na educao, um crescente nmero de atores de pases latinoamericanos tem se dedicado a estudar e implementar propostas educacionais em vrias instituies, de modo que entendo ser necessrio e urgente realizar um levantamento do estado da questo no Brasil. Dentre vrias instituies brasileiras que j se dedicam aos ECTS, atividades com a conotao aqui apresentada, apenas para citar algumas, tm sido desenvolvidas na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e na Universidade de Braslia (UnB), com orientaes diferenciadas, em decorrncia das suas origens e dos seus objetivos.

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Na UFSC, tais estudos esto mais prximos da educao em cincias e tecnologia com maior tradio no mbito da pesquisa em educao de nvel mdio, como atesta a experincia de ensino de cincias centrado em eventos (Zilbersztajn, 1994) e, mais recentemente, consolidando tambm uma posio para a educao universitria e formao docente, atravs do Programa de Psgraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica (PPGECT) vinculado ao Centro de Cincias Fsicas e Matemticas (CFM), ao Centro de Educao (CED), ao Centro de Cincias Biolgicas (CCB), contando tambm com a participao do Centro Tecnolgico (CTC). Essa caracterstica multi e interdisciplinar, prpria do enfoque CTS, sugere uma salutar aproximao entre centros at ento considerados incomunicveis. Um dos compromissos desse novo programa (criado em 2001) com a ampliao das perspectivas educacionais do que em CTS poderia se identificar com a conscincia social da Cincia e da Tecnologia por parte de seus atores. Ao mesmo tempo, ao trabalhar numa perspectiva de alfabetizao cientfica e tecnolgica, pode viabilizar uma maior aproximao negociada da C&T com o pblico em geral, conferindo transmisso de poder social, objetivando a superao da ao tecnocrtica, e tambm com o sentido proposto pelo novo contrato social para a cincia e a tecnologia. Dessas relaes interdisciplinares na pesquisa em educao em cincias tm emergido trabalhos voltados para o estabelecimento de articulaes entre diferentes enfoques ou linhas tericas. Trabalhos que estabelecem articulaes entre pressupostos da Pedagogia de Paulo Freire e referenciais dos ECTS para a educao em cincias, servem para exemplificar as

possibilidades dessas aproximaes. Entre outras, tal articulao tem estimulado debates envolvendo aspectos da investigao temtica freireana (temas geradores e temas dobradia) e o sentido de relevncia da temtica CTS em mbito local e regional, abrindo novas e ricas possibilidades para a rea da educao em cincias. (Auler e Delizoicov, 2006; Nacimento e von Linsingen, 2006; Santos, no prelo). Buscando novas possibilidades de articulao e de compreenso sobre as relaes CTS e o ensino de cincias e tecnologia, grupos de estudo tm se organizado em torno dessa temtica. O Grupo Discursos da Cincia e da Tecnologia na Educao (DICITE), da UFSC, vem enfocando alguns aspectos de referenciais tericos da anlise do discurso, e sua importncia no que diz respeito a uma educao transformadora, buscando compreender como se constituem esses discursos, suas condies de produo e provveis conseqncias sobre a educao cientfica e tecnolgica, e suas relaes com as tomadas de deciso sobre questes de C&T na esfera pblica (Ramos et al., 2006). No mesmo sentido, experincias significativas de formao de professores de cincias do ensino fundamental tm sido realizadas, privilegiando o aprofundamento de questes relacionadas ao funcionamento dos discursos da/sobre cincia e tecnologia que perpassam os contextos formais de ensino, face aos entendimentos pblicos das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (von Linsingen, Souza, Pereira, 2007). Na UNICAMP, a abordagem CTS est presente no campo da pesquisa em polticas de C&T e tambm na rea da educao em cincias. O Grupo de Anlise de Polticas de Inovao do Departamento de Poltica Cientfica e Tecnolgica do Instituto de Geocincias (IG) tem conduzido trabalhos de

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pesquisa em Adequao Scio-tcnica, Anlise de Poltica Universitria, Anlise de Polticas de Inovao, Economia Solidria, Estudos Sociais da Cincia e Tecnologia, Relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade, Tecnologia Social e em Ensino em Cincia, Tecnologia e Sociedade, entre outros (Dagnino, 2006). Outro exemplo na Unicamp o Grupo de Pesquisa em Educao Aplicada s Geocincias (GPEAG), do Departamento de Geocincias Aplicadas ao Ensino (tambm do IG), o qual tem coordenado projetos educacionais com orientaes para as relaes cincia, tecnologia, sociedade e ambiente (CTSA), que tratam de aspectos de incluso social considerando o ambiente dos atores, e que vem se tornando referncia para a pesquisa em educao CTSA. Na UFRJ, o Ncleo de Estudos de Cincia&Tecnologia&Sociedade (NECSO) vem trabalhando com Anlise Scio-Tcnica e Teoria Ator-Rede, com linhas de pesquisa em Novos Arranjos Produtivos e Inovao, Histria da Tecnologia de Imagem Mdica no Brasil, Polticas dos Artefatos, Produo do Conhecimento (entre a Linguagem e a Histria), Conhecimento, Cultura e Poder. Esses trabalhos tm contribudo para os ECTS latinoamericanos e oferecido elementos de contextualizao para o ensino 8 tecnocientfico . Essas iniciativas, e muitas outras que esto em curso, como as atividades do Ncleo de Solidariedade Tcnica (SOLTEC/UFRJ), do Departamento de Engenharia Industrial da Escola Politcnica da UFRJ (Lianza, Addor, 2005), de Economia Solidria ou de Redes de Tecnologia Social, sugerem boas aproximaes desses campos na Amrica Latina com as abordagens
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Um exemplar dessa contribuio aos ECTS o livro Yes, ns temos Pasteur - Manguinhos, Oswaldo Cruz e a histria da cincia no Brasil, de Henrique Cukierman (Cukierman, 2007).

contextualizadas da educao em cincias e tecnologia com enfoque CTS regionais. Destaca-se ainda a presena j significativa de trabalhos de pesquisa em educao CTS em eventos importantes como o ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias), promovido pela Associao Brasileira de Pesquisa e Educao em Cincias (ABRAPEC), inclusive com a reunio de educadores pesquisadores em um grupo de trabalho CTS. significativo, tambm, o aumento do nmero de publicaes de pesquisas em educao CTS em peridicos importantes de educao em cincias. Encontros regionais do campo dos ECTS como o II Simpsio Nacional de Tecnologia e Sociedade e as III Jornadas de Jovens Pesquisadores em CTS, realizados na Universidade Tcnica Federal do Paran (UTFPR), em Curitiba, em novembro de 2007, o I Congreso Argentino de Estudios Sociales de la Ciencia y la Tecnologa, em Buenos Aires, em julho de 2007, ou as VI Jornadas Latino Americanas de Estudos Sociais da Cincia e Tecnologia (VI ESOCITE), realizado em 2006 em Bogot (Colmbia), tm reunido trabalhos de campos disciplinares como histria, poltica, sociologia, economia, antropologia e educao, com problemas que vo desde as relaes entre cincia, tecnologia e democracia, anlise dinmica e redes sociotcnicas, at questes de gnero e educao e abordagens de reflexividade do prprio campo CTS. Esse rico e dinmico panorama atual dos ECTS, favorecido pela promoo de encontros de diferentes disciplinas, tem favorecido o surgimento de novas aproximaes conceituais e definies de novos objetos de pesquisa, com amplas possibilidades para o campo da educao em

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geral e de cincias e tecnologia em particular e a publicao deste nmero especial temtico da Revista Cincia & Ensino, vinculada ao Grupo de Estudo e Pesquisa em Cincia e Ensino (gepCE) e ao GPEAG, ambos da UNICAMP, e ao DICITE da UFSC, mostra uma preocupao constante voltada para assuntos que articulam Educao, Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.

3. Algumas reflexes para educao numa perspectiva CTS

Destacados alguns dos aspectos mais relevantes para a construo de novos sentidos sobre as relaes da cincia e tecnologia com a sociedade e o ambiente, cabe uma reflexo no conclusiva sobre o carter da educao em cincias e tecnologia voltada para os interesses e necessidades de pases latinoamericanos. Educar, numa perspectiva CTS , fundamentalmente, possibilitar uma formao para maior insero social das pessoas no sentido de se tornarem aptas a participar dos processos de tomadas de decises conscientes e negociadas em assuntos que envolvam cincia e tecnologia. A noo de abrangncia das interferncias da tecnocincia, amplamente aceita atualmente, permite afirmar que se trata de formar para uma participao decisiva em praticamente todos os aspectos da vida em sociedade. Em outras palavras, favorecer um ensino de/sobre cincia e tecnologia que vise formao de indivduos com a perspectiva de se tornarem cnscios de seus papis como participantes ativos da transformao da sociedade em que vivem. , igualmente, apostar no

fortalecimento e ampliao da participao democrtica. A renovao educativa proposta por essa perspectiva pode ser favorecida por uma mudana de olhar, de educadores e de educandos, atravs da qual o ensino de cincias e tecnologia deixa de ser enfocado em contedos distantes e fragmentados, baseados em conhecimentos cientficos supostamente neutros e autnomos, e passa a ser enfocado em situaes vividas pelos educandos em seus contextos vivenciais cotidianos. Trata-se aqui, fundamentalmente, da educao escolar, formal, sem esquecer que a educao acontece nos vrios espaos e momentos sociais, na casa, na rua, na igreja, no clube, nos grupos etc. Aceito, com Brando (2006), que no existe uma forma nica e nem um nico modelo de educao e que, muitas vezes, a escola interfere na educao das comunidades de maneira pouco adequada. Mas entendo que, num mundo cada vez mais interagente e permeado pela cincia e pela tecnologia, a escola acaba assumindo um papel social que precisa e deve ser rediscutido, pois, ao mesmo tempo em que ela no deve se contrapor ao meio social-cultural onde se insere, assume um papel de promoo de uma insero social mais ampla, para preparar as pessoas e as sociedades a uma convivncia intercultural e intersocial sem perda de suas identidades, ou favorecendo a compreenso das mudanas de identidade que se processam no contato com as diferentes sociedades e culturas. A educao em cincias e tecnologia deve, necessariamente, estar envolvida com esse duplo e imbricado compromisso de construir sentidos sobre as aes

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cotidianas, com conhecimentos sobre tudo aquilo que faz com que esse cotidiano se transforme e se viabilize com a presena cada mais intensiva da tecnocincia e de seus produtos. Em outras palavras, educar para estabelecer relaes de compromisso entre o conhecimento tecnocientfico e a formao para o exerccio de uma cidadania responsvel, visando mxima participao democrtica, o que implica criar condies para um ensino de cincias contextualizado, social e ambientalmente referenciado e comprometido. O significado da dimenso transformadora que representa essa proposta de renovao educativa includa no enfoque CTS, para o ensino de cincias e tecnologia, pode ser mais bem compreendido a partir de seus elementos. O acrnimo CTS formado a partir dos termos Cincia Tecnologia Sociedade, ou seja, com a inteno de realar a relao de interdependncia entre esses trs termos/conceitos. Significa que, para podermos construir sentidos novos sobre as relaes CTS e suas profundas interaes, adequado e necessrio construir uma nova compreenso dos termos/conceitos constituintes e dos modos como se interligam. Aparentemente, Cincia parece ser um conceito que j conhecemos completamente. Afinal, Cincia o que os cientistas fazem. Mas o que fazem os cientistas? Quem so esses seres tidos como especiais que, como anjos da guarda, teriam o papel de zelar pelo bem estar da humanidade usando os princpios de autonomia, objetividade, racionalidade, iseno e honestidade como bases para um trabalho hercleo: o desvelamento das

verdades escondidas em todas as coisas do mundo? Claro que para poder falar sobre esse trabalho, ser necessrio falar sobre como esses indivduos e grupos dos quais participam conseguem realizar esse empreendimento em seus campos de especialidade, mediados por equipamentos montados em laboratrios caros e sofisticadas redes de informao e comunicao, onde ocorrem interaes e trocas de conhecimentos muito complexos, mas praticamente incomensurveis para os leigos, simples seres humanos. Tais conhecimentos devero posteriormente ser distribudos e ensinados, e no trajeto que vai da produo ao consumidor leigo so traduzidos em sucessivas etapas at transformarem-se em produtos a ensinar e, finalmente, em produto ensinado, mas muitas vezes no aprendido. Teremos que perguntar tambm por financiamento de pesquisa. De onde vm os recursos para o empreendimento cientfico que, como sabemos, no costumam ser encontrados facilmente? Enfim, quem financia a pesquisa cientfica e porque o faz? Claro est que a rede que favorece o desenvolvimento da atividade cientfica muito ampla e intrincada, mas pode ser seguida, identificando-se, nos ns e tramas que a constituem, agentes como os pesquisadores de universidades e laboratrios de empresas, os financiadores governamentais e privados, os comits definidores de polticas cientficotecnolgicas, os diversos grupos de interesse, das instncias decisrias do poder, enfim, todos os atores que identificam a cincia como atividade inerentemente social.

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Se o conhecimento cientfico resulta dessa intricada rede, de cujos ns fazem parte todo tipo de interesses e relaes de poder tipicamente humanas (Latour, 2000), lcito imaginar que essa uma atividade socialmente comprometida e que os financiamentos se destinaro preferencialmente para a busca de determinados conhecimentos e no de outros. E, normalmente, a deciso sobre quais pesquisas financiar realizada de acordo com pr-concepes do que seja Cincia e do que seja relevante, atravs de comits assessores formados por pessoas comprometidas com algum tipo de conhecimento e com interesses determinados, sejam eles financeiros ou ideolgicos. E os cientistas, aqueles seres especiais, nesse contexto, transformamse em humanos idiossincrticos, portadores de conhecimentos diferenciados e parcelares. por isso que no se pode entender a cincia como atividade neutra e nem autnoma. Decorre da censuras de diversas ordens, particularmente de carter ideolgico e poltico. Os grandes desenvolvimentos da cincia contempornea, como as pesquisas atmica e gentica, para termos exemplos de ampla difuso e que suscitam muitas controvrsias, s podem ser realizados com investimentos massivos e que envolvem uma imensa rede de atores sociais. Ambos os empreendimentos s podem se concretizar com a ajuda da Tecnologia, que outro empreendimento humano de enorme envergadura. Do mesmo modo que a Cincia, associamos o termo tecnologia com coisas que de alguma maneira j conhecemos. Assim, tecnologia tem a ver com a TV, o

automvel, os espaos urbanos, os edifcios, os remdios, os sistemas de comunicao e informao Enfim, com todos os objetos e artefatos produzidos pelos humanos. Mas no so os objetos em si que so a Tecnologia. Eles so produtos da Tecnologia, ou seja, os resultados decorrentes de uma rede de relaes humanas e no humanas (rene aspectos organizacionais, tcnicos, sociais e culturais) que faz com os objetos se materializem e adquiram relevncia e valor. Isso quer significar que os objetos e artefatos materiais produzidos pelos humanos carregam em si toda a carga de humanidade que os constitui. As idiossincrasias, os interesses, as limitaes historicamente constitudas, os valores dos grupos de interesse dominantes etc. Os objetos e artefatos so, desse modo, ontologicamente impregnados de humanidade e se constituem como polticos. Ora, se a tecnologia mais que os objetos materiais que dela resultam e se os prprios objetos e sistemas tecnolgicos so inerentemente polticos (Winner, 1985), isso significa que a tecnologia no existe como coisa em si mesma autnoma e determinada, qual os humanos devem se submeter, mas como algo sobre o que podem agir, decidir, controlar e definir rumos. preciso, portanto, definir quem, quais atores e contingncias e emergncias sociais podero influir sobre os rumos tecnolgicos e como a educao pode contribuir para isso. Por essa construo, a cincia e a tecnologia no podem mesmo ser compreendidas fora do contexto sociocultural e poltico e nem ser

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imaginadas como atividades que se desenvolvem alheias aos cdigos definidores das diferentes sociedades e culturas. Refiro-me aqui imbricao e inseparabilidade entre sociedade, tecnologia e cincia. Para alguns socilogos, no h mesmo muito sentido em separar os trs termos/conceitos, ou trat-los de forma separada. Concordo, mas prefiro, no mbito da educao, abord-los separadamente por uma razo relativamente evidente. Existem sentidos sociais-culturais historicamente construdos sobre esses termos/conceitos que balizam toda a atividade cientficotecnolgica e so usados para determinar relaes sociais de produo e, tambm, o que se pode ou no se pode fazer em termos de cincia e tecnologia. Uma compreenso ampliada das interaes C-T-S passa pela percepo da impossibilidade de desconsiderar o mundo natural, tanto no que respeita s interferncias humanas sobre ele quanto s suas intervenes sobre as construes humanas, que caracteriza em totalidade o ambiente no qual vivemos (natural e artificial), razo pela qual totalmente pertinente considerar as inter-relaes ambiente/sociedade/cincia/tecnologia, que se tm caracterizado como CTSA. O modo como essas interaes so caracterizadas sugere, admitindo sua constituio histrica, uma seqncia de acontecimentos que inicia com a cincia, caminha com a tecnologia, e chega at a sociedade e o ambiente em que ela est mergulhada e transforma, transformandose. Esse olhar se aproxima muito de um outro: o do modelo linear de

desenvolvimento, para o qual o desenvolvimento da cincia seria o motor da tecnologia que, por sua vez, alavancaria o desenvolvimento econmico que desencadearia automaticamente o desenvolvimento social e que, por conseqncia, resultaria no bem estar da sociedade 9. A justificativa para a expropriao generalizada do mundo natural estaria contida no prprio modelo e numa concepo essencialista e salvacionista de cincia e tecnologia de vis positivista, ainda aceita, em que as solues para os problemas ambientais (naturais e artificiais) estariam no aumento do investimento em cincia e tecnologia, ou na tecnocincia. Essa concepo de mundo e de evoluo parece justificar a maioria das atitudes, tanto de governos quanto de setores parcelares das sociedades, que defendem como necessria no apenas a manuteno do modelo econmico dominante, mas tambm a acelerao da mundializao econmica, fonte dos recursos para o desenvolvimento tambm acelerado da tecnocincia. Trata-se de uma circularidade que no mais se sustenta, em funo da tambm crescente degradao do mundo natural e artificial (urbano) e, certamente, tambm sociocultural.
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O relatrio de Vannevar Bush intitulado Science: The endless frontier (Cincia: a fronteira inalcanvel) traa as linhas mestras da futura poltica tecnolgica norteamericana (ps-segunda Guerra Mundial), reforando o modelo linear de desenvolvimento: o bem-estar nacional depende do financiamento da cincia bsica e do desenvolvimento sem interferncia da tecnologia, assim como da necessidade de manter a autonomia da cincia para que o modelo funcione. O crescimento econmico e o progresso social viriam por conseqncia. Uma leitura mais abrangente sobre o assunto pode ser encontrada em Bazzo, von Linsingen e Pereira, 2003.

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No entanto, prefiro aceitar que o acrnimo CTS se constitui pela historicidade, considerando que o movimento que o fez emergir, na dcada de 1960, estava centralmente comprometido com a desmistificao de concepes de neutralidade, essencialidade, salvacionismo, autonomia, e determinismos tanto da cincia, quanto da tecnologia. O que pe por terra tambm a prpria efetividade do modelo linear de desenvolvimento. Nesse contexto, a escola, ou mais amplamente a educao em cincias e tecnologia, assume um papel diferente do tradicional, estando muito mais comprometida com uma formao no para a cincia como coisa em si mesma, neutra e independente, mas como uma atividade social, com origem e fim social e por coerncia, tambm poltica, econmica e culturalmente comprometida e referenciada. Do mesmo modo, tambm no dever contemplar a concepo hegemnica de tecnologia, ambientada para a reproduo do sistema dominante, mas para o atendimento de interesses acordados por um nmero cada vez mais significativo de atores sociais. O carter educacional , portanto, o da tecnocincia ensinada com os objetivos sociais de insero e de democratizao nesse nvel de interveno. Se esse um sentido assumido como norteador de nossas aes no mundo e em sociedade, como professores, consumidores, cidados, ento a educao em qualquer nvel e modalidade, e a educao em cincias em particular, no pode prescindir de considerar os aspectos mais particulares daquelas atividades cujos produtos insinuam-se de maneira

quase imperceptvel, mas decisiva nos mais ntimos espaos de nossas vidas, de nossos pensamentos e modos de ser que, de to prximos, parecem naturais e inquestionveis. 4. Bibliografia
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Irlan von Linsingen professor do Depto. de Engenharia Mecnica do CTC da Universidade Federal de Santa Catarina e do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, e membro do Grupo de Estudos Discursos da Cincia e da Tecnologia na Educao DICITE.

E-mail: linsingen@emc.ufsc.br