REAS PSICOMOTORAS COMUNICAO E EXPRESSO A linguagem funo de expresso e comunicao do pensamento e funo de socializao.

. Permite ao indivduo trocar experincias e atuar - verbal e gestualmente - no mundo. Por ser a linguagem verbal intimamente dependente da articulao e da respirao, incluem-se nesta rea os exerccios fono articulatrios e respiratrios.

PERCEPO Percepo a capacidade de reconhecer e compreender estmulos recebidos. A percepo est ligada ateno, conscincia e a memria. Os estmulos que chegam at ns provocam uma sensao que possibilita a percepo e a discriminao. Primeiramente sentimos, atravs dos sentidos: tato, viso, audio, olfato e degustao. Em seguida, percebemos, realizamos uma mediao entre o sentir e o pensar. E, por fim, discriminamos - reconhecemos as diferenas e semelhanas entre estmulos e percepes. A discriminao que nos permite saber, por exemplo, o que verde e o que azul, e a diferena entre o 1 e o 7. As atividades propostas para esta rea devem auxiliar o desenvolvimento da percepo e da discriminao.

COORDENAO A coordenao motora mais ou menos instintiva e ligada ao desenvolvimento fsico. Entendida como a unio harmoniosa de movimentos, a coordenao supe integridade e maturao do sistema nervoso. Subdividiremos a coordenao motora em coordenao dinmica global ou geral, visomanual ou fina e visual. A coordenao dinmica global envolve movimentos amplos com todo o corpo (cabea, ombros, braos, pernas, ps, tornozelos, quadris etc.) e desse modo 'coloca grupos musculares diferentes em ao simultnea, com vistas execuo de movimentos voluntrios mais ou menos complexos". A coordenao visomanual engloba movimentos dos pequenos msculos em harmonia, na execuo de atividades utilizando dedos, mos e pulsos. A coordenao visual refere-se a movimentos especficos com os olhos nas mais variadas direes. As atividades psicomotoras propostas para a rea de coordenao esto subdivididas nessas trs reas.

ORIENTAO A orientao ou estruturao espacial/temporal importante no processo de adaptao do indivduo ao ambiente, j que todo corpo, animado ou inanimado, ocupa necessariamente um espao em um dado momento. A orientao espacial e temporal corresponde organizao intelectual do meio e est ligada conscincia, memria a s experincias vivenciadas pelo indivduo.

CONHECIMENTO CORPORAL E LATERALIDADE A criana percebe seu prprio corpo por meio de todos os sentidos. Seu corpo ocupa um espao no ambiente em funo do tempo, capta imagens, recebe sons, sente cheiros e sabores, dor e calor, movimenta-se. A entidade corpo centro, o referencial. A noo do corpo est no centro do sentimento de mais ou menos disponibilidade e adaptao que temos de nosso corpo e est no centro da relao entre o vivido e o universo. nosso espelho afetivo-somtico ante uma imagem de ns mesmos, do outro e dos objetos. O esquema corporal, da maneira como se constri e se elabora no decorrer da evoluo da criana, no tem nada a ver com uma tomada de conscincia sucessiva de elementos distintos, os quais, como num quebra-cabea, iriam pouco a pouco encaixar-se uns aos outros para compor um corpo completo a partir de um corpo desmembrado. O esquema corporal revela-se gradativamente criana da mesma forma que uma fotografia revelada na cmara escura mostra-se pouco a pouco para o observador, tomando contorno, forma e colorao cada vez mais ntidos. A elaborao e o estabelecimento deste esquema parecem ocorrer relativamente cedo, uma vez que a evoluo est praticamente terminada por volta dos quatro ou cinco anos. Isto , ao lado da construo de um corpo 'objetivo', estruturado e representado como um objeto fsico, cujos limites podem ser traados a qualquer momento, existe uma experincia precoce, global e inconsciente do esquema corporal, que vai pesar muito no desenvolvimento ulterior da imagem e da representao de si. O conceito corporal, que o conhecimento intelectual sobre partes e funes; e o esquema corporal, que em nossa mente regula a posio dos msculos e partes do corpo. O esquema corporal inconsciente e se modifica com o tempo. Quando tratamos de conhecimento corporal, inserimos a lateralidade, j que a bssola de nosso corpo e assim possibilita nossa situao no ambiente. A lateralidade diz respeito percepo dos lados direito e esquerdo e da atividade desigual de cada um desses lados visto que sua distino ser manifestada ao longo do desenvolvimento da experincia.

Perceber que o corpo possui dois lados e que um mais utilizado do que o outro o incio da discriminao entre a esquerda e direita. De incio, a criana no distingue os dois lados do corpo; num segundo momento, ela compreende que os dois braos encontram-se um em cada lado de seu corpo, embora ignore que sejam "direito" e "esquerdo". Aos cinco anos, aprende a diferenciar uma mo da outra e um p do outro. Em seguida, passa a distinguir um olho do outro. Aos seis anos, a criana tem noo de suas extremidades direita e esquerda e noo dos rgos pares, apontando sua localizao em cada lado de seu corpo (ouvidos, sobrancelhas, mamilos, etc.). Aos sete anos, sabe com preciso quais so as partes direita e esquerda de seu corpo. As atividades psicomotoras auxiliam a criana a adquirir boa noo de espao e lateralidade e boa orientao com relao a seu corpo, aos objetos, s pessoas e aos sinais grficos. Alguns estudiosos preferem tratar a questo da lateralidade como parte da orientao espacial e no como parte do conhecimento corporal. HABILIDADES CONCEITUAIS A matemtica pode ser considerada uma linguagem cuja funo expressar relaes de quantidade, espao, tamanho, ordem, distncia, etc. A medida em que brinca com formas, quebra-cabeas, caixas ou panelas, a criana adquire uma viso dos conceitos pr-simblicos de tamanho, nmero e forma. Ela enfia contas no barbante ou coloca figuras em quadros e aprende sobre seqncia e ordem; aprende frases: acabou, no mais, muito, o que amplia suas idias de quantidade. A criana progride na medida do conhecimento lgico-matemtico, pela coordenao das relaes que anteriormente estabeleceu entre os objetos. Para que se construa o conhecimento fsico (referente a cor, peso, etc.), a criana necessita ter um sistema de referncia lgico-matemtico que lhe possibilite relacionar novas observaes com o conhecimento j existente; por exemplo: para perceber que um peixe vermelho, ela necessita um esquema classificatrio para distinguir o vermelho de todas as outras cores e outro esquema classificatrio para distinguir o peixe de todos os demais objetos que conhece. HABILIDADES PSICOMOTORAS E PROCESSO DE ALFABETIZAO As habilidades psicomotoras so essenciais ao bom desempenho no processo de alfabetizao. A aprendizagem da leitura e da escrita exige habilidades tais como: dominncia manual j estabelecida (rea de lateralidade); conhecimento numrico suficiente para saber, por exemplo, quantas voltas existem nas letras m e n, ou quantas slabas formam uma palavra (rea de habilidades conceituais);

 movimentao dos olhos da esquerda para a direita, domnio de movimentos delicados adequados escrita, acompanhamento das linhas de uma pgina com os olhos ou os dedos, preenso adequada para segurar lpis e papel e para folhear (rea de coordenao visual e manual); discriminao de sons (rea de percepo auditiva); adequao da escrita s dimenses do papel, reconhecimento das diferenas dos pares b/d, q/d, p/q etc., orientao da leitura e da escrita da esquerda para a direita, manuteno da proporo de altura e largura das letras, manuteno de espao entre as palavras e escrita orientada pelas pautas (reas de percepo visual, orientao espacial, lateralidade, habilidades conceituais); pronncia adequada de vogais, consoantes, slabas, palavras (rea de comunicao e expresso); noo de linearidade da disposio sucessiva de letras, slabas e palavras (rea de orientao tmporo-espacial); capacidade de decompor palavras em slabas e letras (anlise); possibilidade de reunir letras e slabas para formar novas palavras (sntese). Atividades na rea de Orientao Exerccios de Orientao Temporal: Ouvir histrias, ou msicas que contenham histrias, e depois contar a seqncia dos fatos. Ordenar cartes com figuras e formas e recompor uma histria com incio, meio e fim. Observar animais (mosca, lesma, largatixa, gato, tartaruga, etc.) e dizer quais so os mais velozes e os mais lentos. Mover carrinhos rpida e lentamente, seguindo instrues do professor. Plantar feijes e observar o seu crescimento. Posteriormente, o professor e as crianas desenharo a histria da vida do feijo, passando pelas etapas do seu desenvolvimento, da semente at a planta adulta.

Exerccios de Orientao Espacial: Andar pela sala explorando o ambiente e os objetos, inicialmente de olhos abertos e depois de olhos fechados. Montar quebra-cabeas. Jogar amarelinha. Responder onde est o cu, o teto, o cho, a lmpada, com palavras como: em cima, atrs, etc. Andar pela sala e pelo ptio seguindo a direo indicada por setas pintadas no cho.

Atividades da rea de Conhecimento Corporal e Lateralidade Exerccios de Conhecimento Corporal: Nomear partes do prprio corpo, do corpo dos colegas, do corpo de bonecos. Juntar as partes de um boneco desmontvel. Completar o desenho de uma figura humana com o que estiver faltando. Deixar o corpo cair, em bloco, sobre o colcho. Exercitar tenso e relaxamento no corpo (amolecer, murchar, endurecer, etc.)

Exerccios de Lateralidade: Colocar fitas vermelhas no pulso e tornozelo do lado direito e realizar exerccios que peam movimentos como: erguer a mo direita, abaixar a mo esquerda, erguer o brao direito e abaixar o esquerdo, etc. Colocar a mo sobre contornos de mos desenhados no quadro, rapidamente, como se estivesse dando um tapa. Colocar a mo na mesma posio da mo desenhada. Seguindo a solicitao do professor, desenhar ou colocar objetos no lado direito ou esquerdo de uma folha de papel dividida ao meio verticalmente, e marcada com as inscries direita e esquerda nos lados correspondentes. Colocar os ps sobre os contornos de ps desenhados no cho, direito sobre direito, esquerdo sobre esquerdo. Atividades da rea de Habilidades Conceituais Observar uma coleo de objetos pequenos misturados: pedrinhas, botes, conchas, gros de milho, bolinhas de vidro, clipes, etc. Separar esses objetos pela classe a que pertencem: conjunto de pedras, de botes, de clipes. Seriar objetos de acordo com o tamanho (do menor para o maior), com a cor (da mais clara mais escura), com a espessura ( do mais fino para o mais grosso), conservando a mesma categoria. Distribuir o mesmo nmero de objetos, observando que a quantidade no se altera quando modificamos sua posio. Cortar frutas ao meio para dividi-las com um colega (dois pedaos: um para cada um). Organizar armrios, separando peas iguais e deixando-as prximas. Jogos (contribuem para desenvolvimento de noes matemticas): pega-varetas, memria, domin, etc. Exerccios com blocos lgicos de vrios tamanhos, espessura, cor, forma. Bibliografia - ANDRADE, M. L. A. Distrbios Psicomotores: Uma viso crtica. Coordenadora: C.R.Rappaport, So Paulo, E.P.U. , 1984

- CHUM, B.M.F. Desenvolvimento Motor da Criana. Rio de Janeiro, Editora Interamericana, 1981 - COSTE, J.C. A. Psicomotricidade. Traduo: A Cabral, Rio de Janeiro, Editora Guanabara, 1992 - D'IANCAO, D.D.M. Movimentos em Psicomotricidade: Exerccios. So Paulo, Editora tica, 1988 - GOMES, V.M. Prtica Psicomotora na Pr-Escola. So Paulo Editora tica, 1987 - LE BOULCH, J. O desenvolvimento Psicomotor: do nascimento at 6 anos. Traduo: A G Brizolara, Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1986 - LPEZ, R. E. Introduo Psicologia Evolutiva de Jean Piaget Traduo: A Cabral, So Paulo, Editora Cultrix, 1992/93 - RAPPAPORT, C R. Psicologia do Desenvolvimento - A Infncia Inicial: O Beb e Sua Me. So Paulo, E.P.U., 1981, volume 3 - WRIGHT, B.R. Minha irm diferente. Traduo e adaptao: F.L.de Almeida, So Paulo, Editora tica, 1994

As atividades psicomotoras sugeridas encontram-se agrupadas por reas e compem um repertrio a ser utilizado pelo educador ao longo dos perodos letivos da pr-escola. Recomenda-se que o educador experimente pessoalmente cada uma das atividades sugeridas antes de coloc-las como proposta para as crianas. Essa vivncia prvia enriquecer muito a atuao do educador. Se os educadores de uma escola puderem realizar em grupo a vivncia das atividades, o resultado com certeza ser ainda melhor, pois surgiro novos exerccios a partir da experincia de vida dos participantes. Atividades na rea de Comunicao e Expresso Exerccios Fonoarticulatrios:

 Fazer caretas que expressem tristeza, alegria, raiva, susto, etc. Jogar beijos. Fazer bochechos, com e sem gua. Assoprar apitos e lngua de sogra. Fazer bolhas de sabo.

Exerccios respiratrios: Inspirar pelo nariz e expirar pela boca. Inspirar e expirar pelo nariz. Inspirar e expirar pela boca. Inspirar, prender o ar por alguns momento, expirar. Aprender a assoar o nariz, usando um leno e tapando ora uma narina, ora outra.

Exerccios de expresso verbal e gestual: Contar o que v em fotos ou gravuras, comear com gravuras que contenham poucos elementos. Contar a histria de seus prprios desenhos. Brincar de "o que o que "? Uma criana diz : " redonda, serve para jogar e para chutar". A resposta : "Uma bola". Imitar ondas do mar, mesa, animais, etc., somente com gestos. Imitar algo, somente com gestos, para os colegas advinharem o que , se for preciso, usar sons. Atividades na rea da Percepo Exerccios de Percepo Ttil: Apalpar sacos e pacotes com as mos, a fim de adivinhar que objetos esto dentro. Reconhecer colegas pelo tato. Andar descalo em lama, gua, areia, terra, madeira, contando depois o que sentiu. Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de temperatura (quente, gelado, morno). Manipular objetos de madeira para poder experimentar variaes de tamanho (pequeno, mdio, grande).

Exerccios de Percepo Gustativa: Experimentar coisas que tm e que no tem gosto. Provar alimentos em diferentes temperaturas. Provar alimentos fritos, assados, cozidos, crus. Provar alimentos slidos, lquidos, crocantes, macios, duros. Provar e comparar alimentos da mesma cor, mas sabores bem diferente: sal, acar, farinha de trigo comum, farinha de mandioca crua.

Exerccios de Percepo Olfativa: Experimentar coisas que tm e que no tm cheiro. Experimentar odores fortes e fracos, agradveis e desagradveis em materiais como: vinagre, lcool, caf, perfumes.

Exerccios de Percepo Auditiva: Identificar e imitar sons e rudos produzidos por animais e fenmenos da natureza. Procurar a fonte de onde se origina determinado som. Brincar de cobra cega. Tocar instrumentos musicais. Fazer rimas com palavras.

Exerccios de Percepo Visual: Identificar o branco e o preto. Reconhecer, entre muitos, objetos que tm as cores primrias - vermelho, azul e amarelo. Agrupar objetos de acordo com suas cores. Agrupar objetos de acordo com suas formas. Montar quebra-cabeas simples.
Atividades na rea da Coordenao Exerccios de Coordenao Dinmica Global: Sentar-se no cho como alguns ndios, com as pernas e braos cruzados. Engatinhar bem rpido. Correr imitando animais.

 Correr segurando uma bola. Arremessar bolas para um colega.

Exerccios de Coordenao VisoManual ou Fina: Exerccios Gerais: Modelar com massa e barro. Grampear com grampeador. Folhear livros e revistas, folha por folha. Brincar com i-i. Martelar, parafusar. Exerccios Especficos: Rasgar papel livremente utilizando, de incio, papis que no ofeream muita resistncia ao serem rasgados. Rasgar papel em pedaos grandes, em tiras, em pedaos pequenos.

Recortar com tesoura: Treinar o modo de segurar a tesoura e seu manuseio, cortando o ar, sem papel. Recortar vrios tipos de papel com a tesoura livremente. Recortar tiras de papel largas e compridas. Recortar formas geomtricas e figuras simples desenhadas em papel dobrado.

Colar: Colar recortes em folha de papel, livremente. Colar recortes em folha de papel, apenas numa rea determinada. Colar recortes sobre apenas uma linha vertical. Colar recortes sobre apenas uma linha horizontal. Colar recortes sobre apenas uma linha diagonal.

Modelar: Modelar com massa e argila e formas circulares, esfricas, achatadas nos plos (como tomate), ovais, cnicas (como cenoura), cilndricas (como pau de vassoura), quadrangulares (como tijolo), etc.

Perfurar:

 Perfurar livremente uma folha de isopor com agulha de tric ou caneta de ponta fina sem carga. Perfurar folha de cartolina em seqncia semelhante proposta para o trabalho com isopor. Perfurar o contorno de figuras desenhadas em cartolina e procurar recort -las apenas perfurando.

Bordar: Enfiar macarro e contas em fio de nilon ou de plstico. De incio as contas e o macarro tero orifcios grados e o fio ser bem grosso e firme. Numa segunda etapa, o material dever ter orifcios menores e os fios devero ser mais finos e flexveis. Bordar em talagara. Alinhavar em cartes de cartolina. Pregar botes.

Manchar e traar: Fazer os quatro exerccios seguintes usando inicialmente giz de cera e depois pincel e tinta, lpis de cor e lpis preto. Fazer manchas em folha de papel, livremente. Fazer manchas dentro de figuras grandes. Fazer manchas sobre uma linha. Fazer manchas entre linhas paralelas, de incio distantes e depois mais prximas. Passar andando por dentro de caminhos feitos com cordas estendidas no cho, como pr requisito para realizar os exerccios que se seguem. Com caneta hidrogrfica passar um trao entre duas linhas paralelas. No papel sulfite, entre as linhas paralelas, traar vrias linhas com lpis de cor, cada uma de uma cor (trao do arco-ris). Traar linhas sobre desenhos e letras pontilhadas em papel sulfite.

Pintar: Pintar reas delimitadas por formas geomtricas e partes de desenhos de objetos.

Dobrar: Dobrar folha de papel ao meio, na altura de linhas pontilhadas (horizontais e verticais) marcadas na folha.

 Dobrar guardanapos de papel e de pano em retas perpendiculares e diagonais em relao s bordas. Dobrar papel e montar figuras (cachorro, chapu, sapo, flor, etc.)

Exerccios Grafomotores: Passar o dedo indicador da mo dominante sobre uma reta horizontal traada pelo educador, com giz, no quadro. Seguir a orientao da esquerda para a direita. Com o dedo indicador, traar uma mesma reta no ar, de olhos abertos. Repetir o exerccio de olhos fechados. Passar giz sobre o trao feito pelo educador. Fazer outros traos iguais ao lado. Pintar o mesmo trao em papel, com pincel grosso e tinta.

Exerccios de Coordenao Visual: Seguir com os olhos e a cabea o movimento de um objeto manipulado pelo educador. Andar ao redor de um objeto, sem desviar os olhos dele. Fixar os olhos sobre um objeto imvel, por alguns segundos. Seguir apenas com os olhos movimentos de objetos: de baixo para cima, da direita para a esquerda, etc.
ESQUEMA CORPORAL Conhecimento intuitivo imediato que a criana tem do prprio corpo, conhecimento capaz de gerar as possibilidades de atuao da criana sobre as partes do seu corpo, sobre o mundo exterior e sobre os objetos que a cercam.

Exerccio 1 : Reconhecendo as partes essenciais do corpo - O profissional diz os nomes das seguintes partes do corpo: cabea, peito, barriga, braos, pernas, ps, explorando uma parte por vez. A criana mostra em si mesma a parte mencionada pelo profissional, respeitando o nome que designa. Primeiramente o trabalho dever ser realizado de olhos abertos, e a seguir de olhos fechados. Olhos abertos: Aprendizado. Olhos fechados: Quando dominar as partes do corpo.

Exerccio 2: A criana dever reconhecer tambm as partes do rosto: nariz, olhos, boca, queixo, sombrancelhas, clios, trabalhar tambm com os dedos com a mo apoiada sobre a mesa a criana dever apresentar o pulso, o dedo maior e o dedo menor, os nomes dos dedos so

ensinados a criana pedindo que ela levante um a um dizendo os respectivos nomes dos dedos.

Exerccio 3: Trabalhar com os olhos - Em p ou sentado a criana acompanha com os olhos sem mexer a cabea, a trajetria de um objeto que se desloca no espao.

Exerccio 4: Sentir os rins - Deitada com as pernas estendidas e as mos sobre os rins a criana dobra os joelhos e encosta-os no peito. Comentar com a criana que a parte do corpo que se apoia com fora sobre suas mos chama-se rins.

Exerccio 5: Automatizando a noo de direita e esquerda Conhecendo a direita e a esquerda do prprio corpo mostrar a criana qual a sua mo direita e qual a sua mo esquerda. Dominando este conceito, realizar o exerccio em etapas: - fechar com fora a mo direita; - depois a esquerda; - Levantar o brao direito; - depois o esquerdo; - bater o p esquerdo; - depois o direito; - mostrar o olho direito; - depois o esquerdo; - mostrar a orelha direita; - depois a esquerda; - levantar a perna esquerda; - depois a direita. Trabalhar com os olhos abertos, e quando a criana estiver dominando o exerccio trabalhar com os olhos fechados.

Exerccio 6: Localizando elementos na sala de aula. A criana dever dizer de que lado est a porta, a janela, a mesa da sala de aula, etc. em relao a si mesma. Durante a realizao do exerccio, no deixar a criana cruzar os braos, pois isso dificulta sua orientao espacial.

COORDENAO CULO-MANUAL A finalidade dos exerccios de coordenao culo-manual tm como finalidade o domnio do campo visual, associada a motricidade fina das mos. Exerccio - Realizar este jogo em duas etapas: A criana bate a bola no cho, apanhando-a inicialmente com as duas mos, e depois ora com a mo direita, ora com a mo esquerda. No incio a criana dever trabalhar livremente. Numa segunda etapa o professor determinar previamente com qual das mos a criana dever apanhar a bola. A criana joga a bola para o alto com as duas mos, apanhando-a com as duas mos tambm. Em seguida, joga a bola para o alto com uma s mo, apanhando-a com uma s mo tambm. Variar o uso das mos. Ora com a direita ora com a esquerda. Jogo de Pontaria no Cho - Desenhar um crculo no cho ou utilizar um arco. As crianas devero jogar a bola dentro do crculo. Aumentar gradativametne a distncia. Variar jogando a bola na frente, atrs, do lado esquerdo, do lado direito do crculo.

COORDENAO DINMICA GERAL Estes exerccios possuem a funo de equilbrio que a base essencial da coordenao dinmica geral que possuem a finalidade de melhorar o comando nervoso, a preciso motora e o controle global dos deslocamentos do corpo no tempo e no espao. Constituem-se de exerccios de marchas e saltos. Apresentamos exerccios em que a criana a nvel de experincias vividas, manipula conceitos espaciais importantes para o seu preparo para a alfabetizao. Os conceitos espaciais: direita, esquerda, atrs, na frente, entre, perto, longe, maior, menor; so vivenciados atravs de movimentos especficos. A partir da propomos exerccios com maior intensidade. Se coloca a medio de um raciocnio, de uma reflexo sobre os dados vivenciados no primeiro nvel. Dessa forma permite a criana passar para a etapa de estruturao temporal requerida para o aprendizado da leitura e da escrita.

Exerccio: Andando, saltando e equilibrando-se. 1. Andando de cabea erguida A criana anda com um objeto sobre a cabea ( pode ser um livro de capa dura). Dominada esta etapa a criana para, levanta uma perna formando um angulo de noventa graus e colocase lentamente no cho. O mesmo trabalho dever ser feito com a outra perna. 2. Quem alcana ? O professor segura um objeto a uma determinada altura (pode ser um lpis, uma bola ) a criana dever saltar para alcana-lo . Inicialmente fazer o exerccio em p, depois de ccoras.

MOTRICIDADE FINA DAS MOS E DOS DEDOS Os exerccios de motricidade fina so muito importantes para a criana, na medida em que educam gesto requerido para a escrita, evitando a apreenso e a priso inadequados que tanto prejudicam o grafismo, tornando o ato de escrever uma experincia aversiva a criana.

CUIDANDO DAS MOS Exerccio de Motricidade Fina : Trabalhando s com os braos - Este exerccio tem como objetivo desenvolver a independncia segmentar do brao em relao ao tronco, o que beneficia e facilita o trabalho da mo no ato de escrever. Apresentamos uma srie de grficos (traados) que o professor dever reproduzir em tamanho grande no quadro de giz ou program-los em cartes. As crianas por sua vez devero reproduz-los com gestos executados no ar.

AMASSANDO A MASSA Fazendo Bolas de Massa - O professor distribui a classe bolas de massa de tamanhos variados (usar massa para modelar) sentada, com o cotovelo apoiado sobre a carteira, a mo para o alto, a criana aperta as bolas de massa com fora, amassando-as. Orientar a criana para que trabalhe com dois dedos por vez. Trabalhar primeiro uma das mos, depois com a outra e, finalmente, com as duas juntas. Fazendo as bolas de massa - Realizar o mesmo trabalho do exerccio anterior, neste caso, porm a massa apresentada em forma de disco, com a qual a criana dever fazer uma bola.

ORGANIZAO E ESTRUTURAO TEMPORAL Esse mediador trabalha com noes importantes para o aprendizado da escrita e particularmente da leitura, favorecem o desenvolvimento da atuao da memria. A estruturao temporal fornecer as possibilidades de alfabetizar-se. Exerccio: Reproduzindo ritmos com as mos. O professor executa um determinado ritmo, seguindo algumas estruturas rtmicas (.. ... ...) por exemplo, batendo a mo sobre a carteira, durante um certo tempo, a criana apenas escuta, depois reproduz o rtmico executado pelo professor, batendo a mo sobre a carteira tambm. Variar o ritmo. Lento, normal e rpido.

Fazer o exerccio inicialmente com os olhos abertos e em seguida, de olhos fechados. EXERCCIO DE ORGANIZAO E ESTRUTURAO ESPACIAL Deslocando um objeto no espao, a criana coloca um objeto qualquer ora a sua frente, ora atrs, ora a direita, ora a esquerda, segundo o comando do professor.