MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA DE HODSON

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA PRCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA EDUCACION PRIMAIRA

FAVORECEN Y PERMITEN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, IMAGINACION , ADQUISICION DE HABILIDADES CON ACTITUDES CIENTIFICAS

ADQUISICION DE HABILIDADES: PARTEN DE UN TRABAJO SIGNIFICATIVO Y CON EL PRINCIPAL OBJERTIVO DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS.

MOTIVACION: PARTEN DE EJERCICIOS PRACTICOS, UTILES PARA LOS ALUMNOS EN DOPNDE CONSTRUYEN SU PROPIO CONOCIMIENTO

LA PRCTICA DE CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS Y METODOS

MEDIANTE ACTIVIDADES FACILIES Y SIGNIFICATIVAS

CUADRO DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMETALES PROPUESTAS ACTIVIDAD PROPUESTA EN EL PROGRAMA TEMA EN EL CUAL SE PROPONE PROPOSITO QUE PERSIGUE AXPERIENCIA EN LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD #1 LA DISTANCIA ENTRE LOS PLANETAS Y EL SOL. ELABORAR UN MODELO A ESCALA DE LA DISTANCIA ENTRE EL SOL Y LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR USAR LA ESCALA DE UN CENTIMETRO POR CADA 10 MILLONES DE KILOMETROS

BLOQUE V DESCRIPCION DEL SISTEMA SOLAR COMPRENSION DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DESARROLLO TECNOLOGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS AMBITO TECNOLOGIA Y CONOCIMIENTO CIENTIFICO

APLICA HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES DE LA FORMACION CIENTIFICA BASICA DURANTE LA PLANEACION, EL DESARROLLO, LA COMUNICACIN Y LA EVALUACION DE UN PROYECTO DE SU INTERES EN EL QUE INTEGRA UN CONTENIDO DEL CURSO

SE REALIZARAN EN E QUINTO BIMESTRE

PREGUNTAS INDIVIDUALES. 1-CUALES SON LAS PRINCIPALES CRITICAQS QUE SE HACEN AL TRABAJO EXPERIMENTAL? QUE MUCHA VECES LAS ACTIVIDADES SON LARGAS Y TARDADAS Y NOS ATRASAN EN EL TRABAJO DIARIO . 2.-CUALES SON LOS FUNDAMENTOS DE ESAS CRITICAS? QUE POR ESTAR HACIENDO EXPERIMENTOS NO SE PUEDE AVANZAR TAN RAPIDO EN LOS TEMAS O SE PIERDE TIEMPO PORQUE NO SE ORGANIZAN LAS ACTIVIDADES Y SE HACEN COMO SE DEBERIAN DE HACER 3.-CUALES DE ESAS CRITICAS APLICAN A SU TRABAJO COTIDIANO? AVECES LOS MATERIALES NO SE LLEVAN A TIEMPO Y SE PIERDE TIEMPO O NO SE REALIZAN COMO SON Y ES INEFICIENTE LA PRACTICA 4.-DE QUE MANERA SE APLICAN LAS CRITICAS FORMULADAS A LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES QUE SE PRESENTAN EN LOS PROGRAMAS? ALGUNAS DE LAS ACRTIVIDADES ESTAN PLANEADAS PARA MAS TIEMPO DEL NECESARIO

5.- QUE LE GUSTO MAS DE LA SESION? QUE LOS TEMAS SON FACILES DE DIGERIR Y LEER Y QUE NO FUE PARA NADA TEDIOSO

6.-QUE MODIFICARIAN EN LAS ACTIVIDADES DE LA SESION? LOS TIEMPOS DE LAS ACTIVIDADES 7.-CONOCIENDO LAS CRITICAS FORMULADAS AL TRABAJO EXPERIMENTAL, REFORMULAR ALGUNOS ASPECTOS DE UNA ACTIVIDAD (O TODA) DEL GRADO QUE LE TOCO REVISAR.

BLOQUE 3 TEMA 1 QUE PERTENECE Y QUE CAMBIA EN LAZ MEZCLAS? PROPOSITOS: IDENTIFICAR MEZCLAS DE SU ENTORNO Y FORMA DE SEPARARLAS, TAMIZADO, DECANTACION, FILTRACION. TEMA : ACTIVIDADES PROPUESTAS +LLEVAR A SALON: ENVASES, ARENA, ACEITE, CLIPS, ETC. +MEZCLE CON AGUA LAS SUSTANCIAS QUE LLEVARION Y ESCRIBA EN ELC UADERNO LO QUE SE OBSERVA +ASIGNE UN NOMBRE A LAS MEZCLAS DE ACUERDO A SUS CARACTERISTICAS (HOMOGENEAS, HETEROGENEAS)

TEMA 3: MATERIALES PARA ELABORAR EL KIT +UTENCILIOS DE COCINA: CUCHARAS, CUCHILLOS, FILTROS. +APARATOS PARA MEDIR: VOLUMENES, TEMPERATURAS, LONGITUD, TIEMPOS. +DISPOSITIVOSDE SUJECCION: ALFILERES, CLAVOS, TORNILLOS, CHINCHETAS. +FUENTES DE CALOR: CERILLOS, ALCOHOL, CAZO, VELAS, REJILLA PARA COCINAR. +RECIPIENTES: VASOS Y RECIPIENTES USADOS, BOTELLAS. +HERRAMIENTAS: ALICATES, CUTTER, MARTILLO +ELECTRICOS; CABLES Y PINZAS DE COCODRILO, BOMBILLAS, PILAS. +OTROS: GLOBOS, TUERCAS, IMANES, LUPA, ARENA SUSTANCIAS O PRODUCTOS COMO: ALIMENTOS DE COCINA: HARINA, ACEITE, SAL PRODUCTOS DE LIMPIEZA: DETERGENTES PRODUCTOS DE HIGIENE PERSONAL: JABONES, PERFUMES FARMACOS DEL BOTIQUIN: AGUA OXIGENADA, ALCOHOL

PROTOCOLO PARA UNA ACTIVIDAD TRANSFORMADA IMPORTANCIA DEL AGUA COMO DISOLVENTE UNIVERSAL PROPOSITOS: IDENTIFICARA EL AGUA COMO DISOLVENTE DE MUCHAS COSAS QUE UTILIZAS EN TU VIDA DIARIA

PROTOCOLO. QUE ES SOLUBLE Y QUE NO? MATERIALES: 10 VASOS DE VIDRIO; AGUA SIMPLE POTABLE; VINAGRE; UNA CUCHARA; SAL DE MESA; UNA CUCHARADA DE AZUCAR, ACEITE COMESTIBLE, ALCOHOL; ARENA. 1.- SE FORMAN EN EQUIPOS A TRABAJAR 2.- SE DIVIDEN LOS VASOS EN DOS GRUPOS DE CINCO Y SE VIERTE EL AGUA HASTA LA MITAD EN LOS PRIMEROS CINCO VASOS. 3.- AGREGAR UNA CUCHARADA DE SAL AL PRIMER VASO, AL SEGUNDO UNA CUCHARADA DE AZUAR, AL TERCERO UNA CUCHARADA DE ACEITE COMESTIBLE, AL CUARTO UNA DE ALCOCHOL Y AL RESTANTE UNA DE ARENA. 4.- AGITAR CADA VASO VIGOROSAMANTE Y OBSERVEN LO QUE SUCEDE. 5.- AHORA CON LOS CINCO VASOS RESTANTES REPITAN LA OPERACIN, SUSTITUYENDO EL AGUA POR VINAGRE. 6.- DE ACUERDO CON LAS OBSERVACIONES COMPLETEN LA TABLA DE ABAJO SUSTANCIA SAL AZUCAR ACEITE ALCOHOL ARENA SE DISUELVE EN AGUA SE DISUELVE EN VINAGRE

QUE ME HA PASADO QUE NO DEBE VOLVER A PASARME? PRIMER GRADO BLOQUE II EL SEMBRADOR IDENTIFICA CAMBIOS DE PLANTAS Y ANIMALES(NACEN, CRECEN, SE REPRODUCEN Y MUEREN). IDENTIFICA LAS FUENTES NATURALES Y ARTIFICIALES DE LUZ Y CALOR, Y SS APLICAICONES EN EL LUGAR DONDE VIVEN INTRODUCEN ALGODN Y/O SEMILLAS A NARIZ Y OIDOS. EL DOCENTE HACE CONCIENCIA DEL RIESGO QE IMPLICA INTRODUCIR PEQUEOS OBJETOS EN LA NARIZ, OIDOS Y BOCA VERIFICAR QUE EL LUGAR DONDE SE INSTALAN ESTE LIBRE DE RIESGOS TNER UN BOTIQUIN, POMADAS, ALCOHOL, CURITAS Y AGUA OXIGENADA.

BLOQUE IV SALGAN AL PATIO PONMGANSE COMODOS, CIERREN LOS OJOS Y TRATEN DE RECONOCER LOS SONIDOS QUE ESCUCHAN

QUE SE EXPONGAN A PICADURAS DE INSECTOS, CORTADURAS CON VIDRIOS Y LATAS DE ALUMINIO

QUE ME HA PASADO QUE NO DEBE VOLVER A PASARME? SEGUNDO GRADO ACTIVIDAD BLOQUE II LLENAR UN RECIPIENTE CON AGUA CALIENTE Y TAPARLO PROPOSITO IDENTIFICAR LOS ESTDOS FISICOS DEL AGUA EN LA NATURALEZA Y LOS RELACIONE CON LOS CAMBIOS FRIO Y CALOR RIESGO QUE LLEGUEN A QUEMARSE AL INTRODUCIR EL AGUA EN EL RECIPIENTE ACCION DOCENTE APOYARLOS SIENDO EL MAESTRO QUIEN VIERTA EL AGUA CALIENTE AL RECIPIENTE YA QUE EL PRINCIPAL PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD ES QUE EL NIO OBSERVE LOS CAMBIOS DEL AGUA VERIFICAR CON ANTERIORIDAD QUE NINGUNO DE LOS NIOS HAYA ASISTIDO EL DIA DEL EXPERIMENTO CON GRIPE, TOS FIEBRE O RESFRIADO

BLOQUE V METER LAS MANOS EN AGUA CON HIELO Y TOCARSE EL ROSTRO

BLOQUE I VEO, NO VEO. BLOQUE I PREPARAR UN MENU

PRACTICA ACCIONES PARA PREVENIR QUEMADURAS A PARTIR DE RECONOCER LA TEMPERATURA DE LOS OBJETOS: FRIOS, TIBIOS Y CALIENTES Y EL USO DE LOS MATERIALES AISLANTES DE CALOR COMPRENDER LA IMPOTANCIA DEL SENTIDO DE LA VISTA COMBINAR LOS TRES ELEMENTOS DEL PLATO DEL BIEN COMER

QUE ALGUNOS DE LOS NIOS ESTE ENFERMOS DE GRIPE Y NO NOS HAYAMOS DADO CUENTA DE ELLO

TROPIEZOS, GOLPES Y RASPONES. EL MANEJO DE UTENCILIOS

BLOQUE V PREVENCION DE QUEMADURAS

REALIZAR UN SIMULACRO DE INCENDIO O SISMOS

ACCIDENTES COMO CAIDAS RASPADURAS Y HERIDAS

ESTABLECER AREAS LIBRES DE OBJETOS PELIGROSOS INVITAR A PADRES DE FAMILIA PARA INTERVENIR EN EL CUIDADO DE MANEJOS DE UTENCILIOS PLATICAR Y HACER CONCIENCIA DEL RIESGO QUE PUEDE LLEGAR A TENER.

TRABAJOS PRACTICOS

ACTIVIDADES DONDE SE UTILIZAN DETERMINADOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVERLAS

TRABAJO DE LABORATORIO O CAMPO

CARACTERISTICAS

REALIZADO POR ALUMNOS

PROCEDIMIENTO CIENTIFICO

USO DE MATERIAL ESPECFICO

AMBIENTE DIFERENTE AL AULA

ADOPTAN MEDIDAS PARA PREVERNIR ACCIDENTES

COMPLEJO PARA REALIZAR

IMPORTANCIA MOTIVACION HACIA LAS EXPERIENCIAS AYUDAN A LA COMPRENSION DEL CONOCIMIENTO DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO CIENTIFICO

TRABAJOS PRACTICOS.

OBJETIVOS S +MOTIVA A LOS ALUMNOS HACIA LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES +FAVORECE LA COMPRENSION DE ASPECTOS TEORICOS +ENSEAR TECNICAS ESPECFICAS +DESARROLLAR ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS +PROMOVER ACTITUDES RELACIONADAS CON EL TRABAJO CIENTIFICO

ENFOQUES

+ENSEAR DE FORMA ADECUADA +AYUDAR A COMPRENDER +DESARROLLAR ACTITUDES DE ORDEN +ENSEAR A DISEAR UN EXPERIMENTO

OBSERVACION FORMULAR HIPOTESIS EVALUACION 1.- DIMENSION SOCIAL 2.- CONOCIMIENTOS PREVIOS 3.- RELACION CON LA TEORIA 4.- OBTENCION DE DATOS 5.- COMPLEJIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 6.- ANALISIS DE DATOS EXPERIMENTAR

TEORIA
DIALOGAR CONCLUSIONES

ENSEAR DE LA FORMA ADECUADA: *ADQUISICION DE TECNICAS DE MANIPULACION Y OBSERVACION *MANIPULACION CORRECTA *LAS DESTREZAS REQUIEREN SUFICIENTE ATENCION AYUDAR A COMPRENDER: *HABILIDADES BASICAS ADQUIRIDAS *ANALISIS DE LOS DATOS *ELABORACION DE CONCLUSIONES *INTERPRETACION DE LAS POSIBLES DESVIACIONES DESARROOLLAR ACTITUDES DE ORDEN: *DEDICAR TIEMPO ADECUADO *CENTRAR CADA ACTIVIDAD EN POCOS OBJETIVOS *SECUENCIARLOS ADECUADAMENTE PARA ABORDAR EL TRABAJO PRACTICO CON POSIBILIDADES DE XITO

ACTIVIDADES DE SINTESIS Y CUADRO DE TRABAJO

FAVORECER LA ELABORACION DE CONCLUSIONES Y EL ANALISIS Y VALORACION POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL PROCESO DE TRABAJO SEGUIDO

DEBE SER:

PROPORCIONAR:

FAVORECER:

FLEXIBLE EVITAR USO RUTINARIO INDISCRIMINACION

PAUTAS CONCRETAS RESUMENES ELABORADOS Y BIEN EXPRESADOS

EL APRENDIZAJE DE LAS ACTIVIDADES ELABORACION DE TRABAJOS Y OBJETIVOS

EVALUACION DE LOS ALUMNOS

MDEIANTE PRECTICA Y OBSERVACION

ILUMINAR ADECUADAMENTE EL OBJETO

ENFOCAR CORRECTAMENTE

MATERIALES DIVERSOS

LA REPRESENTACION Y CONDUCCION DE LOS TRABAJOS

FAVORECEN SI

EL TEMA DEL TRABAJO PRACTICO SE PLANTEA EN FORMA DE PREGUNTAS ASPECTOS DE LA VIDA

SE CLARIFICAN LOS OBEJTIVOS

SE OTORGA PROTAGONISMO A LOS ALUMNOS AL INICIO Y AL DESARROLLO SE RELACIONAN CON OTROS TRABAJOS

AUTOEVALUACION 1.- CUALES SON LOS PRINCIPALES RIESGOS QUE SE HA PRESENTADO DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACCIONES EXPERIMENTALES EN EDUCACION BASICA PRIMARIA? EL DESCONOCIMIENTO DE LAS REACCIONES DE ALGUNAS SUSTANCIAS QUIMICAS, LA FALTA DE EQUIPO PARA ALMACENAR REACTIVOS, EL TRATAMIENTO DE ACIDENTES QUIMICOS. 2.- EXPLIQUE DE QUE MANERA PUEDE IMPLEMENTARSE EL MANUAL DE PREVENCION DE RIESGOS CONSRTUIDOS EN SU ESCUELA EL MANUAL DE PREVENCION DEBE FORMAR PARTE DE SU LIBRETA DE CIENCIAS, TENERLO EN LUGAR VISIBLE. 3.-EXPLIQUE EN QUE CONSISTE EL MANEJO DE LOS RESIDUOS DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES CONSISTE EN TOMAR EN CUENTA Y CONOCER SUS PROPIEDADES FISICAS Y QUIMICAS DE LOS COMPUESTOS Y SU REACTIVIDAD, TOXICIDAD, EVITANDO ASI UN ACCIDENTE EN EL LABORATORIO Y SUS REPERCUSIONES. 4.- DESCRIBA CUALES SON LAS VENTAJAS DE SOCIALIZAR EL MANUAL DE PREVENCION DE RIESGOS EN SU ESCUELA, SI HUBIERA DESVENTAJAS, INDIQUE CUALES SERIAN ESTAS VENTAJAS QUE EL NIO CONOZCA EL MANEJO DE LAS SUSTANCIAS, QUE LA TRANSMITA A SU FAMILIA Y A LA COMUNIDAD PARA QUE TENGAN MAS PRECAUCION PARA MANEJAR REACTIVOS DESVENTAJAS FALTA DE SUPERVISION DE GENTE ADULTA Y CON EL CONOCIMIENTO DE LAS SUSTANCIAS QUE CONTIENE 5.-EXPLIQUE EN QUE CONSISTE UN DIAGRAMA ECOLOGICO Y QUE PUNTOS CONSIDERA CLAVBES PARA SUI COSNTRUCCION MATERIA PRIMA, PROCESO UNO, PROCESO DOS Y PRODUCTO TERMINADO 6.- QUE LES GUSTO MAS DE LA SESION? APRENDIMOS NUEVOS TERMINOS, LA PELIGROSIDAD DE LAS SUSTANCIAS Y SUS RELACIONES, LA APLICACIN DE ELLAS EN OTRAS, LA ELABORACION DE MANUAL DE PROTECCION DE RIESGOS, LA CONSTRUCCION DE UN KIT DE CIENCIAS, EL DIAGRAMA ECOLOGICO, ETC. 7.-QUE MODIFICARIA EN LAS ACTIVIDADES DE LA SESION? QUE HUBIERA MAS ACTIVIDADES PRACTICAS Y EXPERIMENTALES ACORDE A NIVEL PRIMARIA

ANALISIS DE INDAGACION Las actividades prcticas de laboratorio permiten aumentar el inters de los alumnos, el conocimiento de conceptos y procedimientos cientficos, as como la adquisicin de nuevas competencias que permiten a los alumnos alcanzar nuevos conocimientos. El trabajo de laboratorio ayuda a los alumnos a clarificar sus ideas acerca de la naturaleza de la ciencia La indagacin escolar es una actividad multifactica que involucra realizar observaciones, proponer preguntas, examinar libros y otras fuentes de informacin para ver que se conoce ya, planear investigaciones, rever lo que se saba en funcin de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos , proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los resultados. La indagacin requiere la identificacin de suposiciones, el uso del pensamiento crtico y lgico y la consideracin de explicaciones alternativas. El modelo por indagacin parece ser un buen candidato a la hora de sentar las bases del pensamiento cientfico en los alumnos de las escuelas primarias porque pone el foco en la enseanza integrada de conceptos y de competencias cientficas. Al planear una actividad con los estudiantes en la cual la metodologa es indagacin, se deben tener en cuenta las siguientes etapas. FOCALIZACION.- Momento aprovechado por los docentes para motivar a los estudiantes, formulando preguntas para conocer sus conceptos acerca del tema, no se trata de cuestionar, pero si de or la opinin de todos los estudiantes e indagar en ellos para determinar su nivel de conocimiento acerca del tema. Aqu son muy importantes las preguntas de indagacin que previamente se han planteado, al igual que resolver las preguntas. EXPLORACION.- Es el momento en el que los estudiantes experimentan para resolver sus dadas, indagan, descubren y crean nuevos conceptos. Esta parte es de vital importancia en la planeacin del docente, una buena experiencia ayudara a que los estudiantes refuercen o construyan nuevos saberes acerca del tema tratado. EVALUACION.- Debe estar presente durante todo el proceso, no puede ser al final y se debe centrar en los logros del saber como del saber hacer. Es recomendable utilizar matrices de evaluacin, las cuales permiten evaluar mas el proceso que el producto final. REFLEXION.- Momento para concluir y hacer el cierre con lo sucedido durante la experimentacin. La evidencia debe ser contrastada con las predicciones o posibles conceptos que el estudiante tenia antes de realizar la actividad. APLICACIN.- finalmente despus de realizar todas las etapas, se pretende que los estudiantes utilicen los aprendizajes logrados o los reconozca aplicados a su vida cotidiana. El planear una actividad de ciencias utilizando la metodologa de indagacin, demanda que el docente tenga muy buen conocimiento del tema para elaborar preguntas y experiencias efectivas, permitiendo que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia. Los alumnos que aprenden a travs del mtodo indagatorio, se involucran en muchas de las mismas actividades y procesos de pensamiento que los cientficos utilizan para producir nuevos conocimientos. Los nios observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenmenos reales y cercanos. Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento. Las actividades se organizan en secuencia que guian la indagacin pero tambin dejan espacio para que los nios se desenvuelvan con autonoma. Al aprender por la metodologa indagatoria los nios: *Plantear preguntas *Proporcionar explicaciones y predicen fenmenos *Realizan investigaciones *Registran e interpretan resultados *Extraen conclusiones *Comunican los resultados e intercambian informacin *Reflexionan sobre sus resultados *Plantean nuevas preguntas.

CARACTRISTICAS DE UNA HIPOTESIS CIENTIFICA Y SU DIFERENCIA CON UNA RESPUESTA NO CIENTIFICA El desarrollo de las actividades experimentales ha dado como resultado una mirada viciada de lo que es la ciencia y su naturaleza por ejemplo es comn or en comerciales la frase cientficamente comprobado que a menudo no significa mas que una justificacin para olvidar las pretendidas virtudes de un producto. Sin embargo la ciencia y sus diferentes reas de inters recurren ms bien a metodologas que a un mtodo extendido en el sentido de la receta de cocina (observacin, hiptesis, experimento, teora y ley) estas metodologas dependen tanto del objeto como de lo que se desea conocer de un fenmeno. El experimentar ayuda a formar propias ideas; lo nios aprenden mejor ciencia y entienden mejor las ideas cientficas si les permiten investigar y experimentar. Este aprendizaje practico tambin les puede ayudar a pensar crticamente y a obtener en sus habilidades de resolver. Una hiptesis cientfica se basa en la demostracin del hecho aprobado por cientficos y demostrando mediante ciertas metodologas que lleven a su realizacin. Y una respuesta no cientfica no sustenta las bases en lo cientfico ni en una rigurosa metodologa sino mas bien en lo experimental y que no esta escrito o sustentado en la ciencia.

IDENTIFICAR DE MANERA CUALITATIVA DE REGUL.ARIDADES CON BASE EN LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL PLANTEADA

En la enseanza de las ciencias naturales, las actividades experimentales son las que: 1.- Posibilitan al alumno para obtener experiencias que le permiten desarrollar el pensamiento critico 2.-Propician la adquisicin de conocimientos tericos metodolgicos que ayudan al mejoramiento de la enseanza de las CN: 3.- Facilitan que el maestro pase de ser un transmisor de conocimientos a un gua y un apoyo durante el desarrollo de la clase de CN. 4.-Permiten a profesor reflexionar sobre la manera en que el nio observa. 5.-Sirve para que verifiquen sus explicaciones, de tal manera que los alumnos vayan construyendo su propio aprendizaje. 6.- Promueven en los alumnos la capacidad de discernimiento y fundamentacin. 7.-Generan un sentido critico en los educandos. 8.-Crean el habito de tratar de dar explicacin a los hechos. 9.-Despiertan la curiosidad y proporcionan mayor capacidad de observacin. 10.-Propician que los educandos cuestionen su entorno natural y social. En la mayora de las actividades experimentales los alumnos crean conceptos que despus conforme asa el tiempo se convierte en leyes o que utilizara en el transcurso de su vida . de hecho llegan a formar regularidades como en el experimento, que entre mas o menos aire la jeringa se iba comportando de diferente manera. (leyes del experimento).