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GNEROS DISCURSIVOS Y LENGUA ESCRITA: PROPUESTA DE UNA CONCEPCIN INTEGRAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA Giovanni Parodi1 (Pontificia Universidad Catlica de Valparaso - Chile)
gparodi@ucv.cl Resumen

El concepto de gnero del discurso cuenta con una amplia discusin en la bibliografa reciente. Su definicin y clasificaciones han sido objeto desde mltiples opciones tericas y empricas. En particular, cabe destacar que su centralidad dentro de las teoras lingsticas ha ocupado un lugar preponderante durante los ltimos diez a quince aos. No obstante ello, es fcil comprobar que las elusivas y divergentes concepciones subyacentes al trmino gnero ofrecen una amplia diversidad de opciones alternativas, llegando a detectarse visiones relativamente extremas. En este contexto, en este artculo se propone un marco de reflexin terica interdisciplinario para alcanzar una concepcin integral de los gneros discursivos. As, sin dejar de reconocer los factores sociales y semiticos, se propone una definicin operacional para este constructo desde una perspectiva que enfatiza el factor cognitivo y el rol activo del sujeto en su construccin. Al mismo tiempo, se avanza en una propuesta para la construccin de gneros acadmicos y profesionales en dominios disciplinares. Palabras clave: gnero del discurso, cognicin, conocimiento disciplinar
Recepcin: 08-07-2008 Evaluacin: 10-11-2008 Recepcin de la

versin definitiva: 15-01-2008 1 Este artculo ha sido elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT 1060440.

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WRITTEN DISCOURSE GENRES: TOWARDS A COMPREHENSIVE CONCEPTION FROM A SOCIO-COGNITIVE PERSPECTIVE

The concept of discourse genre has been focus of wide discussion in recent bibliography. Its definition and classifications have been a subject from multiple theoretical and empirical perspectives. Particularly, it is worth foregrounding that its centrality within linguistic theories has occupied a predominant place during the last ten or fifteen years. Even so, it is easy to realize that the elusive and divergent conceptions that underlie the term genre offer a wide variety of alternative options, making it possible to detect relatively extreme visions. In this context, this article proposes an interdisciplinary framework for the theoretical reflection that aims at achieving a comprehensive conception of discursive genres. Therefore, without dismissing an acknowledgment of social and semiotic factors, an operational definition of this construct is proposed from a perspective that emphasizes the cognitive factor and the active role of the subject in its construction. At the same time, a proposal is advanced for the construction of academic and professional genres in disciplinary fields. Key words: discourse genre, cognition, disciplinary knowledge. GENRES DU DISCOURS CRIT: VERS UNE CONCEPTION INTGRALE DAPRS UNE PERSPECTIVE SOCIOCOGNITIVE
Rsum

Abstract

Le concept du genre du discours a t trs tudi dans la bibliographie rcente. Sa dfinition et ses classements ont t analyss daprs de multiples options thoriques et empiriques. Notamment, il faudrait faire ressortir limportance que les genres discursifs ont eue dans les diffrentes thories linguistiques

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pendant les 10 ou 15 dernires annes.En dpit de cela, il est facile de vrifier que les lusives et divergentes conceptions sousjacentes du terme genre fournissent une grande diversit doptions alternatives permettant de relever des visions relativement extrmes. En tenant compte de ce contexte, dans cet article, on prsente un cadre de rflexion thorique interdisciplinaire pour atteindre une conception intgrale des genres discursifs. De cette faon, sans mettre lcart les facteurs sociaux et smiotiques, on propose une dfinition oprationnelle pour ce principe daprs une perspective mettant laccent sur le facteur cognitif et sur le rle actif de lindividu lors de sa construction. En mme temps, on avance vers une proposition de construction des genres acadmiques et professionnels dans des domaines disciplinaires.
Mots cls: genre du discours, cognition, connaissance disciplinaire GENERI DEL DISCORSO SCRITTO: VERSO UNA CONCEZIONE INTEGRALE DA UNA PROSPETTIVA SOCIOCOGNITIVA

Il concetto di genere del discorso possiede oggi unampia discussione sulla pi recente bibliografia. La sua definizione e le classificazioni sono state prodotte da molteplici opzioni teoriche ed empiriche. Il suo luogo centrale nelle teorie linguistiche stato sviluppato negli ultimi dieci, quindici anni. Nonostante ci, facile comprovare che le elusive e diverse concezioni che riguardano la parola genere offrano unampia diversit di opzioni alternative, tra le quali possono essere percepite ottiche relativamente estreme. In questo contesto, larticolo propone un quadro di riflessioni teoriche interdisciplinari per arrivare ad una concezione integrale dei generi discorsivi. In questo modo, senza smettere di riconoscere i fattori sociali e semiotici, si offre una definizione per questo costrutto da una prospettiva che fa lenfasi sul fatto cognitivo e sul ruolo attivo del soggetto nella sua costruzione. Allo stesso tempo, si fa una

Riassunto

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proposta per la costruzione di generi accademici e professionisti riferiti ad alcune discipline. Parole chiavi: Genere del discorso, Cognizione, Conoscenza disciplinare. GNEROS DO DISCURSO ESCRITO: PARA UMA CONCEPO INTEGRAL A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA SOCIO-COGNITIVA Resumo O conceito de gnero do discurso conta com uma ampla discusso na bibliografia recente. A sua definio e classificaes tm sido objecto de mltiplas opes tericas e empricas. Em particular, cabe destacar que a sua centralidade dentro das teorias lingusticas tem sido preponderante durante os ltimos dez a quinze anos. No obstante, fcil comprovar que as elusivas e divergentes concepes subjacentes ao termo gnero oferecem uma ampla diversidade de opes alternativas, chegando a detectarse vises relativamente extremas. Neste contexto, este artigo prope um marco de reflexo terica interdisciplinar para alcanar uma concepo integral dos gneros discursivos. Assim, sem deixar de reconhecer os factores sociais e semiticos, prope-se uma definio operacional para este constructo a partir de uma perspectiva que enfatiza o factor cognitivo e o papel activo do sujeito na sua construo. Ao mesmo tempo, avana-se numa proposta de construo de gneros acadmicos e profissionais em domnios disciplinares.

Palavras-chave: gnero do discurso, cognio, conhecimento disciplinar

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GNEROS DISCURSIVOS Y LENGUA ESCRITA: PROPUESTA DE UNA CONCEPCIN INTEGRAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCOGNITIVA Giovanni Parodi Introduccin Qu son efectivamente los gneros del discurso?, constituyen unidades cerradas en s mis mas, muy fciles de definir y operacionalizar?, se encuentran efectivamente all afuera como sugieren algunos o son constructos puramente mentales, como proponen otros?, constituyen exclusivamente unidades de anlisis creadas por el cientfico empirista radi cal?, es factible desarrollar una pedagoga o alfabetizacin acadmica guiada por la teora de los gneros, es decir, son estos enseables o resultan meramente empleables? Muchas o todas estas preguntas circundan errticamente a la teora de los gneros. Al gunas, al parecer, excesivamente excluyentes. No obstante ello, quedan de manifiesto intereses diversos, propsitos, orgenes y naturalezas variadas. Al mismo tiempo, como es fcil comprobar, las elusivas y divergentes concepciones tericas subyacentes al trmino gnero ofrecen una amplia diversidad de opciones alternativas. Sin lugar a dudas, ello puede confundir y perder al novato, pero tambin al experto. Aproxi maciones desde la Nueva Retrica, las Lenguas para Propsitos Especficos, la Lingstica Sistmico Funcional, la Semiolingstica, el Anlisis de Discurso, entre otras, son todas opciones vlidas de ser exploradas y discutidas. En algunos casos, se detectan diferencias altamente relevantes, tanto en la naturaleza misma como en los parmetros de clasifica cin y de aplicaciones educativas. As, en algunos casos, varan grandemente los focos de atencin y el modo de abordar el anlisis, el tipo de categorizaciones o taxonomas y el

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modo de realizar indagaciones empricas. En ciertos casos, los principios antagnicos hacen imposible la compatibilidad de enfoques. Ahora bien, el propsito de este artculo es proporcionar un marco de reflexin monogr fica que explicite mi propia concepcin integral y enfatice, de modo especial, un enfoque sociocognitivista de los gneros discursivos (con especial atencin a la modalidad escrita de la lengua) desde los principios de la Escuela Lingstica de Valparaso (ELV) y de una exploracin emprica de ciertos gneros acadmicos y profesionales en algunas disciplinas cientficas. Esta reflexin y propuestas se ofrecen en el contexto de una discusin en curso y abierta a revisiones y crticas. Como se desprende, en este trabajo no busco identifi car ni comparar los principales enfoques que se han preocupado de los gneros discursivos. Menos an intento registrar una evolucin histrica del concepto ni de sus progresos o problemas. Existen, hoy en da, abundantes estudios que contribuyen a aportar tal panorama de modo muy adecuado (entre otros, Bhatia, 1993, 2004; Devitt, 2004; Hyland, 2007, 2008; Bruce, 2008). Este artculo se vincula con los antecedentes fundantes de la ELV (Peronard & Gmez Macker, 1985; Gmez Macker, 1998; Parodi, 2007a, 2008a; Peronard, 2007) y presenta y defiende una tesis tericoemprica que puede resultar obvia para muchos investigadores fuera del mbito estricto de la lingstica (tales como psicolingistas, cientistas cogniti vos, psiclogos evolutivos y psiclogos del discurso) en que se tiende a acoger una mirada inter y transdisciplinaria. Y que puede resultar controversial y no evidente para un nmero significativo de investigadores desde la teora de la comunicacin, la sociologa, el anlisis del discurso, el anlisis crtico del discurso y, en general, desde ciertas reas de las huma nidades, de las ciencias sociales y de las ciencias computacionales. El asunto tiene que ver con los principios ontolgicos y epistemolgicos de nuestra concep cin de ser humano y de lenguaje y, por ende, de nuestra concepcin integral y multidimen sional de los gneros. Estos principios son cruciales para explorar una teora de

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los gneros acadmicos y profesionales y para una alfabetizacin disciplinar especializada. Entonces, desde nuestra visin psico-sociodiscursiva del lenguaje (Parodi, 2003, 2005), en que un sujeto hablante/ escritor y uno oyente/lector desempean un rol central (Parodi, 2007a, 2008a), los gneros se articulan de modo integral desde un enfoque socioconstructivista -al menos- en tres dimensiones: cognitiva, social y lingstica. Sin lugar a dudas, la dimensin cognitiva aporta un componente fundamental, hasta ahora un tanto ausente, la cual se articula con la social a travs de la dimensin lingstica y rescata, as, al ser humano como agente comunicativo vital, evitando as cosificaciones y externalismos exagerados para dar cuenta de los gneros. Este ncleo temtico ser un punto central a desarrollar en lo que sigue. 1. Los gneros discursivos como constructos cognitivos No cabe duda de que el estatus de la dimensin cognitiva dentro de los estudios acerca del lenguaje ha mostrado un camino poco decidido. Resulta as escaso el empleo de los trmi nos cognicin o cognitivo en los trabajos de los ltimos 20 a 30 aos. Por supuesto que no incluyo aqu los aportes de Noam Chomsky ni los de la denominada lingstica cognitiva. Esta relativa ausencia de trminos no slo revela una escasa atencin a estos aspectos sino que demuestra que el foco de preocupaciones ha transitado por otros caminos. No obstante ello, no deja de llamar la atencin la s decidida presencia de trminos, entre otros, ta les como conocimiento, pensamiento, experiencia, significado, procesamiento, conceptos, ideas. Esto quiere decir que, de cierto modo, habra lo que podra llamar una lings tica mentalista o psicolgica en la cual se reconocen hechos mentales, pero desde la cual no se indagan procesos de naturaleza claramente cognitivista. La vaguedad conceptual y definicional se hace patente y queda claro que se tiende a dejar fuera de alcance todo asunto que implique una decisin respecto a la dimensin cognitiva del lenguaje (Parodi, 2008a).

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En cuanto a los gneros discursivos desde fuentes lingsticas, no se registra un importante uso de los trminos en cuestin y, cuando sucede, es escaso y vago. Son ciertamente pocas las excepciones, aunque en los ltimos aos se detecta una progresiva atencin a una di mensin cognitiva del gnero (Bhatia, 2004; Virtanen, 2004; van Dijk, 2008; Bruce, 2008). La carencia de compromiso y de precisin es abundante. Se hace evidente que los tericos del gnero han tendido a excluir la dimensin cognitiva o, definitivamente, han negado, desestimado o desenfatizado la relacin entre cognicin y lenguaje. En mi opinin, una concepcin multidimensional de los gneros debe visualizar los diferen tes ejes que lo componen. Al menos, debe determinar dimensiones bsicas que sostengan la concepcin compleja a la cual adherimos. Como se aprecia en la Figura 1, la dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica se proponen como esenciales y dan as forma a los gneros discursivos. Estos ejes fundantes son representados de modo interactivo en la siguiente figura.

Figura 1. Dimensiones fundamentales que interactan en la construccin de los gneros

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A partir de la Figura 1, se evidencia que la relacin entre las tres dimensiones no es una de tipo simtrico. La dimensin lingstica ejerce as un rol fundamental y sinrgico entre las tres, pero a la vez establece un nexo entre las otras dos. Para que mucho de lo que aconte ce en el mundo social alcance un estatus cognitivo, el lenguaje como herramienta central de la vida humana vehicula la semiosis hacia un sustrato cognitivo y a la vez reconstruye el mismo hecho semitico. Sin negar estos tres ejes propuestos y las diversas interacciones implicadas en este concepto de gnero, deseo en este momento destacar una concepcin de los gneros discursivos, preferentemente, como constructos cognitivos. En mi opinin, esta dimensin que resalto no ha sido suficientemente considerada y se ha tendido a una excesiva mirada semitica externalista del constructo gnero (Halliday, 1978; Kress & Threadgold, 1988; Martin, 1992; Stubbs, 2007). En todo caso, de ningn modo busco atomizar la ex quisita riqueza que enmarca a los gneros, sino ms bien, introducir una dimensin que estimo ha sido, intencional o ingenuamente, olvidada o descuidada, y que juzgo central para una comprensin cabal del objeto en cuestin (una discusin ms detallada respecto del continuum internalismo externalismo se encuentra en Parodi, 2008a). Es muy cierto que cada sujeto va construyendo sus conocimientos en interac cin con otros sujetos y en contextos que demandan instrumentos discursivos diversos, pero no es menos cierto que ese conocimiento, elaborado a travs de procesos ontogenticos, se almacena en la memoria de los lectores/escritores y hablantes/oyentes en un formato representacional complejo, an no totalmente determinado. Al respecto, dos conceptos singulares resultan relevantes para la dimensin cognitiva de los gneros. Durante los lti mos aos el llamado modelo de situacin (van Dijk & Kintsch, 1983)

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ha adquirido relevancia como una instancia representacional de alto nivel del conocimiento en el procesamiento del discurso. Es posible sostener que tal nivel de representacin cognitivo podra dar cuen ta tambin del conocimiento de los gneros, dado que los gneros existen porque el lector/ oyente experto cuenta con una representacin mental de la situacin social en que stos se producen y emplean. Complementariamente, el concepto de modelo de contexto, acuado ms recientemente por van Dijk (1999, 2006, 2008) tambin da cuenta del tipo de conocimiento al que aludo y resalta el carcter cognitivo del constructo contexto en el procesamiento del discurso. Estos dos modelos dan cuenta de conocimientos de diversos tipos, algunos ms procedurales, otros ms declarativos. Ambos modelos se ofrecen como un camino para la mejor comprensin y explicacin del modo de operar cognitivamente de los gneros discursivos, pero es evidente que se requiere investigacin emprica que avale esta propuesta (por razones de espacio, no me detengo aqu en explicaciones pormenori zadas de uno u otro modelo. Al respecto vanse las referencias anteriores de van Dijk). La siguiente figura captura la propuesta en cuestin.

Figura 2. Gneros del discurso y modelos de situacin y de contexto

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Entonces, como se aprecia en la Figura 2, estos dos constructos representacionales pro veen andamiajes cognitivos singulares para una teora de los gneros en que el componente cognitivo brinda estabilidad a los conocimientos. Tambin, por una parte, permite explicar el sustrato psicolgico del procesamiento del discurso escrito; por otra, da cuenta de que los gneros no son entidades que existan exclusivamente all afuera, sino que se articulan a partir de conocimientos elaborados socioconstructivistamente y que se almacenan y se activan desde diversos tipos de memorias. De este modo, la dimensin lingstica es la que permite la construccin cognitiva en su interaccin con el contexto social externo. Esta concepcin integral da cuenta de una visin ms amplia y refleja la multidimensionalidad del concepto de gnero. Se asume, as, que los gneros son ms que meras constantes sociales, a modo de patrones de comportamiento e interaccin (definidos nicamente por variables del contexto social: el lugar, los participantes, etc). Con ello intento aportar una perspectiva ms abarcadora y con sustrato cognitivo y superar, en lo posible, los re duccionismos implicados en visiones extremadamente retricas o contextualistas (Parodi, 2008a). Del mismo modo, como se indic ms arriba, destaco la dimensin cognitiva de los gneros porque con ello busco apuntar el rol central del ser humano como sujeto ha blante/escribiente y oyente/lector dentro de un proceso de comunicacin muy dinmico y participativo. Este sujeto es quien -en definitiva- construye en su mente los gneros discursivos como instrumentos comunicativos, a partir de contextos y situaciones sociales especficas y por supuesto- en interaccin mediada a travs de la dimensin lingstica con otros sujetos. As, el conocimiento de los gneros, construido individual y socialmente, se almacena a modo de representaciones cognitivas y, desde esta ptica, ellos sern activados y se materializarn en textos especficos, dentro de contextos sociales y culturales, segn sea el caso.

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Como se ha venido argumentando, defiendo un concepto integral de gnero y no distingo gneros sociales y gneros cognitivos (Bruce, 2008) o variantes ms sociales y otras ms lingsticas o cognitivas (van Dijk, 2008). Si a lo que se apunta en la mirada de Bruce o van Dijk es a distinguir planos o dimensiones dentro de una concepcin integral, quiere decir que hablamos de lo mismo. Si lo que se rescata en uno u otro de estos autores, son gneros diferentes en planos diferentes, ciertamente no coincido con tal propuesta. Ahora bien, desde mi perspectiva, declaro que el concepto de gnero bakhtiniano (aun que potente en un sentido y tremendamente iluminador para la discusin de inicio) se vuelve estrecho. El excesivo nfasis contextualista desde una mirada semitica social, en mi opinin, ha incurrido en un nuevo reduccionismo terico y metodolgico. Resul ta as imperativo superar estas debilidades en la concepcin de los gneros discursivos. Ciertamente, a travs de los gneros se realiza una serie de mecanismos de interaccin social que permiten construir acciones discursivas, pero ellos descansan y se construyen y reconstruyen, por medio de constructos cognitivos y lingsticos que, todos juntos, se arti culan complejamente. En definitiva, el contexto discursivo de los gneros descansa sobre un conocimiento que es fundamentalmente de naturaleza cognitiva, pues lo que brinda permanencia al constructo gnero es el sujeto y su memoria de sucesos previos vividos en entornos e interacciones determinadas. Este mismo principio socioconstructivista es el que permite sostener que los gneros evo lucionan y van dando respuestas a nuevas demandas comunicativas. Cada sujeto organiza sus conocimientos dinmicamente a travs de sistemas de representacin cognitivos que cuentan con mecanismos de categorizacin y jerarquizacin. Existen diversas teoras que dan cuenta de la estructuracin del conocimiento en dominios especficos, tal como la teo ra de los esquemas, de los

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marcos o de los escenarios. Otras teoras integran conocimiento desde mltiples fuentes y buscan dar cuenta de estructuras de representacin dinmicas de tipo procedural. Una cuestin central y actualmente muy controversial es hacerse cargo del formato y del modo de operar de las representaciones cognitivas del conocimiento: bsicamente (y de modo muy sucinto) se cuenta con una opcin proposicionalista, otra co nexionista y una hbrida, a modo de combinacin entre las dos primeras (van Dijk & Kints ch, 1983; Rumelhart & McClelland, 1986; Kintsch, 1988, 1998). Para una breve revisin y mirada crtica de estas propuestas, vase Parodi (2005, 2007a) e Ibez (2007). En este contexto, mi adscripcin al trmino gnero implica un enriquecimiento progresivo de mi propia concepcin del lenguaje humano en manifestaciones concretas que opera cionalizan situaciones e interacciones comunicativas. En este sentido, es factible que los trminos tipo o clase textual aludan a una perspectiva algo ms reduccionista y un tanto ms excesivamente lingstica. De este modo, estimo que el trmino gnero da cuenta de una concepcin ms amplia y refleja la multidimensionalidad del lenguaje en accin. Con ello intento como ya se ha apuntado ms arriba buscar una perspectiva ms abarcadora e integral y superar, en lo posible, los reduccionismos implicados en los extremos dicot micos internalistas o contextualistas. As, la dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica interactan de modo complejo dando forma a los gneros discursivos. Esta concepcin integradora y abar cadora propende a la comprensin de un sujeto y su lenguaje, pero dando centralidad al sujeto y su construccin social de conocimientos. Dentro de las tres dimensiones, es relevante el rol que le corresponde a la dimensin lingstica, a travs de la cual princi palmente se conectan las otras dos dimensiones. De este modo, el sujeto interacta en un contexto

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especfico y construye su realidad a travs de cogniciones situadas y de conductas deliberadamente intencionadas, en interaccin con otros sujetos. La concepcin cognitiva de los gneros conlleva una vinculacin directa al procesamiento, en este caso, del discurso escrito. De este modo, desde esta perspectiva, la relacin entre tipos de gneros, sus respectivas estructuras lingsticas y su consecuente procesamiento psicolingstico abre nuevos escenarios para la investigacin. Por ejemplo, la posible re lacin existente entre tipos de gneros escritos y grados de comprensin de los mismos es un asunto altamente relevante. En concreto, el estudio de las vinculaciones entre la orga nizacin cognitiva de los gneros, la estructura del conocimiento cognitivo especializado, la organizacin lingstica de los textos y la comprensin de dichos textos escritos ofrece un mbito novedoso. Estas interacciones fundamentales son representadas en la siguiente figura.

Figura 3. Interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones cognitivas y procesamientos psicolingsticos

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La comprensin de los textos escritos que vehiculan

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el conocimiento disciplinar en su re lacin con la estructura lexicogramatical y el conocimiento previo del sujeto lector cons tituye un mbito poco explorado. Este espacio investigativo resulta altamente necesario de indagar para un cabal entendimiento de los procesos de alfabetizacin especializada de los gneros disciplinares. Como se sabe, los diversos tipos de gneros emergen con el fin de brindar respuesta y satisfacer diferentes demandas comunicativas y, por ende, su estructura y organizacin retricas-lingsticas se disponen en virtud de cumplir esos fines. La cuestin que destaco a partir de la Figura 3 es, precisamente, si los distintos gneros discursivos conllevan e implican diferentes tipos y niveles de procesamientos cognitivos, los que a su vez se cristalizaran en representaciones diversas, exigiran tipos de infe rencias de naturaleza diferente. Desde esta ptica, no es tan slo necesario investigar las demandas comunicativas especia lizadas exigidas a los estudiantes dentro de una determinada disciplina, sino que tambin es relevante la indagacin de si estas demandas experimentan variacin entre disciplinas. No obstante estas declaraciones de principios, es vital dejar en claro que, la construc cin de teoras debe andamiarse en un sistema de enfoques empricos experimentales que brinden informacin que nutra las nuevas reflexiones. Ya sea que estos datos corroboren hiptesis del investigador o las refuten, las relaciones sinrgicas permanentes entre los ejes teora y empria constituyen un mecanismo de aseguramiento de revisin, y de una construccin y reconstruccin permanente de algunos principios tericos, andamiados en acercamientos progresivos a la realidad.

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1.1. Gneros discursivos: Hacia una definicin integral Sin lugar a dudas proponer una definicin concisa de gnero es asunto complejo. Existe, de hecho, una amplia variedad disponible. Desde mltiples esferas se han aproximado al constructo, ms tericamente, ms instruccionalmente, ms retricamente, ms grama ticalmente. Sin embargo, en mi opinin, se tiende a enfatizar excesivamente un compo nente ms que otro o a focalizar una dimensin en desmedro de otras, dejando, en unos casos, la definicin un tanto desbalanceada o, en otros, peligrosamente empobrecida. Por un lado, ello constituye justamente una cuestin de opciones y orientaciones tericas y metodolgicas; por otro, apunta que en una sola y breve definicin no resulta sencillo dar cuenta de la riqueza del concepto o de la amplitud de la definicin misma que se intenta proponer. Sea que se defienda una opcin, entre otras, desde la nueva retrica (Freedman & Medway, 1994; Bazerman, 1994, 2008), desde la lingstica aplicada (Swales, 1990, 2004; Bhatia, 1993, 2004), desde la perspectiva semiodiscursiva (Charaudeau, 2004), desde la Escuela de Sydney (Halliday, 1978; Halliday & Hasan, 1989; Martin, 1992; Martin & Rose, 2008), desde la perspectiva comunicativa alemana (Heinemann, 2000; Heinemann & Vie hweger, 1991), o desde el anlisis del discurso (van Dijk, 1997, 2002, 2008), la cuestin desde mi perspectiva- es ser capaz de mirar el fenmeno integralmente. En mi opinin, el gnero constituye una constelacin de potencialidades de convencio nes discursivas, sustentada por los conocimientos previos de los hablantes /escritores y oyentes/ lectores (almacenados en la memoria de cada sujeto), a partir de constricciones y parmetros contextuales, sociales y cognitivos. Dicho conocimiento -construido socio cognitivamente- se articula de modo operativo a travs de representaciones mentales al tamente dinmicas. As, el gnero -como potencialidad de recursos- se instancia en con juntos de selecciones convencionalizadas, las que presentan determinadas regularidades sincrnicamente identificables, pero que tambin son

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factibles de ser observadas a modo de variaciones diacrnicas, pues no son entidades de modo esttico sino altamente din micas. En su manifestacin concreta, los gneros son variedades de una lengua que operan a travs de conjuntos de rasgos lingstico-textuales coocurrentes sistemticamente a travs de las tramas de un texto, y que se circunscriben lingsticamente en virtud de pro psitos comunicativos, participantes implicados (escritores y comprendedores), contextos de produccin, mbitos de uso, modos de organizacin discursiva, soportes y medios, etc. Estos conjuntos de rasgos lingsticotextuales pueden ser identificados a partir de corpus representativos de instanciaciones en textos concretos, desde los cuales se proyectan re gularidades prototpicas que caracterizan a un gnero determinado en un nivel mayor de abstraccin. La siguiente figura captura algunos de los rasgos nucleares constitutivos de los gneros. A partir de su conjugacin y la operacionalizacin de variables ms especficas emerge un gnero singular y, cuando alguno de los componentes nucleares se actualiza, es posible que vare a otro.

Figura 4. Algunos componentes de los gneros discursivos

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Como se aprecia, la figura queda abierta a nuevos componentes nucleares o satelitales, puesto que la mayor precisin y la evolucin de los mismos pueden traer consigo variaciones ms enriquecidas. Para mayores detalles y definiciones pormenorizadas (Parodi, Venegas, Ibez & Gutirrez, 2008). Desde esta perspectiva, los gneros, a modo de estructuras de conocimiento cognitivo, almacenados como representaciones mentales dinmicas, constituyen un conocimiento de convenciones adquiridas interactivamente por un sujeto en sus relaciones con otros. Estos conocimientos convencionalizados, cognitivamente construidos a partir de contextos cul turales, orientan los procesos discursivos que los sujetos participantes ponen en prctica en el contrato social. Para que ello ocurra, desde una perspectiva de sujeto experto, requisito sine qua non, es la participacin de sujetos conscientes de su rol activo en la interaccin comunicativa y de la bsqueda del cumplimiento de los propsitos que per siguen. Ellos deben planificar, monitorear y revisar su participacin, con el fin de regular as el cumplimiento del acto comunicativo. El contexto y los roles sociales modelan e im ponen restricciones sobre el gnero; no obstante ello, un sujeto en su madurez discursiva (producto de procesos recursivos ontogenticos) y en conocimiento de las posibilidades y recursos puede elegir alternativas discursivas, realizar ajustes, proponer cambios y variar el propsito, el foco, etc. Sin duda, es factible que con ello el gnero vare y se constituya en otro, pero esa es prerrogativa de los participantes en el acto discursivo. En suma, el sujeto experto en el manejo discursivo, no est constreido por el contexto, sino que pue de y debe decidir libremente ajustarse al mismo y actuar en el marco en cuestin. As, un sujeto puede violar conscientemente alguna de las convenciones de determinado gnero, pero ciertamente sern sus interlocutores quienes evaluarn la pertinencia de tal posible trasgresin.

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1.2. Construccin sociocognitiva y ontogentica de los gneros del discurso Tal como he venido argumentando y como una forma de dejar an ms explcita nues tra postura, en la siguiente figura se muestra parte de los conocimientos que un sujeto escritor/lector ha de construir cognitivamente a travs de complejos procesos ontogenti cos en su interaccin con el medio fsico, social y cultural. Esto quiere decir que el sujeto debe elaborar representaciones cognitivas de entre otrosdiversos objetos, procesos y mecanismos, almacenndolos en sus diversos sistemas mnemnicos. Muchos de los obje tos, mecanismos, procesos, entornos fsicos, etc., que el sujeto debe aprehender, estn obviamente en el mundo externo y a partir de ellos y en su interaccin con otros sujetos paulatinamente procesa y organiza una heterognea variedad de conocimientos. La dimen sin lingstica revela aqu un rol fundamental, pues es justamente ella la que articula la dimensin social y la cognitiva. Sin ella, la interaccin entre ambas sera escasa y limitada. La Figura 5 muestra la distribucin, a nuestro entender, en que esos objetos externos lle gan a tener un correlato cognitivo.

Figura 5. Interacciones entre el sujeto y el contexto

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Como se comprende a partir de esta figura, a travs de procesos de experiencias de inte raccin informal y otros de educacin formal y sistemtica, parte de estos objetos externos son conocidos, manipulados y, posteriormente, representados en la memoria de un sujeto. Estos constructos ahora cognitivos son altamente dinmicos, evolutivos y variables a lo largo del tiempo y de las posteriores interacciones del sujeto con entornos y experiencias variadas. Muchos de estos constructos son los que dan forma y constituyen lo que denomi no gneros discursivos. Desde esta propuesta, el mundo externo se constituye en un punto de partida para la construccin relativa e intersubjetiva de los conocimientos individuales. De modo ms es pecfico, en lo que atae al gnero del discurso y, por ejemplo, los participantes y sus roles sociales, queda claro que ellos existen all afuera. No obstante ello, dado que el gnero es una herramienta discursiva de interaccin social, debe necesariamente existir una re presentacin cognitiva de esos participantes y de sus potenciales roles para que un escritor y un hablante puedan comprender de qu hablan y qu funciones comunicativas se ponen en juego a travs del lenguaje. Es ciertamente el contexto el que eventualmente puede activar estos conocimientos, pero si no existe una construccin previa de ellos almacenada en la memoria del sujeto, la interaccin social fracasar en su objetivo comunicativo. Buscando aportar mayores detalles a mi postura, en la Figura 6, intento dar cuenta de ciertos conocimientos que un sujeto construye a partir del lenguaje en su relacin con la sociedad y la cultura y, por supuesto, con los otros sujetos; entre otros, el conocimiento de los gneros, los conocimientos del mundo y la competencia discursiva. Ciertamente los procesos formales de instruccin en determinados dominios disciplinares y los diversos pro cesos de alfabetizacin

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acadmica que un sujeto experimenta durante su vida son algunas de las fuentes que aportan a la construccin de estos y otros mltiples conocimientos.

Figura 6. El sujeto comprendedor/hablante y la representacin cognitiva de los gneros

Ahora bien, esta construccin sociocognitiva del gnero llega a

cristalizarse en un gnero puramente cognitivo. Ello pues el sustrato de representacin, almacenamiento, activacin y eventual reorganizacin es bsicamente cognitivo. Que a ello se llegue por medio de inte racciones sociales y a partir de personas, roles sociales, objetos culturales concretos que, por ejemplo, constituyen los entornos fsicos en que se despliega un determinado gnero discursivo es una cuestin fundamental, pero que no incide directamente con el tipo de formato ni mecanismo de almacenamiento cognitivo de la informacin.

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2. Gneros acadmicos y gneros profesionales 2.1. Gneros, mbitos educativos y disciplinas cientficas Como se sabe, el lenguaje escrito es el medio preferente mediante el cual se crea, fija y transmite el conocimiento disciplinar; especficamente, a travs de aquellos gneros prototpicos que andamian la construccin inicial de saberes especializados y que, gra dualmente, van cimentando la integracin a una comunidad discursiva particular. Desde este contexto, en mi opinin, los gneros acadmicos y profesionales se operacionalizan a travs de un conjunto de textos que se organizan a travs de un continuum en el que se van concatenando desde los textos escolares generales hacia los acadmicos universitarios y los profesionales. Esta progresin se concibe desde una persona en formacin acadmica, a travs de la cual se debe ir paulatinamente enfrentando escenarios y gneros diversos. En la Figura 7 se intenta capturar grficamente esta conceptualizacin, en virtud, entre otros, del medio y del contexto de produccin y circulacin:

Figura 7. Continuum de gneros en diferentes mbitos y niveles

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Las flechas unidireccionales muestran el transcurso desde ciertos gneros alternativos, que, eventualmente, un sujeto en formacin podra eludir con salidas opcionales (tal como, la educacin tcnicoprofesional). No obstante ello, es evidente que en la formacin primaria y secundaria, estos gneros presentan un carcter un tanto ms obligatorio. Es bien sabido, que la exposicin a gneros tcnico-profesionales es comparativamente menor en Chile (Parodi, 2005), dado que las comunidades en educacin tienden a orientarse mayoritaria mente a un cierre de la educacin primaria o secundaria; con un aumento progresivo en Chile en el inters por proseguir hacia la educacin universitaria. La centralidad de los gneros acadmicos, dentro de este continuum, como ejes articu latorios entre los profesionales y otros gneros especializados (e.g., gneros cientficos) revela su carcter fundamental en la construccin de un sello disciplinar especializado. As, este espacio acadmico de formacin acta como una gua conductora inicial, ofre ciendo un repertorio de gneros que se constituyen en accesos al conocimiento y a las prcticas especializadas escritas, es decir, al saber y al hacer. Las diversas relaciones, representadas en la Figura 7, intentan captar nuestra concepcin de las interacciones que un sujeto en formacin debe recorrer para llegar a construir un dominio discursivo en los mbitos acadmicos y profesionales. Ello implica que un determinado sujeto, a travs de estos gneros posiblemente vinculados de modo concatenado, debera verse enfrentado a un proceso progresivo de alfabetizacin permanente. Ahora bien, dado nuestro inters en los gneros acadmicos y profesionales, nos competen en este momento dos mbitos especficos. Entre ellos espero encontrar ciertos gneros que se entrecrucen y que constituyan anclajes epistmicos a modo de vasos comunicantes entre

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un mbito acadmico y su correlato profesional. Estos pasajes entre el mundo univer sitario y el mundo laboral constituiran nichos en que el conocimiento avanza ms fluida mente, de modo que se espera que el sujeto lector se apoye en un gnero ya conocido para proyectarse hacia nuevos escenarios discursivos. La Figura 8 muestra estas interacciones y solapamientos, a la vez que da cuenta de la posible transversalidad de ciertos gneros a travs de las disciplinas. Por supuesto que estos supuestos tericos sern contrastados con investigacin emprica posterior.

Figura 8. Las disciplinas y los gneros acadmicos y profesionales

Esta figura captura la idea de un sector de interseccin en el que se espera existan gneros comunes entre el mbito acadmico y el profesional; del mismo modo, existirn otros ms especficos y prototpicos. Todo ello revela gran dinamismo en la construccin, evolucin y circulacin de los gneros. As, se espera que existan algunos gneros que circulen entre el mundo acadmico y el profesional a lo largo de una misma disciplina.

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Hasta hace muy poco tiempo, o incluso todava para algunos, la concepcin del discurso acadmico haba tendido a visualizarlo como un conjunto de gneros muy unificado, en particular desde los dominios de la enseanza-aprendizaje de lenguas (Swales, 1990, 1998, 2004; Hyland, 1998, 2000). Nuestro punto de vista en este aspecto, por una parte, apunta a que algunos de estos gneros discursivos pueden variar grandemente a travs de las disciplinas e incluso dentro de una misma disciplina (Bhatia, 1993, 2004; Parodi, 2005, 2007a y b, 2008b; Ibez, 2008). Por otra, la investigacin emprica tambin ha demostrado que otros gneros muy especficos pueden mantenerse relativamente homogneos a travs de varias disciplinas cientficas (Venegas, 2006; Parodi, 2007a, b, c). Tal como sostiene acer tadamente Bhatia (2004), los gneros cruzan transversalmente las disciplinas, aunque es factible que, por supuesto, exista heterogeneidad al interior de un mismo gnero as como entre las disciplinas. La idea de conjuntos de gneros y sistemas de gneros (Bazerman, 1994), colonias de gneros (Bhatia, 2004) o macrogneros (Martin & Rose, 2008) pretende en parte- dar cuenta de ello. De este modo, los gneros discursivos pueden cruzar trans versalmente tanto el discurso acadmico como el discurso profesional, desde una o varias disciplinas. Volviendo a la Figura 8, las flechas bidireccionales muestran justamente estos posibles puntos de interseccin entre gneros acadmicos, profesionales y otros gneros especia lizados, mientras todos ellos transitan a travs de diversas disciplinas; tanto a partir de las reas de comunalidad como las altamente especficas al interior de una disciplina o entre gneros mismos. En efecto, el rea achurada de interseccin pretende dar cuenta de ello. Como se comprende, se abre as un abanico de posibilidades de investigacin. Entre otros, la determinacin de estos escenarios discursivos presenta interesantes implicaciones cientficas, tanto en un terreno terico como

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aplicado o directamente pedaggico. As, se podr explorar y aportar, desde el dominio lingstico, descripciones gramaticales, semn ticas y discursivas; desde el procesamiento de estos gneros, se podr identificar ciertos procesos psicolingsticos; desde la alfabetizacin especializada, se obtendr informacin para diseo de materiales, procedimientos didcticos, etc. Algunos de estos gneros sern prototpicos de un solo mbito, ya sea el acadmico o el profesional; o de una sola disciplina. Otros estarn presentes en varios contextos y adquirirn posiblemente formas y funciones diversas. De hecho, las lneas punteadas de la interseccin acadmico- profesional destaca el carcter provisional de los gneros all encontrados. Es una frontera difusa que puede llegar a ser eventualmente traspasada por gneros en transicin. Buscando afinar el concepto de gneros acadmicos y profesionales, en la siguiente figura, se grafican los niveles en que propongo que ellos interactan, desde un marco ms global de tipo jerrquico en que el discurso especializado acta como nivel mayor de abstraccin.

Figura 9. Niveles de realizacin e integracin jerrquica en el continuum de los gneros

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A travs de esta figura, muestro la interaccin jerrquica entre el discurso especiali zado (DE), los gneros acadmicos y profesionales (GA&P), el discurso disciplinar (DD), y la instanciacin final en textos concretos (T), como unidades lingsticas pero tambin como unidades de sentido. Todos ellos establecen grados progresivos desde un nivel ms abstracto a otros ms concretos como son los GA&P y hasta el T. Este continuum muestra el modo en que el sistema lingstico ofrece mltiples potencialidades, las cuales se van seleccionando y organizando en virtud de ciertas variables, hasta llegar a constituirse en objetos operacionalizados, o sea, los textos propiamente tales, como -por ejemplo- el Ma nual de Qumica Orgnica de la carrera de Qumica Industrial y la Gua Didctica N 3 de la asignatura Psicologa Organizacional de la carrera de Psicologa. Esta propuesta de organizacin del discurso especializado, a partir de los textos especficos y alcanzando a niveles ms abstractos como son los gneros, es altamente congruente con mi postura de una investigacin basada en corpus ecolgicos y representativos desde los principios de la lingstica de corpus (Parodi, 2008c), como punto de arranque y con traste para las reflexiones tericas. En esta propuesta se incluyen as niveles progresivos de abstraccin (gnero y discurso) a partir de datos concretos y realizaciones particula res (textos). De este modo, un modelo circular de tipo teora-empricaaplicacin- teora (Parodi, 2008a) que recorre diversas etapas permite registrar informacin relevante para proyectar tanto terica como empricamente propuestas educativas en mbitos disciplina res especficos. 2.2. Hacia una alfabetizacin disciplinar basada en gneros En un intento por conceptualizar el complejo proceso de construccin y aprendizaje a par tir de las prcticas discursivas

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acadmicas y profesionales, visualizo dichos procesos como un circuito, dado el carcter altamente sinrgico en que las diversas instancias comunicati vas aportan y re-aportan a la construccin social de conocimientos especializados. En este circuito intento capturar un conjunto de variables relevantes al proceso de construccin y apropiacin de gneros disciplinares, as como destacar las conexiones direccionales y bidireccionales en que concibo el flujo de conocimientos y actividades cognitivas situadas, tanto individuales como en vinculacin con la comunidad. La Figura 10 grafica este circuito que se enmarca en el contexto cognitivo, discursivo, social y cultural.

Figura 10. Circuito de la construccin de gneros acadmicos y profesionales

Como se aprecia, las dimensiones implicadas en los gneros discursivos ponen en juego unas acciones y relaciones vinculantes que dan paso a la construccin de conocimientos especializados. En este circuito de construccin de los gneros especializados, un sujeto novicio que ingresa a una comunidad discursiva en el

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nivel universitario debe acceder a un conocimiento disciplinar, preferentemente, a travs de la lectura de los textos de su currculo. Todo ello en el contexto de una serie de actividades formales como son las asignaturas de su plan de estudios, las exigencias evaluativas y las interacciones con sus profesores y sus compaeros de grupo. Este sujeto est as sumergido en un conjunto de gneros orales y escritos que van sosteniendo progresivamente su construccin de conoci mientos especializados. A travs de la Figura 10 se muestra cmo el foco en el discurso escrito (la comprensin de informacin escrita especfica) se constituye en un eje fundamental del recorrido aca dmico de un sujeto en formacin. Son, de este modo, los gneros disciplinares los que, progresivamente, le abren al lector/escritor el paso al conocimiento de la disciplina y lo van apoyando en su acceso paulatino a la respectiva comunidad discursiva. En el contexto de este circuito de construccin y reconstruccin de prcticas discursivas, la comprensin de los materiales escritos se complementa gradualmente con la prctica de la escritura de gneros especializados. Las relaciones sinrgicas entre ambas prcticas de lectura y de escritura especializadas van transformando el conocimiento disciplinar y el sujeto va adquiriendo progresivamente un dominio de los gneros disciplinares, a travs de un proceso de ndole ontogentica. Algunos de estos gneros slo sern ledos como acceso a conocimientos especficos; otros constituirn tareas de escritura con el fin de comunicar, por este medio, informaciones especficas. Algunos de estos gneros acadmicos debern ser ledos inicialmente y, posteriormente, ejercern su mximo cometido comunicativo, cuando el aprendiz al volverse experto sea capaz de escribirlos adecuadamente; de este modo, ellos cumplirn funciones comunicativas relevantes en las prcticas sociales, tanto acadmicas

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como profesionales. Como se desprende, llegado el momento en que el sujeto escritor sea competente en aquellos gneros especializados altamente prototpicos de la disciplina y muestre el cabal dominio de las prcticas discursivas dentro de esa comunidad, habr demostrado su efectiva participacin al menos en un gnero disciplinar que le permi te comunicar significados especializados. De este modo, la lectura es un paso fundamental en el acceso al conocimiento y la estructura discursiva del material escrito, pero slo la produccin escrita efectiva de los gneros requeridos revela el mximo nivel de compe tencia discursiva de un sujeto experto en la disciplina. Lectura y escritura se vinculan as sinrgicamente y revelan su conexin permanente (Parodi, 2003). Comentarios finales Inici este artculo esbozando una serie de preguntas relevantes para una teora de los gneros del discurso, las cuales no necesariamente buscaban ser todas respondidas en el marco de este trabajo. Tambin hice hincapi en la multiplicidad de posibilidades terminolgicas y conceptuales as como las complejidades tericas y aplicadas. Me propuse acotar la reflexin al desarrollo de algunos principios tericos especialmente enmarcados desde una perspectiva sociocognitiva y discursiva del lenguaje, enfatizando la dimensin cognitiva de los gneros. Tambin avanc hacia algunos principios para una alfabetizacin disciplinar basada en gneros especializados, tanto acadmicos como profesionales. De este modo, a travs de la comprensin y produccin de textos escritos se visualiza el acceso a los conocimientos disciplinares, codificados en gneros especiali zados. De este modo, el desarrollo de una competencia discursiva experta que tambin incorpore el manejo adecuado de gneros acadmicos y profesionales debe ser andamiado desde con textos universitarios y laborales.

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En marcado en las reflexiones de este trabajo y en vinculacin directa con la alfabetizacin especializada, un asunto que se proyecta como de inters tanto terico como aplicado es el estudio de las interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones cogniti vas y determinados procesamientos psicolingsticos. Precisamente, la comprensin de los textos escritos que vehiculan el conocimiento disciplinar en su relacin con la estructura lexicogramatical de los textos de esos gneros disciplinares y el conocimiento previo del sujeto lector constituye un mbito poco o nada explorado. Por supuesto que cualquier investigacin que aborde este nicho deber realizar primero un acucioso relevamiento y descripcin de los gneros que circulan en el mbito a estudiar. Queda claro que los aspectos cognitivos de una teora de los gneros permanecen como un desafo interesante que an requieren reflexin terica e indagacin emprica. La conexin establecida entre el modelo de situacin y el modelo de contexto como representaciones cognitivas de conocimientos fundamentales para el procesamiento de los gneros es en mi opinin- un camino novedoso que puede permitir comprender mejor la articulacin cognitiva, lingstica y social de tipo multidimensional de los gneros. Asimismo, la mirada integral de una teora de los gneros en que cada dimensin se articule integradamente, sin perjuicio de un nfasis mayor de una por sobre otra, reviste desafos importantes. Por ltimo, las variables en que se operacionaliza cada una de estas dimensiones en la consti tucin ms detallada de un gnero se constituye en otro nicho oportuno. En suma, en este artculo he buscado aportar una reflexin acerca de los gneros del discurso, transcurriendo desde una perspectiva terica, pasando por la alfabetizacin especializada y tcnicas empricas basadas en corpus, y volviendo de regreso sobre la teora. Este modelo constituye -en mi opinin- un crculo virtuoso que

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permite fortalecer la construccin de teoras desde bases empricas ecolgicas para llegar a brindar soportes robustos al diseo e implementacin de una pedagoga o alfabetizacin especializada a partir de los gneros representativos de las disciplinas. Todo ello, desde slidos principios tericos que pongan de relieve nuestros supuestos de base y que permitan as avanzar coherentemente hacia esce narios ms aplicados y experimentales. Referencias Bazerman, Ch. (1994). Systems of genres and the enhancement of social intentions. En A. Freedman & P. Medway (Eds.), Genre and New Rhetoric (pp. 79-101). London: Taylor and Francis. Bazerman, Ch. (Ed.) (2008). Handbook of research on writing. History, society, school, individual, text. New York: Erlbaum. Bhatia, V. (1993). Analysing genre: Language use in professional settings. London: Longman. Bhatia, V. (2004). World of written discourse: a genre-based view. London: Continnum. Bruce, I. (2008). Academic writing and genre. A systematic analysis. London: Continuum. Charaudeau, P. (2004). La problemtica de los gneros. De la situacin a la construccin textual. Revista Signos, 37(56), 23-39. Devitt, A. (2004). Writing Genres. Carbondale: Southern Illinois University Press. Freedman, A. & Medway, P. (Eds.) (1994). Genre and the New Rhetoric. London: Taylor & Francis.

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