Vous êtes sur la page 1sur 5

Dvelopper une pdagogie de la situation

Page 1 de 5

Pour un oral centr sur une pdagogie de la situation :


le cas des lves non-francophones.
Patrick DUGAND Formateur au CEFISEM de Lorraine Les rcentes orientations nationales, les priorits nationales des objectifs des contrats de russite des ZEP / REP.[1] et les derniers programmes rappellent

limportance de la place de loral dans les apprentissages tout en confirmant la fragilit et les ambiguts de son statut. Or, la pratique de loral en classe demeure pour lenseignant une activit difficile, exigeante et terriblement chronophage. Pourtant, prendre son temps pour faire de loral en classe, permet de modifier la reprsentation de son statut et son rle dans les apprentissages. Se pose alors la question de lentre dans loral : quelle(s) piste(s) lenseignant privilgie t-il ds lors quil met en place une situation pdagogique centre sur loral ? Quelles comptences linguistiques travaille t-il ?

Les pistes de travail de loral

Force est de constater que si les pratiques de classes sont varies, les enseignants privilgient souvent les m mes entres[2]. La situation denseignement, cest dire : lge des apprenants, leur origine, leurs besoins langagiers dtermine, sans aucun doute, leurs choix.

Lentre purement linguistique (morphologie de la langue, phontique) est de plus en plus condamne : apprendre parler cest apprendre bien autre chose que du lexique et des structures grammaticales F . Franois. La piste expressive, travaille ds le plus jeune ge ( d s lcole maternelle) sera prsente tout au long de la scolarit pr-baccalaurat de llve. Si la piste communicative est apparue tardivement dans les Instructions Officielles (dans les annes soixante-dix), elle est cependant une des entres les plus travailles en classe actuellement. Elle prend en compte les recherches de linguistes anglo-saxons tels Austin et Searle en sappuyant assez largement sur les actes de langage. Cest une approche privilgie galement dans les mthodes de franais langue trangre, m thodes qui sont trs souvent utilises en France pour lapprentissage du franais aux lves non-francophones. Les genres oraux constituent une entre vise plus pr-professionnelle. On ne cherche pas quelles sont les comptences discursives en cause, mais on prend en compte file://C:\CDCEFISEM\Articles\pedasit.htm 31/12/01

Dvelopper une pdagogie de la situation

Page 2 de 5

les pratiques sociales. Le fonctionnement dune classe offre tout un rpertoire de genres oraux. Selon DOLZ et SCHNEUWLY [3] () ce nest pas une progression en

termes dlments , mais en termes de matrise de certaines situations considres globalement.() Trois conditions sont ncessaires pour agir sur les capacits langagires des lves : - Proposer lapprenant une unit de travail qui lui donne une vision densemble de de ce quil est en train dapprendre () - Travailler chaque cycle une grande diversit de genres oraux() - Privilgier une approche en spirale Privilgier une entre qui va du pdagogique lthnolinguistique permet de comprendre le fonctionnement des partenaires de la communication. Cette entre est souvent travaille dans les classes multiculturelles, et notamment dans les classes daccueil des lves trangers[4] . La classe est aussi un lieu dexercice favorable aux interactions orales ce qui encourage souvent lenseignant un travail sur la gestion des tours de paroles, du malentendu ou encore la ngociation de sens. Lcole est un lieu de construction de la norme. Pourtant, lenfant manipule loral au dehors. Une entre sociolinguistique pose quelques questions, par exemple : Comment articuler les savoirs sociaux et les savoirs scolaires ? Peut-on enseigner loral sans tenir compte des sociolectes ? Enfin, lentre oral et citoyennet est de plus en plus prsente dans les classes. Elle permet entre autre, de poser un certain nombre de problmes notamment en ce qui concerne le rapport entre la langue et la violence et conduit sinterroger sur le statut et le pouvoir de la parole, mais aussi sur les valeurs culturelles dune langue.

Des comptences linguistiques ncessaires

Le langage est un phnomne la fois discursif, communicatif et social. Il ne sert pas simplement reprsenter le monde, mais agir et interagir : cest un acte qui sinscrit toujours dans un contexte, situation de lnonciation dans lespace et le temps, connaissance de lnonciateur, de son savoir. De ce fait, llve doit comprendre lenjeu de la situation et tre capable dadapter sa conduite en fonction de cette situation : pourquoi demandons-nous une personne si elle peut nous donner lheure alors quil est manifeste quelle le peut ? Une analyse mtalinguistique de la situation est ncessaire, llve doit pouvoir moduler son discours, le reformuler si besoin en fonction de son interlocuteur tout en ngociant le sens. Il doit matriser les diffrentes formes discursives ncessaires la situation. Pour se faire, il est important de diversifier ces situations afin de placer llve dans des types de discours varis. Les aspects paralinguistiques : la matrise des formes non verbales (ex : la proxmie, la kinsie), trs peu travailles lcole mais pourtant trs importantes dans certaines cultures doivent galement trouver leur place dans les activits dapprentissage de

file://C:\CDCEFISEM\Articles\pedasit.htm

31/12/01

Dvelopper une pdagogie de la situation

Page 3 de 5

loral. Cest donc en travaillant la fois de faon globale travers les situations authentiques et varies proposes en classe, mais aussi par reprage, dcodages, associations, que llve non-francophone matrisera progressivement les formes linguistiques de la langue franaise : la morphosyntaxe, le lexique, la phontique et la prosodie mais aussi les aspects pragmatiques, m talinguistiques et paralinguistiques ncessaires toute communication

Parler : cest effectuer un acte.

Si parler, cest changer des informations, cest aussi effectuer un acte qui repose en partie sur le respect de certaines normes par les nonciateurs : les changes verbaux sont souvent des efforts de coopration. Cet acte prtend transformer la situation du rcepteur, et modifier son systme de croyance et/ou son attitude comportementale ; corrlativement, comprendre un nonc, cest identifier, outre son contenu informationnel, sa vise pragmatique, cest--dire sa valeur et sa force illocutoires. Le travail propos en classe aux lves non-francophones peut donc se placer dans cette perspective dapprentissage et sappuyer sur les actes de langage. Il est important de travailler en parallle le code oral et le code crit : il ne semble pas illgitime de penser que pour travailler loral on peut se servir de lcrit et inversement. Le tableau ci-dessous donnera quelques exemples de situations orales et crites mettre en place lorsque lon travaille sur un acte de langage, tout en listant les principaux outils linguistiques ncessaires . Insistons, pour conclure, sur le fait que pour apprendre matriser les conduites discursives orales, il est important de les pratiquer de faon intensive et rgulire : La seule manire dapprendre lusage du langage, cest de lutiliser pour communiquer. Cela ne peut sapprendre in vitro [5]

Exemples d'actes de langage travailler lcole lmentaire[i]


Actes de langage
Exprimer une demande /ses gots / ses motions / un besoin

Situations orales
Travail sur le vcu quotidien des enfants, sur les diffrentes activits de la classe. Goter des aliments (fruits gteaux.) lors de la semaine du got par exemple. Jeux dramatiques ou jeux de rle (expression des motions) Travail partir de photos ( Colorcards par exemple), dalbums pour enfants

Situations crites
Ecrire un emploi du temps en fonction de ses gots.

Outils linguistiques
Outils grammaticaux : Ngation ( ne pas), la prfrence, la gradation Infinitif Les personnes (1 re et 2 me pers. du prsent de lindicatif ) Travailler sur lintonation 31/12/01

Ecrire un menu en fonction de ses gots Ecrire un dialogue Ecrire une liste, trier des images, des textes (jaime / je naime pas) Ecrire la lettre au Pre Nol, la lettre de

file://C:\CDCEFISEM\Articles\pedasit.htm

Dvelopper une pdagogie de la situation Travail sur la voix : sexprimer demande avec colre, joie Jeux de socit, de cartes Sance darts plastiques : Tout ce quon peut associer un sentiment, une motion Travail sur luvre dart Sance dEPS : jeux symboliques (crer une danse partir dune comptine, dun extrait musical, dune fiche explicative) A partir dun catalogue de jouets, exprimer des choix Situations propres aux actes dachats Situations orales Situations crites Demander, donner des informations sur la biographie, lemploi du temps Jeux de rle : demander son chemin, une adresse Jeux socit ( Cluedo ) Expliquer des itinraires, localiser un pays sur le globe Le bulletin mto Travail partir dalbums pour enfants ( Ex : SPOT : Notions topologiques) Un objet insolite (dun pays ) Une personne ( jeu des portraits, cartes de jeu, photos), sa famille Un paysage ( partir de cartes postales), un pays Un ouvrage, une image Un caractre Jeu du personnage clbre : qui est-ce ? Situations orales
Une situation vcue (activit, leon, arrive en France)

Page 4 de 5 (exclamative et interrogative) lors de la dramatisation des dialogues. Outils lexicaux : Diffrents thmes. Les motions : peur, colre, tristesse Verbes tels que : aimer, dtester, prfrer, avoir en horreur Souhaiter, vouloir, dsirer

Actes de langage Indiquer / demander un lieu / localiser Exprimer la provenance / la destination

Outils linguistiques Outils grammaticaux : Verbes qui expriment une position (tre, se trouver) et un dplacement (aller, se rendre) Adjectifs interrogatifs Prpositions Opposition proximit /loignement Outils lexicaux : Thmes divers Notions topologiques Outils grammaticaux : Adjectifs qualificatifs Genre et nombre (accords) Etre et avoir
Outils lexicaux :

Lire, rdiger un curriculum vitae, un emploi du temps Lire un plan Dcrire une organisation spatiale Rechercher des informations dans des documents touristiques.

Dcrire Prsenter

Ecrire une petite annonce Remplir une fiche de renseignements Faire lalbum de la classe : photos et descriptions Faire un portrait-robot

Parties du corps Les vtements Les liens de parent Outils linguistiques


Outils grammaticaux : Verbes au pass

Actes de langage Raconter

Situations crites
Ecrire un court rcit (une histoire, un conte)

Une histoire lue, entendue Un film, un reportage, une mission tlvise Un incident, un fait divers Marionnettes (monter un spectacle) file://C:\CDCEFISEM\Articles\pedasit.htm

Rdiger une carte postale de vacances Ecrire un fait divers Ecrire un scnario

Articles partitifs Expression de la dure et succession Connecteurs de temps

31/12/01

Dvelopper une pdagogie de la situation Sexcuser, remercier spectacle) Travail partir de la vido : reprage de situations diverses Jeu de rle : actes de politesse Travail sur les diffrentes formules de politesse.

Page 5 de 5 Outils grammaticaux : 2 me personne du pluriel. Outils lexicaux : Salutations Formules de politesse

[1] " Assurer en priorit la matrise de la langue orale et crite et recentrer les projets d'tablissement
autour de l'appropriation des comptences de base" [2] Enqute sur les pratiques des enseignants par Pietro et Wirthner - 1996

[3] J.DOLZ ; B . SCHEUWLY;-Pour un enseignement de loral;-ESF, 1998, pages 85-89 [4] CLIN : Classe dinitiation ( lcole lmentaire), CLA : Classe daccueil (en collge), CRI : Cours de rattrapage intgr [5] Jrme BRUNNER ;- Comment les enfants apprennent parler ; -RETZ

[i] Extrait du tableau ralis lors du stage organis par le CEFISEM de Lorraine : Accueillir un enfant primo-arrivant isol en classe ordinaire , dcembre 1999.

file://C:\CDCEFISEM\Articles\pedasit.htm

31/12/01