Universidad Nacional de Entre Ros Facultad de Ciencias de la Educacin Psicologa educativa y del aprendizaje. Programa de la ctedra 2010.

Equipo de ctedra Profesora Adjunta: Mg.Milagros Rafaghelli (milagros@unl.edu.ar) Auxiliares Docentes Alumnas: Anabella Graziadio (anabellag06@hotmail.com) Candela San Romn (candesr@hotmail.com) Roco Welsch (rociowelsch_7@hotmail.com) Romina Patterer (romy15_516 @hotmail.com) Adscripta: Prof. Sandra Sordo (sandramo31@hotmail.com) Colaboradora: Ana Ins Amavet (aiamavet@yahoo.es) 1. Insercin de Psicologa educativa y del aprendizaje en el plan de estudio de la carrera de Ciencias de la educacin

La ctedra Psicologa educativa y del aprendizaje, es parte del Ciclo de formacin fundamental, y se ubica en el segundo de los cinco aos de la propuesta curricular de formacin para profesores y licenciados en Ciencias de la educacin. Esto hace que la ctedra deba proporcionar herramientas conceptuales, tanto para quienes como futuros graduados, construirn su identidad profesional acercndose e involucrndose ms con las prcticas de enseanza, como para quienes lo harn interviniendo en la planificacin y el anlisis de procesos institucionales ms amplios.

La psicologa educativa, ms all que se haga de ella un abordaje clsico o moderno, es una disciplina cuyo objeto de estudio tiene una especificidad propia: el estudio como tema central, de la naturaleza de los procesos de aprendizaje y desarrollo as como de las caractersticas de los dispositivos escolares que parecen modularlos. (Baquero, R, 1994 pg. 74) Con esto quiero decir, que como ctedra tiene su propia autonoma y se define en un espacio de estudio e investigacin genuino.

Pero creo que es importante tener en cuenta que en el contexto de una propuesta de formacin para profesores y licenciados en ciencias de la educacin, adems del estudio de los temas que son constitutivos de su campo, la psicologa educativa y del aprendizaje, tiene que posibilitar a los alumnos la construccin de una estructura terica, conceptual y metodolgica flexible que permita mediaciones y articulaciones relevantes
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con otras disciplinas afines del plan de estudio. Por ejemplo con ctedras que la preceden, tal es el caso de Mtodos y Tcnicas del trabajo intelectual, como las que le siguen, o son de cursado paralelo: Didcticas, Evaluacin educativa, Taller de Psicopedagoga, Orientacin educacional, Produccin de materiales educativos.

La psicologa educativa y del aprendizaje debe articular su discurso, su prctica y su metodologa de trabajo con las disciplinas mencionadas, de manera tal de poder realizar un estudio profundo, comprensivo e interpretativo de la dimensin psicolgica presente en la complejidad de los procesos educativos, en los escenarios culturales, histricos y polticos donde los mismos se configuran.

Esta visin de la psicologa educativa como disciplina autnoma pero a la vez necesariamente articulada con otras, para comprender los problemas educativos, no siempre fue as en el campo de las ciencias de la educacin, y menos an en las relaciones que se tejieron entre psicologa, aprendizaje y educacin.

Si realizamos una rpida mirada por el devenir histrico de la psicologa educativa podemos apreciar, en primer lugar, que el desarrollo de esta disciplina est fundado e ntimamente relacionado con las caractersticas propias de la ciencia de la cual proviene: la psicologa, y que adems, en el campo educativo gener muchas expectativas; ya que se pens que la psicologa educativa proporcionara una base cientfica slida para estudiar y solucionar los problemas de la educacin, pero que en realidad fueron los problemas de los medios cognitivos necesarios para alcanzar ciertos objetivos. (Coll, 1983; Gimeno Sacristn, 1997)

Esto es as, al punto tal que, en los primeros aos del siglo XX Thorndike insiste en la necesidad de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de la investigacin psicolgica de carcter experimental y aconseja desconfiar

sistemticamente de las opiniones pedaggicas que carecen de esa base. (Coll, C 1983)

El mtodo de la psicologa experimental y de la mano de ste, el surgimiento de las teoras del aprendizaje, se convirtieron en los pilares fundamentales para explicar y
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solucionar los problemas educativos, pero que en realidad eran (y desde una mirada fragmentada) problemas de aprendizajes.

En nuestro pas, la psicologa educativa estuvo impregnada por una fuerte y casi exclusiva relacin entre teoras del aprendizaje y diseos instruccionales. En el discurso y en la prctica, durante muchos aos, la psicologa educativa se redujo a la aplicacin de pruebas pscicomtricas y a un tratamiento cuantitativista de sus resultados. La investigacin lo fue, desde un enfoque terico experimental, fundamentado en categoras tales como: objetividad, operacionalidad, sistematizacin, predictibilidad.

La psicologa educativa, no slo prioriz el tratamiento de la cuestin del aprendizaje, sino que adems, tuvo como referente un sujeto abstracto. Construy as la imagen del sujeto del aprendizaje y en esta construccin dej afuera otras dimensiones. En la escuela tradicionalmente la imagen del alumno es la de sujeto del aprendizaje; sujeto del aprendizaje se convirti en una metfora potente para comprender la problemtica del aprendizaje. El entramado conceptual dominante en la modernidad, a travs del que hemos concebido al sujeto de la educacin, la enseanza o el aprendizaje ha sido el discurso psicolgico de carcter cientfico. Es un sujeto que construye su personalidad, su inteligencia, su yo, por etapas, mostrando determinadas peculiaridades en cada una de ellas, como si fuera poseedor de unas necesidades, de unas formas de aprender y con unas capacidades observables y medibles.La imagen del sujeto ha sido una construccin cientfico-psicolgica ms que antropolgica cultural, social y poltica (Gimeno Sacristn, 2000 Pg. 156) Mucho tiempo pas, hasta que se cuestionara la pertinencia de abordar los problemas educativos slo desde la dimensin psicolgica. Por cierto, que esa posibilidad de comprender los problemas educativos, en articulacin con otras miradas disciplinares, tiene relacin con el mayor protagonismo que en el campo de las ciencias de la educacin, adquieren disciplinas tales como la sociologa educativa, la micropoltica, el psicoanlisis, la antropologa cultural, las ciencias del lenguaje, entre otras.

En el marco de la propuesta de trabajo que aqu presento, entiendo que la psicologa educativa y del aprendizaje tiene sin duda, aportes relevantes y sustantivos para la comprensin de alguno de los acontecimientos educativos actuales. Aportes que se potencian y enriquecen en tanto se pueda entender la psicologa educativa en el
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entramado de relaciones con otras disciplinas y, adems, atendiendo principalmente la dimensin experiencial, histrica y cultural presentes en las biografas de los jvenes que hoy aprenden en las instituciones educativas (Prez Gmez, 1998) y en comunidades y entornos virtuales.

La psicologa educativa, no puede seguir mirando a los

alumnos desde la etapa

evolutiva donde estn parados. Para entender, algunos de los problemas de la educacin hoy como el fracaso escolar, los ndices de abandono, la pobreza cognitiva, la violencia escolar, necesitamos de los aportes de la psicologa educativa, pero contextualizando los procesos cognitivos en la complejidad de las prcticas culturales especficas.

Conocer la complejidad de las actividades intrapsicolgicas es necesario, pero hay que entender que esas actividades se construyen social y culturalmente en situaciones particulares y en relacin con objetos disciplinares tambin particulares.

Para comprender los aprendizajes, para entender los modos de aprender de los alumnos, es necesario conjugar esquemas de interpretacin propios de distintas disciplinas. Debemos integrar aquellas explicaciones que nos dicen algo sobre los procesos

intersubjetivos pero a los mismos no se los puede tomar en abstracto como habilidades de la inteligencia sino, que hay que entenderlos en la singularidad que adquiere la construccin intersubjetiva en el seno de un dispositivo como el escolar, donde se definen modos de relacin entre los sujetos bien especficos. Especificidad que se observa -como seala Baquero-, en la modalidad que adopta el discurso escolar, la distribucin y evaluacin de las tareas. (Baquero, R 2000 Pg.107).

2. Programa de la asignatura 2.1 Criterios pedaggicos.

Para la elaboracin del programa, adems de los criterios mencionados en el punto anterior, tuve en cuenta la fundamentacin didctica, los temas y ejes del Programa de la ctedra vigente (sujeto-objeto-institucin). Los mismos se retoman de una manera diferente, a la vez que se integran otros temas que considero actuales y pertinentes, sin por ello renunciar a la especificidad de la psicologa educativa y del aprendizaje.
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Intento mantener a lo largo del programa propuesto la articulacin entre la dimensin educacional y del aprendizaje. Dos dimensiones que no es comn encontrarlas juntas en los programas de Psicologa en carreras de formacin docente1.

El programa que propongo se articula en seiso unidades temticas, cada una de las cuales tiene propsitos especficos que fueron los que guiaron la elaboracin de los ejes a trabajar, la seleccin bibliografa2, la metodologa de trabajo y las estrategias de evaluacin.

La elaboracin del programa se inscribe en aquel postulado de Bruner que dice: cualquier materia puede ser enseada a cualquier nio de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz. Con esto quiero decir que, el tratamiento de los temas se realizar de una manera dialogada y problematizadora, siempre teniendo presente la plataforma cognitiva y afectiva, actual y potencial de los alumnos. Cuidando lo que se comunica y la forma en que se lo hace. Las clases presenciales con los alumnos, como espacio de circulacin de saberes experienciales y acadmicos, se articularn sobre temas nodales, que hacen a la estructura fundamental de la psicologa educativa y del aprendizaje como disciplina. Las unidades guardan entre s una relacin lgica. Entre una y otra se va ampliando y profundizando la complejidad del tema que nos ocupa. El programa intenta ser por lo tanto, recurrente, no lineal sino en espiral, retomando constantemente y a niveles cada vez de mayor profundidad, los ncleos bsicos de la ctedra. (Bruner, J 1995)

2.2 Propsitos de la ctedra Reconstruir el sentido de la psicologa educativa en la formacin profesional. Analizar y comprender los procesos subjetivos (inter e intra psicolgicos) que dan cuenta de los modos de aprender
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Una rpida revisin por programas de ctedras similares nos advierten de lo siguientes nombres: Psicologa Educativa. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes, 1984; Problemtica del aprendizaje. Facultad de Formacin Docente en Ciencias. Universidad Nacional del Litoral, 1998) Psicologa educacional (Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral 2003) 2 En algunos casos se citan obras completas, ya que la seleccin de los captulos especficos se realizar en relacin con las caractersticas de los alumnos que cursen la materia: su formacin y saberes previos, intereses y expectativas, etc. 5

 Brindar oportunidades para construir herramientas tericas y metodolgicas para comprender desde una dimensin psicolgica e interdisciplinaria los problemas educativos y del aprendizaje, y aventurar a la vez, soluciones innovadoras. Posibilitar acercamientos entre alumnos de la ctedra y otros actores comprometidos con la educacin pblica.

2.3 Organizacin de la propuesta y bibliografa. Unidad 1. La psicologa educativa y del aprendizaje: entre el pasado y el presente Propsitos de la unidad: Reconstruir relaciones significativas entre ciencia, educacin, aprendizaje y psicologa. Problematizar sobre el objeto de estudio de la psicologa educativa y del aprendizaje. Analizar la perspectiva clsica y los debates actuales.

Ejes temticos Educacin y aprendizaje como prcticas pedaggicas polticas, sociales y culturales Relaciones entre ciencia, psicologa y educacin.

Bibliografa Freire, Paulo (2007) Dilogo con universitarios uruguayos: la importancia de la psicologa en la prctica educativa, en Pedagoga de la tolerancia Fondo de Cultura Econmica. Argentina Lpez, Jaime (1988) El sujeto en el campo del psicoanlisis. Cuadernos de Psicologa y Psicoanlisis. Universidad Nacional de Rosario. Menin, Ovide (2003) Puntos de partida para una Psicologa de la educacin del adulto; en: Psicologa de la educacin del adulto. HomoSapiens. Temporetti, Flix (2003) Reflexiones en torno a los conocimientos psicolgicos que enseamos a los docentes. Universidad Autnoma de Madrid. Departamento de Psicologa evolutiva y educacional. Madrid

Unidad 2: Anlisis y lectura crtica de las llamadas teoras el aprendizaje Propsitos de la unidad Reflexionar sobre la construccin de los discursos que dominaron el campo de la psicologa educativa. Reconocer supuestos epistemolgicos, polticos y pedaggicos en las distintas teoras del aprendizaje. Identificar categoras tericas centrales en cada perspectiva analizada.

Ejes temticos Lectura geo-potica del surgimiento de las teoras del aprendizaje: cmo explican el aprendizaje y cules son las condiciones que intervienen en la realizacin de los mismos. El conductismo psicolgico y la llamada revolucin cognitiva. Los aportes de Piaget y las caractersticas del aprendizaje significativo de David Ausubel.

Bibliografa Ausubel, D; Novak, Josep; Hanesian, H (1987) Aprendizaje significativo por

recepcin y retencin, en Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico Bruner, Jerome (1986) La teora del desarrollo como cultura, en Realidad Mental y Mundos Posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia. Gedisa. Espaa Candioti de De Zan, M. Elena (2001) Epistemologas implcitas en las concepciones de aprendizaje, en: La construccin social del conocimiento: aportes para una concepcin crtica del aprendizaje. Santillana Carretero, Mario () Captulos 2 y 4 Constructivismo y Educacin (a confirmar) Castorina, A; Lenzi, A y Fernndez, S (1996) Alcances del mtodo de exploracin crtica en Psicologa Gentica, en Castorina y otros Psicologa Gentica e implicancias pedaggicas. Mio y Dvila. Buenos Aires Pardo, Rubn (2004) Verdad e historicidad, el conocimiento moderno y sus fracturas, en Daz Ester, La Posciencia. El conocimiento cientfico en las postrimeras de la modernidad. Editorial Biblio. Buenos Aires

Pozo, Ignacio (1996) La psicologa del aprendizaje: del conductismo a la psicologa cognitiva, en: Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid Rafaghelli, Milagros (2009) Notas sobre la Revolucin Cognitiva. El procesamiento de la Informacin. Escrito realizado en el marco del Curso de Formacin para supervisores Tyler, Ralph (1973) Principios bsicos del currculo. Captulo 1. Ediciones Troquel. Argentina

Unidad 3: La teora socio histrica y las perspectivas culturalistas. Los aportes del psicoanlisis a la educacin.

Ejes temticos Anlisis de los procesos de pensamiento en los entramados sociales, culturales histricos y polticos. Los aportes de Vigotsky y Bruner. La importancia de los procesos de concientizacin para la transformacin de las prcticas educativas (Freire). Disponibilidad psquica como motor de aprendizajes. Restricciones y perturbaciones en el aprendizaje escolar.

Bibliografa Bruner, Jerome (1997) Prefacio a la edicin espaola e inglesa y Cultura, mente y educacin, en: Educacin, puerta de la cultura. Visor. Madrid. Bruner (1986) Dos modalidades de pensamiento y El lenguaje de la educacin, en Realidad Mental y Mundos Posibles. Los actos de la imaginacin que le dan sentido a la experiencia. Freire, Paulo (1984) Algunas notas sobre concientizacin, en La importancia de leer y el proceso de liberacin. Siglo Veintiuno Editores. Mxico Kiel, L y Zelmanovich, P (2009) Los padecimientos en la escena educativa y los avatares del lazo social. Clase 5 del Curso Psicoanlisis y prcticas socio educativas. FLACSO. Buenos Aires Rosa, A y Montero, I (1993) El contexto histrico de la obra de vygotsky: un enfoque socio histrico. En Vygotsky y la Educacin. Connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la educacin. Aique. Argentina
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Riviere, Angel (1994) La psicologa de Vygotsky. Captulos: V, VII y XII. Visor. Madrid Schlemenson, Silvia (1996) Aprendizaje un encuentro de sentidos. Kapeluz. Buenos Aires. Argentina

Unidad 4: El desafo del aprendizaje: actividades y prcticas situadas. Propsitos de la unidad. Conocer y problematizar las propuestas curriculares sobre ensear a aprender y aprender a aprender, y los modelos de aprendizaje para la comprensin. Analizar las propuestas del aprendizaje como prctica situada: sentido de la actividad y caractersticas del contexto en la construccin de saberes . Investigar cules son los modos de construir saberes de los jvenes y adultos en contextos educativos singulares.

Ejes temticos Rasgos del aprendizaje comprensivo. Estrategias de aprendizaje como dispositivos para la comprensin: la resolucin de problemas, el estudio de casos, la narrativa en la enseanza. El discurso en el aula.

Bibliografa. (a confirmar) Brown, Ash, Rutherford, Nakagawa, Gordon y Campione (1993) Conocimiento especializado distribuido en el aula. distribuidas. Amorrortu. Argentina Carlino, Paula (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. Chaiklin y Lave (1996) (comp.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Amorrortu. Buenos Aires Freire, Paulo (1984) La importancia de leer y el proceso de liberacin. Siglo veintiuno Editores. McEwan y Egan Kieran (comp) (1998) Narrativa en el estudio de la enseanza y el aprendizaje, en: La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Amorrortu. Buenos Aires. Argentina
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En Salomn, Gabriel (comp.) Cogniciones

Mercer, E (1997) La construccin guiada del conocimiento. Barcelona. Paids Monereo, C (comp.) (2000) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Gra. Barcelona. Espaa Popham y Baker (1970) Los objetivos de la enseanza. Paidos. Argentina Pozo, I; Puy Prez, M; Domnguez J; Gmez M.A y Postigo, Y (1998) La solucin de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid Sol, Isabel (2000) Estrategias de lectura. Gra. Barcelona Schlemenson, Silvia (2003) (Comp) Leer y escribir en contextos sociales complejos. Aproximaciones Clnicas. Paids Tyler, Ralph (1973) Principios bsicos del currculo. Captulo 2 y 3. Ediciones troquel. Argentina Wassermann, Selma (1994) La enseanza basada en el mtodo de casos: una pedagoga de aplicacin general y Cmo preparar a los alumnos para el aprendizaje con casos, en: El estudio de casos como mtodo de enseanza. Amorrortu. Buenos Aires. Argentina

Unidad 5: La configuracin de los modos de aprender que provocan las nuevas tecnologas Propsitos de la unidad. Identificar relaciones, aportes y vnculos entre psicologa educativa y tecnologa educativa Analizar el impacto de las nuevas tecnologas en la construccin del conocimiento.

Ejes temticos. Reflexionar sobre el uso educativo de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Construir nuevas relaciones entre: comunicacin, tecnologa y educacin. Los aprendizajes en entornos virtuales. Criterios para la elaboracin de propuestas educativas que incorporan Nuevas Tecnologas.

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Bibliografa (a confirmar) AA.VV (2008) Internet y Psicoanlisis. Revista Actualidad Psicolgica. Ao XXXIII N 369. Argentina Arbes Visus, M. T y Tarn Martnez, LL (2000) Aprender a lo largo de la vida y las nuevas tecnologas en Duart, J y Sangr, A. Aprender en la virtualidad. Gedisa. Barcelona. Espaa Burbules y Callister (2001): Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Granica. Espaa Litwin Edith (2005) (comp.) Tecnologas educativas en tiempo de Internet. Amorrortu Sartori, Giovani (1998) Homo videns. La sociedad teledirigida. Taurus. Madrid. Espaa

Unidad 6: Psicologa educativa y del aprendizaje: entre lo deseable y lo posible. Propsitos de la unidad: Analizar la educacin y el aprendizaje en el entramado de las prcticas polticas culturales e histricas especficas. Analizar los modos de afectacin de las culturas instituciones en los aprendizajes de los jvenes y adultos.

Ejes temticos. La metfora del sujeto del aprendizaje: los jvenes en la escuela y ms all de la escuela. La institucin escolar en el cruce de las culturas experienciales y acadmicas.

Bibliografa

(a confirmar)

Bleichmar, Silvia (2008) Violencia Social-Violencia Escolar. De la puesta de los lmites a la construccin de legalidades. Noveduc. Argentina Cora, C y Lewcowitz (2005) Pedagoga del aburrido. Paids. Argentina Duschatsky, Silvia (1999) La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Paids. Argentina Duschatsky, Silvia (2001) (comp.) Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en tiempos de turbulencia. FLACSO Manantial. Buenos Aires

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Fernandez, Lidia (1994) Instituciones Educativas. Dinmicas Institucionales en situaciones crticas. Paids. Argentina

3. Metodologa de trabajo. Tal como argument en el punto 2 Programa de la asignatura, las clases se articularn a travs del dilogo y la problematizacin de temas tericos y situaciones prcticas y experienciales. Dado que la ctedra cuenta con un espacio curricular de trabajos prcticos, se intentar en todo los temas integrar teora y prctica; prctica y teora.

En cada una de las unidades se prevn la resolucin por parte de los alumnos de consignas de trabajo con objetivos distintos, de acuerdo con los propsitos de cada unidad y con el tema que se est tratando. Se tendrn en cuenta por ejemplo: actividades que tengan como finalidad mejorar la comprensin de categoras conceptuales; actividades que permitan analizar casos o situaciones problemas, actividades de integracin y/o comparacin de autores; actividades metacognitivas que permitan reflexionar e indagar sobre los modos de aprender de cada uno, actividades que posibiliten acciones evaluativas sobre el proceso de aprendizaje individual y grupal.

4. Crnicas de clases y Campus UNER Adems de las actividades mencionadas, se elaborarn breves crnicas de cada una de las clases y se realizar luego la reconstruccin crtica de las mismas. stas, estarn a cargo tanto del grupo de ctedra como de los alumnos. Son distintos los sentidos de la actividad, por un lado porque entendemos la escritura de la clase como parte del proceso de construccin de conocimientos y por otro, porque consideramos que la sntesis permite reflexionar sobre los temas trabajados, ampliarlos, profundizarlos o bien re orientarlos. Es intencin de la ctedra continuar trabajando con un espacio en el Campus de la Uner, en el mismo no slo se irn adjuntando las sntesis realizadas, sino tambin toda informacin que la ctedra vaya produciendo a lo largo del ao. Consideramos que el
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espacio puede convertirse en un medio de comunicacin que se enriquecer con el aporte de docentes y alumnos.

6. Evaluacin y acreditacin En la ctedra se prev la realizacin de una evaluacin continua y formativa. Esta se realizar a travs de:

La participacin de los alumnos en los encuentros presenciales La intervencin de los alumnos en las actividades del Campus Virtual La realizacin de los parciales La produccin de las crnicas o registros de las clases La entrega de la carpeta de proceso (Process folio). La elaboracin de producciones parciales que se soliciten durante el cursado debern ser guardadas por los alumnos en sus distintas versiones. Al finalizar el ao, los alumnos debern presentar la carpeta completa acompaada de una reflexin sobre el proceso de aprendizaje realizado en la ctedra.

Los alumnos pueden optar por las siguientes condiciones: Promocin directa asistencia del 80% a tericos - prcticos. aprobacin de los exmenes parciales (con Muy Bueno 8, o ms) (sin recuperatorio) aprobacin de los trabajos prcticos (con Muy Bueno 8 o ms) (sin recuperatorio) aprobacin de las intervenciones en el campus virtual (con Muy Bueno 8 o ms) El cumplimiento de estos requisitos habilitar a los alumnos a presentarse a una instancia de coloquio integrador, individual o grupal (no ms de 3)

Regular: asistencia del 60% a tericos prcticos aprobacin de los exmenes parciales (con Aprobado 6) aprobacin de los trabajos prcticos (con Aprobado 6) presentacin de informes de actividades de extensin presentacin del Proces Folio

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El cumplimiento de estos requisitos habilitar a los alumnos a presentarse a una instancia de examen oral e individual.

Alumno libre: Son libres aquellos alumnos que no cursaron la ctedra o que, habindola cursado no realizaron el parcial o no cumplieron con la entrega de los trabajos prcticos. Para rendir la materia el alumno deber entregar una produccin escrita con diez das de antelacin. Luego de su aprobacin, se realiza un examen final, primero escrito y luego oral, de carcter individual. Para la elaboracin del trabajo se sugiere una reunin con los docentes de la ctedra a los efectos de orientar su produccin.

Milagros Rafaghelli Paran, marzo 2010

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