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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente


Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2013

Educacin Media
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin. Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio. Este archivo est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano. Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros , pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta. Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a cada pregunta, por lo que no es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio disponible. Escriba su RUT y asignatura en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias. Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Asignatura y escribe en l, esta informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y asignatura en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

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RUT:
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Asignatura:

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA Producto 1 Unidad pedaggica


Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el mximo de diez planas asignado. a. Curso y letra:

b. Opcin de OF escogida: Marque con una equis (X), en el casillero en blanco, la opcin de OF que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).

Opcin A

Opcin de OF
Opcin B

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OF seleccionado. c. Contenido Mnimo Obligatorio: Transcriba del Marco Curricular vigente el o los CMO en que bas su unidad.

OF 05 Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, la sensibilidad social y la reflexin sobre el entorno cultural y social actual. CMO 09 Lectura Evaluacin de lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros, frente al tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orientan y apoyan la comprensin global.

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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RUT:
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Asignatura: d. Objetivo de la unidad: Registre el objetivo que fue abordado en la unidad.


AE 02 Lectura 5 - 6 7 8 7 9 - 12 Analizar los textos expositivos ledos: relacionando con conocimientos previos distinguiendo las ideas principales de las complementarias reconociendo el orden en que se presenta la informacin: problema/solucin, enumeracin, orden cronolgico, etc. comprendiendo el significado que aportan las infografas presentes en los textos verificando la veracidad y precisin de la informacin encontrada

Indicadores de evaluacin Comparan la informacin recogida de los textos ledos con sus conocimientos sobre el tema y su experiencia personal. Anotan la idea principal de cada prrafo con sus palabras. Esquematizan la informacin encontrada utilizando las mismas relaciones que el texto ledo establece entre las ideas: problema/solucin, enumeracin, orden cronolgico, etc. Explican el significado de imgenes, tablas, grficos y recursos visuales presentes en los textos ledos. Plantean juicios acerca de la precisin y veracidad de la informacin presentada en los textos ledos, fundamentndolos con ejemplos y conocimientos extrados de distintas fuentes.

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Asignatura:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

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Asignatura: e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Fecha: Objetivos trabajados en la clase: Horas pedaggicas:

oft ofv unidos Leer textos noticiosos analizando su estructura, distinguiendo y contrastando ideas principales de las complementarias para una mejor comprensin del mundo

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Saludo inicial, en el cual los alumnos se ponen de pie para dar la bienvenida al docente quien les saluda con un buenos das y los educandos responden buenos das profesor. Educandos toman posicin cada uno en sus respectivos lugares. Asistencia. Activan conocimientos previos cuando el profesor pide a los alumnos que observen noticias extradas de distintos medios de comunicacin escritos, incluidos en un PowerPoint, el docente pregunta que similitud presentan los textos en su estructura, los alumnos responden que su organizacin , ya que todos los extractos noticiosos poseen un esquema similar para presentar los hechos. A continuacin el profesor les pregunta cul creen que va a ser el objetivo de la clase?, los estudiantes infieren que debe ser un tema relacionado con la estructura noticiosa. El profesor escribe el objetivo de la clase en la pizarra Leer noticias analizando su estructura, distinguiendo ideas principales de las complementarias Desarrollo: El profesor presenta un PowerPoint con el ttulo Ideas principales y secundarias y pregunta a los estudiantes en qu se diferencian las ideas principales de las secundarias?, alumnos responden que los prrafos se organizan en torno a ideas principales y las ideas secundarias se encargan de ampliar o comentar el primer concepto. En conjunto con el profesor profundizan en las caractersticas de una idea principal, en donde los alumnos del curso exponen ideas al respecto, como por ejemplo, que en ella se expone el contenido ms importante, es autnoma, es decir no depende de otras ideas, y que en muchas ocasiones se debe inferir porque no es explcita. El docente pide que a partir de la explicacin anterior infieran las caractersticas de una idea secundaria, los educandos sealan que tienen menor importancia que la idea principal, carecen de autonoma y que se adecuan a la idea principal. Reciben del profesor la instruccin de sacar sus textos de Lenguaje y Comunicacin, quien al mismo tiempo pregunta qu entienden por Tribus Urbanas?, los estudiantes responden que son grupos sectarios que agrupan a personas que comparten ideas y gustos similares, a continuacin el profesor indica a los estudiantes leer los textos informativos Tribus Urbanas y El 82,4% de los padres rechaza a tribus urbanas, que se encuentran en las pginas 38 y 39, respectivamente. Los estudiantes comienzan la lectura, recibiendo indicaciones sobre comprensin lectora, alumnos subrayan palabras claves e ideas principales. Al trmino de la lectura, estudiantes desarrollan actividades de comprensin de lectura: -identificar los prrafos de los textos, identificando las ideas principales de cada uno. -Segn lo ledo en ambos textos, qu se entiende por tribus urbanas?

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

oft ofv unidos Leer textos noticiosos analizando su estructura, distinguiendo y contrastando ideas principales de las complementarias para una mejor comprensin del mundo

Descripcin de actividades y recursos:

- A partir del primer texto, cul es el aporte que hacen los medios masivos de comunicacin a la construccin de una identidad propia de los jvenes? - Segn el segundo texto, qu cantidad del total de personas encuestadas se opone a que sus hijos pertenezcan a una tribu urbana? - La informacin del segundo texto podra haberse entregado mediante un grfico o una tabla. Qu ventajas presenta la decisin del autor de describir la informacin en vez de utilizar alguno de los textos mencionados? - Comenta con tus compaeros y compaeras las siguientes preguntas, y presenten sus conclusiones frente al curso. Recuerden justificar sus ideas. Qu beneficios tiene, para la construccin de identidad, la existencia de una variedad de tribus urbanas?, en qu la perjudica? Profesor monitorea la actividad en cada uno de los estudiantes, preocupndose de que los alumnos desarrollen sus habilidades de comprensin lectora, escoge alumnos al azar para presentar lo que han respondido, en voz alta frente al curso y solicita el intercambio de cuadernos para que entre todos coevalen las respuestas, mediante la supervisin del profesor y una lista de cotejo, entregada a los alumnos, que seala elementos como consistencia de las respuestas, extensin de las mismas, coherencia y cohesin, los alumnos intercambian sus trabajos y los revisan de acuerdo a la lista de cotejo. Cierre: Profesor pregunta Cules fueron los errores ms frecuentes en las respuestas de la actividad? y cules son los elementos que les gustaron de las respuestas de sus pares? , estudiantes comentan errores en la coherencia y cohesin de sus respuestas, reflexionan sobre cul pregunta les cost desarrollar ms y cules menos, comparan ambos textos indicando semejanzas y diferencias entre s, reflexionando sobre el objetivo de la clase, indican que las respuestas en su mayora posean una buena extensin, las cuales eran claras precisas y fciles de comprender, logrando entregar un mensaje fcil de comprender. Responden a la pregunta luego de haber ledo ambos textos se sienten parte de alguna tribu urbana?, estudiantes entregan diferentes apreciaciones sobre el tema, dejando ver que comprendieron los contenidos vistos en clase. Se entrega la tarea para la prxima clase que consiste en traer el recorte de una noticia, de seis prrafos, actual y extrada de algn medio local de comunicacin escrita.

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

Comprender las formas bsicas del discurso expositivo analizando textos noticiosos

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: El profesor al entrar a la sala pide a los alumnos que se pongan de pie para el saludo inicial, el docente dice buenos das y los alumnos lo saludan con un buenos das profesor. Alumnos toman posicin cada uno en sus puestos. Asistencia. Activan conocimientos previos a travs de la tarea anterior, la cual consista en traer un recorte de noticia una noticia. El profesor pide que la lean en silencio, luego pregunta a los alumnos qu tipo de traspaso hubo al leer el texto?, los alumnos comentan brevemente el traspaso de informacin que se realiz. El profesor explica que cada vez que l emite un discurso est entregando y exponiendo informacin, solicita a los educandos que infieran el objetivo de la clase, los cuales sealan que tiene que ver con emitir discursos y exponer, el profesor escribe en la pizarra el objetivo de la clase Comprender las formas bsicas del discurso expositivo analizando textos noticiosos. Desarrollo: Profesor pregunta Qu se entiende por discurso expositivo?, alumnos responden que tiene relacin con exponer un discurso, otro estudiante seala que consiste en decir algo, una estudiante indica que tiene que ver con recibir informacin. A partir de todo lo entregado por los alumnos el profesor gua la construccin del conocimiento de los educandos e indica la definicin de Discurso Expositivo que es aquel texto escrito u oral, en el que se expone ordenadamente informacin y conocimientos de cualquier tipo y que la situacin de quien emite el discurso expositivo (emisor) y de quien lo recibe (receptor) est caracterizada por la diferencia en el grado de conocimiento de los objetos o materias del discurso. Es decir, el receptor generalmente sabe menos acerca del tema del discurso expositivo que el emisor. El docente pregunta a los alumnos cul es el objetivo del discurso expositivo?, estudiantes responden que es compartir conocimientos, el profesor complementa lo dicho por los estudiantes, sealando que es un traspaso de informacin desde un emisor a un receptor o receptores. El profesor expone un texto noticioso, los alumnos lo leen y el docente explica las caractersticas esenciales del texto expositivo, en donde se utiliza la funcin referencial del lenguaje, el emisor y el receptor tienen un distinto grado de conocimiento (el objetivo del texto es que el receptor ample su conocimiento del tema), para crear un discurso expositivo se debe apreciar el tema a tratar y el auditorio porque se debe utilizar un lenguaje adecuado , con el fin de que los receptores comprendan el mensaje. A continuacin los alumnos realizan gua de completacin de textos, los cuales deben ser respondidos con el trmino correspondiente relacionado al contenido de la clase y extrado de los que se entregan en la gua.

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

Descripcin de actividades y recursos:

Los alumnos realizan una autoevaluacin, al momento en que ellos mismos, elegidos al azar, corrigen la actividad, en el recurso digital, utilizando el computador del profesor, arrastrando con el mouse el trmino, agregndolo al texto, segn corresponda, el recurso digital indica con aplausos la respuesta correcta y con una alarma la incorrecta, el profesor gua a los alumnos para una respuesta exitosa. Alumnos se autoevalan corrigiendo su propia actividad de acuerdo a las respuestas obtenidas de la correccin en el recurso digital. Para continuar con el desarrollo de la clase el profesor pide a los alumnos pensar en su fin de semana pasada y transformar lo vivido en noticia y lo escriban en su cuaderno, recurriendo a lo que dicta el discurso expositivo, con el objetivo de que traspasen su informacin al profesor y a sus compaeros. El docente gua la actividad, monitoreando a los alumnos y guindolos con la estructura de la noticia de epgrafe, ttulo, bajada, entrada (Lead), cuerpo de la noticia y con la coherencia y cohesin de sus escritos. El profesor elige al azar alumnos para que lean sus textos y los estudiantes evalan la actividad, monitoreados por el profesor, cuando este pregunta queda claro lo que sus compaeros expresan en sus textos noticiosos?, alumnos indican que en la mayora de los casos si, el docente le pide responder cundo se produce el discurso expositivo? Los educandos sealan que cuando el traspaso de informacin se realiza entre el emisor y el o los receptores, el profesor pregunta qu se necesita saber para que el traspaso de informacin ocurra y el mensaje sea entendido por el receptor o receptores?, los alumnos indican que debe haber coherencia y cohesin en el texto y, adems, conocer a quin o a quines se expone el discurso expositivo. Cierre: El profesor pregunta al azar en qu consiste el discurso expositivo? alumnos sealan que es un traspaso de informacin oral o escrito expuesto de manera ordenada, el docente les indica que respondan cul es el objetivo del discurso expositivo? Educandos indican que corresponde a compartir conocimiento e informacin entre un emisor y su receptor o receptores. El profesor entrega la tarea que consiste en traer una fotografa de su mascota favorita o animal preferido, justificando en el cuaderno, en un mnimo de diez lneas el por qu eligieron la fotografa.

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

Identificar el discurso expositivo y tres de sus formas bsicas: definicin, descripcin y caracterizacin.

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Alumnos se ponen de pie para recibir al profesor, quien los saluda con un buenos das jvenes y los estudiantes responde con un buenos das profesor, se procede a pasar asistencia. Alumnos activan conocimientos previos respondiendo a la pregunta en qu consista el discurso expositivo?, estudiantes responden El discurso expositivo es aquel texto, escrito u oral, que busca informar a quien lee o escucha sobre diversos temas. Su principal objetivo es la entrega de informacin. El profesor pide un ejemplo y elige un alumno al azar, pidiendo que entregue un ejemplo el estudiante explica que el liceo Simn Bolvar es un colegio que posee ms de mil alumnos, humanista cientfico y que imparte educacin desde primero bsico hasta cuarto medio con el objetivo de sus alumnos lleguen a cursar estudios superiores, el docente pregunta a sus estudiantes se entendi lo dicho anteriormente?, los educandos responden que s, el profesor afirma que se cumpli el objetivo del discurso expositivo de traspasar informacin desde un emisor a su receptor o receptores. El docente anuncia y escribe en la pizarra el objetivo de la clase Identificar el discurso expositivo y tres de sus formas bsicas: definicin, descripcin y caracterizacin. Desarrollo: El docente explica que el discurso expositivo posee distintas maneras o formas discursivas de referirse a un tema o representar el tpico del cual informa. Alumnos reciben la instruccin del profesor de sacar la fotografa solicitada en la tarea de la clase anterior el profesor solicita que definan, en su cuaderno, el animal que tienen en la en la fotografa en un prrafo y que para ello respondan a la pregunta qu es? El docente elige al azar estudiantes para que lean sus definiciones y pregunta qu tienen en comn los textos ledos?, estudiantes responden que hablan sobre lo principal de cada animal, el profesor modela el aprendizaje diciendo que la definicin es una forma discursiva que se refiere a las propiedades o rasgos esenciales de alguien o algo. El profesor pide que ahora los alumnos describan en su cuaderno al animal de su fotografa y que para ello se pregunten cmo es?, el docente al azar elige a tres alumnos para que lean frente al curso sus descripciones, a la vez que muestran sus fotografas. Luego el profesor pregunta al curso qu notaron en lo ledo por los alumnos?, estudiantes sealan que los textos se refieren a las particularidades de cada animal y que los identifica o diferencian de otro, el profesor explica que la descripcin es una forma discursiva que explica las distintas partes, cualidades y circunstancias de alguien o algo. A continuacin el docente pregunta qu entienden por caracterizar?, estudiantes responden que es hablar sobre las caractersticas ms ntimas o personales de alguien,

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

Identificar el discurso expositivo y tres de sus formas bsicas: definicin, descripcin y caracterizacin.

Descripcin de actividades y recursos:

El docente modela lo dicho por los alumnos explicando que la caracterizacin es una forma discursiva que determina las caractersticas o atributos particulares y propios de alguien o algo, que notoriamente los distinga de los dems. Pide a los alumnos que caractericen a sus animales fotografiados, en su cuaderno y que para ello se pregunten cmo lo veo yo? Alumnos elegidos al azar leen sus caracterizaciones y el profesor pregunta al curso qu destacaron sus compaeros en sus textos?, estudiantes sealan que caractersticas como la ternura, fidelidad y agresividad fueron los elementos que particularizan a cada animal. El docente para modelar el conocimiento entrega un ejemplo de definicin, diciendo que la princesa es una mujer que de por s goza o posee un estado que tiene el ttulo de principado (extrado de la Real Academia Espaola); otro de descripcin, sealando que la princesa era de tez suave y fina como un ptalo de rosa y sus ojos eran tan azules como el mar cuando estn abiertas las ventanas (Hans Christian Andersen, La Sirenita); finalmente entrega un ejemplo de caracterizacin, caracterizando a la princesa, indicando que La princesa era una nia de temperamento especial, quieta, callada y soadora. (. . .) el mayor placer de la pequea princesa consista en saber algo del mundo terrestre de los hombres. Todo lo que la abuela saba de barcos y ciudades, de hombres y animales, tena que contrselo a su nieta pequea. Para ella era realmente milagroso que las flores terrestres olieran, porque esto no ocurra con las del fondo del mar, y que los bosques fuesen verdes y que los peces de la tierra cantasen con tanta dulzura. (Hans Christian Andersen, La Sirenita). El profesor indica, a los alumnos que escriban en su cuaderno, dos ejemplos de cada forma discursiva vista en clase. Al trmino de la actividad da la instruccin a los estudiantes que intercambien sus cuadernos para que realicen una coevaluacin, revisando los textos de sus compaeros, atendiendo la pauta de cotejo, entregada a los alumnos, que incluye la explicacin de cada forma discursiva, ms la coherencia y cohesin de los textos. Cierre: el docente pregunta al azar a un estudiante que explique la definicin, a otro alumno le pide que diga al curso la explicacin de la descripcin y a un tercer estudiante le solicita que seale lo que es la caracterizacin. El docente solicita a un voluntario para leer sus tres ejemplos en frente de la clase, El profesor indica la tarea que consiste en traer una carta al director recortada del el diario El Mercurio, ms una receta de cocina y que la prxima clase se efectuar una evaluacin sumativa sobre el discurso expositivo, incluyendo el contenido de la prxima clase

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

Identificar El discurso expositivo y dos de sus formas bsicas: narracin y comentario

Descripcin de actividades y recursos:

Inicio: Saludo inicial en donde los alumnos se ponen de pie para dar la bienvenida al profesor, el cual los saluda con un buenos das y los estudiantes responden con un buenos das profesor, alumnos toman lugar en sus respectivos puestos. Asistencia. Para activar conocimientos previos, el profesor recuerda que el discurso expositivo es el texto, escrito u oral, que busca informar a quien lee o escucha sobre diferentes temas y su objetivo principal es la entrega de informacin. Profesor pregunta cuntas veces han ledo las instrucciones del celular?, alumnos responden que por lo menos una vez, docente pregunta por qu lo hacen?, estudiantes sealan que es para comprender el correcto funcionamiento del celular, el profesor explica que lo que ocurri fue un traspaso de informacin, efectundose el discurso expositivo, docente pregunta existe narracin en las instrucciones del telfono celular?, educandos indican que si hubo, profesor pregunta qu opinan sobre la forma en que se escriben dichas instrucciones?, alumnos sealan que en la mayora de los modelos son claras y precisas. El profesor explica que los que acaban de hacer es comentar sobre una narracin y que el objetivo de la clase ser Identificar El discurso expositivo y dos de sus formas bsicas: narracin y comentario Desarrollo: El profesor da la instruccin a sus alumnos de que lean la receta de cocina, solicitada como tarea en la clase anterior, el docente pide a tres voluntarios para que lean sus recetas frente al curso y pregunta se explicaron pasos a seguir en los textos ledos?, alumnos indican que s, que eran los pasos para preparar una comida, el profesor modela el aprendizaje, explicando que la narracin es la forma discursiva que refiere o relata hechos o situaciones que suceden o se desarrollan en una secuencia. Con frecuencia, este tipo de texto se utiliza para exponer una secuencia de pasos a seguir en un proceso, como una receta de cocina o el funcionamiento de algn aparato. A continuacin, el docente da la instruccin de que lean sus respectivas cartas al director, el profesor despus de la lectura en silencio de los alumnos, lee una carta al director en voz alta para modelar a sus alumnos en torno a la diccin, volumen y entonacin de la voz, al momento de una lectura frente a una audiencia. El docente pregunta notaron la presencia de opiniones en las cartas al director?, estudiantes sealan que s y porque la carta al director se fundamenta en opiniones, el profesor propicia el aprendizaje sealando que el comentario es aquella forma discursiva que da cuenta de opiniones, explicaciones, juicios, valoraciones, comentarios y/o puntos de vista del emisor acerca de alguna materia.

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Fecha: Objetivos trabajados en la clase:

Horas pedaggicas:

Identificar El discurso expositivo y dos de sus formas bsicas: narracin y comentario

Descripcin de actividades y recursos:

El profesor entrega ejemplos, para modelar el aprendizaje. El ejemplo de narracin primero prepar el trabajo de historia, despus se puso a estudiar matemticas, finalmente pudo descansar viendo una pelcula, docente indica que el texto expositivo narrativo presenta la informacin ordenada de acuerdo a una secuencia temporal y que la narracin podra responder a la pregunta cmo sucede o sucedi?, qu pas?, etc. El segundo ejemplo es sobre la forma discursiva de comentario mientras ms parques tenga la capital, ms pulmones tendr Santiago, profesor explica que en esta forma discursiva se pueden expresar opiniones, puntos de vistas, visiones particulares, etc. sobre un hecho determinado. Docente entrega la gua sumativa que consta de un cuestionario de siete preguntas: 1. Cul es la finalidad del discurso expositivo? 2. Cul es la relacin entre el emisor y el receptor en el discurso expositivo? 3. A qu informacin debemos acudir para realizar una descripcin? 4.- Qu es una caracterizacin y que elementos considera? 5. qu pregunta debemos realizar para de finir algo o alguien? 6. Qu se entiende por narracin? 7. En cul forma discursiva se entregan puntos de vista y visiones particulares? La gua entregada por el docente incluye, adems, que elijan tres valores (respeto, responsabilidad, prudencia, etctera) y los definan; describan, detalladamente el liceo en el cual estudian; deben personificar (entregar caractersticas humanas) un objeto de la sala, luego caracterizarlo, de acuerdo a cmo lo ven y perciben despus de personificarlo; la narracin la realizan escribiendo una noticia de dos prrafos sobre un tema contingente, manteniendo su estructura (epgrafe, titulo, bajada, entre o lead); deben realizar una carta al director, opinando sobre el reciclaje en los colegios. Cierre: El profesor retira las guas sumativas, para realizar retroalimentacin de la misma, pregunta una por una las preguntas del cuestionario, eligiendo alumnos al azar para que las respondan. El docente modela las respuestas para que el conocimiento en los estudiantes se refleje acorde al proceso de enseanza. El profesor lee Al azar cada forma discursiva creada por los alumnos en la gua y entre cada lectura pregunta a los alumnos se cumple el objetivo del discurso expositivo?, el texto ledo cumple las exigencias de la forma discursiva en cuestin?, estudiantes responden de acuerdo a los contenidos vistos en clases, sealando en qu casos hubo error y en cuales se cumple a cabalidad el traspaso de informacin, respondiendo de manera positiva a lo que el discurso expositivo.

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Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos


Responda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Considero que la unidad pedaggica s fue adecuada a los intereses de los alumnos y a sus conocimientos previos, ya que el tipo de actividades fueron acordes al nivel que cursan los estudiantes, desarrollados con una secuencia adecuada a la comprensin de los alumnos, adems, los estudiantes se mostraron participes y entusiastas con todo lo que deban realizar. Las explicaciones de los contenidos y la resolucin de dudas fueron elucidaciones concretas y certeras que no daban espacio a vacos en el desarrollo del aprendizaje significativo de los alumnos. La metodologa empleada fue lograr que los estudiantes adquirieran el conocimiento desde la prctica, con el fin de que ellos puedan internalizar el contenido explicado, considerando las necesidades e intereses educativos de sus alumnos., adems, todo fue contextualizado con el mundo que les rodea, con el objeto, de que internalicen el conocimiento. Los recursos empleados fueron unidades digitales didcticas, herramientas de office (Word, PowerPoint) fotografas, diarios, libro del estudiante, todos relevantes en el desarrollo integral de los estudiantes y como personas. Las estrategias de evaluacin empleadas se basaron en la auto evaluacin, coevaluacin , en donde los alumnos valoran lo ledo, contrastando y fundamentando su postura o la de otros, frente a un tema, de acuerdo a las variadas marcas textuales que orientan y apoyan la comprensin global, teniendo en cuenta el discurso expositivo, adems, la evaluacin sumativa, realizada por el docente, consisti en que los alumnos aplicaran lo aprendido en clases, modelando el aprendizaje de los estudiantes, a travs de una retroalimentacin de la gua sumativa entregada por el docente. Los valores actitudinales, por parte de los alumnos y el profesor, como el orden, respeto, responsabilidad, fueron claves en el desarrollo exitoso del proceso de aprendizaje del grupo curso. Los estudiantes notaron que todo lo aprendido se relaciona con el mundo y su entorno, logrando captar la atencin de los alumnos e incrementando sus ganas de aprender, ya que comprenden el significado del conocimiento, considerndolo una herramienta para el futuro y la vida en general.

Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

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Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada


Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana. a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.

Al considerar la unidad realizada, considero que una decisin pedaggica que result efectiva fue el tipo de actividades, en donde los alumnos deban ejercitar el contenido adquirido y relacionarlo con su entorno y el mundo que los rodea. Una decisin pedaggica que haya resultado poco efectiva fue la coevaluacin, en la cual los alumnos deban evaluar el trabajo de sus pares mediante el intercambio de cuadernos y una lista de cotejo, para poder apreciar cul era la respuesta asertiva.
b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Los tipos de actividades fueron efectivas porque incluyeron la relacin de los estudiantes con su entorno, proponiendo actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y la entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. El desarrollo de las actividades y los contenidos fueron con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes, evaluando en cada actividad, mediante autoevaluaciones, coevaluaciones, y evaluaciones sumativas el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Adems, las actividades fueron siempre de acuerdo a las necesidades e intereses educativos de sus alumnos, para lograr captar la atencin de los estudiantes y lograr que estos adquieran el conocimiento, convirtindolo en un aprendizaje significativo, til para sus vidas acadmicas y para el desarrollo en su diario vivir.
c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.

La coevaluacin fue la estrategia de evaluacin que result menos efectiva que el resto de las decisiones pedaggicas, ya que despus de analizar crticamente la prctica de enseanza y reformularla, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos, se not una actitud no apropiada desde los alumnos a sus pares, cuando deban realizar la coevaluacin, ya que no se mostraban del todo comprometidos con la estrategia de evaluacin, la remedial a esto fue considerar las necesidades e intereses educativos de sus alumnos, para que ellos comprendan la importancia de que la evaluacin la realicen los propios actores del proceso educativo porque son los que estn directamente relacionados en el proceso de enseanza y son quienes pertenecen al grupo curso, quienes deben apoyarse en sus fortalezas y debilidades para crear un ambiente propicio para la enseanza, juntos con el profesor.

Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

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Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica


Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17). Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este producto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 16 de su manual. Si usted evalu con una gua o prueba escrita , pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 17 de su manual.

RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin , aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1 y 2.
1.a. Escriba el o los objetivo(s) que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

1.b. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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1.c. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del Subproducto 1.1, es necesario que usted reitere dicha informacin en este punto.

2. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingue.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted consider al evaluar a sus alumnos.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba el o los objetivo(s) que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.

2. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Considere que la gua o prueba que presente puede tener un mximo de ocho planas de extensin. Si entreg instrucciones en forma oral o escribi en el pizarrn, transcriba aqu todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.

3. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su Manual Portafolio.

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

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Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin


Responda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el Subproducto 2.1: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.

b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin


Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo). A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte una fotocopia del ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, adjunte una fotocopia de esta, registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje.

Tenga en cuenta que lo adjuntado como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el Subproducto 2.1.

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Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

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Producto 3 Reflexin a partir de una clase


Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.

RECUERDE:

A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted cuestione, interprete, establezca relaciones y/o haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase. Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el Subproducto 1.1 de este Portafolio.

Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional: a. Indique el curso con el que realiz la clase.

b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase

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c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.

Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase para identificar aprendizajes que como docente pueda incorporar en su prctica futura.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase