ASPECTOS METACOGNITIVOS, COGNITIVOS Y AFECTIVOS DE LOS ESTILOS Y ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE (Apuntes)

J. D. Vermunt. Higher Education. 31: 25-50. 1966 Traduccin: Pedro D. Lafourcade. Edicin SDI
COMPONENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE1

No dirigido (errtico) Procesamiento Difcilmente

Dirigido a la reproduccin

Encauzado al
significado

Encauzado a la
aplicacin

cognitivo
Regulacin del

aprendizaje Procesos afectivos

algn procesamiento Falta de regulacin

Baja autoestima. Expectativa de fracaso Modelo mental del Memorizacin aprendizaje del conocimiento Orientacin del Imprecisa aprendizaje

Procesamiento en una serie de etapas Regulacin principalmente externa Temor de olvidar Ingreso de conocimiento
Orientado a la

Procesamiento Procesamiento en profundidad prctico y concreto Principalmente Regulacin autorregulacin tanto interna como externa Inters Inters prctico intrnseco Construccin del conocimiento
Orientado a la

Uso del conocimiento

Orientado a la

evaluacin

persona

vocacin.

Estilo de aprendizaje no dirigido (errtico) Los estudiantes con este estilo de aprendizaje, tienen muchos problemas
para llevar a cabo casi todas las funciones del aprendizaje. Tienen dificultades

para seleccionar las partes ms importantes en los materiales de estudio y para distinguir entre puntos relevantes de menor importancia. Encuentran todo de igual importancia y prestan igual atencin a todas las partes de los contenidos de aprendizaje. No saben qu tienen que recordar y los materiales de estudio les resultan siempre demasiado voluminosos para recordar todo lo que contienen. Debido a que estos estudiantes no son capaces de discernir niveles de importancia en los
Se realizaron algunos cambios en la redaccin.

contenidos de los cursos, difcilmente avanzan a un mayor procesamiento de los materiales de estudio. Para ellos, las actividades ms importantes de procesamiento son la lectura y relectura de los materiales de estudio repetidas veces. Encuentran problemas en percibir las relaciones entre las partes de un curso y estructurarlas en conjuntos ms abarcadores. Tambin hallan dificultades para concretar y aplicar los contenidos y perciben escasas relaciones entre lo que estudian y los fenmenos de la vida diaria. Procesos efectivos Los estudiantes con este estilo de aprendizaje estn temerosos de no ser capaces de afrontar sus estudios adecuadamente, de no llevarse muy bien con los mismos y no poder aprender los materiales asignados. Como estudiantes, tienen una visin negativa de s mismos, y poca confianza en sus capacidades de estudio. Estn desilusionados de s mismos y construyen expectativas de fracaso en el curso de sus estudios. Se preocupan por sus propios rendimientos y comienzan a posponerlos. Estilo de aprendizaje dirigido a la reproduccin Los estudiantes, con este estilo de aprendizaje, utilizan gran cantidad de tiempo seleccionando aquellas cosas que, de acuerdo con sus puntos de vista, constituyen las partes ms importantes de los materiales de estudio. Subrayan o marcan en sus textos de estudio los sectores que ya saben y recuerdan, con mira a los prximos exmenes. Con el objeto de distinguir entre puntos importantes y los que lo son menos, atienden las indicaciones proporcionadas por los profesores del curso, por los autores de los textos y lo sealado por sus programas; adems perciben con claridad indicios en los libros que leen. Estas indicaciones les proporcionan suficiente claridad con relacin a cules son las partes importantes, lo cual les facilita una adecuada seleccin de lecturas. A menudo, los criterios cuantitativos les son decisivos para percibir la importancia de determinados sectores del curso: nmero de pginas destinadas a un tema; nmero de veces que ciertos temas son reiterados en un texto. Y la cantidad de tiempo que los docentes dedican a algn asunto en particular. Conjuntamente con la seleccin de los puntos principales en los materiales de estudio, memorizan y los repasos constituyen las actividades de procesamiento ms importantes dentro de este estilo de aprendizaje. Lo caracterstico, es que los materiales son procesados como en una serie de etapas, secuencial y concienzudamente. Los alumnos trabajan con sus materiales de estudio pgina por pgina, parte por parte y cada tema, separadamente.

Procesos efectivos Los alumnos con este estilo de aprendizaje, principalmente dedican mucho
tiempo y esfuerzo en sus estudios. A menudo estn inseguros sobre lo que se les preguntar en el examen. Estn temerosos de que, sabiendo que deben conocer

todo, olviden algo. A veces esto conduce a un excesivo subrayado, notas o resmenes muy extensos. Sus intereses personales juegan solo un pequeo rol en la regulacin de su aprendizaje. Los contenidos que son de su inters, son recordados ms rpido que los que no encuentran interesantes.

Estilo de aprendizaje encauzado al significado

Para los estudiantes con este estilo de aprendizaje, lo ms importante es el inters intrnseco del alumno hacia la asignatura, siendo lo ms caracterstico el modo en que son seleccionados los aspectos principales. Fundamentalmente, los alumnos intentan sacar partido, al margen de los libros de texto, de las conferencias o tutoras que ellos mismos consideran importantes. Procuran comprender el significado del argumento prestando poca atencin a los detalles. Lo que perciben importante son las lneas principales, los conceptos centrales, lo esencial de los materiales, las hiptesis y las teoras que intentan probar o descalificar tales hiptesis; la evidencia que es suministrada y cmo se construyen las teoras. Lo tpico de este estilo de aprendizaje es que los estudiantes, a menudo, intentan interrelacionar partes de la asignatura. Buscan por ejemplo, analogas entre las frmulas, piensan acerca de las relaciones entre los diferentes tpicos dentro de una unidad de aprendizaje o captulos dentro de los diferentes libros de estudio. Tambin procuran ver si pueden construir relaciones con el conocimiento que ya poseen sobre el particular. En este estilo de aprendizaje, se intenta elaborar una imagen de la totalidad de la asignatura. A menudo sintetizan la lnea principal de la unidad de aprendizaje o del captulo, en una forma abreviada o esquemtica, por ejemplo en la forma de conceptos con flechas que simbolizan las relaciones mutuas. Estos alumnos a menudo tambin intentan enfocar la materia de manera crtica, formulando preguntas y formulando sus propias interpretaciones, opiniones y conclusiones.

Procesos afectivos El inters intrnseco en la materia, juega un rol importante en la regulacin

de los procesos de aprendizaje de estos alumnos. Ellos mismos pueden

establecer muchas relaciones entre todos los tipos de tpicos y leer mucho ms en torno del contenido del curso cuando la materia les interesa. Por lo comn, estn ms inclinados a aprender de memoria aquellos temas que les interesan menos y entonces, solamente leen el contenido del curso. Por lo general experimentan mucha satisfaccin por sus estudios y encuentran los cursos enriquecedores e interesantes. Estilo de aprendizaje encauzado a la aplicacin

En este estilo de aprendizaje, la utilidad del contenido de lo que se aprende, para la realizacin de objetivos personales, es el criterio ms importante para seleccionar los puntos principales. Los alumnos prestan atencin, fundamentalmente, a aquellas partes del currculo que tienen relevancia prctica. Los fenmenos de la vida diaria, los eventos que se ven por TV o la lectura en los peridicos, son considerados ms importantes que otra informacin. La estrategia de procesamiento de este estilo de aprendizaje, es tpicamente que los alumnos frecuentemente buscan relaciones entre lo que aportan los cursos y la realidad a la cual se refieren. Los alumnos asocian el contenido de lo que estudian en su campo de estudios; con lo que conocen por su propia experiencia, con los conocimientos prcticos de su trabajo o con eventos que enfrentan en la vida diaria, como ejemplos o imgenes visuales de lo que leen en sus materiales de estudio. A su vez, estos estudiantes aplican en la prctica lo que aprenden en los cursos. Usan el conocimiento adquirido a travs de sus estudios para interpretar y pensar sobre fenmenos que ellos conocen a travs de los medios, en la vida diaria, a partir de lo que escuchan en las calles o de las lecturas de sus textos. Aportan lo que contienen los cursos a la prctica, en su trabajo, en las actividades sociales y de tiempo libre. Estos estudiantes tienen necesidad de llenar las lneas abstractas de razonamiento con cosas concretas y, en la medida que pueden imaginar lo suficiente, pueden seguir bastante bien con la asignatura. Sin embargo, cuando esto no es posible, tienen problemas.

Orientaciones del aprendizaje La orientacin en este estilo de aprendizaje est, a menudo, dirigida
vocacionalmente. Los alumnos desean adquirir conocimientos y habilidades para

ser capaces de usarlos en su trabajo actual o futuro. De lo contrario, desean usar el contenido de sus estudios en el acontecer cotidiano, por ejemplo, en actividades sociales y recreativas. Desean aprender una profesin, adquirir las competencias profesionales. Piensan que necesitan el conocimiento para ser capaces de realizar despus sus objetivos personales. Estos estudiantes perciben el objetivo de estudiar, entre otras cosas, para obtener un trabajo, ser capaces de practicar la profesin y aplicar el conocimiento adquirido en sus estudios. [] En conclusin, los resultados de estos estudios sealan la importancia de desalentar en los estudiantes, los estilos de aprendizaje errtico y dirigido a la
reproduccin, y estimular los estilos dirigido al significado y de aplicacin de los

aprendizajes. Estos ltimos estilos, parecen ser bastante consistentes con los objetivos de la educacin superior ya que sta, apunta a formar personas capaces de pensar, decidir y mantener un aprendizaje independiente. Una concepcin educativa basada en la absorcin del conocimiento externo, no es congruente con este fin. En cambio s lo es, una concepcin donde el estudio es percibido como un proceso activo, autodirigido y constructivo y la instruccin es orientada al proceso, a la construccin y utilizacin del conocimiento. Adems, cuando las actividades de aprender y pensar de los estudiantes, ocupan un lugar central, hay una buena forma de mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje en la educacin superior (Vermunt, 1994). La tarea ms importante, de los docentes, ya no es transmitir conocimientos, sino iniciar a los estudiantes, ensearles e influir en los procesos de pensamiento que utilizan para aprender. Los resultados indican que la enseanza con el objeto de obtener un comportamiento constructivo e independiente para aprender, deber estar dirigida principalmente al desarrollo de estrategias de control autorregulantes, y a modelos de aprendizaje mental en los estudiantes, en donde la construccin y uso del conocimiento sean centrales. Los procesos de aprendizaje de los alumnos debern estar ms en el foco de la educacin a fin de que esto se logre. El hbito de muchos docentes de la educacin superior, de hablar a cientos de estudiantes a fin de transferirles los contenidos de los aprendizajes, est basada ms en la tradicin y en el presunto bajo costo, que en los descubrimientos de la psicologa del aprendizaje. Los principios generales para la planeacin educativa deberan ser: el enfoque sobre el aprendizaje y las actividades para pensar, la enseanza de estrategias de pensamiento situadas en algn dominio dado; la transferencia 5

gradual del control; el desarrollo en los estudiantes de un modelo mental de aprendizaje as como tomar en cuenta la orientacin del aprendizaje y promover transferencias de aprendizaje y estrategias de pensamiento propias. Los principios especficos, a su vez, pueden ser divididos en tres fases en relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje. En la primera, se diagnostican las estrategias de pensamiento y el dominio de las concepciones especficas que ya tienen los estudiantes. En la segunda fase se realiza la enseanza, en un marco de coherencia entre el aprendizaje cognitivo, el afectivo y el regulativo con las actividades para los procesos de pensar. Por lo general, la cobertura de las actividades de aprendizaje y del pensar, se ejemplifican tan abierta y explcitamente como sea posible. Luego, los estudiantes son encaminados al empleo de prototipos de aprendizaje (aprendizaje por modelos) y de actividades de pensamiento similares, aplicadas en diferentes situaciones. Se les retroalimenta acerca de la calidad de la forma en que se han desempeado. Posteriormente tal activacin es gradualmente eliminada, y mediante la creacin de ambientes de aprendizaje desafiantes, se efecta una continua
capitalizacin de la capacidad lograda por los estudiantes, en cuanto a las

habilidades del pensamiento y del aprendizaje recientemente adquiridas. La tercera fase es la de evaluacin. En la misma, se aplican pruebas para evaluar las actividades de pensamiento y las concepciones referidas al
curso. En esencia, esta fase es idntica a la fase diagnstica del comienzo. Con base en la diferencia entre estos dos momentos de diagnstico, se

advertir en qu medida se han mejorado las habilidades de pensamiento y se han cambiado las concepciones que se hubieren sostenido sobre la asignatura. Esta orientacin a los procesos de enseanza puede ser aplicada en diversos ambientes de aprendizaje, por ejemplo, a las clases-conferencia, al aprendizaje cooperativo, a los materiales de estudio, al diseo asistido por computadora y a los ambientes multimedia de aprendizaje.