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REPUBLIQUE DE COTE DIVOIRE

Union-Discipline-Travail

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

GUIDE DE FORMATION DE BASE SUR LAPPUI PSYCHOSOCIAL EN MILIEU SCOLAIRE

Cte dIvoire Juin 2011

Cte dIvoire, 2011

Ralisons le droit lducation de tous les enfants

ensemble

AVANT- PROPOS
La crise postlectorale en Cte dIvoire a engendr de dcembre 2010 avril 2011 la fermeture des coles portant ainsi un coup lducation des enfants. En rponse aux effets ngatifs de cette crise sur le systme scolaire, le Ministre de lducation nationale avec lappui de lUNICEF a initi des actions durgence en trois axes principaux : la mobilisation sociale autour de lcole, la formation des enseignants et lamlioration de lenvironnement dapprentissage. La formation des enseignants porte particulirement sur lappui psychosocial apporter aux lves affects par la crise. Loprationnalisation de cette importante activit a ncessit la mise en place dun comit multidisciplinaire (*) conduit par le Coordonnateur national du Programme ducation de base et galit de genre Cte dIvoire - UNICEF. Le comit a eu comme premire tche, la conception du guide de formation sur la base des thmes valids par latelier de planification des activits de la campagne pour le retour et le maintien de tous les enfants lcole ; Le comit a assur ensuite la formation des formateurs relais en rgion lutilisation du guide
de formation de base sur lappui psychosocial en milieu scolaire.

Le comit est aussi charg dvaluer les rsultats de la mise en uvre des activits de prise en charge psychosociale des lves et damlioration de lenvironnement scolaire. Le Guide de formation de base sur lappui psychosocial en milieu scolaire est un instrument qui vise apporter une rponse rapide et efficace lurgence. Il sera pilot dans les huit Directions rgionales de lEducation nationale cibles : Abidjan 1, Abidjan 2, Abidjan 3, Abidjan 4, Bondoukou, Guiglo, Man et San Pedro. Cette version du guide peut faire lobjet damliorations au cours de son utilisation.

* Voir composition du Comit multidisciplinaire en annexe

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TABLE DES MATIERES


CHAPITRES Structure du guide de formation Module 1 : Les situations durgence et leur impact sur les enfants et lducation Module 2 : Dtection des traumatismes et systme de rfrence Module 3 : Activits rcratives Module 4 : Hygine en milieu scolaire Module 5 : Education la paix et la tolrance Documents annexes Bibliographie PAGES 4 9 11 21 28 37 42 47

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STRUCTURE DU GUIDE DE FORMATION


A- CONSIDERATIONS GENERALES Le second tour des lections prsidentielles sest sold par des actions de contestations des rsultats travers des affrontements communautaires, de violents combats entre forces militaires avec pour corollaire de nombreuses pertes en vies humaines, des dplacements massifs de populations et la dsorganisation de la vie conomique et sociale. Le constat fait la faveur du retour la srnit et de la rouverture de lcole est alarmant. Les pourcentages dcoles encore fermes sont levs : Directions rgionales de lducation nationale (DREN) de Man (19%), DREN dOdienn (22%) et lIEP de Bouna dans la DREN de Bondoukou (57%). Les taux de frquentation restent encore bas dans les DREN de Bondoukou avec: IEP de Bouna (29%), DREN dOdienn (70%) et DREN de Man (72%). Dans les zones Centre nord ouest (CNO), 80% des 80 000 enfants attendus ont repris les cours. La Situation de la zone sud du pays nest gure reluisante. Dans la DREN de Guiglo, seules 135 coles sont fonctionnelles sur 415. A Abidjan, de nombreuses coles demeurent encore fermes. De faibles taux de frquentation sont enregistrs tant en zones rurales quen zones urbaines. De nombreux enfants, tmoins des violences dans les rues et des exactions dans les familles, sont objet de traumatisme psychologique, facteur de trouble de comportement, de dsaffection pour lcole et de baisse du rendement scolaire. Dans un tel contexte, il convient de prendre des mesures durgence. Cest dans ce cadre que le Ministre de lducation nationale (MEN) avec lappui de LUNICEF a entrepris la campagne pour le retour et le maintien lcole de tous les enfants, travers un ensemble dactions dont la formation la prise en charge psychosociale des lves affects par la crise qui donne lieu llaboration du prsent guide.

Objectif gnral du guide de formation


Il sagira pour les formateurs relais de renforcer les capacits des enseignants sur la prise en charge psychosociale des enfants affects par les conflits.

Au terme de la formation, les enseignants seront en mesure de :


entretenir les lves sur les situations durgence et leur impact sur eux et lducation ; dtecter les traumatismes chez les lves et rfrer de faon adquate les victimes une structure spcialise indique ;

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animer des activits rcratives comme soutien psychosocial des enfants ; dvelopper chez les enfants des comptences de vie courante en matire dhygine ; dvelopper chez les enfants des valeurs de paix et de tolrance ;

B- CARACTERISTIQUES DE LA MISE UVRE DES CONTENUS Le guide est un document de base pour animer des activits en milieu scolaire. Ces activits ont pour but de redonner lcole une image attrayante et aux enfants lenvie daller lcole. Cest un outil de restauration de lquilibre psychologique de llve et de son intgration harmonieuse dans la communaut scolaire. Pour atteindre ce but, les activits ne doivent pas tre conues et mises en uvre comme des exercices dapprentissage livresque colls une rigueur acadmique susceptible de lasser les lves ; les activits doivent par contre tre menes de manire susciter et entretenir chez les lves lenvie, la motivation et ladhsion pour une participation volontaire et permanente ; les activits doivent partir de la situation relle des lves ; les activits doivent tre centres sur lintrt suprieur des lves, filles et garons de telle sorte quelles oprent chez eux un changement positif de comportement.

Pour que les activits apportent des rponses efficaces et soient un remde aux difficults psychosociales des lves, elles doivent porter sur : le quotidien, le vcu et les ralits de lenvironnement des lves. Ce qui se passe et ce qui sest pass dans leur environnement, leur localit et leur rgion ; les exemples de cas pratique ou dillustration dune situation ne doivent pas tre des cas imaginaires ou fictifs. Ils doivent tre des situations relles que les lves et la communaut vivent et/ou ont vcues dans la localit, la rgion ou dont ils ont t tmoins ; lenseignant doit se rserver dtre directif, autoritaire et davoir le monopole de la parole ; lenseignant doit plutt jouer un rle daccompagnateur, dencadreur et de facilitateur du droulement des activits ; lenseignant doit favoriser, dans une dmarche quitable et sensible au genre, les capacits dexpression, de participation et de responsabilit des lves pour leur permettre de raliser tout leur potentiel.

La mise en uvre des contenus du guide doit contribuer : chasser chez les lves le stress, lanxit, la peur, la mfiance, les prjugs, lagressivit verbale et physique, lintolrance, le repli sur soi; dvelopper chez les lves des sentiments et des comportements de responsabilit, de cohsion, de confiance, de solidarit, de paix et de tolrance ; faire de lcole un milieu convivial, sain et protecteur pour les filles et les garons.

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C- METHODOLOGIE DE LA MISE EN UVRE 1. Dure Trois jours pour la formation des enseignants
Jours 1 Priode Matine Aprs-midi Matine Aprs-midi Matine Aprs-midi Modules Les situations durgence et leur impact sur les enfants et lducation La dtection du traumatisme et systme de rfrence Activits rcratives Hygine en milieu scolaire Education la paix et la tolrance Synthse de la formation

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2. Cibles Le guide est destin aux Directeurs rgionaux de lducation nationale (DREN), Directeurs dpartementaux de lducation nationale (DDEN), Inspecteurs de lenseignement primaire (IEP), encadreurs pdagogiques et professeurs des Centres danimation et de formation pdagogique (CAFOP), aux Conseillers pdagogiques du prscolaire et du primaire (CPPP), Conseillers extrascolaires, Inspecteurs dorientation, enseignants, travailleurs sociaux. 3. Droulement des sessions de formation Les formations se drouleront la fois en sessions thorique et pratique. 3.1. Session thorique Une phase de prsentation, une phase de dveloppement et une phase dexercices dapplication. 3.2. Session pratique Elle consistera proposer des exercices pratiques D- DOSSIERS THEMATIQUES Cinq thmes retenus pour la formation la prise en charge psychosociale : situations durgence et leur impact sur les enfants et lducation dtection des traumatismes et systme de rfrence ducation la paix et la tolrance comptences de vie courante - Hygine en milieu scolaire activits rcratives

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E- SUIVI- EVALUATION Le suivi : il est assur par lquipe des cinq formateurs relais de la DREN. Lquipe des formateurs relais a galement pour tches de : - assurer la formation de deux enseignants par cole cible ; - laborer avec les enseignants forms un plan annuel de travail qui prend en compte le calendrier de suivi trimestriel des activits. Le suivi consiste vrifier tous les trois(3) mois partir de la fin des formations dans les DREN, la mise en uvre des activits inscrites dans le plan de travail au niveau des coles et apporter les appuis et remdiations utiles au bon droulement de ces activits. Le suivi doit porter sur les activits programmes ralises ou non ralises, les difficults rencontres, les opportunits, les rsultats obtenus en terme de changement positif de comportement des lves et de lenvironnement scolaire au regard de la situation de dpart, le nombre dlves (filles et garons dtects et rfrs) participants aux activits, le climat gnral au sein de lcole. Un rapport de suivi des activits par DREN doit tre adress tous les trois (3) mois au secrtariat du Comit de pilotage de la campagne pour le retour de tous les enfants lcole. Adresse postale : Secrtariat du Comit de pilotage de la campagne pour le retour de tous les enfants lcole, Direction des Ecoles, Lyces et Collges - 04 BP 717 ABIDJAN 04 Tlphone fixe : 20 33 50 17 Tlphone mobile : 07 52 17 25 Lvaluation : elle est faite par le Comit multidisciplinaire. Elle consiste, apprcier la conduite et les rsultats des activits dans les coles cibles travers lanalyse des huit (8) rapports dactivit transmis par les DREN. Le rapport dactivit doit tre transmis de prfrence par E-mail au Secrtariat du Comit de pilotage.

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Exemple de plan annuel de travail


DREN : N IEP : Situation de Rsultats dpart attendus Domaine daction: Dtection de traumatismes et systme de rfrence 1 2 3 Domaine daction: Activits rcratives 1 2 3 Domaine daction: Comptences de vie courante Hygine en milieu scolaire 1 2 3 Domaine daction: Education la paix et la tolrance 1 2 3 Activits Objectifs EPP :
Priode dexcution

Responsable activit

Parties prenantes

Exemple de fiche de suivi dune activit


DREN : Domaine daction: Activit IEP : Objectif
date excution

EPP : Responsable activit Parties prenantes Situation de dpart Rsultats attendus Difficults/ contraintes

Rsultats obtenus : -

Nombre lves participants F G T

Analyse des rsultats et propositions de remdiations : -

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LES SITUATIONS DURGENCE ET LEURS IMPACTS SUR LES ENFANTS ET LEDUCATION


Le monde connat une multitude de situations durgence provoques par diverses catastrophes : conflits, tremblement de terre, inondations, etc. Les enfants sont les plus vulnrables face aux crises de par leur jeune ge et leur dpendance vis vis des parents. Tous les enfants ne sont pas affects de la mme faon. Le niveau de traumatisme des enfants sera dtermin par leur milieu social, familial, leur situation gographique, conomique et par les circonstances dans lesquelles ils ont vcu la crise.

MODULE 1 :

Objectif gnral du module


Familiariser les enseignants avec les terminologies et les risques relatifs lurgence.

A la fin du module, les enseignants seront en mesure de :


maitriser la terminologie gnralement utilise dans le cadre de la gestion des catastrophes ; identifier les diffrents types de scnarios durgence ; dcrire limpact des situations durgence sur les enfants, les systmes ducatifs et les communauts ; identifier limpact des situations durgence sur les filles et les autres groupes vulnrables.

Dfinition dune catastrophe


Selon le Programme des Nations unies de formation la gestion des catastrophes (UNDMTP), une catastrophe est une perturbation srieuse du fonctionnement dune socit, provoquant des pertes humaines, matrielles ou environnementales gnralises, qui dpasse la capacit de la socit affecte y faire face en utilisant uniquement ses propres ressources. Les catastrophes sont souvent classes selon la vitesse laquelle elles sont survenues (soudaine ou lente) ou selon leur cause (naturelle ou provoque par lhomme).

Types de situation durgence


Il faut retenir quil y a gnralement trois catgories de situations durgence recenses : les catastrophes naturelles comme les ouragans, les sismes, les tsunamis, les scheresses, les cyclones, les pidmies et les inondations ; les catastrophes provoques par lhomme, comme les conflits, la guerre, loccupation, les blocus conomiques et les situations durgence complexes qui associent les catastrophes naturelles et celles provoques par lhomme.

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Quelles sont les impacts sur les enfants et la communaut ?


Ils sont divers : mort, dplacement, disparition du soutien familial et communautaire, accs limits ou nuls aux quipements et aux services sociaux de base, panne des systmes, manque ou perte de possibilit de vivre et dtudier

Quels sont les impacts sur le systme ducatifs ?


Effondrement du systme ducatif, coles / btiments et quipements ducatifs dtruits. Enfants, enseignants, parents, autorits de lducation dplacs ou morts. Perte de matriels denseignement / apprentissage et rcratif.

Quels sont les impacts sur les groupes marginaliss ?


En situation durgence, la marginalisation saccroit souvent. Les groupes marginaliss incluent : les filles les enfants atteints de handicaps les enfants des zones rurales les enfants des rues les ex-combattants les enfants travailleurs les minorits ethniques les personnes affectes par le VIH/SIDA

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MODULE 2: DETECTION DES TRAUMATISMES ET


SYSTEME DE REFERENCE
La situation post crise a eu des consquences multiformes sur la socit ivoirienne en gnral et sur lcole en particulier. Au nombre de celles ci des traumatismes aux effets divers. La prsente formation porte donc sur la dtection des traumatismes et leur systme de rfrence. Notre mission consiste identifier les consquences nfastes de la crise post lectorale sur la vie des enfants notamment sur le comportement, puis les orienter vers des structures spcialises ou des personnes ressources, notamment professionnel de la relation daide (mdecins, travailleurs sociaux, Inspecteurs dorientation, psychologues, psychiatres) au plan local, rgional, national. Il nous revient donc de trouver des voies et moyens pour mener bien cette mission.

Objectif gnral du module


Contribuer au renforcement des capacits des enseignants identifier les signes de traumatismes chez les lves et orienter la victime vers les structures spcialises.

A la fin du module, les enseignants seront en mesure de


reconnatre des cas de traumatismes matriser les techniques de dtections des signaux de traumatismes apporter une aide efficiente aux enfants victimes (rassurer, comprendre et mettre en confiance) identifier une structure spcialise adquate et y rfrer lenfant victime ou objet de troubles svres de comportement.

Mthodologie dexploitation du module


La formation la dtection des traumatismes et au systme de rfrence dbute par une introduction qui situe la finalit, les objectifs gnraux et spcifiques et enfin le contenu subdivis en thmes. Lapproche mthodologique utilise est lapprentissage par objectif qui sappuie sur des lments thoriques, des exercices pratiques pour permettre aux participants de sapproprier les savoirs, les savoir-faire et savoir- tre relatifs aux diffrents thmes abords. Les apprenants autrement appels participants y trouveront : 1-des questionnaires et/ou exercices destins valuer leur niveau de connaissance (pr- test ou post- test) et introduire la discussion ou provoquer la rflexion ;

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2-des valuations la fin de chaque thme pour mesurer le niveau de comprhension des notions enseignes sur : Thme 1 : Quelques cas de traumatismes et leurs manifestations ; Thme 2 : La dtection des signaux de traumatisme et daffection psychosociale ; Thme 3 : prise en charge primaire de lenfant victime mene par lenseignant ; Thme 4 : Le systme de rfrence. Pr test 1- Que vous inspirent ces notions ? : Attachement anxieux ; rgression ; phobie ; autodestruction ; trouble psychosomatique. 2- Quest ce quun traumatisme ? 3- Quest ce que le stress ? 4- Citer quelques situations traumatisantes rencontres lors de la crise post lectorale. 5- Donner quelques consquences de ces traumatismes sur le comportement des enfants 6- Donner quelques techniques pour les dtecter. 7- En matire de prise en charge psychosociale que signifie : lobservation directe ; lobservation indirecte ; lcoute ; lentretien ; la rfrence ? 8- Quelles sont les habilets et les qualits ncessaires pour mener une prise en charge psychosociale efficace ? Post-test 1- Citer les qualits et les habilets dun bon aidant. 2- Citez les diffrentes structures sociales de base ou structures spcialises de votre localit ou rgion o vous pouvez rfrer un cas de traumatisme svre 3- Cas pratique1 : Aminan est une fille de 12 ans et demie. Ses parents sinquitent de la voir trs solitaire, replie sur elle-mme et peu communicative. Elle reste toujours dans la chambre et refuse de frquenter lcole et dautres enfants. Elle semble triste, pleure facilement et elle refuse souvent de manger, en disant quelle na pas faim. 4- Cas pratique 2 : Ahmed, un garon de 11ans, a chang plusieurs fois dcole au cours des trois dernires annes cause de la guerre. Lanne passe, ses rsultats scolaires ont trs nettement baiss. On le dpeint comme inattentif, agit et incapable de se concentrer sur son travail scolaire .Ses parents sont inquiets et craignent que leur enfant, pourtant dou ne soit oblig de redoubler sa classe - Aprs avoir lu attentivement ces deux cas pratiques, dites les signes de traumatisme que prsentent Aminan et Ahmed ? - Comment procderiez-vous dans leur prise en charge psychosociale ?

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Quelques notions retenir


Traumatisme Ensemble de perturbations biologiques et psychiques provoques par une agression quelconque sur un organisme ; La survenue dun choc physique ou psychique vcu par un sujet en relation avec sa capacit y faire face, ensemble des signalements qui surviennent chez un sujet la suite dvnements stressants ou traumatisants et provoquant une perturbation de son quilibre physique, psychique et social.

Pour mieux comprendre le traumatisme, dfinissons certaines manifestations ou symptmes. Le stress : Une tension continue, rpte dordre physique ou psychologique. Le stress peut rsulter dune exprience, dune situation, dun souvenir, etc. qui cause un dsquilibre motionnel, physique, comportemental. Les troubles psychosomatiques : Ce sont des troubles organiques dorigine psychique. Ils se manifestent souvent par des troubles gastriques, des douleurs et maux de tte, des ulcres destomac et des hyper ou hypotension Autodestruction et rbellion : Cest une destruction physique ou morale de soi par soimme, consciemment ou non. Il sagit pour le jeune enfant de poser des actes pouvant porter atteinte sa scurit physique ou mentale celle dautrui. Le jeune se mutile, consomme des substances toxiques alcool cigarette drogue et frquente des groupes asociaux. Comportement anxieux, bgaiement et difficults dalimentation : Lanxit est un malaise psychique d lanticipation dun danger rel ou imaginaire. Lenfant manifeste des difficults dexpression (orale), et dalimentation aprs la survenue de lvnement responsable de son changement de comportement. Lenfant nprouve aucune envie de se nourrir, il bgaie sans sen rendre compte et snerve lorsquil est amen prononcer certains mots ayant un rapport avec la cause de son choc traumatique. Attachement anxieux aux personnes assurant sa garde : Lenfant refuse de se sparer de son guide (celui qui le garde), il pleurniche rgulirement quand celui ci sloigne de lui, il reste calme lair pensif. En classe (maternel) il ne semble pas tre intress par les activits dveil, il saccroche des objets inanims pendant les cours (ardoise, cartable )

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CONTENU DU MODULE Le module se divise en 4 thmes : Description des situations stressantes lies la guerre et les symptmes des traumatismes. Description des techniques de dtection des signaux de traumatisme Activits de prise en charge un niveau primaire Identification des systmes de rfrence et y adresser les enfants victimes de traumatismes svres THEME I : QUELQUES SITUATIONS TRAUMATISANTES LIEES A LA GUERRE ET LEURS CONSEQUENCES SUR LES ENFANTS.
Brainstorming : Demander aux auditeurs de citer quelques situations traumatisantes en

priode de conflit autres que celles voques dans le pr-test 1. En priode de guerre ou de conflit, les enfants sont souvent confronts diverses situations traumatisantes ou stressantes. Ce sont : Etre tmoin de tueries Etre tmoin dexactions ou de violences physiques sur autrui Etre victime de viol, dagression physique Etre expos la vue du sang et des cadavres Etre injuri, stigmatis ou menac de mort pour son appartenance politique ethnique ou religieuse Etre spar de sa famille Perte dun tre cher (pre, mre, frre, sur, ami(es) proches) Avoir combattu ou particip des tueries Destruction dabri (obus incendie) Etre expos la faim Etre dans une atmosphre inhabituel de terreur et de crime Etre expos aux rumeurs, dsinformation lies la situation de guerre

Brainstorming : Demander aux auditeurs de citer quelques signes de traumatismes chez lenfant en rapport avec ces situations traumatisantes.

2. Quelques consquences lies ces situations traumatisantes sur lenfant : Se sent triste tout le temps, pleure beaucoup se sent dsespr Crises psychosomatiques (migraines cphales ulcre) Incapable de se tenir tranquille (hyperactivit)

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Difficult de concentration Anxit, honte, culpabilisation Excs de colre Difficult dapprentissage (baisse de rendement, trouble de la mmoire Dyslexie, dysgraphie) Rgression (refaire pipi au lit, se sucer les pouces, dfquer sur soi) Agressivit Ne mange pas, maigrit Sentiment dhumiliation et de dvalorisation (manque destime de soi) Perte de la confiance en soi

Faire un rsum ou une synthse du thme I THEME II : QUELQUES TECHNIQUES DE DETECTION DES SIGNAUX DE TRAUMATISME
Brainstorming : Demander aux auditeurs de citer quelques techniques de dtection autres que celles voques dans le pr-test.

Il existe plusieurs modes de dtection du traumatisme. Les plus usuels sont : lobservation, lcoute, lentretien, les enqutes sociales et les visites domicile. NB : Il convient de signaler par ailleurs que lutilisation des tests psychotechniques nest pas exclure mais il est conseill que le processus soit men par des spcialistes en la matire. Dans le cadre de notre module, nous retiendrons les trois premires. 1. La dtection par lobservation Lobservation est un outil dinvestigation indispensable dans la recherche et la comprhension des faits. Cest par lobservation que lon arrive dceler dans la conduite et le comportement de lindividu, des lments rvlateurs en vue de le comprendre et lui porter laide dont il a besoin. Dans lobservation, il ne faut ngliger aucun dtail. Elle peut vous permettre de dcouvrir le subjectif et mme de savoir ce quil y a derrire la subtilit dun individu. En sciences humaines, elle est trs importante car cest dans la conduite dun individu que lon peut dcouvrir ses relles intentions et parvenir juger ses actes de manire objective. Lobservation nest pas une suspicion, elle doit tre impartiale et exclue de tout prjug. Comme moyen de dtection, lobservation doit permettre de dtecter des anomalies sur les plans physique et comportemental de llve. Lencadreur devra se servir de tous ses sens pour noter toute chose inhabituelle et /ou anormale chez lenfant. Il existe plusieurs formes dobservation contenues dans les deux grandes formes dobservation (observation empirique et observation scientifique) : -Lobservation directe -Lobservation indirecte

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-Lobservation continue -Lobservation suivie

2. La dtection par lcoute Lcoute cest laction dcouter. Dans la prise en charge psychosociale, lcoute est une attitude dinvestigation, et de dtection en recherchant des informations utiles la comprhension des faits et des gestes de lindividu. Ici, il est question pour lencadreur de prter une attention particulire lenfant, de noter ses mots, ses paroles et leur contenu affectif afin den dceler leur signification objective. Dramatisation : mettre deux auditeurs en situation dcoute. Lun, lve victime de traumatisme prsente les signes suivants : amaigri, repli sur lui-mme, triste et lautre enseignant charg de lcouter pour en savoir davantage en vue dune prise en charge psychosociale. Pour une bonne coute, il faut : - grer les lments perturbateurs de lattention - grer les motions - adopter des attitudes favorables (tableau 1 et 2) Tableau 1 : Quelques propositions dattitudes qui favorisent une coute efficace ATTITUDES HABITUELLES Dire du sujet quil est ennuyeux ou montrer des signes qui lindiquent Critiquer lapparence extrieure de la personne qui parle ou montrer des signes qui le traduisent Prparer la rplique pendant que le partenaire parle Sappesantir sur les faits Feindre de lattention Tolrer les perturbations provenant de lextrieur Se laisser influencer par le langage et les situations trop charges affectivement ou cognitivement ATTITUDES RECOMMANDEES Trouver ce que nous pouvons personnellement retirer Se concentrer sur le message Ecouter avant de juger Ecouter et rechercher les ides principales Rester dtendu Rduire et grer les lments perturbateurs Identifier le langage ou les expressions trop charges affectivement

Tableau 2: Quelques types dattitudes du conseiller et leurs consquences sur le sujet. TYPES D ATTITUDES EVALUATION porte un jugement positif ou ngatif CONSEQUENCES SUR LAUTRE Si jugement ngatif : agressivit ; blocage Si jugement positif : le maintien dun feed back gratifiant INTERPRETATION Blocage si l interprtation est fausse ou explique et donne des raisons caches du prmature ; agressivit canalisation ; discours ou du comportement justification

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AIDE CONSEIL Ddramatise, rassure QUESTIONNEMENT pose des questions dinformations pour obtenir

Cration dun climat positif (rduction des menaces) incitation poursuivre et approfondir Rponse superficielle par non plus approfondissement. Canalisation ; manipulation consciente ou inconsciente Perception dun harclement (inquisition)

Pour mener une bonne coute lencadreur doit tenir compte des attitudes favorables mais aussi de savoir prendre la parole pendant que le sujet sexprime : il doit savoir : -Reformuler, -Complter -Clarifier 3. Lentretien Cest un procd dinvestigation scientifique utilisant un processus de communication verbal pour recueillir des informations en relation avec le but vis. Comme outil de dtection, lentretien doit tre prpar au pralable par lencadreur. Il devra dfinir son mode dadministration et les objectifs viss. Ici lencadreur pourra mener lentretien avec lun ou lautre des parents ou mme tous la fois. Les diffrents types dentretien Entretien diagnostic Au cours de lentretien diagnostic, lencadreur attribue au patient des caractristiques. Il se prpare sur la base dune formulation des hypothses et se conduit sous la forme de test vrifier. Il est motiv sur demande dune quipe daide (par un psychologue ou un mdecin). Entretien de soutien Il permet daider le sujet mieux se porter et comprendre la situation traumatisante quil vit. Il est fait de conseil et dexprience personnel de lenseignant lie la situation. Entretien thrapeutique Le psychologue engage un protocole de prise en charge bas sur la comprhension des symptmes en vue de la proposition des solutions thrapeutiques adaptes. NB : De ces trois types dentretien, le mieux adapt la situation de classe est lentretien de soutien. En rsum, les trois techniques sus mentionnes (Observation, coute et entretien) qui entretiennent des relations de feedback mutuel devraient permettre lenseignant de diagnostiquer le problme de lenfant.

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Faire un rsum ou une synthse du thme II travers ce schma Schma de dtection de traumatisme OBSERVATION

ECOUTE

ENTRETIEN

NB : Pour une dtection efficiente des signes de traumatisme chez un enfant le conseiller la relation daide doit absolument commencer par la technique de lobservation. THEME III : ACTIVITES DE PRISE EN CHARGE A UN NIVEAU PRIMAIRE

Le conseiller la relation daide doit mener quelques activits ou actions, si ncessaire, avant de rfrer lenfant chez des spcialistes.
Brainstorming : Demander aux auditeurs de donner leurs expriences en matire de conseils

un enfant en situation de dtresse ou en difficult dapprentissage. En plus des conseils, quels types dactivits le matre pourrait-il mener pour aider ces lves en dtresse ?

1 : Activits de conseils
Rassurer lenfant, ne le gronder pas, ne le punissez jamais Tirer vos conseils de vos expriences personnelles ou des tmoignages de cas similaires, pour dmontrer lenfant que cela narrive pas seulement quaux autres et montrer comment vous en tes sorti. Donnez des conseils aux parents par rapport au traumatisme que lenfant a subi.

2 : Activits pdagogiques ponctuelles


A la suite de la manifestation dune affection psychosociale (en classe ou en prsence dautres lves) sensibiliser le reste de la classe ou expliquer la classe que cette situation peut arriver nimporte quel enfant. Il faut empcher les autres lves de se moquer ou de sloigner ou dembarrasser lenfant victime. Susciter des exercices (dbat, discussions sur un thme donn) pour les classes de niveaux suprieurs pour que les enfants traumatiss sexpriment et vacuent leurs stress. Pour les lves plus jeunes, des activits de dessins sont les bienvenus avec des consignes telles dessine le problme qui te fait mal ou dessins libres dessine ce que tu veux (Voir les modules sur les activits rcratives, et lducation la paix et la tolrance).

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Faire un rsum ou une synthse du thme III travers ce schma Schma de lorganisation des activits de prise en charge psychosociale primaire ENSEIGNANT Observation/Ecoute/Entretien
Utilisation des fiches didentification et de suivi

ACTIVITES DE PRISE EN CHARGE PSYCHOSOCIALE AU NIVEAU PRIMAIRE EN FAVEUR DE LENFANT Conseils, Jeux collectifs, sortie, thtre, chant, danse, dessins etc.

PAIRS (Elves) PARENTS

THEME IV : LE SYSTEME DE REFERENCE Poser des questions rponses aux auditeurs Il convient de noter quavant de mener toute action visant rfrer lenfant, il appartient lenseignant dentreprendre son niveau un certain nombre dactivits (activits rcratives, conseils.) visant mettre en confiance lenfant voire restaurer son quilibre psychosocial (scurit, confidentialit). Ntant pas un spcialiste de la relation daide, il doit rfrer lenfant un spcialiste ou une structure approprie pour une prise en charge plus adquate dans la rgion o il rside. Pour se faire, une mise disposition des enseignants dune cartographie complte des diffrents centres daccueil pour la relation daide est indispensable. Au cas ou il ny a pas de cartographie, le conseiller la relation daide doit tre mesure didentifier les structures de rfrence (voir en annexe exemple de rseau de rfrence et de fiche de rfrence ou de liaison). Le systme de rfrence obit au principe du continuum de la prise en charge ou de la chaine des soins. Il est noter que : On ne rfre pas un enfant traumatis simplement parce quon na pas le temps ou les moyens de sen occuper. Il faut analyser et connaitre ses besoins avant de lorienter vers une structure spcialise ou une personne ressource. La rfrence doit intervenir au moment opportun cest-a- dire quand la personne rfre en a besoin. Bien rfrer suppose quon suive quelques rgles

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Lenseignant qui rfre un enfant doit avoir laccord des parents dune part et dautre part les informer des lments suivants : Nom de linstitution ou structure laquelle lenfant est rfr, Nom dune personne dans cette institution si cela est possible Adresse de linstitution et numro de tlphone si cela est possible pour prendre rendezvous ou pour fixer un nouveau rendez-vous, La raison pour laquelle lenseignant envoie lenfant dans cette institution et les services quil peut attendre. Informer la structure de lhistorique de la prise en charge psychosociale entame et les raisons pour lesquelles on rfre lenfant Faire un rsum ou une synthse du thme IV travers ce schma Schma dune dmarche de rfrence vers les structures sociales ou spcialises ENSEIGNANT Observation/Ecoute/Entretien Adressage de la fiche de rfrence PARENTS ENFANT STRUCTURES SOCIALES DE BASE DE NIVEAU II -centres sociaux, CIO, hpital, complexe socioducatif, centre de protection de la petite enfance

Fiche de rfrence et Rseau de rfrence en annexe

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MODULE 3 : ACTIVITES RECREATIVES


La Cte dIvoire sort dune crise post lectorale qui a considrablement affect la vie des populations particulirement celle des enfants. Ils ont t tmoins des tueries, de viols et des exactions de toutes sortes entrainant chez eux un dsquilibre psychologique et un traumatisme. L e prsent module vise donc leur apporter un appui psychosocial travers des activits rcratives ou jeux en vue damliorer leur tat motionnel et favoriser leur plein panouissement.

Objectif gnral du module


Contribuer lpanouissement et au bien tre des enfants par la pratique des activits rcratives

Au terme de la formation, les enseignants seront en mesure de :


restaurer lquilibre psychologique des enfants ; vacuer le stress et lanxit ; renforcer et consolider les liens de convivialit ; renforcer la socialisation des enfants affects par la crise.

CONTENU DU MODULE THEME 1 : IDENTIFICATION DES ACTIVITES Activits mener Cinq types dactivits ou jeux peuvent tre proposs aux enfants : Les activits caractre cratif, imaginatif, physique, communicatif et des activits de manipulation. NB : Il faudra accorder une bonne place aux jeux et activits rcratives du terroir. Types dactivits Essayez de varier les types dactivits des enfants en alternant les activits structures, et moins structures, activits physiques intenses et moins intenses. Ces activits peuvent se drouler en plein air ou en salle.

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Le tableau ci-dessous indique comment vous pouvez utiliser les activits pour atteindre diffrents objectifs. Tableau 1 : Types dactivits et leurs objectifs Types Activit crative Exemples Peinture ; dessin ; argile ; collages ; confection de poupes, marionnettes et animaux ; coller des images en utilisant des grains de bl, de mas, du sable, etc. ; marquepages/cartes de vux partir de fleurs sches ; peinture avec les doigts ; posters Danse, thtre, musique, chant, jeu de rle en spectacle (danse, thtre, chant) Objectif Apport pour les Enfants Aide les enfants exprimer leurs sentiments et leurs ides Permet dextrioriser les motions, favorise la comprhension, lestime de soi et lempathie Favorise lexprimentation Stimule la crativit et le respect des ressources disponibles en utilisant des matriaux locaux ou des matriaux de la nature Dveloppe les aptitudes sociales et cratives, les capacits dadaptation, lestime de soi Aide les enfants comprendre ce qui sest pass / se passe dans leur vie pendant quils jouent une reprsentation de leurs expriences Cre de la distraction, dtend et favorise lesprit dquipe, la participation active Dveloppe la confiance en soi Etablit des relations et des aptitudes travailler en quipe - interaction avec les pairs, rgles et coopration Dveloppe les facults Contribution du matre Orienter les enfants sur le choix dun thme leur famille, les montagnes, locan/la plage, la nature, etc. Encourager les enfants dcorer une zone Organiser des expositions et inviter les parents/membres de la communaut venir les voir

Activit imaginative

Inviter des membres de la communaut jouer et tenir des ateliers avec les enfants Organiser des spectacles pour la communaut

Activit physique

Sports football, volleyball, jeux dquipe en plein air, handball, jeux denfants traditionnels

Choisir des zones sres spcialement pour les sports et les jeux Crer un systme de rotation pour les quipements sportifs Constituer des quipes Organiser des tournois

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locaux

motrices, les muscles, la coordination

Activit communicative

Contes livres/ oraux, lecture, heure des contes, heure de conversation, groupes de discussion

Aide les enfants exprimer leurs sentiments par des mots, sans personnaliser Permet dapprcier la culture et la tradition locales Dveloppe limagination Permet aux enfants de discuter de sujets importants pour eux

Activit de manipulation

Puzzles, blocs, jeux de socit

Amliore laptitude rsoudre des problmes renforce lestime de soi et la coopration

Programmer les garons et les filles des heures diffrentes, si ncessaire. Avoir une heure de conte encourage les enfants crer des histoires Commencer une histoire avec une phrase et demander aux enfants de continuer (ajouter dautres ides lhistoire) Partir dune histoire pour initier une discussion Faciliter les discussions avec des groupes denfants, suivant leurs centres dintrt et/ou en les orientant vers un thme tel que les risques auxquels eux ou leurs camarades sont exposs Encourager les enfants dvelopper des messages cls destins aux autres membres de la communaut, aux autorits et aux autres acteurs ; faciliter la transmission de ces messages ces destinataires par des enfants, par exemple travers des spectacles, des discussions, des runions planifies, ou des supports mdia crits/visuels tels que les posters, les lettres et les pamphlets. Les enfants peuvent travailler seuls ou en groupes Rserver un endroit calme

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Jours rservs la pratique des activits Temps imparti lEPS, mercredi et samedi NB : Les enseignants et autres personnes ressources (Scouts et autres bnvoles de la communaut) peuvent contribuer la mise en uvre de ces activits THEME 2 : METHODOLOGIE DANIMATION Tableau 2 : Processus de mise en uvre dune activit Etapes Dfinition du thme Amnagement de lespace Prparation du matriel Constitution des quipes Distribution des rles Action Activits mener A linitiative du maitre mais il serait souhaitable que les apprenants dfinissent les thmes (paix, tolrance, vivre ensemble ---) En fonction de lactivit raliser le maitre amnagera son espace Un ballon, des foulards, des fanions, pagnes traditionnels ... En fonction de lactivit raliser Les tches sont rparties en tenant compte du genre, des handicaps etc. Le maitre observe les ractions des enfants les aide par des conseils ; il doit laisser suffisamment de temps ou dessais .Il reprcise ou modifie la consigne si besoin est. Il noubliera pas quil est animateur. Il mettra laccent sur le respect des rgles et principes. Bilan de la sance, ramassage du matriel et les lves quittent laire du jeu avec lenvie dy revenir.

Retour au calme

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Exemple de fiche technique CD : agir dans les activits physiques et sportives CB : je pratique des APS Leon : je pratique le football 9 Sance : je dcouvre des stratgies de jeu du foot 9 Matriel : foulards, ballons, sifflets ... Savoirs Identifier le terrain du football 9. Dfinir les tches et les rgles dhygine, de convivialit et de scurit. Identifier des valeurs sociales et morales
Droulement de lactivit

Niveau : CM Date : Dure :

COMPETENCES A DEVELOPPER

Savoir-faire Organiser un jeu collectif Respecter le principe, les rgles dhygine, de convivialit et de scurit. Appliquer les rgles de pratique du football 9

Savoir-tre Etre respectueux du principe et des rgles Etre impartial. Etre tolrant. Etre solidaire. Etre fair play Eviter la violence, la brutalit, la vengeance, Avoir confiance en soi Etre veill DEROULEMENT
Stratgie Activits Elves Obs

Activits encadreur

Prsentation 1- Pr-requis

-Amener les lves dbarrasser le terrain de tout objet dangereux -Amener les lves prsenter le terrain (limites et diffrentes zones) -Prsenter aux lves les valeurs et les vertus dvelopper au cours du jeu et leur intrt et importance dans la communaut. - Mise en train -amener les quipes faire trois tours de 2- Mise en terrain situation -Demander aux lves de jouer sans toucher la balle avec leurs mains. Dveloppement * Deux quipes en opposition sont sur le 1- mise en terrain. Une troisime quipe place joue le rle darbitre. * Amne les Officiels assurer 2-identification lorganisation et le bon droulement des des tches et rencontres rgles * amne les joueurs respecter les rgles *explique le but du jeu : progresser vers 3-pratique les buts adverses pour marquer des buts. dirige * amne les organisateurs expliquer les 4stratgies permettant dassurer le bon objectivation droulement

Travail collectif

Prsentent le terrain

Travail de groupe

Font les tours

-jouent -officient Travail de -remplissent la groupe fiche dobservation

-expliquent

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Application des valeurs

* amne les quipes se rhydrater sans gaspiller leau. * exploitent la fiche dobservation * amne les lves se saluer sportivement

Travail individuel Travail collectif

Dvelopper des valeurs : tolrance, solidarit, de paix

FICHE DOBSERVATION POUR LELEVE Je mets un trait vertical dans la colonne Dcompte Un joueur dveloppe des valeurs de solidarit, de tolrance, de paix, de fair- play DECOMPTE TOTAL

Un joueur marque un but

FICHE DOBSERVATION POUR LENSEIGNANT Je mets un trait vertical dans la colonne : Dcompte quand : 1 Les joueurs dveloppent des valeurs et marquent 3 points Les joueurs prsentent des attitudes incorrectes et pnalisent leur quipes (- 2 points) Un joueur ne respecte pas lofficiel et fait perdre 10 points son quipe Un joueur marque un but et marque 1 point Dcompte Total

3 4

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FICHE PRATIQUE DU FORMATEUR PHASES PRESENTATION ACTIVITES FORMATEUR ACTIVITES participants Lecture silencieuse puis haute voix. Rpondent aux questions STRATEGIES PEDAGOGIQUES Brainstorming Travail individuel

Dveloppement S/O1 Identifier les activits

-texte de base distribuer -poser des questions Annonce le titre du module Procde la dfinition du titre Faire identifier toutes les activits rcratives. Proposer un tableau renseigner en fonction des activits cites. Faire numrer pour chaque type dactivit les objectifs, leurs apports et la contribution du matre. Propose un contrle partiel
Faire citer les tapes et les activits mener pour la conduite dun jeu Faire renseigner le tableau relatif la mthodologie. Propose un activit mener. (ex pratique du foot 9) Exploite la fiche technique avec les participants Propose un contrle partiel

Identifient

Travail de groupe

Remplissent le Travail individuel tableau (type dactivit, objectif, apport, contribution de lenseignant)

Rpondent aux questions

S/O2 laborer une mthodologie danimation

Citent les tapes et les activits mener Renseignent le tableau Travail de groupe

Mne lactivit

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MODULE 4 : COMPETENCES DE VIE COURANTE/


HYGIENE EN MILIEU SCOLAIRE
Les Comptences de Vie Courante (CVC) sont des aptitudes pour un comportement positif et dadaptation qui permettent aux enfants de rpondre ou de faire face dune manire efficace aux exigences et aux dfis de la vie de tous les jours. Les CVC sont donc la fois des comptences psychosociales et interpersonnelles permettant llve de rflchir et dagir de manire constructive et responsable par rapport lui-mme et dans ses relations avec les autres. La comptence dvelopper chez llve en cette priode post- crise o lapprovisionnement en eau et les services dassainissement sont perturbs dans les coles, les quartiers et les villages, est la pratique de lhygine. Et cela doit se faire travers lanimation des clubs scolaires. Sances danimation Les sances danimation, diriges et animes par les lves pairs ducateurs eux-mmes sont loccasion de : sensibiliser leurs camarades sur les problmes qui se posent lcole ou dans la communaut auxquels il faut changer positivement; communiquer leurs camarades les CVC adaptes au problme cibl ; dcider ensemble les mthodes pour apporter une solution adquate au problme cibl ; prendre lengagement collectif dapporter le changement recherch.

Objectif gnral du module


Promouvoir les attitudes et comportements favorables au bien tre de llve.

Au terme de la Formation lenseignant doit en mesure de :


dvelopper chez llve les capacits prendre soin de lui-mme ; installer chez llve les capacits observer les rgles dune alimentation saine ; dvelopper chez llve les capacits respecter et prserver son environnement ; dvelopper chez llve les capacits observer les mesures dhygine pour prvenir le cholra.

CONTENU DU MODULE

THEME 1 : HYGIENE EN MILIEU SCOLAIRE


Dfinition

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Lhygine est lensemble des pratiques individuelles ou collectives visant la prservation et lamlioration de la sant.

On distingue lhygine individuelle et lhygine collective. Lhygine individuelle consiste garder son corps et ses vtements propres. Lhygine collective concerne la salubrit dans les collectivits (Les communauts, les habitations, lenvironnement scolaire.).

LHYGIENE INDIVIDUELLE
1- Lhygine des mains/Le lavage des mains Lorsquelles ne sont pas correctement laves, les mains qui sont en contact avec la salet (les excrments humains ou animaux, les scrtions nasales), peuvent transporter des microbes dautres personnes. Le lavage des mains est lun des moyens les plus efficaces et les moins coteux de prvenir plusieurs maladies telles que : le cholera, les parasitoses, la fivre typhode, les diarrhes, la conjonctivite, la grippe, le rhume, la gale, etc. Pourquoi se laver les mains ? Pour liminer les microbes responsables des maladies lies aux mains sales . A quels moments critiques doit-on se laver les mains ? Se laver les mains est recommand Avant de manger et aprs le repas ; Avant de soccuper dun bb ; Aprs les toilettes (aussi aprs avoir ou essuy un bb ou un malade) ; Avant de manipuler les aliments ou de prparer la nourriture Avant de nettoyer une plaie ; De quoi a-t-on besoin pour se laver efficacement les mains ? Avoir de leau propre ; Avoir du savon, de prfrence liquide ; Avoir un Dispositif adapt (Robinet, seau+ gobelet )

Comment se laver les mains ? Enlever les bagues et autres bijoux Se mouiller les mains avec de leau propre ; Appliquer une dose de savon jusquaux coudes ; Se frotter les deux mains en insistant sur les espaces entre les doigts, le dessous des ongles, la paume ; Rincer avec de leau

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Scher les mains lair libre Essuyer les mains avec une serviette ou un mouchoir propre

NB : Sil ny a aucun savon disponible, se frotter les mains avec de la cendre ou du sable et les rincer leau propre. 2- Lhygine alimentaire Comment viter lintoxication alimentaire ? Le risque dintoxication alimentaire concernant la fois leau et laliment peut tre vit par le respect des rgles dhygine simples et efficaces : consommer les aliments propres, protgs et bien conservs ; bien laver les fruits et les lgumes crus avec de leau propre et du savon ou avec de leau javellise avant de les consommer ; viter les fruits dont la peau est abime ; bien cuir les aliments avant de les manger ; viter de consommer les aliments dont la vente est interdite lcole (les produits laitiers, les crustacs, les ufs, la salade, etc.). assainir lespace de restauration autour de lcole Concernant les ustensiles et les emballages Utiliser les ustensiles propre ; Stocker toujours l'eau potable dans un rcipient propre muni d'un couvercle ou d'un petit orifice pour empcher les microbes de pntrer dans l'eau ; Utiliser des emballages propres ;

3- Lhygine mentale Lhygine mentale se dfinit comme lensemble des attitudes et des pratiques observer pour prserver un tat psycho-mental acceptable dans la vie sociale. Les lves, futures responsables du pays, devront entretenir et cultiver les vertus suivantes : tre poli et courtois ; viter les produits psychotropes (tabac, lalcool, la drogue) viter les jeux dangereux ( br denjaillement ) viter de violenter les camarades ; viter les mauvaises frquentations(les dlinquants) respecter les biens publics ; viter les graffitis sur les murs et sur les bus ;

LHYGIENE COLLECTIVE
Hygine de lenvironnement Il sagit de tenir lenvironnement sain et propre. Cela exige certaines conditions: balayer chaque jour la classe et la cour de lcole ;

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pousseter le mobilier chaque jour et enlever les toiles daraigne ; vider les poubelles chaque fois quelles sont remplies dans les fosses ordures, dans les brle tout ; tenir propre les alentours des poubelles ; entretenir les latrines.

THEME 2 : PREVENTION DU CHOLERA Dfinition


Le cholra ou maladie des mains sales par excellence est le compagnon privilgi des catastrophes et des situations de conflits avec dplacements massifs de populations (de Janvier 2011 ce jour 618 cas dclars dont 17 dcs en Cte dIvoire). Cest une maladie infectieuse diarrhique qui se propage rapidement dans un environnement insalubre.

Quels sont les symptmes de la maladie ?


Le cholra se traduit par des vomissements abondants, une diarrhe aigu qui ressemble leau de riz trouble avec des pertes de 4 15 litres deau par jour.

Comment attrape-t-on le cholra ?


Les mains sales portes la bouche ; La consommation deau non potable ; Les jus et eaux vendus en sachet ; La consommation daliments souills ; Les microbes transports sur la nourriture par les mouches.

Comment lviter?
Utiliser les latrines et veiller leur propret ; Se laver les mains leau et au savon rgulirement ; Consommer de leau potable ; Observer strictement les mesures dhygine alimentaire ; Se faire vacciner.

Quelles attitudes hyginiques adopter si un membre de la famille souffre du cholra ?


Isoler le malade; Se laver correctement les mains au savon aprs tout contact avec le malade ; Laver et dsinfecter le linge et la literie du malade par une solution chlore ou par bullition ; Dsinfecter les endroits souills par les selles et les vomissures du malade par le crsyl ou de leau javellise (1/2 litre deau de javel 12 par litre deau) ;

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Prparer les SRO (sels de rhydratation orale) avec de leau salubre et faire boire frquemment, petites gorges.

Exemple de fiche technique Comptences de vie courante Hygine THEME Objectif gnral Objectifs spcifiques Matriel Lieu Date Lavage des mains Prvenir les maladies transmises par les mains sales - Savoir les moments critiques de lhygine des mains -Identifier les lments utiles pour le lavage des mains - Appliquer correctement la technique du lavage des mains Rcipients (seaux deau propre, gobelets), du savon,

DEROULEMENT
Dure squen ce

Responsabilits Actions 1-Ouverture et presentation Participants Les participants se prsentent Raction des participants sur les manquements dhygine -Evoquent les diffrentes ralits dalimentation dans les coles -les mains sales transportent des microbes lorigine de maladies (le cholera, les diarrhes, la fivre typhode la pneumonie, la gale, la conjonctivite) -Il faut se laver les mains avec du savon. Se laver les mains est recommand : -Avant de manger et aprs le repas ; -Avant de soccuper dun bb ; -Aprs les toilettes (aussi aprs avoir essuy un bb ou un malade) ; -Avant de manipuler les aliments ou de prparer la nourriture -Avant de nettoyer une plaie ; - Au dbut et la fin de la rcration ; - Aprs avoir rendu visite une personne malade ou avoir eu un contact proche avec le matriel quelle utilise ou ses effets personnels -Aprs les urines et les selles -Enlever les bagues et autres bijoux - Se mouiller les mains ; - Faire mousser les mains avec du savon -Se savonner les mains, bien les frotter et insister sur les plis et les espaces entre les doigts, les dessous des ongles, la paume ; Facilitateur -Demander chaque participant de se prsenter travers un jeu interactif -Evoquer une situation o les participants nont pas respect les rgles lmentaires dhygine des mains

Demander dvoquer les ralits dalimentation lcole A quels risques sexpose t- on quand les mains sont sales ? Que faut-il faire pour viter ces maladies ? A quels moments doit-on se laver les mains ?

2-Echanges

3Dmonstration de la

Comment se laver correctement les

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technique du lavage des mains

-Rincer les mains sans les essuyer avec une serviette ou un torchon rutilisable -Scher les mains par tamponnement avec un torchon propre ou une serviette jetable (essuiemain usage unique) ou lair libre. 1-Mouiller les mains et les poignets 2-Appliquer une dose de savon liquide 3-Laver chaque main en massant, en insistant sur les espaces interdigitaux (entre les doigts), le dessous des ongles et le pourtour des poignets 4-Rincer les mains avec de leau NB : En labsence de robinet, il faut prvoir - 03 rcipients en place : 1 rcipient avec de leau savonneuse + un gobelet ,01 autre rcipient avec de leau propre + un gobelet, et 1 rcipient vide pour recueillir leau qui a servi laver les mains. Les participants rappellent les moments critiques de lhygine des mains et les principales tapes du lavage des mains

mains ?

Quelles sont les principales tapes du lavage des mains ?

Conclusion/ synthtisation Conclure la sance en insistant sur les points essentiels Engagement

Que faut-il retenir sur le lavage des mains avec du savon ?

Les apprenants sengagent utiliser convenablement les points deau et appliquer les rgles dhygine des mains.

Quelle est la conduite tenir ? Lenseignant doit favoriser lutilisation rationnelle des points deau et observer les lves lcole pour constater sils appliquent les rgles dhygine des mains.

Exemple de fiche technique Comptences de vie courante Hygine THEME Objectif gnral Prvention du cholra Prvenir le cholra Identifier : - le mode de transmission Objectifs spcifiques - les mesures simples de prvention du cholera Affiches, dpliants prsentant un malade ou des conditions favorables Matriel des marqueurs Lieu A dterminer Date A dterminer DEROULEMENT Dure de la Responsabilits sequence Actions Participants Dfcation lair libre, leau est souille, les ustensiles et le linge sont lavs avec de leau sale, on mange avec les mains 10 mn Motivation sales..

la maladie -papier padex,

Facilitateur Prsenter limage Quelles mauvaises pratiques pour la sant peut-on trouver sur Les diarrhes, le cholera, la fivre typhode, la pneumonie, limage? gale, conjonctivite A quelles maladies sexposent les habitants ? Quest-ce que le cholera ?

Le cholra ou maladie des mains sales, est une maladie du pril fcal par excellence. -Les mains sales portes la bouche ; -La consommation deau non potable ;

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30 mn

Echanges

Conclusion

-Les jus et eaux vendus en sachet ; -La consommation daliments souills ; -Les microbes transports sur la nourriture par les mouches. -Utiliser les latrines. Se laver souvent. -Se laver les mains avant de manipuler ou prparer la nourriture et aprs avoir utilis les latrines. Porter des chaussures. Conserver la nourriture proprement et couverte. Laver les marmites et la vaisselle. Laver le linge et les draps frquemment et les scher au soleil. Ne pas laisser les flaques deau saccumuler. Se dbarrasser des dchets et de la salet en les brlant ou en les enterrant. Toujours utiliser de leau propre. -Ne boire que de leau potable (pompe, SODECI) ou de leau traite (bouillie ou chlore). -Se laver les mains au savon aprs tout contact avec les selles, avant de manger. -Eliminer les selles dans les WC ou latrines et veiller leur propret. -Protger les aliments contre les mouches et les cafards. -Eloigner les ordures des habitations,

Comment attrape-t-on le cholra ?

Regardons encore une fois limage. Quelles bonnes pratiques dhygine peut-on adopter pour amliorer la situation et prvenir le cholera ?

Que faut-il retenir sur la prvention du cholera ?

THEME 3 : PROTECTION DE LA JEUNE FILLE


SE PROTEGER DES HARCELEMENTS SEXUELS ET DU VIOL Objectif A la fin de cette sance les participantes doivent tre capables de : -de rsister aux diffrentes pressions et de savoir dire non Matriel Sketch qui prsente une situation de harclement sexuel ou dabus contre une jeune femme de votre communaut (utilisez lun des modles du manuel ou crez le vtre) des incidents de harclement sexuel ou de viol et qui connat les lois et les procdures lgales qui sappliquent aux problmes de violence. Demandez-lui damener avec elle une liste de ressources communautaires disponibles pour les femmes. Activit Faire prsentez les sketches comme tant des exemples du type de violence subie par les filles. Choisissez des filles pour jouer les rles. A la fin, demandez aux filles de poser des questions. GUIDE DE DISCUSSION 1. Divisez les filles en groupes de quatre ou cinq. Demandez tous les groupes de dbattre

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des trois questions suivantes : Pourquoi les harclements sexuels ont-ils lieu ? Comment cela aurait pu tre vit dans lhistoire prsente ? Quels sont les effets physiques et psychologiques sur les filles ? Accordez 15 20 minutes pour les dbats des groupes. Ramenez les groupes dans le grand cercle et demandez chaque groupe de dire les rsultats de leurs rflexions de groupe sur les trois questions.

Quand tous les groupes ont fini de faire leur compte rendu, posez les questions suivantes : Quels sont les points communs des ides des groupes? Quelles sont les diffrences ? Est- ce que la fille a t accuse dans certaines des rponses? Si oui, tes-vous daccord ? Pourquoi ? Si non, pourquoi vous ntes pas daccord ? Quelque chose de ce genre peut-il vous arriver ? Comment ce type dincident peut-il tre vit dans notre propre vie? Que feriez-vous sil vous arrivait dtre lobjet de harclement sexuel ? Que feriez-vous si vous tiez viole ? IDEES A RETENIR POUR AGIR Pour conclure, demandez aux filles si elles ont dautres questions ou proccupations soulever. Si certaines filles ont des questions personnelles, donnez-leur loccasion de vous rencontrer, vous ou la personne ressource, en priv. CAUSERIES Une fille marche pas rapides avec son amie. Elles ont peur et elles sont fches. La Fille : Pourquoi les garons se comportent toujours comme a ? Ils nont aucune pudeur ou quoi ? LAmie : Oui, a drange vraiment. La dernire fois un garon me faisait des avances et jtais trs fche pendant quelques jours. Et puis comme a, jai chang de route pour aller lcole. La Fille : Si mes parents apprennent a, ils ne vont mme pas me laisser aller lcole. LAmie : Si nous parlons de a aux gens, ils vont dire que cest notre faute et que nous lavons cherch. Et puis, ce sera encore plus humiliant. La Fille : Mais si ce nest pas notre faute, pourquoi nous devons souffrir pour a ? On peut srement faire quelque chose ce sujet. Les deux amies arrivent lcole, se demandant toujours ce qui pourrait tre fait pour empcher les garons de les toucher et de les harceler. LES HOMMES AGES Une lve et sa tante causent la maison. La fille est inquite

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La Fille : Mais, tantie, comment je peux empcher mon matre de me toucher de cette faon ? Si je dis quelque chose, il va dire aux autres que je suis impolie et il va me donner de mauvaises notes. La Tante : Je suis heureuse que tu me laies dit. Beaucoup de filles ont le mme problme avec les hommes plus gs. Mais elles se taisent parce quelles ne savent quoi faire. Tu devrais en parler aux autres filles de ton cole pour savoir si le mme matre les embte aussi. La Fille : Cest vrai quil retient certaines filles aprs les cours. La Tante : Alors demande aux autres filles. Et puis vous pouvez aller ensemble chez le directeur. Il serait plus dispos vous croire et faire quelque chose si vous vous plaignez toutes de la mme chose. Et si vos notes baissent brusquement, a va paratre suspect, nest ce pas ?

THEME 4 : LES OBJETS EXPLOSIFS


Suite aux combats qui ont lieu dans tous les milieux, des objets ou engins non exploss ont t abandonns dans les coles, aux alentours des habitations, dans les broussailles et constituent une menace pour toute personne. Il faut amener les enfants, quand ils voient un objet ou un engin inconnu se comporter comme suit: a. il ne faut pas sapprocher, ne pas toucher, ne pas jouer avec les objets ou les engins inconnus trouvs dans la broussaille ou lcole ; b. il faut marquer lendroit o lobjet ou lengin se trouve en plaant un signe 2 ou 3 mtres ; c. prvenir le matre ou une personne adulte.

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MODULE 5 : EDUCATION A LA PAIX ET A LA TOLERANCE


La crise postlectorale a cr un climat de conflit, de mfiance, dintolrance, dagressivit dans la socit. Il faut donc sengager rparer le tissu social en ramenant la paix, la convivialit, en cultivant lesprit de tolrance dans la communaut, notamment chez les enfants. Comment y parvenir ? Quels contenus dispenser aux enseignants pour la promotion des valeurs de paix et de tolrance en milieu scolaire ?

Objectif gnral du module


Renforcer les capacits des enseignants la pratique dactivits spcifiques relatives la paix et la tolrance en milieu scolaire et dans la communaut.

A la fin du module les enseignants seront en mesure de:


identifier les problmes spcifiques facteurs de conflits et leurs implications sur les enfants dans chaque rgion ; mener des activits ducatives et rcratives favorisant le dveloppement des valeurs de paix et de tolrance lcole et dans la communaut ; matriser les techniques de participation et de responsabilisation des enfants dans lanimation des activits en prenant en compte le genre.

SCENARIO DE MOTIVATION
Au jardin de la cooprative, deux lves changent. Ecolier 1 : Konan, donne-moi ta daba pour que jenlve les mauvaises herbes sur les billons. Ecolier 2 : non, je ne veux pas, jen ai besoin pour faire le travail qui ma t confi par le maitre. Ecolier 1 : pourquoi es tu si mchant ; je te la prendrai par la force. Ecolier2 : essaie si tu peux minable ; non seulement tu ne mas pas salu, puis tu devrais venir avec ton outil comme lexige le rglement de la cooprative. Lcolier 1 avance vers lcolier 2 et le saisi au collet. Je suis le chef de ton quipe et tu me manques de respect, je vais te corriger pour servir de leon aux autres. Ecolier 3 : Yao penses tu que la force peut tout rgler, avant de ten prendre lui, tu devras tous nous frapper dabord.

QUESTIONS

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Quelles sont les causes des conflits ? Quelles sont les valeurs concernes dans ce scenario ? Quel jugement peux tu porter sur lattitude de : - Ecolier 1? - Ecolier 2? - Ecolier 3?

IMAGE DE MOTIVATION

1. Animateur : Que reprsente cette image ? (Quelques minutes dobservation) 2. Un tour de table va permettre chaque participant de dire ce quil voit, ce que lui inspire limage, son opinion, son avis, son ide, sa position sur limage. 3. Lanimateur va entretenir un dbat entre participants : Qui dit vrai ? 4. Quel est le constat ? Une diversit dides, de positions. Lanimateur va amener les participants dcrire le climat du dbat : avis aussi opposs que contradictoires. Chacun pense absolument avoir raison, dtenir la vrit et saccroche son opinion. Il est possible de relever une agressivit et une certaine hostilit dans les propos des participants. 5. Arbitrage des diverses positions : Lanimateur va amener les participants dgager une morale : (1) le respect de lopinion du prochain. (2) Cest le non respect de lavis de lautre qui cre les confits.

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6. Animateur : Quelle comptence de vie courante faut il dvelopper pour prvenir les conflits?

DEFINITION DE QUELQUES CONCEPTS La paix, cest la situation dun pays qui nest pas en guerre. Cest la cessation des hostilits. Cest ltat de concorde, daccord entre les membres dun groupe, dune nation. La paix, cest galement la tranquillit, la quitude, labsence de dsordre, de menace et de violence. La tolrance, cest le respect de la libert dautrui, de ses manires de penser, dagir, de ses opinions politiques et religieuses. La tolrance cest le respect des diffrences de lautre. Conflit : Ce mot vient du latin conflictus qui veut dire choc. Il est le rsultat de confrontation de besoins, dintrt ou de valeurs. Limage souvent ngative que nous avons du conflit nous conduit en avoir peur et nous cherchons fuir Violence et conflit : la violence nest pas un conflit. Cest un mot qui vient aussi du latin : violentia et qui signifie abuser de la force. Avec ses formes multiples et complexes (physiques, psychologiques, conomiques, structurelles), la violence sinscrit dans une ralit sociale qui influence largement des situations : difficults conomiques, sociales, culturelles, absence dcoute, de communication, de lieux dchanges Derrire chaque acte violent se cache un conflit latent ou exprim quil faut traduire en clair si lon veut tenter de rendre justice et davancer vers des solutions. Pour y arriver, le lenseignant doit matriser la gestion et la prvention des conflits et les techniques de rsolution non-violente des conflits. La plupart des cas de violence proviennent dune frustration de communication : je narrive pas exprimer ce qui me fait mal (parce que je nai pas les mots pour le dire, parce que on ne me laisse pas la libert de le dire, parce quil ny a personne pour mcouter, parce que ceux qui mcoute ne me comprenne pas, parce que je narrive moi-mme pas savoir ce qui me fait mal). Et comme je narrive pas mexprimer, jutilise un langage facile et compris de tous : la violence. Paix et conflit : La paix ne soppose pas au conflit, mais la violence. Si un conflit est exprim, dbattu, communiqu avant de senvenimer et de se transformer en violence, nous pouvons vivre en tat de paix ! Mais cette communication ne simprovise pas, elle est le rsultat dune ducation : si lon ne ma jamais appris discuter de mes problmes, si lon ne ma jamais appris essayer de comprendre lautre dans ses diffrences, comment puis-je viter de transformer un conflit en violence ? La paix est une construction de chaque jour ! Elle commence dans nos foyers, nos classes, nos units, nos groupes. Des annes de paix peuvent tre balayes en trs peu de temps si nous ne sommes pas vigilants, si nous ne nous soucions pas de comprendre les violences qui nous entourent et dessayer de les transformer en de simples conflits.

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La gestion de conflit : Elle se dfinit comme une attitude prvenir un conflit et une procdure structure pour le rsoudre pacifiquement. La prvention des conflits nest ni une passivit, ni comportement dvitement, ni faire semblant, ni la soumission. Celui qui voit le mal et ne proteste pas, celui-l aide faire le mal. La prvention de conflit est une attitude douverture par laquelle on exprime ses propres sentiments et ses opinions de faon ne pas porter atteinte aux droits de lautre.

Pour rsoudre un conflit, on doit procder suivant les 6 tapes suivantes : 1. Identifier le problme : nommer et clarifier lorigine de conflit. 2. Faire la liste des solutions possibles pour rsoudre le conflit : rflchir ensemble toutes les situations possibles pouvant vous amener un consensus. Chacun peut proposer une solution. 3. Evaluer chacune des solutions-ngocier : vrifier si la solution adopte convient bien tous. 4. Dcider ensemble des diffrentes meilleures solutions pour rsoudre le conflit. 5. Prvoir la mise en application des solutions : comment et quand ? 6. Prvoir un dispositif de suivi et dvaluation des rsultats Et si les deux partie ne sont pas capables de vous entendre, vous pouvez recourir un ou plusieurs mdiateurs (personne neutre, extrieur au groupe) Actions non-violentes : Le but dune action non-violente nest pas de vaincre ladversaire, mais une injustice. Pour y arriver on doit appliquer un des moyens suivants : 1. La ngociation qui est un ensemble de dialogue, dcoute active ou intensive, de mdiation, de jene et prire 2. Appel lopinion publique pour dnoncer publiquement linjustice et exercer une pression morale et politique croissante : mdia, ptition, affiches, runions, thtre-tract, meetings, chansons populaires 3. Interventions directes : dfil, marche, sit-in, lheure de silence, la grve de la faim, obstruction 4. Actions directes de non-coopration : grve, boycott, dsobissance civile, ville morte

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Exemple de thmes aborder au cours dune animation


THEMES COMPETENCES Comptences Pdagogiques requises Comptences acqurir par pour les enseignants les Enfants Maitriser le concept de nation, Etre un lve modle sapproprier et mettre en pratique les aujourdhui pour tre un bon notions (institutions, loi, citoyennet, citoyen et un agent de nations) dveloppement demain (participation aux mouvements et associations au niveau de lcole, respect des rglements, promouvoir lamour de la patrie). Maitriser, sapproprier et respecter les Connatre, respecter et faire droits des hommes et des enfants respecter les droits de lhomme et de lenfant Acqurir des connaissances et des Etre de bons acteurs de clubs aptitudes en matire de gestion des denfants messagers de la paix. conflits Animer des clubs denfants messagers de la paix Maitriser la notion de non violence et Etre acteur et promoteur de la en tre lui-mme un exemple. paix et de la tolrance. Maitriser et Simprgner des valeurs Accepter et cultiver les valeurs humaines humaines

La nation (citoyennet, le respect des institutions et des lois)

Le respect des droits de lhomme et des droits des enfants La gestion des conflits

La non violence Les valeurs humaines (le partage, lhumilit, la tolrance, lunion, la charit, la solidarit, .) La lutte contre la maltraitance et les pires formes de travail des enfants La lutte contre les strotypes (linguistiques, sexistes et communautaires) Le dveloppement de lesprit dquipe Dvelopper le respect

Maitriser les notions et tre un acteur de lutte contre la maltraitance et les pires formes de travail des enfants Simprgner des notions afin de briser les prjugs. Etre un bon acteur de lutte. faciliter la responsabilit de chacun et la complmentarit de tous au sein dun groupe de travail Maitriser les problmes lis

Pratiquer des activits adaptes son ge.

Egalit de sexe, de communaut et langue Vivre ensemble dans la solidarit et la fraternit. Maitriser la gestion rationnelle

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de lenvironnement

lenvironnement, apprhender les conflits lis lexploitation et la dgradation de lenvironnement.

de lespace et de lenvironnement.

NB :- Notons que lordre de mise en uvre des thmes en rgion, est fonction des ralits locales. Pour les comptences dvelopper, se rfrer au tableau ci-dessus.

DOCUMENTS ANNEXES
ANNEXE 1 : LE COMITE MULTIDISCIPLINAIRE
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 Direction de lOrientation et des Bourses Direction de lInformatique de la Planification, de lEvaluation et des Statistiques Service National de lAnimation, de la Promotion et du Suivi des Comits de Gestion Association des Scouts Catholiques de Cte dIvoire Coordination Nationale Programme Education CI UNICEF Direction de lExtra-Scolaire et des Activits Coopratives Direction de la Mutualit et des uvres Sociales en milieu Scolaire Direction des Ecoles, Lyces et Collges STRUCTURES Direction de la Pdagogie et de la Formation Continue FONCTION Concepteur de programme Concepteur de programme Psychologue Conseiller Pdagogique Prscolaire et Primaire Professeur de CAFOP psychopdagogie Charg de projet eau, hygine et assainissement Charg de projet hygine Charg de projet culturel Psychologue Charg du suivi valuation Charg de formation des COGES Charg de projet ducation Charg de projet ducation Coordonnateur National Programme Education NOM PRENOMS NIAMESSOU Benot Louis NOURENI Mankandjou KOUDOU Etienne Marcel TRAORE MAMADOU Lamine DIOMANDE AHMED I. Kader ALIOU TRAORE EDY pse YEBOUE Agns Adle Esmel pse KOFFI MALE NDRI Andr MAMADOU Fofana SEKA BROU Lambert KOUAME Serge Sylvain ABBOUKE ADDEY GUEDE BIAGNE Joseph

ANNEXE 2 : CONSEILS DUSAGE POUR LA CONDUITE DUNE FORMATION

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Les destinataires de la formation tant des adultes, il est important que la formation se droule dans des conditions optimales de rceptivit. Cest pourquoi le formateur doit prendre des dispositions particulires. 1. Les conditions dapprentissage des adultes Un adulte apprend si la formation est en relation avec son vcu quotidien. Un adulte apprend sil peroit, comprend et accepte les objectifs de la formation. Un adulte apprend sil agit et sengage. Un adulte apprend sil est dans un climat de participation et se sent intgr dans un groupe Un adulte apprend si ses sens sont veills. 2. Un exemple de conduite loccasion dun expos-discussion Cette formation sera loccasion pour les formateurs de faire des prsentations, simulations, jeux de rle, cas pratiques. Il est ncessaire pour ceux-ci denvisager les attitudes qui devront tre les leurs avant, pendant et au cours des changes. Avant lexpos Maitriser les tapes du module prsenter. Partir des exemples pour aboutir la thorie Vrifier la disponibilit du matriel Prvoir un temps prcis pour chaque tape. Pendant lexpos Eviter les longues introductions Parler fort et bien articuler Captiver les participants en maintenant avec eux un contact visuel Pendant les changes Soccuper de tous les participants et solliciter mme les plus timides Valoriser les rponses et les questions des participants Eviter que sinstaure des changes seulement avec certains participants Ne pas rejeter de manire brutale une question pose par un participant Etre souple et ne pas donner limpression de tout savoir et de dtenir la vrit. ANNEXE 3 : CONSEILS POUR CREER UN BON ENVIRONNEMENT DAPPRENTISSAGE Savoir couter En coutant, ne jugez pas et ne montrez pas non plus une expression qui montre que vous jugez Savoir poser des questions Poser des questions ouvertes telles que : Que pensez-vous de ? , Pourquoi ? , Comment ? Quand un participant dit quelque chose, demandez lavis des autres Savoir encourager Souriez, remuez la tte, faites des mouvements vers les participants. Savoir grer les difficults.

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Un participant qui parle trop (le bavard) Un participant rserv (timide) Savoir organiser des sances danimation O doit-on organiser des sances danimation ? Quand doit-on organiser des sances danimation ? Pendant combien de temps doivent durer les sances ? Quelle doit tre la taille du groupe pendant les sances ? Comment doit tre la disposition du groupe ? Faire attention aux faits et gestes Le regard perdu ou fuyant, les soupirs, les billements, les va-et-vient, les bruits avec le stylo ou les doigts, etc. Savoir poser des questions dans le cadre de lexploitation dune image ou dun scnario Qu'est ce que vous avez compris dans l'histoire ? / Ou L'histoire qu'on a lue ou joue parle de quoi ?? NB : Etudiez bien un dessin avant de lutiliser avec un groupe et imaginez toutes les possibilits dinterprtation que limage peut provoquer Au cas o quelquun fait sortir une fausse information, corrigez linformation sans embarrasser la personne et continuez le dbat. ANNEXE 4 : LA VISITE A DOMICILE (VAD) Dfinition La VAD est une visite que lon rend une personne ou une famille en vue de : Prodiguer des conseils Donner des informations sur un sujet prcis Ngocier ladoption de nouveaux comportments Trouver une solution un problme. La ngociation pour ladoption des comportements La ngociation pour ladoption des comportements est une technique de communication interpersonnelle qui se dfinit donc comme tant : le processus par lequel une personne amne un individu ou une famille adopter des comportements jugs positifs/bons. Les tapes de la VAD Avant Identifier le problme Identifier le lieu dhabitation de la famille Prvenir la famille du jour et de lheure de la visite (Prendre un rendez-vous) Pendant la visite En discussion avec la famille, poser des questions claires et prcises pour recueillir les opinions de la famille et donner les informations ncessaires latteinte du but fix.

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travers des informations, des exemples concrets, aider la famille adopter des solutions adaptes aux problmes qui se posent. Tout au long de la visite, le visiteur (lanimateur) doit se montrer disponible, attentif, courtois, respectueux, patient, etc. Aprs la visite Remplir la fiche technique danimation et revoir son plan de travail si ncessaire. Prvoir une visite dvaluation.

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Exemple de fiche de rfrence


MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE UNICEF Volet 1 Nom du Service :... Nde la fiche :.... Nom de lusager :..... Prnoms :Sexe :. Date de naissance :..... Matricule : Ethnie : Domicile : Quartier Lot :Appartement : Profession :. Employeur/Etablissement : Adresse :..Tl.: Fiche adresse le : Objet: MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE UNICEF Volet 2 Nom du service : N de la fiche :. Nom de lusager :. Prnoms :Sexe :. Date de naissance :.... Matricule :.. Ethnie :.. Domicile : Quartier :Lot :Appartement : Profession :.. Employeur/Etablissement : Adresse :Tel :. Fiche adresse le : Objet : MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE UNICEF Volet 3 Nom du service :... Nom de lusager :...... Prnoms :..Sexe :. Date de naissance :.. Matricule :. Ethnie :.. Domicile :.. Quartier :Lot :Appartement : Profession : Employeur/Etablissement : Adresse :.Tl : Fiche adresse le : Objet :.. Suite donner :

Nom, prnoms et signature du spcialiste

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Exemple de rseau de rfrence

Prise en charge mdicale


Transfert au Centre de sant (rfrence pour la prise en charge mdicale, centre mdicaux de quartiers, CHU, CHR, les services gynco, AIBEF

Prise en charge juridique Prise en charge sociale


Centre social de rfrence (quartier ou commune ou service social de lhpital) (ngocier la gratuit des frais, enqute sociale) Aviser la Police, brigade des mineurs, gendarmerie, procureur pour la Prise en charge Juridique (Juge des enfants, juge de tutelle, Association des Femmes juristes, Association des Magistrats de la Jeunesse et la Famille, comit Nationale de Lutte contre les Violences aux Femmes et enfants, BICE, MESAD)

Prise en charge psychoaffective


(centres dcoute, CIO, ONEF, BICE, Comit National de lutte contre les V, SOS Violences S, MESAD, SCUK, SCS, AIBEF,Centre de Guidance infantile, Hpital des fonctionnaire

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BIBLIOGRAPHIE
- Madeleine GROWITZ, Lexique des sciences sociales, 7me dition, dition DELLOZ, 424 P - Margaret SINCLAIR, Planifier lducation en situation durgence et de reconstruction, UNESCO, IIPE, Paris 2003 - Louise-Marie MOREAUX, Vocabulaire de la philosophie et sciences humaines, 18me tirage, dition Armand COLIN, Paris 1980, 19999, 400 P - Pierre DECO, Les prodigieuses victoires de la psychologie moderne, dition Harmattan, 1990 - Adou KEVIN, Doumbia DIENEBA, Gopfert ANDREAS, Manuel dducation scolaire la citoyennet et la culture de la paix - Module sur lhygine (DECASC/UNICEF) - Document de mthodologie des clubs scolaires - Document DESAC/DPHP- Lavage des mains - Espace, Ami des enfants