PROGRAMACIN ANUAL 2012-2013

EDUCACIN PRIMARIA REA LENGUA EXTRANJERA INGLS L3

Roma, a 15 de octubre de 2012 MIGUEL NGEL MATEO GIMNEZ

pgina 1. Introduccin 4

2. Contribucin del rea a las Competencias Bsicas

3. Objetivos

4. Contenidos

16

5. Metodologa

27

6. Materiales y recursos didcticos

34

7. Actividades Complementarias

36

8. Atencin a la Diversidad: ADAPTACIONES CURRICULARES

37

9. Evaluacin Criterios de evaluacin

38 39

47 ANEXO I SECUENCIACIN DE CONTENIDOS por NIVELES. CRITERIOS DE EVALUACIN por NIVELES. CRITERIOS DE CALIFICACIN por NIVELES.

1. Introduccin.

En la programacin del rea de ingls de este curso se incluyen los aspectos relevantes sobre la contribucin del rea a la consecucin de las competencias bsicas y, ms concretamente, al trabajo que hicimos hace dos cursos sobre la competencia lingstica y el curso pasado para el resto de las competencias. As he reorganizado dichas competencias para que estn de acuerdo con el documento elaborado. Tambin hay que mencionar que adems de las competencias bsicas estn los objetivos generales, los contenidos, los criterios de evaluacin y los criterios de calificacin del rea de la Lengua Extranjera de la Etapa de Educacin Infantil y Primaria. La llegada de las pizarras digitales al Liceo han hecho que la imparticin de las clases de ingls sean mucho ms motivadoras y ms amenas para los/las alumnos/as. Tambin ha supuesto una ayuda muy importante para el profesor. Como ya se mencion en la programacin del curso pasado la digitalizacin del libro de los alumnos y, por tanto, su proyeccin en la pizarra ayuda tanto a los alumnos que siguen mejor el ritmo de clase, como al profesor en su tarea diaria. Tambin supone una ayuda para aquellos alumnos que se han olvidado el libro, pues pueden seguir el ritmo de la clase sin ningn problema. Puedo decir que con la experiencia del curso pasado la pizarra est siendo casi un instrumento imprescindible, tanto para los alumnos como para el profesor. Resaltar que aunque la secuenciacin de los contenidos est hecha est todava en perodo de prueba debido a que ste es el segundo curso que se imparten clases en dicho curso. Hay que ver si todos los contenidos propuestos se van a poder realizar en 2. Contribucin del rea a las Competencias Bsicas

El estudio de una lengua extranjera contribuye a:

1. El desarrollo de la COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA de una manera directa, completando, enriqueciendo y desarrollando nuevas habilidades comprensivas y expresivas que contribuyen de manera notoria a construir y fomentar la competencia comunicativa general de la misma manera que lo hace la primera lengua.

2. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, que permite la interpretacin y representacin de la realidad y el primer instrumento de aprendizaje por lo que aquello que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general lo hace tambin a la competencia de APRENDER A APRENDER. Una contribucin adicional de la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera radica en que permite fcilmente integrar contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre la lengua y sobre el propio aprendizaje, para que cada aprendiz identifique cmo aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces en su caso particular. Esta es la razn de la introduccin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. En el apartado relativo a metodologa de esta programacin puede constatarse cmo est previsto utilizar distintos enfoques (funcional, comunicativo, trabajo por tareas, por proyectos...) de manera que cada alumno/a pueda experimentar distintas estrategias hasta identificar aquella que se ajusta mejor a su estilo de aprendizaje y situacin.

3. Las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al DESARROLLO DE LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. En este sentido bastantes actividades plantean la necesidad de tomar pequeas opciones personales o grupales a la hora de realizar tareas, la posibilidad de expresar opiniones sobre los recursos utilizados o las tareas propuestas, la autoevaluacin o evaluacin entre iguales, etc. Combinando as el aprendizaje de la lengua extranjera con otros aprendizajes (de trabajo autnomo, distribucin de tareas en grupo, de organizacin de los propios recursos...)

4. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola, ms si cabe tratndose del ingls que es la lengua ms usada en internet. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin, contribuyendo as consecuentemente al desarrollo de la COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.

5. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma; es decir, adems de para comunicarse socialmente, la lengua sirve como vehculo de transmisin cultural Este aprendizaje se traduce tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Y lo que es ms importante en la

escuela primaria, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. 6. Tambin esta rea contribuye a la adquisicin y refuerzo de la COMPETENCIA MATEMTICAS. Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros. As la lengua extranjera va a afianzar la adquisicin de los nmeros que se suele trabajar en el rea de matemticas.

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA

NIVEL DE IMPORTANCIA EN ESTE REA 1 1. Adquirir un vocabulario bsico 2. Conocer las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua 3. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua 4. Escuchar, exponer y dialogar 5. Comprender textos orales 6. Producir textos escritos 7. Leer y comprender textos escritos 8. Buscar, recopilar y procesar informacin escrita 9. Acceder a las diferentes fuentes de informacin y comunicacin 10. Tener confianza a la hora de hablar en pblico 11. Abordar las opiniones y argumentos de los dems con una mente abierta y participar en dilogos constructivos y crticos 12. Tener habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas , capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos X X X X X X X X X X 2 3 4 5 X

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

13. Desarrollar la aficin por la lectura 14. Conseguir hbitos lectores 15. Utilizar la lengua oral y escrita en distintas situaciones comunicativas, adaptndola al contexto 16. Usar el lenguaje como instrumento para la igualdad, eliminando expresiones sexistas, xenfobas y los estereotipos 17. Adquirir los aprendizajes anteriores a nivel funcional bsico en Lengua Inglesa

X X
X

COMPETENCIAS BSICAS EN COMUNICACIN LINGSTICA. VINCULACIN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

Referencia a Criterios Evaluacin

COMPETENCIAS BSICAS 1. Utilizar la lengua como instrumentos de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad. Tambin como medio para la construccin, organizacin y regulacin del pensamiento, las emociones y la conducta (Aprendizajes imprescindibles 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12). 2. Utilizar la lengua con coherencia y cohesin para estructurar sus conocimientos y su discurso. Tambin para adoptar decisiones, para formarse un juicio crtico, para favorecer el adecuado dilogo y para expresar sus emociones, sus vivencias y opiniones (Aprendizajes imprescindibles 11, 12, 15, 16).

1, 2,3, 4, 5,

1, 2, 3, 4, 5

3. Utilizar la lengua como fuente de conocimiento de otras formas de pensamiento y otras culturas, despertando el respeto y crendoles

1, 2, 3, 4, 5,

la capacidad de convivir y para la resolucin de conflictos en la comunidad escolar y en su entorno (Aprendizajes imprescindible 12).

4. Disfrutar leyendo o expresndose de forma oral y escrita, contribuyendo as al desarrollo de su formacin, de la autoestima y de la confianza en s mismo (Aprendizajes imprescindible 10, 11 y 12). 5. Usar el lenguaje como herramienta de comprensin y representacin de la realidad y como instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas (Aprendizajes imprescindibles 15 y 16). 6. Poder utilizar los distintos cdigos de la lengua oral y escrita en distintas situaciones comunicativas, adaptndose al contexto. Utilizacin efectiva de las habilidades lingsticas para el intercambio comunicativo, expresando adecuadamente las propias ideas y emociones (Aprendizajes imprescindibles 3, 11, 12, 15 ). 7. Utilizar la lectura y la escritura como herramientas para buscar y procesar informacin, dndole competencia a la hora de comprender, componer, seleccionar y utilizar distintos tipos de texto con intenciones comunicativas o creativas diversas (Aprendizajes imprescindibles 8, 9, 11, 15). 8. Comprender y saber comunicarse apoyndose en el conocimiento reflexivo de las normas y estructuras del lenguaje y sabiendo utilizar las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada (Aprendizajes imprescindibles 2, 3, 4, 5, 10, 15).

1, 2, 3, 4, 5, 8

1, 2, 3, 4, 8, 9

1, 2, 3, 4, 5

3,4, 6, 7

1, 2, 3, 4, 5, 6

9. Tener la versatilidad y la capacidad emptica de ponerse en lugar de otras personas leyendo, escuchando y analizando las opiniones distintas a las propias con sensibilidad y espritu crtico (Aprendizajes imprescindibles 11, 12, 15, 16 ). 10. Conocimiento bsico de la propia lengua como elemento favorecedor para la comunicacin con otras lenguas extranjeras y como enriquecimiento de las relaciones sociales en diferentes contextos, accediendo a otras fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje (Aprendizaje imprescindible 12). 11. Facilitar, gradualmente, el uso de las herramientas tecnolgicas y el uso digital de la informacin para facilitar la comprensin de los conocimientos lingsticos y su incorporacin a la vida cotidiana.

1, 2, 3, 4, 5, 8,

8, 9

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LA CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO
NIVEL DE IMPORTANCIA EN ESTE REA 1
1. Identifica, clasifica y reconoce los seres vivos y el
espacio fsico donde se desarrolla la actividad humana.

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

2
X

2. Identifica, clasifica y el cuerpo humano 3. Reconoce diferentes sociedades y analiza hechos

histricos.

X
X X

4. Conoce los aspectos bsicos de la tierra y el universo. 5. Identifica la materia y sus propiedades fsicas: olor,
textura, peso, dureza

6. Desarrolla el espritu crtico. 7. Estudia y analiza la informacin. 8. Desarrolla hbitos de consumo responsable. 9. Identifica la interaccin del hombre con la naturaleza. 10. Aplica a su quehacer diario los conocimientos
adquiridos.

X
X X X X X

11. Muestra actitudes de respeto hacia los dems y hacia

uno mismo.

12. Se inicia en los mtodos de investigacin de

investigacin y en el pensamiento cientfico-tcnico.

13. Desarrolla y practica hbitos de higiene saludable. 14. Utiliza responsablemente las posibilidades del entorno. 15. Conoce y respeta la Naturaleza. X X

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA

APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES NIVEL DE IMPORTANCIA EN ESTE REA
1 2 3 4 5

1. Identifica y utiliza cuantificadores bsicos (cantidad, 2.

forma, tamao, conceptos espaciales y temporales) Conoce, relaciona y sabe utilizar los nmeros

X X

3. Ha adquirido el automatismo de las operaciones 4.

bsicas Conoce y utiliza los grficos y tablas

X X

5. Identifica y representa las figuras y cuerpos 6. 7.

geomtricos Utiliza las unidades, mltiplos y submltiplos del S.M.D. y del sistema sexagesimal Sabe operar y calcular con exactitud y por estimacin

8. Conocer y aplica estrategias bsicas de resolucin de 9.

problemas Resuelve problemas matemticos de la vida cotidiana

X X X X X

10. Explica, razona y argumenta oral y por escrito

basndose en la reflexin, comprensin y generalizacin, etc. 11. Revisa sistemticamente los procesos empleados y de los resultados obtenidos comprobando su validez en el contexto de la situacin problemtica 12. Tiene una disposicin favorable y una progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos 13. Manifiesta respeto y gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento 14. Interpreta y expresa con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones 15. Presenta con orden y limpieza sus trabajos

X X X

10

3. Objetivos.

A continuacin presentamos una relacin de objetivos generales del rea para esta etapa y su relacin con los objetivos generales de etapa. Posteriormente se detallan los objetivos estrictamente lingsticos adaptados y contextualizados a los tres ciclos.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLS, L3/Primaria) 1: Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Objetivo General de Etapa

I, VII

2: Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

I, V, VI, VII

3: Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula, con la ayuda de modelos y respetando las reglas y normas bsicas del cdigo escrito.

4: Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con su conocimiento del mundo, sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa 5: Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

I, II

II

6: Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

V, VI, VII, IX

7: Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Reconocer el valor comunicativo

11

de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a usarlas

IV, VI, IX

8: Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera al desarrollar estrategias de aprendizaje autnomo.

IV

9: Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

A cada objetivo general se aaden ahora las concreciones correspondientes. En algunos casos esta concrecin es similar para dos o los tres ciclos; en el resto, los objetivos son de alguna manera acumulativos, es decir, los objetivos marcados para los ciclos anteriores se mantienen a lo largo de la etapa.

OBJETIVO GENERAL 1

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

CICLO
Primer ciclo

OBJETIVO TERMINAL
- Escuchar y comprender globalmente textos orales significativos, relacionados con experiencias propias o con otras que susciten el inters y deseo de saber del alumnado. - Reconocer la finalidad, la forma y el significado general de textos escritos breves.

Segundo ciclo

- Comprender el sentido global de textos orales y escritos significativos, relacionados con experiencias propias o con otras que susciten el inters y deseo

12

de saber de los alumnos, distinguiendo los datos fundamentales. Tercer ciclo - Comprender textos orales y escritos cada vez ms extensos, producidos en distintas situaciones de comunicacin. - Aplicar la comprensin de ciertos textos orales y escritos a nuevas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVO GENERAL 2

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo -

OBJETIVO TERMINAL
- Producir textos orales simples en situaciones que tengan relacin directa con las actividades del aula. Producir textos orales adaptados a diferentes situaciones de

comunicacin. Exponer de forma ordenada y comprensible una sucesin de datos,

eventos, procesos... Tercer ciclo - Producir textos orales cada vez ms complejos adaptndolos a diferentes situaciones comunicativas y aplicando sistemticamente algunas normas de la lengua. - Desarrollar el hbito de planificar exposiciones orales.

OBJETIVO Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados

13

GENERAL 3

en el aula, con la ayuda de modelos y respetando las reglas y normas bsicas del cdigo escrito.

CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo

OBJETIVO TERMINAL

Producir textos escritos breves basados en experiencias propias o

relacionados con temas de inters o mbitos de diversas reas del currculo, tratando de respetar normas bsicas de la lengua. Tercer ciclo Producir textos escritos con distintas finalidades comunicativas:

exposiciones, mensajes, notas... aplicando sistemticamente ciertas convenciones y normas de la lengua. Desarrollar el hbito de planificar, analizar y mejorar los propios

textos.

OBJETIVO Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con su GENERAL conocimiento del mundo, sus experiencias e intereses, extrayendo 4

informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

CICLO
Primer ciclo Segundo

OBJETIVO TERMINAL
Leer de manera comprensiva textos cortos y significativos, valorando la lectura como instrumento para acceder a conocimientos y para disfrutar. Desarrollar inters y aficin por la lectura.

14

ciclo

Utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje, seleccionando

informacin. Tercer ciclo Utilizar distintas fuentes de comunicacin. Desarrollar inters por la lectura, eligiendo algunos textos segn

gustos o necesidades individuales. Compartir descubrimientos realizados a travs de la lectura por medio

de explicaciones, lectura oral o trabajo cooperativo para comprender un texto. Utilizar la lectura como instrumento de aprendizaje, seleccionando

informacin desde diversas fuentes de comunicacin.

OBJETIVO Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, GENERAL incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para 5

comunicarse en la lengua extranjera.

CICLO
Primer ciclo

OBJETIVO TERMINAL
-Relacionarse con otras personas, usando las diferentes frmulas de relacin social en mensajes electrnicos y/o pginas web (entre otros soportes o medios).

Segundo ciclo Tercer ciclo

-Acceder a distintas actividades e informaciones en la pgina web de la editorial correspondiente al mtodo u otras.

OBJETIVO Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de GENERAL comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas 6

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

15

CICLO
Primer ciclo

OBJETIVO TERMINAL
Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls. Reconocer el valor comunicativo del ingls tanto en el mbito escolar,

Segundo ciclo

como fuera de l (correspondencia con hablantes de otras lenguas, acceso a materiales creados en ingls...) Tercer ciclo Mostrar inters por comprender y hacerse comprender

OBJETIVO Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de GENERAL aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Reconocer el valor 7

comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a usarlas.

CICLO
Primer ciclo

OBJETIVO TERMINAL
- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del ingls

Segundo ciclo

Manifestar gusto, inters y curiosidad por comunicarse en la lengua extranjera. - Desarrollar una actitud de respeto hacia s mismo y hacia los dems, para comprender y hacerse comprender.

Tercer ciclo

16

OBJETIVO Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una GENERAL adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera al desarrollar 8

estrategias de aprendizaje autnomo.

CICLO
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

OBJETIVO TERMINAL
- Desarrollar algunas estrategias que ayuden a conocer el propio proceso de aprendizaje (mediante, por ejemplo, el uso del diario, previsin y valoracin de actividades) - Realizar algunas tareas en rincones o zonas de trabajo, recurriendo a hojas de instrucciones o la ayuda de compaeros antes de solicitar la ayuda del maestro o maestra. - Participar en proyectos en los que el contexto, los conocimientos previos o la situacin puedan ser transferidos desde las otras lenguas conocidas a la extranjera. - Realizar actividades de aula en las que se incluyan palabras o expresiones con significantes cercanos a la primera o segunda lengua.

OBJETIVO Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como GENERAL estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos 9

como elementos bsicos de la comunicacin.

CICLO
Primer ciclo

OBJETIVO TERMINAL
Familiarizarse con los aspectos rtmicos y de entonacin caractersticos del ingls. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la escrita de algunas palabras de uso comn o de inters para los alumnos. Interpretar y producir textos orales comprensibles en los que se

Segundo ciclo

utilicen recursos expresivos lingsticos y no lingsticos tales como gestos y

17

cambios de entonacin, a fin de que la comunicacin sea ms fcil y fluida. Reconocer y utilizar algunos aspectos rtmicos y de entonacin

caractersticos del ingls. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la forma

escrita de palabras y frases en contextos significativos. Tercer ciclo Interpretar y producir textos orales comprensibles en los que se

utilicen recursos expresivos lingsticos y no lingsticos tales como gestos y cambios de entonacin, a fin de que la comunicacin sea ms fcil y fluida. Reconocer y utilizar algunos aspectos rtmicos y de entonacin

caractersticos del ingls. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la forma

escrita de palabras y frases en contextos significativos.

INFANTIL: La Educacin infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de nias y nios en estrecha cooperacin con las familias. En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran bsicas para el alumnado. En el currculo de segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento, valoracin y control que nias y nios van adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonoma los recursos disponibles en cada momento. En este proceso de adquisicin de autonoma, el lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemtica la adquisicin de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de nias y nios. La Lengua Extranjera estara englobada dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin. As dentro de sus objetivos nos centraremos en el 7 y ltimo que dice: Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios. Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en esta rea son: el lenguaje verbal el lenguaje artstico el lenguaje corporal

18

 el lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin, la explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se ir estimulando, a travs de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez ms convencionales y complejas.

4.Contenidos. El listado recoge la concrecin de los contenidos generales de lengua para el rea de Lengua Extranjera en esta etapa, siguiendo el mismo procedimiento descrito en el apartado anterior. Hay que recordar que se trata de contenidos redactados en trminos muy amplios y suponen el marco para una mayor concrecin adaptada a las situaciones particulares de cada grupo y curso. En todos los casos, al igual que se indica en la secuenciacin de objetivos, la propuesta es acumulativa, es decir, los contenidos que aparecen en un ciclo anterior se siguen trabajando en los siguientes.

La distribucin y temporalizacin de los contenidos por niveles est detallado en el Anexo 1 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVELES.

1. COMUNICACIN ORAL Escuchar, hablar y conversar

I5 Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Memorizacin comprensiva de expresiones cotidianas. X X X

1c X X X X

2c X

3c X

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interpretacin de las ideas expresadas en textos orales a partir de las propias experiencias y conocimientos.

19

 Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones e interacciones orales o grabaciones en soporte audiovisual e informtico para extraer informacin global y de algn detalle concreto. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Desarrollo de actitudes y estrategias de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido que faciliten interacciones orales en grupo, siguiendo modelos pautados, para la realizacin de tareas en el aula. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Produccin de expresiones cotidianas de ndole diversa teniendo X en cuenta tanto elementos lingsticos como extralingsticos: utilizar gestos o recurrir a imgenes para ayudar en la comprensin de producciones orales. Familiarizacin con los sonidos, pautas de ritmo y entonacin caractersticos de la lengua extranjera, a travs del modelo del profesor o profesora, principalmente. Utilizacin adecuada de los sonidos propios de la lengua extranjera: pronunciacin de palabras y frases de manera comprensible. Participacin activa en intercambios lingsticos orales para X X X X

XX X X X X

X X

XX X X X

X X

XX X

expresar las necesidades de comunicacin ms inmediatas, teniendo en cuenta las habituales frmulas de cortesa.

20

 Adquisicin del vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar oralmente las necesidades bsicas de comunicacin en el aula. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. X

XX X X X

X X

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos y estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Actitud de valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). X X

2. COMUNICACIN ESCRITA Leer y escribir

I5 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Identificacin de contextos comunicativos ficticios y reales. Desarrollo de la comprensin lectora de textos breves autnticos, X identificando algunos de sus componentes (palabras con un significante cercano a las de su primera o segunda lengua, palabras de uso frecuente en el aula...) Comprensin de textos sencillos: reglas de juegos, algunas instrucciones, carteles del aula... Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de medios de comunicacin y de textos para X X

1c X X X

2c

3c

X X X

21

aprender y para informarse. Manejo de materiales de consulta bsicos: diccionarios infantiles, folletos tursticos ilustrados, etc. u otros materiales publicados en lengua inglesa e identificar sus tipos de texto, estructura y utilidad. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Reproduccin de la forma grfica de ciertas palabras en situaciones comunicativas, sin modelos dados, a travs de hiptesis o tratando de recordar su forma. Reelaboracin de informaciones en ficheros, librillos... breves textos escritos afines a los intereses y experiencias de alumnos y alumnas, con una intencin comunicativa. Transferencia al cdigo escrito de algunos enunciados trabajados oralmente, escogiendo los correspondientes signos grficos convencionales: familiarizacin con la escritura en lengua inglesa reproduciendo modelos como planes de trabajo, letras de canciones, ttulos, etc. Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. Uso, progresivamente autnomo, de estrategias bsicas de produccin de textos: a quin va dirigido, qu se quiere decir y cmo se va a organizar la informacin. Elaboracin del borrador, revisin del texto para su correccin. X X X

22

2.COMUNICACIN ESCRITA Leer y escribir

I5 Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin o con diversas intenciones comunicativas. Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar por escrito las necesidades bsicas de comunicacin en actividades en el aula. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir informacin. Uso -inicialmente guiado y progresivamente autnomo- de X estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Inters por la correccin y la presentacin de los textos escritos. Inters por los textos escritos como medio de expresin y comunicacin de experiencias, de organizacin de la convivencia y como instrumento de aprendizaje. X

1c

2c

3c X

X X X

X X

X X

23

3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

I. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS

I5

1c 2c 3c

Uso e identificacin de aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y entonacin para la comprensin y produccin de breves textos orales. Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, para expresar funciones previamente utilizadas. Reconocimiento, conocimiento, uso y ampliacin gradual de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno para mejorar la comprensin y la expresin. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Familiarizacin e iniciacin al conocimiento y uso, cada vez ms amplio, de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas

X X

X X

X X

X X X

X X X

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irregularidades relevantes. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. X X X X

3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE

II. REFLEXION SOBRE LA LENGUA I5 Convenciones propias de uso de la L3. Percepcin de algunas diferencias entre la relacin de lengua oral y escrita en italiano, castellano e ingls. Convenciones propias de uso de la L3. Convenciones en el uso de algunos signos de puntuacin (interrogaciones, exclamaciones) Convenciones propias de uso de la L3. Las letras: sus denominaciones y correspondencia con fonemas. Deletreo Necesidades y caractersticas de las situaciones de comunicacin habituales, considerando las distintas intenciones y variables contextuales: - Intenciones comunicativas: finalidad de la comunicacin. - Elementos no lingsticos de la comunicacin: gestos, postura, imgenes, tipos de letra... - Caractersticas de diferentes tipos de textos: narracin, X X X 1c X 2c 3c

X X X

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rima, cancin, exposicin... - Caractersticas de la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin. - Elementos grficos, diferentes soportes, direccionalidad de la escritura... - Distribucin del contenido del texto escrito. Reflexin sobre la lengua: funcionamiento de algunas categoras gramaticales (adjetivo, verbo...) X

III. REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE 1c Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, X memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas, estructuras y usos de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e X informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. X X X 2c X 3c X

X X

X X

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4. EDUCACIN LITERARIA

I5 Anticipo y comprobacin de las expectativas surgidas en la lectura oralizada de libros de cuentos. Memorizacin comprensiva de rimas, trabalenguas y fragmentos de canciones. Memorizacin comprensiva de guiones teatrales y su dramatizacin. Produccin de textos orales conocidos mediante la participacin X activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones... o bien, interacciones preparadas mediante un trabajo previo con ayudas y modelos. Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo. Reproduccin en grupo de textos orales sencillos, con carcter X ldico o literario (poemas, canciones, cuentos...), repitiendo partes o la totalidad del texto. Produccin de textos escritos sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, canciones, cuentos...) y reutilizando frmulas y expresiones contenidas en textos modelo. Creacin de textos orales sencillos, con carcter ldico o literario (poemas, refranes, canciones, narraciones...), reutilizando frmulas y expresiones de dichos textos. Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. X X X

1c X X X

2c

3c

X X

X X

XX X

XX X

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5. DIMENSIN SOCIAL DE LA LENGUA: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

I5 Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Aspectos sociales y culturales cercanos a los intereses de los nios y nias de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada. Aspectos sociales y culturales de otros pases del mundo. Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas, pases y comunidades lingsticas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Uso de la lengua extranjera como medio de relacin social, desarrollando estrategias de colaboracin y respeto. Incremento y extensin del uso de la lengua extranjera como medio de relacin social y de intercambios interculturales, desarrollando estrategias de colaboracin y respeto. Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Valoracin de la propia cultura por medio del conocimiento y valoracin de otras culturas, respeto y aceptacin de ideas y costumbres distintas, siempre que sean respetuosas con los derechos individuales y colectivos. Gusto, inters y curiosidad por comunicarse en la lengua Extranjera. X X

1c

2c

3c

XX X X X X X

X X

X X

X X

X X

X X

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Actitud de respeto hacia s mismo/a y hacia los dems para comprender y hacerse comprender. Respeto por las producciones orales y escritas de los dems.

X X X

X X X

X X X

X X X

Actitud positiva sobre la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y disposicin para superar las dificultades de aprendizaje. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin.

Adems de los contenidos lingsticos descritos, el enfoque metodolgico utilizado (la enseanza de la lengua a travs de contenidos , que se describir a continuacin) implica necesariamente la existencia de objetivos correspondientes a otras reas.

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5. Metodologa

5.1. Sobre el papel de la persona especialista de Ingls: La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje, junto con la propuesta de propiciar el aprendizaje creativo de la lengua inglesa a travs de contenidos en la enseanza primaria, supone un cambio en la forma de intervencin del especialista de ingls, respecto al desempeado tradicionalmente.

Al asegurar un mnimo de reto cognitivo, se pone al alumnado en situaciones que le obligan a realizar un esfuerzo de comprensin y trabajo. Sin embargo, los retos tienen que ser alcanzables, ya que slo tendrn sentido cuando el alumno o alumna sienta que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlos y superarlos.

Un factor muy importante en la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera es la motivacin interna. Es relevante en este sentido, el papel que juegan las experiencias anteriores respecto al aprendizaje de la lengua inglesa. Si el alumno o alumna ha hecho y aprendido cosas que para l o ella tenan sentido, con objetivos autnticos, tendr inters por seguir aprendiendo cosas y comunicarlas porque ha percibido que su aportacin era necesaria al grupo.

Los errores son indicios del proceso de construccin activa de la lengua y se intenta huir de las correcciones instantneas a base de repeticiones artificiosas que interrumpen la conversacin y el deseo de comunicarse. As pues, es objetivo de esta etapa buscar un justo equilibrio entre fluidez y correccin.

Desde esta perspectiva, no slo se trata de impartir los conocimientos necesarios encaminados a la enseanza-aprendizaje de la lengua extranjera, sino de elaborar proyectos y actividades en torno a contenidos de otras reas del currculo.

En cuanto a la presencia de lenguas en la clase de ingls, basndonos en la premisa "una persona-una lengua", la persona especialista debera utilizar de forma vehicular la lengua inglesa dentro del aula. Se estima oportuna la extensin del uso del ingls a otros espacios y/o momentos dentro del contexto escolar (patios, pasillos, etc.). As, se pretende ampliar el uso formal de la lengua inglesa a otros espacios fuera del aula para exponer producciones individuales o de grupo. No obstante, la realidad debe mostrarse tal como es, es decir, la persona especialista puede utilizar el italiano y/o el castellano cuando la situacin as lo pida, primando siempre la funcin comunicativa y afectiva de la lengua con el alumnado, con el resto del profesorado, con el personal no docente, padres y madres, etc. As, los nios y las nias tendrn delante un modelo de persona que utiliza diferentes lenguas para relacionarse y comunicarse.

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En definitiva se observan tres tipos de funciones del profesor o profesora de lengua extranjera: - Organizacin del contenido, secuenciacin y recursos de las tareas y asimismo organizacin y dinamizacin del proceso entre los participantes y la actividad. - Participacin en la interaccin con sus alumnos/as aclarando procedimientos y guiando las tareas (retando, dirigiendo, proponiendo, contrastando). Otras veces ayudando a comprender y ver el sentido de la tarea. - Es muy importante que la persona especialista mantenga un equilibrio entre el papel que le otorga el ser el principal proveedor de input lingstico y el de organizador/a de las tareas, sin monopolizar el protagonismo de la clase. Los protagonistas del aprendizaje son los alumnos/as quienes, ayudados y guiados por el profesorado, convirtindose as en responsables de su propio aprendizaje.

Asimismo, debe considerarse fundamental una intensa coordinacin (formal o informal) con el tutor o tutora respecto al funcionamiento de la clase y a los contenidos de otras reas que se vayan a dar en ingls. Dichos contenidos pueden, en unos casos, servir de iniciacin a un tema, otras veces para complementarlo y, en otras ocasiones, pueden reforzar algn aspecto del contenido ya estudiado, de forma que no sean nunca una repeticin de actividades.

5.2. Organizacin social de la clase : En el aula se pueden dar diferentes tipos de agrupamientos dependiendo del tipo de actividad que se realice y, sobre todo, del objetivo que se quiera conseguir, ya que cada tipo de agrupamiento favorece un determinado tipo de aprendizaje. Por tanto, a lo largo del curso y en la planificacin de las actividades, se deben contemplar diferentes agrupamientos del alumnado. Dicha organizacin debe: - Favorecer la interaccin del maestro o maestra con los alumnos/as y la de stos/as entre s. - Fomentar el aprendizaje de cooperacin entre iguales. - Promover la autonoma de los alumnos y alumnas. - Estar basado en principios de heterogeneidad y homogeneidad dependiendo de las caractersticas del alumnado, las actividades de enseanza-aprendizaje y de factores que influyen en el centro y en el aula.

Se tendrn en cuenta, diferentes formas de interaccin a la hora de planificar la clase: - En gran grupo: planificacin del trabajo, exposiciones, lecturas, canciones, tareas en las que una persona (profesor/a o alumno/a) dirige o informa, valoracin y evaluacin de los grupos etc.

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- En pequeo grupo: elaboracin y presentacin de trabajos. - En parejas: elaboracin y presentacin de trabajos para los que son necesarias slo dos personas. Correccin mutua, valoracin y evaluacin - Individualmente: Trabajos previos a los del grupo, en los que se requiere la aportacin individual. Trabajos de autoevaluacin, etc.

Los diferentes tipos de agrupamientos, permiten a la persona especialista, por un lado observar la actuacin de cada uno/a de sus alumnos/as en las diferentes situaciones, y por otro intervenir de forma diferenciada respecto a las necesidades de cada alumno/a.

En la planificacin deben tenerse en cuenta desde el principio, en la medida de lo posible, las aportaciones del alumnado. Es importante que puedan participar en la toma de decisiones sobre el trabajo a realizar y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, a fin de que no slo aumente su nivel de implicacin en la marcha de la clase en general, sino en su mismo proceso de aprendizaje, entendiendo el porqu de las tareas propuestas y responsabilizndose del proceso autnomo de construccin del conocimiento.

En cada sesin un nio o nia del grupo desempear la labor de ayudante o helper; podra ser (si se diera el caso) la misma persona que desempee esa funcin ese mismo da en el aula, durante las clases de otras reas. Sus funciones irn aumentando paulatinamente a lo largo de los cursos: reparto de material, formacin de grupos, etc.

5.3.

Distribucin del espacio.

La distribucin del espacio clase es general suele ser dificultosa por la falta de espacio en casi todas las aulas. As mismo, muchas veces dicha distribucin est supeditada a la distribucin que hace el tutor del aula. En dicho caso se intenta no cambiar dicha distribucin pues dicho tutor ha hecho dicha distribucin por un motivo en concreto. As la idea es adaptarse a las a las diferentes aulas para no interferir en el buen funcionamiento del aula. Sin embargo, se intentar rentabilizar el tiempo dedicado a: - organizacin del alumnado y actividades, - organizacin, distribucin y recogida de materiales especiales, - utilizacin de espacios comunes y - participacin en actividades que incluyan evaluaciones formales de las les mismas.

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5.4.

Distribucin del tiempo:

El alumnado dispone de los siguientes periodos lectivos dedicados al aprendizaje de la Lengua Inglesa: - 2 sesiones semanales (1h30) para el nivel Infantil 5 aos, - 3 sesiones semanales (2h30) para los niveles de 1 y 2, - 3 sesiones semanales (2h30) para los niveles de 3 y 4, - 4 sesiones semanales (3h20) para los niveles de 5 y 6, Las clases de ingls son impartidas este curso en Ed. Infantil y Ed. Primaria por un solo especialista de ingls que aglutina todos los cursos con la consecuente carga lectiva.

5.5.

Secuencias didcticas.

Los contenidos que se propone trabajar a lo largo de los siete cursos de esta etapa se estructuran mayormente alrededor de unidades didcticas en torno a un centro de inters (topics), cuyo desarrollo abarca aspectos de diversas reas del currculo y que genera a su vez la lengua necesaria para cubrir dichos contenidos. La lengua se convierte de este modo en el vehculo para la adquisicin y desarrollo de otros conocimientos. Los temas principales son aquellos en torno a los cuales giran las unidades didcticas de los libros de texto elegidos por el departamento de Ingls Adems se trabajarn aspectos relacionados con celebraciones del centro, de las sociedades espaola e italiana y/o de las comunidades de habla inglesa.

Cada tema (con su historia correspondiente) hace funcin de hilo temtico conductor y proporciona el entorno adecuado para desarrollar las destrezas lingsticas y cognitivas del alumnado de diferentes maneras, pero siempre desde una perspectiva integradora. El mtodo est diseado para contextualizar un lenguaje til y cotidiano y, de esta manera, permitir el desarrollo y la adquisicin del discurso. Tambin proporciona oportunidades para transferir dicho conocimiento a otras situaciones de comunicacin. Igualmente se proporciona un contexto relevante para desarrollar destrezas receptivas (lectura) y productivas (escritura) de una manera que es motivadora para los alumnos.

La seleccin y la secuenciacin del lenguaje son cclicas: las estructuras, funciones y vocabulario han sido elegidos para proporcionar una experiencia motivadora y til en la clase. Se pretende ensear chunks of language junto a reas especficas de vocabulario que son relevantes y cercanas al mundo de los alumnos, para luego extraer los principales elementos lingsticos y fomentar la prctica comunicativa a travs de trabajo oral y auditivo y a travs del desarrollo ms extensivo de la lectura y la escritura en una amplia variedad de contextos.

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En el anexo I de esta programacin se incluye, de modo detallado, una distribucin de contenidos por niveles para el curso 2011-2012.

Aunque la estructura de las sesiones sea variable, normalmente contendr elementos insertos en las siguientes fases: 1 fase: Saludos, ejercicios de warm up (para centrar a los alumnos en el aula y en la unidad de estudio). 2 fase: Actividades breves que ayuden a repasar o centrar al grupo (juegos, canciones, preguntas... ( en el primer y segundo ciclo)); correccin de deberes (en el tercer ciclo) 3 fase: Actividad principal 4 fase: Puesta en comn de lo que se ha hecho, presentaciones... 5 fase: Actividad breve de despedida...

5.6. Actividades de presencia sistemtica. Aunque su frecuencia vare, la mayora de ellas se lleva a cabo a lo largo de cada trimestre, acompaando y completando cada unidad didctica. Las razones por las que se consideran fundamentales dentro de esta propuesta de trabajo son las siguientes: Ofrecen un contexto de uso de la lengua significativo y fcilmente reconocible por los nios y nias, ya que cada situacin didctica tiene un significado negociado previamente que exige un tipo de lenguaje en buena parte predecible y conocido. Esto da seguridad y favorece la participacin. El hecho de llevarse a la prctica repetidamente, facilita el asentamiento y automatizacin de conocimientos lingsticos. Dan oportunidades para que surja una comunicacin real ms all de interacciones con fines meramente acadmicos, es decir, dejan un espacio para dar opiniones, hablar de uno mismo, expresarse con otros tipos de lenguaje (musical, corporal, plstico...) y, en definitiva, pueden ayudar a profesores/as y alumnos/as a conocerse mejor y mejorar as el clima grupal. Estructuran las sesiones, dando a conocer lo que va a venir, qu y cmo ha de hacerse, favoreciendo as el aprendizaje autnomo. Se trata, sobre todo de rutinas generales, que requieren una serie de expresiones tiles para comunicarse en situaciones de aula que ocurren diariamente de manera natural a lo largo del curso, como por ejemplo: saludos, despedidas, comprobar la asistencia, comedor escolar, transporte, almuerzo, tiempo, da y fecha, televisin, actividades extraescolares, vacaciones, fines de semana, problemas de salud, aspecto fsico, acontecimientos escolares, familia, noticias...

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Es difcil precisar cundo han de introducirse ciertas expresiones o cmo avanzar para ir varindolas o amplindolas, ya que ello depende de horarios, nmero de sesiones, nmero de alumnos, sus capacidades e intereses, etc. Contribuyen adems de al desarrollo de la comptencia de comunicacin lingstica, a la social y al fomento de la autonoma personal, aumentando notablemente la motivacin por el incremento en la valoracin positiva del propio progreso.

5.8. Cuentos. Aunque la presencia del cuento va reducindose a medida que avanzan los cursos para ir dejando espacio a otro tipo de actividades, la narracin oral o lectura de libros por parte de los enseantes al grupo de alumnos y alumnas es una constante a lo largo de la etapa. La narracin oral bien organizada y representada tiene una fuerza propia entre las distintas formas de comunicacin humana, que trataremos de mantener en la clase de ingls. La diferencia entre unos niveles y otros residir en el tipo de historias que se cuenten y la complejidad de trama o lengua, no en los aspectos bsicos de gestualizacin, contacto visual, modulacin de la voz, etc. Tanto en Infantil como Primaria el cuento no es slo el punto de partida o eje de las unidades didcticas, sino que pasa a su funcin natural de fuente de aprendizajes sobre el comportamiento humano a la vez que fuente de placer.

5.9. Lectura. Aunque en el curso de las clases de Ingls se intenta partir de planteamientos constructivistas que defienden el uso de materiales autnticos y diversos desde el comienzo en que son las actividades de acercamiento e interpretacin de estos textos los que se secuencian, no la lengua que contienen-, el planteamiento de cmo y cundo abordar la lectura en ingls ha de ir estrechamente relacionado y coordinado con la lectura en italiano y castellano. Este curso, los alumnos podrn leer libros de diferente gradacin segn el nivel a propuesto del profesor de forma voluntaria hasta 4 de primaria. Hay que comentar que este curso las/os alumnas/os de 4 en el ltimo trimestre tendrn que leer un libro propuesto por el profesor y luego realizarn unos ejercicios de comprensin del mismo que sern evaluados como ya se inici el curso anterior. En el 3 ciclo van a leer un libro por trimestre propuestos por el profesor o elegidos por ellos, de la biblioteca de ingls o la biblioteca del centro. A la finalizacin de dicha lectura se les propondrn actividades de comprensin con la consiguiente evaluacin. 5.10 Los juegos son un buen medio para trabajar la lengua ya que proporcionan un contexto real y muy significativo. Resultan sumamente atractivos para el alumnado y al mismo tiempo ofrecen la oportunidad de utilizar la lengua en otras situaciones: establecer normas, formar grupos, dar rdenes, analizar o negociar comportamientos, etc. Los juegos pueden integrarse en las sesiones para iniciarlas o finalizarlas. Es conveniente que sean breves, atractivos, variados, relacionados de alguna manera con los contenidos que se estn trabajando en el momento y que se retomen

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peridicamente, ya que el tomar parte en actividades conocidas donde la lengua es fcilmente predecible da seguridad. Las normas del juego se explicarn de una forma sencilla y simple, poniendo siempre un ejemplo. Para ello pediremos la ayuda del responsable de la sesin.

5.11 Las canciones. Debe recordarse que las canciones y rimas son algo habitual en la vida de los nios y nias de estas edades, tanto en la escuela como en la calle o en casa. Son muy atractivas y nos ofrecen una buena oportunidad para jugar con la lengua. Ofrecen una exposicin real a la lengua inglesa en el proceso de enseanzaaprendizaje y proporcionan un modelo de lengua oral con pronunciacin, ritmo y entonacin correctos. A menudo se cantan o recitan acompaadas de movimientos (palmadas, movimientos, bailes, etc.) De esta forma, adems de motivarles, se les har ms fcil seguirlas y recordarlas.

5.12 Dramatizaciones. Se intenta incluir alguna actividad de este tipo en una o ms unidades de cada nivel.

El reparto de papeles se puede hacer por sorteo o utilizando alguna rima apropiada para ello. Los actores y actrices pueden llevar caretas, disfraces, etc., o la silueta de su personaje colgada al cuello. Al finalizar la representacin se pedir la opinin a la audiencia, siempre de una forma constructiva. Es igualmente importante que los/as participantes se sientan reconocidos, por lo que necesitan ser animados y elogiados de vez en cuando, en especial cuando se trata de alumnos y alumnas tmidos o inseguros en el grupo. Adems, en la medida de lo posible, hay que dejarles tomar decisiones y hacerles pensar cmo resolver ciertos problemas.

5.13. Uso de Tecnologas para la Informacin y Comunicacin. Dadas las caractersticas del centro (ausencia de aula de Ingls, acceso limitado al aula de informtica, gran nmero de alumnos por grupo para el espacio disponible...), an as, al igual que el ao pasado vamos a ir al finalizar la unidad didctica que estemos trabajando. Lo que quiero y, con ayuda del material que nos proporciona la editorial, es reforzar todos aquellos contenidos que se han trabajado en la unidad didctica de una manera ms ldica y atractiva para los/las alumnos/as.

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6.

Materiales y recursos didcticos.

Contamos con los libros de texto y el material complementario (flashcards, posters, cintas-audio y video, CDs...) de los mtodos correspondientes, algn material de consulta para el/la profesor/a, libros de lectura (1 por alumno/a (1 y 2) y 2 por alumno/a 2c y 3c), as como el uso de pizarra digital en todas las aulas, as como la utilizacin del aula de informtica una vez al finalizar la leccin, para ello se solicita el aula de informtica previamente.

Hay que mencionar que debido a la descatalogacin de los libros, este curso se van a utilizar el mismo libro con la versin nueva. Digamos que el libro es el mismo en cuanto a contenidos y distribucin, la nica diferencia es que han mejorado la presentacin, es ms clara, sobre todo la parte de gramtica a partir de 3 de primaria. Los libros de texto (de la Editorial Macmilla) utilizados son los siguientes:

Nivel 1 BUGS WORLD 1 Editorial Macmillan

Libros de texto

Ao 2007-08

Autoras: Carol Read & Ana Sobern ISBN: 9780230407466 2 BUGS WORLD 2 Editorial Macmillan Autoras: Carol Read & Ana Sobern ISBN: 9780230407480 3 BUGS WORLD 3 Editorial Macmillan Autoras: Elisenda Papiol & Maria Toth
- Pupils

2007-08

2007-08

Book: ISBN 9780230719149

-Activity Book: ISBN 9780230407503 4 BUGS WORLD 4 Editorial Macmillan Autoras: Elisenda Papiol & Maria Toth 2007-08

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-Pupils

Book: ISBN 9780230719279

-Activity Book: ISBN 9780230407527 5 BUGS WORLD 5 Editorial Macmillan Autoras: Carol Read & Ana Sobern
-Pupils

2006-07

Book: ISBN 9780230719439

-Activity Book: ISBN 9780230407633 6 BUGS WORLD 6 Editorial Macmillan Autoras: Elisenda Papiol & Maria Toth
-Pupils

2006-07

Book: ISBN 9780230719576

-Activity Book: ISBN 9780230407640

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7.

Actividades Complementarias.

Las actividades complementarias del Departamento de Ingls en la etapa de Ed. Infantil y Primaria, organizadas por / en la escuela persiguen motivar al alumnado, reforzar su proceso de aprendizaje de la lengua, facilitar su aproximacin a la cultura de habla inglesa o fomentar la enseanza del ingls en el centro. Se trata en definitiva de contribuir a la mejor consecucin de los objetivos previstos.

Est prevista ya la actividad a realizar con el alumnado de todos los cursos de Ed. Infantil y Primaria. Se trata de dos visitas diferenciadas. Por un lado las/os alumnas/os de I5, 1 y 2 van a escuchar una Story Teller que les va explicar un cuento. Dicha representacin se realizar en el centro. En segundo lugar las/os alumnas/os de 2c y 3c van a ver una obra de teatro producida por Out of the blue Theatre Company en el teatro Sala Umberto de Roma.

GRUPOS

FECHA

OBRA

Infantil 5 aos , 1 y 2 de Ed. 3 diciembre Primaria 3, 4, 5 y 6 de Ed. Primaria 10 diciembre

JAMES PEACH

AND

THE

GIANT BEFORE

THE NIGHT CHRISTMAS

Sea decido continuar con esta actividad debido a la buena acogida y los buenos resultados que dio el ao pasado. Se vio que los/as nios/as se vean inmersos en la lengua inglesa a la vez que era una actividad ldica, amena y motivadora para ellos/as. Se realizarn las actividades habituales previstas en cada curso para celebrar acontecimientos del mundo de habla inglesa de inters sociocultural para nuestro alumnado. Del mismo modo -y en coordinacin con el resto del equipo educativo de Ed. Primaria- se participar en las actividades organizadas para las celebraciones correspondientes al conjunto de la etapa (Halloween, Bonfires Day, Navidades, Carnaval, Easter, Saint Valentines Day, Aprils Fools Day,Books Day ...).

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8.

Atencin a la Diversidad: ADAPTACIONES CURRICULARES.

En un intento de ajustar la programacin del curso a las situaciones diversas de parte del alumnado en el rea de Ingls como lengua Extranjera (L3), durante el primer trimestre de diagnstico de necesidades, se tratar de determinar si el enfoque de este aspecto durante el curso pasado podra resultar adecuado tambin para este ao acadmico.

Se trata de constatar las necesidades detectadas, esbozar brevemente el plan de actuacin previsto (teniendo en cuenta los recursos humanos y didcticos disponibles en el centro) y dejar constancia de los materiales utilizados (de modo que otros enseantes tengan conocimiento de los medios utilizados en cada caso). En la memoria del curso se har una valoracin de todo ello.

Las adaptaciones curriculares que nos ocupan en este momento en el rea de Ingls como Lengua Extranjera no pueden ser consideradas como no significativas (dado que no implican eliminacin de objetivos nucleares bsicos ni modificacin de los criterios de evaluacin previstos en la programacin anual) ni de acceso. Aunque existe alumnado proveniente de otros centros que se incorpora a los grupos con niveles ligeramente inferiores o superiores a la media, es previsible que la mayora slo necesite de apoyos puntuales, de modo que vaya incorporndose a sus respectivos grupos sin dificultades dignas de mencin.

Sin embargo, las adaptaciones objeto de este apartado estn dirigidas a dos grupos de alumnos/as bien definidos: (1) los/as estudiantes con competencia lingstica notablemente superior a la media de la clase (hablantes nativos o bilinges, en muchos casos) y que en su mayora demuestran haber superado los objetivos previstos (al menos en destrezas orales) para el curso respectivo. (2) el alumnado con nivel inferior a la media, con dificultades especficas o lagunas, que necesitar de material elaborado especficamente para el caso y que habrn de recibir, en lo posible, atencin individualizada (probablemente, fuera del horario lectivo de alumnos/as y enseantes, como en cursos precedentes).

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9. Evaluacin.

La evaluacin es un aspecto de extrema importancia, parte inseparable del proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas. Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente.

Con respecto a la evaluacin del alumnado, la anotacin sistemtica de referencias sobre el progreso de cada alumno/a y el intercambio regular de comentarios con ellos/as sobre su trabajo, al tiempo que se fomenta su capacidad de auto-evaluacin, pueden convertirse en dos herramientas valiosas para conocer la medida en que el/la enseante est consiguiendo (o no) los objetivos propuestos (u otros). Es importante facilitar y favorecer la evaluacin del propio progreso entre el alumnado, incidiendo sobre todo en aspectos positivos y ayudando a determinar aquellos aspectos que todava no se han dominado.

Aunque el objetivo final es el de implicar al alumnado activamente en su propio proceso de aprendizaje, si se estructuran de manera sencilla, muchas actividades de auto-evaluacin o de evaluacin entre iguales pueden convertirse en una rutina ms de la clase de lengua extranjera al final de cada clase/unidad/trimestre y dar as ocasin para practicar otro registro de la lengua con un fin real y especfico.

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseanza son los siguientes: cuestionarios (a los alumnos), intercambios orales (entrevista con alumnos, entrevistas con padres/madres, reuniones con padres/madres), o resultados del proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Criterios de evaluacin Ir a la pgina de los contenidos que all se encuentran englobados (a partir de la pgina
82 Anexo I).

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