Fichamento: Prof Eliane Segatti Rios Registro (UENP-CP) e Prof Ana Paula Franco Nobile Brandileone (UNIFANDRA) BORDINI,

Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a formao do leitor (alternativas metodolgicas). 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. Proposta: A obra est dividida em nove captulos. Os captulos apresentam basicamente: 1. Consideraes sobre leitor, leitura, papel da escola no ensino da literatura 2. Interesses de leitura e seleo de textos literrios 3. Propostas metodolgicas de abordagem textual O texto resultado de um trabalho de pesquisa das condies e problemas do ensino de literatura no Rio Grande do Sul, iniciado em 1983 pelo Centro de Pesquisas Literrias da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul CPL/PUC/RS. O objetivo das autoras levantar problemas referentes ao ensino da literatura no nvel fundamental mdio, tanto no que se refere ao mtodo de abordagem do texto literrio em sala de aula quanto na recepo dos textos literrios pelos alunos. A partir do diagnstico levantado 240 alunos e 80 professores de escolas pblicas e particulares de Porto Alegre foram entrevistados sobre como se procedia ao ensino da literatura em sala de aula-, as autoras elaboraram propostas metodolgicas de abordagem textual, a fim de no s orientar o trabalho do professor no planejamento das aulas de literatura, como tambm formar no aluno o hbito da leitura. Cap. I: No primeiro captulo, as autoras fazem uma reflexo sobre a funo social da leitura e o papel da escola na formao do leitor. Para elas a socializao do indivduo se faz para alm dos contatos pessoais, utilizando-se tambm o meio da leitura, quando o leitor se defronta com produes significantes provenientes de outros indivduos, por meio do cdigo comum da linguagem escrita. As autoras tambm discutem sobre o papel da escola na formao literria Cap. II: Neste captulo, as autoras apresentam um levantamento de dados sobre as expectativas dos alunos quanto relao literatura-escola e sugere

critrios para a seleo de textos no 1. e 2. Graus. As autoras defendem que a idade do leitor influencia seus interesses: a criana, o adolescente e o adulto tm preferncia por textos diferentes. Mesmo dentro de cada perodo da via humana, esses interesses modificam-se medida que se d o amadurecimento do indivduo. Cap. III: A partir do Captulo III, as autoras buscam sistematizar os

procedimentos didticos, oferecendo ao professor metodologias que sirvam para a educao literria do aluno. Para elas, fundamental a adoo de um mtodo de ensino, na medida em ele ser o princpio norteador das experincias educativas, orientando a compreenso e a interpretao do texto literrio. Para cada um dos mtodos abordados, Bordini e Aguiar apresentam os seguintes itens: fundamentao terica, objetivos e critrios de avaliao, etapas de desenvolvimento: tcnicas e exemplos de unidades de ensino. Cap.IV: Mtodo Cientfico Segundo as autoras, uma metodologia de ensino de literatura baseada neste mtodo concebe a sala de aula como um laboratrio de experimentao e reflexo, em que as atividades se estruturam obedecendo s fases da pesquisa cientfica. Assim, o ponto de partida um plano de ensino o qual prev a proposio de situaes desafiadoras aos estudantes, que estimulem a investigao e o raciocnio na soluo de problemas. Para este mtodo importante: 1) a participao de todos os alunos engajados na pesquisa, 2) vinculao do assunto aos interesses dos alunos, 3) domnio das etapas a serem percorridas e, 4) postura crtica. As etapas do mtodo cientfico so 1) atividades exploratria, 2)estabelecimento do tema, 3)hipteses da pesquisa, 4) Justificativa da escolha do tema e das hipteses, 5) Coleta de dados, 6)Anlise e interpretao dos dados e, 7)Concluso. Cap. V: Mtodo Criativo As autoras corroboram que este mtodo associa usualmente a prticas de carter artstico, como artes cnicas, artes plsticas, msica e literatura, ou de cunho artesanal, embora pertena, como possibilidade, a todo fazer humano. Para elas, assim como o mtodo cientfico, um meio de apropriao e transformao da realidade, gerando prazer e conhecimento de forma no

exclusiva. Este mtodo precisa atender a trs fatores constituintes: O sujeito criador, o processo de criao e o contexto cultural e histrico. As etapas deste mtodo so: 1)constatao de uma carncia, 2) coleta desordenada de dados, 3) elaborao interna dos dados, 4)constituio do projeto criador, 5) elaborao matria e, 6) Divulgao do trabalho. Cap. VI: Mtodo Recepcional Quanto fundamentao terica, o mtodo recepcional est alicerado na Esttica da Recepo, que valoriza o papel do leitor como parte do processo de produo da obra, isto , o leitor passa a ser encarado como co-autor, uma vez que vem dele a possibilidade real de interpretao e de constituio do significado dos mais diversos textos. O autor fornece ndices para que o leitor possa desenvolver bem o seu papel, mas no apresenta nenhuma resposta pronta. por meio da experincia do leitor, estimulada pelo prprio texto, que o efeito da obra se far sentir no leitor, dando-lhe condies de atribuir sentido ao que l; da a leitura apresentar-se como uma relao dialgica. Desse modo, fundem-se os horizontes trazidos pela obra e os horizontes trazidos pelo leitor, efetivando-se, assim, a concretizao da obra ou dos sentidos dela, j que o sentido do texto construdo pela conscincia imaginativa do leitor que quem pode atualiz-lo; todavia, no se pode pensar que o leitor livre para imaginar qualquer coisa. Para a Esttica da Recepo, a atividade de leitura aquela que insistentemente desafia a compreenso do leitor, por fundar seus pressupostos no alargamento do seu horizonte de expectativa, ou seja, levar o leitor a uma nova conscincia crtica de seus cdigos e expectativas habituais. Por ento consolidar suas bases no leitor, a Esttica da Recepo deixa ainda um legado muito significativo: faz cair por terra a ideia de uma nica leitura possvel. Se h diferentes leitores, h, portanto, diferentes leituras para um mesmo texto, e cada leitura, por conseqncia, torna-se, objeto para outras leituras. Como mtodo de abordagem do texto literrio, a esttica da recepo exige que por um lado o professor esteja preparado para selecionar textos referentes realidade do aluno e, ao mesmo tempo, romper com ela; e, por outro, aponta

para a importncia do desenvolvimento da capacidade de refletir sobre a literatura e seus fatores estruturais. Tendo em vista que a Esttica da Recepo tem o leitor como elemento atuante no processo de leitura, o mtodo recepcional de ensino firma-se na atitude participativa do aluno em contato com os mais diferentes textos. Partindo do horizonte de expectativa do grupo, em termos de interesses literrios, o professor oferece, num segundo momento, leituras que propiciem o questionamento desse horizonte, incitando-o assim a refletir e instaurando a mudana atravs de um processo contnuo. Nesse sentido, o mtodo recepcional de ensino da literatura enfatiza a comparao entre o familiar e o novo, entre o prximo e o distante no tempo e no espao. Os critrios de avaliao a serem empregados pelo professor abrangem a dinmica do processo e cada leitura do aluno, que deve evidenciar a capacidade de comparar e contrastar todas as atividades realizadas, questionando a sua atuao e a do grupo. A resposta final deve ser uma leitura mais exigente que a inicial, em termos estticos e ideolgicos. So 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do mtodo recepcional: 1) determinao do horizonte de expectativa; 2) atendimento ao horizonte de expectativa; 3) ruptura do horizonte de expectativa; 4) questionamento do horizonte de expectativa e 5) ampliao do horizonte de expectativa. Na ltima fase do processo, os alunos tomam conscincia das alteraes e aquisies obtidas atravs da experincia com a literatura. O final dessa etapa o incio de uma nova aplicao do mtodo, que evolui em espiral, sempre permitindo aos alunos uma relao mais consciente com a literatura e com a vida. No quarto e ltimo item do mtodo recepcional, as autoras sugerem 3 (trs) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto literrio. Na primeira atividade, as autoras propem diferentes formas de organizao dos contos de fadas, tradicionais e modernos; na segunda, textos que destacam os problemas sociais relacionados com a marginalidade no Brasil; e na ltima atividade, experincias de leitura de poemas lricos de diferentes perodos literrios, explorando a relao som-sentido. Cap. VII: Mtodo Comunicacional

Quanto fundamentao terica, o mtodo comunicacional de ensino da literatura est assentado da teoria da comunicao de Roman Jakobson. Para ele, os diferentes atos comunicativos so definidos pela funo que neles relevante. Ou seja, em geral, verifica-se em cada mensagem a presena de mais de uma funo, mas uma delas impe o seu predomnio sobre as outras. Nesse sentido, a estrutura verbal de uma mensagem depende da funo que nela predominante. Foi no ensaio Lingustica e Potica (1960) que Jakobson apresentou os fatores envolvidos na comunicao verbal. Cada um dos 6 (seis) fatores determina uma diferente funo na linguagem. Quando a orientao para o CONTEXTO, denomina-se FUNO REFERENCIAL; a FUNO EMOTIVA e/ou EXPRESSIVA est centrada no REMETENTE e visa expresso direta da atitude de quem fala em relao quilo de que est falando; a FUNO CONATIVA, cuja orientao centra-se no DESTINATRIO, tem por objetivo modificar o comportamento do receptor que recebe a mensagem e por ela afetado; quando o ato de comunicao privilegia o CANAL, ocorre a FUNO FTICA, que visa a prolongar ou interromper o processo comunicativo ou certificar-se de que a mensagem est sendo transmitida ou recebida; o discurso que focaliza o CDIGO desempenha a FUNO METALINGUSTICA (ela acontece toda vez que a mensagem explica o cdigo que a organiza, como em um romance que discute a sua prpria composio romanesca); j quando o enfoque da MENSAGEM tende para ela mesma, tem-se a FUNO POTICA, que predominante na poesia e na literatura em geral. A FUNO POTICA da linguagem valoriza, sobretudo, os mecanismos e processos formais que configuram o texto literrio como uma estrutura fechada em si mesma. Tendo em vista que o mtodo comunicacional prev o ensino da literatura a partir dos fatores de comunicao, evidenciando o lado expressivo dos textos, isso implica exigir que o texto literrio deixe de se ocupar com questes conteudsticas, acepo de vocbulos, entre outras prticas usualmente adotadas. Na avaliao dos resultados, os alunos devero ser capazes de receber textos em linguagens variadas, discriminando as diferenas e particularidades de cada tipo, bem como o de aproximar ou diferenciar textos segundo seus

componentes e suas funes respectivas. Salienta-se a importncia de o aluno reconhecer os atributos expressivos da funo potica, uma vez que est em jogo o ensino da literatura. So 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do mtodo comunicacional: 1) contato com textos que comuniquem um fato individual ou social; 2) identificao dos elementos do jogo comunicativo; 3) anlise das funes lingsticas expressas nos textos comunicativos; 4) exame das formas de manifestao da funo predominante e 5) cotejo dos textos quanto predominncia de funes lingsticas. Na ltima etapa do processo, o aluno dever ser capaz de delimitar as diferenas entre os textos literrios e os noliterrios, a fim de determinar os efeitos causados pela predominncia das funes comunicativas na vida cotidiana, tornando-se mais crtico em relao a elas. O objetivo primordial do mtodo comunicacional que o aluno tome conscincia do literrio, de sua natureza e significado. No quarto e ltimo item do mtodo comunicacional, as autoras sugerem 3 (trs) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto literrio. Na primeira atividade, as autoras propem a leitura de textos sobre animais de estimao para cotejar literatura e histrias em quadrinhos; na segunda, textos literrios e no literrios, para anlise dos procedimentos artsticos associados denncia e reivindicao social; e na ltima atividade, caracterizar a crnica como gnero literrio. Cap.VIII: Mtodo Semiolgico Quanto fundamentao terica, os pressupostos do mtodo semiolgico esto na teoria originria do chamado Crculo de Bakhtin, escola que se formou em torno do russo Mikhail Bakhtin, a qual defende a ideia de que a linguagem humana um produto eminentemente social, decorrente do contato entre seres humanos e portador dos valores das diversas classes sociais. O mtodo presume que qualquer troca de comunicaes no neutra e, portanto, no carrega um s sentido. Isso porque a linguagem verbal e os outros sistemas semiolgicos so determinados tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Eles constituem ento o produto da interao do locutor e do ouvinte . Nesse sentido, o exerccio de compreenso e interpretao pressupe tanto a decifrao das intenes

histricas dos sujeitos das falas, como de quem decifra, uma vez que interfere na constituio dos sentidos atravs de suas prprias intenes. Como mtodo de abordagem do texto literrio, o mtodo semiolgico exige o conhecimento de alguns conceitos-chave: o de signo ideolgico, ligado ideia de que um signo nunca neutro, mas carregado de interesses ideolgicos das classes que o utilizam; o de dialogismo, que entende todo ato de linguagem um dilogo de ideologias, que se torna possvel pela presena, mesmo implcita, do outro; e o de polifonia, que se aplica figurao de vrias vozes sociais presentes nos mais diversos produtos culturais, os quais acolhem posies tanto discordantes como concordantes. A fim de que o sujeito tome conscincia das ideologias a que e que est submetido, o processo semiolgico implica a apreenso dos procedimentos que o produtor de arte verbal ou no-verbal (ou de qualquer objeto cultural) se vale para satisfazer seus interesses em relao ao usurio. nessa tarefa de interpretao se faz necessrio descobrir as intenes autorais na escolha do material e nas formas de organizao do mesmo. Para a compreenso semiolgica ento indispensvel ter o domnio das tcnicas de composio dos produtos culturais, pois nos meios de conquistar o leitor ou usurio que transparecem as intenes do produtor quanto ao seu pblico. Essas intenes podem estar relacionadas a modificar o comportamento ou os valores ideolgicos de seu leitor ou ento mant-los inalterados. Para descobrirem as regras do sistema semiolgico, o ponto de partida a observao dos elementos que compem esse sistema, do modo como se combinam e do efeito que produzem por causa de suas caractersticas e ordem de combinao. O mtodo semiolgico prev uma situao de pluralidade ideolgica, assegurando ao ensino da literatura foros de transformao social, ao gerar cidados conscientes de sua situao de sujeitos da Histria de seu povo e desmistificando as relaes do indivduo com o grupo social. Este mtodo parte do pressuposto de que nas escolas brasileiras as obras literrias consagradas, assim como outros tantos produtos culturais, constroemse a partir da linguagem e dos padres estticos das classes privilegiadas: instrumentos de poder da elite dominante. Tendo conscincia disso, o aluno chamado a ocupar um lugar ativo e crtico na sua comunidade.

No que se refere aos meios de avaliao do aprendizado do aluno, o professor deve verificar se o aluno exerce um pensamento crtico ou simplesmente se conforma ao que lhe oferecido para consumo, assim como buscar indcios se os alunos esto discernindo sua funo social, enquanto intrpretes dos textos de sua cultura. So 5 (cinco) as etapas de desenvolvimento do mtodo semiolgico: 1) coleta de textos culturais diversificados; 2) aquisio das regras do jogo semiolgico; 3) reconhecimento do uso intencional das linguagens; 4) anlise da intenes conformadoras ou 5) emancipatrias dos textos e interao dos sujeitos com os textos. Na ltima etapa do processo, os alunos so conduzidos a manifestar suas relaes com os signos e suas intenes. o momento em que se percebem como sujeitos de uma leitura criadora, contribuindo tanto para a constituio do universo de sentidos de cada texto cultural quanto captando as intenes deste e se posicionando diante delas de acordo com suas vises pessoais. A partir disso, tomam conscincia de que os textos no so objetos acabados e imveis, mas passveis de transformaes, segundo as necessidades e interesses de cada poca e de cada grupo de indivduos. No quarto e ltimo item do mtodo semiolgico, as autoras sugerem 3 (trs) atividades correspondentes a esse processo de abordagem do texto literrio. Na primeira atividade, as autoras propem distinguir brinquedos apassivadores e estimulantes e a posicionar-se diante deles de forma criativa; na segunda, proporcionar ao aluno a oportunidade de criticar as concepes de escola vigentes na sociedade; e na ltima atividade, levar o aluno a interpretar os sentidos veiculados pelos modos de construo da personagem em narrativas modernas.

Apreciao Crtica As autoras buscam levantar as deficincias no ensino da literatura nos nveis fundamental e mdio da realidade escolar do Rio Grande do Sul, mas certamente serve como parmetro para a realidade das escolas de todo pas. As autoras do voz aos vrios lados da problemtica: a ausncia de mtodo para a abordagem textual, somado adoo do livro didtico (e seus efeitos), mais a inadequao dos textos literrios aos interesses e realidade social do

aluno, tm como resultado o paulatino desinteresse do aluno pela literatura, obstruindo assim a formao do hbito da leitura. A fim de assegurar o comportamento positivo em relao ao livro, despertando assim o interesse pela leitura, Bordini e Aguiar formularam, a partir das expectativas dos alunos e de alguns critrios, um quadro dos interesses de leitura das crianas e jovens, apostando que a identificao do sujeito com o que l pode motivar o prazer da leitura. Tendo diagnosticado, a partir das entrevistas realizadas com professores e alunos, a baixa aplicao de um mtodo de leitura dos textos literrios, as autoras procuraram apontar uma soluo para mais essa debilidade. Para tanto, elaboraram propostas metodolgicas de abordagem textual, j que a falta de sistema no s dificulta o processo de aprendizagem como tambm torna o estudo catico. Apesar de o livro deixar transparecer que, na maioria das vezes, o professor de literatura constitui a pea fundamental seja para o sucesso ou para o fracasso do trabalho, e o aluno como aquele merc das fragilidades indicadas pelas autoras, ele ao menos indica ao professor um caminho que pode, certamente, ser implementado; e no h dvida que o quadro de interesses apresentado est defasado, pois as crianas e jovens de hoje no so com os de 20 anos atrs! H inda de se dizer que para Bordini e Aguiar a escolha de um mtodo de abordagem textual de essencial importncia - no por acaso propuseram 8 (oito) mtodos! - no entanto, deixam muito claro que o texto literrio SEMPRE se coloca como elemento primordial no ensino da literatura. Um outro dado ainda positivo do livro diz respeito ao conceito que as autoras possuem da literatura, que primordialmente de ordem esttica. Defendem a autonomia da significao do texto literrio, da o uso no utilitrio da linguagem e o seu carter ldico. Para elas, a fruio plena do texto literrio se d na concretizao esttica das significaes (p.16). Defendem ainda a participao ativa do leitor, a dimenso crtica do ato de ler (desenvolvimento do esprito crtico e da criatividade) e a expanso da vivncia cultural e existencial (expanso dos conhecimentos e das habilidades intelectuais) por meio do texto literrio.