REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULARA PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA-MISIN SUCRE PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES (AS) ALDEA JUAN FRANCISCO MILA DE LA ROCA ESTADO MONAGAS

LA MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO (A) DE 4 Y 5 AOS EN EL JARDN DE INFANCIA MUNICIPAL FELICIA MERCEDES NEZ CAICARA MUNICIPIO CEDEO ESTADO MONAGAS

(Ao 2010-2011)

DOCENTE TUTOR:

YOLISBET CRCEGA

AUTOR: MARITZA MARCANO C.I. 10 835 171

PROFESOR ASESOR: ELIANNET GARCA

CAICARA, DICIEMBRE/2011

II

DEDICATORIA Ya en esta experiencia vivida que me ha ayudado a mejorar y crecer a nivel profesional y personal, me ha dado muchos frutos y me ha enseado que en la vida se requiere de lucha e mpetu para lograr los objetivos y metas trazadas. Este proyecto ha sido lo dedico a: Ese motor espiritual que es Dios, que llena el alma de fortaleza y paz. A ti mi seor. A mis Padres Lorenzo Marcano que desde el cielo guas mis pasos, debes estar feliz por este logro mi viejo, mi madre Luisa Brito, por darme tus consejos y ayudarme a formarme. A mis hijos, lvaro, Fabiana, Karla, que me han ayudado en este camino para lograr los objetivos, son mi gran bendicin y por quines lucho cada da para ser el ejemplo a seguir. A mi esposo Hugo por permitirme realizarme como profesional. Gracias Amor. A mis hermanos, Tos, familiares por ese gran apoyo incondicional. A todos los que de una u otra manera a han ayudado a llegar a la meta trazada, dndome aliento y apoyndome cuando me senta desmayar. un sueo hecho realidad y en esta oportunidad

Maritza Marcano

III AGRADECIMIENTOS Son muchos los sentimientos de gratitud que se encuentran en mi interior hacia aquellos que han estado trabajando para que pudiera lograr esta meta, a continuacin le agradezco su apoyo a: A mi Dios todo poderoso por la sabidura, fortaleza y abrirme las puertas para siempre encontrar la solucin a los inconvenientes. A todos mis familiares por su apoyo incondicional. A mis Amigas, Dalia, Yandira y Odalis, por estar siempre dispuestas a ayudar y brindar sus conocimientos para el desarrollo de este proyecto. A la UBV-MISIN SUCRE, por permitirme formar parte de esta familia y tener la oportunidad de estudiar logrando realizar mi desarrollo profesional. Al Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, al Segundo Grupo de Preescolar por permitirme realizar mi proceso de vinculacin. Muchas gracias a todos. Al profesor Cesar Cabello por aconsejarme y motivarme a seguir adelante y la profesora Yolisbet Crcega por brindarnos su conocimientos y por su paciencia. En especial a nuestro Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras que ha implementado este sistema de educacin de inclusin para que todos podamos desarrollarnos a nivel Profesional. Muchas Gracias Presidente Sin usted esto sera Posible. Que Dios le bendiga.

Muchas Gracias

IV NDICE GENERAL CONTENIDO DEDICATORIA .. AGRADECIMIENTOS .. NDICE GENERAL INTRODUCCIN.. -Diagnstico -Identificacin del Problema -Objetivo General.. -Objetivos Especficos.. -Fundamentacin Terica -Planeacin de Acciones. CONCLUSIONES.. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA.. ANEXOS..... Pgs. II III IV V 8 14 16 16 18 29 39 40 41 42

V6 INTRODUCCIN En el continente europeo, desde hace mucho tiempo se han realizados prcticas y estudios para lograr el desarrollo psicomotor de los nios y nias en edad preescolar y de todas las personas que realicen dicha prctica. De all parte el estudio de la msica como recurso que favorece el desarrollo psicomotor del nio y nia en edad preescolar, segn los estudiosos la msica sirve como herramienta irremplazable en el perspectiva tica, esttica y prctica. En la actualidad Latinoamrica ha sido principalmente el centro de muchos cambios, bordea los 500 millones de habitantes, y dispone una escolarizacin cercana al 90%. La educacin est dando un giro de 360 grados sobre todo en los pases suramericanos, donde se estn implementando una educacin de inclusin, tal es el caso de Venezuela. En nuestro pas (Venezuela), el proceso de inclusin realizado por el Gobierno Bolivariano liderizado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, implementando un nuevo sistema educativo que busca el desarrollo mximo e integral del ser, utilizando estrategias que influyan de manera positiva para lograr un ser humano inteligente y capaz, que aparte de desarrollar sus habilidades al mximo tambin desarrolle su parte espiritual-emotiva-humana. En el proceso educativo el nuevo diseo curricular est enfocado en la bsqueda de mejorar las tcnicas de enseanzas para orientarlas a un desarrollo integral del ser humano, dicho desarrollo lleva una enseanza donde busque influir sobre el desarrollo psicomotor del nio o nia para obtener la mxima capacidad de aprendizaje que genere un gran profesional que desarrolla sus cualidades al mximo para luego emplearlas en el desarrollo del pas. procedimiento didctico visto desde una

El Ministerio del Poder Popular para la Educacin propone hacer nfasis en el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas para promover experiencias de naturaleza cognoscitiva, fsica, psicomotora, social y emocional, que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades del nio y la nia. De all nace la necesidad de emplear la Msica, pues esta herramienta favorece muy positivamente el desarrollo psicomotor de las personas en las diferentes reas del saber. Si este recurso es empleado desde el rea preescolar, logrando a temprana edad desarrollar todas las cualidades psicomotoras del infante estaremos marcando la diferencia con los profesionales que se obtendrn en un futuro, pues la msica sensibiliza, recrea, instruye y fortalece cada una de las actividades realizadas. Tericamente el currculo de Educacin Preescolar reconoce que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin; es decir la bsqueda de desarrollo mximo de la persona, en su intelectualidad e inteligencia. De all la importancia de utilizar a la msica para desarrollar al mximo el intelecto, el desarrollo psicomotor del nio y nia en edad preescolar. En el nuevo currculo de educacin es importante que el/la docente como

mediador(a) del aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen durante la jornada, por ejemplo, msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo Actualmente en el Estado Monagas, hay instituciones educativas que utilizan a la msica para ayudar a los nios en su desarrollo educativo. Pero en el Municipio Cedeo, especficamente en la Capital Caicara, la realidad es otra. Falta ms recurso musical y mejorar las tcnicas para que los nios y nias que ingresan a la

educacin inicial desarrollen sus capacidades de concentracin y musical al mximo. Esto se visualiza en el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez pues durante el tiempo de permanencia dentro de este centro educativo, se ha podido observar y diagnosticar que existe poca utilizacin de la msica como recurso base en el proceso de aprendizaje, a pesar de que el aula cuenta con una valija de instrumentos musicales. De igual manera se nota la falta de motivacin del docente en cuanto a incentivar al nio y la nia al canto, los cantos que se realizan son muy pocos y slo a la bienvenida, los instrumentos musicales que estn para uso de los nios y nias estn guardados, la utilizacin de la msica como recursos pedaggico, para el desarrollo psicomotor del nio (a), es escaso, es decir son pocas las actividades colectivas donde se utilizan juegos musicales que ayuden al nio y nia a desarrollar su motricidad fina y gruesa.

Por tal motivo es que se busca con este estudio facilitar el desarrollo de la Msica como Recurso Pedaggico en el desarrollo psicomotor del nio y la nia (a) de 4 y 5 aos en el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez (ao 2010-2011), para lograr desarrollar al mximo las capacidades de estos infantes y cumplir con el objetivo de este nuevo sistema educativo donde la educacin integral permita obtener el mximo desarrollo de las capacidades de los estudiantes; Y la mejor forma es empezar por los ms pequeos, por el futuro de nuestra patria.

DIAGNSTICO

Caicara de Maturn es la capital del Municipio Cedeo del Estado Monagas. Fue fundada el 20 de abril de 1731, por Fray Antonio de Blesa, con el nombre de Santo Domingo de Guzmn de Caicara. Est ubicada en La zona Oeste del Estado Monagas. Tiene aproximadamente un poco menos de 20.000 habitantes. Anteriormente esta zona estaba habitada por los Indios Chaimas y Parias. El historiador monaguense Juan Jos Ramrez traduce el significado de la palabra Caicara como quebrada de las Ceibas, pero para el historiador ingls Robert Schomburg, esta quiere decir Constelacin Celeste refirindose especficamente a las estrellas de Orin.

Limita por el Norte con Las sabanas de Las Delicias y de Bajo Grande, por el Sur con El Ro Guarapiche, por el Este con La Quebrada El Herrero y por Oeste con El Ro Guarapiche. Sus Coordenadas Astronmicas son 9 47' y 9 50' de Latitud Norte; y 63 35' y 63 39' de Longitud Oeste. Est a 200 metros sobre el nivel del mar en las partes Norte y Este y 150 metros sobre el nivel del mar en las partes Sur y Oeste. Su clima es Megatrmico o Clido del tipo sub-hmedo a seco. La temperatura media es de 26,1 C, y la superficie del Municipio es de 1.695, y sus linderos son: Norte: Municipios: Acosta (Monagas), Montes (Sucre) y Freites (Anzotegui). (Anzotegui). Sur: Municipios: Zamora y Maturn (Monagas) y Freites

Caicara est conformada por un aproximado de 25 sectores, uno de ellos es el sector Boca del Monte es el lugar donde se ubica el Preescolar objeto de estudio. Est situado al norte de la comunidad de Caicara y a unos 15 minutos aproximados del Municipio Zamora. Su nombre se debe a que su entrada estaba cubierta por mucha vegetacin y slo existan caminos reales por donde poda caminar una sola persona. Entre sus linderos estn por el Norte. Plaza Bolvar,

Mondromo. Sur: Parcelamiento Vallejo (perimetral). Este: Maremare. Oeste: Cementerio. Los primeros pobladores construyeron las primeras 12 casas en bajareque y paja. A partir del ao 1969 se inici el Plan de Vivienda de Bloque, construidas por un Plan Poltico Social del Gobierno ejercido por la Presidencia del Doctor Rafael Caldera.

Las Familias Rijo, Serrano, Guillen, Villanueva, Martnez, Naranjo Ostty, Revollo, Dona, Mendoza, Rendn, Palacios, y los ciudadanos Juan Vargas, Federico Ledesma, Mara Concha Febres son los que se encuentran entre los primeros pobladores del sector. Dado al crecimiento de la poblacin, padres y representantes conjuntamente con los organismos gubernamentales preocupados por la educacin deciden construir y ambientar un espacio donde se impartiera la educacin inicial. Para esa poca presida el Consejo Municipal Doa Olga de morales y en la gobernacin Pedro Cardiel Gago, bajo la presidencia de Rafael Caldera. El terreno donde se construy la institucin fue donado por la maestra Felicia Mercedes Nez y sus Linderos son Norte: Plaza Bolvar con calle sucre, Sur: Calle Zamora, Este: Familia Gonzlez Apiscopo, Oeste: Familia Jimnez.

Segn las

encuestas realizadas actualmente por el Consejo Comunal, el un 80%, muestran simpata por el (P.S.U.V.) Partido

Sector de Boca del Monte tiene un total de 282 habitantes incluyendo nios y adultos, de los cuales Socialista Unido de Venezuela y el otro 20%, son de las personas que no pertenecen a ningn partido poltico y en beneficio de la calidad de vida de los habitantes del sector y la comunidad en general. ste sector es uno de los ms privilegiados de la Parroquia Caicara, pues por su ubicacin cuenta con instalaciones gubernamentales tales como Alcalda de Cedeo, Junta de Circunscripcin Militar, el Comando Policial, el Registro Civil Municipal, el Centro de Actualizacin del registro Electoral y la Casa Dorada de los Abuelos.

De igual manera en ste se encuentra un Ciber, Guarapiche, donde funciona

un Mini Centro Comercial llamado Padrino

un laboratorio de Bionalistas

(privado), un consultorio mdico de medicina general sustentado por la Alcalda y presta servicios a sus trabajadores y a toda la comunidad, la doctora se apellida Monte de Oca. En donde funcionaba hace mucho tiempo el cine de Caicara, es donde actualmente est la Misin Barrio Adentro, proporcionndole a la comunidad en general la atencin en el rea de odontologa y oftalmologa total mente gratis (carcter pblico). Tambin existen varios restaurantes, centros de comidas rpida (pollo a la broster, perros calientes, hamburguesas) En la zona industrial est ubicada la Empresa Socialista Juana la Avanzadora conocida como Planta de Harina y los Silos CASA.

Entre los centros de educacin preescolar, se encuentra el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez (donde se realiz la vinculacin), el cual fue inaugurado el da jueves 27 de 1973, dependencia del consejo venezolano adscrito a la seleccin Monagas del mismo organismo. Se encuentra ubicada en la calle Cedeo frente a la Plaza Bolvar de esta localidad. Para ese tiempo contaba con una capacidad de 60 infantes, los cuales reciban asistencia integral. Para este acontecimiento se elabor un programa especial, en el cual intervinieron el presidente del consejo venezolano del nio, el Licenciado Modesto Snchez, el Gobernador del Estado, el Doctor Pedro Cardiel Gago y el Doctor Jos Mercedes Nez, hijo de la maestra Felicia Mercedes Nez Lpez.

El acto se inici con la bendicin del local, por el presbtero Jos Mendoza prroco de la localidad. En el ao 2007, la casa queda demolida para darle paso a una nueva estructura donde funcionara el mismo, bajo la direccin de la profesora Ysbeli Moreno. Esta obra se realiz bajo la gestin del Gobernador del Estado Jos Gregorio Briceo y el Alcalde Pedro Emilio Briceo, obra que fue ejecutada debido a que la matrcula fue aumentando y se requera de la constitucin de un espacio ms grande y amplio acorde para la atencin integral de nios y nias de este municipio. Su estructura contempla 3 aulas con sus respectivos baos,

direccin, cocina, comedor, depsito, baos para los docentes, patio central, donde se realizan las actividades grupales, adems cuenta con un mini parque en la parte exterior, donde los nios y las nias se recrean en sus ratos libres.

La Institucin cuenta actualmente con una matrcula de 91 estudiantes, un personal directivo, 4 docentes, 4 auxiliares, 4 obreros y 1 vigilante, todos capacitados para el correcto funcionamiento del rea. Muchas personas de la parroquia Caicara que laboran en la misma, y los nios que estudian en ella pertenecen a diferentes sectores de dicha parroquia, de esta manera se evidencia la articulacin que tiene el Preescolar con la misma. Cualquier informacin o colaboracin que la institucin pueda brindarle a los ciudadanos estn total y enteramente disponible, de igual manera la comunidad presta la ayuda necesaria y la colaboracin para mejorar el funcionamiento de la institucin, tanto en el rea de limpieza y aseo como en el mantenimiento de reas verdes y de pintura para el mejoramiento de sus instalaciones.

El aula de clases donde se desarroll la vinculacin cuenta con un total de 30 nios divididos en nias 11 y 19 nios en edades que oscila entre 4 y 5 aos, 1 Especialista en educacin preescolar, 1 auxiliar. Solo 1 nio vive en el Sector Boca del Monte. Se nota una buena convivencia dentro de la escuela con respecto a la relacin docente-nio(as), al igual que nio-nia y viceversa. Se cumple con una rutina diaria de varias actividades pedaggicas, al igual que un programa de alimentacin que incluye desayunos y almuerzos para los estudiantes y el docente. Con respecto a la participacin de los Padres, Representantes en las actividades escolares es poca, pues segn las entrevistas y las encuestas realizadas a los mismos y a la Docente Especialista, por mi persona, esto se debe al poco tiempo disponible que poseen por sus compromisos laborales. An as, en el apoyo de materiales e insumos para limpieza y otras cosas, es notable que todos los representantes participan y colaboran con la institucin educativa.

Tambin fue notable otras problemticas en el aula de clases con respectos a las dotaciones de materiales para el desarrollo de diversas actividades como las reas (experimentar y descubrir, representar e imitar, el de armar y construir, y por ltimo el de expresar y crear). Algunos alumnos muestran falta de adaptacin y una conducta de rechazo a algunas actividades. El aula cuenta con una valija de instrumentos musicales que no son utilizados en las actividades de clases, pues las mismas se mantienen guardadas.

En su gastronoma, el sector muestra su gusto por los granos, tales como caraotas, chicharos, arroz, entre otros, que los complementan con pollo o carne guisada, pollo asado y a la broster, pltanos, papas tanto en pur como fritas, el pescado y en ocasiones el tan mencionado sancocho de Guaraguara y el casabe. Otro plato muy conocido es el Pabelln criollo, el Sancocho de Mondongo, la Cachapa con queso y cochino frito y las arepas piladas, tan famosas por la gran demanda que tiene en la poblacin y el estado en general, muchas veces sirven como plato principal y tambin como acompaantes del cochino frito y los diferentes platos realizados tanto en la casa como en los diferentes restaurantes de la zona. Las bebidas son jugo de lechosa, papeln con limn, jugo de pia y de mango

Es notable que la mayora de los habitantes del sector Boca del Monte se integran a las actividades culturales-religiosas, como las celebraciones de el Baile del Mono (28 de diciembre), el 4 de agosto por ser da del Santo Patrono Santo Domingo de Guzmn. En la primera semana de mayo se celebra la Cruz de Mayo con cantos de galerones, el da 2 de noviembre se celebra el da de los Muertos y toda la comunidad recorre la va al cementerio. As mismo hay festividades en los das de Carnavales donde la comunidad sale a compartir con las comparsas y participan en la eleccin de la reina, los nios y nias se disfrazan y divierten en estas festividades. En la Semana Santa salen a visualizar y participar en el Viacrucis que en oportunidades abarc parte de ese sector, y los nios y nias participaron con ropas alusivas a la poca de Jesucristo y las maestras tambin

tomaron parte de esta celebracin religiosa. En las festividad de diciembre se realizan actividades escolares donde hay bailes se escuchan aguinaldos y la comunidad participa en conjunto con la escuela en las misma.

Con respecto a los servicios bsicos, Boca del Monte tiene servicio de agua potable, luz, aseo, sistemas de aguas servidas en su gran mayora, excepto el Callejn Vallejo que no cuenta con sta ltima. La zona que se encuentra hacia el sector Mare Mare se encuentra unos manantiales que proporcionaban el rico recurso tan necesario para la vida humana, flora y fauna del sector. En la actualidad debido a los cambios estructurales y de construcciones a nivel de replanteamiento de cloacas y ampliaciones de calles no se han tomado las medidas respectivas, lo que ha ocasionado que los manantiales estn contaminados, y como consecuencia de ello se est contaminando toda la flora y fauna que predomina en el medio ambiente ecolgico de la zona. El aire que se respira tiene mal olor y los habitantes ms cercanos a los manantiales sufren enfermedades respiratorias a raz de esta condicin ambiental.

Este sector est movido econmicamente por organismos de orden pblico dirigidos por el gobierno municipal, regional, estadal y nacional, al igual que las empresas privadas (microempresas). Aunque por la zona industrial se encuentra los Silos CASA y la Planta de Harina que es una Empresa Socialista denominada Juana La Avanzadora. No hay gran beneficio econmico para el sector ni para el Preescolar de parte de stas, pues slo laboran en ella 1 persona del sector Boca del Monte, y en pocas ocasiones esta empresa ha aportado beneficios por medio de insumos (paca de Harina) para el preescolar que se han empleado en los eventos tales como Da de la Madre. Los aportes dados para el mantenimiento de dicha institucin provienen de los padres, representantes y la Alcalda del Municipio Cedeo.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Entrando en el rea del desarrollo psicomotor del nio (a), se toma en cuenta a la msica a nivel mundial. La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida (Ministerio de Educacin y Deportes (2005) Educacin Inicial Expresin Musical pg. 6). Tambin se considera que es el arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psico-anmicos.

El en libro Educacin Inicial Expresin Musical (2005) editado por el Ministerio de Educacin y Deporte de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se hace referencia a Shaw y Bodner (1999) cuando stos usaron imgenes obtenidas por resonancia magntica utilizando msica de Beethoven y Mozart, donde con la msica de ste ltimo se activaron reas de la coordinacin motora fina, la visin y otros procesos superiores de razonamiento espacial. Garner (2003) por su parte como autor de la Teora de las Inteligencias Mltiple, sostiene que la msica, en especial la de Mozart, estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable.

En Venezuela la msica se considera actualmente una herramienta indispensable en la labor diaria del docente, es una forma de comunicacin que los nios y nias comprenden y les hace felices. Tiene un gran valor para el desarrollo integral del nio como la creatividad, la socializacin, la coordinacin psicomotriz, el lenguaje, la memoria, entre otros. A travs de los estudios realizados en los ltimos aos sobre todo con el llamado efecto Mozart, se ha comprobado que la msica puede producir un aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms armonioso (Ministerio de Educacin y Deporte (2005) Educacin Inicial Expresin Musical pg. 6).

El Ministerio de Educacin y Deporte para el 2005, reprodujo miles de copias en el mes de febrero, de un libro titulado Educacin Inicial Expresin Musical, dirigido a los docentes y adultos significativos que atienden nios y nias entre 0 y 6 aos donde deja plasmado los aspectos fundamentales de la Msica en la educacin inicial y a su vez describe ejemplos sobre los experimentos dados por especialistas sobre los efectos de la msica instrumental en el desarrollo de varias reas del cerebro que sirven para el razonamiento y la inteligencia espacial. En este sentido ste Ministerio de la Repblica Bolivariana de Venezuela deja muy claro en su libro que:

Es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen durante la jornada, por ejemplo, msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los nios y nias una mayor concentracin en lo que estn haciendo (Educacin Inicial Expresin Musical, pg. 7) En la educacin inicial la integracin de los tres aprendizajes son fundamentales para el desarrollo del ser social. Por tal motivo el docente debe orientar la expresin musical hacia el fortalecimiento de las capacidades naturales del nio y la nia, as como la construccin progresiva del conocimiento de la msica, sin perder de vista que gozar, disfrutar y vivenciar son esenciales y parte fundamental del trabajo pedaggico. Muchos docentes no utilizan este recurso para maximizar los aprendizajes significativos en los nios y nias, o no cuentan con un amplio repertorio de cantos, y tienden a ser repetitivos a la larga, tediosos, lo cual conlleva al aburrimiento y la falta de motivacin por parte de los pequeos.

Monagas no escapa de esa realidad, ya que en muchas de las instituciones educativas de nivel inicial, Preescolar o Jardines de Infancia, no se aprecia el uso de la msica en los nios y nias, por lo tanto el desarrollo psicomotor es ms tardo, que en los pocos centros educativos donde s se emplea esta herramienta tan valiosa.

Por otra parte en el Municipio Cedeo, especficamente en la Comunidad de Caicara , es evidente que la realidad viene a ser la misma que en el resto del estado, pues en el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez, se ha podido observar la falta de motivacin del docente en cuanto a incentivar al nio y la nia al canto, los cantos que se realizan son muy pocos y slo a la bienvenida, los instrumentos musicales que estn para uso de los nios y nias estn guardados, la utilizacin de la msica como recursos pedaggico, para el desarrollo psicomotor del nio (a), es escaso, es decir son pocas las actividades colectivas donde se utilizan juegos musicales que ayuden al nio y nia a desarrollar su motricidad fina y gruesa.

Con todo lo antes expuesto se busca con este estudio facilitar el desarrollo de la Msica como Recurso Pedaggico en el desarrollo psicomotor del nio y la nia (a) de 4 y 5 aos en el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez (ao 2010-2011)

OBJETIVO GENERAL Utilizar la msica como recurso pedaggico para el desarrollo psicomotor del nio y la nia (a) de 4 y 5 aos en el Jardn de Infancia Municipal Mercedes Nez (ao 2010-2011). Felicia

OBJETIVOS ESPECFICOS Realizar actividades de concentracin utilizando msica instrumental de fondo que estimulan el cerebro y el desarrollo la psicomotricida fina. Practicar actividades que benefician el desarrollo psicomotor de los nios y nias trabajando coordinacin cerebral y concentracin, utilizando msica de ambientacin de fondo. Imitar por medio de canciones los movimientos del cuerpo humano.

Muchas investigaciones sobre el efecto de la msica en los seres humanos, y en especial en los nios y nias de edad preescolar, han llegado a la conclusin de que determinados tipos de msica, sobre todo algunas piezas compuestas por Mozart y Beethoven son capaces, no slo de ayudar a curar el cuerpo, sino que ayudan al desarrollo psicomotor y del lenguaje del nio y nia, mejorando su capacidad intelectual y fsica, adems de despertar su creatividad. Los infantes estimulados con msica muestran mayores desarrollos en el rea visual, auditiva, lingstica y motora, as mismo muestran mayor capacidad de aprendizaje. En la actividad educativa se utilizan los pilares para el fortalecimiento de las capacidades y actitudes que poseen los estudiantes. En el rea de preescolar estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las reas de aprendizaje y ejes integradores, estos viene a ser Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar, que permiten formar al nuevo ser que tanto se requiere en el pas.

Msica: El arte de organizar sensible y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y silencios utilizando los principios fundamentales de la meloda, la armona y el ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psicoanmicos.

Psicomotricidad: Es una tcnica que favorece el dominio del movimiento corporal.

Para Garca Nez y Fernndez (1996). La

psicomotricidad indica interaccin entre las funciones neuromotrices y las funciones psquicas en el ser humano, por lo que el movimiento no es slo una actividad motriz, sino tambin una actividad psquica consciente provocada por determinadas situaciones motrices, (p. 15).

La motricidad fina se refiere a las acciones que implican pequeos grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y msculos que rodean la boca. Es la coordinacin entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos msculos son los que posibilitan: la coordinacin ojo-mano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonrer, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figuraetc. La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de: piernas, brazos, cabeza, abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, incorporarse, voltear, andar, mantener el equilibrioetc. La motricidad tambin abarca las habilidades de los nios y nias para moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que le rodea.

FUNDAMENTACIN TERICA FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Esta premisa bsica, Vigotsky, (1982 pg. 184.) otorga a la Educacin y por consecuencia al educador, una responsabilidad ineludible, ya que si bien, es el nio quien ocupa el centro en el proceso educativo, es el adulto el responsable de poseer los recursos metodolgicos y didcticos, as como el conocimiento de las particularidades de cada fase del desarrollo, para de esta forma, ser capaz de potencializar las capacidades y cualidades de cada nio, mediante la seleccin y diseo cuidadoso de acciones didcticas desarrolladoras.

Para Vigotsky, el conocimiento es resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Es decir a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates.

El enfoque histrico-cultural de Vigotsky se opone a las concepciones planteadas por teoras de corte innatista, conductista y psicoanaltico. Ubica al educador en un punto medio dentro del proceso educativo, otorgndole una labor de responsabilidad, compromiso y amor. Pues en l se considera al educador como el gua, el orientador, capaz de llevar al mximo el potencial de cada nio. Tarea nada fcil sin lugar a dudas, ya que an en la actualidad prima una

concepcin polarizada respecto al rol desempeado por el adulto, la cual est estrechamente relacionada con los dos extremos de la pedagoga. El nio en la etapa infantil va construyendo sus primeras experiencias de aprendizaje a travs de la interaccin de su cuerpo con el medio que lo rodea, siendo el movimiento y el juego sus herramientas de adaptacin. La espontaneidad regularmente se presenta en toda experiencia agradable que surge en el aprendizaje, as el nio se manifiesta de una manera sencilla y desinteresada. El canto y la msica son elementos inherentes a la naturaleza humana, y como medios naturales, le forman carcter y personalidad.

Vygotsky concibe a la educacin en un contexto sociocultural, ya que para l, la interaccin que el sujeto tiene con su entorno social determina el xito de la enseanza. Donde la enseanza no slo es la adquisicin y construccin de los contenidos escolares, sino tambin, de la manera en cmo se aprenden las costumbres, tradiciones y la cultura del ambiente social en el que se desarrollo el sujeto... Esta es mi percepcin de lo que Vygotsky seala en su propuesta pedaggica....

En el libro Educacin Inicial Expresin Musical del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005), Vigotsky plantea que las actividades musicales como fenmeno ldico presentan caractersticas interesantes que son necesario destacar: La presencia de una situacin o escenario imaginario, en la medida que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes. De igual manera est la presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carcter social y cultural. Una situacin socialmente definida. Si los/las docentes y adultos permiten que nios y nias estn en contacto con la msica y disfruten de ella, favorecern el inters por las cosas bellas, el arte, la creacin y lo sublime que representa la inteligencia musical. (p.8).

Cuando hablamos de cultura o contexto sociocultural se

involucra las

tradiciones, cantos, bailes, costumbres, entre otras, de all parte la utilizacin de la msica como recurso para el desarrollo psicomotor y del lenguaje del nio (a) en edad preescolar, ya que por medio de esta no slo se fortalece el rea motor, tambin trabaja la psiquis y el cuerpo realiza movimientos que ayudan a fortalecerlo. El trabajo obtenido por medio de canciones donde el nio debe aprenderlas y transmitirlas con movimientos acordes y ritmo; es una fuente maravillosa y amena de desarrollo integral fsico-mental y del lenguaje de los infantes, deja una puerta abierta para el desarrollo de inteligencia de los educandos. Aprenden a comunicarse en grupos, a apoyarse unos con otros (ser solidarios), a fortalecer su dominio del lenguaje y del medio donde se desarrolla la escena, a ser mejores ciudadanos y fortalecer los valores patrios, morales, entre otros. Es un desarrollo integral para prepararlo al medio social donde se desarrolla. Por lo antes expuesto es que relaciono a Vigotsky para el desarrollo de mi proyecto.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA Don Andrs Manjn (nacido en Burgos el 30 de noviembre de 1846). Consider la msica como herramienta irremplazable y procedimiento didctico indispensable desde una perspectiva tica, esttica y prctica. l mismo se sirvi de dicho recurso de forma reiterada al mismo tiempo que invit a hacerlo de modo similar a los maestros y maestras de sus Escuelas.

Manjn no slo crea que la msica gozaba de la capacidad de calmar a los educandos, contribuyendo al mismo tiempo al desarrollo de su sensibilidad, sino que se hallaba convencido de que los nios aman la msica, de que stos cantando son felices y de que ello constituye para los mismos una necesidad tan natural como saltar y correr.

Para alcanzar tal conjunto de finalidades educativas no slo exigi una capacitacin adecuada a sus maestros y maestras en el aspecto musical, aunque fuese en un nivel mnimo, sino que provey a sus colonias escolares y a sus responsables de los recursos adecuados para llenar el vaco existente al respecto en el sistema educativo del momento.

Desde dicha perspectiva insistir particularmente Don Andrs en la dimensin esttica y tica del canto sin olvidar que, junto a esta doble vertiente, cuyo horizonte final no es otro que la formacin integral de la sensibilidad del educando, tal recurso ofrece adems ciertas posibilidades de orden prctico y disciplinar muy valoradas no slo por l mismo sino por muchos otros tericos y prcticos del mundo educativo.

Entre tales potencialidades cabra subrayar su utilidad para mantener el orden y la disciplina en la escuela, para separar el trabajo del descanso, para ayudar a reglar las entradas y salidas de clase o para reforzar el mantenimiento de la atencin en las actividades evitando la conversacin. Asimismo posibilita la memorizacin mediante la repeticin de melodas y textos, a la vez que facilita la profundizacin en la expresin de los sentimientos ms nobles del ser humano (populares, patriticos, morales, religiosos, ecolgicos, artsticos, otros.)

Sin minusvalorar el conjunto de utilidades derivadas de la prctica del canto escolar como herramienta pedaggica y didctica, el Pedagogo del Ave-Mara juzgaba que la enseanza musical no poda quedar reducida slo al uso tradicional del canto infantil, sino que sta deba abordar tambin la prctica instrumental como eficaz recurso educativo, esttico y moral capaz de contribuir a su proyecto de educacin integral formulado en su conocida mxima de formar hombres y mujeres cabales.

Por ello pienso que este Autor antecede a mi investigacin, puesto que la msica en conjunto con el canto utilizado como recurso didctico despliega una eficacia indiscutible en el laborioso proceso del desarrollo motor y del lenguaje del nio en la etapa preescolar y refuerza el proceso de educacin y del aprendizaje y se relaciona con el nuevo currculo de la Educacin Bolivariana y con el pensamiento de nuestro Libertador Simn Bolvar (1823), que con sus sencillas y profundas palabras, sintetiz la labor del maestro y la maestra, quienes cada da acompaan, guan, orientan y median el aprendizaje del nio y la nia; al mismo tiempo que comparten e intercambian con stos y stas experiencias y saberes. FUNDAMENTACION FILOSOFICA Bolvar deca que el maestro debe ser desde su prctica diaria el que invita a construir y transitar caminos que les permitan a sus alumnos desarrollarse como personas, como miembros de una comunidad y como ciudadanos y ciudadanas amantes, defensores y defensoras de su pas y el mundo, desprendindose de lo material para servir a la humanidad. La misin del maestro y la maestra es honorable y trascendental en la Venezuela presente, en tanto se trata de formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana que requiere el pas, y esto permite que el mismo educador disee las estrategias necesarias para lograr el mejor desarrollo y aprendizaje de su grupo escolar.

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce, por ejemplo cuando esto lo realiza en interaccin con otros (tal como lo plantea Vigotsky). Asimismo, el constructivismo trata de responder como se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior, ms aun como se forman las categoras del pensamiento racional. El constructivismo desarrolla la capacidad de realizar aprendizaje por s mismo en una amplia gama de circunstancias para que uno aprenda a educarse.

Desde la perspectiva del constructivismo la finalidad de la educacin es el desarrollo del nio tanto en su rea intelectual como moral y social tenindose en cuenta el papel condicionante de rea fsica. sujeto construya su aprendizaje. As tambin en mi investigacin se sustenta el constructivismo como modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. Desde la perspectiva del constructivismo, el aprendizaje ser significativo en la medida en que el propio

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

El modelo actual de educacin bolivariana se ha desarrollado poniendo en prctica lo que ya en otras ocasiones se ha evidenciado por medio de estudios de los expertos en el rea, es decir cuando se dice que la msica es parte fundamental en el desarrollo psicomotor del nio en edad preescolar o en los

primeros aos de vida, es porque ya se han realizados las diferentes evaluaciones y el resultado obtenido ha sido satisfactorio y por medio de la prctica y la experiencia se han desarrollado e implementado dichas tcnicas.

Por lo antes expuesto se puede decir que la reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los estudiantes construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

J.V.Stalin (1924) en su libro sobre el Materialismo Dialctico y el Materialismo Histrico plantea que la dialctica es, en su base, todo lo contrario de la metafsica, as tambin dice que el mtodo dialctico marxista se caracteriza por los siguientes rasgos fundamentales:

a) Por oposicin a la metafsica, la dialctica no considera la naturaleza como un conglomerado casual de objetos y fenmenos, desligados y aislados unos de otros y sin ninguna relacin de dependencia entre s, sino como un todo articulado y nico, en el que los objetos y los fenmenos se hallan orgnicamente vinculados unos a otros, dependen unos de otros y se condicionan entre s.

Por eso, el mtodo dialctico entiende que ningn fenmeno de la naturaleza puede ser comprendido, si se le toma aisladamente, sin conexin con los fenmenos que le rodean pues todo fenmeno tomado de cualquier campo de la naturaleza, puede convertirse en un absurdo si se le examina sin conexin con las condiciones que le rodean, desligado de ellas; y por el contrario, todo fenmeno puede ser comprendido y explicado si se le examina en su conexin indisoluble con los fenmenos circundantes y condicionado por ellos.

b) Por oposicin a la metafsica, la dialctica no considera la naturaleza como algo quieto e inmvil, estancado e inmutable, sino como algo sujeto a perenne movimiento y a cambio constante, como algo que se renueva y se desarrolla incesantemente y donde hay siempre algo que nace y se desarrolla y algo que muere y caduca. (pg. 852)

De all, en mi opinin, el mtodo dialctico exige que los fenmenos se examinen no slo desde el punto de vista de sus relaciones mutuas y de su mutuo condicionamiento, sino tambin desde el punto de vista de su movimiento, de sus cambios y de su desarrollo, desde su nacimiento y de su muerte. Lo que importa, sobre todo, al mtodo dialctico no es lo que en un momento dado parece estable pero comienza ya a morir, sino lo que nace y se desarrolla, aunque en un momento dado parezca poco estable, pues lo nico que hay insuperable, segn l, es lo que se halla en estado de nacimiento y de desarrollo.

c) Por oposicin a la metafsica, la dialctica no examina el proceso de desarrollo como un simple proceso de crecimiento, en que los cambios cuantitativos no se traducen en cambios cualitativos, sino como un proceso en que se pasa de los cambios cuantitativos insignificantes y ocultos a los cambios manifiestos, a los cambios radicales, a los cambios cualitativos; en que stos se producen, no de modo gradual, sino rpido y sbitamente, en forma de saltos de un estado de cosas a otro, y no de un modo casual, sino con arreglo a leyes, como resultado de la acumulacin de una serie de cambios cuantitativos inadvertidos y graduales. (pg. 853)

Por eso, es que en el mtodo dialctico se entiende que el proceso de desarrollo debe concebirse no como movimiento circular, ni como una simple repeticin del camino ya recorrido, sino como un movimiento progresivo, como un movimiento en lnea ascensional, como el trnsito del viejo estado cualitativo a un

nuevo estado cualitativo, como el desarrollo de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior.

Caracterizando el desarrollo dialctico como el trnsito de los cambios cuantitativos a los cambios cualitativos, dice Engels (1820-1895): "La dialctica no es ms que la ciencia de las leyes generales del movimiento y la evolucin de la naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento." Federico Engels (l820-1895). De all parte la dialctica para sustentar mi trabajo de investigacin, pues se deben tomar en cuenta el desarrollo psicomotor y del lenguaje de los nios permitiendo el paso a nuevas estrategias y tcnicas que logren que la cantidad se convierta en calidad y el aprendizaje parte de lo simple a lo complejo para lograr un movimiento progresivo de la educacin en la enseanza infantil. Aunado a este mi investigacin pasa a fundamentarse legalmente en dos artculos del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, Gaceta Oficial N 36.787 de fecha 15 de septiembre de 1999, Ttulo II, Captulo I donde se expresa en el artculo 13 que el currculum de la educacin preescolar debe estructurarse centrndose en el nio y su ambiente para desarrollar la parte cognoscitiva, socioemocional, psicomotora y del lenguaje. As tambin el artculo 14, deja claro que la atencin pedaggica en este nivel de aprendizaje se impartir mediante actividades y estrategias acordes con la naturaleza del nio y segn dictado a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.

FUNDACIN LEGAL Artculo N 3. LA LEY ORGANICA DE EDUCACION

La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea . Se consideran como valores fundamentales: El respeto a la vida, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad , la cooperacin, la tolerancia y la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica integral, permanente, con pertinencia y social, social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. Dispone sobre la finalidad del sistema educativo y donde deja ver que dicho sistema debe contribuir al pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los

procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional, y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que permitan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y de solidaridad latinoamericana. As como el fomento de una conciencia ciudadana para defender, conservar y mejorar el ambiente, la calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales para el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Artculo 109. CONSTITUCION DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, estudiantas, egresados y egresadas de la comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material de la Nacin. Las universidades autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar docencia los y programas extensin. del recinto nacionales de Se investigacin, establece la Las

inviolabilidad universidades

universitario.

experimentales

alcanzarn su autonoma de conformidad con la ley.

En la Constitucin Bolivariana de Venezuela articulo 109 le exige a los centros educativos incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones., esto con el fin de lograr que la educacin sea la de mejor calidad y que logre el desarrollo integral del nio (a) en edad preescolar. Permite que el educador implemente las nuevas corrientes para el aprendizaje del lenguaje y desarrollo psicomotor del infante. En el libro editado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005), dice que la msica tiene un extraordinario valor formativo y es por ello que se considera como un medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos de vida (pg. 8). En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a) del aprendizaje emplee con frecuencia msica como fondo a bajo volumen durante la jornada; por ejemplo, msica instrumental de los grandes maestros clsicos, tonadas, cantos populares melodiosos, msica de flauta de pan, msica ambiental de la Nueva Era, pues estos van a lograr que los nios y nias tengan una mayor concentracin en lo que estn haciendo, aportando un ambiente positivo y relajado en el mbito educativo.

Lo antes expuesto a su vez va a favorecer la integracin sensorial necesaria y promueven las diferentes interacciones. As mismo, en mi opinin las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.

PLANEACIN DE ACCIONES Nombres (s): Maritza Marcano C.I. 10.835.171 Trayecto: III Semestres: 8vo. Problema Sociopedaggico Identificado: La Msica como Recurso Pedaggico en el desarrollo psicomotor del nio (a) de 4 y 5 aos en la Escuela Inicial Municipal Felicia Mercedes Nez(Ao 2010-2011 Tema a desarrollar: Uso del recurso musical para fortalecer el desarrollo Psicomotor. Objetivo General: Utilizar la msica como recurso pedaggico para el desarrollo psicomotor del nio y la nia (a) de 4 y 5 aos en el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez (ao 2010-2011).

Objetivos Especficos
Realizar actividades de concentracin (colorea, recorta y pega figuras geomtricas, entre otras), utilizando msica instrumental de fondo,ClsicaBetovhen que estimulan el cerebro y el desarrollo la psicomotricida fina

Actividades y Tareas
Los nios y nias hicieron actividades de concentracin como (colorear, recortar y pegar figuras geomtricas), para desarrollar la motricidad fina en esta etapa y la msica como instrumento de concentracin.

Mtodos/ Tcnicas
Actividad didctica practica

Contexto
J.I. Felicia Mercedes Nez (Espacio Expresar y Crear )

Participantes y/o Responsables

-Docentes -Vinculante Nios y nias

Recursos
-Papel. -colores tijera pega -Lpiz. Radio CD

Tiempo
25 minutos

Evaluacin de los Avances del Plan

Los nios y nias mostraron entusiasmo al realizar esta actividad. Logrando alcanzar nuestro objetivo al 100%

Practicar actividades que benefician el desarrollo psicomotor de los nios y nias en sus miembros inferiores y superiores trabajando coordinacin cerebral y concentracin, utilizando msica de ambientacin de fondo.

Los nios y nias se motivaran para jugar con pelotas de diferentes tamaos mediante ritmos musicales tales como: la papa caliente, el salto de la rana, pasando las pelotas por debajo de las piernas y por arriba de la cabeza. Juegos con el Ula Ulaa de igual forma cantado.

Actividad Fsica

J.I. Felicia Mercedes Nez (espacio exterior)

-Vinculante. Docente Docente de educacin fisica Nios y nias

-Ula ula - Pelotas Radio CD

45 minutos

Se logro integracin y apoyo entre los nios y nias, docentes y vinculantes. Logrando alcanzar nuestro objetivo al 100%

PLANEACIN DE ACCIONES Nombres (s): Maritza Marcano C.I. 10.835.171 Trayecto: III Semestres: 8vo. Problema Sociopedaggico Identificado: La Msica como Recurso Pedaggico en el desarrollo psicomotor del nio (a) de 4 y 5 aos en la Escuela Inicial Municipal Felicia Mercedes Nez(Ao 2010-2011 Tema a desarrollar: Uso del recurso musical para fortalecer el desarrollo Psicomotor. Objetivo General: Utilizar la msica como recurso pedaggico para el desarrollo psicomotor del nio y la nia (a) de 4 y 5 aos en el Jardn de Infancia Municipal Felicia Mercedes Nez (ao 2010-2011).

Objetivos Especficos
Imitar por medio de canciones los movimientos del cuerpo humano

Actividades y Tareas

Mtodos/ Tcnicas

Contexto

Participantes y/o Responsables

Recursos

Tiempo

Evaluacin de los Avances del Plan

Descripcin de las Actividades

-Da Lunes 14 de noviembre de 2011. Se realizaron actividades de concentracin (colorea, recorta y pega figuras geomtricas), utilizando msica instrumental de fondo, tomada de la Gua Musical, que estimulan el cerebro y el desarrollo del lenguaje. Responsables: Maestra-Vinculante. Duracin de la Actividad: 25 minutos En esta actividad participaron los 30 Nios y Nias del segundo grupo del Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez. Los nios realizaron la actividad mientras de fondo musical se escuchaba una msica instrumental de Mozart para la concentracin. En ese momento no se senta ningn ruido y todos trabajaban concentrados, fue sorprendente el resultado obtenido, slo dos nios despus de terminada la actividad manifestaron tener sueo. Tal vez en ellos caus un efecto adicional de relajacin. Logros y alcances: se logr el objetivo 100%. Fue Luego se les realiz preguntas que respondieron con seguridad y de manera correcta.

-Da mircoles 23 de noviembre de 2011. Planificacin de actividades que benefician el desarrollo psicomotor de los nios y nias en sus miembros inferiores y superiores trabajando coordinacin cerebral y concentracin, utilizando msica de ambientacin instrumental de fondo. Responsables: Maestra-Profesor de Educacin Fsica- Vinculante. Duracin: 3 das.

Esta actividad se realiz en conjunto con la maestra, el profesor de educacin fsica y la vinculante, pues se decidi el rea donde trabajar, los recursos materiales a utilizar, el tiempo de duracin de las actividades y el da y hora a realizarse. De igual manera la cantidad de nios por grupos a participar. Con esta forma de organizacin y trabajo en equipo es ms fcil poder planificar. Hubo mucho apoyo e integracin entre los profesionales y la vinculante. Todas las opiniones propuestas se estudiaron y se lleg a un consenso sin complicaciones. Logros y alcances: se logr el objetivo 100%.

Mtodos y Tcnicas Para la evaluacin y presentacin de los resultados se empleo el mtodo emprico, el cual consiste en un movimiento filosfico cuyas ramificaciones son mltiples. El nico rasgo comn a todas ellas es no admitir ms que un medio de conocimiento es la experiencia. Para esta doctrina, el origen de nuestros conocimientos no est en la razn, sino en la experiencia, ya que todo el contenido del pensamiento, primero ha tenido que pasar por los sentidos. La mayor parte del tiempo actuamos o pensamos de manera emprica, es decir esperamos que sucedan las cosas ms por hbito o costumbre que por razonamiento cientfico. De tal manera que cuando tomamos los conocimientos tericos y los ponemos en prctica de all sabremos si da resultado o no, pues la experiencia es la que va a permitir validar la informacin terica. En muchos casos la teora no es igual que el resultado de la prctica. Los mtodos y tcnicas aplicadas estn el Investigacin Accin-Participativa (IAP), el cual consiste en que el investigador toma la informacin del mismo grupo de estudio porque est activamente dentro del mismo interactuando y participando. Mtodos Tericos-Empricos. Los mtodos de investigacin terico emprico con llevo a una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el

cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado. Este mtodo posibilita revelar las relaciones esenciales y las caractersticas fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la deteccin de la percepcin, a travs de procedimientos prcticos con el objeto y diversos medios de estudio. Los mtodos de investigacin terico emprico conllevo al investigador a una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. La investigacin terico emprico permite al investigador hacer una serie de investigacin referente a su problemtica, retomando experiencia tericas de otros autores, para de ah a partir con sus exploracin, tambin conllevo a efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. En relacin al desarrollo de las habilidades lgico matemtico tomando como base, la utilizacin de los elementos propios del medio ambiente, utilizndolos como material didctico demostrando as que la enseanza de la matemtica es un accin del diario vivir y que no requiere materiales estrictamente aprendizaje. Entre los mtodos utilizados en la investigacin emprica se encuentran La Encuesta y la Observacin. A continuacin se definen: Encuestas: es una tcnica utilizada para recaudar informacin de la fuente de manera directa por medio de preguntas que deben ser respondidas de manera clara y precisa, lo que permite obtener un perfil compuesto de la poblacin o muestra estudiada. preestablecidos para ejecutar este proceso de enseanza y

Observacin: la observacin consiste en visualizar de manera general a las personas, lugares, entre otros, cuando realizan algunas actividades, o para evaluar las condiciones de determinado universo a estudiar, obteniendo informacin necesaria. la

POBLACIN Y MUESTRA Una poblacin est determinada por las caractersticas que posean. Poblacin es la totalidad a estudiar y da origen a los datos de la investigacin. Una muestra es un conjunto total, que representa la conducta del universo en su conjunto, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento, una encuesta o cualquier tipo de estudio. La poblacin est conformada por 3 docentes especialistas, 3 auxiliares y 91 estudiantes. La muestra est constituida por 30 nios, nias, y 30 padres y representantes, 1 Docente Especialista en educacin inicial proceso de vinculacin. y 1 auxiliar, lo que agrupa 62 personas en total que es el grupo con el cual trabaje durante el

ANLISIS DE LOS RESULTADOS De qu manera colabora usted con el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez? Tabla N 1
Variable Artculos de Limpieza Artculos de Aseo Personal Materiales Didcticos Agua Potable Objetos Musicales Total Representantes Si No x x x x x 30 Porcentaje 25% 25% 25% 25% 0 100%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

25%

25% Artculos de Lim pieza Artculos de Aseo Personal Materiales didcticos Agua Potable Objetos Musicales

25%

25%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Segn los resultados un 100% de los padres y representantes colaboran con artculos de limpieza, aseo personal, materiales didcticos y agua potable, pero no colaboran con objetos musicales.

Ha participado usted en las actividades recreativas, culturales, musicales y de integracin de Padre, Escuela y Comunidad? Tabla N2 Variable Si No Algunas Veces Total N Representantes 6 20 4 30 Porcentaje 20% 67% 13% 100%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Grfico N2

13%

20%

Si No Algunas Veces 67%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Segn los resultados de la encuesta muestran que un 67% de los padres y representantes no participan en las actividades recreativas, culturales y musicales del preescolar donde se integran familia escuela y comunidad, solo el 20% lo hace. Ha visto usted en el aula de clases la prctica musical (canciones, bailes, juegos)?

Tabla N 3 Variable Si No Un poco Total N Representantes 0 26 4 30 Porcentaje 0% 87% 13% 100%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Grfica N 3

13%

Si No Un poco 87%
Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Segn los resultados obtenidos de la encuesta realizada un 87% de los padres y representantes no han visto prctica musical en el aula de clases, solo un 13% dijo que haba visto un poco.

Cree usted que la prctica musical crea lazos afectivos y de cooperacin importantes para el desenvolvimiento de los nios (as)?

Tabla N 4 Variable Si No Total N Representantes 30 0 30 Porcentaje 100% 0% 100%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Grfico N4

SI NO

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Los resultados arrojados por la encuesta reflejan que para los padres y representantes en un 100% la prctica musical crea lazos afectivos y de cooperacin importantes para el desenvolvimiento de los nios y nias.

Saba usted que la msica es parte fundamental en el desarrollo psicomotor del nio (a)? Tabla N 5 Variable N Representantes Porcentaje

Si No Algo Total

25 0 5 30

83% 0% 17% 100%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Grfico N 5

17% 0% Si No Algo

83%
Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

Segn los resultados obtenidos dicen que el 83% de los padres y representantes consideran saben que la msica es parte fundamental en el desarrollo psicomotor de los nios y nias, solo un 17% consideran que saben algo al respecto. Qu aporte deberan hacer los docentes y los padres para apoyar el uso de la msica como herramienta fundamental en el desarrollo Psicomotor de los nios (as) del Jardn de Infancia? Tabla N 6 Variable Instrumentos Musicales CDS de Msica Educativa N Representantes 3 5 Porcentaje 10% 17%

Plan de Actividades Acadmicas con msica Total

22 30

73% 100%

Fuente: Encuesta realizada por vinculante en el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, Caicara de Maturn-Ao 2011

10% 17% Instrumentos Musicales CDS de Msica educativa Plan de Actividades Acadm icas con msica

73%

Segn el anlisis de los resultados de la encuesta el 73% de los padres y representantes consideran que se debe realizar un Plan de Actividades Acadmicas con Msica en el aula de clases, un 17% aportara CDS de msica educativa y slo un 10 % donara instrumentos musicales.

RECOMENDACIONES El vinculante debe mantener una buena comunicacin y relacin de cooperacin con la Maestra. Documentarse bien sobre la realidad que est presenciando.

Familiarizarse con los nios y nias para que logren un Realizar actividades que benefician el desarrollo psicomotor en sus miembros inferiores y superiores trabajando coordinacin cerebral y concentracin, utilizando msica de ambientacin los objetivos. de fondo. Que

beneficiar el proceso de vinculacin y desarrollo de actividades para lograr

Utilizar el recurso musical en todas sus actividades para favorecer la concentracin, el desarrollo psicomotor de los nios y nias del preescolar.

Desarrollar sus actividades organizadamente utilizando un cronograma diario de actividades.

Llevar un registro de todas las actividades realizadas y los logros obtenidos en las mismas.

CONCLUSIONES

La educacin preescolar debe estructurarse centrndose en el nio y nias y su ambiente para desarrollar la parte cognoscitiva, socioemocional, psicomotora por lo que es fundamental y maravillosa para desarrollar las capacidades de aprendizaje de los nios y nias, Implementando la msica como recurso

primordial en esta etapa y como base en las actividades diarias propiciar un gran avance y augura el desarrollo al mximo de las aptitudes de cada infante. Los nios y nias logran aceptar de forma fluida y ms eficazmente las labores educativas en las diferentes reas de trabajo, pues la msica produce un aprendizaje, una motivacin y un comportamiento ms armonioso que permite el desarrollo de dichas actividades ms eficientemente y de manera amena. Esta experiencia ha enriquecido mis conocimientos, me ha permitido disfrutar de experiencias donde se ven los logros alcanzados por los nios y nias y que representan un gran avance para el futuro de nuestro pas. El saber que se ha dejado un granito de arena que ser utilizado por todos aquellos nios y nias que formen parte de este Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez, para el fortalecimiento de sus capacidades que transcendern en el tiempo y que ser el soporte para el nuevo sistema educativo, es ms que un orgullo para mi persona, el futuro estar mostrando otra cara, nios que se realizar actividades de concentracin (colorea, recorta y pega figuras geomtricas, entre otras), utilizando msica clsica de fondo, Beethoven que estimulan el cerebro y el desarrollo la psicomotricidad fina y tendrn capacidades que permitirn el desarrollo en todas las reas (familia, econmica, social, profesional, cientfica, entre otras).

BIBLIOGRAFA Constitucin Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas- Distrito Capital-Venezuela Educacin Inicial Expresin Musical (2005) editado por el Ministerio de Educacin y Deporte de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Realizar actividades que benefician el desarrollo psicomotor de los nios y

nias

en

sus

miembros y

inferiores

superiores utilizando

trabajando msica de

coordinacin

cerebral

concentracin,

ambientacin de fondo. FUBINI, E (1994): La esttica musical desde la Antigedad hasta el siglo XX, Madrid, Alianza Editorial. Ley Orgnica de Educacin (1999). Caracas-Distrito Capital-Venezuela. Ministerio de Educacin (1996). Diseo Curricular de Educacin Preescolar. Modelo Normativo. Caracas: DEPE. Ministerio de Educacin (2001). Propuesta del Currculo Bsico para Educacin Inicial. Caracas: DEPE. Molins, P. (1994). Introduccin a la Educacin Infantil. Barcelona, Espaa: Barcanova. Vigotsky, L. S. (1989). Obras completas. Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Zabalza, M. (1996). Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea.

Fuentes de Internet: Ibez, M. (1999). Desafos de la Educacin Infantil. Revista Universidad EAFIT. Disponible: http://www.eafit.edu.co/ revista/index.html [Consulta 2003, Enero,

Actividad N1. - Realizar actividades de concentracin (colorea, recorta y pega figuras

geomtricas, entre otras), utilizando msica instrumental de fondo, Clsica Beethoven tomada que estimulan el cerebro y el desarrollo la psicomotricida fina.

Actividad N 2 Realizar actividades que benefician el desarrollo psicomotor de los nios y nias en sus miembros inferiores y superiores Motricidad fina y gruesa) trabajando coordinacin cerebral y concentracin, utilizando msica de ambientacin de fondo. Trabajando con la pelota Juego de la rana La papa caliente

Actividad N 3 CANCION DEL MOVIMIENTO Tienes que moverte muy bien, muy bien El ritmo lo pondrs de la cabeza a los pies Moviendo la cabeza as, as Utilice las partes del cuerpo (hombros, brazos, manos, cadera piernas y los pies Moviendo la cabeza as, as, as Moviendo todo el cuerpo as, as, as

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA. UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA. PROGRAMA DE NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES ALDEA UNIVERSITARIA LICEO NACIONAL BOLIVARIANO JUAN FRANCISCO MILA DE LA ROCA CAICARA DE MATURN _ ESTADO MONAGAS

I N S T R U M E N T O: Encuesta

ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE : ______________________ Me dirijo a usted con la finalidad de presentar un instrumento de investigacin, que se utilizara para sustentar mi proyecto de grado, agradezco que sea contestada con su mayor colaboracin. Marque con una equis (X) la respuesta que usted considere mejor.

1. Habita usted en la Comunidad de Boca del Monte? Si No 2. Trabaja actualmente? Si No

3. Cunto tiempo (ao escolar) tiene con su nio en este Jardn de Infancia? a. Un ao escolar b. Dos aos Escolares

c. Tres aos Escolares

4. De qu manera colabora usted con el Jardn de Infancia Felicia Mercedes Nez? Artculos de Limpieza Artculos de Aseo Personal Materiales Didcticos Agua Potable Objeto Musical

5. Ha participado usted en las actividades recreativas, culturales, musicales y de integracin de Padre, Escuela y Comunidad? Si No Algunas Veces

6. Ha visto usted en el aula de clases la prctica musical (canciones, bailes, juegos)? 1. Si 2. No 3. Un poco

7. Cree usted que la prctica musical crea lazos afectivos y de cooperacin importantes para el desenvolvimiento de los nios (as)? 1. Si 2. No

8. Le ha hablado a su hijo sobre la importancia de aprender y compartir en el Preescolar? Si No

9. Sebe usted que la msica es parte fundamental en el desarrollo psicomotor del nio (a)? 1. Si 2. No 3. Algo 10. Qu aporte deberan hacer los docentes y los padres para apoyar el uso de la msica como herramienta fundamental en el desarrollo Psicomotor de los nios (as) del Jardn de Infancia?

1. Instrumentos Musicales 2. CDS de Msica que sean educativas 3. Plan de Actividades acadmicas que eduquen con msica