Cmo

se repartan los bienes en el antiguo Egipto?

Recuperado de http://elpapirodeahmes.wordpress.com/2011/08/24/hola-mundo/

Curso bimodal de capacitacin para docentes de Primaria: Uso de tecnologa y Uso de historia de las Matemticas 2013

Uso de la historia de las Matemticas en la enseanza de las Matemticas de la Educacin Primaria

Tabla de contenido
Introduccin .......................................................................................................................... 3 Cmo se repartan los bienes en el antiguo Egipto? ..................................................................... 3 Problemas ............................................................................................................................. 5 Problema 1 ...................................................................................................................................... 5 Problema 2 ...................................................................................................................................... 6 Anlisis de los problemas ...................................................................................................... 6 Indicaciones metodolgicas ................................................................................................ 12 Consideraciones finales ....................................................................................................... 14 Recursos adicionales ........................................................................................................... 14 Bibliografa .......................................................................................................................... 15 Crditos ............................................................................................................................... 16

Cmo se repartan los bienes en el antiguo Egipto?

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Introduccin

Cmo se repartan los bienes en el antiguo Egipto?

Los escribas en el antiguo Egipto eran los encargados de escribir o copiar el documento ms importante, el papiro. Eran cultos, expertos en escritura jeroglfica y pictogrfica. Conocan los secretos del clculo, eran capaces de evaluar los impuestos, asegurar los trabajos de construccin y transcribir las rdenes del faran.
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_egipto_1E SO/egipto_1ESO/imag/escriba2.jpg

Algunos de los papiros en que trabajaron han logrado sobrevivir hasta nuestros das. Hay dos muy famosos que contienen evidencia del tipo de matemtica que se desarroll en esa civilizacin. Uno de ellos es conocido como Papiro Rhind (el nombre se debe a Henry Rhind quien lo compr en 1858 en una ciudad comercial del Nilo), o como Papiro de Ahmes en honor al escriba que lo copi hacia el ao 1650 a. C. El otro es conocido como Papiro de Mosc. Los egipcios realizaban conteos y para ello utilizaban un sistema de numeracin aditivo (empleaban sumas). Sin embargo, los escribas tuvieron que hallar la forma de representar los resultados de tareas diferentes a las de contar, tales como la resolucin de problemas de reparto de pan o cerveza, la mezcla de comidas para ganado, aves domsticas y el almacenamiento de granos. Las soluciones para problemas relacionados con estas situaciones se lograron mediante las fracciones y se encuentran en los papiros descritos.

Trozo del papiro de Rhind que ahora se encuentra en el British Museum, en Londres.

El escriba sentado. Escultura de Creta, ahora en El Cairo Museum.

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Las fracciones favoritas de los egipcios eran las fracciones unitarias (con numerador 1) y la fraccin
! !

, expresndose las dems fracciones en trminos de ellas. Estas fracciones

se utilizaban en la solucin de problemas de reparto. En el Papiro de Rhind aparece la forma en que se debe repartir cierto nmero de hogazas de pan entre un nmero de personas. Un ejemplo del tipo de problema consiste en repartir dos panes entre cinco
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personas de manera que cada una reciba la misma cantidad de pan y se pueda establecer cunto pan le corresponde a cada persona. El escriba razona del modo que se expone a continuacin.1

Imagen recuperada de http://www.historiacocina.com/paises/articulos/andalusi/pan2.jpg

Son cinco personas, no podemos darle un pan entero a cada uno, entonces les corresponder una parte. Hay que repartir cada pan, se debe dividir en un nmero entero de partes iguales para que podamos dar una de esas partes a cada persona. Si lo dividimos en 2 partes cada pan, tendremos 4 partes y no hay suficiente para repartir a las cinco personas. Ahora si dividimos cada pan en tres partes iguales obtendremos 6 partes (marcadas en las imgenes), ahora podemos dar a cada persona una parte y sobra una.

1 2

4 5

Se repite este proceso nuevamente, hay que dividir esta parte sobrante del pan (parte enumerada con el 6 en la imagen anterior) en cinco porciones iguales, como se muestra en la figura de la derecha.

1 Este problema es una adaptacin del propuesto por Gairn Salln (2001). Cmo se repartan los bienes en el antiguo Egipto?

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Por lo tanto, cada una de las personas va a obtener una tercera parte de cada unidad y tambin una quinceava parte de la unidad, lo que se representa por
! !

! !"

En el antiguo Egipto se utiliz un sistema no posicional para representar los nmeros. Los smbolos utilizados y el nmero correspondiente en el sistema indoarbigo se presentan en la tabla siguiente.

Smbolo del sistema Egipcio

1 10

100

1 000

10 000

100 000

1 000 000

Equivalencia en el sistema indoarbigo (unidades)

El sistema es aditivo; es decir, una agrupacin de smbolos representa el nmero que se obtiene al sumar de izquierda a derecha los valores de cada uno de ellos. Por ejemplo, representa el nmero 212 (dos smbolos para el 100, uno para el 10 y dos para el 1). Para representar las fracciones unitarias utilizaban el smbolo el nmero correspondiente debajo. As, la fraccin
! ! ! ! ! !

que significa parte y .

se representa mediante
! !

Utilizaron smbolos especiales para las fracciones , y , estos eran, respectivamente, los smbolos , y .

Problemas
Problema 1
Utilice el procedimiento empleado por los egipcios para repartir dos panes entre siete personas de modo que cada una reciba la misma cantidad de pan2. Cunto pan le corresponde a cada persona?

Problema adaptado de la Revista de la Sociedad Espaola de Historia de las Ciencias y de las Tcnicas, 24(51), 649-684. Autor: Jos Mara Gairn Salln.

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Problema 2
a) Qu cantidad est representada con los siguientes jeroglficos? + + =

b) Represente cada una de las fracciones mediante figuras geomtricas. c) Cul es el resultado de la operacin propuesta? d) Escriba un problema cuya solucin sea dicha suma.

Anlisis de los problemas

Es importante indicar que el primer problema planteado es para cuarto ao y el segundo para sexto ao. El anlisis contiene las habilidades generales o especficas previas en el rea de Nmeros, las habilidades por propiciar y la forma en que pueden trabajarse de manera integrada; lo anterior para cada nivel escolar respectivamente. Si el problema se plantea para cuarto ao se debe considerar lo siguiente:
Habilidades generales de ciclo anterior Al iniciar cuarto ao, los estudiantes an no han trabajado habilidades especficas relacionadas con las fracciones, pero las habilidades desarrolladas en el ciclo anterior son indispensables para el correcto desarrollo de la actividad, entre ellas: 1. 2. 3. 4. Identificar distintas representaciones de un mismo nmero. Desarrollar y utilizar estrategias de clculo y estimacin. Resolver y proponer problemas del entorno en los que se haga uso de las operaciones bsicas. Establecer relaciones entre operaciones.

A continuacin se detalla un conjunto de habilidades especficas que se pretenden propiciar de manera integrada, con el problema propuesto, en el contexto del hecho histrico:
Nmeros Conocimientos Fracciones Concepto Escritura Lectura Fraccin propia Representaciones 1. 2. 3. 4. Habilidades especficas Identificar las fracciones como parte de la unidad o parte de una coleccin de objetos. Analizar las fracciones propias. Comparar las fracciones propias utilizando los smbolos <, > o =. Plantear y resolver problemas que involucren fracciones propias.

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Integracin de las habilidades: Al considerar el problema de reparto segn los egipcios, se permite a los estudiantes emplear de forma natural e intuitiva la fraccin como parte de la unidad e incluso se puede aprovechar el material para presentar la fraccin como parte de una coleccin o grupo de objetos. Asimismo, la solucin del problema requiere de las fracciones propias, conocimiento que puede ser formalizado debido a que el estudiantado ya tuvo contacto con ellas. Finalmente, con la manipulacin del material concreto se pueden realizar comparaciones de las partes de pan abordando la tercera habilidad. Es evidente que la cuarta habilidad se ha desarrollado de manera transversal a travs de toda la actividad.

Fraccin como parte de la unidad.

Fraccin como parte de una coleccin.

Si el problema se plantea para sexto ao deben ser consideradas las siguientes habilidades previas:

Cuarto grado Conocimientos Fracciones Concepto Escritura Lectura Fraccin propia Representaciones Quinto grado Fracciones Fraccin propia e impropia Representacin mixta Fracciones homogneas Fracciones heterogneas Relaciones numricas Ubicacin en la recta numrica 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. Habilidades especficas Identificar las fracciones como parte de la unidad o parte de una coleccin de objetos. Analizar fracciones propias. Comparar las fracciones propias utilizando los smbolos <, > o =. Plantear y resolver problemas que involucren fracciones propias.

Identificar fracciones impropias. Representar una fraccin impropia como la suma de un nmero natural y una fraccin propia. Expresar una fraccin impropia en notacin mixta y viceversa. Identificar fracciones homogneas y heterogneas. Comparar fracciones utilizando <, > =. Ubicar fracciones en la recta numrica. Determinar fracciones entre dos nmeros naturales consecutivos.

A continuacin se detalla un conjunto de habilidades especficas que se quieren generar de manera integrada, con el problema propuesto, en el contexto del hecho histrico:

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Nmeros Conocimientos Fracciones Fracciones equivalentes Simplificacin y amplificacin Suma 1. Identificar fracciones equivalentes. 2. Simplificar y amplificar fracciones. 3. Sumar y restar fracciones homogneas y hetergeneas. Habilidades especficas

Integracin de las habilidades: Al analizar el problema de reparto segn los egipcios, se permite a los estudiantes retomar conocimientos previos y mediante el uso de jeroglficos plantear una suma de fracciones que implica el uso de la representacin grfica de fracciones para obtener una expresin equivalente como
! !

1. Fraccin propia ! ! Menor que la unidad 2. Fraccin impropia

= . Esta actividad evidencia la

!

amplificacin de fracciones como una herramienta para resolver problemas y por consecuencia la simplificacin, aunque sea solamente de manera grfica (respecto a la amplificacin y simplificacin de fracciones se puede construir un problema para desarrollar esa habilidad de manera independiente). Estos aspectos deben ser mecanizados en la Etapa 2: movilizacin y aplicacin de los conocimientos (MEP, 2012). Para finalizar, intuitivamente se ha realizado la suma de fracciones heterogneas, mediante la homogenizacin, por tanto tambin se puede desarrollar la ltima habilidad.

! !

=1+

! !

Mayor que la unidad

Seguidamente se presentan las soluciones a los problemas propuestos y se ofrece un breve comentario sobre la activacin de los procesos mediante los mismos. Problema 1 En la siguiente representacin hay una posible respuesta al problema 1. Suponga que los rectngulos verdes representan los panes.

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1 2 3 4
La parte nmero ocho se divide en siete partes a su vez

5 6 7 8

A cada persona le corresponden

Cada persona recibir

! !

+ !"

Problema 2 1. Qu cantidad est representada con los siguientes jeroglficos?

+ 1 4 +

1 2

3 4

2. Represente cada una de las fracciones mediante figuras geomtricas, suponiendo que la unidad corresponde a

1 4

1 2

3 4

3. Cul es el resultado de la operacin propuesta?

1 1 3 + + = 4 2 4
Se espera que los estudiantes logren identificar que
! !

es equivalente a

! !

mediante

la representacin grfica. Recuerde que an no se est trabajando la simplificacin de fracciones.

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1 2 3 6 + + = 4 4 4 4
Es notable destacar que el estudiantado puede utilizar otras estrategias tales como: agrupar +
! ! ! ! ! !

que da la unidad y posteriormente agregarle un medio,

! !

transformando la expresin en 1 + , luego emplear un equivalente de la unidad como , resolviendo de la siguiente manera:

1 1 3 + + = 4 2 4 1 3 1 + + = 4 4 2 1 + 1 = 2

2 1 + = 2 2 3 2
Adems, por medio de preguntas generadoras se puede analizar que las fracciones son equivalentes y cmo obtener una a partir de la otra y viceversa. 4. Escriba un problema que tenga como resultado la respuesta encontrada. Los estudiantes pueden proponer problemas de su entorno relacionados con el reparto de alimentos como pizza, queque o cantidad de lpices en el caso de un grupo, por ejemplo: Tres compaeros deben llevar el queso molido para las chalupas que se usarn en la merienda compartida para celebrar la juramentacin de la directiva. Si Carlos ! ! ! lleva kg, Ana lleva kg y Jorge kg, cul es la cantidad de queso molido que ! ! ! hay para realizar la merienda compartida? Informe sobre la cantidad de queso molido en kilogramos. Se espera que el estudiantado utilice diferentes representaciones de las fracciones y su notacin decimal, por ejemplo en el problema debe indicar que hay 1,5 kg de queso. Para concluir este apartado, es trascendente sealar que la lectura proporcionada y los problemas correspondientes permiten movilizar los cinco procesos matemticos (MEP, 2012, 24-26). Primero, el proceso de Plantear y resolver problemas se desarrolla de manera transversal a lo largo de toda la actividad. Adems, se activa Razonar y argumentar cuando se hace necesario comprender la estrategia de reparto utilizada por los egipcios para dar respuesta a los planteamientos hechos. Esto lleva
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irremediablemente a Comunicar los resultados, ya que debe exponerse la estrategia seguida en el reparto de los panes por parte de los estudiantes. Asimismo, se activa el Representar debido a que en la lectura y los problemas aparecen diferentes formas de representar las fracciones, y esto es vital que lo tengan claro. Finalmente, los problemas conectan con Estudios Sociales al establecer una relacin con una civilizacin antigua, y si el estudiantado produce un problema como el anterior sobre cantidades de alimentos empleando unidades de peso3, entonces se conecta con el rea de Medidas.

3 Debe recordarse que en primaria se usar la palabra peso aunque se refiere a masa, debido al uso en el contexto. Cmo se repartan los bienes en el antiguo Egipto?

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Indicaciones metodolgicas

1. La lectura anterior puede complementarse con la proyeccin del video que se encuentra en la direccin electrnica http://www.youtube.com/watch?v=mybO-iTQz_8, con un tiempo de 1:37 segundos. El contenido del video permite conocer cmo los egipcios realizaban el reparto de panes de manera cotidiana y en su contexto particular. 2. Se debe verificar que los estudiantes hayan comprendido el contenido de la lectura y el video (si es que se utiliza). Para ello pueden proponerse preguntas generadoras que permitan establecer si se ha entendido cul es el tema principal, en qu lugar y para qu se utiliz la estrategia que se seala, entre otros. Esto sirve para comentar diversos aspectos de la lectura tanto en su contenido matemtico como en lo que se refiere a otros elementos relevantes de la cultura. 3. En el caso del problema 1 para cuarto ao, al iniciar el trabajo estudiantil se puede proponer un trabajo en subgrupos con el empleo de algn material concreto (papel de reciclaje, tortilla de harina o masa, pan pita) y permitirles manipular el material. Debe hacerse nfasis en utilizar la estrategia propuesta en la lectura o el video. 4. En la lectura se estn empleando diversas representaciones para las fracciones. Es imprescindible que los estudiantes lo tomen en cuenta durante el proceso de resolucin, en el momento de la discusin de las soluciones y en la clausura de la actividad. 5. Para reforzar los conocimientos adquiridos con los problemas se puede elaborar un cartel sobre la cultura egipcia y sus principales aportes matemticos sobre la temtica tratada, proponer un trabajo extraclase que profundice sobre el uso que esta civilizacin le dio a las fracciones en la agricultura y la ganadera, especficamente. 6. En el momento de la clausura, los conocimientos que el problema pretende reforzar deben ser formalizados. A continuacin se ofrece un posible cierre que puede realizar el docente.

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En cuanto al problema 1:
Concepto de fraccin Las fracciones estn formadas por dos nmeros, uno sobre otro separado por una lnea o guin. Ese guin es llamado lnea divisoria. Al nmero que se encuentra arriba de esa lnea se le llama numerador y al que est abajo se le llama denominador. Por lo tanto, la forma simblica de una fraccin es la siguiente:

numerador denominador
El denominador indica el nmero de partes en que se ha dividido la unidad, mientras que el numerador dice la cantidad de piezas, pedazos, tajadas o partes que tomamos (compramos o comimos) de todas en las que se dividi la unidad. Si el numerador es mayor que el denominador, la fraccin es superior a la unidad. Nota: Incluir la definicin de fraccin propia y retomar mediante ejemplos el uso de los smbolos <, > o =. Asimismo, fortalecer esta habilidad en la Etapa 2.

En cuanto al problema 2:
Definicin Fracciones Equivalentes Las fracciones equivalentes son todas aquellas que representan el mismo nmero, es decir que al ser resueltas dan como resultado el mismo nmero. Ejemplos: es lo mismo que decir o . Al ser resueltas, cada una de estas fracciones da como resultado el nmero 1,5. La siguiente figura muestra fracciones que representan grficamente la misma cantidad.

Recuperado de http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/fraccionesequivalentes/Equivalentes.j pg Nota: Se pueden incluir representaciones grficas de stas u otras fracciones para reforzar la definicin abordada, adems se deben incluir las definiciones de: Fracciones Homogneas y Fracciones Heterogneas.

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Consideraciones finales

Al conocer unos pocos elementos de la cultura egipcia (escriba, panes, cereales, estrategia de reparto), se fortalece el proceso de conexin, debido a que permite vincular las Matemticas con la historia de la Humanidad y comprender el desarrollo de algunos conocimientos a travs de ella. Es significativo indicar que el texto histrico promueve en los estudiantes un trabajo cognitivo similar al que realiza un nio que an no conoce las fracciones de manera formal; ellos pueden cuestionarse si lo dividimos en 2 partes cada pan, tendremos 4 partes y no hay suficiente para repartir a las cinco personas. Lo anterior permite interiorizar los conocimientos sobre fracciones en relacin con un contexto histrico, lo que puede ser apoyado tambin por material tangible. Finalmente, por medio de esta actividad se pretenda, adems de reafirmar habilidades especficas del rea de Nmeros, valorar el papel de la historia en la resolucin de problemas como un elemento pedaggico. Como se observ en el anlisis del problema, se emplea la estrategia utilizada por los egipcios, conocimiento al que acceden los estudiantes mediante la historia de las Matemticas; esto evidencia la utilidad de este elemento.

Recursos adicionales
1. En esta direccin se puede encontrar un video de aproximadamente 2 minutos con informacin sobre las fracciones en diferentes civilizaciones: Egipto, Babilonia, China y Grecia. http://www.youtube.com/watch?v=MeAhpIo4KRw 2. En el documento Matemticas en Egipto: Fracciones Unitarias se presenta mediante cuatro pginas con un resumen de las fracciones en la Antigedad, se puede acceder mediante la direccin: http://es.scribd.com/doc/47112022/FRACCIONES-EGIPCIAS

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Bibliografa
Boyer, C. (1992). Historia de la Matemtica. Madrid: Alianza Universidad Textos. Perero, M. (1994). Historia e historias de matemticas. Grupo Editorial Iberoamrica. Gairn Salln, J. M. (2001) Una interpretacin de las fracciones egipcias desde el recto del papiro de Rhind. En LLULL Revista de la Sociedad Espaola de Historia de las Ciencias y de las Tcnicas, 24(51), 649 684.

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Crditos

Este documento es una unidad didctica sobre Uso de la historia de las Matemticas en la enseanza de las Matemticas de la Educacin Primaria para ser utilizada en el Curso bimodal de capacitacin para docentes de Primaria: Uso de tecnologa y Uso de historia de las Matemticas, que forma parte del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica. Este proyecto del Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica es apoyado por la Fundacin Costa Rica-Estados Unidos de Amrica para la Cooperacin. Autora Marianela Zumbado Editor Hugo Barrantes Editor grfico Hugo Barrantes y Miguel Gonzlez Revisores ngel Ruiz Edison De Faria Jonathan Espinoza Javier Barquero Christiane Valdy Susanne Blais Edicin filolgica Julin Ruiz Director general del proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica ngel Ruiz Imagen de seal de check en color verde cortesa de digilart en FreeDigitalPhotos.net Para referenciar este documento Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica, Proyecto Reforma de la Educacin Matemtica en Costa Rica (2013). Cmo se repartan los bienes en el antiguo Egipto? San Jos, Costa Rica: autor.

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