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INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES ISIMA CAMPUS TOLUCA

TUTORIAL
MATERIA: TCNICAS DE ESTUDIO LECTURA Y REDACCIN I CICLO ESCOLAR:2010-2 SEMESTRE: 1

ELABORADO POR: LCC SANDRA JUREZ PEA OBJETIVO DEL CURSO Al finalizar el curso, el alumno mejorar tanto en su expresin escrita como su expresin oral, la comprensin de lectura, mediante el conocimiento y aplicacin de los pasos que sealan el proceso. Desarrollar las habilidades del lenguaje para aplicar las tcnicas de estudio ms adecuadas a sus necesidades del aprendizaje. Y especialmente valorar el uso correcto de la palabra, su origen y la aventura que es el conocimiento del lenguaje.

NDICE DE CONTENIDO Unidad I Tecnicismos de la Especialidad 1.1 Elementos Morfolgicos de las Palabras 1.2 Tecnicismos de la Especialidad Unidad II Lectura de Comprensin 2.1 Concepto de Lectura 2.1.1 Proceso de la Lectura de Comprensin 2.1.2 Tcnicas para Mejorar la Comprensin de Lectura 2.1.3 Recursos para la Comprensin de Lectura 2.2 Aspectos Lexico Semnticos del Espaol 2.3 Cuadro Sinptico 2.4 Fichas de Trabajo: Sus clases y Elaboracin

Unidad III Mtodos de Estudio 3.1 Tcnicas de Estudio 3.1.1 Tipos y Tcnicas de Estudio: Sus Elementos y Proceso de Aplicacin 3.2 Elaboracin de Guas de Estudio 3.3 Subrayado de Ideas Principales en un Texto 3.4 Reduccin de un Texto a Oraciones Simples 3.5 Tcnica PQRST

DESARROLLO UNIDAD I Tecnicismos de la Especialidad

Elementos Morfolgicos de las Palabras

* Conceptos Bsicos

Etimologa La Etimologa es una disciplina, ya que tiene un mtodo propio para reconocer y desentraar el origen y el verdadero significado de las palabras.

As que Etimologa es el estudio del verdadero significado de las palabras, mediante el conocimiento de su origen y transformaciones. El estudio del lenguaje ha constitudo una de las preocupaciones bsicas de todas las culturas, cada una de ellas, le ha dado vida y se ha renovado a travs del tiempo. Tambin podemos reconocer que la lengua espaola proviene de diferentes lenguas. El estudio de la lingstica moderna inicio con la obra de Ferdinand de Saussure, a principios del siglo XX.

La etimologa se vale del estudio de los cambios fonticos y fonolgicos, as como de los gramaticales o morfosintcticos, de los semnticos y tambin de los lxicos.

Morfologa La palabra morfologa proviene del griego morph que significa forma y logos tratado. Por tanto Morfologa es el estudio de las formas de las palabras y de sus transformaciones. La morfologa estudia las formas gramaticales y sus funciones.

Sintxis Estudia lo relacionado con la estructura de las oraciones.

Semntica Estudio del significado de las palabras, aparece subordinada a la lexicologa, que se dedica al estudio de las palabras , tanto en el plano esttico o sincrnico como en el evolutivo o diacrnico.

*Lengua

La capacidad de hablar es una de las facultades que nos diferencian de los dems animales. Hay mamferos y aves que se comunican mediante un "idioma" hecho con unos cuantos sonidos, pero el lenguaje humano es mucho ms rico y est altamente desarrollado. Una lengua es una forma de organizar los sonidos para expresar ideas. El lenguaje humano se fue desarrollando a lo largo de los siglos, y de ah que se hablen tantos idiomas en la actualidad. Los idiomas pueden agruparse en familias de origen comn. En el mundo hay unos cinco mil idiomas, subdivididos en muchisimos dialectos o formas locales de los idiomas. Lengua Espaola o Lengua Castellana Lengua romnica, derivada del latn, que pertenece a la subfamilia itlica dentro del conjunto indoeuropeo; es el idioma de Espaa y de las naciones hispanoamericanas, excepto Brasil, Hait y la Guayana; cuenta con unos cuatrocientos millones de hablantes. Castellano o espaol? Esta lengua tambin se llama castellano, por ser el nombre de la comunidadlingstica que habl esta modalidad romnica en tiempos medievales:

Castilla. Existe alguna polmica en torno a la denominacin del idioma; el trmino espaol es relativamente reciente y no es admitido por los muchos hablantes bilinges del Estado Espaol, pues entienden que espaol incluye los trminos valenciano, gallego, cataln y vasco, idiomas a su vez de consideracin oficial dentro del territorio de sus comunidades autnomas respectivas; son esos hablantes bilinges quienes proponen volver a la denominacin ms antigua que tuvo la lengua, castellano entendido como lengua de Castilla. En los pases hispanoamericanos se ha conservado esta denominacin y no plantean dificultad especial a la hora de entender como sinnimos los trminos castellano y espaol. Renunciar al trmino espaol planteara la dificultad de reconocer el carcter oficial de una lengua que tan abierta ha sido para acoger en su seno influencias y tolerancias que han contribuido a su condicin. Por otro lado, tanto derecho tienen los espaoles a nombrar castellano a su lengua como los argentinos, venezolanos, mexicanos, o panameos de calificarla como argentina, venezolana, mexicana o panamea. 2. Orgenes La base del idioma Espaol es el latn vulgar, propagado en Espaa desde fines del siglo III a. C., que se impuso a las lenguas ibricas y al vasco. El latn, la lengua de Roma. Los abundantes documentos que nos quedan del latn provienen de los textos literarios. Pero si queremos conocer los verdaderos orgenes de nuestra lengua, tenemos imaginar como hablaban los hombres y mujeres del Imperio. Efectivamente, las lenguas romances no derivan del latn escrito en la literatura, sino del latn hablado en las calles y en las plazas. Y las diferencias entre una y otra variedad lingstica son importantes. En el aspecto fnico, el latn literario diferenciaba diez vocales (cinco largas y cinco breves) y esa longitud de la vocal poda modificar el significado de una palabra. El latn oral reemplaz esa distincin por el acento de intensidad, que persiste como rasgo distintivo de nuestra lengua. En el plano morfolgico, los sustantivos y los adjetivos se declinaban lo que significa que adoptaban una terminacin diferente segn cual fuera la funcin que desempeaban en la oracin. Esta caracterstica del latn literario era reemplazada en el latn oral por un aumento en la cantidad de preposiciones, tal como sucede en el castellano actual. En lo referente al aspecto sintctico, el latn literario empleaba con frecuencia el hiprbaton en tanto que el latn oral ordenaba la oracin con una regularidad casi constante y similar a la de nuestra lengua. Una relacin lgica por parte, si se

tiene en cuenta que una lengua evoluciona y se modifica con mayor dinamismo en su variante oral que en la escrita.

Otro elemento conformador del lxico en el espaol es el griego, puesto que en las costas mediterrneas hubo una importante colonizacin griega desde el siglo VII a.C.; como, por otro lado, esta lengua tambin influy en el latn, voces helnicas han entrado en el espaol en diferentes momentos histricos.

*Origen del Lenguaje

Existen lenguas que son consideradas como base del espaol, algunas con ms ingerencia que otras, sin embargo forman un todo que conocemos como espaol. Algunas familias lingusticas son:

-Indoeuropeo -Snscrito -Helnico -Itlico -Cltico -Germnico -Bltico -Eslvico -Lenguas no indoeuropeas.

Los lingustas afirman que es en el siglo V d. C. Cuando empieza a formarse la Lengua Castellana, es decir cuando inicia la unin del Latn Vulgar con los dialctos propios de la regin de Castilla. En el ao 711 d.C. la Pennsula Ibrica es objeto de invaciones, cuando los rabes vencen a los germanos; establecen all sus dominios y

se mantienen por ms de 500 aos, hasta que son expulsados, en el siglo XIII, por los seores feudales penisulares. Esos 500 aos de dominacin influyeron de manera considerable en la formacin de la nueva lengua romance, misma que tom considerables vocablos de los rabes. La lengua castellana se hizo oficial y adquiere el carcter de idioma y su difusin empieza a ser cada da ms intensa y extensa. La lengua romance recibe el nombre de romance castellano, porque fue el dialcto propio de la provincia de Castilla.

*La Familia Indoeuropea La familia de lenguas indoeuropea es una de las ms extendidas geogrficamente e incluye a la mayor parte de las lenguas europeas pero tambin se extiende por Irn, Afganistn y el subcontinente ndico, tal como muestra el mapa inferior. Aunque esta familia comprende solamente unas 140 lenguas, sin embargo es hablada por unos 2.500 millones de personas en todo el mundo. Las 11 ramas de esta familia varan grandemente en nmero de lenguas y nmero de hablantes. Dos de las ramas, Anatolia y tocara, estn extinguidas. En la antigedad varias lenguas Anatolia fueron habladas en lo que hoy es Turqua, mientras que las lenguas tocaras se hablaron en China occidental. El armenio y el albans, aunque lenguas solas, son ramas en s mismas de la familia indoeuropea. El armenio tiene unos 5 millones de hablantes, la mayor parte de ellos en Armenia, pero muchos tambin esparcidos por todo el mundo. El albans se habla en Albania y en regiones aledaas de Bosnia-Herzegovina y Grecia por unos 4 millones de hablantes; est compuesto de dos dialectos el guego y el tosco, que no son inteligibles entre s, estando el albans normativo basado en el dialecto tosco. El griego se habla en Grecia por unos 10 millones de personas, habiendo un dialecto, el tasconio, hablado en la costa oriental del Peloponeso por unas 10.000 personas, que es la continuacin del dialecto de la antigua Esparta. Las lenguas clticas estn radicadas en Irlanda, Gran Bretaa y la costa noroccidental de Francia, aunque en su da estuvieron extendidas por toda Europa y hasta Asia Menor. El bretn se habla en la Bretaa francesa por ms de medio milln de personas, aunque su uso no es estimulado por la Administracin francesa. El uso del galico irlands s es motivado por el Gobierno irlands, aunque el nmero de hablantes se reduce constantemente. El gals se habla en

Gales, con unos 750.000 hablantes. En Escocia se mantiene, aunque en dismucin progresiva, el galico escocs. De todas las lenguas clticas existentes hay muy pocos hablantes que sean monolinges. Antiguamente se hablaron en la pennsula italiana un cierto nmero de lenguas itlicas, pero todas, menos el latn, se extinguieron. Las descendientes del latn se conocen colectivamente como lenguas romances, una rama compuesta de unas 20 lenguas pero hablada por unos 900 millones de personas como lengua materna y otros 300 millones como segunda lengua. De ellas el castellano o espaol es la ms hablada, siguindole el portugus, francs, italiano, rumano, provenzal, cataln, gallego y sardo. La rama germnica es hablada por unos 600 millones de personas, siendo el ingls la ms hablada de todas ellas y tambin la ms hablada del mundo como segunda lengua. Otras importantes lenguas germnicas son el alemn, el holands, el sueco, el dans, noruego, yiddish, afrikans e islands. El yiddish se ha desarrollado a partir del alemn y el afrikans del holands. Aunque se consideran lenguas separadas, el sueco, el noruego y el dans son mutuamente inteligibles. Las ramas bltica y eslava a veces se agrupan en una sola denominada balto-eslava, aunque nosotros preferimos distinguirlas. Slo dos lenguas blticas sobreviven actualmente: la lituana con 3 millones de hablantes y la letona con 2 millones. La rama eslava comprende una docena de lenguas habladas por unos 290 millones de hablantes, siendo la rusa la ms numerosa, pero tambin son importantes la ucraniana, la polaca, serbocroata, checa-eslovaca, bielorrusa, blgara, eslovena y macedonia. La rama ms numerosa de lenguas de la familia indoeuropea es la indoirania, extendida por Irn, Afganistn, Pakistn, India, Nepal, Bangladesh y Sri Lanka. En total cuenta con unos 750 millones de hablantes. Tambin encuadrada en esta rama est la lengua Roman, la lengua de los gitanos, subdividida en un gran nmero de dialectos ininteligibles entre s. En Irn, se habla farsi (que se extiende por Afganistn) con 20 millones de hablantes, pero tambin mazanderani, 2 millones, y kurdo, 5 millones, hablado tambin en Turqua e Irak. Hay 13 millones de hablantes en pashto diseminados por Afganistn y Pakistn. De las lenguas ndicas la ms numerosa es hindi-urdu, con 200 millones de hablantes como primera lengua y varios millones ms como segunda lengua, siendo hablada en el norte de la India y Pakistn. Sindhi, con 7 millones, tambin se divide entre India y Pakistn. Landa, 15 millones, y baluchi, 2 millones, se hablan en Pakistn fundamentalmente. Nepal, 10 millones, se habla en Nepal y sinhala, 10 millones, en Sri Lanka. Otras lenguas importantes hablada sen la India son: Awadhi, 55

millones, marathi, 45 millones, punjabi, 40 millones, bihari, 30 millones, gujarati, 30 millones, oriya, 20 millones, marwari, 13 millones, cachemiro, 3 millones, bhili, 3 millones, pahari, 2 millones, banjari, 2 millones, garhwali, 1 milln y kumauni, 1 milln.

No hay acuerdo sobre la manera y fecha en la que la lengua indoeuropea comenz a ramificarse. Lo ms que se puede hacer es estimar el grado de diferencia entre las lenguas en cuestin teniendo en cuenta todo lo que sabemos sobre ellas y despus comparar esta estimacin con los niveles de diferencia dentro de familias de lenguas, como la romance, cuyo actual tiempo de divergencia es aproximadamente conocido. Usando este mtodo se puede concluir que las lenguas indoeuropeas ms antiguas, Anatolia, indo-irania y griega, se deben haber desgajado, como lenguas separadas de la lengua madre, antes del 3.000 a. C. pero la primera separacin no debe haber sido antes del 4.500 a. C. Una vez que los dialectos se diferenciaron lo suficiente para ser lenguas separadas, hacia el 2.500 a. C. en la mayora de los casos, cada uno sigui su propio camino y si hay armona en sus desarrollos ello se debe a los prstamos a travs de las fronteras lingsticas. Este es el caso de la notable convergencia entre el griego moderno, el albans, el rumano y las lenguas eslavas meridionales. Segn el orden cronolgico a las distintas ramas de las lenguas indoeuropeas podramos clasificarlas de esta manera: Segundo milenio antes de Cristo:

Anatolia Indo-irania Helnica Primer milenio antes de Cristo: Itlica Cltica Primer milenio despus de Cristo: Germnica Armenia Tocara Bltica Eslava Albanesa Aunque la anterior es una clasificacin ampliamente aceptada por los lingistas, existe, no obstante, otra clasificacin segn la cual la familia sera en realidad la indo-hitita, con dos ramas: la Anatolia y la indoeuropea, constando la indoeuropea de 10 ramas a su vez: Armenia, tocara, indo-irania, albanesa o ilrica, griega o helnica, itlica, cltica, germnica.

*Gramtica

Las lenguas itlicas constituyen un grupo de lenguas indoeuropeas con una serie de rasgos comunes. Incluye a las lenguas romances y a un cierto nmero de lenguas extintas, como el latn y otras lenguas habladas en la Antigedad en la pennsula itlica. *El snscrito es la lengua clsica por excelencia de la India y aprenderlo permite el acceso directo a una enorme y magnfica produccin literaria, religiosa y filosfica. Asimismo, su gran antigedad y abundante documentacin lo hacen muy valioso en lingstica comparada.

*El snscrito pertenece a la familia lingstica Indoeuropea que es hoy la ms extensa tanto por el nmero de lenguajes que contiene como por el nmero de hablantes.

*Todos los miembros de una familia lingstica derivan de un lenguaje ancestral comn aunque en la mayora de los casos no queden rastros directos de l por haber desaparecido antes de la difusin de la escritura. As ocurre en la familia Indoeuropea por lo que su lenguaje ancestral, el indoeuropeo o proto-indoeuropeo es hipottico. Slo se puede reconstruir tentativamente por el anlisis comparativo de los miembros de la familia.

*La familia Indoeuropea como lo indica su nombre comprende lenguas occidentales y orientales. Las primeras incluyen la gran mayora de las lenguas europeas (germnicas, latn y romances, griego, eslavas, clticas, etc.) y las segundas las lenguas iranias y las de una buena parte de la India (tambin el hitita y otras lenguas anatlicas desaparecidas).

*Por lo tanto, aunque a primera vista pueda no resultar obvio, snscrito y espaol estn emparentados, lo que facilita en parte su estudio. Ese parentesco se evidencia sobre todo en el vocabulario pues an hoy, a pesar de varios milenios de evolucin divergente, es posible reconocer sin mucho esfuerzo el origen comn de un buen nmero de vocablos.

*Dentro de cada familia lingstica los lenguajes se clasifican, segn su edad, en antiguos, medios y modernos. El snscrito pertenece al estrato antiguo de la rama ndica (o Indoaria) de la familia Indoeuropea. Una lengua ndica media es el pali, empleado en el canon budista, y entre las modernas encontramos el hindi, bengal, gujarati, oriya, etc. Es importante aclarar que no todos los lenguajes de la India pertenecen a la familia Indoeuropea. Por ejemplo, los del sur del pas representado por el Tamil y sus descendientes son parte de una familia lingstica completamente diferente (la Dravdica).

*Aunque el snscrito pertenece en su totalidad al indoario antiguo es posible distinguir, al menos, dos formas: snscrito vdico o arcaico y snscrito clsico. Aqu, como es usual, comenzaremos el estudio con el snscrito clsico que es ms regular y gramaticalmente algo ms sencillo que el vdico. Aquellos que desean abordar los himnos vdicos y textos relacionados deben, igualmente, abordar primero el snscrito clsico antes de pasar al vdico.

*He mencionado la gran antigedad del snscrito, pero los primeros documentos escritos de la India datan recin del siglo III AC. Por lo tanto, hubo un largo perodo de transmisin oral pues los himnos del Rig Veda, por ejemplo, fueron compuestos, en su mayora, a fines del segundo milenio AC. La importancia de la oralidad no ces con el advenimiento de la escritura moldeando la forma de muchas obras literarias, religiosas y filosficas relativamente tardas.

*Es imposible saber hasta que punto y en que perodo el snscrito fue un vehculo de comunicacin popular. Lo que podemos comprobar es que entre los siglos V-IV AC., su evolucin cesa predominando desde entonces las lenguas Indoaria medias. As, el snscrito devino una lengua muerta comprendida por una minora y empleada con fines exclusivamente literarios y religiosos, fenmeno que continu hasta un pasado reciente (y que en cierta medida prosigue hasta el presente en algunos grupos).

*El snscrito es una lengua altamente flexiva tanto a nivel nominal como verbal. La flexin nominal o declinacin afecta no slo a sustantivos sino tambin a los adjetivos y pronombres agregando diferentes terminaciones a la raz para indicar su caso gramatical, es decir su relacin sintctica en la oracin. As, al igual que el indoeuropeo original, encontramos en snscrito 8 casos: nominativo, acusativo,

instrumental, dativo, ablativo, genitivo, locativo y vocativo. Se distinguen, adems, tres gneros (masculino, neutro, femenino) y tres nmeros (singular, dual, plural). En consecuencia, el orden de las palabras es muy libre en snscrito pues la funcin de las mismas en la oracin no es determinada por su posicin sino por el caso. Con el tiempo, las lenguas indoeuropeas evolucionaron hacia la simplificacin morfolgica y en muchas lenguas modernas de la familia los casos se han reducido o desaparecido. Valga como ejemplo el mismo espaol donde el sistema de declinaciones ha colapsado casi por completo quedando relegado nicamente a los pronombres.

*El sistema verbal se caracteriza por modos, tiempos y voces. En snscrito arcaico hay 4 modos: indicativo, optativo, subjuntivo e imperativo mientras que en el snscrito clsico hay slo 3 pues desaparece el subjuntivo. Los tiempos principales son el presente, el futuro y tres tipos de pasado: el imperfecto, el aoristo y el perfecto. Segn la relacin entre el sujeto y el verbo se emplean tres voces: activa, media o pasiva. Existen, adems, conjugaciones secundarias o derivadas que le imprimen un matiz particular al verbo: causativa, desiderativa, intensiva.

*Una peculiaridad del indoeuropeo preservada en el snscrito, pero atenuada o perdida en muchas lenguas indoeuropeas modernas, es su capacidad para formar palabras compuestas de varios trminos. Contrariando a la tendencia histrica de su familia lingstica, la propensin del snscrito a formar compuestos aument con el tiempo aunque se trat exclusivamente de un fenmeno literario.

*La riqueza de vocabulario del snscrito es grande como lo revela uno de los diccionarios ms completos (el de Monier Williams) al listar unas 160.000 entradas. Esa riqueza se ve aumentada porque numerosas palabras son polismicas, es decir poseen una pluralidad de significados. Por otra parte, la abundancia de sinnimos es asombrosa, algunos con matices diferentes y otros completamente indistinguibles por su significado.

*Morfologa, Clasificacin y Formacin de las palabras

Conceptos Bsicos

Raz Tambin se le llama lexema Da origen a una familia de palabras Encierra el sentido fundamental del vocablo La mayora de las veces es inalterable

Radical El radical de una palabra resulta de la unin de la raz ms una o varias letras formativas (infijo). Ejemplo: Si a la raz pan le agregamos el infijo ad y el sufijo ero, se forma la palabra panadero y su radical sera panad.

Afijo o gramemas

Parte de la palabra que se agrega a la raz o al radical, para darle otro significado. Es la partcula que se se pone al principio o al final de las palabras para modificar su significado.

Los Afijos se dividen en:

1.- Prefijo El prefijo (del latn prfixus, participio de prfigre, colocar delante) es un morfema derivativo de la clase de los afijos que se antepone a una raz, lexema o base lxica para formar una palabra de significado diferente, denominada derivada. As, el prefijo re genera, por ejemplo: renacer, recaer, repasar, etc. Al proceso para crear nuevas palabras o neologismos mediante prefijos se lo conoce como prefijacin, y es una clase de la derivacin. En algunas lenguas los prefijos tambin son usados extensivamente para la flexin aunque esto es tipolgicamente menos frecuente.

Es un afijo que se antepone a la palabra para modificar su sentido. Ejemplo Des-confiar Re-poner Anti-social

*Los prefijos en las lenguas del mundo

Los prefijos son un procedimiento morfolgico moderadamente frecuente en las lenguas del mundo, alrededor de un 40% de las lenguas del mundo usan en alguna medida importante los prefijos como parte de la morfologa.1 Las lenguas exclusivamente o casi-exclusivamente prefijantes son slo un 16% de las lenguas del mundo. Las lenguas que usan preferentemente sufijos se concentran en frica (especialmente entre las lenguas nger-congo) y en el centro de Mxico (especialmente entre las lenguas otomangueanas). En muchas lenguas como las lenguas indoeuropeas los prefijos son bastante asimtricos respecto a los sufijos, ya que se usan en la derivacin pero no en la flexin.

*Prefijos en espaol

En espaol el papel de los prefijos es ms limitado que el de los sufijos ya que se se usan slo en la derivacin, nunca en la flexin (a diferencia de lo que pasa con los sufijos). En castellano, generalmente los prefijos provienen de antiguas preposiciones de origen latino o griego. Lo que quiere decir que un prefijo es la slaba o palabra que se antepone a la raz de una palabra, para formar otra palabra con otro significado pero manteniendo siempre la relacin con el vocablo inicial. Aunque sea muy frecuente verlos escritos incorrectamente, separados del lexema mediante un guin, en la mayora de casos se escriben pegados a l salvo en tres: cuando se escriban ante palabras que comienzan por mayscula o que sean siglas (anti-OTAN), cuando se emplee la misma palabra varias veces seguidas con dos prefijos distintos uno de ellos queda con el lexema obviado y se representa mediante un guin (pre- y posoperatorio) y cuando se aada el mismo prefijo ms de una vez (re-revisar).

*Tipos de prefijos

Podemos clasificarlos por sus caractersticas, por su posicin o por su origen. Por sus caractersticas podemos decir que existen dos tipos de prefijos: los prefijos propiamente dichos y los prefijoides. Estos ltimos poseen un carcter parecido al de los prefijos, aunque con algunas diferencias: Poseen un significado lxico, porque son, en realidad, sustantivos que provienen de lexemas latinos, griegos o extranjeros, no de preposiciones. Forman series no de palabras derivadas, sino de palabras compuestas: aeropuerto, aeroflota, aerotransportado, aeromoza. Pueden aparecer al principio o al final de las palabras: filosovitico/bibli filo; grafomana/reprografa; fagocitar/aerfago. En cuanto a su posicin, algunos prefijos pueden superponerse a palabras derivadas formadas con otros prefijos: redescubrir; otros se sitan delante del lexema directamente. En cuanto a su origen, la mayora provienten del latn y otros del griego, a veces incluso a travs del latn. Muchas palabras griegas fueron traducidas al latn copiando prefijos griegos con otros latinos: metamorfosis>transformatio, de donde surge la espaola transformacin.

*Prefijos del espaol que provienen del latn

A-, ad-: proximidad: adyacente, contiguo. Ab-, abs-: separar, evitar: abstemio, que no bebe alcohol. Ante-: delante: antesala, pieza delante de la sala; anteponer, poner delante. Bi-, bis-: dos o doble: bifurcacin, dividir en dos; bilabial; bisabuela; bipolar. Circun-: alrededor: circunvalar, rodear. Co-, col-, con-, com-: unin o colaboracin: colegir, juntar. Crio-: congelar: crioarma, arma que congela. Cuadri-, cuatri-,cuatro-: cuatro: cudriceps, msculo con cuatro inserciones en la parte inferior del muslo.

Deci-: diez: decigramo, dcima parte del gramo. Des- (confluencia de los prefijos latinos de-, ex-, dis- y, a veces, e-): denota negacin o inversin del significado: descontento, no satisfecho. Di-, dis-: que se opone: discordia, desacuerdo. Ex-, e-: fuera o que se ha dejado de ser: excedente, que sobra; enorme, que excede el tamao normal. Extra-: que rebasa: extramuros, fuera del recinto de la ciudad. In-, im-, i-: no: infrecuente, no frecuente; improbable, no probable; irresuelto, no resuelto. In-, im-, en-: dentro, encima: introducir, imponer, envolver. Infra-: por debajo de: infrarrojo, infrasonido, infrahumano, inframundo Inter-: en medio o entre: interceder, pedir algo por otro. Intra-: dentro: intramuros, en el recinto interior de una ciudad. Multi-: numeroso: multicolor, de muchos colores. Octa-, octo-: ocho: octavo, que sigue inmediatamente en orden al o a lo sptimo. Omni-: que abarca todo: omnisciencia, conocimiento de todo. Pen-: casi: penltimo, inmediatamente anterior a lo ltimo o postrero. Pos-, post-: despus: posdata, aquello que se aade a una carta ya concluida. Pre-: que antecede: prediccin, conjetura. Pro-: en lugar de: prosecretario, persona que suple al secretario. Quinqu-: de cinco: quinquenal, que dura cinco aos. Re-: repeticin, retroceso: renombrar, refluir. Re-: intensificacin, oposicin: recargar, rechazar. Re-: inversin: reprobar. Retro-: hacia atrs: retroactivo, que obra sobre lo pasado. Sub-: bajo: submarino, que est o se efecta bajo el mar.

Super-, supra-: por encima de: superdotado, que tiene coeficiente intelectual superior. Trans-, tras-: ms all: transformar, cambiar de forma. Tri-: tres: trceps, msculo que tiene tres cabezas. Un-, uni-: uno: unicelular, de una sola clula. Ulter-, ultra-: que rebasa: ultramundo, otro mundo. Viz-, vice-: en lugar de: vicepresidente, persona que suple al presidente. Yuxta-: junto a: yuxtalineal, traduccin que acompaa a su original. Prefijos del espaol de origen griego A-, an-: carente de o sin: amorfo, sin forma regular. Ana-: contra, sobre o separacin: analgesia, falta de dolor. Anti-: contra: anticuerpo, sustancia que se opone a la accin de bacterias, virus o sustancia extraa en el organismo. Apo-: fuera de, alejado: apsito, remedio que se aplica exteriormente sujetndolo con paos. Archi-: el ms, el mejor, el primero: archisabido, muy sabido. Auto-: uno mismo: automacin, funcionamiento de una mquina que efecta una serie de operaciones sin la intervencin del hombre. Cata-: Hacia abajo o por entero: Catarata: cada grande de agua. Di(a)-: a travs de: diagonal, lnea recta que va de un vrtice a otro. Dis-: con dificultad: disconforme, no conforme. Ecto-: fuera de: ectoplasma, exterior del citoplasma. En-: dentro: enuresis, miccin dentro de la ropa. Endo-: internamente: endocarpio, membrana que cubre el interior del corazn. Epi-: sobre: epiglotis, cartlago que tapa la glotis. Eu-: bien o bueno: eufona, sonoridad agradable de la palabra.

Exo-: fuera: exobiologa, ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del planeta. Hemi-: medio: hemistiquio, mitad de un verso. Hiper-: exceso o sobre: hiprbole, exageracin de la verdad. Hipo-: debajo: hipocentro, punto subterrneo donde se origina un sismo. Iso(s)-: igual: issceles, dcese de un tringulo con dos lados iguales. Met(a)-: ms all de: metafsica, filosofa, teora general y abstracta ms all de la fsica. Mono-: uno: monotesmo, doctrina teolgica de los que reconocen un solo dios. Pali(n)-: de nuevo: palndromo, palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha y viceversa. Para-: junto a o contra: paranormal, fuera de lo normal. Peri-: alrededor: pericardio, tejido que envuelve al corazn. Plus-: ms: pluscuamperfecto, tiempo verbal que denota una accin completamente acabada en el pasado. Pro-: adelante: progreso, aumento, adelanto. Sin- (toma la forma si- ante m y sim- ante b y p): con: simbiosis, convivencia. Origen La mayora de los prefijos del espaol provienen de antiguas preposiciones latinas o griegas, partculas que surgieron como alternativa al morfema cuando este era demasiado antiguo.

PREFIJOS DE ORIGEN GRIEGO Vocablo A, an Ana Significado Privado de Contra, sobre o separacin Contra Ejemplo Aformo: sin forma regular. Analgesia: falta de dolor.

Anti

Anticuerpo: sustancia que se opone a la accin de bacterias, virus o sustancia extraa en el organismo. Apsito: remedio que se aplica exteriormente sujetndolo con paos.

Apo

Fuera de, alejado

Archi

El mas, el mejor, Archisabido: muy sabido. el primero Automacin: funcionamiento de una mquina que efecta una serie de operaciones sin la intervencin del hombre.

Auto

Uno mismo

Cata Di(a) Dis Ecto En Endo Epi Eu

Hacia abajo o por Catarata: cada grande de agua. entero A travs de Con dificultad Fuera de Dentro Internamente Sobre Bien Diagonal: lnea recta que va de un vrtice a otro. Disconforme: no conforme. Ectoplasma: exterior del citoplasma. Enamorada: que siente amor. Endocarpio: membrana que cubre el interior del corazn. Epiglotis: cartlago que tapa la glotis. Eufona: Sonoridad agradable de la palabra.

Exo Emi Hiper Hipo Met(a) Pali(n) Para Peri Pro Sim(n)

Fuera Medio Exceso Debajo Mas all de De nuevo

Exobiologa: ciencia que busca y estudia formas de vida fuera del planeta. Emisario: mensajero. Hiprbole: exageracin de la verdad Hipocentro: punto subterrneo donde se origina un sismo. Metafsica: filosofa, teora general y abstracta. Palndromo: palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha y viceversa.

Junto a o contra Paranormal: fuera de lo normal. Alrededor Adelante Con Pericardio: tejido que envuelve al corazn. Progreso: aumento, adelanto. Simtrico: con simetra

PREFIJOS CON ORIGEN EN EL LATIN Prefijo A, ad Ab, abs Ante Significado Proximidad Separar, evitar Delante Ejemplo Adyacente: contiguo. Abstemio: que no bebe vino. Antesala: pieza delante de la sala.

Bi, bis Circun Co, col, con, com Cuadri, cuatri, cuatro Deci Di, dis Ex Extra Infra Inter. Intra Multi Octa, octo Omni Pen Pos(t) Pre

Dos o doble Alrededor Unin o colaboracin Cuatro Diez Que se opone

Bifurcacin: dividir en dos Circunvalar: rodear. Colegir: juntar. Cuadriceps: msculo con cuatro inserciones en la parte inferior del muslo. Decigramo: dcima parte del gramo. Discordia: desacuerdo.

Que se ha dejado Excedente: empleado que durante cierto de ser tiempo deja de prestar un servicio. Que rebasa Por debajo de Extramuros: fuera del recinto de la ciudad. Infrarrojo: radiaciones oscuras menos refrangibles que el rojo.

En medio o entre Interceder. Pedir algo por otro. Dentro Numeroso Ocho Intramuros. En el recinto interior de una ciudad. Multicolor: de muchos colores. Octava. Ocho das que siguen a una fiesta religiosa.

Que abarca todo Omnisciencia: conciente de todo. Casi Despus Antecede Penillanura: meseta que resulta de la erosin de una regin montaosa. Posdata: lo que se aade a una carta. Prediccin: conjetura.

Pro Quinqu Retro Sub Super, supra Trans, tras Tri Un Ulter, ultra Viz, vice

En lugar de De cinco Hacia atrs Bajo Por encima de Mas all Tres Uno Que rebasa En lugar de

Prosecretario: persona que suple al secretario. Quinquenal: que dura cinco aos. Retroactivo. Que obra sobre lo pasado. Subalterno: que esta sujeto a otro. Superdotado: que tiene coeficiente intelectual superior. Transformar: Cambiar de forma. Trceps: msculo que tiene tres cabezas. Unicelular: de una sola clula. Ultramundo: otro mundo. Vicepresidente: persona que suple al presidente. Yuxtalineal: lnea por lnea.

Yuxta

Junto a

PREFIJOS MULTIPLOS Y SUBMULTIPLOS DEL S.I.

Nombre kilo mega giga tera peta exa

Valor 103 106 109 1012 1015 1018

Nombre mili micro nano pico fempto atto

Valor 10 3 10 6 10 9 10 12 10 15 10 18

2.- Infijo Se encuentra entre la raz y el sufijo.

3.- Sufijo Es el afijo que se coloca despus de la raz. Ejemplo Dme-lo Morir-se

Nuestro idioma esta formado por varias lenguas y dos de las principales son la Lengua Griega y la Lengua Latina. As, que utilizamos diariamente palabras de estos orgenes, tambin utilizamos : Prefijos Griegos y Latinos Sufijos Griegos y Latinos

Vamos a conocer algunos de estos Prefijos Griegos y Latinos y tambin Sufijos Griegos y Latinos.

Palabras Griegas empleadas como Sufijos

Prefijo

Significado

Ejemplo

-agnico -algia -arca, arquia -atra, atria -bara -bolo -carplo -cfalo -ciclo -cosmo -cracia. -dctlio -doja -dromo -edro -fago -fama

Combate Dolor El que manda, El que cura. Presin El que lanza Fruto Cabeza Que tiene rueda Mundo Poder Que tiene dedos Opinin Carrera Base. cara Que come Manifestacin

antagnico cefalalgia Jerarca, jerarquia psiquiatra. psiquiatria Isobara discbolo pericarpio dolicocfalo triciclo microcosmo aristcrata -crata pterodctlio paradoja hipdromo dodecaedro antropfago epifana

-fano -fila -fobia -fono -foro

Que brilla Hoja Enemistad. odio Sonido Que lleva

difano clorofila hidrofobia cacofona. micrfono semforo

Palabras Griegas empleadas como Prefijos Prefijo Significado Ejemplo

-a -exo -hipo -meta -peri -pro

Privacin Fuera de Debajo de Ms all Alrededor Delante

ateo, anarqua xodo hiptesis metafsica permetro prlogo

SUFIJOS DE ORIGEN GRIEGO Vocablo Agnico Alga Arca o arqua Atra, atra Significado Ejemplo

Lucha, combate Antagnico: oposicin. Dolor Nostalgia: pena de verse ausente de personas o cosas queridas. Patriarca: jefe de familia Pediatra: parte de la medicina relativa a las enfermedades de los nios.

Poder

Curacin

Cfalo Ciclo Cosmo Crata, cracia Dromo Edro

Cabeza Algo circular Mundo

Acfalo: desprovisto de cabeza. Hemiciclo: semicrculo. Macrocosmo: el universo considerado en relacin con el hombre.

Que tiene poder Aristcrata: persona de la clase noble. Carrera Cara o base Autdromo: pista de carreras de coches. Hexaedro. Slido de seis caras planas y los ngulos de estas. Esfago: primera parte del tubo digestivo que va de la faringe al estmago. Clorofila: pigmento verde de los vegetales.

Fago Fila Filia o filo Fobia, fobo

Comer Hoja

Amistad, amigo Necrofilia: inclinacin por la muerte. Enemistad, miedo Voz o sonido Claustrofobia: miedo a los lugares cerrados.

Fona, fono

Sinfona: conjunto de voces, instrumentos o ambas cosas que suenan a la vez con armona. Semforo. Poste indicador con luces verde, mbar y rojo que regula la circulacin de los autos. Parfrasis: explicacin. Poligamia: Condicin del hombre casado con varias mujeres.

Foro Frasis Gamia Geno Geo

Llevar Expresin Casamiento

Que engendra Patgeno: que causa enfermedad. Tierra Hipogeo: edificio subterrneo, excavado con finalidad religiosa o de hbitat.

Grafa

Escribir

Taquigrafa: escritura formada por signos convencionales para escribir a gran velocidad. Crucigrama: juego que consiste en encontrar ciertas palabras y ponerlas en casilleros. Hepatitis: inflamacin del hgado. Idolatra: Adoracin a un Dios. Monolito: monumento de piedra de una sola pieza. Geologa: ciencia que estudia la forma interior y exterior de la tierra. Cartomancia: Adivinacin por las cartas de la baraja. Piromana: que tiene la mana de provocar incendios. Pirmano: Persona que tiende a provocar incendios. Decmetro: Diez metrosCosmonauta: Piloto o pasajero de un vehculo espacial. Sinonimia: Circunstancia de ser sinnimo. Homeopata: sistema curativo que se aplica a las enfermedades con dosis mnimas. Enciclopedia: conjunto de los conocimientos humanos. Artrpodo: animales articulados como los crustceos e insectos.

Grama

Letra Hinchazn, inflamacin Adoracin Piedra Ciencia

Itis Latra Lito Loga

Mancia

Adivinacin

Mana

Pasin

Mano Metro Nauta Nimia Pata

Aficin Medida Navegante Nombre Afecto o afeccin Educacin

Pedia

Podos

Pies

Polis Ptero Rragia Scopio

Ciudad Ala brotar Visin

Metrpolis: ciudad princ. Coleptero: Insectos que tienen boca, y dos alas. Hemorragia: flujo de sangre de cualquier parte del cuerpo. Telescopio: anteojo para observar los astros. Filosofa: ciencia general de los seres, de los principios y de las causas y efectos de las cosas naturales. Epitafio: inscripcin fnebre. Videoteca: lugar o archivo donde se almacenan videos. Mercadotecnia: poltica comercial de una empresa. Ateo: Que no cree en Dios. Hidroterapia: curacin por medio del agua. Geotrmico: fenmeno trmico de la corteza terrestre. Prtesis: procedimiento mediante el cual se sustituye un rgano o parte de l. Prototipo: ejemplo, modelo.

Sofa

Sabidura

Tafio Teca Tecnia Teo Terapia Termo o trmico Tesis Tipo Tomia Tropo

Tumba Caja o archivo Arte o ciencia Dios Curacin o tratamiento Calor

Colocacin Impresin

Accin de cortar Gastrectoma: intervencin quirrgica del estmago. Se dirige hacia Filntropo: persona que tiene amor al prjimo.

SUFIJOS CON ORIGEN EN EL LATN Vocablo Aceo Cida Cola Cultura Duccin Significado Pertenencia Que mata Cultivo Arte de cultivar Que conduce Ejemplo Crustceos: clase de animales pertenecientes a los artrpodos. Homicida: que causa la muerte una persona. Agrcola: relativo al cultivo de la tierra. Agricultura: Cultivo de la tierra. Deduccin. Consecuencia sacada de un razonamiento. Mamfero: animales vertebrados, cuyas hembras alimentan a sus cras con las leche de sus mamas. Deforme: De forma anormal. Prfugo: Persona que huye de la justicia. Doctor: persona que ha obtenido el ltimo grado universitario. Vivparo: animales que complementan su desarrollo dentro del seno de su madre. Bpedo: de dos pies. Parapeto: Muro para protegerse del enemigo.

Fero

Que lleva

Forme Fuga o fugo Or

Que tiene forma de Que huye

Formacin de nombres

Paro Pedo Peto

Que engendra Indica que tiene pies Que se dirige hacia

Pseudosufijos

Tambin se les llama pseudo-desinencias. Se agregan al radical que contenga la idea fundamental, vienen a formar grandes familias etimolgicas. A diferencia de los Sufijos que necesariamente deben de ir con la palabra raz para que tenga un significado los Pseudosufijos tienen un significado por s solos.

Ejemplo:

Cultura, Fuga, Fagia, Fona, Mana, Metra, Morfo, Nomia, Tomia.

Con todas ellas se forman palabras compuestas en que el grado de la pseudodesinencia no modifica la idea fundamental del radical.

Pseudoprefijos

Como los pseudosufijos, no modifican el significado del radical del pseudosufijo a que se anteponen, pues por no tener significacin completa en si mismo, solo se usan para formar palabras compuestas. Ejemplo: Aero, Aristo, Auto, Cosmo, Cripto, Deca, Fijo, Gastro, Geo, Hema, Hidro, Horno

Las palabras se pueden conformar utilizando: -Una, dos o ms races o formas de ellas, agregndoles un sufijo.-amigdal-itis Una, dos o ms races o formas de ellas, anteponindole un prefijo.-dis-gustar -Una, dos o ms races o formas de ellas, ms una terminacin. Amigdal-ar, en estos casos, las races o formas de ellas pueden ser o son modificadas por el sentido ideolgico del sufijo, el prefijo o la terminacin agregada o pospuesta.

-Una, dos o ms races o formas de ella, ms una pseudodecinencia. -cefalalgia en la que algia es la pseudodecinencia.

Una, dos o ms races o formas de ellas, anteponindole un pseudoprefijo. -pericrneo, peri es el pseudoprefijo.

En estos dos ltimos casos, los elementos gramaticales pospuestos o antepuestos a las races o formas de ella, no modifican en absoluto la idea fundamental de la misma, lo que sucede es que se forman palabras compuestas, en que las partes que la constituyen conservan el valor ideolgico y gramatical de las mismas.

* Tecnisismos de la Especialidad

Los tecnicismos son vocablos tcnicos empleados en una ciencia o en un arte especfica. En algunos casos estas son conocidas por alguien que se especializa en la materia, aunque algunas palabras se conocen de manera general.

I.- Ejercicio: Escribir y buscar una lista de las palabras que se utilizan dentro del rea que ha elegido estudiar, buscando su significado.

UNIDAD II LECTURA DE COMPRESNSIN

* Concepto de Lectura

Accin de leer. Aumenta la cultura y el conocimiento en una persona. Para comprender lo que leemos lo nico que se puede realizar es la lectura continua.

*La lectura es el pilar del estudio, leer es un hbito que resulta esencial para la asimilacin y expresin adecuada de conocimiento. El desarrollo se aptitudes y habilidades que pueden potenciar la facultad de sntesis para aplicar las adquisiciones culturales.

Tipos de lectura:

1. Explorativa: es aquella que nos permite encontrar rpidamente las informaciones o y entender en pocos minutos una visin general y completa de un material escrito. 2. Informativa: lectura completa o mas o menos rpida de un material que no requiere memoria en detalles, esta lectura puede ser utilizada en novelas y noticias periodistas seleccionada. 3.De estudios: El objetivo de esta lectura es la comprensin, asimilacin y retencin de contenido La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.

Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

Mecnica de la lectura

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la capacidad de fijar la vista. La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la Universidad de la Sorbona. La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz. Proceso de lectura El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. 3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio que la de escritura visual.

Frmulas matemticas La leccin de frmulas, por ejemplo en matemticas o en qumica, se distingue de lector a lector. Aunque en general se las lee de la izquierda a la derecha, hay muchos casos especiales.

Tcnicas de lectura

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

Tcnicas convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. Lectura secuencial El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. Lectura puntual Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura Velocidad de la lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se expresa en palabras por minuto (ppm): para memorizacin, menos de 100 ppm lectura para aprendizaje (100200 ppm) lectura de comprensin (200400 ppm) lectura veloz: informativa (400700 ppm) de exploracin (ms de 700 ppm) Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin cuando es un material familar o presenta pocos conceptos. Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.

Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negrito, cursivo), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo, ...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de derecha y abajo. Escaneo Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto. El lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre el texto. La tcnica de Lectura veloz

La tcnica conocida como SpeedReading (o lectura veloz) combina muchos aspectos diferentes para leer ms rpido. incluye factores como concentracin y ejercicios para los ojos. PhotoReading En el PhotoReading, inventado por Paul R. Scheele. Al principio gana una idea general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Historia de la lectura En la antigedad Los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto. Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En las Confesiones de San Agustn de Hipona se menciona su estupefaccin cuando vio a Ambroise de Miln leer en silencio. Edad Media y Renacimiento Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El Papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X. En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan

atribuciones para determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo Real, es decir, el Estado. En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas en la lista.

poca contempornea Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (an a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier nacin. La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religion protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. La lectura en lnea Libro-e-libro electrnico o e-book Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo) mediante pago o bien a travs de Bibliotecas virtuales. El hipertexto Forma de estructuracin de la informacin a travs de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o de la lectura a travs de hipervnculos

Ezine revista electrnica o e-zine Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto. Blog Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno o ms autores. Biblioteca virtual Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en la investigacin.

Enseanza de la lectura

Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes: El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.

El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

Comprensin de lectura La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la enseanza. Los ejercicios de comprensin de lectura miden: la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las dems ideas; la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis y sntesis de la informacin.

Evaluacin de la lectura Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras.- Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas complejas. Lectura de "no palabras".- Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias ms largas. Lectura de comprensin.- Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura.- Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. Precisin de lectura.- Se evala la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una pgina.

La lectura se puede realizar de dos formas para comprender sus significados profundos:

a) En extensin: mediante la lectura completa de una obra o una antologa amplia. b) En profundidad: por medio de la lectura realizada mediante una atencin profunda, el comentario de textos y la explicacin de los mismos.

* Orden de Comprensin de un Texto

1 Lectura atenta del texto 2 Localizacin 3 Determinacin del tema 4 Determinacin de la estructura 5 Anlisis de la forma partiendo del tema 6 La Conclusin

* Proceso de la Lectura de Comprensin

El cerebro es ms rpido que el ojo humano, leer al ritmo que el cerebro comprende es una de la claves de la lectura rpida.

Algunas investigaciones han demostrado que la velocidad de la lectura y la comprensin estn altamente correlacionadas.

En los cursos de lectura rpida los alumnos que incrementan su velocidad, tambin mejoran la comprensin del texto que leen. Incluso, cuando disminuyen su velocidad de lectura, baja tambin su grado de comprensin.

Aunque con menos evidencia estadstica, ir leyendo palabra por palabra (lectura de palabras) inhibe la comprensin de la lectura.

Al parecer nuestro cerebro mantiene en un mismo nivel ambos aspectos: velocidad de lectura y comprensin. De ah que los llamados "malos estudiantes" salgan siempre perdiendo: una pobre velocidad, tambin conlleva un bajo nivel de comprensin de la lectura.

La mayora de los adultos que son capaces de incrementar de forma considerable su velocidad de lectura, rara vez lo hacen sin aumentar notablemente su nivel comprensin

Por tanto las mejores tcnicas y cursos de lectura rpida son aquellos que se ocupan de ambas cosas: velocidad de lectura y comprensin. No basta con trucos para mover los ojos en verticalidad por las pginas de un libro. Hay que corregir y mejorar nuestros hbitos de lectura que no favorezcan la comprensin.

* Trucos sencillos para mejorar la compresin de la lectura

1.- Incrementar la velocidad de la lectura, pero teniendo en mente la necesidad de comprender. Leer rpido con la conviccin de que si leemos ms rpido, podemos comprenderlo mejor. 2.- Mejorar nuestra capacidad para entender globalmente frases enteras, prrafos, pginas, apartados...

Partir de este momento surge la lectura interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.

Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de los siguientes supuestos:

1. La lectura es un proceso del lenguaje.

2. Los lectores son usuarios del lenguaje.

3. Los conceptos y mtodos lingusticos pueden explicar la lectura

4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin con el texto.

Frank Smith (1980), uno de los primeros en reconocer esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el ledctor construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de una pgina impresa" Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.

Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para l"Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.

Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la elaboracin de los esquemas" (schemata) (p.ll) en la comprensin de la lectura.

U esquema Segn Rumelhart (1980), es una estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.

La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas retornaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en la que se almacena en el cerebro lo que se aprende.

De este modo, el lector logra comgrender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada. Cuando una gersona lee sobre un museo o ve imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comgrensin ser muy difcil, si no imposible.. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)

La lectura como proceso transaccional

Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer hincagi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois,1991). Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lectro y el texto. Llamo a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico,fluido, el proceso recproco en el tiempo,la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).

Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del ~lector o en la pgina. (Rosenblatt,1978).

La diferencia que existe, segn Cairney (1992) entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los conocimientos previos del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma forma.

Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura

El proceso de la lectura

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.

Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

Antes de la lectura

Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender,

2. Para presentar un ponencia.

3. Para practicar la lectura en voz alta

4. Para obtener informacin precisa

3. Para seguir instrucciones.

4. Para revisar un escrito.

5. Por placer.

6. Para demostrar que se ha comprendido,

Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)

1. Formular higtesis y hacer predicciones sobre el texto

2. Formular preguntas sobre lo ledo

3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

4. Resumir el texto

5. Releer partes confusas

6. Consultar el diccionario

7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin

8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas

Despus de la lectura

1. Hacer resmenes

2. Formular y responder preguntas

3. Recontar

4. Utilizar organizadores grficos

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin Y que se dejar de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabrasde un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras.

Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la lectura del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de comQrensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los

docentes para promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demstrado que los lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. Estas son:

1. Utilizan el Conocimiento previo para darle sentido a la lectura,

Pearson afirma que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

2. Monitorean la comprensin durante todo el proceso de la lectura

Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin

La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que dan cuenta que han interpretado mal !o ledo.

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo tiempo a

la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensin.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986) hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su lectura (Pchert y Anderson,1977). Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor.

5. Resumen la informacin cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comgrensin de lectura.

6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

Uno de los hallazgos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin Y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.

7. Preguntan

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensin es muy comn, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que

Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado diversos metdos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las estrategias de comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus mtodos es la siguiente:

Paso 1 Introduccin

El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin lectora.

Paso 2 Demostracin

El docente explica, describe y modela la estrateqia que quiere ensear. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.

Paso 3 Prctica guiada

Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.

Paso 4 Prctica individual

El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

Paso 5 Autoevaluacin

El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias

Paso 6 Avaluacin

El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta paraavaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes dominan la estrategias.

Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora

Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de coprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin Y se recomienda ensear al estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?

De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar algunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin"(p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, s desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.

La formulacin de hiptesis y las predicciones

La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su

comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario busacr la evidencia en el texto. No podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica exactitud en lo que formulamos. Cuando le pedimos a nuestros estudiantes que formulen hiptesis y hagan predicciones, es necesario que tengamos bien presente que el estudiante tiene que sentirse seguro de que en el saln de clases puede correr riesgos sin el peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una prediccin.

Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.

Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del

texto.

Formular Preguntas

Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es necesario formular preguntas que trasciendan lo ledo y que lleven a los estudiantes a los niveles superiores del Pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.

La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas.

KWL

Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las palabras en ingls que la definen: K (What do 1 know? Qu s?); W (What do 1 want? Qu quiero aprender?); L (What have 1 learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.

Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas ( las primeras dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primerra pregunta que es la que va dirigida a estimular el conocimiento previo del texto, el estudiante escibe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que

quieren saber o conocer. De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmeinte.

Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en ella.

Lectura rpida ("skimming")

La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de inicair una lectura Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.

Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.

En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."

* Condiciones de la Redaccin La redaccin requiere disciplina. Escribir bien es adecuar los conceptos, sentimientos y expresiones, es saber lo que se quiere decir, vivirlo, y comunicarlo eficazmente.

SENCILLEZ: La redaccin debe ser espontnea, sin excesiva pretencin de refinamiento. El escritor sincero no escribe para ser admirado. CLARIDAD: Los conceptos que se expresan deben ser fcilmente percibidos. El estilo es claro cuando lleva al lector, con fidelidad y propiedad, al pensamiento y sentimiento del escritor. PRECISION: La precisin nace de la claridad. Consiste en expresar con exactitud los conceptos, adecundolos a sus justos vocablos. No escribir sino lo que se quiere comunicar, empleando las formas expresivas ms apropiadas. La falta de precisin hace perder elegancia y pureza al idioma, Debe evitarse el uso de palabras fciles, incoloras, vagas e irresponsables.

*Recursos para la Comprensin de la Lectura

* Resumen

Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que contenga las ideas principales del texto.

* Sntesis

La sntesis se refiere a la composicin de un cuerpo o conjunto a partir de sus elementos separados en un previo proceso de anlisis.

*Parfrasis

Parfrasis o version parafrasstica de un texto es aquella que da una vision clara y didctica del mismo. Es la reescritura del texto original. La parfrasis lo imita sin reproducirlo completamente y muestra de manera objetiva que se ha comprendido la informacin proporcionada.

*Aspectos Lxico-Semnticos del Espaol

Denotacin Cuando omos una palabra se activa en nuestra mente la representacin de su significado, que no es lo mismo para todos los hablantes.

El significado conceptual (lgico o denotativo), es el significado bsico de una palabra, constante tal como aparece definido en los diccionarios.

El uso de las palabras en el discurso, sin embargo, produce alteraciones: son los significados connotativos: todos aquellos valores significativos asociados a un trmino. Puede tratarse de connotaciones con valor ideolgico, afectivo, estilstico, etc.

La connotacin puede ser producto del hablante, en un acto de habla concreto, o puede ser de uso general en una cultura dada.

Para un hablante, la palabra Navidad puede significar tristeza (melancola, soledad, recuerdos) por sus experiencias personales, frente a la connotacin positiva habitual en la sociedad (alegra, fiesta, etc.). Para Lorca verde significa tragedia, destino abocado la frustracin y la muerte, cuando socialmente se suele asociar a la esperanza.

Denotacin significa: que de-nota, viene del hebreo ceno-shatio que es objetivo y va directo al punto. Por ejemplo, las palabras "rbol verde". Si yo busco estas palabras en un diccionario la definicin va a ser denotativa. Entonces, cuando te pregunten, Que es denotacin? La respuesta sera: Denotacin es cuando el texto es totalmente objetivo. En este tipo de textos no se aplican los recursos de la poesa por ejemplo: La personificacin, la comparacin, la metfora, etc.

Connotacin Se llama Connotacin cuando un texto esta escrito de manera connotativa, significa que es subjetivo. Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de la metfora, la hiprbole, la personificacin. Estos elementos hacen que el texto no sea directo y no este escrito tal como algo estara escrito en un diccionario.

Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia. Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del da correspondiente a la salida del sol, y es as como se define en los diccionarios.

El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece recogido en los diccionarios. As, por ejemplo, el significado denotativo de aurora puede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de "esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciacin de buena suerte, tras haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente aadidos a la denotacin constituyen la connotacin del vocablo, que no es ni puede ser registrada por los diccionarios.

La connotacin caracteriza habitualmente el lenguaje literario y en especial el lenguaje del ms personal de todos los gneros literarios, la poesa lrica; el poeta emplea palabras con sentidos subjetivamente adheridos. As, por ejemplo, Federico Garca Lorca suele asociar la denotacin del sustantivo metal con la connotacin personal de muerte.

El significado de la palabra "oso" en lenguaje denotativo se refiere al animal mamfero con garras y en lenguaje connotativo se puede referir a una situacin vergonzosa.

Polisemia Se llama polisemia a la capacidad que tiene una sola palabra para expresar distintos significados. Pluralidad de significados de una palabra o de cualquier signo lIngstico y de un mensaje, con independencia de la naturaleza de los signos que lo constituyen. Al igual que la homonimia, en el caso de la polisemia se asignan varios significados a un solo significante. Pero, mientras la homonimia se produce por coincidenca de los significantes de diversos signos, la polisemia se debe a la extensin del significado de un solo significante

Origen de la polisemia

La polisemia se puede producir por distintas causas. Manuel Justo Gil, en Fundamentos del Anlisis semntico, Universidad de Santiago de Compostela, 1990, distingue cinco causas:

Cambio de aplicacin. A lo largo de la historia, la realidad a la que se refiere una palabra ha cambiado de forma, o ha pasado a aplicarse a un nuevo referente:

Por ejemplo, la palabra tecla, aplicada inicialmente a los instrumentos musicales, se ha aplicado despus a las mquinas de escribir y finalmente a cualquier pieza mvil que puede pulsarse.

Especializacin en un medio social. En el lenguaje tcnico de una profesin determinada, o en un estrato social en concreto, la palabra puede adquirir un significado especializado.

Por ejemplo, la masa a la que se refiere un panadero no es la masa a la que se refiere un albail que habla con su pen, y ninguna de estas dos es la masa a la que se refiere el profesor que explica una clase de fsica a sus alumnos.

Lenguaje figurado. Los hablantes nombran los objetos mediante trminos metafricos (pata para nombrar la de la silla) o metonmicos (copa para nombrar el vino).

Homnimos reinterpretados. Dos palabras homnimas con significados parecidos, cuya etimologa se ha perdido pueden ser consideradas una sola palabra polismica en la cabeza de los hablantes.

Justo Gil pone como ejemplo la palabra Reja, con dos etimologas di~)tintas: una para la reja del arado y otra para la ventana enrejada.

Influencia extranjera. Por calco semntica, una palabra espaola puede adquirir

significados que esa palabra tiene en una lengua extranjera.

Por ejemplo, por influencia del ingls, la palabra evento ha adquirido el significado de 'acontecimiento importante'.

Antonimia Con el trmino 'antonimia' se denomina un grupo no tan homogneo de relat;iones de oposicin de significado. Como se ver, hay antnimos de diversa ndole. Pinsese, por ejemplo, en eventuales antnimos para los siguientes trminos:

(i) caliente (ii) grueso (iii) comprar (iv) dar (v) lquido (vi) almuerzo (vii) muerto (viii) macho (ix) prestar

Se observar que 'fro' es antnimo de 'caliente' en forma diferente de cmo 'vender' lo es de 'comprar', y ambos tipos de oposicin difieren de la oposicin que presenta el par 'vivo' y 'muerto'. Una clasificacin de algunas de estas oposiciones de significado es la siguiente. Antnimos binarios o complementarios. Estos vienen en pares, y entre los trminos del par se cubren las posibilidades relevantes o el campo semntico en el que el par se inscribe. Un ejemplo es el par verdadero/falso: si algo es verdadero, no puede ser falso; si algo es falso, no puede ser verdadero; y nada en el campo de los valores de verdad puede ser otra cosa que verdadero o falso. De modo la afirmacin de un trmino en el par complementario implica la negacin del otro y viceversa: SI algo est muerto, entonces no est vivo y si algo est vivo, entonces no est muerto. Otro ejemplo es el par completo/incompleto: los trminos cubren todo el campo semntico relevante.

Sinonimia

La palabra Sinonimia puede referirse a dos cosas:

En semntica, Sinonimia es una relacin de semejanza de significados entre determinadas palabras. En nomenclatura, Sinonimia se refiere a la existencia de ms de un nombre para un taxn.

Sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico, pero tienen distinta escritura, aunque se refieren a las mismas cosas. Deben pertenecer a la misma categora gramatical.

Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo.

Los lingstas suelen distinguir entre:

sinnimos totales, que son palabras que tienen el mismo significado en todos los contextos lingsticos, como "micrn" y "micra", dejando aparte consideraciones terminolgicas. sinnimos parciales, palabras que tienen el mismo significado en muchos contextos lingsticos pero no en todos, como en el caso de coche y automvil: as, podemos decir "Mi padre subi a un automvil" o "Mi padre subi> a un coche", pero aunque podemos decir "La locomotora arrastraba tres coches" no podemos decir "La locomotora arrastraba tres automviles". El habla"te suele tener que elegir un sinnimo dependiendo del contexto, existe una palabra ms adecuada para cada situacin: por el contexto geogrfico: papa o patata.

Segn el lenguaje literario o comn: Esto / verano.

Las palabras homnimas homgrafas son aquellas que se escriberl de igual manera pero presentan significado diferente; en espaol, son siempre homfonas (de manera que los ejemplos que se citan a continuacin son vlidos para ejemplificar los casos de palabras homnimas homfonas y homgrafas).

Ejemplos

-ao (periodo de tiempo) / ao (cordero). fbol}' +bo} .fd -don (seor) I don (cualidad).

El origen de las palabras homnimas puede estar en dos evoluciones distintas. Se diferencia de la polisemia en que esta es una propiedad de las palabras consideradas de forma individual. polisemia slo existe un timo, una palabra origen, mientras que el la homonimia existen dos o ms timos, los significados de las dos palabras no estn emparentadas. Por ello para identificar a un homnimo debemos estudiar su etimologa.

Por ejemplo, tenemos a don como seor (que proviene del latn dminus) y (;omo cualidad (que proviene de donu).

Si nos fijamos en la categora gramatical, los homnimos se dividen en:

Los homnimos parciales, que sucede cuando la palabra no slo se diferencia por el significado sino por la categora gramatical. Por ejemplo: vino (verbo) / vino (sustantivo).

Paronimia

llave principal. Las divisiones y subdivisions se establecen segn su jerarqua, utilizando llaves. Adems puedes resaltarlas con las letras de diferente tipo y tamao.

El Contenido

Debe ir de lo general a lo particular. El tema general se expresa en forma clara a travs del ttulo. Para los subttulos, debe emplearse terminus o frases cortas con sentido. Los subtemas se desprenden del tema general e incluyen una breve explicacin que incluyen conceptos bsicos del contenido.

La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es sencilla y prctica. Consiste en la organizacin de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias y terciarias.

Los cuadros sinpticos nos proven una vision global del mensaje de un texto y de la interrelacinque existe entre las ideas que ah se plantean. Para hacer un cuadro sinptico debemos evaluar la informacin, separarla y jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas y finalmente hacer una sntesis.

1.- EJERCICIO: Realizar un cuadro sinptico de un texto.

*Ficha de trabajo Una ficha de trabajo es una cdula donde se registran los datos o informacin que encontramos al consultar las fuentes de informacin (lectura de libros, revistas, peridicos, consulta a personas, documentos de trabajo, inditos, etc.). Son resultado del trabajo de consultar las fuentes. El registro de los datos se puede hacer de dos maneras: Caractersticas

En una se asientan los datos generales de la fuente (autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, fecha de edicin) y, adems, el contenido est registrado de manera libre, de acuerdo a una sntesis (parfrasis) que hace el investigador, empleando sus propias palabras. Adems del contenido encontrado, se seala el sitio, lugar y/o pginas donde dicho contenido se encuentra. Este tipo de fichas son llamadas fichas de contenido. La otra forma es semejante a esta primera, con la diferencia de que el contenido se registra de manera textual, es decir, tal y como lo proporciona la fuente consultada, esto es, escribiendo las mismas palabras, oraciones o frases con sus estructuras gramaticales y ortografa. Estas fichas se llaman fichas textuales. ELABORACION Y CLASIFICACION DE FICHAS DE TRABAJO

LA FICHA DE SINTESIS: se exponen las ideas principales de un texto en una unidad de sentido, es decir, que no se trata solo de resumir, sino de retomar las ideas consideradas como las mas importantes y expresarlas de acuerdo con un punto de vista determinado; Aqu podemos realizar estrategias como los mapas conceptuales con un fin sintctico, o cuadros PNI para concentrar la evaluacin y toma de decisiones, entre otras estrategias de aprendizaje.

LA FICHA DE REFLEXION: es la reflexin del comentario, la reflexin de la sntesis la reflexin de todo el trabajo, donde pueden plantearse preguntas como Qu aprend?, para que me va a servir esto en la vida diaria? LA FICHA DE PARAFRASISIS Tiene las caractersticas de una glosa, pues pretende enunciar de manera amplificada la misma idea del texto, pero con otras palabras; por esta razn es nesesario

UNIDAD III Mtodos de Estudio

* Tcnicas para Mejorar el Estudio

El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica.

Es fundamental el Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad.

Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio.

1. Organizacin del material de trabajo. "Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa"

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia.

4. Averiguar el ritmo personal de trabajo

5. Ser realista y valorar la capacidad de comprensin, memorizacin .

6. Comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.

7. Memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

8. No estudiar materias que puedan interferirse: Ejemplo, vocabulario de ingles con el de alemn.

El metodo que aqu se propone consta de siete fases que a lo largo de la distintas sesiones iremos analizando y practicando:

1.- Prelectura 2.- Notas al margen 3.- Lectura comprensiva 4.- Subrayado 5.- Esquema 6.- Resumen 7.- Memorizacin

En exmenes de preguntas abiertas las preguntas pueden resumirse en tres grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad:

Preguntas que se relacionan con los contenidos a memorizar, son las que se introducen con palabras como: definir, describir, enumerar, analizar, etc. Temas a comprender que suelen ir precedidos por verbos como: relacionar, comparar, resumir, etc. .valoraciones del tema. Con palabras como: juzgar, opinar, criticar, etc, se exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema.

Qu hacer durante el examen?

El da antes del examen: Preparar el material necesario para el examen: bolgrafo, reloj, calculadora, regia, etc; Dormir suficientemente la noche anterior; No aprender temas nuevos los ltimos das, sino se pueden asimilar bien, puesto que produciria transferencia negativa e interferira con los temas aprendidos.

Durante el examen: Leer atentamente todas las preguntas; Repartir el tiempo dei examen por cada una de las cuestiones. Resulta provechoso escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero slo debe dedicarse a esta tarea unos 1O minutos en un examen de una hora. Dedicar slo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; caso de que no haya tiempo debe responderse slo a los conceptos bsicos del tema a examen de todas las cuestiones, ya que de este modo resulta ms fcil aumentar la puntuacin; Lo ideal sera que quedaran 5 minutos para repasar el examen, corregir posibles errores y aadir conceptos que pudieran pasar por alto.

Como es obvio estas tcnicas solamente son vlidas para exmenes con preguntas abiertas, si se trata de resolver un problema de matemticas, por ejemplo, el alumno deber tener presente los diferentes pasos a realizar, sabiendo que, los errores primeros stielen repercutir en el resultado final. Normalmente el profesor explica los pasos que deben tenerse en cuenta en cada caso, el alumno debe anotarlos, memorizarlos y, una vez detectado el tipo de problema expuesto, seguir rigurosamente los pasos ya descritos

La realizacin de trabajos por escrito

Descripcin de los principales pasos que el alumno deber tener presente en la realizacin de trabajos: confeccin de un calendario marcha atrs, segn los siguientes

procesos, desde el da de la entrega hasta la fecha del inicio del mismo. Eleccin del tema ampliacin y comprensin del trabajo con diccionarios y encidopedias; Confeccionar un ndice aproximativo o esquema del tema; Buscar material erl libros o captulos segn el esquema confeccionado de antemano; Revisar el ndice segn los materiales encontrados; Considerar la proporcin de los contenidos de los diferentes apartados del esquema, agruparlos o subdividirlos segn los textos encontrados; analizar el material bsico, grfico, de detalles que suele encontrarse en las revistas, para introducirlo en cada capitulo si fuera necesario. Escribir el resumen para recordarlo mientras se realiza el trabajo. Primera redaccin: atencin al ndice y al resumen, con estilo directo y sencillo, redactarlo de forma casi ininterrumpida. Si se suspende la redaccin unos das habr que leer antes el resumen o quizs todo lo escrito con anterioridad. Dejarlo unos das para volverlo a leer o pedir a un compaero que lo lea y nos de su opinin; .posible correccin total o parcial y, mejor an, una segunda redaccin; Pasarlo a computadora y, si no fuera posible, cuidar al menos la letra, la presentacin y la encuadernacin.

* Qu es Estudiar?

Estudiar es:

-Aprovechar al mximo las propias virtudes. -Buscar las ayudas que convienen . -Ordenar las actividades de manera personal. -Organizar las ideas coherentemente. -Descubrir los procedimientos ms idneos.

-Explotar al mximo nuestra capacidad intelectual, nuestra voluntad de trabajo, nuestros sentimientos hacia las materias, actividades y personas.

Los cincos pasos del estudio son:

-Pre lectura

-Subrayado

-Esquema

-Lectura analtica y Resumen

-Repeticin mental activa

El resumen: Es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin crtica y sin distincin.

La pre lectura: Una lectura rpida del tema a estudiar.

El subrayado: Trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y memorizacin.

El esquema: Es una fonna de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo.

La repeticin mental activa: Es fundamental para consolidar detenninados conocimientos en la memoria. Es reflexionar al final de un prrafo sobre lo ledo.

Lugar adecuado para estudiar.

El mejor lugar es un cuarto donde no haya ningn tipo de intenerencia y as lograr una mxima concentracin o sea la concentracin total. Se recomienda una habitacin donde la persona se siente en una silla, recueste la espalda sobre el respaldo de la silla y coloque los pies sobre el escritorio y as poder lograr la concentracin que se recomienda.

* Elaboracin de Guas de Estudio

La Gua de Estudio es una de las herramientas de ayuda principal del alumno para preparar la asignatura. Hoy en da se incorporan los nuevos recursos educativos que nos brindan las nuevas tecnologas de comunicacin. Pasos para Elaborar una Gua de Estudio

1.- Leer el tema o la unidad completa 2.- Determinar las idceas clave 3.- Elaborar preguntas para cada idea clave 4.- Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio

Al elaborar la gua no olvide:

1.- Tomar lo ms importante del tema 2.- Comprender lo que se est leyendo

3.-Reafirmar lo que se ha aprendido 4.- Comparar, confrontar y relacionar los puntos importantes

Una vez hecha la gua procura:

1.- Repasar en cualquier momento los temas que te interesan 2.- Preparar el examen con tiempo adecuado 3.- Autoevaluarte. * El Subrayado de un Texto

Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un texto. Para realizarlo debemos seguir los siguientes pasos:

1.- Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien. 2.- Se subrayan en cada prrafo las ideas ms importantes, normalmente son nombres o verbos. 3.- Puedes utilizar dos o tres colores para subrayar: uno para las ideas principales y otro para ideas que apoyen la idea principal.

El subrayado nos sirve para:

1.- Reflejar lo ms iumportante de un texto 2.- Para realizar un resumen posterior 3.- Para estudiar y aprender ms fcilmente.

* La Tcnica PQRST

Una tcnica para estudiar:

Este mtodo para estudiar se llama PQRST, se trata de un procedimiento de estudio que se ha preparado para obtener el mximo provecho de los factores que ayudan al aprendizaje.

P= Examen preliminar

Q= FonTlularse preguntas

R=Ganar informacin mediante la lectura

S= Hablar para describir y exponer los temas

T= Investigar los conocimientos que se han adquirido

La primera etapa en el mtodo de estudio PQRST consiste en un examen preliminar del material que se va a estudia, consiste en una rpida ojeada para ver lo que viene ms adelante.

La segunda etapa del mtodo de estudio PQRST consiste en formularse preguntas, desde que estas leyendo el ttulo del captulo o del tema o cuando te encuentras desarrollando el examen preliminar.

Nuestra tercera etapa en el mtodo PQRST consiste en leer, es decir en ganar informacin mediante la lectura.

La trascendencia de la lectura eficaz depende de la actitud, dicho de otra manera: hay que pensar intensamente en lo que se est leyendo.

El cuarto paso de nuestro mtodo de estudio consiste en hablar para describir o exponer los temas ledos con esto se quiere decir que repitan oralmente en tus propias palabras lo que has ledo.

La quinta etapa del sistema PQRST consiste en investigar que conocimientos has adquirido.

Esta es la tcnica de estudio PQRST, se ha comprobado que cada unas de sus etapas es un eslabn necesario de una cadena que conduce a un estudio ms eficiente, no hace milagros. No puede proporcionar aprendizaje salvo sin que le dediques tiempo y trabajo.

En conclusin invito a los estudiantes a que estudien aplicando estas fuerzas, pasos y mayormente la tcnica para estudiar, tambin que promocionen estos mtodos y tcnicas que se les han dado para asi obtener un aprendizaje eficiente y significativo

o sea que lo puedan aplicar a la vida real.

*Repaso de los Signos de Puntuacin

Signos de Admiracin Indican sorpresa o exclamacin, se usan al principio y al final de cada frase u oracin que encierra el sentido admirativo aunque sea en el centro del periodo. Ejemplo: estoy cansado basta ya! Basta de sufrimiento! En las frases que ala ves son interrogativas y admirativas debe usarse uno de estos signos alo principio y otro al final. Ejemplo: es admirable como lo haran Si las oraciones interrogativas o admirativas son varias, breves y seguidas, no hay necesidad de que, exceptuadas la primera empiecen con letra mayscula.

Comillas

Se usan comillas al principio y al final de las frases que se transcriben literalmente. Cuando dentro de un texto se introduce un modismo refrn, cita de autor o cuando se produce una expresin concreta y grfica pronunciada por alguna persona determinada .

Guin Largo El guin largo es empleado en los dilogos. Ejemplo:-Cmo te llamas? Andrs pereida contesto el valiente. De donde eres?- de castillo Al final de una oracin desligada del periodo en que se introduce. Ejemplo: la familia rojas que se lleva muy bien-llego retrasada ala estacin d ferrocarril. Indica que sustituye a una palabra que fcilmente que se sobre se entiende con objeto d no repetirla sucesivamente. Ejemplo: salir con alguien:-de paseo-por la tarde;-de entre la gente.

Guin Corto El guin corto es el signo (-)que se pone al fin de cada rengln que termina con parte de una palabra que cabe en el o se emplea para unir las dos partes de algunas palabras cuyos trminos se usan para indicar alos interruptores de un dialogo. En este caso, se usa guion al empezar cada frase, y se concluye con un pinto y aparte.