MATERIAL DIDACTICO

El material didctico son los que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico. Por eso, un libro no siempre es un material didctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningn tipo de anlisis o trabajo al respecto, no supone que el libro acte como material didctico, an cuando puede aportar datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didctico que permite el aprendizaje. Los especialistas afirman que, para resultar didctica, una obra debe ser comunicativa (tiene que resultar de fcil comprensin para el pblico al cual se dirige), tener una estructura (es decir, ser coherente en sus partes y en su desarrollo) y ser pragmtica (para ofrecer los recursos suficientes que permitan al estudiante verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos). Cabe destacar que no slo los libros pueden constituir un material didctico: las pelculas, los discos, los programas de computacin y los juegos, por ejemplo, tambin pueden serlo. El material didctico y los recursos usados en la educacin La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educacin. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo ms divertido para sus alumnos. As como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos profesores pueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario tambin capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnolgicos y sepan usar estos al bien de la educacin. El material didctico como recurso educativo La actividad del maestro, es decir, la enseanza, se considera como una actividad de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio, representada en el currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de

la actividad de la enseanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediacin cultural. Esas ayudas del material didctico es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son usados para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la educacin contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de ser mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la imaginacin. La importancia del material educativo de calidad El material didctico va directamente a las manos del nio, de ah su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el nio a los aprendizajes. El material didctico puede incidir en la educacin valrica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los nios y nias, otro ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin". Por otro lado, suministrando materiales didcticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la mayora de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qu trabajan y cules son sus necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales didcticos en otros pases, buscando aspectos educativos especficos. El material tiene que ser no txico, no puede presentar riesgos. "Los nios son muy visuales, quieren tocarlo todo". Diferentes tipos de materiales educativos con avanzada tecnologa Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico y recursos (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre los

volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recursos educativos, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar). A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos: Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos... Tableros didcticos: pizarra, franelograma...Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio... Materiales audiovisuales: Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...Nuevas tecnologas: Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line... TV y vdeo interactivos.

LOTERAS Son juegos constituidos por una plancha base dividida en casilleros en los cuales aparecen imgenes. La plancha es acompaada por imgenes relacionadas por cantidad, asociacin o integracin parte-todo, con los casilleros de la plancha base. Distintos tipos de loteras: 1. Loteras por superposicin (cada ficha se coloca sobre su igual) o Por color o Por forma o Por tamao o Por direccin o Por posicin 2. Lotera de apareamiento o Sujeto - Objeto: Ej. Nene-gorra, pintor-brocha. o Continente - Contenido: Ej. Manzana-Cajn de manzanas, Dinero-Billetera. o Situacin - Objetos: Chacra - Chanchito, tractor, verduras, etc... 3. Lotera de idnticos: La plancha base tiene cada una de las piezas

TARJETAS: Son juegos constituidos por fichas que contienen una imagen, que corresponde a un objeto o escena. Permiten realizar apareamientos, secuencias, seriaciones, clasificaciones y asociaciones. Ejercitaciones que se pueden desarrollar:

Apareamientos y asociaciones varias o Opuestos o Causa-efecto o Rimas o Adivinanzas o Imgenes con palabras Ordenar o Secuencias lgicas temporales o Inventar historias en base a varias imgenes Seriar o Tamaos o Color en sus diferentes matices Clasificar o Imgenes de objetos o Figuras geomtricas y asimtricas

EL DOMINO El domin es un juego de mesa tradicional que tiene sus orgenes en China. El domin surgi hace ms de mil aos a partir de los juegos de dados. El nombre del juego es de origen francs y fue tomado de una capucha negra por fuera y blanca por dentro, exactamente los mismos colores que representan al domin. Las fichas con igual nmero de puntos en ambos lados del cuadrado se conoce como dobles, mulas, chanchas o carretas; las fichas con uno de los cuadrados sin puntos se llaman blancas o chucha, mientras que las que tienen tan slo un punto, se conocen como pitos o unos. Asimismo, este juego de mesa permite jugar a dos o ms jugadores y consiste en unir cada lado de una pieza al igual nmero o dibujo del lado de otra pieza. Es un buen pasatiempo para pasar un buen rato en familia y que los ms pequeos desarrollen su imaginacin y su desarrollo intelectual. Nos permiten ejercitar las mismas nociones que las loteras. El juego consiste en colocar un cuadrado de cada ficha a continuacin del otro, atendiendo a un propsito definido segn el tipo de domin.

Idnticos o Por color o Por forma o Por tamao o Por texturas o Por cantidades o Por direccin Integracin parte-todo Relaciones o Objeto-forma: Ej. un bonete con un triangulo, un cubito de hielo con un cuadrado. o Objeto-color: Ej. verde-hojas, sol-amarillo o Pertenencia: Sujeto-objeto: Marinero-ancla, bombero-autobomba Continente-contenido: mar-pececitos, jardin-flores

Guiainfantil propone a los ms pequeos elaborar un domin casero a gusto de cada uno, todo ello, de una manera sencilla y explicada paso a paso. No obstante, los nios pueden desarrollar esta manualidad, siempre

bajo la atenta observacin de un adulto. Una oportunidad ideal para que padres e hijos elaboren su propio domin. En este caso, hemos elegido dibujos de animales y nmeros, para que los nios en edad preescolar puedan unir el nmero a la cantidad de dibujos, al tiempo que conocer los animales y aprender a contar nmeros de una forma divertida. Este domin casero es una manualidad muy fcil de montar, adems de prctico y econmico. Material necesario: - Impresora - 3 folios blancos en formato DIN A4 - 3 hojas de cartulina en formato DIN A4, del color que ms guste - Tijera y pegamento en barra

Pasos a seguir: 1- Abrir el documento en .pdf donde aparecern las tres hojas con el dibujo. PINCHAR AQU PARA VERLOS. Imprimir el documento. Una vez impresos, pegar cada folio a una hoja de cartulina con mucho cuidado para que se quede muy bien estirados.

2- Cuando estn todos los folios pegados, recortar las piezas, una a una, por la lnea de separacin. Hay que

tener mucho cuidado para no recortar las piezas por el medio.

3- Una vez recortadas todas las piezas, ya est hecho el domin. Ahora slo queda estrenarlo, as que A JUGAR! Que toda la familia disfrute muchsimo del juego.

LOS ROMPECABEZAS

A veces los padres de familia nos vemos abrumados por la cantidad de opciones de entretenimiento para nios que se ofrecen en las tiendas. Y ni qu decir en ciertas temporadas especiales como Navidad, o cerca del cumpleaos de nuestro engreido. Lo ms fcil entonces es elegir como obsequio un juguete de moda, un videojuego o una prenda con la figura de un superhroe impresa en ella. Pero tambin es bueno buscar aquellos juguetes que adems de atractivos sean verdaderamente tiles para el desarrollo integral de tu hijo, como es el caso del rompecabezas.

Al verse poco complejos o atractivos, la primera idea que atemoriza a los paps es que no les gusten al nio. Pero existe para eso una gran variedad en tamaos, formas, dibujos y materiales. Incluso hay aquellos que se combinan con otros entretenimientos, como los cuentos-rompecabezas, los mltiples tipo cubos o aquellos que luego pueden servir como cuadros para decorar la habitacin infantil. Pero sobretodo, los rompecabezas son buenos porque son tiles. De qu manera? Pues muy simple:

Ayudan al desarrollo de la memoria en los nios. Estimulan la coordinacin ojo-mano, de manera que esta habilidad tan vital se desarrolla con ms fuerza. Inician al nio en su capacidad para enfrentar y solucionar problemas.

Fortalecen el trabajo y la agilidad mental beneficiando, adems de la memoria, la imaginacin, la creatividad y la inteligencia. Permiten a los nios concentrarse ms fcilmente al realizar una tarea u otro tipo de actividades. Refuerza nociones espaciales, ayudando al pequeo a un mayor dominio de su entorno. Por todo esto, no te sorprendas cuando, contra todo lo que puedas haber supuesto, tu hijo prefiera pasarse el da armando rompecabezas de madera antes que manejar su auto nuevo a control remoto!

LATERALIDAD CONCEPTO DEL TEMA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO - Relacin entre la determinacin de la lateralidad, la manifestacin de diferentes formas: Dificultades escolares. Dificultades motrices./ - Conducta neuromotriz educable y fundamental en la organizacin del esquema corporal. - Causa primaria de cierto nmero de problemas o dificultades. - Responsable de la orientacin espacial. //// El predominio del uso de unos segmentos frente a otros es la lateralidad: proceso por el cual cada individuo domina o llega a hacer uso con mayor frecuencia de un emicuerpo frente al otro (cuestin de dominancia). La preferencia de utilizacin y superior aptitud, de una de las partes asimtricas del cuerpo La lateralidad es la traduccin de esa asimetra funcional. DOS TIPOS DE LATERALIDAD Segn la actividad: - De utilizacin. - Espontnea. Segn la homogeneidad: -Integral o completa (diestro integral-zurdo integral). - No integral (lateralidad cruzada, ambidiestro, lateralidad indefinida, zurdo contrariado) La lateralidad est ligada al sistema gentico, pero no nacemos zurdos o diestros, sino que tambin depende de la maduracin neurolgica. Pero puede ser modificado por factores sociales o culturales. Evaluacin de la lateralidad espontnea (con la mano que cogen las cosas) y lateralidad de utilizacin (con la que comemos, dibujamos). Esto es ms problemtico cuando tienen 4 aos. EVOLUCIN DE LA LATERALIDAD - Segn Gesell, se relaciona ya con los reflejos desde el nacimiento. Para Tournay, cuando empieza a usar objetos (hacia los 4 meses). - A partir de los 7 meses, cuando es ms hbil con una mano que con otra, o el nio tiende a usarla preferentemente (pero no son conclusiones exactas). De manera general podemos afirmar que: -Hasta los 3 aos la predominancia lateral es fluctuante (cambian mucho de mano). - A partir de los 3-4 aos ya muestran un predominio (es importante que lo haya) y con el tiempo tiende a afirmarse. - A los 6 aos se afirma definitivamente la lateralidad (el dominio o prevalencia se fija o hay cierta conciencia de qu mano es con la que mejor domina). La toma de conciencia viene asociada a actividades. DISCRIMINACIN DERECHA-IZQUIERDA - 1 etapa: no distingue entre los dos lados de su cuerpo. - 2 etapa (4-5 aos): comprende las posiciones de las extremidades en el cuerpo pero no distingue derecha de izquierda. - 3 etapa (6-7 aos): la mayora ya distingue entre derecha e izquierda. -4 etapa (8 aos): ya tienen bastante precisin entre cul es la derecha e izquierda.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA - Es extremadamente difcil dar indicaciones. -Lo importante es ayudar al nio a lateralizarse claramente. -Los problemas asociados a una mala intervencin hacen que sea recomendable que ante la duda, no intervenir o hacerlo con prudencia y cautela. - Le Boulch propone no asociar las nociones derecha e izquierda hasta que no pueda asociarlas con actividades. / Tener bien desarrollada la lateralidad no significa saber distinguir entre derecha e izquierda. EN INFANTIL: - Con un nio de 0-3 aos, como aun no existe un predominio, no hay que intervenir. Hay que permitir que jueguen, manipulen No hay que utilizar nunca los conceptos de derecha e izquierda con menores de 3 aos. La manifestacin y predominio debe ser una conquista activa y espontnea. - Fijacin de la lateralidad (3-6 aos): manifiestan un predominio lateral. El objetivo de forma general al finalizar la etapa es que fije o afirme ese dominio de un segmento sobre el otro mediante el mximo nmero de actividades: o No hay que utilizar los trminos derecha e izquierda ni imponer el uso de una mano. Las actividades propuestas debern permitir: a) Experimentar el mximo de movimientos que comprometan a un solo lado del cuerpo. b) Tomar conciencia de su simetra corporal (sus pares de segmentos) estableciendo relaciones espaciales entre ellas (situacin de las diferentes partes del cuerpo). cmo hago las cosas con un lado o con el otro? c)Tomar conciencia progresiva de las diferencias funcionales que fijen y afirmen el uso predominante de un segmento. d)Iniciar la discriminacin de los segmentos izquierda y derecha en s mismos (relacionndolos con dichas diferencias funcionales). DESARROLLO DE LA LATERALIDAD (6-8 AOS) El objetivo principal es afianzar la lateralidad que ya tiene fijada. Actividades: - Afianzar los movimientos de los segmentos dominantes. - Diferenciar derecha e izquierda corporalmente en s mismos y en los dems. MADURACIN DE LA LATERALIDAD (A PARTIR DE 8 AOS) Hay que buscar la cualidad de los movimientos de los segmentos no dominantes. Actividades: - Afianzar los movimientos y mejorar la coordinacin de los segmentos no dominantes. - Resolver problemas progresivamente ms complejos para ir trabajando nociones espacio-temporales.