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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR I.S.F.D. N 21 Dr. Ricardo Rojas CARRERA: Profesorado de Matemtica ESPACIO CURRICULAR: Fsica CURSO: 4, turno maana CICLO LECTIVO: 2013. CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: PROFESOR/A: .Alejandro Lpez PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N: 5 .

Fundamentacin Consideramos que la Mecnica Clsica es un contenido estructurante de la Fsica. Constituye no slo el ncleo medular del paradigma clsico en Fsica, sino un conjunto de contenidos a partir de los cuales el estudiante puede familiarizarse con la metodologa bsica de la disciplina. Es el ncleo duro con el que dialogan todas las propuestas innovadoras surgidas durante el siglo XX. Por otra parte la Mecnica Clsica permite estudiar la forma en que las herramientas matemticas son empleadas por la Fsica para modelar los fenmenos que estudia, utilizndose para ello conceptos matemticos de fundamental importancia para los alumnos del nivel con el cual deber trabajar el futuro profesor de matemtica. Los contenidos matemticos involucrados en la Mecnica Clsica guardan una excelente relacin entre complejidad conceptual y potencia analtica por una parte y grado de dificultad por la otra. Dentro de la Mecnica Clsica los conceptos de Sistema de Referencia, Fuerza, Campo, Proceso, Conservacin y Energa nos parecen de primera importancia. Tambin creemos que es de vital importancia insistir en los contenidos que implican una aproximacin al marco epistemolgico de la Fsica y a su metodologa. Estos son los contenidos que hemos agrupado en los dos primeros bloques. Conforman el marco general en el que sern contemplados todos los dems contenidos y sern utilizados a lo largo de todo el curso. Todo ello debe entenderse en el contexto del permanente vnculo entre los modelos y los fenmenos a estudiar. La experimentacin en laboratorio, con un adecuado control de variables, y el uso del laboratorio virtual permiten un acercamiento a la forma en que la Fsica procura abordar el estudio del mundo que nos rodea. En este sentido el concepto de error y su tratamiento ayudan al estudiante a comprender los vnculos entre los nmeros y las magnitudes fsicas. Otro grupo fundamental de contenidos est formado por aquellos vinculados a los principios de conservacin y simetra. En particular, la relevancia del concepto de energa, sus diversas formas y el principio de conservacin asociado, sirven para establecer un puente entre la fsica clsica y la contempornea. En la misma direccin destacamos la gran importancia de los principios de conservacin del impulso angular y la cantidad de movimiento. Tambin se insistir en el correcto uso de las unidades fsicas.

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Expectativas de logro En acuerdo con los lineamientos generales que el Diseo Curricular Provincial propone para el Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en Matemtica, con sus Expectativas de Logro para Fsica y con lo consignado en los Documentos Base correspondientes al Espacio Curricular Fsica del nivel Polimodal, las principales expectativas de logro son: Una adecuada comprensin de la lgica general, los mtodos y procedimientos caractersticos de la Fsica. La valoracin del rol que la matemtica juega en el conocimiento del mundo natural, en particular su rol en la expresin y validacin de los modelos y leyes de la Fsica. La comprensin de las complejas relaciones entre las ciencias fcticas y las ciencias formales. La construccin de una imagen de la ciencia como proceso de elaboracin de modelos provisionales. El anlisis y valoracin crtica de la aplicacin de los resultados de la investigacin cientfica y de las condiciones sociales de su produccin. Aplicacin de distintos conceptos y operaciones matemticas a la construccin de modelos interpretativos de los fenmenos fsicos y a la resolucin de los problemas asociados (ecuaciones y funciones lineales y cuadrticas, vectores, nmeros reales, funciones trigonomtricas, anlisis de funciones, derivadas, bsqueda de mximos y mnimos - relativos y absolutos -, lgebra, lgebra de unidades, polinomios, reas, volmenes y permetros, notacin cientfica, redondeo y dems herramientas matemticas bsicas adquiridas en la formacin previa). Resolucin de situaciones problemticas que involucren fenmenos fsicos. La adquisicin de un vocabulario especfico y su uso en forma oral y escrita. La formulacin de hiptesis y la seleccin de metodologas para aplicar estrategias personales a la resolucin de problemas. Teniendo en cuenta los Contenidos Transversales que marca la estructura curricular: La formacin de un criterio crtico e independiente para evaluar las consecuencias ticas del uso de los conocimientos matemticos y fsicos, en particular en sus aplicaciones tecnolgicas. Valorar la importancia del conocimiento de los fenmenos fsicos y los modelos matemticos con que se los aborda para comprender el funcionamiento de las sociedades contemporneas y su uso de los recursos naturales. El desarrollo de la tolerancia, el respeto y el trabajo en equipo. El adecuado uso de las herramientas de laboratorio, incluyendo laboratorios virtuales, para el abordaje de las temticas del curso.

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Recursos Como estrategias didcticas a emplear durante el curso se encuentran: Narrativa. Mtodo de casos. Experiencia Cientfica.

Estas estrategias involucran diversas tcnicas, tales como: Exposicin. Interrogatorio. Tcnicas grupales. Resolucin de problemas. Anlisis de controversias cientficas histricas.

Para llevar adelante estos recursos didcticos, se utilizarn: el pizarrn, recortes de revistas cientficas de divulgacin, computadoras personales y de la institucin, can de proyeccin de la institucin, el programa laboratorio virtual MODELUS, bancos de experimentacin en cinemtica y dinmica desarrollados por los propios alumnos con supervisin del docente durante el curso. Contenidos 1) Fsica, Matemtica y conocimiento cientfico: El conocimiento cientfico y su relacin con otras formas de conocimiento. Las relaciones entre Fsica y Matemtica a lo largo de la historia. La fsica Aristotlica, Galileo y la matematizacin de la Fsica. La metodologa cientfica en la Fsica, diversas corrientes epistemolgicas (Positivismo, Popper, Kuhn, Lkatos, Polanyi, Merton, Bloor, Feyerabend). El concepto de hiptesis en Fsica y sus cambios a lo largo del tiempo. El observador, las ideas previas, el lenguaje y la comunicacin. Contexto de descubrimiento. La comunidad cientfica y sus intereses. Certidumbre y validacin en Fsica y Matemtica. La causalidad en fsica. Lo continuo y lo discreto. 2) Herramientas Bsicas: Estimacin. Notacin Cientfica. Magnitudes escalares y vectoriales. lgebra de Unidades. Cifras significativas. Sistemas y delimitacin de sus fronteras. Error y medicin. Uso de laboratorio virtual MODELUS. 3) Cambio y movimiento:

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Conceptos de posicin, tiempo y modelo de punto material. Sistemas de referencia y coordenadas. El concepto de funcin, la causalidad y la dependencia en Fsica, su aplicacin al caso del movimiento. Incrementos. Desplazamiento, distancia y trayectoria. Movimiento y cambio, importancia dentro de la Fsica. Movimiento rectilneo. Representacin grfica del movimiento. Velocidad media. Movimiento rectilneo uniforme. Problemas de encuentro mltiple. Representacin grfica. Movimiento rectilneo a tramos. Relatividad del movimiento: Transformaciones de Galileo. Velocidad instantnea y aceleracin media. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Tiro vertical y cada libre cerca de la superficie terrestre (sin rozamiento). Aceleracin instantnea. Resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Interpretacin de resultados numricos. Movimiento rectilneo variado. Movimientos rectilneos con ecuaciones polinmicas. Tiro oblicuo: posicin, velocidad y aceleracin como vectores. Operaciones con vectores: descomposicin en componentes, producto por un escalar, suma y resta de vectores mtodos grficos y analtico-. Independencia y superposicin de movimientos. Ecuaciones fundamentales y representacin grfica. 4) Las interacciones como causas del movimiento variado: El problema del estado natural de movimiento en Galileo. Introduccin a las leyes de Newton. El uso y surgimiento del Anlisis Diferencial en el contexto de la Mecnica. Clsica. La primera ley y sus consecuencias. El concepto de Fuerza. Las fuerzas como magnitudes vectoriales. Fuerza resultante. La segunda ley de Newton: cuando los cuerpos no viajan en MRU. Masa inercial. Aceleracin y fuerza. Programa newtoniano de la Fsica. Sistemas de unidades: MKS, CGS, Tcnico. Leyes particulares de fuerzas. Fuerzas fundamentales. Ley de la gravitacin universal. Masa inercial y masa gravitatoria. Relacin entre masa y peso. Peso en las cercanas de la superficie terrestre. Campo y potencial gravitatorio. Leyes de Kepler. Fuerza de rozamiento. Coeficiente de rozamiento esttico y cinemtico. Fuerzas elsticas. Ley de Hooke. Dinmica de sistemas de varios cuerpos. Momento de una fuerza. Mquinas simples: plano inclinado, poleas, aparejos y torno. Equilibrio. 5) Principios de conservacin y simetras: Energa: Trabajo mecnico. Energa mecnica: energa cintica y potencial gravitatoria. Teorema Trabajo-Energa. Energa potencial elstica de un resorte. Conservacin de la energa total de un sistema mecnico aislado. Fuerzas conservativas y disipativas. Potencia. Potencia y velocidad. Cantidad de movimiento. Conservacin de la cantidad de movimiento. Choque elstico e inelstico. El modelo de cuerpo rgido. Rotacin alrededor de un eje. Ecuacin de movimiento. Impulso angular. Momento de inercia. Energa cintica de rotacin. Radio de giro. Teorema de Steiner. Traslacin y rotacin simultneas de un cuerpo rgido. Conservacin del impulso angular.

5 Bibliografa obligatoria es la que se seala en cada unidad- y de consulta

Bibliografa obligatoria (por eje) 1) Fsica, Matemtica y conocimiento cientfico: Bloor, D. (1998). Conocimiento e imaginario social. Barcelona, Gedica editorial, captulos 1, 3 y 4. Boido (1998). Noticias del Planeta Tierra. Galileo Galilei y la revolucin cientfica. Editorial A-Z, Argentina, captulos 3, 13 y 14. Palma, H. & Wolovelsky, E. (2001). Imgenes de la racionalidad cientfica. Eudeba, Argentina, presentacin, captulos 1, 2, 3 y 5. 2) Herramientas Bsicas: Resnick, Halliday & Krane, (1997). Fsica. Volumen I. Editorial CECSA, Mxico, captulo 1. 3) Cambio y movimiento: Resnick, Halliday & Krane, (1997). Fsica. Volumen I. Editorial CECSA, Mxico, captulos 2, 3 y 4. 4) Las interacciones como causas del movimiento variado: Resnick, Halliday & Krane, (1997). Fsica. Volumen I. Editorial CECSA, Mxico, captulos 5, 6 y 16. 5) Principios de conservacin y simetras: Resnick, Halliday & Krane, (1997). Fsica. Volumen I. Editorial CECSA, Mxico, captulos 7 y 8.

Bibliografa de consulta Alonso (1995). Fsica. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana., USA. Feynman et al. (1987). Fsica. Volumen I y II. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana., USA. Gettys, Kller & Shove (1995). Fsica Clsica y Moderna. Nussenzveig (1981). Curso de Fsica Bsica. 1-Mecnica. Editorial Edgard Blucher Ltda., Brasil.

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Koestler (1963). Los Sonmbulos. Editorial EUDEBA, Argentina. Lang (1987). Calculo I. Editorial Addison- Wesley Iberoamericana, Mxico. Palma, H. (2004). Metforas en la evolucin de las ciencias. Buenos Aires, Jorge Baudino Ediciones. Rela & Sztrajman (1998). Fsica I y II. Editorial Aique, Argentina. Sadosky-Guber (1973). Elementos de Clculo diferencial e Integral. Editorial Alsina, Argentina. Sears, Zemansky & Young (1986). Fsica Universitaria.

Textos que se encuentran en la biblioteca del Instituto: Cronograma Primer Cuatrimestre 1) Fsica, Matemtica y conocimiento cientfico. 2) Herramientas Bsicas. 3) Cambio y movimiento: hasta Transformaciones de Galileo inclusive. Segundo Cuatrimestre 3) Cambio y movimiento: desde Velocidad instantnea y aceleracin media. 4) Las interacciones como causas del movimiento variado. 5) Principios de conservacin y simetras. Evaluacin Concepcin De acuerdo con el plan de evaluacin institucional vigente, adherimos a una concepcin de la evaluacin como produccin de conocimientos, que busque propiciar la formacin de un docente comprometido, crtico y capaz de dar opiniones fundadas. Se trata de un proceso que persigue que los estudiantes tomen conciencia de los aprendizajes adquiridos y que el docente interprete las consecuencias de la enseanza de dichos aprendizajes. Se espera que tanto el docente como el alumno sean participantes activos de este proceso Blackwood, Kelly & Bell. Fsica General. Costa & Domnech (1993). La energa cuenta su historia. Editorial Lugar, Argentina. Kline, M. (2000). Matemticas. La prdida de la certidumbre. Mxico D. F., Siglo XXI editores. Romanelli et al. (2001). Fsica. Editorial Prentice Hall. Sambursky (1970). El mundo fsico a fines de la antigedad. Editorial EUDEBA.

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Instrumentos Siguiendo la propuesta de evaluacin institucional y las modalidades acordadas para la carrera de Matemtica, para los alumnos presenciales se prev una evaluacin de proceso a travs de los trabajos prcticos planteados, del seguimiento del desempeo en clase y de varias instancias de evaluacin parcial escrita durante cada cuatrimestre. Los trabajos prcticos que sean desaprobados, sern devueltos (una vez) para ser reelaborados y reevaluados. La nota del cuatrimestre surge de la ponderacin del desempeo en clase, los parciales escritos y los trabajos prcticos realizados. Por ello el cuatrimestre puede desaprobarse debido a las notas de los trabajos prcticos, aunque los parciales escritos estuvieran aprobados. En caso de desaprobar uno o los dos cuatrimestres, los alumnos podrn recuperar los mismos en las dos ltimas semanas de clase (en la penltima semana se recuperar el 1 cuatrimestre y en la ltima semana el 2). Lo que se evala en el recuperatorio es todo el cuatrimestre desaprobado y no solamente los parciales o los temas desaprobados de los parciales. La acreditacin se resuelve con un examen final de carcter oral. En el caso de alumnos bajo el rgimen de estudiante libre, la evaluacin seguir lo indicado por el Plan Institucional de Evaluacin.

Criterios de evaluacin Los criterios que orientan la evaluacin se vinculan, ante todo con el desarrollo de un proceso de aprendizaje, en el que el alumno haya puesto de manifiesto su esfuerzo por desarrollar el conjunto de capacidades y aprendizajes propuesto por la materia. Otro criterio importante apunta a la construccin de una mirada crtica y reflexiva sobre el conocimiento y su proceso de produccin. Se espera que el alumno de cuenta de un uso creativo de los contenidos y capacidades propuestos. Son tambin importantes criterios de evaluacin: la capacidad de organizar una exposicin articulada de los conocimientos adquiridos; la participacin activa en el debate; el manejo adecuado de las herramientas matemticas involucradas en la construccin de los modelos fsicos propuestos; el uso correcto de las herramientas experimentales tanto reales como virtuales; la lectura reflexiva de la bibliografa propuesta; la resolucin de situaciones problemticas y la indagacin metacognitiva acerca del proceso de dicha resolucin.