Examen final

Post - Titulo en Audicin y Lenguaje Nombre: Carolina Escobar Bentez Rut: 17.038.382 6 Ciudad: Vallenar

1. Complete el siguiente cuadro, explicando con sus palabras, cul es la orientacin que tiene cada una de las ramas de la Psicologa planteadas en el curso. RAMAS EXISTENTES Psicologa Clnica SU ORIENTACIN ES... La Psicologa Clnica est basada en la investigacin, por lo que se basa en teoras psicolgicas que han sido probadas, dando criterios objetivos. Se basa en el ambiente educativo, relacionando el comportamiento de un grupo de personas. Los psiclogos educativos trabajan a base de test psicolgicos, para ejecutar los diagnsticos que se realizan a los estudiantes que entran a Proyectos de integracin o escuelas especiales.. La psicologa Evolutiva Defiende el desarrollo humano y el comportamiento por toda la vida ,funcionan a partir de la co rre sp onden cia entre las causas emocionales y fsicas con dominio ambientales. Su principal objetivo es determinar como la conducta de las personas estarn intervenidas por el entorno social, sensaciones , comportamientos, entre otros. En esta zona los psiclogos se preocupan por el aprendizaje del pensamiento, impresiones anhelos y juicios de los individuos y tambin de los comportamiento externa.

Psicologa de la Educacin

Psicologa Evolutiva o del Desarrollo

Psicologa Social

Psicologa Institucional

La psicologa institucional coloca enfasis en relacionar las personas con su contexto social de la conducta humana de acuerdo de las formar de pensar, pretende reveler las barreras que se muestran y que imposibilitan las metas esperadas, como tambin se focaliza en auxiliar a crear estados para cambiar situaciones que no han sido apropiadas.
2.

2. Elabore un cuadro comparativo clasificando los trastornos de lenguaje leve,

moderado, severo y profundo, considerando para ello, los niveles verbal y no verbal.

Trastorno leve Su caracterstica principal es la presencia de perturbaciones en la organizacin articulatoria de secuencias complejas, esta alteracin no se centra en la articulacin de los fonemas aislados, sino en su conjunto de palabras por lo que el nio no es capaz de reproducirla adecuadamente. Es as que a nivel verbal se observa un balbuceo no disminuido, sus primeras palabras pueden o no aparecer tardamente , este trastorno se caracteriza por un dficit en el proceso de expresin a nivel fonolgicos. Por otra parte a nivel no verbal se aprecia

Trastorno moderado Existe un desorganizacin cronolgica en la adquisicin del lenguaje. En el nivel verbal si se compara con un nio normal, hayamos baja en el silabeo. El avance de las palabras es lento, y stas se ven al ao o aparecen a los dos aos. Lo que ms se ve perjudicado es la expresin del lenguaje, prevaleciendo la comunicacin gestual. La comprensin en general no se observa con problemas, y de llegar a ser as es en niveles leves.

Trastorno severo En el nivel verbal de acuerdo a lo fonolgico, se observan diversas alteraciones, que crean un lenguaje ininteligible. En lo morfosintctico, se observa disminuida la expresin y la comprensin de los factores morfolgicos y las estructuras sintcticas. En el aspecto semntico, hay alteraciones en los procesos expresivos y comprensivos del vocabulario, dificultades en la memoria de palabras y comprensin conceptual de los trminos verbales.

Trastorno profundo Se caracteriza por una alteracin severa y profunda de los aspectos de formulacin y elaboracin del lenguaje a nivel superior. Dentro de esta clasificacin se encuentran los trastornos ms severos de la organizacin del lenguaje. Se observa un compromiso tanto en los procesos de expresin y comprensin. El pronstico es desfavorable, considerando la complejidad sintomatologa que conforma; por lo tanto, es un sndrome de gran dificultad desde el punto de vista teraputico

alteraciones de las habilidades praxicas, en relacin a las praxias bucolinguofaciales.

alcanzando progreso a solo nivel expresivo.

3. Refirase a modo personal, al mtodo PECS, considerando su importancia y caractersticas fundamentales. El mtodo PECS, ha sido planteado primordialmente para quienes tienen trastornos comunicativos, como adems para encantar las necesidades de los nios autistas, que aunque no siempre les falta el lenguaje verbal, sino que en globalmente no lo usan para relacionarse con las dems personas, Entonces la realizacin de este programa ha conseguido dedicar favorables adelantos para la conexin de estos individuos con el mundo de a fuera .Hay que referirse que este sistema sugiere que la relacin , no es comenzada por el adulto con quien se va a interrelacionar , sino que ser el individuo quien d el primer paso . Otro punto importante a t o mar e n cu e nt a es que se puede realizar en distintos contextos, dirigido no solo para usarse en un colegio y solo con profesionales, su aplicacin es fcil y no es costoso el material. Aprender el PECS tambin ha tenido un efecto relevante en reducir las preocupaciones por el manejo del comportamiento en los nios tanto en la escuela como en la casa. El Mtodo PECS comienza por determinar que objetos son atractivos para el nio. Estos objetos pueden ser alimentos, bebidas, juguetes, libros o cualquier elemento que el nio consistentemente busque o guste tener
4. De qu manera usted hara posible la insercin de un alumno hipoacsico post-

locutivo en un establecimiento regular? Explique. Lo primordial que en establecimiento exista un programa de integracin escolar los cuales cuenten con una comunidad educativa con los conocimientos apropiados a las necesidades del estudiante, ya que sern ellos de quienes depender los logros de metas o derrotas que tenga en el proceso de enseanza - aprendizaje. Es necesario que los Establecimientos educacionales tengan profesionales con capacitacin para la adecuada atencin de los nios que presentan estas necesidades educativas especiales, ya que al no ser as ,habra una barrera para realizar las metas educativa, y as no se podr entregar no todos los requisitos y atencin que el estudiante necesite. Es decir es imprescindible comunicar y educar a toda la poblacin educativa, como alumnos, padres y profesionales acerca de esta realidad que puede ser realizada en el colegio ,dando preeminencia a las ventajas que nos entregan admitir la variedad, y no solo aceptarla sino formar parte de ella.

Lo siguiente son tcticas a llevar a cabo dentro del aula de clases y p r i n c i p a l m e n t e a cargo del Docente , quin deber buscar las herramientas adecuadas referidas a las competencias que tenga el estudiante. Adems la profesor ser la quin deber ser el intermediario entre las relaciones, interacciones y admisin de los alumnos usando el apoyo adecuado con la orientacin acorde. Es importante que el alumno hipoacsico se siente en primera en fila y al lado de un compaero que tenga buena letra as podr ir copiando todo lo que no pudo aprender por medio de la audicin. En cuanto a la socializacin si el nio no presenta problemas emocionales se podr hablar abiertamente con el grupo sobre lo que significa tener una limitacin auditiva y se intentar estimular al alumno a que inicie unin t e rc a m b i o p ar a q u e , p a u lat in ame n t e , p u e d a re s p o n d e r a p re gu n t a s d e su s co m p a e ro s , p ara e st o e simportante que el docente ordene la clase de manera que las preguntas sean formuladas de a una y en un ambiente silencioso , si este vinculo comunicacional se logra en el aula, en los recreos el nio no tendr mayores problemas pues sus compaeros ya sabrn cmo hablar .Un alumno con limitacin sensorial debe decir a sus compaeros acerca de sus dificultades y como poder ayudarlo esto le servir para asumir el problema y de evitar futuros trastornos emocionales. En forma paulatina el nio hipoacsico se ir integrando a sus compaeros durante los recreos y elegir participar en juegos que requieran de dos o tres participantes .En grupos pequeos entender las consignas del juego y sabr como implementarlas. Se debe recordar que los nios con limitaciones auditivas son nios y como tales necesitan del cuidado, atencin y cario de quienes lo rodean, solo por su condicin de nios. 5. Realice una definicin personal para la Disfemia incluyendo, al menos, dos estrategias de intervencin. La Disfemia o tartamudez es un espasmo en el que se produce una repeticin o prolongacin de los sonidos de las slabas, perturba la fluidez del lenguaje, se puede presentar acompaadas de dislalias. Aparecen fonemas explosivos tales como b , p. Es habitual que el tartamudeo sea ms evidente cuando el nio se halla sometido a una situacin en que se siente evaluado con la necesidad de hablar bien, o donde est sometida a una situacin estresante. El otro tipo de espasmo se denomina tnico el que consiste en la imposibilidad de emitir ciertas palabras durante un tiempo ms o menos prolongados, caracterizado como un estado de inmovilidad muscular que impide la expresin. La Disfemia suele acentuarse en circunstancias que marcan una etapa de adaptacin social, o que ponen en cuestin dicha adaptacin, el tartamudeo presenta manifestaciones y sintomatologa de tipo reactiva a nivel psicolgico. Una de las estrategias de intervencin es el contra condicionamiento: el que consiste en la produccin de respuestas incompatibles con la conducta de tartamudeo, el sujeto debe ser entrenado para interrumpir su habla en el

momento de tartamudear, para inspirar profundamente. Se incluyen aspectos como: Formulacin de pensamientos antes de hablar, identificacin de situaciones favorables al tartamudeo, periodos de habla cortos, Ejercicios diarios de respiracin, procedimientos de relajacin, Exhibicin de las mejoras corregidas y apoyo de los familiares y personas prximas. Otra de las estrategias teraputicas puede ser los enmascaradotes de voz: En este tipo de terapias se utilizan aparatos que impiden al sujeto or su propia voz, con lo que desaparece uno de los feed-back ms importantes en el mantenimiento de la ansiedad.