CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

1 Enunciado del problema Dificultades en el desarrollo de la expresin oral, en los nios y nias del aula Respetuosos de 5 aos de edad-Turno Maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo- Brea-UGEL 03 1.2 Justificacin Esta investigacin es muy importante porque present resultados alentadores para mejorar la expresin oral de los nios, haciendo que ellos expliquen y se expresen a travs de sus organizadores grficos. Al conocer cada organizador grfico propuesto, los nios incrementaron su vocabulario, conociendo palabras nuevas, expresndose coherentemente con oraciones completas, de modo que ellos demostraron ser ms participativos y expresivos oralmente. Adems al aplicar los organizadores grficos, las sesiones se tornaron significativas, pues como nos dijera Ausubel, el aprendizaje significativo es la manera como aplica el nio sus conocimientos previos relacionndolos con la nueva informacin. Para esto utiliza

sus conceptos, ideas y representaciones, organizando pensamiento.

as su

Novak (1977) toma estas ideas de Ausubel y crea los mapas conceptuales, priorizando conceptos e ideas de un tema tratado, tornndose tambin significativo el aprendizaje de los nios Daniel Cassany (1998) nos dice que es muy importante que la capacidad expresiva de los nios se ample desarrollando la competencia comunicativa en ellos. Es por esta razn que tomando los aportes de los autores mencionados y teniendo como base la teora del aprendizaje significativo se aplicaron diversos organizadores grficos, logrando as que los nios mejoren su expresin oral. Si nuestros nios no desarrollan la expresin oral, no lograran los procesos de aprendizaje, acorde a su edad, es por ello la importancia de favorecerlos de situaciones comunicativas que faciliten el intercambio verbal. Para superar la dificultad se ha desarrollado un programa de investigacin llamado: Aprendo a expresarme explicando mis organizadores grficos que consta de 12 sesiones. En cada sesin se utiliz como estrategia diferentes organizadores grficos, de modo que al ser utilizado los nios se sientan motivados y confiados para expresar y explicar cada organizador grfico desarrollado. La experiencia que se present en esta investigacin-accin, nos compromete en el perfeccionamiento de las docentes para mejorar la expresin oral de los nios. 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la expresin oral, mediante el uso de organizadores grficos, en los nios y nias de 05 aos de la I.E.I. N 01 San

Judas Tadeo del aula Respetuosos, Turno Maana del distrito de Brea. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Desarrollar las capacidades de expresin oral, necesarias para organizar y priorizar informacin, teniendo como base la teora del aprendizaje significativo, y la utilizacin de organizadores grficos en el aula, 2. Promover la verbalizacin de ideas sobre las representaciones visuales que observa, para mejorar la claridad de las expresiones. 3. Evaluar permanentemente el uso de organizadores grficos en las sesiones de aprendizaje, para verificar los logros alcanzados en la expresin oral. 1.4 HIPOTESIS DE ACCION 1. El desarrollo de capacidades de expresin oral necesarias para organizar y priorizar informacin basadas en la Teora de Aprendizaje Significativo, utilizando organizadores grficos permitir que los nios se expresen con claridad. 2. El uso constante de organizadores grficos en el aula permitir la verbalizacin de ideas sobre las representaciones visuales que observa y la claridad en sus expresiones. 3. La evaluacin permanente del uso de organizadores grficos favorecer el desarrollo de la expresin oral.

CAPTULO II MARCO TEORICO 2.1. La Expresin oral La expresin oral es la demostracin de ideas, sentimientos que emite un emisor, hacia un receptor, transformando esas ideas en mensajes, dando lugar a la Comunicacin. Tambin la expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; para que esta comunicacin sea efectiva. Para establecer esta comunicacin empleamos signos, es por ello que utilizamos el lenguaje oral que es el medio por el cual los seres humanos nos podemos comunicar verbalmente. La expresin oral es el cdigo comunicacional ms perfecto y universal. Posee recursos para provocar en uno mismo y en los dems cambios esperados. Se trata de una unidad perfectamente constituida por varios y variados

aspectos, que tiene por resultado final un solo bloque organizado (IPNM-Pronafcap-2010). La importancia del lenguaje oral como sistema de comunicacin, instrumento de representacin y vehculo de gran parte de las estructuras sociales y culturales es ampliamente reconocida. (Monfort-Jurez, 2001) Sin embargo la escuela sigue otorgando un papel prioritario al lenguaje escrito, tanto como para la transmisin como para la evaluacin de los contenidos pedaggicos. Adems, el lenguaje oral presente en el aula, resulta con frecuencia de direccin nica desde el educador hacia el nio: el adulto habla y los alumnos escuchan. El desarrollo de las capacidades lingsticas debe constituir uno de los objetivos educativos esenciales. Y antes de que el alumno conozca su idioma desde fuera, como un objeto de estudio, es indispensable que sepa utilizarlo con naturalidad, flexibilidad y que represente para l un elemento propio de comunicacin. La comunicacin interactiva con los dems se convierte, as, en la pieza clave para la adquisicin del lenguaje oral. 2.1.1 Aspectos de la Expresin Oral En la expresin oral se consideran dos aspectos importantes: 1. La recepcin de la informacin 2. La produccin de la informacin Para mejor entendimiento, explicaremos estos aspectos con el siguiente grfico: RECEPCIN DE LA INFORMACIN

ESCUCHAR EXPRESIN ORAL HABLAR

PRODUCCIN DE LA INFORMACIN 5

Es as, que nuestros nios para hablar y expresarse oralmente necesitan escuchar y comprender la informacin y para hacerlo, a veces utilizan gestos transmitiendo as mensajes en la comunicacin. Si hablamos de escuchar y hablar, estaramos refirindonos especficamente a habilidades de la competencia comunicativa oral, que nuestros nios necesitan desarrollar para expresar algo. A continuacin detallamos estas habilidades: a) Escuchar (Comprensin) El escuchar es una habilidad que permite comprender el mensaje de nuestro interlocutor, es fundamental en el campo educativo para captar las informaciones. "La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente" (Cassany, 1998). Las Cualidades del buen oyente son: Concentrarse Comprender claramente el mensaje Prestar atencin al interlocutor Precisar ideas principales e ideas secundarias Saber preguntar Saber responder oportunamente Saber esperar el turno que le toca Ante una duda pedir aclaracin

b) Hablar (Expresin oral)

El habla o el lenguaje verbal, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida de relacin. Sin l el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simblicamente. Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida. Pero, es bueno sealar que esta cualidad no se refiere a un hecho puramente "mecnico", ni tampoco a algo que se adquiere o se da de una manera natural, como aprender a caminar, sino que es algo mucho ms complejo, y que detrs de todo esto est el hecho de sentir y pensar, el tener personalidad y ser hombre. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa, sobre todo en el aspecto oral. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos: (Cassany, 1998)

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de las ideas.

sonidos sea clara

2.1.2 Caractersticas del lenguaje oral en los nios de 5 aos Es necesario hablar de este tema ya que dentro del desarrollo de la expresin oral, se encuentra el incremento de palabras que dice el nio,

ms de 2000 palabras aproximadamente, verbalizndolas libre y espontneamente, siendo tambin importante la claridad de sus expresiones. A continuacin presentamos otras caractersticas: Lenguaje socializado centrado en el dilogo, es decir a esta edad el nio busca la relacin grupal en el aula, el comunicarse con otros, expresndose y dialogando entre ellos. Explica el significado de los objetos y las funciones que cumplen, comienza a comprender y clasificar objetos segn sus funciones. Aprende a representar las cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede utilizar conceptos imaginndolos, utilizando su imaginacin. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado, es decir pregunta para informarse lo que realmente quiere saber. El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimila las convenciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas, es decir se hacen cada vez ms complejas, utilizan tiempos verbales, conjunciones y adems juzgan la correcta pronunciacin de las palabras. Escucha detalles comprendiendo lo que dicen los dems, es decir sus reales intenciones. Describe objetos y formula preguntas con sentido: Para qu sirve? Cmo funciona? Entiende la secuencia del tiempo, la relacin causa efecto y adems lleva a cabo la serie de instrucciones, expresando sus ideas con coherencia y en determinado momento que se le pide. Es entonces evidente la necesidad de hablarle y hacer hablar a los nios en cualquier momento o situacin, plantendoles actividades necesarias

para que su lenguaje sea cada vez ms correcto, claro e incrementando su vocabulario.

2.1.3 Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel Si queremos hablar de saber significativo, se hace necesario trabajar sobre aprendizaje significativo, que supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce. El aprendizaje no se limita solamente a la asimilacin de dichos conocimientos, sino que supone la revisin, la modificacin y el enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Esto permite a los sujetos utilizar lo aprendido para abordar nuevas situaciones y efectuar nuevos aprendizajes. El material que se usa debe ser potencialmente significativo es muy importante que se relacione de forma intencional lo que el alumno sabe con lo que se desea que aprenda. Segn Ausubel (1978), existen tres tipos de aprendizaje significativo: 1-Aprendizaje de representaciones.- Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo el nio aprende la palabra mam, pero sta tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2- Aprendizaje de conceptos.- El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.

3- Aprendizaje de proposiciones.- Cuando el nio conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. 2.1.3.1 Los mapas conceptuales de Joseph Novak. Trabajando en base a la teora de Ausubel, Novak (1977) desarroll una poderosa herramienta instruccional que llam "Concept mapping" o Mapas conceptuales, fueron diseados en 1975 y desde entonces, numerosas investigaciones han puesto de manifiesto que la elaboracin de mapas conceptuales ayuda a lograr un aprendizaje significativo. Joseph Novak conoci a Ausubel y qued atrapado por el nfasis que ste pona para explicar el importante papel que juegan los conceptos en el aprendizaje significativo. De hecho, los fundamentos tericos del mapa conceptual son los mismos que los planteados por Ausubel en su concepcin del aprendizaje. En este sentido, el mapa conceptual -segn su autor- es una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje de Ausubel. El objetivo de Novak fue lograr un aprendizaje significativo es decir, un aprendizaje que habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa, constructiva y organizada jerrquicamente. 2.2 Estrategias para promover la expresin oral La mejor manera de desarrollar las habilidades mencionadas sobre escuchar y hablar es participando en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al rea de Comunicacin un carcter eminentemente prctico. Las clases dejan de ser entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos,

10

conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Y es aqu donde damos nuestra alternativa, el de usar organizadores grficos en las clases de modo que sean visuales, significativas, al mismo tiempo atractivas, motivadoras y que ayuden a estructurar el pensamiento, convirtindose en herramientas poderosas para la expresin oral. 2.2.1 Los organizadores grficos Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. Estas tcnicas permiten identificar los conceptos clave, ayudan a recordar lo aprendido con mayor facilidad y a conservar lo aprendido durante ms tiempo. (Caballero Solano, Hernn 2002) El nio debe tener acceso a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. Estos ayudan a los nios, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender ms efectivamente. La elaboracin de diagramas visuales ayudan a los nios a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos. Para que la aplicacin en el aula de estos Organizadores Grficos sea realmente efectiva, es necesario de una parte, conocer las principales caractersticas de cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea que los nios alcancen. Su utilizacin es diferente en funcin a los usos que se les quiera dar. 2.2.2 Organizadores grficos para el nivel inicial Se han considerado para el Nivel Inicial los organizadores grficos que a continuacin detallamos: 2.2.2.1. El mapa conceptual

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a) Definicin.: Los mapas conceptuales se entienden como una estrategia, instrumento o tcnica de aprendizaje que representa grfica y jerrquicamente las relaciones entre conceptos fundamentales, que expresan proposiciones bsicas. El uso y elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica para el aprendizaje significativo. La utilizacin de estos mapas no es especfica de un nivel educativo, en todos ellos tiene cabida la utilizacin de los mismos. La diferencia consiste en adaptarlos a las capacidades de los nios/as, tanto en su presentacin como en su nivel de complejidad. b) Elementos: Conceptos.- Palabras o trminos que hacen referencia a categoras, acontecimientos, objetos, ideas, cualidades. Palabras enlace.- son aquellas que sirven para unir los conceptos e indicar el tipo de relacin existente Pueden servirnos de enlace palabras como: tiene. Proposicin.- Est formada por dos o ms conceptos unidos por palabras enlace, los mismos que nos dan un significado determinado. Tienen valor de verdad, puesto que afirma o niega algo de un concepto. A su vez unimos varias proposiciones entre s dando lugar a explicaciones conceptuales. c) Finalidad de los mapas conceptuales Los mapas conceptuales tienen como finalidad hacer que los aprendizajes sean significativos y que los nios sean artfices de esa construccin de nuevos aprendizajes. Con ellos se pretende establecer relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. En Educacin Inicial se utiliza la forma ms simple de mapa conceptual en la que relacionamos dos tres conceptos a travs de palabras enlace. En este nivel se utilizan de apoyo los dibujos en lugar del texto escrito. entre ellos.

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Por otra parte con el uso de mapas conceptuales se pretende favorecer el trabajo cooperativo entre nios/as y el maestro/a. En el presente trabajo se utiliz el mapa conceptual como estrategia para expresarse, en los siguientes contenidos: Las regiones de nuestro Per, El aseo, La utilidad del agua entre otras, siendo muy efectivas.

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Mapa Conceptual de Las Regiones del Per

2.2.2.2 El mapa semntico Es un dispositivo grfico que nos permite organizar la informacin por aspectos en torno a un tema. Se trata de ubicar la idea ms importante en un rea central, y de esta parte, derivar otras reas que visualizan sus componentes fundamentales. El grfico puede variar en funcin del nmero de ideas presentando variadas formas: cerrados, abiertos, concntricos o arborizados. Esta tcnica abarca diversas estrategias diseadas para organizar grficamente la informacin dentro de categoras pertenecientes a un tema central. Fue descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los nios a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. Con el mapa semntico los nios pueden observar, cmo las palabras se relacionan entre s por grupos y tener as una visin completa del tema tratado. Es una tcnica que ayuda a organizar la mente del nio, mejorando su expresin oral, escrita y la comprensin de textos. Su finalidad es ayudar a los nios a conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el tema y expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporacin de vocabulario nuevo. Esta estrategia vimos conveniente usarla en los temas referentes a Tipos de seales Riquezas de la Sierra Riquezas de la Selva entre otras, siendo muy favorables para exponerlos y conocer palabras nuevas.

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Mapa Semntico sobre El Escudo Nacional 2.2.2.3 Cuadros de doble entrada Un cuadro de doble entrada es una tabla que permite visualizar en forma rpida, datos que se cruzan. Estos datos se organizan en dos ejes, uno vertical y otro horizontal. En cada eje se ordena la informacin teniendo en cuenta ciertas categoras. Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente: Leer atentamente el texto a partir del cual se realizar el cuadro. Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

En nuestro caso utilizamos esta estrategia para colocar datos despus de preparar una ensalada de frutas, y tambin la cantidad de animales de mar que conocimos, aprendiendo a expresar y describir lo que hay en el cuadro realizado.

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Cuadro de doble entrada sobre Las Frutas 2.2.2.4 Causa y efecto El uso en el aula de este Organizador Grfico resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los nios piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos. Mediante la elaboracin de Diagramas CausaEfecto, es posible generar dinmicas de clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de ste, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de accin. Promueve la comprensin, causalidad, imaginacin, originalidad y flexibilidad. En nuestro caso, utilizamos esta estrategia cuando tratamos sobre Los peligros, sus causas y consecuencias.

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Cuadros de causa-efecto, sobre Los peligros 2.2.2.5 Lnea de tiempo Este organizador grfico permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama. La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc.); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el

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orden cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos. En nuestro trabajo de investigacin, puesto que nuestros nios son pequeos, la lnea del tiempo se ha utilizado para que conozcan los meses del ao, secuencias de historias en el tiempo, como la creacin de la Bandera del Per, entre otras.

Lnea del Tiempo de la creacin de la Bandera del Per.

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

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3.1 Descripcin de la poblacin La poblacin investigada la conforman los nios y nias de 5 aos de edad del aula Respetuosos del turno maana de la Institucin San Judas Tadeo, del distrito de Brea, con un total de 21 nios de los cuales 12 son hombres y 09 son mujeres. Muchos de estos nios y nias presentan problemas de expresin oral, relacionados a la pronunciacin, a la timidez para hablar, y pobreza de vocabulario. Pero adems son nios creativos, cariosos, alegres y dinmicos. Entre las caractersticas de su entorno socio cultural tenemos que la mayora de los padres de familia poseen un nivel de escolaridad bajo, ya que slo tienen estudios primarios. As mismo no le prestan atencin por un tiempo adecuado a sus hijos, pues la mayora los dejan con otros familiares por motivos de trabajo, haciendo que los nios y nias estn con diferentes personas ajenas a su entorno familiar, razones por las cuales no son estimulados en muchas reas; por ende la comunicacin a nivel oral es mnima. Tambin se toma en cuenta a las docentes, que en su mayora no han hecho uso de estrategias de expresin oral, lo que ha generado que los nios muestren dificultades en este aspecto. 3.2 Tcnicas e Instrumentos

Momento

Tcnica

Instrumentos

Poblacin Objetivo

Propsito

Observacin

Lista de Cotejo

Nios

Verificar si saben escuchar, si expresan sus ideas y si lo hacen con claridad. Conocer el tiempo dedicado a sus hijos

Padres de

19

Encuesta Diagnstico

Cuestionario

familia

para apoyarlos en sus tareas escolares y para comunicarse con ellos. Conocimiento y aplicacin de organizadores grficos Evaluar a los nios en el desarrollo de sus capacidades comunicativas. Determinar el mejoramiento de la expresin oral de los nios en su claridad y verbalizacin de ideas.

Encuesta

Cuestionario

Docentes

Observacin Proceso Observacin Salida

Registro de Evaluacin Lista de Cotejo

Nios y nias Nios y nias

CAPITULO IV SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA

20

21

4.1 Matriz de sistematizacin de experiencias

Fecha

N sesin

Registro de situaciones

Evidencias

Indicador de proceso Sesiones de aprendizaje basadas en la teora del Aprendizaje Significativo. Uso permanente de organizadores grficos en las sesiones de aprendizaje. Evaluacin permanente en las sesiones para el logro de aprendizajes en la expresin oral .. Sesiones de aprendizaje basadas en la teora del Aprendizaje Significativo. Uso permanente de organizadores grficos en las sesiones de aprendizaje. Evaluacin permanente en las sesiones para el logro de aprendizajes en la expresin oral

Instrumentos utilizados

Fuen

verif

Al utilizar la estrategia de los diferentes tipos 7 de Junio 01 Conozco algunas seales de seales de peligro, se evidenci que los nios estaban algo cansados porque, la cantidad de stas fueron excesivas. Fotos

Proy Registro de observacin

apre

Cui

nu

pla

Una nia que es poco expresiva, supo reconocer el nombre de otro nio que no haba puesto su nombre al grfico, ella mencion 8 de Junio 02 As soy yo, nico e importante muy despacio: falta el nombre de Miguel. La estrategia utilizada motiv en los nios y nias a hablar y expresar necesidades espontneamente y aprender a escucharnos entre todos. Cuando se realizaron ejercicios buco faciales, se evidenci de un nio que tena la lengua partida en forma de corazn y que no poda sacarla ms. De 03Ahorrainmediato se comunic Fotos

Proy Registro de observacin

apre

Cui

nu

pla

Sesiones de aprendizaje basadas en la teora del Aprendizaje Significativo. Uso permanente de organizadores

Proy

apre

CAPITULO V PRESENTACIN DE RESULTADOS 5.1 Resultados de diagnstico (tablas, grficos e interpretaciones) Los instrumentos utilizados para el Diagnstico, fueron Lista de cotejo aplicada a los nios y nias, y las encuestas una aplicada a los padres de familia y otra a las docentes. Empezaremos presentando los resultados obtenidos de la lista de cotejo que consta de 8 tems en porcentajes, luego su grficos respectivos y finalmente la interpretacin de cada uno.

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LISTA DE COTEJO TEM 1. Presta atencin a indicaciones dadas por el adulto TABLA N1 SI NO TOTAL F 03 18 21 GRAFICO N 1 % 14% 86% 100%

El 14% de la muestra prestan atencin a indicaciones dadas por el adulto, el 86% no lo hace, demostrando que el porcentaje es mayor en las dificultades para atender, teniendo evidente una falta de incorporacin de esta normas de convivencia y por lo tanto las indicaciones dadas no las cumplen adecuadamente.

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TEM 2 Pregunta lo que no comprende TABLA N2 SI NO TOTAL F 05 16 21 GRAFICO N 2 % 24% 76% 100%

El 24% de la muestra pregunta lo que no comprende, el 76% no lo hacen, esto demuestra que la mayora de los nios son tmidos, callados y no tienen motivacin por hablar; tal como lo advertimos al identificar el problema.

TEM 3 Se expresa con claridad TABLA N3

26

SI NO TOTAL

F 06 15 21 GRAFICO N 3

% 29% 71% 100%

El 33% de la muestra se expresa con claridad y fluidez, el 67% no lo hace, esto demuestra que hay un gran porcentaje de nios que no se les entiende cuando hablan, otros hablan muy despacito y otros hablan frases cortas indicando su pobreza de vocabulario.

27

TEM 4 Expresa mediante el lenguaje oral sus necesidades, ideas e intereses TABLA N4 SI NO TOTAL F 07 14 21 GRAFICO N 4 % 33% 67% 100%

El 33% de la muestra expresan mediante el lenguaje oral de los nios

sus

necesidades, ideas e intereses y el 67% no lo hace, es decir la mayora no tienen confianza para hablar y tienen dificultad para expresarse libre y espontneamente

TEM 5 Describe caractersticas fsicas de personas, animales y/o situaciones TABLA N5

28

SI NO TOTAL

F 07 14 21 GRAFICO N 5

% 33% 67% 100%

El 33% de la muestra describen caractersticas fsicas de personas, animales y/o situaciones, el 67% no lo hace, obteniendo un alto porcentaje de nios que tienen un lenguaje muy pobre, limitndolos a expresarse oralmente; aunque no se descarta la timidez e inhibicin que presentan.

TEM 6 Escucha con inters las explicaciones e informaciones de los nios y adultos. TABLA N6

29

SI NO TOTAL

F 05 16 21

% 24% 76% 100%

GRAFICO N 6

El 24% de la muestra si escucha con inters las explicaciones e informaciones de los nios y adultos el 76% no lo hace. Esto demuestra un alto porcentaje de nios que no saben escuchar y por lo tanto no tienen inters en participar.

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TEM 7 Se anticipa de acuerdo al contenido del texto

TABLA N7 SI NO TOTAL F 08 13 21 GRAFICO N 7 % 38% 62% 100%

El 38% de la muestra se anticipa de acuerdo al contenido del texto, y el 62% no lo hace, lo cual demuestra que los nios tienen dificultad para comprender y explicar el contenido de cualquier texto, debido probablemente a su pobre capacidad para escuchar.

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8. Narra en forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento o historia TABLA N8 SI NO TOTAL F 06 15 21 GRAFICO N 8 % 29% 71% 100%

El 29% de la muestra narran en forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento, el 71% no lo hace, lo cual demuestra que hay un porcentaje mayor de nios y nias que tienen dificultad para expresarse espontneamente y con claridad.

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TABLA N9 RESUMEN DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA

ITEMS SI 1 Presta atencin a indicaciones dadas por el adulto % 19% NO % 81%

4
2 Pregunta lo que no comprende

17 16 15 14 14 16 13 15

5
3 Se expresa con claridad

24%

76%
71%

6
4 Expresa mediante el lenguaje oral, sus necesidades

29%

7
5 Describe caractersticas fsicas de personas, animales

33 %

67%

7
6 Escucha con inters las explicaciones e informaciones

33%

67%

5
7 Se anticipa de acuerdo al contenido del texto

24%

76%

8
8 Narra en forma ordenada la secuencia de imgenes

38%

62%

29%

71%

33

GRFICO N 9 COMPARATIVO DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA

En el grfico podemos observar los elevados porcentajes de dificultad en la expresin oral que tienen los nios y nias, demostrando que son tmidos, para expresar algo, adems presentan dificultad para explicar y comprender contenidos y no saben escuchar. Como se observa el tem 1 es el porcentaje ms bajo de logro que se ha obtenido, pues los nios no prestan atencin, no tienen inters cuando se les da alguna indicacin. Adems no saben preguntar y como se observa en el grfico no se expresan con claridad, tiene un lenguaje muy pobre, demostrando que al momento del diagnstico los nios y nias del aula Respetuosos tienen dificultades en la expresin oral.

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA: TEM 1 Dedico tiempo necesario a mi hijo para orientar en casa sobre las tareas de reforzamiento TABLA N 1 F 08 13 21 % 38% 62% 100%

SI NO TOTAL

GRFICO N 1

Como se observa un 62% de padres de familia afirma no dedicar tiempo a sus hijos para apoyarlos en sus tareas de reforzamiento en casa. Se conoce por la informacin de los nios que los dejan con la abuelita, la hermana mayor o con una persona que los cuida, tambin manifiestan los

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padres que no tienen paciencia o no entienden lo que deben hacer. Slo el 38%, dedica tiempo a sus hijos, lo que perjudica los aprendizajes de los nios TEM 2 Aprovecho los tiempos libres para salir con mi hijo TABLA N 2 SI NO TOTAL F 05 16 21 GRFICO N 2 % 24% 76% 100%

Como se observa el 76% de los padres de familia, indican no aprovechar el tiempo libre con sus hijos, al parecer, ello podra deberse a que la mayora trabajan independientemente y no le atribuyen importancia al tiempo compartido con sus hijos. Slo el 24% aprovechan para salir y realizar actividades con sus hijos.

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TEM 3 Realizo otras actividades que ayuden a mi hijo en su expresin oral TABLA N 3 SI NO TOTAL F 07 14 21 GRFICO N 3 % 33% 67% 100%

Se observa que un 67% porcentaje mayor de padres de familia, no saben cmo ayudar a sus hijos para desarrollar la expresin oral, un 33% de padres de familia s, por lo menos manifiestan realizar actividades con sus hijos como: el contarles cuentos, pedir que expresen lo que pas en el colegio, jugar a las adivinanzas, etc.

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TABLA COMPARATIVA DE LA ENCUESTA TOMADA A LOS PADRES DE FAMILIA TABLA N 4

tems 1.- Dedico tiempo necesario a mi hijo para orientar en casa sobre las tareas de reforzamiento en casa 2.- Aprovecha los tiempos libres para salir con mi hijo 3.- Realizo otras actividades que ayude a mi hijo en su expresin oral

Si 8

% 38%

No 13

% 62%

5 7

24% 33%

16 14

76% 67%

GRFICO N 4

39

En el grfico podemos observar que hay un mayor porcentaje de padres de familia que no ayuda a sus hijos en las tareas escolares ni les brinda oportunidades de expresarse mejor. Son muy pocos los padres de familia que dedican tiempo a sus hijos y realizan otras actividades que los ayuden en la expresin oral. Es ms, el porcentaje ms bajo, es aquel donde los padres no aprovechan su tiempo libre para salir con la familia; demostrando que los padres de familia del aula Respetuosos brindan muy limitado apoyo en el logro de aprendizaje de sus hijos.

40

ENCUESTA TOMADA A LAS DOCENTES: TEM 1 Qu son organizadores grficos? TABLA N 1

Son estrategias de aprendizaje visual Sirve como escala de calificacin Es un documento normativo importante de toda institucin TOTAL GRFICO N 1

N 14 0 1 15

% 93% 0% 07% 100%

El 93 % de las docentes manifiestan tener conocimiento de lo que son organizadores grficos, slo una docente que equivale al 7% respondi incorrectamente.

TEM 2 Qu organizador grfico utiliza con los nios? TABLA N 2

41

Cuadros de doble entrada Mapa conceptual Mapa semntico Lnea del tiempo Causa efecto

F 10 2 0 0 2 1 15

% 67% 13% 0 0 13% 7% 100%

Ninguno

GRFICO N 2

Observamos que en un 67% las docentes dicen utilizar cuadros de doble entrada, manifestando que slo lo utilizan en la asistencia de los nios.

42

Un 13% utiliza mapas conceptuales y cuadros de causa efecto. Un 7% que equivale a una docente que no conoce de organizadores grficos y que por lo tanto no sabe utilizarlos con los nios. Ninguna docente utiliza mapas semnticos ni lneas del tiempo. TEM 3 Con qu frecuencia utiliza organizadores grficos en su aula? TABLA N 3 F 10 0 4 0 1 15 GRFICO N 3 % 67% 0% 26% 0% 7% 100%

Siempre Generalmente A veces Rara vez Nunca

Cmo se observa,

un 67% de las docentes siempre utilizan

organizadores grficos refirindose al uso diario de la asistencia realizada con los nios, siendo limitado su uso. Un 26% a veces utiliza organizadores grficos y un 7% nunca los utiliza. Generalmente o rara vez ninguna docente utiliza organizadores grficos en sus aulas. Es muy

43

probable que las docentes tengan conocimientos de los organizadores grficos pero no los utilicen con los nios.

5.2 Resultados del programa (tablas, grficos e interpretaciones)

44

El programa Aprendo a expresarme explicando mis organizadores grficos, se desarroll a travs de 12 sesiones de aprendizaje. Las capacidades seleccionadas para estas sesiones fueron: AREA COMUNICACIN CAPACIDADES 1.1 Escucha con 1.7. Elabora oraciones 1.10. Narra experiencias atencin diversas que expresen con vividas en el aula e narraciones o relatos claridad sus ideas, imaginarias, intereses y describiendo lo que necesidades, observa. verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin. ORGANIZADORES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL INDICADORES Atiende con inters y Se expresa con Expresa oralmente sus en silencio, variadas claridad, empleando ideas, utilizando narraciones oraciones completas a organizadores grficos. travs de organizadores grficos.

45

Capacidad 1.1

Capacidad 1.7

Capacidad 1.10

1.1

1.7

1.1 0

Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1

/ N de sesiones

1 A B B B A B A A B A A B A A B B A B B C A

2 A B B B B A A B B A A B B B A A A A A C A

3 A A B A A B A B A A A B B A A A A B A C B

4 B A B A A A A A A A A A A A A A A B A B A

9 A A A A A A A A A A A A A A A A A B A C A

4 5 6 8 11 B A B A A A A B B A A B A B A B A B A A B B A B A A B A A A B A A A A A A A A B A A A A B A A A A A A A C C A A A

12 A A A B A A A A B A A A A A A A C C A A A

1 B A B A A A B B A A B B B A B A A A A A A

2 B A A A A B A A B B A B A A A B B B B B B

3 A A B A B A A A B A A C A A A A A A A A A

7 A B A B A A A B B A A C A A A A A B A A A

9 A A A A A A A A B A A C A A A A A A B B B

Sebastin Alarcn Tanta Celeste Aguilar Arvalo Paolo _Bedoya Espinoza Milagros Camarena Avalos Sofa Silva Sarango Roy Chvez Camizn David Chinchay Arnao Diego Tacsi Acosta Graciela Domnguez Sierra Emily Garaycochea Aldama Jairo Gaspar Ramos Nicole Haro Espinoza Adrian Macedo Mozombite Jhover Matamoros Gonzales Miguel Montes Quispe Rosa Muoz Gonzales Alessandri Neumann Temple Ianfranco Quintana Camacho Angie Sandoval Valencia Christopher Carbo Gutirrez Camila Romero Chvez

1 0 A A A A A A A A B A A B A A A A A A A A A

A A B A A A A A A A A A A A A A A B A C A

A A A B A A A A B A A A A A A A C C A A A

A A A A A A A A B A A C A A A A A A A A A

A A B A A A A A B A A A B A A A A A A A A A A A B A A A B C B A B C C B B A A A B A A C A A A A

CUADRO N 1 CUADRO DEL NIVEL DE LOGRO DE LAS EVALUACIONES DEL PROGRAMA

47

TABLA N 1
CAPACIDAD 1.1 Escucha con atencin diversas narraciones o relatos.

F 18 02 01 21

NIVEL DE LOGRO A B C

% 86% 9% 5% 100%

GRAFICO N 1

El 86% de los nios y nias de 5 aos de edad del aula Respetuosos, aprendieron a escuchar diversas narraciones, el 9% se encuentra en proceso y un 5% todava no logra atender con inters. Quiere decir que se ha logrado un porcentaje muy alto de nios que saben escuchar cuando otros le hablan. El 9% que se encuentra en proceso presenta problemas de conducta, aspecto que he podido influir en sus logros. El 5% que corresponde a un solo nio presenta asistencia irregular por dificultades familiares.

TABLA N 2
CAPACIDAD 1.7 Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin.

f 17 02 02 21

NIVEL DE LOGRO A B C

% 82% 9% 9% 100%

GRAFICO N 2

El 82% de los nios y nias de 5 aos de edad del aula Respetuosos, lograron expresarse con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos, el 9% se encuentra en proceso y un 9% no lograron expresarse con claridad. Entonces se observa que se ha logrado mayoritariamente que los nios y nias se expresen con claridad con una correcta pronunciacin. Los no logros obedecen a las dificultades sealadas en el tem anterior.

49

TABLA N 3
CAPACIDAD 1.10

f 19 01 01 21

NIVEL DE LOGRO A B C

% 90% 5% 5% 100%

Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa.

GRAFICO N 3

50

El 90% de los nios y nias de 5 aos de edad del aula Respetuosos, lograron expresar oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos, el 5% estn en proceso y un 5% no lo lograron. Esta capacidad fue lograda por la mayora de los nios. El 10% restante no lo logra por dificultades adicionales referidas a problemas familiares y de conducta.

51

GRFICO N4

Cap 1.1

Cap 1.7

Cap 1.10

Se puede observar que en la aplicacin del programa: Aprendo a expresarme utilizando mis organizadores grficos, la capacidad 1.10 Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa, es la que obtiene mayores logros con un 90% de nios gustan de narrar sus experiencias vividas en el aula lo cual demuestra que las sesiones fueron significativas para los nios. Le sigue la capacidad 1.1 Escucha con atencin diversas narraciones o relatos, con un 86% de nios que la logran, seguida finalmente por la capacidad 1.7 Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin. Las diferencias de resultados entre estas capacidades, nos demostrara que existe influencia de las experiencias directas para la obtencin de mayores logros.

52

5.3 Resultados de salida (tablas, grficos e interpretaciones) LISTA DE COTEJO TEM 1 Presta atencin a indicaciones dadas por el adulto TABLA N 1 F 20 01 21 GRFICO N 1 % 95% 5% 100%

SI NO TOTAL

El 95% de la muestra presta atencin a indicaciones dadas por el adulto, por lo cual la dificultad ha sido superada, porque en el diagnstico solo lograron un 14% demostrando que en un 80% se ha superado dificultad. esta

TEM 2 Pregunta lo que no comprende

53

TABLA N 2 SI NO TOTAL F 20 01 21 GRFICO N 2 % 95% 5% 100%

El 95% de los nios pregunta lo que no comprende y en el diagnstico solo se haba logrado 24%, demostrando que en un 71% se ha superado la dificultad, es decir los nios y nias hablan, preguntan y expresan lo que no entienden con mayor confianza y espontaneidad.

TEM 3 Se expresa con claridad TABLA N 3

54

SI NO TOTAL

F 18 03 21 GRFICO N 3

% 86% 14% 100%

El 86% de la muestra logr expresarse con claridad. Con respecto al diagnstico se observa que en un 57% se ha superado esta dificultad porque se ha logrado que los nios y nias en su mayora se expresen con mayor claridad, con frases y oraciones ms completas y con una entonacin adecuada. El 14% que equivale a 3 nios de la muestra, no lo han logrado porque presentan dificultades de pronunciacin que requieren tratamiento especial, an as se ha notado el esfuerzo que hacan por pronunciar correctamente algunas palabras. TEM 4 Expresa mediante el lenguaje oral intereses. TABLA N 4 sus necesidades, ideas e

55

SI NO TOTAL

F 20 01 21 GRFICO N 4

% 95% 05% 100%

El 95% de la muestra expresan mediante el lenguaje oral necesidades, ideas e intereses. Con respecto al diagnstico

sus se ha

superado la dificultad en un 62%, obteniendo un alto porcentaje de nios y nias que utilizan el lenguaje oral para emitir sus ideas libre y espontneamente. El 5% que no ha logrado que equivale a un nio, es porque ha presentado problemas familiares y asista irregularmente al aula. TEM 5 Describe caractersticas fsicas de personas, animales, y/o situaciones TABLA N 5 SI NO TOTAL F 20 1 21 % 95% 5% 100%

56

GRFICO N 5

El 95% de la muestra describen caractersticas fsicas de personas, animales, lugares y situaciones. Con respecto al diagnstico se ha obtenido un incremento en el logro de 62%, slo un nio no ha logrado por lo referido en el tem anterior.

TEM 6 Escucha con inters las explicaciones e informaciones de los nios y adultos. TABLA N 6 SI NO TOTAL F 19 02 21 GRFICO N 6 % 90% 10% 100%

57

El 90% de los nio escucha con inters las explicaciones e informaciones de los nios y adultos. Con respecto al diagnstico se obtiene un incremento en el porcentaje de logro de 66%. El 10% que equivale a 2 nios, no han logrado porque presentan problemas de conducta e irregularidad en su asistencia.

TEM 7 Se anticipa de acuerdo al contenido del texto TABLA N 7 SI NO TOTAL F 20 1 21 GRFICO N 7 % 95% 5% 100%

58

El 95% de los nios se anticipa de acuerdo al contenido del texto. Con respecto al diagnstico se obtiene un porcentaje de 57% de superacin, demostrando que los nios y nias saben comprender y responder preguntas referentes al texto que observa. El 5% que equivale a un nio no logr por las razones ya mencionadas en los tems anteriores.

TEM 8 Narra en forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento TABLA N 8 SI NO TOTAL F 19 02 21 GRFICO N 8 % 90% 10% 100%

59

El 90% de los nios narra en forma ordenada la secuencia de imgenes de un cuento. Con respecto al diagnstico se ha logrado un porcentaje de 61% de incremento en el logro. El 10% que no ha logrado, son los nios que han tenido asistencias irregulares y algunos problemas familiares.

RESUMEN DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA TABLA N9

60

ITEMS SI 1 Presta atencin a indicaciones dadas por el adulto 20 2 Pregunta lo que no comprende 3 Se expresa con claridad 4 Expresa mediante el lenguaje oral, sus necesidades 5 Describe caractersticas fsicas de personas, animales 6 Escucha con inters las explicaciones e informaciones 7 Se anticipa de acuerdo al contenido del texto 8 Narra en forma ordenada la secuencia de imgenes

% 95% 95% 86% 95% 95% 90% 95% 90%

NO 1 1 3 1 1 2 1 2

% 5% 5% 14% 5% 5% 10% 5% 10%

20 18 20 20 19 20 19

61

GRFICO N9 DE LA LISTA DE COTEJO DE SALIDA

Como se observa en el grfico de barras, los tems 1, 2, 4, 5 y 7 son los que ms logro ha obtenido con un 95%, demostrando que los nios comprenden indicaciones, por lo cual las sesiones fueron motivadoras para lograr la atencin en ellos; adems logran preguntar lo que no comprenden, demostrando mayor confianza de s mismos, los nios expresan sus necesidades e intereses espontneamente, hacen

descripciones y adems saben comprender un texto. Otro porcentaje mayor que se ha obtenido son los tems 6, 8, con un 90% logrando que los nios escuchen con inters y narren secuencias de imgenes en forma ordenada. Finalmente otro logro es el tem 3 con 86% referido a expresarse con claridad. En conclusin se observa que despus de aplicado el programa, los nios y nias han mejorado su expresin oral en un 65% de incremento en los logros obtenidos.

HALLAZGOS Los nios y nias aprendieron a utilizar organizadores grficos cuadros de causamejorando e

como: mapas conceptuales, mapas semnticos, incrementando

efecto, lneas del tiempo y cuadros de doble entrada,

su vocabulario a partir de la utilizacin de palabras

nuevas, frases y oraciones, al explicar su organizador grfico. Se comprob que trabajar los organizadores grficos con apoyo de los padres de familia nos da mejores resultados, pues los nios se esmeraban por expresarse mejor. El trabajo en equipo y la socializacin de ideas se ven favorecidos al El organizador grfico que ms interrogantes provoc y que adems construir organizadores grficos. logr que se expresen ms y mejor, fue el cuadro de causa-efecto, pues promovi que la mayora quisiera expresar sus hiptesis sobre las causas de determinados problemas. El uso de experiencias directas en las sesiones de aprendizaje basadas en el aprendizaje significativo influyeron en los logros de aprendizaje alcanzados, lo que significa que el material que se usa debe ser potencialmente significativo relacionndolo con lo que el nio sabe y con lo que queremos que aprenda (Ausubel D. 1978) Los organizadores grficos utilizados con frecuencia en las sesiones de aprendizaje son efectivos para favorecer las capacidades relacionadas a organizar y priorizar informacin, lo que favorece que el nio pueda interpretar informaciones visualmente jerarquizndolas. Los organizadores grficos son muy beneficiosos en la Educacin Inicial, porque de manera visual, el nio jerarquiza conceptos, ayudndolo a aprender y a recordar lo aprendido expresndolo con facilidad, el no utilizarlos impide el logro de mayores aprendizajes en los nios. Cada organizador grfico utilizado, cumpli su objetivo, comprobando que los mapas conceptuales son convenientes usarlos

cuando tratamos temas generales y amplios, por ejemplo en nuestra

64

investigacin las usamos en los temas: La familia, Las regiones del Per, La utilidad del agua entre otras. Los mapas semnticos son ms tiles cuando tratamos temas de un todo hacia sus partes por ejemplo los temas usados en nuestra investigacin: Smbolos de la Patria, en Tipos de seales, Riquezas de la Costa Riquezas de la Sierra entre otras. Los cuadros de causa efecto son importantes utilizarlos aquellos temas que busquen respuesta a un problema determinado,

Porqu? Qu pas? Las lneas del tiempo son efectivas para desarrollar secuencias de cuentos, historias o leyendas. Los cuadros de doble entrada, son efectivos para desarrollar temas que presenten dos variables o dos caractersticas comunes.

65

FUENTES DE INFORMACIN BIBLIOGRFICAS Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista

cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A. Caballero Solano, H. (2002) Los organizadores grficos en el aula

Lima -Per

Cassany, D, (1998) Ensear Lengua. Barcelona. Ed Gra Bruner, J. (1998) Aprendizaje y pensamiento. Buenos Aires, Paids Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill Interamericana Editores. Huaranga, R.O. (2005) Como elaborar mapas conceptuales en el

aula? Lima, Per. Mendoza C. D. (1993) La maravilla del vocabulario. Editorial Alear

S.A. Lima. Per. Monagas O.; (2004); Mapas conceptuales como herramienta

didctica. Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los

mapas conceptuales. Barcelona, Ediciones Martnez Roca, S.A.

66

Ontoria, P.A., Molina, R. A & de Luque, S.A. (1996) Los mapas

conceptuales en el aula Editorial Magisterio del Ro de la Plata, Argentina. Marc Monfort, Adoracin Jurez Snchez (2001) Estimulacin del

lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios Ed. Entha. Madrid.

VIRTUALES www. buenastareas.com/ensayos/Antecedentes-Expresin Oral (2009) Consultado el 27/07/2010

www.superduperinc.com Desarrollo del vocabulario 2009 Super

Duper Publications consultado el 03/08/2010 www monografas.com El aprendizaje significativo de David

Ausubel. Consultado 9/08/2010.

67

ANEXOS
68

ANEXO 1 LISTA DE COTEJO DE ENTRADA INDICADOR N de SI 1.- Presta atencin a indicaciones dadas por el adulto 2.- Pregunta lo que no comprende 3.- Se expresa con claridad 4.- Expresa mediante el lenguaje oral, sus necesidades 5 .-Describe caractersticas fsicas de personas, animales y/o situaciones 6.- Escucha con inters las explicaciones e informaciones 7.- Se anticipa de acuerdo al contenido del texto 8.- Narra en forma ordenada la secuencia de imgenes TOTAL % N de NO %

69

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

NOMBRE DEL PADRE: . FECHA: .. SECCIN: . ...... Marque la respuesta correcta: 1. Dedico tiempo necesario a mi hijo para orientar en casa sobre las tareas de reforzamiento ? S NO TURNO:

2. Aprovecho los tiempos libres para salir con mi hijo?

NO

3. Realizo otras actividades que ayuden a mi hijo en su expresin oral? S NO

70

ENCUESTA A LAS DOCENTES

NOMBRE DE LA DOCENTE: . SECCIN: ...... ..... TURNO: FECHA:

1. Qu son organizadores grficos? Marque la correcta ( ) Son estrategias de aprendizaje visual. ( ) Sirve como escala de calificacin. ( ) Es un documento normativo importante de toda institucin.

2. Qu organizadores grficos conoce que pueda utilizar en su aula? ( ) Mapa pre conceptual ( ) Mapa semntico ( ) Cuadros de doble entrada ( ) Lnea del tiempo ( ) Causa efecto 3. Con qu frecuencia utiliza organizadores grficos en su aula? Siempre A veces Nunca ( ( ) ( ) ) Generalmente Rara vez ( ( ) )

71

ANEXO 2 PROGRAMA DE INVESTIGACIN 1. Fundamentacin

La expresin oral en los nios y nias es importante desarrollarla de manera que puedan expresarse con fluidez y claridad, emplear gestos al hablar, que se hagan escuchar y a la vez escuchen a los dems. A medida que el nio se va desarrollando va adquiriendo conocimientos y para aplicarlos emplea el habla y se vale de la expresin oral que surge de manera espontnea dentro de su medio y a travs de su lengua materna. La dificultad que se encontr en el aula Respetuosos Turno maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo al aplicar la lista de cotejo de entrada es que los nios en su mayora no utilizan la expresin oral para comunicar sentimientos, intereses, ideas o describir algn objeto y algunos tienen problemas de pronunciacin al hablar. Teniendo en cuenta esta realidad y haciendo una reflexin de la prctica pedaggica, se considera importante la implementacin de este programa, ya que de una manera innovadora emplearemos como estrategia el uso de organizadores grficos, en donde los nios se sientan motivados para hablar y utilicen el aspecto expresivo del lenguaje, dicho programa se ha denominado Aprendo a expresarme, explicando mis organizadores grficos cuya finalidad es contribuir al desarrollo de la expresin oral de los nios del aula Respetuosos para que de una manera dinmica, visual y muy significativa, los nios se expresen

72

oralmente demostrando habilidades en situaciones comunicativas reales de acuerdo al marco terico. Dicho programa consta de 12 sesiones desarrolladas dos o tres veces por semana; adems de crculos de estudio con las docentes de dicha Institucin. El desarrollo de la expresin oral, haciendo uso de organizadores grficos en los nios del aula Respetuosos Turno maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo redundar en beneficio de la Institucin y por ende en beneficio de nuestra patria.

2-OBJETIVOS Objetivo general Desarrollar la expresin oral, haciendo uso de organizadores grficos, en los nios y nias de 05 aos del aula Respetuosos- Turno Maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo a travs de la aplicacin del programa Aprendo a expresarme, explicando mis organizadores grficos

Objetivos especficos 1. Disear el programa Aprendo a expresarme, explicando mis organizadores grficos para desarrollar la expresin oral en los nios y nias de 05 aos del aula Respetuosos- Turno Maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo 2. Aplicar el programa Aprendo a expresarme, explicando mis organizadores grficos para desarrollar la expresin oral en los nios y nias de 05 aos del aula Respetuosos- Turno Maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo 3. Aplicar los instrumentos de evaluacin para desarrollar la expresin oral en los nios y nias de 05 aos del aula Respetuosos- Turno Maana de la I.E.I. N 01 San Judas Tadeo.

73

4. Registrar y analizar los resultados del programa Aprendo a expresarme, explicando mis organizadores grficos. 5. Evaluar la eficacia del programa dentro de la evaluacin de proceso.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES 1-Planificacin y elaboracin del programa. 2-Diseo de sesiones de aprendizaje. 3-Diseo de instrumentos de evaluacin. 4-Ejecucin de sesiones de aprendizaje Sesin N 1 Sesin N 2 Sesin N 3 Sesin N 4 Sesin N 5 Sesin N 6 Sesin N 7 Sesin N 8 Sesin N 9 Sesin N 10 Sesin N 11 Sesin N 12 5-Taller con padres de familia: Taller N 1 Taller N 2 Taller N 3 28/ 5 24/ 6 23/ 7 MAYO JUNIO 3 4 1 2 22/ 29/ 27/ 28/ 7/ 6 8/ 6 9/ 6 10/ 6 11/ 6 16/ 6 30/ 6 1/ 7 2/ 7 7/ 7 8/ 7 12/ 7 SEMANAS 3 4 JULIO 1 2 AGOSTO 1 2

74

6-Registro, anlisis y reflexin de los resultados Obtenidos en los talleres y sesiones ejecutadas. 7-Evaluacin de los resultados de procesos.

2/ 8 3/ 8 4/ 5,6, 7/8

SESIN N 1 Conozco algunas seales Fecha: RESPONSABLE: Rosa 07-06Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES Escucha con atencin Atiende con inters y en diversas narraciones o silencio, variadas relatos narraciones. Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa. Expresa oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos TIEM PO (5) ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO. -Salimos por todo el colegio y observamos todas las seales de seguridad que se encuentren pegadas en la pared: como las flechas para bajar por las escaleras, extintores, zona de peligro, zona segura, etc. Conocen estas seales? En qu otro lugar han visto estas seales? Creen que son importantes? Por qu? Nos dicen algo? RECUR SOS Seales de evacuacin del jardn. INTEGRACIN CON OTRAS REAS INSTRUMENTOS

Registro Diario Observacin

75

(45) .ACTIVIDADES DE DESARROLLO. -En el aula observan otras seales, describen cmo son, qu colores tiene, que figuras hay, entonces con solo verlos nos dicen algo y nos previenen para estar preparados. Escuchan la historia de la importancia de las seales, luego comentan lo escuchado. -Por grupos clasifican las seales: 1.seales de trnsito 2.seales en caso de sismos. 3. seales de peligro. 4. Seales de informacin -Ahora son muchas seales, Cmo las entenderemos mejor, y cmo las clasificamos? Qu les parece si primero las clasificamos. Luego las ubicamos dentro de un cuadro y como cada grupo tiene 4 seales, este cuadro lo divido en 4 y dentro del cuadro colocamos cada seal. -Este cuadro se llama mapa semntico -Ubican las seales en un mapa semntico y cada grupo expondr lo que aprendi, expresndose oralmente. ACTIVIDADES DE CIERRE. Dibujan su mapa semntico favorito. Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A. Papelotes Pizarra Plumones Hojas de papel Colores Plumones Matemtica Personal Social

(10)

76

SESIN N 2 As soy yo, nico e importante Fecha: RESPONSABLE: Rosa 08-06Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES Escucha con atencin Atiende con inters y en diversas narraciones o silencio, relatos variadas narraciones. Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa. Expresa oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos TIEM PO (5) ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO. Jugamos: Canasta llena Todos sentados, cada uno en una silla, formando un crculo. Uno al centro dice: se cambia de lugar los que tienen cabello corto y el nio o nia que se queda sin silla pierde. Y l contina: se cambian todos los que tienen cabello largo .ACTIVIDADES DE DESARROLLO. 45) -Observan una lmina donde hay muchos nios, haciendo diferentes acciones, dialogan y analizan la lmina: Lmina Cuerpo Sillas aula. Matemtica Personal Social RECUR SOS INTEGRACIN CON OTRAS REAS INSTRUMENTOS

Registro Diario Observacin

77

Cmo son los nios? Todos son iguales? Por qu son diferentes? En qu son iguales? Por qu son iguales? -Cada nio se dibuja, escribe su nombre, dice sus caractersticas, y el gusto que tiene. -Cmo se llamaba el cuadro que hicimos ayer para poner las seales? -Hoy haremos otro parecido pero no igual, pero con el mismo nombre mapa semntico -Coloca su dibujo en un organizador grfico, armando un mapa semntico de todos los nios: Somos nicos e importantes Luego cada uno ubicar su nombre y su dibujo explicando lo que dibuj. .ACTIVIDADES DE CIERRE -En el organizador grfico dibuja a sus mejores amigos, completando su mapa semntico Te gust lo que realizamos hoy? Cmo te sentiste? Qu organizadores grficos ests conociendo?. -Con ayuda de mam se describe utilizando un organizador grfico. Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

Hojas de papel colores papelotes Pizarra Plumones

(10)

78

SESIN N 3 AHORRAMOS LA LUZ ELCTRICA Y EL AGUA Fecha: RESPONSABLE: Rosa 09-06Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES Escucha con atencin Atiende con inters y en diversas narraciones o silencio, variadas relatos narraciones. Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa. Expresa oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos TIEM PO (5) ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO. Antes de empezar vamos a jugar con nuestra lengua, entonando una cancin, luego aprenden a soplar y respirar correctamente. Los nios escuchan un cuento: El capitn ahorrito, es la historia de un pueblo que nunca cerraban los caos, ni los nios apagaban el televisor cuando terminaban de ver sus programas y as se quedaron sin luz ni agua hasta que vino el capitn Ahorrito y ense a la gente a cuidar la luz y el agua ACTIVIDADES DE DESARROLLO Con ayuda de la lnea del tiempo, (los nios ya saben cmo es la lnea del tiempo, porque desde inicios del ao Cuento Personal Social Matemtica RECUR SOS INTEGRACIN CON OTRAS REAS INSTRUMENTOS

Registro Diario Observacin

Lnea del tiempo

45)

79

hemos trabajado para observar los meses del ao) recuerdan y narran el cuento del Capitn Ahorrito dibujan la utilidad del agua en un mapa conceptual, y otro grupo hacen pequeos cartelitos de cmo Hojas debemos cuidar el agua en el colegio, as como la luz elctrica. de papel ACTIVIDADES DE CIERRE colores Dibujan las secuencias del cuento del Capitn ahorrito Te gust lo que realizamos hoy? Cmo te sentiste? Qu organizadores grficos ests conociendo? De qu otras cosas podemos hablar y utilizar tambin organizadores grficos? Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: (10) los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 4 Me cuido de los peligros

80

RESPONSABLE: Rosa Villaordua Lpez

Fecha: 10-062010 Edad de los nios: 5 aos

REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES Escucha con atencin Atiende con inters y en diversas narraciones o silencio, variadas relatos narraciones. Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin Se expresa con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos TIEM PO (5) ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO Antes de empezar vamos a jugar con Cancin. Personal Social nuestra lengua, entonando una cancin, luego aprenden a soplar y respirar correctamente. -Entonamos la cancin de Pepita Qu pas con Pepita? Por qu? Qu otras cosas le pudo pasar? Observamos en nuestra aula Qu figuras peligros hay? Salimos por todo el colegio y tambin buscamos los posibles peligros, recordando las seales de peligro que ya Hojas de aprendimos. papel ACTIVIDADES DE DESARROLLO colores Se les muestra varias figuras de personas con diferentes acciones. Comenzamos a dialogar sobre las RECUR SOS INTEGRACIN CON OTRAS REAS INSTRUMENTOS

Registro Diario Observacin

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acciones que observan enseando dos lmina de causa y efecto y preguntamos: Qu pas antes de que se caiga? Y Despus de subirse al columpio, que pas? Los nios y nias dan otras posibles respuestas de las causas para producirse los diferentes accidentes. - Nos agrupamos y por equipos de trabajo, construyen sus cuadros de causa efecto. - Exponen su trabajo realizado por equipos. ACTIVIDADES DE CIERRE Colorea las causas de cada accin. Te gust lo que realizamos hoy? Cmo te sentiste? Qu organizadores grficos ests conociendo? De qu otras cosas podemos hablar y utilizar tambin organizadores grficos?

Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 5 Preparamos nuestra maqueta Fecha: RESPONSABLE: Rosa 11-06Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010

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REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin INDICADORES Se expresa con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos Observacin Registro Diario INSTRUMENTOS

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO Antes de empezar vamos a jugar con nuestra lengua, entonando una cancin, luego aprenden a soplar y respirar correctamente. -Dialogamos sobre todos los materiales que han trado de casa, Qu son? Sirve para algo? Qu podemos hacer con ellos? Cmo lo haremos? ACTIVIDADES DE DESARROLLO

RECUR SOS

INTEGRACIN CON OTRAS REAS Personal Social

Cancin.

cajitas

Hojas de papel colores goma plastelina revistas tmpera figuras

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-Organizamos nuestras instrucciones: Nombre de lo que haremos, materiales y procedimiento. -Hacemos una lista de lo que necesitamos para confeccionar una maqueta de la contaminacin. 1 Pintamos o forramos las cajitas 2 Designamos por grupos que van hacer cada uno. 3 Realizamos el trabajo con materiales que los nios elijan.

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4 Vamos armando nuestra maqueta. -En una lnea de tiempo colocamos, todo lo que hicimos 1,2 ,3 y 4 5) ACTIVIDADES DE CIERRE Te gust lo que realizamos hoy? Cmo te sentiste? Qu organizadores grficos ests conociendo? De qu otras cosas podemos hablar y utilizar tambin organizadores grficos?

Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 6 Quines conforman mi familia? Fecha: RESPONSABLE: Rosa 16-06Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin Se expresa con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos Observacin Registro Diario

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO -Hacemos algunos ejercicios buco faciales con la lengua: sacar la lengua y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos y en distintos ritmos, con la cancin: mi lengita , muy cortita -Entonan la cancin: una familia unida responden a preguntas: Quines integran esta familia? Cmo se llaman? Qu hacen cada uno? ACTIVIDADES DE DESARROLLO

RECUR SOS

INTEGRACIN CON OTRAS REAS Personal Social

Cancin.

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papelote

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s -Ahora conoceremos a las familias de nuestros amigos y nos explicarn su plumones mapa conceptual que realizaron, con hojas mam y pap. Entonan: Ha llegado el momento de cada presentacin ACTIVIDADES DE CIERRE Despus que han escuchado a todos sus amigos atentamente: Qu palabra nueva les ha gustado? Escriben la palabras que aprendieron y que ms les gust. Dibujan a su familia. Te gust lo que realizamos hoy? Cmo te sentiste? Qu organizadores grficos ests conociendo?

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Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 7 Elaboro mi ancdota familiar Fecha: RESPONSABLE: Rosa 30-06Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa

Expresa oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos.

Registro Diario Observacin

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO -Hacemos algunos ejercicios buco faciales con la lengua: sacar la lengua y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos y en distintos ritmos, con la cancin: mi lengita , muy cortita Escuchan una ancdota o historia familiar: En el auto de pap responden a preguntas: Quines conformaban la familia del nio Pepe? Adnde decidieron salir? Qu sucedi? Se divirtieron? Por qu? Crees que a tu familia le puede pasar lo mismo? ACTIVIDADES DE DESARROLLO -Elaboran su historia familiar de cuatro escenas y la ubican en la lnea del tiempo, nos cuentan su historia, narrando todo lo vivido con su familia, escuchamos a cada nio o nia. -Mencionan las palabras que ms les gust de su historia narrada, luego las escriben.

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INTEGRACIN CON OTRAS REAS Personal Social

Cuento

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Lnea del tiempo Lpices de colores hojas

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ACTIVIDADES DE CIERRE -Cmo te sentiste? Te gust? Por qu? Dibuja en el cartel de evaluacin. Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D.

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(1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 8 El Per y sus regiones Fecha: 1-072010 Edad de los nios: 5 aos

RESPONSABLE: Rosa Villaordua Lpez

REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin

Se expresa con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos

Registro Diario Observacin

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO Escuchan la cancin: Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz donde irn cantando unos tteres. Responden a preguntas: Cul es el tema de la cancin? Cmo se llama tu pas? Alguna vez han visto el mapa del Per? Qu tiene tu Per? Qu hay en cada regin?

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Cancin

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO -Observamos el Mapa del Per, la describen y analizan Dnde vivimos nosotros? Ubican la costa, la sierra y la selva y lo que produce cada uno. -Elaboran su mapa conceptual en forma grupal utilizando palitos de chupete, valos ubicando el mapa del Per se divide en tres regiones y cada regin produce -Exponen el trabajo realizado, escuchando todos lo que expresan sus compaeros. -Mencionan las palabras que ms les gust de la sesin, luego las escriben. ACTIVIDADES DE CIERRE Recortan y pegan donde corresponde armando su mapa conceptual. -Cmo te sentiste? Te gust? Por qu? Dibuja en el cartel de evaluacin.

Palitos Cartulinas de colores Figuras Mapa del Per Lpices de colores Hojas goma

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Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 9 Preparamos una ensalada de frutas Fecha: RESPONSABLE: Rosa 2-07Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa

Expresa oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos.

Registro Diario Observacin INTEGRACIN CON OTRAS REAS Personal Social

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO Observamos todas las frutas tradas de casa, las describimos, olemos, En qu regin produce ms estas frutas? -Se les presenta la receta de ensalada de frutas, leemos juntos y nos preparamos para empezar con el procedimiento. ACTIVIDADES DE DESARROLLO --Por grupos nos organizamos para la preparacin, una vez terminada la ensalada, recordamos todo lo que hicimos. -Degustan lo que han preparado Es dulce o salado? .-Por grupos dibujan y marcan las frutas empleadas, luego exponen sus cuadros de doble entrada. -Mencionan las palabras que ms les gust, luego las escriben. ACTIVIDADES DE CIERRE -Cmo te sentiste? Te gust? Por qu? Dibuja en el cartel de evaluacin.

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Frutas Platos Cuchillos Cuchara Tabla de picar papelote plumones

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Hojas

10) Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa.

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Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 10 Las riquezas de la Sierra Peruana Fecha: RESPONSABLE: Rosa 7-07Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Narra experiencias vividas en el aula e imaginarias, describiendo lo que observa

Expresa oralmente sus ideas, utilizando organizadores grficos.

Registro Diario Observacin INTEGRACIN CON OTRAS REAS Personal Social

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO

RECUR SOS

-Se presenta el ttere de la sierra que nos Ttere trae, una casa, un animalito, un producto, Figuras una comida y nos va contando todo lo que ha trado y porqu lo ha trado. -Cmo se visten en la regin de la sierra? Cmo son sus casas? Por qu? Qu animalitos viven all? Qu productos produce ms? Qu comidas y bailes tienen? 45) ACTIVIDADES DE DESARROLLO -Por grupos organizan toda la informacin recibida utilizando un mapa semntico, luego lo explican, utilizan tambin las figuras tradas de casa, pegando donde corresponde -Mencionan las palabras que ms les gust, luego las escriben. ACTIVIDADES DE CIERRE Recortan y pegan las figuras donde corresponde utilizando un mapa semntico. -Cmo te sentiste? Te gust? Por qu? Dibuja en el cartel de evaluacin. plumones

Hojas Goma tijeras

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Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona,

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Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 11 Las riquezas de la Selva Peruana Fecha: RESPONSABLE: Rosa 9-07Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin

. Se expresa con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos

Registro Diario Observacin

TIEM PO (5)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO

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INTEGRACIN CON OTRAS REAS Personal Social

-Se presenta el ttere de la selva que nos Ttere trae, una casa, un animalito, un producto, Comidas una comida y nos va contando todo lo que ha trado y porqu lo ha trado. tpicas -Cmo se visten en la regin de la selva? Cmo son sus casas? Por qu? Qu animalitos viven all? Qu productos produce ms? Qu comidas y bailes tienen? 45) ACTIVIDADES DE DESARROLLO -Por grupos organizan toda la informacin recibida utilizando un mapa semntico, luego lo explican, utilizan tambin las figuras tradas de casa. -Mencionan las palabras que ms les gust, luego las escriben. ACTIVIDADES DE CIERRE Recortan y pegan las figuras donde corresponde utilizando un mapa semntico -Cmo te sentiste? Te gust? Por qu? Dibuja en el cartel de evaluacin. papelote plumones

Hojas Tijeras goma

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Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin:

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los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

SESIN N 12 Juego con los animales del mar peruano Fecha: RESPONSABLE: Rosa 12-07Edad de los nios: 5 aos Villaordua Lpez 2010 REA: Comunicacin ORGANIZADORES : Expresin y Comprensin Oral CAPACIDADES/ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS

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Elabora oraciones que expresen con claridad sus ideas, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin

Se expresa con claridad, empleando oraciones completas a travs de organizadores grficos

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVIDADES DE INICIO

RECUR SOS

INTEGRACIN CON OTRAS REAS

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Se le invita a los nios a formar un crculo cancin Personal Social en el aula para cantar una dinmica TIBURON Tiburn tiburn Tiburn a la vista Baista Si el tiburn te quiere comer De mi pellejo no vas a ver Salta del agua ayayay Vente conmigo a bailar Que el tiburn te quiere comer Ayayay ayayay ayayay Que me come el tiburn mam Ay que me come el tiburn. Se canta con movimiento de manos y cuerpo. Se propicia el dialogo: Les gusto la cancin, Dnde vive el Tiburn? De que tamao es? ACTIVIDADES DE DESARROLLO Figuras Se les entrega a los nios varias figuras de de animales del mar de diferentes tamaos; las describen dnde viven? animales Ubican en el mapa del Per, los ordenan de mar de mayor a menor y de menor a mayor jugando por grupos haciendo pequeas competencias. Luego ubican sus Hojas animales en un cuadro de doble entrada por grupos explicando lo que realizaron, luego ubican en un grfico de barras, plumones tambin por grupos, pintan segn la

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cantidad de animales que han observado. Exponen su trabajo realizado por equipos ACTIVIDADES DE CIERRE Finalmente, comentan si les agrad la actividad, lo que ms les gust,. Entre todos hacen un recuento sobre lo que hicieron primero, lo que hicieron despus y la forma cmo trabajaron, la forma como se organizaron, las dificultades que encontraron y cmo se sintieron. Responden a las preguntas Qu aprendimos hoy? Los nios comentan sobre el registro de datos, el conteo, y las cantidades numricas que se repiten en el cuadro y en las barras. Qu otras cosas podramos registrar y ubicar cuadros y barras? Han visto alguna vez barras parecidas en algn lugar? Bibliografa: Novak, J. & Gowin, D. (1997) Nuevas estrategias de evaluacin: los mapas conceptuales Barcelona, Espaa: Ediciones Martnez Roca, S.A Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas, S.A.

BITCORA FECHA: 7 de Junio SESIN N 01 Conozco algunas seales La experiencia de salir del aula y descubrir seales en el colegio, fue de mucha expresin oral los nios expresaban sus ideas, preguntaban que dice en cada cartelito encontrado y pegado en la pared. Un nio coment:

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Yo vi ese cartel en la calle y as, luego en el aula conocieron por grupos otras seales que se le brind y las separamos en un mapa semntico cerrado, escribiendo de que tipo de seales se trata, seales de peligro, seales de prevencin, etc. Cada grupo comentaba sobre su mapa semntico realizado, luego lo expona en el aula, para finalmente cada nio dibuja el mapa semntico realizado. La estrategia utilizada para esta sesin favoreci para que los nios y nias se expresen oralmente den sus ideas con respecto a las diferentes seales que existen; adems ellos se mostraron curiosos, motivados con todas las seales que conocieron. Al darles el conocimiento de 4 diferentes tipos de seales, creo que deb darles 1 o hasta 2, pues cada tipo de seal constaba de 4 seales ms y en total eran 16 seales por lo tanto me di cuenta que los nios estaban algo cansados. REFLEXIN: Quien mucho abarca, poco aprieta creo que este dicho se aplica a mi prctica, pues motiv que los nios se cansen.

FECHA: 8 de Junio SESIN N 02 As soy yo nico e importante Jugamos a decir algn gusto, y si era comn con algunos, se cambiaban de lugar y as cada uno sala a decir una cualidad, o descripcin de su persona. Luego cada uno se dibuj colocando y adornando su nombre, pegamos cada dibujo en un papelote grande alrededor de un crculo, llegando a la conclusin que TODOS SOMOS UNICOS E IMPORTANTES, unieron con una lnea su nombre con el crculo del centro creando un mapa semntico abierto, se alegraron al observar el trabajo concluido. Una nia coment muy despacito:Falta el dibujo de Miguel lo curioso es que ella es poco expresiva. Realizamos un mapa semntico abierto donde la idea central era todos somos importantes, luego cada uno se dibujaba escribiendo su nombre

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Algunos nios se mostraban ms confiados para expresar su nombre y sus gustos, otros todava estaban tmidos y no queran salir a decir nada se quedaron en su lugar, un nio se expres desde su lugar. Les gust elaborar el organizador grfico. REFLEXIN Los nios ms tmidos empezaban a hablar

FECHA: 9 de Junio SESIN N 03 Ahorramos la luz elctrica y el agua Los nios escucharon la historia del Capitn Ahorrito comprendieron que deben ahorrar el agua y la luz, nos agrupamos para realizar diferentes actividades: algunos dibujaban la historia del Capitn Ahorrito y nos contaban ubicndola en la lnea del tiempo, otro grupo, dibujaba cartelitos para ahorrar el agua, apagar la luz. Muchos nios manifestaban: Yo quiero ser el Capitn Ahorrito. Cuando nos contaban la historia se not que los nios se guiaban por la lnea del tiempo, ubicando la primera escena y as sucesivamente. Por querer realizar muchas cosas con los nios, me falt tiempo para hacer la utilidad del agua en un mapa conceptual, s realic la lnea de tiempo del Capitn Ahorrito Disfrutaron al utilizar el organizador grfico, escuchando el cuento Cuando se realiz ejercicios bucos faciales, me di cuenta de un nio que tena la lengua partida en forma de corazn y que no poda sacar ms la lengua. De inmediato le comuniqu a su pap, para que lo lleve al mdico. REFLEXIN: Realizar ejercicios buco faciales ayuda a los nios a flexionar las partes del rostro y a detectar problemas como el frenillo.

FECHA: 10 de Junio SESIN N 04 Me cuido de los peligros

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Se contaron historias de personas que por algn descuido sufrieron un accidente, cantamos canciones que hable de los peligros, Diego dijo: Un da me ca de la silla Emily dijo: Mi primo un da se perdi. A todo se haca la pregunta: POR QU? Dando respuesta a posibles causas. Se explic que significa la palabra causa y tambin la palabra efecto para luego ensearles unas figuras y ellos ubicaban las causas y efectos en forma ordenada.. Miguel dijo: El nio miraba a otro lado y caminaba y se golpe la cabeza. Cuando se pidi quin sale a la pizarra para explicar las figuras. Una nia se par y dijo: Ahora yo voy hacer la maestra, e hizo callar a los nios espontneamente sali al frente cogi el apuntador y explic las escenas de causa-efecto. Esta actitud provoc a que otros nios realicen lo mismo. Se emplearon grficos de causa-efecto, los chicos expresaban sus ideas al respecto, muchos hablaban. REFLEXIN: Esta estrategia favoreci el planteamiento de hiptesis en los nios FECHA: 11 de Junio SESIN N 05 Preparamos nuestra maqueta Se recolectaron las cajitas el tema ya estaba dado La contaminacin los nios analizaron y manipularon las cajitas dijeron que podran hacer con las cajitas, armaron sus cajitas unos hacan carritos con humo, otros casas, edificios, rboles personas, laguna sucia, basura. Manifestaban: Yo quiero hacer una casita.etc. Cundo preguntamos: Dnde colocaremos las secuencias de lo que hicimos ayer, hoy y lo que haremos maana? Un nio contest la lnea del tiempo como la que est puesta en la pared con la vaca lechera (le dice as porque cantamos la vaca lechera para mencionar los meses del ao). Llamndome la atencin que se acuerden del nombre del organizador grfico y que adems le aadan otro nombre ms. Es as que realizaron la lnea del tiempo recordando todo lo que hicieron y ubicando

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correctamente: se expresaron: Trajimos las cajitas, clasificamos los materiales, armamos las cajitas, nuestra maqueta est lista REFLEXIN: Los nios aprenden nuevas palabras, a travs de la lnea del tiempo FECHA: : 16 de Junio SESIN N 06 Quines conforman mi familia? En esta sesin los padres de familia prepararon el material con su nio (a) y ellos exponan en el aula. Se les entreg un modelo a cada uno para llenarlo segn la familia que tienen. Los nios se expresaron de maravilla. Mi familia est conformada por mi pap, mam y yo con ayuda del mapa conceptual, los nios se ubicaban y hablaban. Se not que tanto los papas como el nio trabajaron porque el nio supo lo que explicaba con cada dibujo o palabra. Esta estrategia ayud al trabajo en equipo con la familia, los padres se esforzaron para que sus hijos expongan de la mejor manera posible. REFLEXIN: Con ayuda de la familia los nios aprenden ms

FECHA: : 30 de Junio SESIN N 07 Elaboro mi historia familiar Se cont un cuento: En el auto de Pap luego de escuchar el cuento, cada uno recuerda cuando se fue a pasear en familia, o de viaje, cada uno dibujaba y expresaba su experiencia de alguna historia familiar, para luego ubicarla en la lnea del tiempo. Escuchamos la historia de cada nio o nia. Jhover dijo: Me fui de paseo al parque Observ que los padres de familia no realizan actividades con sus hijos porque muchos de ellos no saban qu dibujar, los ayud a recordar con preguntas y as poco a poco lograron dibujar su historia REFLEXIN: Cun importante es dedicarle tiempo a nuestros hijos

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FECHA: : 1 de Julio SESIN N 08 El Per y sus regiones Primero se dialog que el Per tiene tres regiones, observaron en un mapa, que haba en cada regin, que diferencia a una de la otra, en qu regin estamos nosotros viviendo. Luego se entreg material a cada mesa y por grupos armaban su mapa conceptual esta actividad demand ms tiempo, les fue difcil armar, cuando expusieron su trabajo fue ms fcil que se expresen: El Per tiene Costa, Sierra y Selva y ya no lo que produce cada regin, esto tendra que haberlo realizado en otro da. Pero el trabajo en equipo fue muy bueno. REFLEXIN: Es necesario dosificar las estrategias a utilizar con los nios para evitar cansarlos. Fue cansado pero divertido armar nuestro mapa conceptual

FECHA: : 2 de Julio SESIN N 09 Preparamos una ensalada de frutas Desde que empez la sesin los nios se expresaban, describan cada fruta, la olan y saboreaban, cada uno picaba y preparaba su ensalada. Cuando terminamos de hacer la ensalada, hemos recordado con cuntas frutas se ha hecho la ensalada as que lo ubicamos en un cuadro de doble entrada. As cada uno realiz y complet su cuadro de doble entrada. Jhairo dijo: Hay 2 manzanas, 3 pltanos, 5 mandarinas, y 2 papayas sealando con su dedo y leyendo el cuadro de doble entrada l solo, sin decirle nada. Luego se les pidi que expresen lo que han realizado a cada nio. A los nios les gust hacer de cocineros, tanto que luego de preparar queran comer, pero yo quera que realicen primero sus cuadros de doble entrada, esto motiv que los nios se pongan inquietos.

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REFLEXIN: A veces por no pensar como los nios cometemos errores

FECHA: : 7 de Julio SESIN N 10 Las riquezas de la Sierra Peruana Cuando presentamos el ttere Gilberto caus gracia su nombre y la forma como hablaba, pero lo que llam la atencin fue que un nio dijera: habla como Jhover, y que pidiera que ste entone una cancin en Quechua y Jhover no se neg, cant muy hermoso y todos lo escuchamos. La sesin en todo momento fue expresiva, otro nio coment el ttere se llama como Gilberto de la novela Al fondo hay sitio y adems participativa, los nios hablaban, cantaban, cuando se termin de contar todas las riquezas de esta regin, los nios ubicaron en un mapa semntico cerrado: danzas, fauna, flora y vivienda los nios saban dnde ubicar y expresar de lo que estamos tratando. Ubicaron en un mapa semntico las riquezas de la Sierra, dndoles un distractor para evaluar su atencin. Se trabaj en equipo para exponer su trabajo, luego individualmente expresaban lo realizado por ellos. REFLEXIN: Esta sesin favoreci la interculturalidad y la identificacin en los nios FECHA: 8 de Julio SESIN N 11 Las riquezas de la Selva Peruana Cuando enseamos las frutas de la selva, para que las conozcan, pregunt Alguien conoce? Mir a Celeste, Yo saba que ella es de la selva, y que adems es muy tmida y no le gusta hablar en pblico, insist hasta que ella respondi. Fue un triunfo para ella, su rostro mostraba satisfaccin. Desde all ella se mostraba ms segura para hablar.

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Los nios expresaban y daban opiniones: Yo s cmo se llama esa fruta! Yo he visto en mi casa! Se llama aguaje realizaron como un viaje imaginario a la Selva Peruana, conocieron sus casas, degustaron el juane, sus animales sus frutas, su vestimenta danzas,. Luego cada uno realiz su mapa semntico ubicando lo que corresponde de esta regin y lo que no corresponde no lo pegaban en su mapa. Ubicaron en un mapa semntico las riquezas de la Selva, dndoles un distractor para evaluar su atencin. Los nios se mostraban ms confiados para exponer y hablar coherentemente sobre el tema tratado. REFLEXIN: A veces sin darnos cuenta los detalles ms pequeos, se convierten en grandes soluciones para vencer la timidez FECHA: : 12 de Julio SESIN N 12 Juego con los animales del Mar Peruano Dialogamos sobre todos los animales de nuestro mar, cules son, cmo son, qu nombre tienen, cantamos una cancin. Luego por grupos se les dio figuras de animalitos del mar, grandes, medianos y pequeos y adems un cuadro de doble entrada, donde segn la consigna ubicaban a cada animalito. Como eran diferentes en cada mesa, rotaron de mesa en mesa, finalmente expresaban: Lobo de mar pequeo, lobo de mar mediano y lobo de mar grande sealndolo en cada cuadro. O tambin Pez grande, pez pequeo y pez mediano. Armaron su cuadro de doble entrada con todos los animales utilizados, fue dinmica por que se realiz ldicamente y por equipos, les gust. Despus, les ped que dibujen lo realizado, fue un error, pues no podan dibujar, ya haba preguntado y ellos se haban expresado, pero no podan dibujar porque era demasiado, bastaba con una sola fila del cuadro y no todo. Un poco me frust, pero me content con que unos si dibujen una fila, y otros copien el dibujo.

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REFLEXIN: Logr que los nios se expresen ms, les gust trabajar con los organizadores grficos, pero debo de cuidar de no exigir ms de lo razonable para ellos

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