LA EVALUACIN DE LA LECTURA COMPRENSIVA 1-Aclaracin de conceptos Se aclara, a continuacin, en qu consisten estos aspectos incluidos en la comprensin de textos.

a) La comprensin literal A veces, leemos para identificar y recuperar informacin especfica. Por ejemplo, todos consultamos la lista telefnica, o buscamos los ingredientes de una receta, buscamos la respuesta a una pregunta determinada, etc. Este modo de lectura selectiva precisa del uso de estrategias de bsqueda activa; pretende, ms que la comprensin global, la localizacin de un cierto tipo de informacin puntual que se encuentra en el texto. Las preguntas de evaluacin relacionadas con esta finalidad pretenden comprobar si el lector es capaz de encontrar informacin explcita en el texto que responda a una condicin o requerimiento previo. Por ejemplo: decir caractersticas de personajes, o realizar localizaciones o buscar acontecimientos que se desarrollan en un momento del continuo temporal del relato, etc. b) La comprensin global La comprensin global se caracteriza por abarcar el texto en su totalidad. En este tipo de lectura los detalles se pierden en el conjunto. El lector lee con una finalidad concreta: hacerse una idea general de lo que se dice en el texto. El sujeto cuando se enfrenta al texto quiere obtener una visin esencial de su contenido. Esta visin esencial le permite encajar las distintas partes y buscar la coherencia entre las mismas. En las preguntas de evaluacin se incluyen mltiples tareas que exigen este tipo de comprensin; por ejemplo, aquellas relacionadas con la identificacin del tema o de la idea esencial, de la intencionalidad general del texto, etc. Las tareas concretas pueden consistir en reconocer el ttulo ms adecuado, en inventar el ttulo que se ajuste al contenido, deducir la idea principal, resumir un texto etc. c) La interpretacin y reelaboracin del texto Estas tareas implicadas en la comprensin tienen por objetivo elaborar una interpretacin ajustada al sentido del texto. Mediante este modo de lectura relacionamos las distintas partes del texto buscando una coherencia y un sentido de las partes con relacin al conjunto. Tambin supone realizar inducciones, deducciones e inferencias, ya que el texto no contiene toda la informacin ni agota los sentidos del contenido. Las intenciones del autor, por ejemplo, escapan ala literalidad de las palabras contenidas en el texto. Este modo de lectura exige del lector un dominio de habilidades que tienen que ver con la capacidad de relacionar la informacin del texto y los conocimientos que aporta el lector. Es un tipo de lectura muy apropiado para conseguir una comprensin profunda del texto. Las tareas relacionadas con este aspecto se centran en la deduccin de la intencin del autor, por ejemplo, o en la identificacin de las pruebas que confirman una tesis, en la identificacin de causas y efectos, deducciones a partir del contexto, etc. En las preguntas de evaluacin se incluyen cuestiones como las siguientes: Qu relacin hay entre estos dos personajes?; Ordena las secuencias de esta historia; Por qu ocurri?, Por qu te parece que el autor?, etc. d) La reflexin sobre el contenido de un texto As como en la interpretacin el conocimiento del mundo que posee el lector se utiliza para interpretar y comprender el texto, en la lectura reflexiva el lector piensa sobre el contenido del texto

para interpretar mejor su realidad. El lector debe comprender cabalmente el texto para confrontarlo con sus puntos de vista y sus esquemas. De esta forma puede valorar lo ledo desde una perspectiva personal y crtica. La lectura se contempla como un medio para enriquecer nuestra visin de la realidad. Integramos lo ledo en nuestros esquemas, que as se enriquecen y matizan. El hecho de leer es un pretexto para pensar sobre lo ledo y dejarnos interpelar por el contenido del texto. Cuando el lector realiza este tipo de tareas, va ms all del texto. Entre las tareas que valoran este aspecto se pueden encontrar requerimientos para aportar pruebas o argumentos que no estn en el texto, valoraciones de la importancia de fragmentos, comparaciones con criterios y normas estticas o morales, distinciones entre hechos reales y fantsticos, valoraciones sobre lo verosmil de la narracin, aporte de pruebas externas al texto, etc. e) La reflexin sobre la forma de un texto Este modo de lectura adopta un enfoque basado en los aspectos formales del texto. El lector debe analizar ciertas caractersticas, tanto de los aspectos formales como del enfoque del tema y del estilo, y ver la importancia que ste tiene en el texto. El lector, mediante este modo de lectura, se hace consciente de ciertos rasgos subyacentes y de matices que a veces pasan desapercibidos. Entre las tareas que valoran este aspecto se encuentran, por ejemplo, localizar el sujeto de un verbo, cuestiones sobre la estructura, estilo y registro del texto, sustituir adjetivos y valorar el resultado, justificar el plural del verbo, buscar alguna explicacin coherente al entre comillado, entre otras.

2-Algunos aspectos formales de las pruebas de comprensin lectora Conviene aclarar, en primer lugar, que la lectura comprensiva se puede evaluar tanto deforma escrita como oral, preguntando a los alumnos directamente. Hecha esta aclaracin se hace un breve comentario sobre dos aspectos formales de las pruebas escritas. a) Tipo de preguntas Conviene que haya preguntas cerradas, de tipo test, y preguntas abiertas en las que haya que construir la respuesta. Estas son ms difciles para la correccin, pero dejan ms libertad al alumno para demostrar cmo ha entendido el texto. b) Tipologa de preguntas Es conveniente que haya preguntas de todo tipo; es decir, de comprensin literal, global, reelaboracin y de reflexin sobre el contenido y la forma. Puede observarse a modo de orientacin la siguiente proporcin:

Comprensin literal Comprensin global Interpretacin y reelaboracin Reflexin sobre el contenido Reflexin sobre la forma

20 % 20 % 30 % 15 % 15 %