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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA REA DE EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN: LENGUA, LITERATURA

Y LATN

PROPUESTA DE ASIGNATURA EN VALORES, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO 5 DE JULIO

Autora: Morillo, Yelinay Tutora: Dra: Lamus, Tibisay

Santa Ana de Coro, abril de 2013.

PROPUESTA DE ASIGNATURA EN VALORES, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO 5 DE JULIO

Autora: Br: Morillo, Yelinay


TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN MENCIN LENGUA LITERATURA Y LATN

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Vice-rrectorado Acadmico rea Ciencias de la Educacin Programa de Educacin

________________ Licdo:

__________________ Licdo:

__________________ Licdo:

__________________ Licdo: Decano rea Ciencias de la Educacin Santa Ana de Coro, marzo del 2013.

iii

DEDICATORIA
A MI DIOS. Por darme la fortaleza y la paciencia en los momentos difciles, por estar siempre a mi lado, por no dejarme desfallecer, por ste logro tan importante para mi te doy gracias SEOR. A MIS PADRES. A ustedes les debo la vida, y todo lo que soy, les doy gracias por lo que me han dado, por mi educacin, por sus consejos y paciencia . LOS AMO CON TODAS MIS FUERZAS! A MIS HERMANOS. Les agradezco el apoyo que me han dado en todo momento, siempre han estado all cuando los necesit, a ti HERMANA gracias por tanta paciencia y ayuda brindada para culminar mi carrera, y a ti HERMANO MAYOR gracias por siempre estar al pendiente en todo mi proceso educativo. LOS QUIERO MUCHO! A MIS HIJAS. Gracias mis princesas, ustedes son la fuerza que cada da me motiv a seguir adelante, y quiero que ustedes se sientan orgullosa de su madre, son lo las HERMOSO que mi Dios me ha dado!

iv A MI ESPOSO. Mi vida sin ti a mi lado no hubiera podido lograrlo, gracias por tanto apoyo y paciencia. TE AMO! A MIS MAESTROS. Gracias por todo su apoyo y su tiempo dedicado a mi carrera y

desarrollo profesional, en especial a mi tutora Dra: Lamus, Tibisay por haber guiado mi formacin profesional, y tambin agradezco a mi asesora Licda, Mara Victoria Naveda por tantas enseanzas brindadas.

Yelinay Morillo

v NDICE Pg. Dedicatoria.......................................................................................................iii ndice general...................................................................................................v Lista de cuadros..............................................................................................vii Lista de grficos.............................................................................................viii

Resumen................................................................................................ix Introduccin............................................................................................xi FASE I DIAGNSTICO DE NECESIDADES


1.1. Naturaleza de la Investigacin................................................................14 1.2.Objetivos General.....................................................................................19 1.3.Objetivos Especficos...............................................................................19 1.2. Escenario o Contexto de Estudio............................................................20 1.3. Fuente de Informacin seleccionada.......................................................24 1.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Informacin........................25 1.5. Anlisis de Informacin...........................................................................27

FASE II FACTIBILIDAD O VIABILIDAD


2.1. Factibilidad Tcnica.................................................................................49 2.2. Factibilidad Econmica............................................................................50 2.3. Factibilidad Institucional..........................................................................51 2.4. Factibilidad Social...................................................................................52 2.5. Factibilidad Legal....................................................................................53

FASE III DISEO DE LA PROPUESTA


3.1. Identificacin del Proyecto.......................................................................57 3.2. Justificacin.............................................................................................57 3.3. Marco Institucional, Social y Terico.......................................................60 3.4. Antecedentes...........................................................................................62

vi

3.5. Bases Tericas........................................................................................65 3.4. Finalidad del Proyecto.............................................................................74 3.5. Metas.......................................................................................................74 3.7. Destinatarios............................................................................................74 4.0. Los Costos y los recursos de la ejecucin..............................................75 4.1. Evaluacin y Seguimiento.......................................................................76 3.8. El Producto..............................................................................................78 3.9. El Plan de Ejecucin................................................................................

FASE IV VALIDACIN DE LA PROPUESTA. Validacin de la propuesta..............................................................73


Conclusiones............................................................................................ Recomendaciones................................................................................... Referencias Bibliogrficas.......................................................................

ANEXOS

vii

Lista de cuadros

pg.

Cuadro 1: Presupuesto estimado de gastos.................................................51 Cuadro 2: Recursos financieros....................................................................76 Cuadro 3: El producto...................................................................................92 Cuadro 4: El producto...................................................................................94 Cuadro 5: El producto...................................................................................96 Cuadro 6: Plan de ejecucin.........................................................................98

viii

Lista de grficos

Pg.

Grfico N 1: Anlisis de la pregunta n 1....................................................28 Grfico N 2: Anlisis de la pregunta n 2....................................................29 Grfico N 3: Anlisis de la pregunta n 3....................................................30 Grfico N 4: Anlisis de la pregunta n 4....................................................31 Grfico N 5: Anlisis de la pregunta n 5....................................................32 Grfico N 6: Anlisis de la pregunta n 6....................................................33 Grfico N 7: Anlisis de la pregunta n 7....................................................34 Grfico N 8: Anlisis de la pregunta n 8....................................................35 Grfico N 9: Anlisis de la pregunta n 9....................................................36 Grfico N 10: Anlisis de la pregunta n 1..................................................37 Grfico N 11: Anlisis de la pregunta n 2..................................................38 Grfico N 12: Anlisis de la pregunta n 3..................................................39 Grfico N 13: Anlisis de la pregunta n 4..................................................40 Grfico N 14: Anlisis de la pregunta n 5..................................................41 Grfico N 15: Anlisis de la pregunta n 6..................................................42 Grfico N 16: Anlisis de la pregunta n 7..................................................43 Grfico N 17: Anlisis de la pregunta n 8..................................................44 Grfico N 18: Anlisis de la pregunta n 9..................................................45

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADMICO REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN LENGUA LITERATURA Y LATN

PROPUESTA DE ASIGNATURA EN VALORES, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO 5 DE JULIO

Autora: Yelinay Morillo Tutora: Dra: Lamus, Tibisay RESUMEN El presente trabajo se enfoca en el paradigma (cuanti-cualitativo), especficamente adscrito en la modalidad de proyecto factible, el cul tiene por objetivo de estudio la formacin, desarrollo y reforzamiento de valores humanos en estudiantes del primer ao de secundaria general seccin A del Liceo Bolivariano 5 de julio, mediante una propuesta de asignatura en valores, el cual tuvo como poblacin de estudio un total de (34) estudiantes y (12) profesores de aula, dicha poblacin permiti recabar informacin, la misma dio como resultado poca preparacin de los estudiantes con respecto a los valores humanos. De all resulta la necesidad de fortalecimiento en estas debilidades presentes en la misma institucin. En el presente proyecto se abordaron temas como: los valores, el respeto, la responsabilidad, la perseverancia. Es necesario destacar la importancia que tienen el Diseo de planes o proyectos de este tipo para profesores y estudiantes que rescaten y promuevan valores para lograr un aprovechamiento de las potencialidades que posee cada individuo, adems

obtener un bienestar general en la sociedad.

Palabras clave: Asignatura, proyecto factible, valores humanos.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADMICO REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN LENGUA LITERATURA Y LATN

PROPUESTA DE ASIGNATURA EN VALORES, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO 5 DE JULIO Autora: Yelinay Morillo Tutora: Dra: Lamus, Tibisay ABSTRACT

key words:

Xi

INTRODUCCIN

En

este

siglo

globalizado, la humanidad esta a la incertidumbre

respecto a la educacin, mucho se ha escrito y hablado sobre el papel que deberan desempear docentes, estudiantes y sociedad, para lograr la supervivencia educativa, en este sentido, lleva a pensar en la necesidad de mantener los valores universales en la educacin, esto implica sin dudas alguna, crear situacin y medidas para conducir a hombres, mujeres y nios a nuevas fuentes de reflexin, aprendizajes y conocimientos que garantizan a las generaciones futuras una educacin sustentada en virtudes y actitudes especficas para hacer realidad el tan anhelado cambio personal, social y mundial. En los actuales momentos la sociedad venezolana, respecto a la educacin, busca implementar distintas metodologas para llevar las riendas de tan importante tarea como lo es concretar el proceso educativo, encontrndose muchas veces con situaciones que dificultan dicho proceso. Ante esta situacin, es conveniente conocer y poner en prctica las distintas maneras o modos de concretar la educacin en valores. Actualmente la sociedad se encuentra inmersa en el marco de una problemtica relacionada a la educacin, esto se debe a diversos factores entre los que se encuentran: poco afianzamiento de conocimientos, desinters estudiantil, pero sobre todo el aumento en las conductas inadecuadas que no permiten el buen desarrollo del proceso educativo. Resulta muy claro que se debe asumir una educacin en valores que orienten el comportamiento humano hacia un cambio considerable del individuo y de la sociedad, de esta manera recuperar las normas de la practica de valores en la actualidad. Asimismo, lo afirma el Comandante sugiere la necesidad de formar en valores: Fidel Castro (1974), quin

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Conocer que los valores s constituyen la verdadera calidad de vida, la suprema calidad de vida, an por encima de alimento, techo y ropa, no disminuye ni mucho menos, la importancia de las necesidades materiales, siempre hay que colocarlas en primer lugar, porque para poder estudiar, para poder adquirir esa otra calidad de vida hay que satisfacer determinadas necesidades que son fsicas, que son materiales, pero la calidad de vida est en los conocimientos, en la cultura...

Respecto a las ideas expuesta, vemos plasmado el inters del autor en salvar al hombre mismo, es decir, contribuir al perfeccionamiento del ser humano para la vida misma, mediante la formacin y desarrollo de valores, en las sociedades futuras. Las relaciones interpersonales se convierten en pieza fundamental en el proceso de formacin de los valores humanos, es decir, actan como directrices para la conducta humana. Al respecto, Izquierdo (2003, Pg. 13,14) expresa que los valores son los ejes fundamentales por los que se orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de las personas . Este autor continua afirmando que: los valores dinamizan nuestra accin y nuestra vida; dignifican y ennoblecen a la persona e incluso a la misma sociedad. Esta idea se basa en la perspectiva de toda conducta humana, y que son los valores, los que dirigen y dan sentido al proceder individual y social de la persona. Por tal motivo, la investigadora considera necesario una contribucin para la sociedad para hacer posible la transmisin de los valores

enfocndose en el mbito educativo. De esa necesidad surge el presente trabajo investigativo, el cul busca proponer una asignatura sobre valores dirigida a estudiantes del primer ao de Educacin Secundaria General en

13 elLiceo Bolivariano 5 de Julio, del municipio Miranda del estado Falcn, por la necesidad existente de promover y consolidar los valores humanos, enfocados especficamente en: el valor del respeto, la responsabilidad y la perseverancia, ya que el respeto es la base fundamental para lograr una convivencia sana en la sociedad, por su parte, la responsabilidad es cumplimiento de los compromisos que pueda tener el

un individuo para con

otras personas, y por ltimo, la perseverancia como la fuerza interna que permite llevar a cabo las cosas que emprendemos. Este trabajo se considera un Proyecto Factible, segn Hurtado (2000) define como aquella investigacin que conduce a inventos, programas, diseos o creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad, y basada en conocimientos anteriores. Cabe destacar que en el Liceo Bolivariano 5 de Julio, municipio Miranda del estado Falcn, se pudo constatar mediante tcnicas diagnsticas tales como la observacin y entrevistas una serie de necesidades presentes especficamente en el sptimo grado seccin A de dicho plantel, a travs de los instrumentos aplicados antes mencionados. Respecto a la estructura de esta investigacin, la misma contiene los siguientes aspectos: La Fase I, contiene la naturaleza de la investigacin, el escenario o contexto de estudio, las fuentes de informacin seleccionadas, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y los anlisis de la informacin. La Fase II consta de la factibilidad o viabilidad del proyecto, como lo son recursos tcnico, econmico, institucional, social y poltico-legal. La Fase III, contiene el diseo de propuesta, en el cual se encuentran inmerso la identificacin del proyecto, la justificacin, el marco institucional, social y terico, la finalidad del proyecto, metas, los objetivos, los destinatarios, el producto, el plan de ejecucin, los costos y recursos de la ejecucin y la evaluacin y seguimiento. Y en la Fase IV se encuentra la validacin de la propuesta, Finalmente, las referencias bibliogrficas y los anexos.

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FASE I DIAGNSTICO DE NECESIDADES

Naturaleza de la investigacin:

La sociedad humana en su naturaleza, siempre ha perseguido un fin comn, ha tratado como una necesidad primordial la formacin de un hombre que corresponda a sus exigencias, propsitos y al entorno social donde se encuentra, es considerada entonces la educacin como elemento esencial en el perfeccionamiento del hombre y la sociedad, para transformar esta realidad humana. Las proyecciones a escala universal, regional o nacional, suponen un desafo que tiene ante s el hombre, para lograr el mejoramiento de su calidad de vida, es necesario en el presente siglo una educacin que contribuya al enriquecimiento del mundo espiritual del hombre, sobre la base del proceso de formacin de valores. Segn la Nueva Ley de Educacin (2009) en el captulo III, artculo 24, afirma: El Sistema Educativo Venezolano, es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre s, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la poblacin venezolana, bajo la direccin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Asimismo, en sus artculos 25 y 26 sostiene que: dicho Sistema se conoce como un conjunto orgnico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la educacin permanente de las personas sin distingo de edad, con el respeto de las

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capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. Este sistema comprende los siguiente subsistemas a saber: La Educacin Inicial Bolivariana, Educacin Primaria Bolivariana, Educacin Secundaria General Bolivariana, la Educacin Especial, la Educacin Intercultural Bilinge, la Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, (Misiones Robinson y Ribas). En este trabajo de investigacin, las acciones indagatorias se enfocan en la Educacin Secundaria General Bolivariana, la cual se presenta en dos opciones: -Educacin Secundaria General Bolivariana, duracin (5) cinco aos, de 1 a 5 ao, ttulo Bachiller. -Educacin Secundaria Tcnica, duracin (6) seis aos, de 1 a 6 ao, ttulo que se otorga: Tcnico Medio. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del definidos en la ley especial. Durante muchas dcadas el hombre ha buscado distintas formas y maneras de mejorar la capacidad de enseanza y aprendizaje, donde ms all de la mera enseanza la educacin debe reunir una serie de caractersticas particulares con cada individuo. As mismo el aprendizaje de los estudiantes estar totalmente vinculado con el que exista. Respecto a ste tema Prez (2002) considera que: subsistema de Educacin Secundaria estarn

El constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que a travs de la reflexin de nuestras experiencias, se construye nuestro

entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada

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uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias.

Es decir, donde el educador y el estudiante sean partcipes de su

propia didctica y desenvolvimiento armnico y eficaz en el aula de clase. Al interpretar esta cita, la investigadora infiere que en el enfoque constructivista del aprendizaje, ste es esencialmente activo, es decir, que una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales, para luego ser asimilada y guardada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el individuo. Actualmente y dada la revisin realizada por la autora, considera que la educacin se encuentra inserta en el marco de una problemtica relacionada con diversos factores entre los que se encuentran los siguientes: el poco afianzamiento de conocimientos, desinters estudiantil, aumento en las conductas inapropiadas y la desercin escolar entre otras que no permiten el buen desarrollo del proceso educativo. Respecto al tema, Torres (2000 , pg, 225) afirma:

Ahora bien, lo que no podemos negar es que la escuela es reflejo de la sociedad, es el lugar donde los alumnos permanecen ms tiempo, despus del hogar. El aporte positivo de la escuela en la formacin de los alumnos es incuestionable. Sin embargo, es necesario solventar algunos elementos potencialmente negativos que pueden conspirar en contra de un ambiente educativo favorable.

Adems la mayora delos profesores no tienen una formacin acadmica en moral, mucho menos en

metodologas en educacin en valores. Esta es una limitacin en casi todas las institucioneses puesto que estas

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materias no forman parte del currculo obligatorio de un profesor. Esto se agrava con el hecho de que el profesor, al igual que cualquier persona, puede estar confuso con respecto a su propia escala de valores y/o no saber expresarla o articularla con claridad.

El autor hace referencia a la necesidad de proyectos que mejoren y consoliden las oportunidades de aprendizaje y enseanza para docentes y estudiantes para su bienestar y vida en sociedad. Debido a esto, se debe asumir una educacin en valores que oriente el comportamiento humano hacia una transformacin considerable del individuo y de la sociedad, pero contrario a ello, hoy da los valores humanos en la sociedad y ms an en la educacin no son puestos en prctica. Por tal motivo, es necesario recuperar las normas de valores en la actualidad, sobre todo en la juventud. Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados como a referentes que cumplen los el papel fundamental de orientar

individuos.

As mismo Prieto Figueroa (1984, pg,186.) por su parte sostiene: Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. En virtud de estos planteamientos, la investigadora considera necesaria la contribucin con la sociedad para hacer posible la transmisin de los valores enfocndose en el mbito educativo. El presente trabajo investigativo busca proponer una asignatura sobre valores dirigida a estudiantes del primer ao de Educacin Secundaria General en el Liceo Bolivariano 5 de Julio, del municipio Miranda del

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estado Falcn, atendiendo as la necesidad de promover y consolidar los valores humanos, enfocados especficamente en: el valor del respeto, la responsabilidad y la perseverancia, ya que el respeto es la base fundamental para lograr una convivencia sana en la sociedad, por su parte, la responsabilidad es el cumplimiento de los compromisos que pueda tener un individuo para con otras personas, y por ltimo, la perseverancia como la fuerza interna que permite llevar a cabo las cosas que emprendemos. Este proyecto se caracteriza por ser una investigacin de enfoque mixto o multimodal, porque se basa en la recoleccin de datos para el posterior anlisis del problema. Segn Hernndez, S.(2006, pg.755) El enfoque mixto va ms all de simple recoleccin de datos de diferentes modos sobre el mismo fenmeno, pues, nos implica que desde el planteamiento del problema se mezclen la lgica inductiva y deductiva. Cabe destacar que los anlisis cualitativos tendrn gran valor, dada la credibilidad y transferibilidad tomada de los datos que aportan los actores socio-educativos involucrados en este estudio. Este trabajo est enmarcado en una investigacin proyectiva inscrita en la modalidad proyecto factible y Segn Hurtado (2000,Pg.328): Para que un proyecto se considere investigacin proyectiva, la propuesta debe estar fundamentada en un proceso sistemtico de bsqueda o indagacin que recorre los estadios descriptivo, comparativo, analtico, explicativo y predictivo de la espiral holstica. En cuanto a Proyecto Factible, Hurtado (2000) lo define como aquella investigacin que conduce a inventos, programas, diseos o creaciones dirigidas a cubrir una determinada necesidad, y basada en conocimientos anteriores Cabe destacar que en el Liceo Bolivariano 5 de Julio, municipio Miranda del estado Falcn, se pudo constatar mediante tcnicas

diagnsticas aplicadas a la muestra, tales como: la observacin, entrevistas

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abiertas e instrumentos entre los que se encuentran cuestionarios de preguntas, los cuales dieron como resultados carencias presentes en cuanto a la prctica de valores humanos, adems del desconocimiento de la importancia de los mismos para una convivencia sana, de manera que afecta o limita sin duda alguna el proceso de enseanza. Dichas necesidades se detectaron especficamente en el sptimo grado seccin A de dicho

plantel, a travs de los instrumentos aplicados antes mencionados. Por tal motivo, y respondiendo a los planteamientos anteriormente expuestos, resulta viable la propuesta presentada en este proyecto, que se refiere a una asignatura en valores, dirigida a estudiantes del primer ao de secundaria general del Liceo Bolivariano 5 de julio. general del Liceo Bolivariano 5 de julio.

Objetivo General Proponer una asignatura para consolidar y promover los valores humanos en estudiantes del primer ao de educacin secundaria general en el Liceo Bolivariano 5 de Julio.

Objetivos Especficos Determinar el conocimiento actual sobre valores humanos que poseen estudiantes y docentes el Liceo Bolivariano 5 de Julio. Considerar las distintas concepciones tericas a tomar en cuenta para

la formacin y consolidacin de los valores humanos. Disear actividades que promuevan el anlisis y puesta en prctica de

valores humanos en la educacin, en la familia y en la comunidad.

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Escenario o contexto de estudio:

El contexto de estudio de este proyecto es el primer ao de secundaria general del Liceo Bolivariano 5 de julio, ubicado en el sector del mismo nombre, los lmites de esta institucin son: al norte: calle Proyecto, al sur: terrenos baldos de la U.N.E.F.M., al este: calle Unin y al oeste: callejn El Sol. En el aspecto socio-productivo y econmico la institucin recibe recursos por parte del Ministerio de Educacin, estos ingresos pasan por la Zona Educativa y luego son asignados a las instituciones educativas, permitiendo su desarrollo y funcionamiento adecuado. El sector 5 de Julio adems realiza actividades de autogestin, para ayudar al desarrollo sostenible de s mismo, cuenta con ciertos establecimientos comerciales independientes y microempresas que dan vida y lo fortalecen. En lo social, esta conformado por los estratos sociales medio y bajo, el estrato medio se debe a personas que se han preparado en una profesin especfica buscando su desarrollo personal y familiar. El Liceo Bolivariano 5 de julio fue fundado a finales de la dcada d e los aos 50, e inicia sus funciones como una institucin de la educacin primaria de primero a sexto grado, en el ao 1.959. Para 1.986, pasa a denominarse: Unidad entonces los Educativa 5 de Julio, se logra apreciar en ese primeros pasos de una institucin.

La Unidad Educativa 5 de Julio inicia sus funciones con una plantilla de once (11) docentes, su primera directora la profesora Mariluz Rodrguez de Lugo. Hasta el momento, mantiene el nombre que lleva desde 1.986, cuando por resolucin del Ministerio de Educacin, se designa con el nombre de Unidad Educativa 5 de Julio.

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En el ao 2.008, segn lineamientos del Ministerio de Educacin, se denomina Liceo Bolivariano con la creacin del primer ao de ciencias del ciclo diversificado. Cada 5 de Julio, en este plantel se celebra la semana aniversario con el objetivo de ser un Liceo modelo de innovacin en los procesos educativos. Las instituciones ms cercanas al plantel educativo son: un mdulo policial, el INCES y sus unidades mviles, un Consejo Comunal, la UNEFM (Los Perozo), dos panaderas, una farmacia, puestos de comida, dos cybers, dos ferreteras. Las comunidades cercanas son: Sector San Jos, Sector Bobare, Urbanizacin Aurora, y Urbanizacin Los Antonios. La institucin 5 de Julio, realiza actividades deportivas tales como: Baseball, Basquetball, Kikingball, Sofball, entre otros. Adems tiene conformado un club ambientalista y un club pre-militar, permitiendo as que la escuela est vinculada con la comunidad a travs de actividades culturales. La visin: Ser un liceo innovador en los procesos de socializacin y sociabilizacin educativa, formado de ciudadanos republicanos basados en los principios de cooperacin, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad, comprometidos consigo mismo y con la promocin de la prosperidad y bienestar de la comunidad, estado y pas. La Misin: Formar ciudadanos republicanos de manera ntegra y responsable, capaces de planificar, desarrollar y ejecutar proyectos dentro del Liceo y en la comunidad, para lograr el beneficio y desarrollo de su localidad, estado y pas, dando respuesta a los requerimientos de la

sociedad en materia educativa, proporcionando herramientas y medios necesarios para que participen en la transformacin de su realidad y elevar as la calidad de vida. La institucin cuenta con un total de matrcula de 842 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 575 en bsica y 267 en secundaria

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general, el personal docente est conformado por 26 profesores, 17 de ellos profesores de aula y 9 especialistas, entre los que se encuentran: msica, biblioteca, teatro, deporte, huerto escolar, entre otros. En cuanto al personal directivo, son 5 integrantes, la directora del plantel, un profesor orientador, una coordinadora de control de estudios, un coordinador de evaluacin y una coordinadora pedaggica; en cuanto al personal obrero, consta de 45 personas. A continuacin se presenta de manera ms detallada el personal que integra este plantel educativo, donde se considera que la mayora del mismo goza de un trabajo estable fijo:

Personal directivo: Msc. Ivonne Fara Orientacin: Prof. Emilio Castillo Coordinadora de Control de Estudio: Yubisay Pia Coordinador de Evaluacin: Prof. Pedro Vargas Coordinadora Pedaggica: Prof. Estela Chirinos

Personal Docente: Licda. Gladys Atacho. Licda. Amada Cazorla Licdo. Gregory Chirinos Licda. Iraida Chirinos Licdo. Edgar Elas Licda. Indira Francia Licda. Denisse Garca Licda. Emma Martnez Licda. Yasmira Navas Licdo. Arnaldo Pea

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Licda. Iris Pulgar Licda. Fabiola Primera Licda. Elanny Reyes Licda. Raquel Rodrguez

Personal Administrativo T.S.U. Rosa Betancourt Br. Deisy Castellano Br. Nicary Castellano T.S.U. Eneida Coello Ing. Ana Dirinot Br. Williana Dirinot Prof. Branyelis Garca Br. Wilmary Graterol Br. Dixmarys Jimnez Ing. Atmaris Polanco Br. Tello Salazar Br. Yelimer Sirat Br. Mara Soto T.S.U. Roselis Yoris

Personal Bibliotecario Br. Jos Leal Br. Elizabeth Petit.

Informacin suministrada por el personal Directivo de la institucin. Las condiciones de la planta educativa 5 de Julio se encuentra en buenas condiciones fsicas, en cuanto a la estructura, sus paredes y techo

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son de concreto slido, los cuales se observan en buen estado, por otro lado, las aulas se encuentran medianamente ambientadas debido a la carencia de pupitres y mesas y sus medidas son de un aproximado a 20 mts. Se pudo verificar el buen funcionamiento del sistema elctrico y el sistema de agua potable, entre otros servicios. Por la parte externa se observa muy enmarcado el tema ecolgico tomando muy en cuenta el cuidado del medio ambiente. Esta institucin cuenta con diez y siete (17) aulas de clases, una (1) direccin, dos (2) cantinas, una (1) biblioteca, una (1) sala de computacin, un (1) aula de teatro, un (1) aula de msica, un (1) comedor y una (1) cancha deportiva.

1.3. Fuentes de informacin seleccionadas (poblacin o informantes claves). Este apartado de la investigacin, se refiere a los distintos elementos que facilitaron una informacin especfica para la realizacin de la misma, una definicin ms amplia, podra entenderse como determinados

documentos, personas o instituciones que facilitaron informacin clave sobre un tema especfico. Fuente de informacin, es definida por Villaseor (1996, pg.201). Como el fundamento y origen de la informacin, es decir, el punto del que se parte y al que se accede para conseguirla. Es decir, son todos elementos (material o producto), ya sea original o elaborado, que tenga potencialidad para aportar noticias e informaciones que pueda usarse como testimonio para acceder al conocimiento. Para la realizacin de este proyecto se realiz una serie de actividades diagnsticas, las cuales permitieron recabar informacin importante y necesaria para tener una idea clara de la problemtica presente en la institucin abordada. En este sentido la poblacin estuvo constituida

25 por 34 estudiantes del sptimo grado seccin A de secundaria general y 12 profesores de aula del Liceo Bolivariano 5 de Julio. Segn Tamayo y Tamayo (2006, pg.89 ) una poblacin o universo es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de poblacin poseen caractersticas en comn, la cual se estudia y da orgenes a los datos de la investigacin. Por su parte, Hernndez, S.(2006, pg 303) define la poblacin como: El conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. En relacin a la muestra, Arias (2006), sostiene que: Es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. Basndose en esto, se puede decir que la muestra la constituy igualmente los 34 estudiantes del sptimo grado seccin A de secundaria general y 12 profesores de aula del Liceo Bolivariano 5 de Julio. En cuanto a los Informantes Claves, Martnez (1994, pg.199) sostiene que: "son un grupo de personas con conocimientos especiales, estatutos y buena capacidad de informacin. Un buen informante clave puede desempear un papel decisivo y trascendental en una investigacin". Entre los informante claves se pudo contar con la colaboracin de la docente de aula Iris Pulgar, el Coordinador de Evaluacin Prof. Pedro Vargas y la directora Msc. Ivonne Fara.

1.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin:

Al momento de llevar a cabo el acercamiento a la muestra, todo el proceso transcurri de forma amena y respetuosa con todos los integrantes y personal en general de la institucin, en primer lugar, la investigadora les explic a los estudiantes y docentes cul era el objetivo del diagnstico a aplicar por medio de una entrevista y un instrumento (cuestionario), y luego

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se les present dicho instrumento que deban llenar segn su opinin y conocimientos, finalmente los estudiantes y docentes aportaron informacin valiosa y fundamental a la investigacin. Las tcnicas de informacin son definidas por Hernndez, S.(2006, pg.412) como tcnicas para estudiar y analizar la informacin de manera objetiva y sistemtica. Entre las tcnicas aplicadas para el desarrollo de este proyecto y lograr la recoleccin de la informacin, se encuentran la observacin y entrevista abierta con los docentes de aula y los estudiantes, de all se pudo destacar la primera necesidad que padece esta comunidad estudiantil en cuanto al tema de los valores humanos. La observacin la define Hernndez,S. (2006, pg.428) como aquella que consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de

comportamientos o conductas manifiestos y en la que el observador interacta con los sujetos observados. Mediante la observacin se realiz un anlisis de fuentes documentales a travs de un formulario y dems conocimientos presentes en el objeto de estudio a fin de registrar toda actuacin en la cultura del plantel. La entrevista segn Sabino (1985, pg.175) la define: como una forma de interaccin social que consiste en establecer un dilogo donde una de las partes busca obtener informacin y la otra sirve de fuente. Entre otros instrumentos aplicados, se encuentra un cuestionario con preguntas sobre la temtica de estudios. En referencia al cuestionario o guin de entrevista Arias (2006), plantea: "El cuestionario es una tcnica de recoleccin de informacin a partir de un formato previamente elaborado, el cual deber ser respondido en forma escrita por el informante. Es decir, que el cuestionario lo conforma una lista de preguntas previamente organizadas", De lo anteriormente expuesto, se considera entonces la aplicacin de este instrumento como elemento fundamental para la investigacin. Dicho

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instrumento se aplic a los 12 profesores de aula y a los 34 estudiantes del sptimo grado, seccin A de dicha institucin, con el objetivo de verificar la presencia o no de valores humanos en dicho contexto educativo.

Dicho instrumento fue validado por tres(3) profesores expertos de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda de las siguientes especialidades: Licenciado Leonardo Colina, docente del rea de lingstica y metodologa, el Licenciado Edgardo Merchn, docente del rea de pedagoga, educacin y sociedad, y el Licenciado Rolando Ferrer, docente Instructor en el rea de psicologa y Orientacin, quienes segn su apreciacin sobre dicho instrumento, los tres(3) coincidieron en afirmar que el instrumento es adecuado y coherente para su aplicacin.

1.5. Anlisis de informacin:

En este apartado se presentan los resultados obtenidos de la aplicacin de instrumentos a 12 profesores y 34 estudiantes del primer ao seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio, con el cual se busca verifica r la presencia o no de valores humanos en la relacin de los mismos.

Los resultados a la aplicacin del instrumento (cuestionario) fueron los siguientes:

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Cuestionario aplicado a los Docentes

Pregunta N 1

Cmo describe usted el comportamiento de los estudiantes en el aula de clases? El 80% respondi que los estudiantes presentan un comportamiento poco aceptable en el aula de clases. Mientras el 20% estuvo de acuerdo con que el comportamiento de los estudiantes era aceptable.

Figura N 1

80% 20% 0 0

De acuerdo con en grfico nmero 1, el mismo indica que el 80% de los docentes encuestados sealan que la mayora de los estudiantes presentan un comportamiento poco aceptable en el aula de clase, de manera que dicha actitud dificulta o impide que el proceso de socializacin y de enseanza-aprendizaje se lleve a cabo de forma adecuada.

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Pregunta N 2

segn su opinin Existe respeto entre los estudiantes y docentes? Explique. El 75% respondi que no existe la prctica del respeto en el aula de clases. En cuanto al 25% restante respondi que s est presente el respeto en el aula de clase.

Figura N 2

75% 25% 0 0

Respecto al grfico 2 se tiene que el 75 % de los docentes respondieron que slo a veces existe el respeto entre los estudiantes y docentes, que muchas veces en el aula de clase se presentan situaciones que ameritan correctivos, ya que los estudiantes toman actitudes poco sanas que no favorecen en nada a su educacin, es importante sealar que el educador debe ser justo, demostrar equidad y carcter a la hora de formar.

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Pregunta N 3

Cree usted que los estudiantes cumplen las normas de la institucin? Justifique su respuesta.

El 60% respondi que cumplen slo algunas normas de la institucin.

El 40% restante respondi que s se cumplen las normas del plantel.

Figura N 3

60% 40% 0 0

Los resultados que se observan en el grfico 3, demuestra que el 60 % de los educadores afirman que los estudiantes incumplen frecuentemente las normas de la institucin, las faltas ms comunes en los estudiantes son: no traer el uniforme de una forma adecuada, no se colocan la insignia de identificacin, y discusiones, agresiones y conflictos entre estudiantes dentro de la institucin.

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Pregunta N 4

Cules son los valores que se manifiestan en las acciones de los estudiantes? El 85% respondi que se necesita reforzar valores como disciplina, responsabilidad y respeto. En cambio el 15% respondi que se practican valores como la amistad y el respeto.

Figura N 4

85% 15% 0 0

En cuanto al grfico 4 se tiene que el 85 % de los docentes encuestados respondieron que hay presencia de algunos valores pero necesitan reforzarlos. De acuerdo a estos resultados es importante sealar que entre los valores que ameritan ser reforzados se encuentran: el valor de la disciplina, compaerismo, responsabilidad, respeto y perseverancia.

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Pregunta N 5

Cmo se evidencia la prctica de valores humanos en la interaccin didctica con los estudiantes? El 70% respondi que se evidencia en poca medida con el cumplimiento de algunas actividades de evaluacin El 30% afirm que los valores se evidencian con el respeto a sus docentes

Figura N 5

70% 30% 0 0

En los resultados obtenidos en el grfico nmero 5 sobre la prctica de valores de los estudiantes en el aula de clase el 70% de los educadores respondieron que los valores que pueden destacar en la interaccin con los estudiantes es que cumplan con sus actividades asignadas y adems de asistir puntualmente a clase.

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Pregunta N 6

Cree usted que la familia se interesa por afianzar los valores en sus hijos? El 80% respondi que slo una minora se preocupa por afianzar los valores en sus hijos. En cambio el 20% respondi que la familia si se interesa por afianzar los valores en sus hijos.

Figura N 6

80% 20%

0
0

De los resultados que se observan en el grfico 6 puede decirse que el 80% de la muestra afirma que el ncleo familiar slo en algunos casos se preocupa por reforzar los valores en sus hijos, y que adems existen casos que ni siquiera les importa si sus hijos poseen valores o no dichos valores. Este resultado muestra la necesidad de cambio que debe darse en el mbito educativo y familiar respecto al tema de valores.

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Pregunta N 7

Cmo define usted el trmino valor?

El 100% coincidi en que son normas, principios o virtudes que toda persona debe poseer y aplicar en cada uno de los distintos contextos, es decir, que se aprenden para la vida.

Figura N 7

100 0 0 0

En la pregunta nmero 7 podemos observar que el 100% de los docentes encuestados tienen una nocin de lo que significa el trmino valor, adems de concebirlo como principios o normas establecidas que todo individuo debe conocer, poseer y aplicar a lo largo de su vida, de manera que ste estilo de vida contribuya a una convivencia armoniosa y sana entre todos.

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Pregunta N 8

Cul valor destacara de su accin pedaggica? Explique.

El 76% respondi que destacan el valor de la responsabilidad. En cambio el 24% restante respondi que tratan de afianzar el valor del respeto y el compaerismo.

Figura N 8

76% 24% 0 0

En el grfico de la pregunta nmero 8 se puede observar que el 76 % de los encuestados destac primeramente el valor de la responsabilidad como primer principio que tratan de afianzar en los estudiantes, seguidamente el 24 % restante de la muestra, destac valores como el compaerismo y el respeto.

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Pregunta N 9

Cul es su apreciacin acerca de los valores en general?

El 90% enfatiz que los valores son necesarios para la vida, ya que sin ellos no hay orden. El 10% respondi que no se aprecia la prctica de valores en la sociedad.

Figura N 9

90% 10% 0 0

De los resultados observados en el grfico 9 puede decirse que un nmero significativo de la muestra, especficamente el 90% de la misma respondi que los valores son sin duda alguna son muy importantes, ya que de ellos depende la formacin y futuro de los estudiantes y de los educadores y por consiguiente de la sociedad.

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Cuestionario aplicado a los Estudiantes

Pregunta N 1

Cmo definiras el trmino valor? El 85% manifest no tener un conocimiento claro sobre el trmino valor. En cambio el 15% manifest que eran principios que se deben tener.

FiguraN 10

85% 15% 0 0

Respecto del grfico 10 se tiene que el 85 % de los estudiantes respondieron que no poseen conocimiento slido sobre el trmino valor, lo que indica que la mayora de este grupo estudiantil desconoce el mismo, por tal motivo es importante sealar que el valor es parte importante del ser humano, ya que el mismo le permite poder llevar a cabo su proceso de socializacin con los dems.

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Pregunta N 2

Practicas los valores en tu vida diaria ? De qu manera? Explica.

El 50% respondi aplicar los valores en su vida diaria.

El otro 50% no respondi a esta pregunta.

Figura N 11

50% 50%

0
0

Este grfico nmero 11, indica que el 50 %, es decir, la mitad de los estudiantes afirman que aplican los valores diariamente, segn ellos los realizan cumpliendo con sus tareas, actividades y obedeciendo y respetando a su ncleo familiar, por otra parte el otro 50% no respondi a esta pregunta por no tener conocimiento sobre el tema.

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Pregunta N 3

Crees que tus compaeros practican los valores en el aula de clases? Justifica tu respuesta. El 70% respondi que sus compaeros no practican los valores en el aula de clases. En cambio el 30% respondi que sus compaeros si aplican los valores en clase.

Figura N 12

70% 30% 0 0

De acuerdo con los resultados que se observan en el grfico 12, se evidencia que el 70% de los estudiantes de esta institucin respondieron que sus compaeros no muestran la prctica de valores, que contrario a ello se observa muy a menudo situaciones problemticas donde claramente se debe a la ausencia de los mismos en el aula de clase y en la institucin en general.

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Pregunta N 4

Crees que los valores son importantes? Por qu? Y para qu?

El 85% respondi que si son importantes y que los ayudaran a ser mejores ciudadanos. El otro 15% respondi no saber la importancia de los valores.

Figura N 13

85% 15% 0

Respecto al grfico 13 se tiene que el 85 % de la muestra en estudio respondi que lo valores los ayudan a ser mejores personas dentro y fuera del aula de clase, los ayudan a llevar una convivencia sana y cordial entre todos, ya que si todos los individuos aplica estos valores con su entorno hablaramos entonces de una sociedad ptima y desarrollada en todos los aspectos.

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Pregunta N 5

Cul(es) valor(es) humanos prcticas ms?

El 90% respondi que el valor que ms prctica es el respeto a sus padres. El 10% respondi que no practica los valores.

Figura N 14

90% 10% 0 0

En el grfico anterior vemos que el 90% de los estudiantes, es decir, ms de la mitad, afirma que practican el valor del respeto a sus familiares, realizando las actividades que los profesores han asignado, trabajos en equipo, y proyectos comunitarios, en cambio el 10% restante respondi que no practican ningn valor en su vida diaria, Sin embargo, a veces a pesar de que afirman que practican dichos valores entre ellos suceden ciertos conflictos y competencias que les dificulta el desarrollo y el trabajo en equipo.

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Pregunta N 6

Cul(es)

valor(es) humanos te gustara

que tus compaeros

practicaran a diario? Justifica tu respuesta. El 80% respondi que les gustara que practicaran ms la responsabilidad y el respeto El otro 20% afirm no saber cuales valores deberan practicar sus compaeros.

Figura N 15

80% 20% 0 0

En torno al grfico nmero 15 el 80% de los estudiantes manifestaron que les gustara que todos sus compaeros, docentes y personal en general practicaran ms los valores de la responsabilidad, compaerismo, tolerancia, perseverancia y el respeto, por otra parte, el otro 20% afirm no saber

cuales valores deberan practicar sus compaeros.

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Pregunta N 7

Cul es tu apreciacin acerca de los valores?

El 90% respondi que los valores los ayudan a ser mejores cada da.

El otro 10% afirm que son normas que deben cumplir.

Figura N 16

90% 10% 0 0

Respecto a la pregunta nmero 7 aplicada a los estudiantes, el grfico anterior muestra que el 90% de los mismos respondi que los valores son sumamente importante para ellos ya que los ayudan a ser mejores personas, mejores hijos y mejores estudiantes cada da, la mayora de estos estudiantes se aproximaron en sus definiciones. El otro 10% de la muestra afirm que son normas y reglas establecidas que deben cumplir.

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Pregunta N 8

Cmo expresaras con tus propias palabras los valores?

El 70% respondi que los valores los ayudan a ser decentes.

El 30% respondi no saber con exactitud que son los valores.

Figura N 17

70% 30% 0 0

Con respecto al grfico 17 el 70% respondi que segn su opinin los valores los ayudan a ser decentes, mejores personas, amables y educadas, aunque admiten que les falta desarrollar o reforzar otros valores de gran importancia, el otro 30% restante respondi no saber con exactitud que son los valores, sostienen que tienen muchas fallas y buscan orientacin y preparacin de las mismas para desarrollarlas dentro y fuera del aula de clase.

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Pregunta N 9

Necesitas formacin en valores en tu proceso de desarrollo? Justifica tu respuesta El 90% respondi que s porque de esta manera afianzaran los valores humanos. El 10% afirm que no saber si necesitan formacin sobre valores.

Figura N 18

90% 10% 0 0

En el grfico 18 se observa que el 90% de los estudiantes respondi que s necesitan mucha formacin en valores porque de esta manera afianzaran los valores humanos, su comportamiento y forma de actuar. El 10% restante afirm no saber si necesitan formacin sobre valores. Cabe destacar que ste resultado obtenido refleja la necesidad de rescatar los valores porque hoy en da se han debilitado.

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REGULARIDADES DEL ANLISIS DE LA INFORMACIN

La educacin es un proceso de enseanza y aprendizaje, el cual se relaciona con el sinnimo de influencia que se da en forma progresiva, en ese proceso la familia y los grupos sociales juegan un papel fundamental, sobre todo al momento de inculcar los valores humanistas, es all donde recae la importancia de ste diagnstico el cual tuvo como objetivo verificar la presencia o no de valores humanos en los estudiantes del Liceo Bolivariano 5 de Julio. En cuanto a los resultados obtenidos de la realizacin de este diagnstico, son los siguientes: Poca preparacin con respecto a los valores humanos en los estudiantes del Liceo Bolivariano 5 de Julio, docentes con poco conocimiento sobre el tema de los valores, ya que no se les ha facilitado informacin, orientacin y materiales pedaggicos respecto al tema, puede decirse que la muestra (docentes y estudiantes) manifest tener debilidades o carencias respecto a los mismos, stos en su mayora conocen el trmino bsico de los valores, pero requieren de una formacin ms profunda y concreta del tema, los estudiantes al momento de responder lo hacan con poca seguridad en sus conocimientos, respondieron con dudas; y con algunas nociones generales de los valores.

Por su parte los docentes afirman no disponer de ciertos materiales como asignaturas o bsicos curriculares que los guen y ayude a consolidar la formacin en dicho tema.

Algunas de las debilidades encontradas en ste escenario fueron: el aumento de conductas inadecuadas en el aula de clase a la hora de realizar el proceso educativo, la ausencia del valor del respeto entre los docentes y

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estudiantes, el incumplimiento de las normas establecidas en la institucin, necesidad de reforzar valores como respeto, responsabilidad entre otros, algunos estudiantes no poseen conocimientos bsicos sobre el trmino valor, no cuentan con modelos pedaggicos sobre valores, docentes asignados a reas distintas a su especialidad, Baja participacin del comit de padres y representantes, Falta de orientacin psicolgica en estudiantes.

En cuanto a las fortalezas encontradas estn: El inters y disposicin por aprender y desarrollar el tema para el beneficio de la institucin en general, la mayora de los estudiantes se esfuerzan por realizar las actividades asignadas por sus docentes, existe disposicin del ncleo familiar por reforzar valores humanos en sus hijos, existe el conocimiento de lo importante que son los valores para la vida, cuentan con una infraestructura ptima, personal docente completo, personal docente capacitado, recursos mobiliarios suficiente, poseen comedor, posee cantina estudiantil, espacios deportivos, biblioteca, Laboratorio de computacin, carteleras informativas, y la fortaleza de mayor importancia es tener el

inters y la disposicin de recibir formacin en valores humanos.

Asimismo, se encontraron otras fortalezas: ste liceo tiene la firme Visin de:
Ser un Liceo innovador en los procesos de socializacin y sociabilizacin educativa, en formador principios y de de ciudadanos cooperacin,

republicanos solidaridad,

basados

concurrencia

corresponsabilidad,

comprometido consigo mismo y con la promocin de la prosperidad y bienestar de la comunidad,

48 Adems tiene por objetivos:

Consolidar la estructura organizativa del plantel. Fomentar el sentido de pertinencia de los docentes. Mejorar el ndice acadmico de sus estudiantes. Formar ciudadanos y ciudadanas comprometidos consigo mismos. Promover el desarrollo integral de la comunidad. Fomentar en los estudiantes la querencia hacia la escuela. Integrar la escuela con la comunidad

Todo lo anteriormente expuesto, da fe de la necesidad de realizar acciones en valores para cambiar en gran medida los resultados obtenidos en el presente diagnstico, a fin de atender los requerimientos educativos, familiares, sociales y culturales de los individuos.

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FASE II

FACTIBILIDAD O VIABILIDAD:

En esta fase del proyecto se establecen criterios que permiten asegurar la adecuada implementacin de una serie de recursos destinados a favorecer el desarrollo pleno y satisfactorio del presente proyecto.

2.1. Factibilidad tcnica

Para Kendall y K. (1997, pg. 55), la factibilidad tcnica es:

gran parte de la determinacin de recursos tiene que ver con la evaluacin de la viabilidad tcnica, es decir, en esta viabilidad entra la experiencia y la eficacia del analista quien con su conocimiento y experiencia en relacin a la disponibilidad de cumplimiento de metas o especificaciones en la tecnologa a utilizar.

Desde el punto de vista tcnico, este proyecto se apoya en procedimientos, herramientas y recursos que se llevaran a cabo para garantizan la factibilidad del mismo. Entre los recursos o elementos se

encuentran: el recurso material ( como lo son material impreso, equipo audiovisuales, pizarra, entre otros), los mismos sern usados en el desarrollo de sesiones de clase educativas que buscan afianzar y concretar valores como elementos indispensables en todo contexto educativo para un exitoso desenvolvimiento entre docentes y estudiantes.

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2.2. Factibilidad econmica

En esta parte del proyecto se destaca principalmente el recurso econmico a utilizar, es decir, se refiere a todo ese capital en efectivo para el financiamiento necesario en el desarrollo del proyecto. Para kendall y K. (1997, pg.56), la factibilidad econmica: es la segunda parte de la determinacin de recursos, es decir, se debe estudiar todos los costos y adecuarlos a las factibilidad econmica esperada. necesidades y as obtener una

Los recursos econmicos que se utilizaran en el desarrollo del presente trabajo constan principalmente del aporte del investigador, ya que el mismo ser el que proporcione todo el recurso econmico necesario para el desarrollo de este proyecto.

A continuacin se presenta un presupuesto de gastos con informacin detallada referente al requerimiento econmico necesario para llevar a cabo el proyecto, cuyos gastos estimados debern ser cubiertos por los investigadores, de manera tal, se considera viable sta propuesta referente a lo econmico.

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Cuadro 1: Presupuesto estimado de gastos.

Recursos Lpices Marcadores Borradores Hojas blancas Carpetas Bolgrafos Cuadernos Material impreso Material fotocopiado Transporte TOTAL (Fuente de la autora 2013)

Unidad 2 CAJAS 5 2 1 RESMA 10 5 3 varios varios varios

Bs.F 50 30 20 50 35 15 60 550 180 250 1.240

2.3. Factibilidad institucional

En cuanto a lo que se refiere como factibilidad institucional, se puede decir que la misma trata sobre el respaldo y apoyo que las autoridades institucionales y la comunidad en general brindan al desarrollo del proyecto, entre las instituciones que apoyan esta propuesta se encuentra primeramente la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda como pilar fundamental tanto para el investigador como para los beneficiarios del proyecto, adems tambin se cuenta con todo el apoyo del Liceo Bolivariano 5 de Julio el cual est presto a colaborar en lo necesario para el desenvolvimiento de ste proyecto que ser beneficio para s mismo, se cuenta entonces con el recurso humano e institucional (entre los cuales

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estn inmerso docentes, directivo, estudiantes y la investigadora del proyecto) facilitando las relaciones entre personal, empleados, y dems

personas, de tal manera que provoquen un mejor aprovechamiento de los recursos brindados a dicha institucin. En virtud de estos planteamientos se considera que s est presente de forma concreta la viabilidad institucional de ste proyecto, el cul busca proponer un modelo para la formacin en valores enfocados especficamente en valores como: (El Respeto, La Responsabilidad y La Perseverancia), dirigidos a estudiantes del primer ao de educacin secundaria general del Liceo Bolivariano 5 de julio, del municipio Miranda del Estado Falcn.

2.4. Factibilidad social

En la parte de viabilidad social, este proyecto busca mantener una vinculacin entre el objeto de estudio y la comunidad en general, de forma que puedan responder beneficiaria. La sociedad juega un papel fundamental en ste proyecto, ya que la misma se beneficiar directamente con los resultados de esta propuesta, mediante el mejoramiento de las conductas de los individuos o estudiantes del Liceo Bolivariano 5 de Julio tanto en las aulas de clase como en comunidad. Mediante esta propuesta se consolidar una transformacin positiva en los estudiantes, docentes y sociedad en general. Enfocados en el rescate de las normas de valores humanos en la actualidad, pero sobre todo en la juventud que hoy en da presenta ciertas debilidades respecto a los valores. a las necesidades sociales de la poblacin

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Considerando estos planteamiento, se asume que es factible la propuesta aqu presenta para atender a una necesidad presente en los estudiante del mencionado plantel.

Por tal motivo el presente trabajo investigativo ser dirigido a estudiantes del 1er ao de secundaria general, entre las caractersticas que presenta esta poblacin estudiantil son las siguientes: cuenta con una matrcula de 34 estudiantes, con edades comprendidas entre los 10 y 13 aos y un desarrollo pondo-estatural acorde a la edad.

2.5. Factibilidad legal

En el marco legal, las distintas leyes venezolanas sustentan la formacin integral de todo individuo en el mbito educativo. Asimismo ste proyecto est debidamente respaldado con dichos reglamentos. En primer lugar por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), desde su prembulo plantea la importancia de los valores en los individuos:

El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la proteccin de Dios, el ejemplo histrico de nuestro Libertador Simn Bolvar y el herosmo y sacrificio de nuestros antepasados aborgenes y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al

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trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna..................

La constitucin desde el prembulo plantea la necesidad de refundar la nacin desde el punto de vista tico y moral, es decir, a la formacin y desarrollo de valores, adems de ello, indica que se debe educar en una nueva tica y con profundos valores provenientes del pensamiento del Libertador Simn Bolvar y que se concreten los valores universales.

Continuando con la Constitucin en su artculo 192 afirma:

La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana........

En ste artculo se puede observar la gran relevancia que tiene la educacin para todo individuo, adems, por consiguiente la investigadora llevar a cabo sus labores con el completo respaldo legal.

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Asimismo, otro reglamento que respalda esta propuesta de una asignatura en valores dirigida a estudiantes de secundaria constituye artculo 1:
La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el estado como funcin indeclinable y de mximo inters, de acuerdo con los principios

general,

lo

la

Ley

Orgnica de Educacin (2009), la cual reza en su

constitucionales y orientadas por valores ticos humanistas para la transformacin social, as como las bases

organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Es determinante la importancia que se establece en esta ley hacia los principios de la educacin y la formacin en valores de los venezolanos.

Otro artculo de gran inters en la Ley Orgnica de Educacin es el artculo nmero 3 en el apartado Principios y valores rectores de la Educacin que plantea:
La presente ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social,la igualdad, la formacin para la independencia, la formacin para una cultura de paz, la justicia, el respeto, la inclusin, considerando como valores fundamentales para la vida, el amor, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad,la corresponsabilidad y la valoracin del bien comn.............

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El artculo citado deja muy claro y explcito el derecho inviolable que tienen las personas a la educacin, a desarrollarse de forma integral para su buen desenvolvimiento en la sociedad, y a su crecimiento personal e intelectual. Continuando con la Ley Orgnica de Educacin, en su artculo 15, en el apartado Fines de la Educacin numeral 1, expresa:
La educacin tiene como fin desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, comprometida con los procesos de transformacin social y con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con valores de identidad local, regional, nacional.......

En el artculo citado, se enfatiza la formacin integral en los individuos que contribuya a desarrollar competencias y actitudes fundamentales en los mismos para una sociedad de hombres y mujeres de buena voluntad. En virtud de los artculos anteriormente citados tanto de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, como de la Ley Orgnica de Educacin, se establecen suficientes fundamentos legales que permiten la factibilidad y viabilidad de este proyecto, adems permite la continuidad de este tipo de investigaciones que van a favorecer en gran medida a una mejor convivencia y calidad de vida para los estudiantes, docentes y sociedad.

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FASE III DISEO DE LA PROPUESTA.

3.1. Identificacin del proyecto

Propuesta de una Asignatura en Valores especialmente diseada para la preparacin y formacin de estudiantes del 1er ao (seccin A) de secundaria general del Liceo Bolivariano 5 de Julio, con esta propuesta se busca lograr la adquisicin, fortalecimiento y aplicacin de una educacin en valores atendiendo la necesidad de promover y consolidar dichos valores humanos, enfocados en: el valor del respeto, la responsabilidad y la perseverancia, como valores fundamentales en el ser humano.

3.2. Justificacin

La presente investigacin surge de la necesidad de brindar alternativas que oriente al estudiante y al educador a la incorporacin adecuada de las normas en valores humanos en el mbito educativo, mediante la creacin de nuevos modelos de enseanza sobre ste tema fundamental para el desarrollo del individuo. Ofrecer a los estudiantes conocimiento sobre la importancia de estos valores para una convivencia sana, entornos educativos apoyados en una buena comunicacin entre docente-estudiante, y as obtener una educacin de calidad; de all la importancia de contar con un diseo o modelo de educacin en valores humanos que contribuya con la autoformacin entre estudiantes y docentes que permita el conocimiento y puesta en prctica de los mismos. Es importante resaltar que los beneficiarios directos de esta propuesta lo constituyen en primera instancia los estudiantes a quienes va dirigida esta

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Asignatura en Valores , ya que a travs de dicha propuesta podrn obtener una mejor convivencia educativa y con la comunidad. Otros de los beneficiarios indirectos son los docentes y plantel en general; ya que contaran con alumnos y docentes con conocimientos slidos en materia de valores humanos. Por lo anteriormente expuesto, la autora considera que mediante la presente propuesta se lograr superar en gran medida algunos

desequilibrios en cuanto al deterioro que resulta evidente en la actualidad, asimismo los educadores afrontan una serie de compromisos y tareas frente a la formacin de las nuevas generaciones. Entrando un poco en el tema de los valores, Lpez Bombino (1999. pg.13) afirma que: los valores forman parte tambin de la concepcin del mundo, son uno de sus elementos ms activos y tambin pilares imprescindibles de la filosofa de la vida del hombre. Por lo tanto, se debe abordar el tema de los valores desde una posicin ms amplia, fortalecerlos y lograr el desarrollo integral del individuo. Asimismo, Delors (1997), seala que tanto en la formacin inicial como la formacin permanente del docente, se debe desarrollar en ellos cualidades ticas, intelectuales y afectivas que la sociedad espera que posean , para luego transmitirlas a sus alumnos. El autor precitado, le asigna una gran importancia a la formacin integral de docentes, una formacin moralmente slida para incentivar y fortalecer estos valores en sus estudiantes. Igualmente Morin, (1999), sostiene: La educacin del futuro debe estar fundamentada y centrada en la enseanza de la condicin humana, donde su principal misin es la comprensin y enseanza de lo que es comn a todo ser humano y la necesidad de las diferencias. Segn este autor, existe una misin espiritual de la educacin, donde las personas adquieran una comprensin de su condicin y garanta de una solidaridad para

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intelectual y moral de la humanidad. Tambin plantea la tica del gnero humano como uno de los siete saberes de la educacin del futuro. .

De acuerdo a las caractersticas de la investigacin, la misma se enmarca en la de proyectos factibles por estar enfocada en el desarrollo de una propuesta viable sustentada en una necesidad de un programa pedaggico. En este sentido Universidad Pedaggica y Experimental Libertador (2006, Pg. 16) seala que El proyecto factible pueden referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. De all que la presente investigacin dirigida al diseo de una asignatura en valores sirva de complemento a estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano 5 de Julio, adems de ser de gran importancia en los contextos terico, social, metodolgico y prctico como referente para la contribucin, formacin y desarrollo de valores. En cuanto al aporte terico el presente proyecto se basa, en la organizacin y planificacin de un modelo educativo sobre valores, como el respeto, la responsabilidad y la perseverancia, a estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano 5 de Julio, de manera que contribuya con una for macin integral de los estudiantes. En cuanto al punto de vista social, ste proyecto beneficiar a la sociedad en general, mediante la implementacin de esta propuesta, ya que la misma busca afianzar los valores humanos en estudiantes de secundaria general, y adems de prepararlos para la sociedad, para que sean personas de bien y de buenas costumbres. En el contexto metodolgico, la presente investigacin servir de apoyo a otros investigadores, como antecedente a futuros proyectos, ya que en l mismo se diagnostica y estudia un fenmeno que tiene lugar en la realidad, as como tambin, los resultados obtenidos en l, pueden ser usados como un modelo para otras investigaciones.

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En cuanto a lo prctico, sta investigacin le permitir a la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda utilizar esta propuesta para abordar la tema de los valores y aplicarla en los distintos semestres, secciones y menciones para formar profesionales integrales, con un gran desarrollo educativo, pero sobre todo con una gran calidad humana.

3.3. Marco institucional, social y terico.

Marco institucional. Est referido a la institucin el Liceo Bolivariano 5 de julio, ubicado en el sector del mismo nombre, en la calle Proyecto, parroquia San Antonio, del municipio Miranda estado Falcn, al ste de Santa Ana de Coro. Las instituciones ms cercanas al plantel educativo son: un mdulo policial, el INCES y sus unidades mviles, un Consejo Comunal. Las comunidades cercanas son: Sector San Jos, Sector Bobare, Urbanizacin Aurora, y Urbanizacin Los Antonios, as como una tambin una serie de servicios pblicos y privados presentes en la comunidad. En cuanto a la institucin, la misma funciona en dos turnos educativos (maana y tarde), en la maana funciona como una Escuela de Educacin Bolivariana Inicial, Primaria y algunos aos de Secundaria, y en la tarde funciona slo con Educacin Secundaria. Actualmente la mencionada institucin cuenta con una matrcula total de 842 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 575 en Educacin Inicial y Bsica y 267 en Secundaria General, el personal docente est conformado por 26 profesores de Secundaria, 17 de ellos profesores de aula y 9 especialistas, entre los que se encuentran: biblioteca, teatro, deporte, huerto escolar, entre otros.

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Esta institucin adems realiza actividades deportivas tales como: Baseball, Basquetball, Kikingball, Sofball, entre otros. Adems tiene conformado un club ambientalista y un club premilitar, permitiendo as que la escuela est vinculada con la comunidad a travs de actividades culturales. Las condiciones de la planta educativa 5 de Julio se encuentra en buenas condiciones fsicas, a pesar de haber sido fundada a finales de la dcada de los aos 50, en cuanto a la estructura, sus paredes y techo son de concreto slido, los cuales se observan en buen estado, por otro lado, las aulas se encuentran medianamente ambientadas debido a la carencia de pupitres y mesas y sus medidas son de un aproximado a 20 mts. Se pudo verificar el buen funcionamiento del sistema elctrico y el sistema de agua potable, entre otros servicios. Por la parte externa se observa muy enmarcado el tema ecolgico tomando muy en cuenta el cuidado del medio ambiente. Esta institucin cuenta con diez y siete (17) aulas de clases, una (1) direccin, dos (2) cantinas, una (1) biblioteca, una (1) sala de computacin, un (1) aula de teatro, un (1) aula de msica, un (1) comedor y una (1) cancha deportiva. En cuanto al personal directivo, que lleva adelante el buen funcionamiento de sta institucin se encuentra conformado por 5 integrantes, la directora del plantel, un profesor orientador, una coordinadora de control de estudios, un coordinador de evaluacin y una coordinadora pedaggica; en cuanto al personal obrero, consta de 45 personas.

Marco social

Est constituido por la poblacin objeto de estudio, (12) profesores y (34) estudiantes del primer ao seccin A del Liceo Bolivariano 5 de Julio, cabe destacar que dichos estudiantes con edades comprendidas entre 11 y

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14 aos se encuentran en la etapa de operaciones formales, los cuales segn Piaget (1969) sostiene que: Durante ste perodo, surge el razonamiento hipottico deductivo al mismo tiempo que se busca la verificacin en forma activa, el nio es capaz de actuar con base en una hiptesis y comprobarla mediante un experimento. Es decir, el estudiante es responsable de su propio aprendizaje, el mismo debe buscar e interactuar con los distintos contenidos para lograr desarrollar un juicio crtico,

lgico y deductivo progresivamente a lo largo de su perodo educativo, apoyando as situaciones de aprendizaje para s mismo, para la institucin y adems de compartirlo con la sociedad en el que l se desenvuelve.

Marco terico del proyecto

Antecedentes Esta investigacin se desarrollo apoyada por un slido constructo terico conformado por temas que se relacionan con ste diseo y adems de tocar el tema de los valores como elemento fundamental en esta propuesta. En primer lugar hay que destacar el trabajo de Pereira, Mara sobre Educacin en valores y Metodologa e innovacin en el aula (1999). De acuerdo con las orientaciones de esta autora, en su trabajo se menciona una propuesta de tcnica o estrategia metodolgica al servicio de la educacin en los valores; considerando esta investigacin como estrategia que apunta a considerar los distintos escenarios o dilemas morales para la consolidacin de una conciencia crtica y en valores. Cabe acotar que la investigacin de esta autora se relaciona en gran medida a la presenta propuesta porque ambas buscan tcnicas o herramientas para reforzar y afianzar los valores en la educacin, contribuyendo de esta manera al proceso educativo y a la sociedad en general.

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Asimismo, otro trabajo investigativo presente como antecedente en sta investigacin es el de Ramos (2001) quin realiz una investigacin llamada Para Educar en Valores: que busca crear un modelo instruccional para la Educacin en Valores, fortaleciendo la formacin permanente de los docente en la Universidad de Carabobo as como la sociedad. El trabajo realizado por Ramos al igual que esta propuesta trata de un modelo pedaggico o diseo instruccional en valores, planificado y estructurado para que sea implementado en las aulas de clase, dando a conocer a profundidad este tema para que posteriormente sea llevado a la prctica. Otra investigacin a destacar es la de Bxter (2007), quin realiz un trabajo de investigacin que lleva por nombre: La educacin en valores opcin o imperativo del mundo de hoy? . Esta autora habla sobre el problema que supone partir de la contradiccin educacin valor, visto desde el enfoque axiolgico de la educacin. Y de cmo la sociedad humana, en sus diversas expresiones histrico-concretas, ha perseguido un fin comn, ha proyectado como una necesidad la formacin de un hombre correspondiente a sus exigencias y propsitos, en la misma medida en que ha proyectado como debe ser el entorno social del mismo. Esta propuesta de una Asignatura en Valores tiene gran similitud con la investigacin que realiz la autora Bxter, ya que ambas surgen de esa necesidad primordial de un individuo formado en valores, que el mismo pueda desenvolverse en su contexto natural con unos propsitos y valores slidos en el mundo de hoy. Por su parte, Salas (2003) presenta una investigacin que consiste en determinar la incidencia del Eje Transversal Valores en la formacin integral del Colegio Mara Auxiliadora de Coro, estado Falcn. Dicha investigacin se basa en un modelo cualicuantitativo, de campo, descriptivo. Dicho antecedente se relaciona a esta investigacin, porque aborda el tema de la

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formacin de valores, adems presentan similitud desde el punto de vista temtico, terico y metodolgico. Otro trabajo de gran importancia en esta investigacin es el de Tapia. Nocedo y Piehs (2004) denominado: Una alternativa para los estudiantes del curso de superacin integral para jvenes, de la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, y la Universidad Mdica Lidia Doce de Sagua la Grande, donde presentan un trabajo que tiene el propsito de potenciar el enriquecimiento cultural, patritico y espiritual de jvenes y docentes del Curso de Superacin Integral, reforzando as, en gran medida sus valores humanos. Dicha investigacin ofrece una serie de experiencias pedaggicas en la bsqueda de resultados medibles y alcanzables para desarrollar valores. La importancia de este trabajo radica en la urgente necesidad de buscar vas educativas para defender la identidad de los pueblos; de encontrar procedimientos que permitan trasmitir de generacin en generacin nuestros orgenes. En relacin con el tema Padrn lvarez(2005) realiz una

investigacin con la cual busca elaborar una metodologa que contribuya a la formacin y desarrollo de los valores mediante un sistema de talleres artsticos en estudiantes del 1er ao en Educacin del Instituto Superior Pedaggico Juan Marinello. Dicha investigacin se ubica en la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo, descriptivo y documental, en la cual su autora concluy que los estudiantes poseen un conocimiento bajo del contenido de los valores laboriosidad, honradez, honestidad, solidaridad y responsabilidad. Este antecedente se relaciona con esta investigacin, porque muestra una elaboracin de un diseo para la formacin y desarrollo de valores, que es el objetivo fundamental de este trabajo.

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Bases Tericas La Axiologa. La palabra axiologa segn el Real Academia Espaola, (2001) proviene (del griego axia-valor, y logos-estudio). La misma es de origen reciente, pues su introduccin se produce a principios del siglo XX . No obstante, ya los antiguos griegos dedicaban una parte de la reflexin filosfica a los llamados problemas de valor, tratndolos dentro de la llamada filosofa prctica o conciencia prctica. La axiologa filosfica o axiologa existencial, son aquellas fundamentadas en la accin que nos pueden llevar a un estado mejor en el futuro, esto se debe a que los valores dan sentido a nuestras acciones.

Los Valores.

La palabra valor es un trmino procedente del verbo latino. (Valeo, Valere, Valui), que significa soberana. El significado primario de (Valere), es ser o estar fuerte, robusto Vigoroso. Asimismo, los valores humanos son considerados como referentes que cumplen el papel fundamental de orientar a los individuos. Para Prieto Figueroa (1984, pg186.) por su parte sostiene: Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. Segn el autor Fabelo (1989) considera que los valores son:la significacin socialmente positiva de los objetos y fenmenos de la realidad, mientras que la valoracin no es ms que el reflejo subjetivo en la conciencia del hombre de la significacin que para l poseen los objetos y fenmenos de la realidad . El papel determinante en el proceso de la socializacin de los objetos lo constituye la actividad prctica , que hace

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posible las plasmacin de las cualidades sociales en ellos. Esto determina, . Para el filsofo cubano los valores buscan la orientacin del sujeto en su contexto natural, facilitando su realizacin plena. Asimismo (Vsquez, 1999, pg.3). Desde un punto de vista socioeducativo, considera que: Los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la

transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Es decir, Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por las relaciones sociales y en el seno de la familia. El valor hace que un hombre sea tal, sin ellos perdera la humanidad o parte de ella. Segn Arana ( 2009), Los valores son algo complejo y multilateral donde se nota la conexin existente entre la realidad objetiva y los componentes de la personalidad de un individuo expresado a travs de conductas y comportamientos. Desde ese punto de vista del autor, el valor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos personas una estimacin positiva o negativa. Es decir entonces, que los valores estn compuestos por ejemplos propuestos por la sociedad para que se lleven a cabo en felz trmino las relaciones interpersonales. los valores segn Romero, (2012,pg.62),"son convicciones

personales, aprendidas en el contexto de unos modos de vivir o de comportarse, son preferibles a otros opuestos o contradictorios" es decir, el autor considera que los valores son creencias que adquieren los hombres, los cuales aprenden en el contexto y de acuerdo como vivan o se comporten las personas sern preferidos o rechazados.

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El Respeto.

Segn la Real Academia Espaola (2001), la palabra Respeto viene del latn (Respectus) tener veneracin, acatamiento, y su definicin es la siguiente: El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el respeto que nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes, al medio ambiente, a los seres vivos, a las leyes, a las normas sociales, a los antepasados y a la patria. Piaget, en su libro "La nueva educacin moral" (1960, pg,109), afirma que: El respeto es un sentimiento fundamental que posibilita la adquisicin de las nociones morales. En el marco de la educacin moral, el respeto mutuo tiene por objeto el constituir personalidades autnomas aptas para la cooperacin, para evitar que la persona sea coaccionada por elementos externos. Es decir, que el respeto es la base fundamental para lograr una convivencia sana con las otras personas y con la sociedad. Para Botella, J. (2.008, pg.6) seala que: El respeto es un tributo que no podemos negar al mrito, queramos o no; y por mucho que gustemos de reprimir su exteriorizacin, lo cierto es que no podemos evitar el sentirlo dentro de nuestro fuero interno". Segn Botella, el respeto es un mrito que no podemos negar, lo sentimos, ya que se encuentra innato en los seres humanos, no podemos dejar de sentirlo internamente, es decir, el respeto se convierte en una condicin de equidad y justicia, donde la convivencia pacfica se logra slo si consideramos que este valor es una condicin para vivir en paz con todas las personas que nos rodean. Segn Darwall, (1977, pg.41-45) La palabra respeto est referida a ciertos tipos de relaciones distintas, denomina respeto valorativo (appraisal respect), Cuyos objetos seran aquellas personas a las que atribuimos cierta excelencia de carcter, o los mismos rasgos de excelentes. Es decir, que

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trata de una forma de reconocimiento que presta a ciertas personas y a otras no. Contina el autor, El respeto valorativo puede estar relacionado con alguna forma de la tolerancia entendida como comprensin: la admiracin por la coherencia o la fidelidad que alguien demuestra respecto a sus ideales o forma de vida puede facilitar la identificacin con esa persona como( unotro-como-yo) a pesar de las diferencias de criterio y dar lugar a la tolerancia.

La Responsabilidad. La viene del latn (Respondere) y es definida como, cargo u obligacin moral sobre una cosa o asunto determinado. Es decir, es la conciencia acerca de las consecuencias que tienen todas las acciones sobre el individuo, la responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Segn Aquiles Menndez (1992,pg.281), en su libro "tica

profesional", define a la responsabilidad como sinnimo autntico de "conciencia", es decir que es la obligacin de rendir cuenta de los propios actos. La responsabilidad como deber es entendida como la obligacin de responder de nuestros actos. Segn Cote y Garca afirman que el concepto de responsabilidad:
Es la obligacin de reparar y satisfacer

las

consecuencias de los actos, omisiones y errores voluntarios e involuntarios incluso, dentro de ciertos lmites, cometidos en el ejercicio de su profesin. El compromiso moral de responder de los actos propios y en algunos casos, de los ajenos, y la obligacin de repara o indemnizar las consecuencias de actos perjudiciales para terceros.

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Es decir,

Los autores sostienen que el objetivo principal de la

responsabilidad es cumplir con compromisos adquiridos por nuestro actuar y por nuestras acciones. Segn (Hans. 1995,pg,167), La responsabilidad: Es la que nace del encargo y de la aceptacin de una tarea (por ejemplo la de un oficio) podemos decir, que se circunscribe al mbito de la tarea y que la aceptacin de la misma presenta el elemento de eleccin de esa responsabilidad, es la conciencia moral, el juicio de la propia razn sobre la moralidad de las acciones que realizamos. Para Garca (1992,pg.435), sostiene que la responsabilidad: Es una cualidad del responsable, es la obligacin de responder a una cosa. El responsables est obligado a responder de sus actos, este autor concibe la responsabilidad como la facultad de responder sobre algo que se haya hecho, est referida a la causalidad, pero no bsicamente a las consecuencias del acto, sino al acto mismo, a su cualidad, como un ser consciente de sus propios actos.

La Perseverancia.

El trmino perseverancia, segn la Real Academia Espaola (2001), es una palabra latina que viene de (perseverantia) y significa constancia en la virtud de mantener la gracia hasta el final, es decir, es el aliento o la fuerza interior que permite llevar a buen trmino las cosas que emprendemos. Las persona que son perseverantes tienen una alta motivacin y un profundo sentido del compromiso que les impide abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final. Para Carlos Daz, (2001, pg, 60 y 61), define perseverancia como: La virtud por la cual todas las otras virtudes dan frutos es decir, segn este

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autor por medio de la perseverancia se valora ms lo que se ha conseguido con ms esfuerzo. Este autor adems contina con algunas frases sobre la

perseverancia: Una sucesin de pequeos esfuerzos consigue un gran resultado. Poner manos a la obra con lentitud pero, una vez que hayas

comenzado, s constante. Puede ser un hroe el que triunfa o el que sucumbe, pero jams el

que abandona. La alegra est en el esfuerzo, ms que en la victoria misma.

La moral.

Para algunos autores, al hablar de moral la definen como las normas que se establecen para lograr una buena convivencia entre los individuos, en ese sentido para Barreras (2009), La moral es un fenmeno social con existencia real, es decir, que es un elemento que debe emplearse en el mbito social, de manera que facilite o adece estas relaciones sociales. Asimismo, Ramos (2001) define moral como: La labor que emprendemos en la vida diaria, se puede decir, que la autora concibe ste fenmeno como las acciones que realiza cada persona al transcurrir su vida, es decir, su forma de actuar. Piaget (1896-1980), seal la relevancia del desarrollo de la inteligencia en la conformacin de la moral individual: en la medida que se desarrolla un pensamiento formal y cada vez ms complejo, los valores del

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individuo dejan de depender de la autoridad externa para convertirse en principios autnomos y flexibles, mediante la articulacin de las operaciones lgicas del pensamiento con los juicios y conceptos morales. Es la moral la que le permite al hombre conocer su realidad, orienta las acciones del individuo, tiene la funcin de formar su personalidad, intereses y motivaciones, es decir, que la moral est inmersa en todos los mbitos del contexto social de las personas.

Teoras de Aprendizaje.

El conductismo. El conductismo tiene como objetivo el anlisis de la conducta, dado que se considera El fundamental conductismo la comprensin como y base prediccin filosfica del el

comportamiento.

tiene

asociacionismo, el cual sostiene que aprender es lograr asociaciones de ideas y semejanzas. Para Skinner, (1991) el conductismo es: El modelo de la mente, se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicacin de estas teoras en la presente propuesta, ambas estn en la bsqueda de medidas para la efectividad en la enseanza. Tyler (1975) considera que el conductismo: Es el aprendizaje basado en comportamiento que est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. El conductismo ayuda desarrollar modelos para la instruccin y educacin.

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El cognitivismo.

En esta teora se toma bsicamente los procesos mentales, tales como; formacin de conceptos, toma de decisiones, procesos de inferencia(deduccin e induccin) que se producen en el individuo. Segn Jean Piaget el hombre adquiere los conocimientos mediante los procesos mentales, tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Es decir acta de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento. Jean Piaget es sin duda el precursor en el desarrollo de la psicologa evolutiva, siendo una referencia inexcusable de la disciplina. Piaget se apoya en un sistema terico completo y complejo que pretende dar cuenta de todas las facetas del desarrollo cognitivo humano, todo su estudio est asentado en unas slidas suposiciones filosficas.

De la teora cognitiva de (Piaget 1.998) que toma en cuenta los procesos mentales de los estudiantes para procesar y dar respuesta de informaciones, dndose el aprendizaje a travs de la modificacin y adquisicin de conocimientos por medio de procesos mentales.
Para Ausubel (1952) el cognitivismo es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. En relacin con el tema, Gagn (1979) considera al cognitivismo como: Un proceso que permite al organismo cambiar su comportamiento de modo que no deba cambiarlo de nuevo ante la misma situacin cada vez que se le presente, o en otras palabras, un cambio estable en su capacidad humana, se deduce que es un modelo de procesamiento basado en la visin de la mente y capacidades humanas.

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El constructivismo El Constructivismo, dice Mndez (2002) "es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano". El autor asume que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona. Cabe indicar que, segn el autor citado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Para Piaget (1969)el constructivismo privilegia la consideracin del proceso de construccin del conocimiento. Cabe acotar que segn este autor el constructivismo se centra en el razonamiento que parte de estructuras previas y genera nuevas estructuras.

De igual manera la teora constructivista de(Vigotski 1.962-1.964) donde afirma que los educandos sern quienes descubran, construyan y participen de su propio aprendizaje, mediante la elaboracin de ejercicios partiendo de experiencias ya conocidas, y as lograr que el aprendizaje sea significativo entre las personas que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Otro autor que hace referencia a la teora del constructivismo es Jonassen (1991) sostienen que la realidad est ms en la mente del sujeto cognoscente y que se construye o por lo menos es interpretado tomando como base las experiencias individuales. Nuestro mundo personal es creado por la mente, as que ningn mundo es como otro; no hay una sola realidad ni una realidad objetiva. Es decir que el aprendiz no transfiere el conocimiento del mundo externo a su mente, sino que crea interpretaciones del mundo basadas en sus experiencias y sus interacciones con el mundo.,

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3.4. Finalidad del proyecto

La finalidad de ste proyecto es ofrecer a los docentes y estudiantes una asignatura en Valores para contribuir a la formacin y el desarrollo en los estudiantes del 1er ao de secundaria general del Liceo Bolivariano 5 de Julio, a fin de lograr un individuo con firmes valores capaz de desempearse adecuadamente en la sociedad.

3.5. Metas del proyecto Proporcionar diversos contenidos o temas relacionados a los valores

humanos para afianzar el conocimiento de los estudiantes. Lograr la puesta en prctica de los valores humanos tanto por los

estudiantes como por la institucin en general. Proporcionar informacin necesaria sobre los valores en la educacin

y valores en la comunidad.

3.7. Destinatarios Los destinatarios de este proyecto son: 34 estudiantes del primer ao seccin A del Liceo Bolivariano 5 de 12 profesores de aula del Liceo Bolivariano 5 de Julio. Personal Directivo y coordinadores de dicho plantel. Julio.

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4.0. Costos y recursos de la ejecucin

En esta parte del proyecto se destaca principalmente el costo y el recurso econmico a utilizar, es decir, se refiere a todo el capital para el financiamiento necesario en la ejecucin y desarrollo del proyecto propuesto para el Liceo Bolivariano 5 de Julio

Recursos humanos -Estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano 5 de Julio. -Profesores de aula del Liceo Bolivariano 5 de Julio. -Personal Directivo y coordinadores de dicho plantel. -Investigadora.

Recursos materiales y tcnicos

-Material impreso -Equipo audiovisuales -Pizarra. -Internet. -Material bibliogrfico.

Recurso financiero

A continuacin se presenta un presupuesto de gastos con informacin referente al requerimiento financiero necesario para el desarrollo y ejecute del presente proyecto:

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Cuadro 2: Recursos Financieros


Recursos Unidad Bs.F

Lpices Marcadores Borradores Hojas blancas Carpetas Bolgrafos Cuadernos Material impreso Material fotocopiado Transporte TOTAL (Fuente de la autora 2013)

2 CAJAS 5 2 1 RESMA 10 5 3 varios varios varios

50 30 20 50 35 15 60 550 180 250 1.240

4.1. Evaluacin y seguimiento

Esta parte del proyecto se refiere a las actividades a seguir durante el proceso de evaluacin as como tambin en el seguimiento. La misma se orientar en funcin de cada una de las fases correspondientes al proyecto. En el Diagnstico. En sta fase, la investigadora utiliz la tcnica de triangulacin, ya que la misma le permiti obtener informacin especfica directamente de los informantes clave, la pertinencia de dicha informacin

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seleccionada en el estudi permiti tener diferentes perspectivas sobre la problemtica presente en dicha institucin, esto en correspondencia con los instrumentos de recoleccin de informacin aplicados y por

consiguiente del anlisis de los resultados. En la factibilidad o Viabilidad. Se establecen criterios que permiten asegurar una serie de recursos destinados a favorecer el desarrollo

satisfactorio del presente proyecto. Se utilizarn recursos tcnicos en el desarrollo de sesiones de clase educativas que buscan afianzar y concretar valores como elementos indispensables en todo contexto educativo para un exitoso desenvolvimiento entre docentes y estudiantes, as como tambin recurso econmico, referido a todo el capital en efectivo para el

financiamiento necesario en el desarrollo del proyecto, siempre en bsqueda del beneficio social y la vinculacin entre el objeto de estudio y la comunidad en general. Este proyecto se respalda en las distintas leyes venezolanas que apoyan la formacin integral de todo individuo y el derecho inviolable que tienen las personas a la educacin, a desarrollarse para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad, y a su crecimiento personal. En el Diseo de la Propuesta. Todo el anlisis de la informacin obtenida de ste proyecto, es la base fundamental para la elaboracin de esta propuesta de una asignatura en Valores, logrando su evaluacin y seguimiento mediante la aplicacin de instrumentos que validan dicha propuesta. En los aprendizajes. Se refiere al conjunto de tareas organizadas y planificadas que sern llevadas a cabo, adems de ser evaluadas por el docente-facilitador en las distintas sesiones de clase a realizar. actividad tendr una ponderacin segn sea Cada

su complejidad, entre las

cules destacan: Debates y discusin sobre los valores humanos que debe poseer los estudiante, lograr la difusin del pensamiento reflexivo sobre

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valores y educacin, adems de realizar Simulaciones de situaciones respecto a los valores que deben estar presente en la comunidad.

3.8. El producto

El producto de este proyecto es una asignatura sobre valores para estudiantes del 1er ao de secundaria general del Liceo Bolivariano 5 de Julio, el cual contendr una serie de contenidos e specialmente referidos a los tres (3) unidades temticas o lapsos que conforman la asignatura en valores.

Este contenido busca fomentar una actitud basada en el conocimiento y la prctica de los valores humanos que todo individuo debe poseer para lograr una convivencia sana en todos los contextos que ste se proponga.

Dicha asignatura, ofrece toda una informacin reunida de forma ordenada, en la primera unidad temtica o lapso se presentarn definiciones bsicas de los valores y sus diferentes concepciones tericas.

En la segunda unidad temtica se abordar el tema referente a los valores y la educacin, y en la tercera y ltima unidad temtica se presentar el tema de los valores y la comunidad.

A continuacin se presenta la planificacin ms detallada de dicha asignatura:

EL PRODUCTO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADMICO REA CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN MENCIN LENGUA LITERATURA Y LATN

PROPUESTA DE ASIGNATURA EN VALORES, DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA GENERAL DEL LICEO BOLIVARIANO 5 DE JULIO

Autora: Yelinay Morillo

Santa Ana de Coro, 2013

Presentacin

La educacin en valores es considerada como educar moralmente, ensear al individuo a comportarse adecuadamente, a establecer jerarquas entre las cosas, a travs de los valores se logran objetivos y nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva para alcanzar el desarrollo nacional, en todos sus aspectos. Es all donde radica la importancia de esta propuesta: en la construccin de una cultura de paz, en el fortalecimiento de la identidad nacional, en la formacin de una ciudadana competente y capaz de ser el protagonista principal de la construccin de una sociedad. Por lo que la presente propuesta, tiene como propsito disear una asignatura en valores que contribuya al fortalecimiento de los mismos dentro y fuera del aula de clase. Lo anterior nos permite constatar que segn Bxter P. (2007) (pg. 3) sostiene: Entre las prioridades de la educacin para el presente siglo est precisamente el enriquecimiento del mundo espiritual del hombre, sobre la base del proceso de formacin de valores. Es decir, que como primera labor a desempear es educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; de las personas, que se reconozcan y practiquen la dignidad de todos los seres humanos. Este proyecto es un trabajo sistemtico, mediante el cual se realizarn actuaciones y prcticas, fortaleciendo y desarrollando aquellos valores que estn explcitos en nuestra constitucin como base para cualquier tipo de educacin. Otro de los objetivos de esta propuesta es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educacin individual, sino que busque integrarse en la comunidad. Partiendo de esta reflexin, se presenta a continuacin un proyecto de investigacin que busca afianzar y reforzar valores humanos en el individuo, en la educacin y en la sociedad.

Justificacin

Esta investigacin se acredita por la necesidad de ofrecer a los estudiantes y docentes el conocimiento sobre la importancia de valores humanos para la vida, como elemento indispensable para obtener una

educacin de calidad; de all surge el objetivo y la razn de ser de esta propuesta, aportar un diseo o modelo de educacin en valores humanos que fortalezca el proceso educativo entre estudiantes y docentes. Es importante resaltar y considerar lo esencial que es el desarrollo social y personal los beneficiarios directos de esta propuesta, adems de mantener y optimizar la calidad de la enseanza en valores, por

consiguiente, se asume que la presente propuesta est plenamente justificada, debido a los beneficios tangibles que van a obtener los beneficiarios, los cuales lo constituyen en primera instancia los estudiantes a quienes va dirigido esta Asignatura en Valores organizada y planificada sobre valores, como el respeto, la responsabilidad y la perseverancia, a estudiantes del 1er ao del Liceo Bolivariano 5 de Julio, quienes a su vez contaran con alumnos y docentes con conocimientos slidos sobre el tema. Entrando un poco en el tema de los valores, Prieto Figueroa (1984, pg186.) por su parte sostiene: Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no tienen existencia real sino adheridos a los objetos que lo sostienen. El autor indica que los valores son cualidades o normas que el individuo debe poseer y poner en prctica, es decir, se debe abordar el tema de los valores desde una posicin ms amplia, para fortalecerlos y lograr el desarrollo integral del individuo. En lo social, se beneficiar a la sociedad en general, mediante esta propuesta, la misma busca afianzar los valores y prepararlos para la

sociedad. En cuanto a la metodologa, la presente investigacin servir a

otros investigadores, como antecedente a futuros proyectos, pueden ser usados como un modelo para otras investigaciones.

FASE IV VALIDACIN DE LA PROPUESTA

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