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MODELO CURRICULAR: CURSO AVANZADO DE FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN MEDIADA POR LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN LIBRES (TICL) CRDITOS: Diseo y desarrollo general del modelo curricular: Erika Naveda (UNA) Dayana Carrillo. (CEIDIS-ULA) Eysabel Mndez (CEIDIS-ULA) Raymond Marquina (ULA) Gloria Carrasco (UNESR) William Arias (UNESR) Oscar Dvila (UC) Carmen Velandria (UNICA) Zulma Ortiz (UNICA) Jenny Abreu (UNICA) Alberto Moreno (UNICA) Holanda Garca (UNEG) Dasha Querales (UCLA) Alirio Dvila (UCLA) Cristy Petit (URBE) Glenys Gonzlez (URBE) Tibisay Hernndez (URBE) Dalui Monasterio (UDS) Alberto Ochoa (UNEFA) Guillermina Intriago (UNEFA) Hugo Quintero (LUZ) Alfredo Romero, (LUZ) Ana Mara Torres, (LUZ) Sujeis Basabe, (LUZ) Jeanneth Corona LUZ) Marianicer Figueroa A (OPSU/ProFE) Vanessa Rivero (OPSU/ProFE) Karen Onainda (OPSU/ProFE) Jenyree Alvarez (Profe/OPSU) Yeisa Rodrguez Estvez (ProFE/OPSU)

Diseo de la Metodologa de proyectos integradores: Nelly Melndez (IUTOMS Caracas) Vernica Trenard (IUJO) Guillermo Uzcategui (IUJO) Karen Onainda (ProFE/OPSU) Yeisa Rodrguez Estvez (ProFE/OPSU)

Contribuyeron con su revisin: Jenyree Alvarez (Profe/OPSU) Marianicer Figueroa (ProFE/OPSU) Maria Marin (Profe/OPSU) Yanitza Morantes (ProFE/ OPSU) Karen Onainda (Profe/OPSU) Vanessa Rivero (Profe/OPSU) Yeisa Rodrguez Estvez (Profe/OPSU) Mara de Jess Rodrguez (Profe/OPSU) Dayana Yanez (Profe/OPSU) Correctora de redaccin y estilo: Geraldine Sayago (Profe/OPSU)

Caracas, Venezuela http://ead.opsu.gob.ve Primera Edicin, 2012 Este material se publica bajo licencia Creative Commons 3.0 AtribucinNoComercial-CompartirIgual, permitindose Compartir - copiar, distribuir, ejecutar y comunicar pblicamente la obra, hacer obras derivadas su copia y distribucin por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y compartir bajo la misma licencia

Tabla de contenido
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TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................................... 3 PRESENTACIN ............................................................................................................................... 5 JUSTIFICACIN ................................................................................................................................. 7 USUARIOS DEL PROGRAMA ......................................................................................................... 13 PROPSITO ..................................................................................................................................... 14 OBJETIVOS DEL PROGRAMA ....................................................................................................... 14 FUNDAMENTOS CURRICULARES ................................................................................................ 14 PERFIL DE INGRESO ...................................................................................................................... 37 PERMANENCIA ................................................................................................................................ 37 ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL PROGRAMA ................................................................. 38 REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO ......................................................................................... 42 ADMINISTRACIN DEL PROGRAMA ........................................................................................... 42 PLAN DE ESTUDIO: ....................................................................................................................... 51 COMPONENTE GENERAL: HISTORICIDAD Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL EN VENEZUELA..................................................................................................... 51 RUTA 2: DISEO Y PRODUCCIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS ............................................................ 86 RUTA 3: ORGANIZACIN Y GESTIN DE SISTEMAS DE EDUCACIN MEDIADA POR TICL EN LAS IEU. ........................................................................................................................................... 98 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 112

PRESENTACIN

La Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU) a travs del Programa Fomento a la Educacin Universitaria (ProFE), atendiendo a los principios de la formacin permanente de las y los docentes universitarios, definidos en la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y siguiendo los lineamientos del plan de accin de la Direccin General de Formacin Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin Tecnolgica (DGFDPIIT) adscrita al Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU), ha diseado el Curso Avanzado de Formacin Docente en Educacin mediada por las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin Libres (CAFDEmTICL), con el propsito de contribuir con el proceso formativo de los docentes del subsistema de educacin universitaria nacional, especficamente en el desarrollo de saberes que les permitan emprender, redefinir, evaluar y/o consolidar innovaciones educativas apoyadas en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres (TICL), tanto para la educacin universitaria presencial como para la Educacin a Distancia (EaD), que se desarrollan o estn por emprender las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU). En el marco de las acciones dirigidas a superar las profundas desigualdades que arrastra en su seno la sociedad venezolana, con relacin al ingreso y permanencia en la educacin universitaria de quienes se han visto histricamente excluidos, se ha considerado la educacin mediada por las TICL, como una opcin poltica pedaggica de gestin del currculum que, al no estar localizados fsicamente, incrementa las posibilidades de que la educacin llegue a todas y todos, sin menoscabo de las dificultades relacionadas al acceso geogrfico, las condiciones fsicas, laborales, familiares, entre otras, que han limitado las posibilidades de la permanencia y prosecucin de estudiantes. La educacin mediada por las TICL inserta en los procesos de Teleducacin entendidos stos como el desarrollo del proceso de formacin (reglado o no reglado) basado en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Telecomunicaciones que posibilitan la realizacin de un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, dado a las modificaciones del ritmo, la frecuencia y las coordenadas espacio temporales favoreciendo una educacin ms autnoma y flexible. (Direccin General de Telecomunicaciones MOPTMA, 1996). Desde esta perspectiva los procesos de Teleducacin incluyen desde las experiencias de EaD 5

hasta aquellas que ven en el uso educativo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) una alternativa que potencia la actividad de la formacin presencial impactando en todos los casos la gestin del currculo, motivo por el cual su desarrollo e implementacin en sus diferentes vertientes, requiere un planteamiento no slo como experiencia de innovacin educativa adaptada a la vorgine de la llamada sociedad del conocimiento, sino como estrategia poltica inclusiva que atienda a los contextos de emergencia de las y los estudiantes y de las regiones en donde se imparta, generando para ello entornos virtuales de aprendizaje por medio de los cuales se gestionen prcticas educativas situadas, en trminos geogrficos, histricos, polticos y culturales. En este orden de ideas, es de inters del MPPEU y de la OPSU, a travs del (ProFE), ofrecer al profesorado universitario una formacin que les permita afrontar los retos asociados al entramado tecnolgico, social, poltico y educativo, presentes en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin libre. El Curso Avanzado que se propone es producto de una estrategia de trabajo colectivo y participativo de discusin, reflexin, acopio e integracin de diferentes propuestas existentes en las IEU que han respondido a las convocatorias de la OPSU, a travs del ProFE, para participar en las diferentes fases de construccin del mismo. En la primera etapa del desarrollo de la propuesta (perodo 2008-2010) participaron las siguientes IEU: Universidad de Carabobo, Universidad Catlica Andrs Bello, Universidad Nacional Experimental Centroccidental Lisandro Alvarado, Universidad Central de Venezuela, Universidad Jos Mara Vargas, Universidad de los Andes, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Universidad Metropolitana, Universidad Rafael Belloso Chacn, Universidad Nacional Experimental de Guayana, Universidad Nacional Experimental Martima del Caribe, Universidad Deportiva del Sur, Universidad Catlica Cecilio Acosta, Universidad Nacional Abierta y Universidad Nacional Experimental del Tchira. Posteriormente, en el ao 2011, como producto de la evaluacin realizada por las direcciones pertenecientes al Despacho del Viceministro de Desarrollo Acadmico del MPPEU, se redise la propuesta inicial, incorporndose en la actual formulacin las siguientes IEU: Universidad Bolivariana de Venezuela, Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez y la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Bolivariana. Es importante destacar que este Curso Avanzado, constituira la primera experiencia de formacin para el uso educativo de las TICL del "Plan Nacional de 6

Formacin Permanente (PNFP) de los docentes universitarios en el marco de la transformacin universitaria", diseado y coordinado por la Direccin General de Formacin Docente Postgrado, Investigacin e Innovacin Tecnolgica.

JUSTIFICACIN

La reflexin dialctica luego del anlisis de las presentaciones de las IEU en dos encuentros nacionales promovidos por OPSU sobre Educacin Universitaria a Distancia en el 2008 y 2009, permiti identificar debilidades en el uso educativo de las TICL que para esta propuesta han sido distinguidas como nudos problematizadores, entendidos como problemas y actividades generales relacionados con la formacin en su contexto social, laboral o profesional, que a su vez actan como ejes dinamizadores del proceso de enseanza y de aprendizaje, y mantienen la articulacin necesaria entre la formacin y la realidad. En ese sentido el CAFDEmTICL identifica como nudos problematizadores a atender: Presencia en las IEU de experiencias educativas que usan tecnologas de la informacin y de la comunicacin sustentadas en un modelo tecnocrtico de la educacin, con material no adaptado a las caractersticas pedaggicas y medios propios de las TICL. Al respecto, Escontrela (2008) en la revisin y anlisis de experiencias en el uso educativo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, que expone en su artculo Hacia un modelo integrador en el uso de las TIC en la educacin a distancia. Apuntes y comentarios desde la investigacin y la experiencia, seala lo siguiente: ...observamos que en su mayora transitan todava entre los modelos tecnocntrico y logocntrico, que constituyen un obstculo que hay que superar para lograr una educacin a distancia mediada por las TIC con calidad. Mientras el primero de estos modelos, sino transferir las prcticas transmisivas de contenidos estructurados de la educacin presencial y de la educacin a distancia tradicional, a los modelos virtuales de aprendizaje. (p. 2).

La tendencia al tecnocentrismo hace referencia a los modelos que priorizan su atencin en lo tecnolgico, en el diseo de info e infraestructura y en el desarrollo y uso de herramientas innovadoras a las que se supeditan tanto los procesos de enseanza y de aprendizaje como tambin la interaccin con la comunidad tanto geogrfica como universitaria. Estamos hablando de modelos tecnocntricos que consideran a las TIC como un fin en s mismo, por lo que el diseo pedaggico y didctico queda relegado a las posibles funcionalidades que el equipo de tecnlogos sea capaz de implementar en funcin de los requerimientos tcnicos del momento y no de los educativos. Por su parte, el logocentrismo, o tendencia en la enseanza presencial de entender los procesos de enseanza y de aprendizaje como la simple transmisin de logos, del contenido cientfico estructurado formal y procedimentalmente, traspasando el esquema a los EVEA, haciendo excesiva incidencia en el tratamiento y estructuracin lgica de los contenidos y en su forma de presentacin enriquecida con las potencialidades de las TIC. Esta aproximacin logocentrista, centrada en la importancia de los contenidos desde su concepcin lgica, se basan en modelos racionalistas donde los medios son percibidos como elementos transmisores de informacin y/o motivadores para el estudiante, presentan una fuerte tendencia a suplantar la actividad prctica del profesor en el contexto educativo dado que el logos est expreso en materiales multimedia, por lo que la accin del docente se limita en muchos casos a la realizacin y envo de actividades de evaluacin y correcciones de los mismos. Esta realidad, tambin es advertida por Cabero J, 2005, al indicar: Continua ocurriendo lo mismo que hace aos, incluso existiendo ms tecnologas en los centros, que es ms amigable para su manejo por el profesorado, y con la posibilidad de crear nuevos escenarios de enseanza que rompan los modelos bancarios y transmisivos de informacin, y desarrollen posicionamientos ms constructivos, participativos y colaborativos. La realidad es que se utilizan poco, puesto que el profesorado se sigue apoyando fundamentalmente para realizar su actividad profesional en los materiales impresos, y al mismo tiempo utiliza las nuevas TIC que le llegan igual que sus predecesoras (Cabero, 2005, p1)

 Uso de recursos educativos digitales y de contenidos acadmicos presentes en internet con contenidos que no responden a los acervos culturales, a las dinmicas de conocimiento endgeno ni a los mbitos de desarrollo del pas. Sobre esta realidad seala Echeverra (2008): La sociedad de la informacin surgi en los Estados Unidos de Amrica, cuyas empresas transnacionales han dominado casi totalmente el mercado de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, lo que se ve reflejado en el informe de Global Reach (2004), al identificar que el 68,4% de los contenidos estn en ingls, un 3% en francs y slo un 2,4% en espaol... La Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin organizada por la ONU en el 2004, fue consciente de este problema y por ello expone como principio bsico para la creacin de una sociedad de la informacin integradora, la creacin de contenido local que se ajuste a las necesidades nacionales o regionales alentar el desarrollo econmico y social y estimular la participacin de todas las partes interesadas, entre ellas, los habitantes de zonas rurales, distantes y marginadas. (p 179). De esta manera, desde Venezuela, atenderamos el llamado de Garca (2009) en Rivera y Rodrguez (2008) para la construccin de la Sociedad del (Re)conocimiento, como alternativa ante la Sociedad de la Informacin y la Sociedad del Conocimiento, de manera que construyamos una sociedad-red que reconoce, aloja y visibiliza diferentes polos de creacin de saberes, con cosmovisiones de mundo, caminos conceptuales y metodolgicos diferentes a las categoras elaboradas en crculos acadmicos ajenos, que de manera masiva y hegemnica se presentan en internet. La realidad es que desde la herencia de la lgica colonizadora con que se descubre Latinoamrica, las universidades emprenden la gestin curricular a distancia con contenidos descargados de internet no cnsonos a las realidades de nuestros pases, accionar que ejemplifica la denuncia del filsofo brasileo lvaro de Vieira Pinto (1986) reseada en Gmez M (2008), al sealar la falta de responsabilidad de las universidades al desviar a su pueblo de la cultura e imponerle una educacin elitista que le impeda pensar, elaborar y hacer visible una epistemologa, una filosofa, una pedagoga emancipada de las amarras de la necrofilia del capitalismo americano. Como respuesta a lo que Pinto denomina un delito de responsabilidad social, entendemos que la soberana del pas, como acto de emancipacin, 9

empoderamiento y transformacin, requiere no slo de emprendimientos de tecnologa libre, sino de creacin intelectual propia que se hace visible en la red de redes como contenidos educativos digitales de libre acceso, que respondan y den muestra de los acervos culturales y a los modos en que pensamos los diferentes mbitos de desarrollo nacional, territorial, regional y local, en constante dilogo con lo global que a su vez nos sita en el mundo. No es otra cosa que reivindicar el ideario Robinsoniano que nos recuerda que Amrica no debe imitar, sino ser original (Rodrguez S. 2004) Se trata entonces de acciones deliberadas en las universidades para tener presencia e incidencia en la Sociedad del Reconocimiento creando para ello una ecologa de saberes y de productividades de donde surjan conocimientos pluriuniversitarios, entendidos como un conocimiento contextual en la medida en que el principio organizador de su produccin es la aplicacin que se le puede dar. Esto nos compromete a apostar a la participacin de las comunidades universitarias. Al respecto Santos Boaventura lo caracteriza como: ...conocimiento pluriuniversitario, transdisciplinar, contextualizado, interactivo, producido, distribuido y consumido con base en las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin que alteraron por un lado, las relaciones entre conocimiento e informacin y por otro lado, entre formacin y ciudadana. (Santos B. 2007, p.58) Dependencias de TIC propietarias que inciden en la sostenibilidad de sistemas y/o programas de educacin a distancia mediada por las TIC y que generan retrasos en el desarrollo de la soberana tecnolgica del pas. Las acciones que desde ProFE puedan emprenderse para fomentar y regular el uso educativo de las TIC en las IEU, requieren estar de manera permanente en el marco de unas acciones de pas que emprende no slo un proyecto poltico democratizador para el acceso a la sociedad en red, sino de soberana cuando apuesta al Software Libre como plataforma tecnolgica para los pueblos, dado que en sus valores y filosofa est inserto el espritu del desarrollo endgeno al permitir tener acceso a los cdigos fuentes de los programas, poder estudiarlos y adaptarlos a los contextos de emergencia de las IEU. Especficamente, el Decreto nmero 3.390 (2004), hace referencia al software libre como un medio para reducir la brecha social y tecnolgica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de 10

servicio y promover en todos los rganos y entes de administracin pblica nacional el uso generalizado del Software Libre, desarrollado con estndares abiertos en la sociedad, como respuesta para no seguir siendo dependientes de los adelantos tecnolgicos de los pases ms avanzados, ni de las agendas en investigacin de stos, que a menudo se rigen nicamente por razones comerciales y de competencia por la mayor productividad. En ese sentido y recordando el planteamiento de Castell (2006) quien seala que las lites en la sociedad del conocimiento aprenden creando las tecnologas, mientras que el resto aprenden utilizndolas, es de inters para el ProFE que los proyectos que emprendan las IEU de educacin mediada por las TIC, se diseen y gestionen en si mismo haciendo uso de las TICL. Con esto se espera incidir en el desarrollo de acciones que incrementen y afiancen proyectos de desarrollo nacional que potencialicen las posibilidades de socializacin y recontextualizacion continua de los mismos, lo que implica un una accin sustentada en la eticidad y en la voluntad poltica de las IEU. Es de hacer notar que en el CAFDEmTICL, nos referimos al uso de software libre, ms all de las cuatro libertades que definen y le dan sentido al uso de lenguajes de programacin no privativos y a la liberacin de los cdigos de una aplicacin con ellos realizados, sino como una actuacin tica y solidaria desde la que se definen diferentes metodologas para trabajar colaborativamente de manera deslocalizada, compartir y construir comunidades con capacidades productivas polticamente correctas, sustentables y tecnolgicamente apropiadas. Ausencia de lineamientos nacionales para la formacin docente en educacin mediada por las TICL, que d respuesta a los nudos antes mencionados y que a su vez atienda a los lineamientos de un curriculum transformador y emancipador.

Ante este panorama se hace necesario emprender desde el ProFE acciones que propicien en las IEU reconsideraciones conceptuales y metodolgicas que trasciendan las caractersticas tcnicas y estticas de las tecnologas, as como las bases epistemolgicas tradicionales asociadas a la racionalidad instrumental tcnico-cientfica. Para ello se requiere de espacios de formacin-reflexin-accin en donde las y los docentes universitarios conozcan diversos principios y bases que garanticen por una parte la necesidad de seleccionar, combinar y utilizar las 11

TIC como artefactos culturales articuladores y/o mediadores que requieren de un uso crtico, contextualizado y estratgico, pero por otra y de manera fundamental asuman modelos pedaggicos y didcticos para su uso, trascender el conocimiento tcnico y prctico y se propicie aprendizaje que generen conocimiento social transformador y emancipatorio. En ese sentido, si bien la LOE en su artculo 36 determina que el ejercicio de la formacin, creacin intelectual e interaccin con las comunidades y toda otra actividad relacionada con el saber en el subsistema de educacin universitaria se realizarn bajo el principio de la libertad acadmica, entendida sta como el derecho inalienable a crear, exponer o aplicar enfoques metodolgicos y perspectivas tericas, conforme a los principios establecidos en la Constitucin de la Repblica y en la ley. Es un compromiso social, del MPPEU impulsar en las IEU de Venezuela, la educacin para la liberacin y para la creacin de conocimiento social transformador, tal como se expresa en la LOE en su artculo nmero 3: La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea (LOE, 2009, p 3) Esto requiere que en proyectos de educacin mediada por las TIC, en proyectos de educacin a distancia o como apoyo a la presencialidad, se parta de una visin del ser humano situado en contexto como centro y sujeto del proceso de aprendizaje, que se asume a s mismo como un ser inacabado, decidido a superar esa condicin y a vencer las visiones deterministas y las prcticas discursivas que lo limitan e invitan a adaptarse al mundo, participando para ello en constantes dinmicas de negacin dialctica y de encuentros dialgicos que lo lleva a operar los dispositivos pedaggicos en busca de la necesaria realizacin. En palabras de Fainholc: Se trata de adoptar una identidad conceptual derivada de un concierto interdisciplinario de teoras de las ciencias sociales ms que de la ingeniera y los sistemas, para engrosar, dentro del marco de la teoras 12

postmodernas, lo que como se dijo se podra llamar, una Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica TEAyC- para la produccin de saber mediado tecnolgicamente, superando la obsesin eficientista de la instrumentalidad en general y en la enseanza, para articularla a los valores ideolgicos, objetos culturales, contextos sociales de uso, etc. para entender a la educacin como un fenmeno socio-poltico y cultural (Ibidem, 2006, p.62). Como accin cnsona a los anteriores planteamientos, es inters del MPPEU/OPSU, a travs del ProFE, atender la formacin de las y los docentes del subsistema de educacin universitario, que le permita afrontar los retos asociados a los grandes entramados tecnolgicos, sociales, polticos y educativos presentes en el levantamiento de programas de educacin mediados por las TIC. Bajo las consideraciones antes expuestas, el CAFDEmTICL constituye un cuerpo orgnico de objetivos, estrategias y acciones para propiciar en las y los docentes universitarios del pas, la construccin de subjetividades que permitan impulsar, implantar, disear, gestionar y evaluar propuestas formativas mediadas por las TICL en las IEU, como alternativa pedaggica que: Incida en la permanencia y la prosecucin de las y los estudiantes con dificultades para asistir presencialmente a las universidades. Favorezca la gestin de un curriculum que aporte a la realizacin y construccin de los seres humanos en su plenitud, en reconocimiento de su cultura, su ambiente, su pertenencia a la humanidad y su capacidad transformadora. Promueva el uso de herramientas de las TICL, como artefacto social que les permite insertarse e incidir en la sociedad del (re)conocimiento de manera incluyente, bajo principios de solidaridad e igualdad.

En pocas palabras que permita lograr mayores avances en pro de la transformacin universitaria que actualmente promueve el MPPEU, a travs de sus proyectos de accin que dan respuesta a los principios de la universalizacin de la educacin, la municipalizacin y la territorializacin.

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USUARIOS DEL PROGRAMA El CAFDEmTICL est dirigido a docentes de Instituciones de Educacin Universitaria que requieren de la construccin, desarrollo, actualizacin de saberes para mejorar su gestin docente para la creacin de experiencias educativas mediadas por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Libres, que generen conocimiento social transformador.

PROPSITO Contribuir con el proceso formativo de las y los docentes del subsistema de educacin universitaria nacional en el desarrollo de saberes que les permitan resignificar, gestionar y consolidar programas de educacin mediada por las TICL, como una opcin poltica educativa para la gestin de procesos de enseanza y de aprendizaje en el marco de la transformacin universitaria.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA Promover el desarrollo de saberes que le permitan a las y los docentes la gestin de procesos de aprendizaje que generen conocimiento social transformador, haciendo uso de las TIC, con nfasis en las TICL. Fomentar el uso crtico y prioritario de las TICL para la insercin e incidencia en la sociedad del Re-conocimiento bajo los principios de solidaridad e igualdad. Fomentar la construccin colectiva del aprendizaje para la creacin del conocimiento social transformador sustentado en el uso crtico de las TICL en el subsistema de educacin universitaria. Promover el diseo didctico de entornos para la gestin del aprendizaje que favorezcan la construccin del conocimiento social transformador haciendo uso de herramientas y medios de Teleducacin.

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FUNDAMENTOS CURRICULARES .a Definicin del Modelo Curricular El modelo curricular que sustenta el CAFDEmTICL se ajusta a las teoras compiladas sobre el modelo pedaggico social, entendido como un programa que proporciona contenidos y valores para que las y los participantes mejoren la sociedad a partir de los actos crticos de develacin de modelos dominantes que impiden el desarrollo del ser y de la sociedad y de generacin de propuestas de reconstruccin social de la misma (Schubert, citado por Sacristn, 1994). Confluyen en el modelo teoras curriculares a saber: El currculo crtico (Kemnis, 1993) basada en las teoras de Habermas, el cual promueve la formacin de un hombre libre y autnomo conjugando para ello la teora y la prctica, en una relacin dialctica a partir de la cual es capaz de construir y aplicar teoras, interpretar el mundo de lo real, logra discernir lo distorsionado y subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin y detectar los mecanismos y estrategias que implementa el estado para manipular la informacin y la coercin social para alcanzar la emancipacin y liberacin a travs del trabajo cooperativo, auto reflexivo y dinmico. En ese sentido se requiere partir de la toma de conciencia y la reflexin para llegar a construir un proyecto de vida transformador en comunidad. El currculo de reconstruccin social (Eisner y Vallance, 1974), edifica una concepcin curricular donde la escuela como institucin social est llamada a configurarse como un agente de cambio social al constituirse en un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. El currculo se construye desde las problemticas cotidianas, los valores sociales y las posiciones polticas, buscando, el desarrollo del individuo en la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella y en segunda instancia para transformarla. El currculo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas efectiva y creativamente, desde una posicin poltica emancipadora. El currculo por investigacin en el aula (Stenhouse, 1987) permite el avance de las y los estudiantes y docentes frente al conocimiento y la pertinencia de los logros con la realidad social, es decir aprender para la vida. Esta forma de ver el currculo supera los diseos unificados planteados por agentes externos al mbito educativo y evaluados por los crticos que poco conocen la cotidianidad de la escuela, en ese sentido reconocen en la investigacin la oportunidad para mejorar la enseanza y las relaciones porque la construccin 15

colectiva de proyectos vincula de manera especial a los estudiantes, a los profesores y a la comunidad educativa en general. El proyecto es una metodologa de integracin curricular que plantea los problemas desde el anlisis y priorizacin de las necesidades, intereses, problemas y expectativas del entorno inmediato, atacan problemticas sociales que se logran solucionar con el concurso del cuerpo de docentes desde las diferentes reas. El currculo comprensivo (Magendzo, 1991) propone un currculo comprensivo que permite traducir formas para enfrentar la propia vida. Este autor piensa la cultura como una gama antropolgica de pluriculturismo que vincula procesos de bsqueda, negociacin, valoracin, crecimiento y confrontacin entre la cultura universal y la cotidiana; socializa y establece un puente entre la cultura de dominacin y la dominada.

El currculo de reconstruccin social, la teora crtica del currculo, el currculo por investigacin en el aula y el currculo comprensivo se articulan con las teoras que plantea el modelo pedaggico social, en aras de procesos educativos dirigidos a la emancipacin y el empoderamiento de los pueblos. .b Estructura El CAFDEmTICL, para contribuir a satisfacer las necesidades de formacin de ndole institucional y personal de las y los docentes que se desempean dentro del subsistema de educacin universitaria nacional, se estructura por los ejes de formacin, el componente general, las rutas trayectos y las unidades temticas. A continuacin se relacionan tales elementos: a) Los ejes articuladores, recogen y expresan el principio de formacin integral que fundamenta el diseo curricular del CAFDEmTICL en funcin de garantizar la integralidad del currculo, por lo cual generan temas y actividades interrelacionadas horizontal y verticalmente, con nfasis en la vinculacin tericoprctica, que se encuentran presentes en todas las unidades temticas del curso. Estos son: Conocimiento Social Transformador desde una didctica crtica para la formacin de una ciudadana liberadora y comprometida con el desarrollo personal, local, nacional e internacional, con perspectiva social, poltica, ecolgica, ambiental, tica y profesional, integral e integradora de saberes. Tecnologas y Conocimiento Libre para el desarrollo y fomento de soberana tecnolgica y la creacin intelectual endgena en recursividad con lo global. 16

 Ciencia con pertinencia para generar investigacin con funcin social en educacin mediada por las TICL. Proyecto, como eje central de la formacin y escenario de participacin y encuentro de los diferentes actores del hecho educativo para la transformacin de la realidad y de la sociedad.

b) Componente general: de carcter obligatorio para las y los participantes; pretende proporcionarles una visin general sobre la educacin mediada por las TICL.

c) Componente Especfico Electivo o Rutas: constituyen organizadores temporales que delimitan los recorridos a seguir y orientan la relacin de temticas y problemticas a considerar en el proceso de la formacin integral. Comprende tres (3) rutas de formacin a transitar asociadas a los roles existentes en la educacin mediada por las TICL, a saber: Rol de Diseador didctico de la educacin mediada por las TICL (Ruta 1) Rol de diseador de entornos virtuales de aprendizajes y recursos educativos digitales (Ruta 2) Rol de coordinacin y administracin de sistemas de educacin mediada por las TICL (Ruta 3)

Para el ingreso de las y los participantes a las rutas debe tener aprobado el componente general. En el caso de solicitar un ingreso directo a la Ruta 2 debe comprobarse la experiencia previa en la facilitacin de procesos de enseanza y de aprendizaje en entornos virtuales, as como el manejo terico-metodolgico sobre aprendizaje estratgico, transformador y colaborativo. En el caso de solicitar el ingreso directo a la Ruta 3 debe comprobarse la experiencia previa en la facilitacin de procesos de enseanza y de aprendizaje en entornos virtuales, el manejo terico-metodolgico sobre aprendizaje estratgico, transformador y colaborativo, el diseo de entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje y de recursos educativos abiertos. A continuacin se describe la estructura de los contenidos que comprende el presente plan de formacin: 17

Figura Nro. 1: Estructura Curricular del Curso Avanzado en Formacin Docente en Educacin mediada por las Tecnologas de Comunicacin e Informacin Libres (CAFDEmTICL)

d) Unidades temticas definidas como los componentes bsicos del diseo curricular, donde se organizan e integran contenidos de la formacin y se emplean las estrategias de estudio y de aproximacin a problemas situados en los contextos de las y los participantes. .c Fundamentos El modelo curricular del CAFDEmTICL, est fundamentado en principios filosficos, axiolgicos, pedaggicos, psicolgicos, metodolgicos y legales que le dan sentido y orientacin, como se muestra en la Figura Nro.2.

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Figura Nro. 2: Modelo Curricular del Curso Avanzado en Formacin Docente en Educacin mediada por las Tecnologas de Comunicacin e Informacin Libres (CAFDEmTICL)

.d Filosficos y axiolgicos El CAFDEmTICL parte de una visin del ser humano como centro y sujeto del proceso de aprendizaje, que se asume a s mismo como un ser inacabado, decidido a superar esa condicin y a vencer las visiones deterministas y las prcticas discursivas que lo limitan. El Curso adems, invita al participante a integrarse a las experiencias de enseanza y de aprendizaje, con constantes dinmicas de negociacin dialctica y de encuentros dialgicos, para poder construir, en y con relacin a los otros, nuevas intersubjetividades sobre el uso educativo de las TIC que le permita comprometerse y accionar en un rol protagnico de su poca creando, recreando y decidiendo sobre los temas fundamentales que marcan su tiempo y de los cuales se derivan tareas concretas que deben asumir con perspectiva y reflexin crtica en pro de la transformacin de la educacin universitaria.

Por otra parte asume la realidad desde la propuesta de Oscar Jara (1992) que la entiende como: 19

Figura Nro. 3 Concepcin de la Realidad en el CAFDEmTICL

.e Pedaggicos El CAFDEmTICL, tiene como fundamento tanto desde su concepcin formadora como en su intencionalidad, una pedagoga crtica y dialgica, problematizadora y situada, a partir de la cual se propician espacios de reflexin, anlisis crtico y creacin de propuestas transformadoras sobre el uso educativo de las TICL, para educacin a distancia o de apoyo a la presencialidad, como proceso de produccin y legitimacin de conocimiento social transformador, el rol de las y los docentes en la gestin de aprendizajes situados, distribuidos, expandidos y conectados, el diseo de entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje y de recursos educativos abiertos, el reto de una didctica territorializada en la educacin a distancia, entre otros aspectos. Para ello, tanto el diseo de los encuentros didcticos y de los recursos educativos abiertos que lo comprenden, as como las prcticas docentes, se sustentan en: un enfoque socio - cultural y socio - crtico de la educacin; la psicologa socio-cognitiva y constructivista situada; el aprendizaje transformador, el aprendizaje distribuido y expandido y la sociologa de la comunicacin social y de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, que trascienden y se deslindan de la sociedad del conocimiento. En este sentido se pretende desarrollar en la propuesta en lnea diseos pedaggicos que se acerquen a los modelo de gestin del conocimiento social 20

transformador como un proceso dialctico y bidireccional (teora prctica) que rescata el conocimiento implcito - tcito de las y los participantes para retroalimentarlo con conocimiento explcito acadmico en una dinmica recursiva de transformacin mutua, que permite el anlisis crtico de lo que se hace, del por qu se hace y con ello propiciar un enriquecimiento transformador recursivo que asegure la generacin constante de conocimiento nmade y socialmente situado desde los contextos de cada quien. Para ello y en consonancia nos acercamos a tres conceptos bases a saber:

Figura Nro. 4:

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Conceptos Pedaggicos Bases del CAFDEmTICL

Con base a las anteriores consideraciones, se distinguen los siguientes principios que sustentan el uso de las TICL para el desarrollo de una educacin dialgica y la gestin del Conocimiento Social como medios de expansin y fortalecimiento de los procesos de formacin, creacin intelectual y vinculacin social de las instituciones educativas universitarias participantes: Re-conocimiento del conocimiento como producto colectivo: se parte de dejar atrs la idea de la sociedad del conocimiento, trmino que surge del mundo empresarial con incidencia activa en la red de redes, que busca rentabilidad en la conexin de conocimientos a nivel global y que se comprenda la potencialidad que tiene el compartir los saberes para la bsqueda de soluciones colectivas como va de expansin del capitalismo cognitivo. La idea de la sociedad del Re-conocimiento (Garcia Canclini, 2004) y de los saberes compartidos parte de que todas y todos tenemos saberes que aportar a la construccin de un mundo ms justo y equitativo y que hay que crear las condiciones para conectar estos saberes porque la construccin colectiva es fundamental para mundos mejores. En este proceso la ideologa aparece de forma explcita y con ella la reflexin crtica en los procesos del conocimiento. La horizontalidad se fundamenta en el hecho de que tanto las y los educadores como las y los estudiantes poseen, entre otros aspectos, la experiencia y la voluntad que constituyen ser factores que contribuyen a propiciar acciones relevantes para un aprendizaje efectivo. Para Torres P., Fermn I., (1994), la horizontalidad es una comprensin entre iguales que se entienden mutuamente, con un entendimiento que genera compromiso por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del otro o ajenos, sino son asumidos como propios y nuestros. La participacin permite asegurar que cuando un grupo de personas debidamente motivadas emprende una actividad, sta resulta ms fcil si en la misma intervienen activamente todos sus miembros. Segn Adam F. (1987) la participacin es entrega. Por tanto debe ser entendida como la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada. La participacin es el acto de compartir algo es involucrarse en un entorno masivo y abierto comn; es revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas; es or sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales, es apostar desde y para el crecimiento personal y grupal. 22

Reconocimiento de la experiencia. La experiencia acumulada por las y los miembros de la comunidad del CAFDEmTICL, en el uso de la tecnologa y en la facilitacin de situaciones de aprendizaje, sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos con saberes previamente construidos. En este sentido, se considera de sumo inters la reconsideracin de las experiencias anteriores como va que permita al participante explotar y/o descubrir su talento y las capacidades con las que cuenta para asumir diferentes roles en una comunidad de aprendizaje. La pertinencia social e institucional: Se concibe como el grado de correspondencia que existe entre los fines y objetivos perseguidos por el CAFDEmTICL y los requerimientos, en trminos de necesidades y expectativas, del entorno institucional, social, poltico, econmico, cultural conforme a las prioridades locales, regionales y nacionales. La flexibilidad. Se brindan condiciones para que las y los participantes de la comunidad del CAFDEmTICL, las y los educadores, realicen acciones de formacin-transformacin que trasciendan las barreras del tiempo y el espacio de la educacin presencial, de manera que se expandan las posibilidades de desplegar sus mximas energas y potencialidades sin limitaciones de traslado geogrfico, en un horario cerrado, a un aula de clase. Aprendizaje autnomo: Las y los participantes de este programa son personas adultas o en el inicio de la adultez y como tal, se reconocen como individuos en proceso de alcanzar acciones autnomas y auto responsables de su aprendizaje. El reconocimiento de la autonoma y capacidad de autorregulacin supone el dominio y aplicacin de estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y procesos de direccin y control del esfuerzo, as como de componentes motivacionales los que en su conjunto permiten resultados valiosos en los dismiles contextos en los que se inserta la persona-queaprende.

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.f Psicolgicos El CAFDEmTICL, el diseo de los encuentros didcticos, los recursos educativos y entornos virtuales de aprendizaje abierto y masivo que lo comprenden, as como las prcticas de gestin docente, se sustentan en las siguientes premisas tericas:

Figura Nro. 5: Fundamentos Psicolgicos del CAFDEmTICL

Desde el enfoque sociocrtico de la educacin se procura trascender al tratamiento descriptivo-explicativo neutral y comprensivo del conocimiento, asumiendo una postura crtica de las ideologas, factores sociopoliticos, econmicos y culturales que subyacen en la educacin, la ciencia y la tecnologa, como primer acto que favorece la creacin de dinmicas colectivas de emancipacin, de transformacin de las situaciones coyunturales y estructurales de dominacin y exclusin que pudieran estar presentes. En palabras de Popkewitz (1995): La perspectiva crtica de la ciencia social es un enfoque con el que se intentan comprender las rpidas transformaciones sociales del mundo occidental, as como responder a determinados problemas provocados por dichas transformaciones. Los cientficos sociales del paradigma crtico estiman que la rpida tecnologizacin del trabajo, la 24

importancia cada vez mayor de los medios de comunicacin de masas y el crecimiento y fusin de los sectores institucionalizados de la vida, son fenmenos que tienen consecuencias sociales y polticas. Se han limitado las posibilidades de accin social y ha aumentado el control de la vida pblica y privada por parte de determinados grupos de la sociedad (Pokewitz.1995, p75) Por su parte, la perspectiva del constructivismo social, reconoce la existencia en los procesos de enseanza y de aprendizaje de dinmicas e intercambios entre las dimensiones interpersonales, comunicativas y sociales que constituyen un marco explicativo fundamental para la creacin de conocimiento. En ese sentido, se reconoce el importante papel que tiene la mediacin semitica en los procesos psicolgicos y sociales (educativos) y su potencialidad amplificadora y transformadora de estos mismos, considerando como factor determinante para su desarrollo el contexto cultural que no slo lo rodea sino que le da forma y en cierto modo lo determina. En concordancia, toda situacin educativa se visualiza como una autntica comunidad de aprendizaje en la que el conocimiento se distribuye no slo interpersonalmente (entre profesores y estudiantes y entre los estudiantes), sino tambin espacial y temporalmente a merced de los distintos artefactos culturalmente utilizados, entre los que se incluyen las TIC (Daz Barriga, F., 2005a) Bajo principios del constructivismo social, tanto el enfoque del aprendizaje distribuido (Dede, 2006) como el conectivismo (Siemens, 2005) aportan a la visin de la formacin en dilogo y vivencia con las y los otros, bajo la idea que el aprendizaje existe de forma distribuida y en la red. En el caso del aprendizaje distribuido, propuesta enraizada con los planteamientos de Perkins (2001) sobre la cognicin humana distribuida en distintos espacios y personas, apoyndose en medios simblicos y artefactos, y que se refiere al aprendizaje de conocimiento y habilidades realizadas y compartidas por pares en un contexto de resolucin de problemas relevantes para quienes aprenden. El mismo se produce a travs de la reflexin y el intercambio de experiencias mediante el dilogo, la discusin y la negociacin del significado de los saberes y acontecimientos en un espacio y tiempo concreto. (Crdova, D. y Fernndez, A, 2006) Por su parte, el Conectivismo es la aplicacin de los principios de red para abordar el conocimiento y el proceso de aprendizaje en la red. En el mismo, el conocimiento se define como un patrn particular de relaciones y el aprendizaje como la creacin de nuevas conexiones y patrones as como la habilidad para 25

manipular los patrones/redes existentes. Mientras que el aprendizaje, definido como conocimiento aplicable, puede residir fuera de nosotros (en el interior de una organizacin o una base de datos), est enfocado en conectar conjuntos de informacin especializada, que puede estar en personas o en artefactos no humanos, y las conexiones que nos permiten aprender tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento, de all que se valoren significativamente los procesos de conformar y generar conexiones en las redes tanto sociales como tecnolgicas. De igual manera se suma a las anteriores propuestas la Teora del Aprendizaje Transformativo de Mezirow (2000), quien propone como dimensin en la construccin de significados la capacidad de tener conciencia crtica de las propias suposiciones y expectativas tcitas y las de otros; as como evaluar su pertinencia para hacer una interpretacin, y actuar en consonancia para transformar realidades. La teora transformativa, est inscrita en la cognicin epistmica que invita a la reflexin de los lmites del conocimiento, la certeza del conocimiento y los criterios del saber. Mezirow (2000), explica el planteamiento de la propuesta al sealar que la meta del aprendizaje transformativo es entender por qu vemos el mundo de la forma en que lo hacemos y quitar las restricciones que limitan las perspectivas que hemos llevado con nosotros en nuestra experiencia de aprendizaje. 1. El aprendizaje transformativo se refiere al proceso mediante el cual transformamos nuestros marcos de referencia, dados por seguros (perspectivas de significado, hbitos mentales, marcos mentales), para que sean ms inclusivos, exigentes, abiertos, emocionalmente capaces de cambiar y reflexivos y para que generen creencias y opiniones que demuestren ser ms verdaderas o justificadas para guiar la accin. 2. Implica la revisin de quines somos y ello genera resistencia. Si el aprendizaje propuesto cuestiona quines somos y cmo hacemos las cosas, y requiere la revisin crtica de nuestros paradigmas o mapas mentales, entonces no debe sorprender que el aprender implique un costo y que efectivamente haya resistencia al aprendizaje. 3. Se propone entonces que el concepto de desaprender est al centro de lo que genera aqul y promueve la resistencia. Se denota a continuacin la importancia del concepto de desaprender de Olalla porque pone de

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manifiesto que el hecho de aprender es ms que recibir o acopiar informacin.

.g Metodolgicos El CAFDEmTICL, est diseado sobre la base de una metodolgica Dialctica y Comunicativa crtica (Gmez, et al, 2006) que parte de la premisa que el conocimiento, as como su fuente de origen no es patrimonio exclusivo de personas expertas o de la academia, sino el resultado de muchas personas que mediante el dilogo, la discusin, la reflexin, el intercambio de ideas, en base a argumentos y evidencias y no de poder, han justificado y demostrado sus afirmaciones y por lo tanto pasan a formar parte de nuestra visin del mundo. Los postulados sobre los que se asienta esta perspectiva son los siguientes: Universalidad del lenguaje y de la accin. La metodologa comunicativa crtica se asienta en la idea de que todas las personas tenemos competencias lingsticas comunicativas y por lo tanto somos sujetos capaces de lenguaje y accin. Por tanto, el dilogo en trminos de igualdad es necesario para aprehender la diversidad de saberes que la humanidad en igualdad de condiciones puede aportar. Las personas como agentes sociales transformadores, reconociendo con ello la capacidad que tienen de interpretar la realidad social, crear conocimiento nuevo y transformar el existente. Esto quiere decir que los enunciados cientficos y las teoras no estn dados de una vez para siempre, sino que van cambiando a medida que aumentamos el conocimiento de nuestro entorno y que son las personas quienes transformamos esos enunciados cientficos. El sentido comn que reconoce la validez de los saberes que no vienen de la academia al incorporar a la experiencia de vida y la conciencia de las personas y por lo tanto todas las voces en el propio hecho de generacin de conocimiento. Ausencia de jerarqua interpretativa. Tal y como afirman Gmez, Latorre, Snchez y Flecha (2006), los presupuestos interpretativos de las personas investigadas pueden tener tanta solidez como los del equipo investigador, de forma que ste no tiene por qu otorgarse el papel de intrprete cientfico: los individuos y las sociedades tienen capacidad para interpretar y 27

comprender el mundo social (p. 43). Eso quiere decir que la validez de las interpretaciones depende no de la posicin de poder que ocupe quien las realiza, dentro de la jerarqua interpretativa, sino de la validez de los argumentos que pone sobre la mesa. Igualdad de nivel epistemolgico que reconoce que todas las personas tienen que tener la misma oportunidad de interpretar la realidad social. Si la jerarqua interpretativa desaparece en pro de argumentos basados en criterios de validez y veracidad y no de poder, eso quiere decir que se necesita una metodologa que sea capaz de crear espacios reales para enriquecer las interpretaciones con aportaciones tanto de la experticie de los cientficos, como de la experiencia vivida de las personas que forman parte de la realidad social que se aborda. Conocimiento dialgico como dimensin del conocimiento que resulta del dilogo y la interaccin, que no es neutral, entre la ciencia y la vida. La metodologa comunicativa crtica integra en su base epistemolgica y de mtodos esta dimensin del conocimiento, como un producto social que es el resultado de procesos tanto deductivos, como inductivos, tanto empiristas, como lgico deductivos. Por ese motivo, supone una contribucin hacia el conocimiento en las modernas sociedades del siglo XXI. En consonancia con las anteriores premisas, los diseos didcticos de las unidades temticas que forman parte del CAFDEmTICL, se pueden distinguir en la diversidad de actividades que parten de la problematizacin y deconstruccin de la realidad, la construccin e hibridacin de saberes y la creacin de proyectos integradores, tal como se observa en la siguiente imagen:

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Figura Nro. 6: Elementos didcticos del CAFDEmTICL

Se describen a continuacin cada una de las mismas: Actividades de motivacin e integracin social que aportan a la construccin de presencia social, sentido de pertenencia e identidad grupal a los actores sociales participantes del curso. Acceso a informacin de diferentes tipos de saberes destinadas a la bsqueda y acceso a informacin proveniente de diferentes fuentes de saberes entre las que se contemplan los saberes tangibles, que son los saberes formales y acadmicos, con los intangibles entendidos como saberes no sistematizados que son producto de la experiencia de las y los participantes, docentes, investigadores entre otros. Actividades de aprendizaje estratgico que permitan el desarrollo de procesos de autorregulacin en la planificacin, regulacin y monitoreo del aprendizaje, as como de los procesos cognitivos de orden superior que se ponen en prctica para el abordaje del tema. Actividades de problematizacin y deconstruccin destinadas a movilizar conocimientos e imaginarios previos como acto que devela los modos con que miramos la realidad tanto desde la ciencia cartesiana absolutista como desde los imaginarios sociales y culturales que hemos 29

venido siguiendo y confirmando personal y colectivamente como guiones de vida. Se trata entonces de actividades en el encuentro didctico que nos permitan ...deshacer, sin destruir, un sistema de pensamiento que se nos revela como nico y/o hegemnico y/o dominante. (p.19, Skliar, 2005b) Actividades de cognicin y aprendizaje situado que enfatizan cmo se vivencian los conceptos y/o propuestas tericas en los escenarios reales en donde las y los participantes se encuentran, as como analizar la utilidad o funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en los mismos. En el caso del CAFDEmTICL, hemos convenido que comprende tanto reflexiones que se realicen para conocer el estado del arte de un tema en los escenarios de los participantes, como tambin aquellas actividades que aporten a proyectos dentro de sus instituciones educativas. Actividad de dilogo consigo mismo y con los otros que dejan ver las reflexiones personales producto del encuentro con los saberes tangibles e intangibles, incluyendo el dilogo con los otros, que se propicien para problematizar, develar realidades, situar y generar propuestas transformadoras con relacin al tema abordado en la UT. El dilogo con los otros, no son solamente con las personas que estn en el entorno masivo y abierto, sino con los que estn externos a estos. Actividad de construccin e hibridacin de saberes que propician la integracin de los temas abordados en la UT. Son actividades que denominamos de hibridacin desde la propuesta que hace Garca Canclini, en la que se refiere al mestizaje de saberes como caracterstica del conocimiento situado que se construye con el aporte de todas las fuentes de saberes posibles. Se tratan de actividades en donde unimos y combinamos los saberes tangibles, los intangibles, los saberes situados en los contextos a los que pertenecen las y los participantes, los alcanzados en los dilogos con los otros, para llegar a la construccin de nuevos saberes y nuevas propuestas, que trascienden lo que dice el texto acadmico o lo que dice el docente. Actividades de anclaje personal y situacional como actividad de reconocimiento personal de los procesos cognitivos, las emociones, amenazas y obstculos que tuvimos en los recorridos de los itinerarios formativos previstos en la UT, y como actividades de cognicin extendida y distribuida que slo se construyen estableciendo enlaces con miembros de los contextos reales de pertenencia y que tienen como propsito una 30

comprensin compartida de los temas que se abordan en la UT, como paso inicial a proyectos de incidencia que puedan generarse en la institucin. Actividades transformadoras que se realicen como aporte a proyectos integradores que sobre la Educacin mediada por las TICL, las y los participantes desarrollarn como prcticas que necesariamente deben impactar y transformar la realidad universitaria en donde estn insertos. Actividad creadora de proyectos integradores institucionales: Uno de los aspectos metodolgicos que se incorporan en el CAFDEmTICL, son los proyectos integradores, ya que se espera generar el impacto institucional en el uso educativo pertinente y crtico de las TICL y en el emprendimiento de proyectos de EaD, a partir de la formacin, actualizacin, capacitacin que requiere el sector universitario en los procesos de innovacin y transformacin universitaria en el hacer, desde la dimensin personal como nuevo saber y desde la dimensin social a las necesidades tecnolgicas en el entorno comunal.

En relacin con los Proyectos Integradores, stos se caracterizan por la integracin entre rutas, como un sistema. Cada colectivo de trabajo institucional (integrado por mximo cinco (5) participantes de la misma IEU) desde el Componente General, ir visualizando su propuesta de proyecto integrador, para cuando inicie la ruta seleccionada, se incorporen desde ah los nuevos aprendizajes y el desarrollo operativo del proyecto. Por ser el desarrollo del proyecto en colectivo, se espera que los mismos enmarquen el trabajo colaborativo que ser acompaado de manera permanente por una facilitadora o un facilitador, responsable de orientar el proceso de construccin colectiva y consolidacin del proyecto en cada uno de los momentos. Para ello, aprovechar la utilizacin de diversas herramientas que promuevan el anlisis del colectivo de trabajo institucional, como: la pregunta generadora / problematizadora / conflictuadora, el marco lgico, el diagnstico social, el anlisis del entorno / contexto, el rbol del problema, la matriz FODA, el diagrama de causa efecto, los mapas conceptuales o cualquier otro que dada la naturaleza del proyecto seleccionado amerite de una o varias estrategias o herramientas de anlisis. Los proyectos integradores mediados por las TICL de acuerdo a los saberes, y las realidades institucionales que se quieran superar implica acciones de:

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Figura Nro. 7: Caractersticas de los Proyectos Integradores del CAFDEmTICL

Desde esta perspectiva los proyectos integradores del CAFDEmTICL implican la consideracin de los siguientes aspectos: Cada una de las unidades temticas (UT) del CAFDEmTICL favorece uno o varios aspectos del proyecto, a travs de una secuencia de actividades de enseanza y de aprendizaje que atienden las intenciones educativas individuales y colectivas e irn dando respuestas a cada uno de los aspectos a considerar para la consecucin final del proyecto, es decir: conocimientos, prcticas, valores, estrategias, recursos y acciones en tiempo y espacio. Las acciones realizadas en las UT son evaluadas formativamente, lo nico evaluado cuali-cuantitativamente es el proyecto, esto responde a la premisa de que cada aspecto considerado para el proyecto se desarrolla a lo largo de las rutas formativas. Con esta estrategia, se propicia que cada colectivo de trabajo institucional se asuma en una situacin de elaboracin y de puesta en prctica, en la que evidencie verdaderamente, su propio 32

proceso de autorregulacin del aprendizaje, identificando en l los saberes, los conocimientos y realidades con un sentido nuevo y proyectando estos saberes a una situacin problemtica por resolver. Con los proyectos se hace necesario dilucidar y reconocer estrategias que fomenten la problematizacin, la reflexin, la construccin colectiva y la pertinencia con las caractersticas de cada lugar, las distintas cosmovisiones y miradas de la realidad, en interdependencia con las polticas del Estado Venezolano para apuntalar el proceso de construccin de una sociedad justa y equitativa, desde las mltiples interrelaciones entre la comunidad universitaria, la comunidad y su entorno, la comunidad y lo local, lo regional y lo nacional, lo latinoamericano y el mundo como un todo. Cada proyecto responder a mltiples relaciones e interrelaciones donde la realidad es inacabada, construida y consensuada entre las y los participantes del colectivo de trabajo institucional y por ende el conocimiento ser un proceso de construccin y reconstruccin de mltiples relaciones y retroacciones. Demandando un pensamiento articulador e integrador que reconozca lo multidimensional de los fenmenos, su relacin entre sus partes y como un todo inmerso su contexto. Pueden generarse proyectos en el componente general y por ruta que apunten, a la creacin o reconstruccin de un Documento Fundacional Institucional sobre el uso educativo de las TICL como apoyo a la presencialidad o para la educacin a distancia, el diseo de Entornos Virtuales para la gestin de aprendizajes que generen conocimiento social transformador, propuestas de planeacin de la accin docente para la gestin de conocimiento social transformador desde los EVEA, propuestas de organizacin y gestin de los sistemas de educacin mediados por las TICL en sus IEU, entre otras propuestas. Los criterios para la aprobacin de Proyectos se establecen en funcin del grado de avance que estos tienen con relacin a los siguientes aspectos esperados y que son valorados en una escala que reconoce desde un alto grado de correspondencia (4) hasta la no apreciacin del criterio (1)

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CRITERIOS 4
Se evidencia la justificacin situada del uso educativo de las TICL de apoyo a la presencialidad o para emprender proyectos de educacin a distancia. Se contextualiza el desarrollar de las bases que signifiquen las TICL y su impacto en la educacin. Se propone el uso de las TICL en la gestin de aprendizajes que generen conocimiento social transformador para significar los basamentos pedaggicos de la propuesta Se proponen criterios para la seleccin de la metodologa y modelos de diseo didctico para elaboracin de EVEA. El diseo y produccin EVEA se corresponde con el propsito de la ruta 1. El diseo y produccin REA se corresponde con el propsito de la ruta 1. El diseo o planeacin de la accin docente en el mismo en el EVEA, se corresponde con el propsito de la ruta 2. Las estrategias de aprendizaje estratgico, colaborativo y transformador para una unidad curricular en el EVEA se corresponden con el propsito de la ruta 2. La evaluacin para unidad curricular en EVEA, se corresponde con el propsito de la ruta 2. Se evidencia que el diseo de la accin docente, se realiza desde una didctica territorializada. La planificacin de programa de formacin para EVEA, se corresponde con el propsito de la ruta 3. La organizacin de programa de formacin para EVEA, se corresponde con el propsito de la ruta 3. La gestin de programa de formacin para EVEA, se corresponde con el propsito de la ruta 3. Los criterios de calidad de programa de formacin para EVEA diseado, se corresponde con el propsito de la ruta 3. Los factores de innovacin presentes, se corresponde con el propsito de la ruta 3.

Escala de estimacin 3 2 1

Figura Nro. 8: Criterios de Evaluacin de los Proyectos Integradores del CAFDEmTICL

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.h Legales El Curso Avanzado de Formacin Docente en Educacin mediada por las TICL, se concibe como una estrategia acadmica y poltica que orienta el proceso formativo de las y los docentes del subsistema de educacin universitaria nacional, para el desarrollo de saberes que les permita la resignificacin, implantacin y consolidacin de propuestas formativas haciendo uso educativo de las TICL, como una opcin poltico pedaggica de gestin de currculum, destinada a atender los contextos de emergencias de estudiantes cuyas realidades impiden su permanencia y prosecucin en las IEU. Este Curso Avanzado surge como respuesta a los planes estratgicos de la Nacin y a las polticas que atienden a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la cual establece en su Artculo 103, que: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. De igual manera, sigue las Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico Social de la Nacin 2007 2013 (2009), que establece entre otras acciones: El fomento de la ciencia y la tecnologa al servicio del desarrollo nacional y la reduccin de las diferencias en el acceso al conocimiento. La profundizacin de la universalizacin de la educacin con pertinencia. La promocin de canales de educacin no tradicionales. El fomento de la utilizacin de los medios de comunicacin como un instrumento de formacin. La creacin y aplicacin de contenidos programticos para el uso de tecnologas de informacin y comunicacin.

Base fundamental de este curso, tambin se encuentra en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), la cual establece, en el Artculo 6, numeral 3 literal e y en el numeral 5, literal d, que es competencia del Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para la independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica. De igual manera, la LOE, plantea en el Artculo 32, que la educacin universitaria se fundamenta en formar investigadores y profesionales de alta 35

calidad, promoviendo la continua actualizacin y mejoramiento, a fin de establecer bases consolidadas que fortalezcan o impulsen el progreso del pas. Otro de los fundamentos de esta propuesta parte de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (LOCTI, 2005), la cual desarrolla los principios orientadores que en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, establece la CRBV, para la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica a fin de fomentar e impulsar el desarrollo nacional. En esta Ley se establecen disposiciones normativas para organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del cual forman parte las instituciones pblicas o privadas que generan y desarrollan conocimientos cientficos y tecnolgicos, entre ellas las IEU y las instituciones de formacin tcnica, academias nacionales, colegios profesionales, sociedades cientficas, laboratorios y centro de investigacin tanto pblicos como privados. La importancia de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en el sector educativo, se expresan igualmente en las demandas mundiales que al respecto surgen, tal como se evidencia en el Plan de Accin de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI, 2004) que establece: Las TIC pueden contribuir a la consecucin de la enseanza universal, a travs de la enseanza y la formacin de profesores, y la oferta de mejores condiciones para el aprendizaje continuo, que abarquen a las personas que estn al margen de la enseanza oficial, y el perfeccionamiento de las aptitudes profesionales (p.6). De all la necesidad de: Definir polticas nacionales para garantizar la plena integracin de las TIC en todos los niveles educativos y de capacitacin, incluyendo la elaboracin de planes de estudio, la formacin de los profesores, la gestin y administracin de las instituciones, y el apoyo al concepto del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Desarrollar sistemas de enseanza, capacitacin y otras formas de educacin y formacin a distancia en el marco de programas de creacin de capacidad. Prestar especial atencin a los pases en desarrollo, y en particular a los PMA2, en los distintos niveles del desarrollo de los recursos humanos (p.6).

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Esto conlleva, que el Curso Avanzado necesariamente se sita en el marco de unas acciones de pas que comprende no slo un proyecto poltico democratizador para el acceso a la sociedad en red, sino de soberana cuando apuesta al Software Libre como plataforma tecnolgica para los pueblos, dado que en sus valores y filosofa est inserto el espritu del desarrollo endgeno, al permitir tener acceso a los cdigos fuentes de los programas, poder estudiarlos y adaptarlos a las necesidades de una comunidad o empresa. Especficamente, el Decreto nmero 3.390 (2004), el cual establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnolgica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los rganos y entes de administracin pblica nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estndares abiertos en la sociedad, como respuesta para no seguir siendo dependientes de los adelantos tecnolgicos de los pases ms avanzados, ni de las agendas en investigacin de stos, que a menudo se rigen nicamente por razones comerciales y de competencia por la mayor productividad. Un resumen de estas bases legales puede observarse en la siguiente imagen:

Figura Nro. 9: Fundamentos Legales del CAFDEmTICL

PERFIL DE INGRESO El perfil de ingreso de las y los docentes que participan en el CAFDEmTICL, parte de la siguiente premisa, todas y todos son seres constructores de saberes, 37

enmarcados en un proceso de edificacin colectiva hacia el aprendizaje sin barreras (flexible, abierto, dialgico y protagnico) bajo el apoyo de medios de comunicacin e informacin. Es entonces, que desde una visin integral del docente, se puede considerar que los mismos, deben cumplir con las siguientes condiciones, que no son ms que aquellos conocimientos, habilidades y destrezas bsicas iniciales que deben poseer al incorporar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Este perfil de ingreso debe estar garantizado por cada una de las IEU de manera tal que el docente se incorpore al CAFDEmTICL teniendo ya estas condiciones fundamentales que constituyen la infoalfabetizacin de su personal docente: - Gestiona informacin y procesos a partir del uso del sistema operativo (ejecuta aplicaciones, organiza informacin en carpetas, copia, pega entre otras funciones bsicas). - Utiliza herramientas ofimticas (procesador de texto, software presentaciones, hoja de clculo) como apoyo al proceso instruccional. de

- Utiliza Internet como herramienta de uso general y didctico en su desempeo docente. PERMANENCIA La continuidad del programa se determinar por la consecucin de cada una de las UT, la realizacin de las actividades formativas y el desarrollo de proyectos integradores a evaluar cuali-cuantitativamente, tanto por el componente general como por el componente electivo dependiendo de la(s) ruta(s) que seleccione. PERFIL DE EGRESO El perfil de egreso representa aquellas potencialidades fundamentales que adquirirn las y los docentes, al concluir el CAFDEmTICL. Tales potencialidades estn asociadas a: - Domina las teoras y metodologas de la educacin mediada por las TICL. - Analiza la educacin, las TICL y la vinculacin entre ambas desde un enfoque sociotecnolgico.

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- Implementa institucionalmente las TICL como herramienta de mediacin puesta al servicio de la gestin del curriculum y el desarrollo de conocimiento social transformador. - Evala, selecciona y hace uso de las TICL con sentido crtico, para favorecer la sostenibilidad de proyectos educativos mediados por las TICL. - Formula y aplica estrategias didcticas para la gestin del conocimiento social transformador. - Desarrolla investigaciones en el rea de educacin mediada por las TICL, partiendo de su prctica docente. - Realiza acciones que permitan la creacin y consolidacin de saberes en pro de la soberana y el desarrollo endgeno de la ciencia y la tecnologa, al servicio de los pueblos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL PROGRAMA El CAFDEmTICL tiene estipulado gestionarse como programa de educacin mediada por las TICL, con una estructura modular que permite a las y los participantes tener un mnimo de 80 horas de formacin y un mximo de 130, dependiendo del nmero de rutas a cursar. La organizacin modular de los cursos responde a la necesidad de favorecer el abordaje de itinerarios de aprendizajes que respondan a los intereses y necesidades de formacin de las y los participantes, con mayor flexibilidad en cuanto a tiempo y el ajuste entre los contenidos y el contexto prctico institucional que acompaa a cada participante. Se entiende por Educacin a Distancia como un proceso de formacin integral e integrado de carcter poltico educativo, cuidadosamente planificado y diseado, que flexibiliza la enseanza y el aprendizaje al ofrecer modelos alternativos para acceder a la creacin y socializacin de conocimiento en reas definidas en las lneas estratgicas nacionales, regionales y locales, utilizando diversas tecnologas que garanticen las mediaciones didcticas continuas y las interacciones peridicas y permanentes de los actores sociales involucrados en el hecho educativo, en su propio contexto geogrfico; en mltiples y diversos espacios y en condiciones temporales flexibles. Ahora bien, el CAFDEmTICL comprometido con las prcticas de participacin en experiencias de educacin mediada por las TIC, se desarrolla en un Entorno 39

digital de aprendizaje, intercambio y construccin colaborativa, con acceso masivo y abierto soportado en el sistema de gestin de aprendizaje en lnea Moodle y con el apoyo de diversos servicios y herramientas asociadas a la Web 2.0, que se engranan para fortalecer la presentacin de contenido, la construccin de conocimiento social transformador y la interaccin entre diferentes actores sociales comprometidos con el uso educativo crtico y apropiado de las TICL como artefactos sociales con los cuales emprender procesos educativos a distancia o de apoyo a la presencialidad. La Plataforma Expandida del Curso Avanzado de Formacin Docente en Educacin mediada por las TICL, adems de utilizar los principios y lineamientos de: los open course ware, de los entornos de aprendizaje abiertos, flexibles, distribuidos y de los referentes terico prcticos de los MOOC (MOOC: Massive Open Online Course) propuestos por Siemmens y Downes, tiene como principales caractersticas a destacar: 1. Riqueza multimedia: Aprovechando al mximo las posibilidades hipermedia que ofrece la Web (texto, imagen, audio y video). Considerando adems los diferentes estilos de aprendizaje. 2. Social: Facilitando la interaccin entre todos los participantes de cada cursos, adems de la creacin de grupos de estudio, comunidades de prctica, vinculados por intereses comunes. 3. Inclusivo: Buscando garantizar que cualquier persona interesada pueda acceder a los contenidos y las actividades de interaccin y construccin colaborativa de conocimiento, facilitando el acercamiento y seguimiento de pares que de forma presencial podra ubicarse en la zona geogrfica donde vive el participante, como prcticas para la conformacin de redes regionales. 4. Flexible: en horarios y tiempos ajustados al perfil de cada participante, permitindoles una mayor posibilidad de eleccin, comodidad y personalizacin del proceso de aprendizaje. Para ello cada participante dispondr de un periodo mximo de un ao para completar todas las rutas de aprendizaje previstas. 5. Abierto: en cuanto al acceso a los materiales y el aprendizaje. Garantizando un libre acceso y descarga de la totalidad de los contenidos de cada unidad temtica, de tal forma que estos puedan ser usados para consulta y como referencia, bajo una licencia Creative Commons que 40

garantice el reconocimiento a la autora, su posibilidad de su uso con fines acadmicos y la posibilidad de generacin de obras derivadas siempre que se compartan de la misma forma. Abierto en cuanto al aprendizaje, flexibilizando algunos de los determinantes de este proceso gracias al uso intensivo de las TICL. 6. Interactivo: Facilitando la interaccin entre participantes, docentes, investigadores y los materiales alojados en la plataforma, mediante el uso de diferentes facilidades propias y de terceros. 7. Multiplataforma: Accesible en cualquier sistema operativo o plataforma de hardware (PC, Tablet, mvil) 8. Ubicuidad: permitiendo el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, gracias a las facilidades de acceso desde cualquier dispositivo. 9. Multisoporte: Presentacin de los contenidos en diferentes plataformas y formatos, para garantizar el acceso a los materiales de aprendizaje: soporte Web, soporte fsico: CD, DVD. Se utiliza como plataforma base, de manera integrada y con autenticacin nica el sistema de gestin de enseanza y de aprendizaje Moodle, el sistema de eportafolios y de red social Mahara, Joomla como sistema de gestin de contenidos y Openmeeting como sistema de videoconferencia, tal como se refleja en la siguiente imagen:

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Figura Nro. 7: Caractersticas de los Proyectos Integradores del CAFDEmTICL

Todos estos sistemas son de cdigo abierto y cumplen con los decretos y normativa impulsada por el Gobierno Bolivariano con respecto al uso de software libre. A esta plataforma base pueden incorporarse diversidad de herramientas de la web 2.0 que garanticen el desarrollo y el carcter nmado y flexible de las TIC a usar, sujeto a las necesidades e intereses de los participantes que se inserten en el CAFDEmTICL. El modelo de integracin de estas herramientas para la conformacin de una plataforma con acceso y autenticacin nica, es una adaptacin del modelo Suricata de la red social de Ciencia y Tecnologa de la Universidad Autnoma de Asuncin, Paraguay, que a su vez se sustenta en el modelo del Programa AVANZA de la Universidad de las Palmas, Canarias Espaa.

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REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO Para el ingreso al curso, en la primera cohorte que se ofrecer, de este curso, se requiere, entre otros requisitos, los siguientes: Ser docente de la UNEFA, UBV, UNEARTE, UBT, UMB o de cualquiera de las universidades que participaron en el diseo de este curso. Haber completado un grado universitario y en los casos que no corresponda a la licenciatura en educacin, haber realizado algn curso de componente docente en una universidad nacional reconocida. Manejo de los principios bsicos de planificacin didctica. Uso prctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: El credencial que se otorga corresponde a un diploma o certificado de aprobacin del Curso Avanzado de Formacin Docente en Educacin mediada por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Libres

ADMINISTRACIN DEL PROGRAMA La administracin viene dada por la duracin del programa, aspectos acadmico-administrativos, organizacin y lineamientos que regularn todas las acciones conducentes al desarrollo del proceso pedaggico de este curso avanzado de formacin. .a Duracin del programa Se prev un perodo de formacin que puede oscilar entre siete (7) meses a un (1) ao, dependiendo de la disponibilidad de tiempo, ritmo de aprendizaje de cada participante y la seleccin de ms de una ruta de formacin

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TABLA CON DESCRIPCIN DE LOS MDULOS, NMERO DE HORAS SEMANALES Y NMERO DE SEMANAS POR MDULOS COMPONENTE Y/O RUTA NOMBRE DE LA UNIDAD TEMATICA (UT) Unidad 1: De la educacin a distancia a la educacin mediada por las TICL. Unidad 2: Educacin, Sociedad y Tecnologa. Unidad 3: El Conocimiento social transformador (CST) en la Educacin mediada por las TICL. Unidad 1: Modelos de planificacin y gestin de la accin docente en RUTA I: Didctica de la Educacin mediada por las TICL. educacin mediada por TICL: Unidad 2: La accin docente para el aprendizaje estratgico y el aprendizaje colaborativo en EVEA. Unidad 3: L a evaluacin en la educacin mediada por las TICL. RUTA II: Diseo y Produccin de Entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje para la gestin de conocimiento social transformador. Unidad 1: Diseo y produccin de Entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje. Unidad 2: Diseo y produccin de REA. Unidad 1: Organizacin y Gestin de sistemas de Educacin mediada por las TICL. Unidad 2: Factores de calidad de Sistemas de Educacin mediada por las TICL. Unidad 3: La Gestin innovacin educativa. de la TOTAL 10 10 5 4 50 40 N HORAS SEMANALES 10 SEMANAS POR UT 4 TOTAL DE HORAS 40

COMPONENTE GENERAL: Historicidad y perspectivas de la Educacin mediada por las TICL en Venezuela.

10

40

10

40 40

10

10

40

10 10

4 4 4

40 40 40

RUTA III: Organizacin y gestin de Sistemas de Educacin mediada por las TICL en las IEU

10 10 110

3 44

30 440

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.b Aspectos acadmico-administrativos
TABLA CON DESCRIPCIN DE RUTAS, UNIDADES TEMTICAS, CODIFICACIN Y CRDITOS COMPONENTE Y/O RUTA NOMBRE DE LA UNIDAD TEMATICA (UT) UT 1: De la educacin a distancia a la educacin mediada por las TICL UT 2: Educacin, Sociedad y Tecnologa UT 3: El Conocimiento social transformador (CST) en la Educacin mediada por las TICL UT 1: Modelos de planificacin y gestin de la accin docente en educacin mediada por TICL: RUTA I: Didctica de la Educacin mediada por las TICL. UT 2: La accin docente para el aprendizaje estratgico y el aprendizaje colaborativo en EVEA: UT 3: L a evaluacin en la educacin mediada por las TICL RUTA II: Diseo y Produccin de Entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje para la gestin de conocimiento social transformador. RUTA III: Organizacin y gestin de Sistemas de Educacin mediada por las TICL en las IEU CDIGOS (*) N DE CRDITOS (*) POR DEFINIR

UT1 CG

COMPONENTE GENERAL: Historicidad y perspectivas de la Educacin mediada por las TICL en Venezuela.

UT2 CG

POR DEFINIR

UT3 CG

POR DEFINIR

UT1 R1

POR DEFINIR

UT2 R1

POR DEFINIR

UT3 R1

POR DEFINIR

UT 1: Diseo y produccin de Entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje.

UT1 R2

POR DEFINIR

UT 2: Diseo y produccin de REA UT 1: Organizacin y Gestin de sistemas de Educacin mediada por las TICL UT 2: Factores de calidad de Sistemas de Educacin mediada por TICL UT 3: La Gestin de la innovacin educativa

UT2 R2

POR DEFINIR

UT1 R3

POR DEFINIR

UT2 R3

POR DEFINIR

UT3 R3

POR DEFINIR

(*) Caractersticas sujeta a revisin o modificacin, por la Universidad correspondiente una vez evaluado el documento del CAFDEmTICL.

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.c Organizacin La coordinacin del Curso Avanzado es competencia del MPPEU y de la OPSU, quienes se encargarn de proponerlo y hacerle seguimiento respectivo de su desarrollo y cumplimiento dentro de lo establecido en el mismo. Esta coordinacin se har en articulacin y alianza con las IEU interesadas en participar en el mismo como desarrolladores y gestores del mismo. Para contribuir con la calidad del desarrollo del CAFDEmTICL, a continuacin se distinguen los actores claves en el proceso de gestin: .d Funciones del/la Gestor/a de Conocimiento El rol del Gestor de Conocimiento es convertir un concepto en realidad, an cuando el trmino gestin de conocimiento cause confusin desde sus orgenes. Es evidente que no es posible manejar el conocimiento. Lo que es posible es conducir el ambiente para optimizar el conocimiento, animar a compartir la informacin, a crear conocimiento y a trabajar en equipo. Un ambiente que permita interaccin colaborativa y creativa entre las personas; esas provisiones, cdigos que hacen accesible la informacin de modo tal que agrega valor al trabajo del individuo y beneficia a la organizacin, creando una comunidad de confianza y objetivos comunes.(Abell y Oxbrow, 1999, p. 4-5). Por eso asume los siguientes roles: 1. Analiza los valores, hbitos y creencias de los participantes. 2. Crea espacios de encuentro donde se trabaja e interacciona, focalizando el aprendizaje individual y colectivo. 3. Evala los procesos y sistemas de reconocimiento y motivacin. 4. Tiene habilidad para crear, identificar, proveer y acceder al conocimiento, interpretar, aplicar y utilizar la informacin, para el beneficio del participante. 5. Sistematiza los aprendizajes y aportes del entorno virtual.

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6. Maneja responsablemente el medio tecnolgico y maneja con eficiencia y eficacia el modelo de gestin del currculo. 7. Vela por el cumplimiento de la gestin del conocimiento para cumplir con los objetivos el curso. 8. Busca vas de difusin para divulgar los logros alcanzados por los grupos de intercambio de conocimiento. 9. Gestiona la agenda o itinerario del saber, lo que contribuye en la dinmica de la gestin de los cursos. 10. Promueve el aprendizaje y las relaciones humanas que conforman la esencia de la comunidad virtual. 11. Provee elementos para que los participantes se sientan cmodos en el uso de las tecnologas y sus programas. 12. Debe ser un motivador hacia todas las actividades propuestas: debates, foros, chat, entre otras, para que sea activa la participacin del estudiante. Igualmente, debe ser un buen/a moderador/a de manera que lo que se produzca genere aprendizaje situado y cree conocimiento social transformador en correspondencia a los contextos institucionales, culturales y geogrficos de origen de las y los docentes participantes del programa. Asimismo, debe tener las siguientes habilidades, destrezas y conocimientos: Experiencia didctica a nivel universitario. Maneja y desarrolla estrategias de aprendizaje y de evaluacin con compromiso social para participantes con capacidad reducida en las TICL, as como la creacin de un esquema de integracin social que incluya al resto de los estudiantes como colaboradores permanentes. Investiga sobre temas asociados a la accin didctica y sobre la mediacin tecnolgica. Domina los medios y herramientas tecnolgicas disponibles para el proceso de enseanza y de aprendizaje en ambientes virtuales. 47

 Organiza y planifica el proceso de aprendizaje social transformador. Cuenta con un nivel universitario concretado/culminado. Manejo sobre la informacin facilitada en el taller de formacin para formadores. Actitud de compromiso con el proceso de formacin. Idea clara de los objetivos acadmicos y de la socializacin en lnea. Dominio del uso educativo del Internet. Habilidad para interactuar moderar y ser interlocutor entre los participantes con el apoyo de las TICL. Asume compromisos y es tico en su accin didctica. Posee idoneidad para orientar proyectos educativos, informticos y didcticos. Fomenta la participacin en los objetos de aprendizajes y en los EVEA. .e Funciones del/la dinamizador/a La dinamizacin constituye una de las actividades importantes dentro del proceso dialgico a distancia. Es por ello, que el/la dinamizador/a debe monitorear la actividad para orientar en todo momento al grupo hacia unos objetivos determinados manteniendo a los mismos cohesionado. En relacin a lo antes planteado, el/la dinamizador/a debe: 1. Apoyar a las y los participantes en los inconvenientes tcnicos que reporten, para as avanzar de manera satisfactorias en sus procesos de aprendizajes. 2. Orientar a las y los participantes acerca de cmo acceder y apropiarse del EVEA y de las diferentes herramientas del aula virtual. 3. Monitorear el acceso de las y los participantes al EVEA y la participacin a las diferentes actividades en el curso. 48

.f Funciones del Investigador: Libro Viviente Son denominados como Fuentes del Saber o Libros Vivientes a aquellos hombres y mujeres que se caracterizan por albergar saberes formales y/o no formales producto de experiencias diversas y que hoy en da esos conocimientos pueden ser compartidos, por medio de esos conocedores para as rescatar y preservar la voz que traslada inmaterialmente conocimientos ancestrales de generacin en generacin. Las Fuentes del Saber o Libros Vivientes, deben: 1. Promover el dilogo intercultural entre las y los participantes, con el fin de afrontar las situaciones que se presentan como indicadores de cualquiera de los Nudos Problematizadores. 2. Servir como Fuente del Saber a las y los participantes en el diseo de los proyectos integradores. 3. Promover el intercambio de experiencias entre las y los participantes en el diseo de los proyectos integradores. .g Lineamientos para la administracin del programa El diseo, la implementacin, la gestin y la evaluacin del CAFDEmTICL, se orientar por los siguientes lineamientos: - El alcance del Curso Avanzado es de naturaleza nacional y persigue la articulacin y el establecimiento de alianzas entre las IEU para su gestin, desarrollo y evaluacin. Se apoyar en un grupo de docentes interinstitucionales con saberes comprobados en la gestin de conocimiento social transformador en entornos virtuales de aprendizaje. - Los docentes provendrn de diferentes IEU con experiencia reconocida en el uso de las TICL en educacin. 49

- La formacin del docente estar concebida como un proceso abierto y flexible que de respuesta a las limitaciones geogrficas y de tiempo. - La formacin de docentes para la educacin mediada por las TICL en las IEU, deber ser un proceso progresivo y permanente. - El Curso Avanzado considerar la evaluacin de tipo formativa y sumativa, definiendo como formativas aquellas tendientes a generar huellas del aprendizaje generado en cada una de las actividades propuestas y como sumativas la realizacin de proyectos integradores por ruta. - La certificacin del Curso Avanzado ser obtenida una vez que el participante haya culminado el componente general y una (1) de las rutas seleccionada del componente electivo. - Si el participante desea cursar ms de una (1) ruta obtendr una certificacin adicional por la (s) ruta (s) cursada (s) del componente electivo. - La gestin del CAFDEmTICL para su primera cohorte se llevar a cabo en la plataforma expandida de ProFE, para posteriormente ser entregada a las IEU interesadas. - Cuando la gestin del CAFDEmTICL sea conjunta entre varias IEU, la institucin interesada podr servir de nodos madre de un componente, ruta y/o unidad temtica a nivel nacional, por lo que llevar el seguimiento y monitoreo del adecuado funcionamiento tcnico, diseo y gestin del mismo.

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PLAN DE ESTUDIO: COMPONENTE GENERAL: Historicidad y perspectivas de la Educacin mediada por las TICL en Venezuela a. UNIDAD TEMTICA 1: DE LA EDUCACIN A DISTANCIA A LA EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL
NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA DURACIN TOTAL DE LA UT: De la Educacin a Distancia a la Educacin mediada por las TICL 3 semanas La presente unidad temtica tiene como propsito analizar y reflexionar en base a la historicidad del transitar de la Educacin Universitaria a Distancia (EUaD), sobre el uso educativo de las tecnologas y las caractersticas de los proyectos emprendidos en las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) en esta materia, en funcin de factores sociales, polticos y econmicos que han permitido su desarrollo. Desde el devenir terico-experiencial del tema a abordar las y los participantes podrn develar la perspectiva actual y futura que mantienen las instituciones universitarias sobre el uso educativo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), ya no slo como herramienta que favorece la EUaD, sino como artefactos sociales que median y enriquecen el hecho educativo, tanto en actividades presenciales como a distancia, y que a su vez pueden propiciar la inclusin y la territorializacin de la educacin universitaria. En el marco de las acciones dirigidas a superar las profundas desigualdades que arrastra en su seno la sociedad venezolana, con relacin al ingreso y permanencia en la educacin universitaria, de quienes se han visto histricamente excluidos, la educacin mediada por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres (TICL) se inserta en los procesos de Teleducacin entendidos stos como el desarrollo de procesos de formacin basado en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Telecomunicaciones que posibilitan la realizacin de un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, dado a las modificaciones del ritmo, la frecuencia y las coordenadas espacio temporales favoreciendo una educacin ms autnoma y flexible. (Direccin General de Telecomunicaciones MOPTMA , 1996). Desde esta perspectiva la educacin Mediada por las TICL incluyen desde las experiencias de educacin universitaria a distancia hasta aquellas que ven en el uso educativo de las TIC una alternativa que potencia y enriquece la actividad de la formacin presencial impactando en todos los casos la gestin del aprendizaje y la enseanza, motivo por el cual su desarrollo e implementacin en sus diferentes vertientes, requiere un planteamiento no slo como experiencia de innovacin educativa adaptada a la vorgine de la llamada sociedad del conocimiento, sino como estrategia poltica inclusiva que atienda a los contextos de emergencia de las y los estudiantes y propicie el desarrollo de las vocaciones productivas de las regiones en donde se imparta, generando para ello prcticas educativas situadas, en trminos geogrficos, histricos, polticos y culturales. En este orden de ideas, y desde la reflexin dialctica crtica que se requiere para el alcance de experiencias enriquecedoras y transformadoras de las IEU y de las realidades sociales de las y los participantes, en esta unidad temtica se invita a revisar y analizar los

PROPSITO

INTRODUCCIN

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marcos lgicos desde los cuales se han emprendido proyectos de EUaD y el uso educativo de las TIC en Latinoamrica y por ende en nuestras IEU y por otra, dar cuenta de las concepciones que sobre su justificacin, el modelo pedaggico y la calidad han acompaado el devenir de este tipo de experiencias educativas. En este sentido se favorece una lectura crtica de diferentes aspectos de manera que las y los participantes del curso cuenten con herramientas que les permita afrontar y asumir un posicionamiento tico docente sobre los retos asociados al entramado tecnolgico, social, poltico y educativo, presentes en el uso educativo de las TICL, tanto en la EUaD como en educacin presencial. Para el desarrollo de los saberes antes expuestos este curso consta de cuatro encuentros didcticos en los que se abordan los siguientes contenidos: Conceptualizacin, fundamentos, e historicidad de la Educacin Universitaria a Distancia. Modelos de Educacin a Distancia y experiencias de EUaD en el mundo y en Universidades venezolanas. Panorama actual y tendencias de la EUaD apoyadas en las TIC. La Educacin mediada por las TICL como estrategia de inclusin, de territorializacin de la educacin universitaria y de transformacin situada de realidades. La temtica presentada en esta unidad, est dirigida al desarrollo de actividades generadoras de aprendizajes significativos, en base a la construccin individual y colectiva de visiones que permitan el intercambio de experiencias, desde el accionar terico a nuestras realidades y contextos, teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos integradores sobre el uso educativo de las TICL como estrategia poltica educativa de inclusin y la gestin de aprendizajes que generen conocimiento social transformador pertinente y situado a cada territorio. La gestin de esta unidad, es netamente a distancia con apoyo y mediacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres, especficamente mediante una plataforma tecnolgica de gestin de aprendizajes y de la web 2.0 a travs de la cual se espera desarrollar Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran. Estas actividades a distancia tienen como propsito la recreacin de estrategias de carcter crtico, reflexivo, activo y auto gestor en las y los participantes en base a sus experiencias y percepciones, en ese sentido, se establecen actividades que comprenden trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (proyectos, debates a distancia, entre otros), haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el e-portafolio, entre otras. 1. 2. Docentes universitarios proactivos, con conocimientos en la metodologa Investigacin Accin Participativa, Inters en emprender proyectos de educacin mediada por las TIC en su IEU

METODOLOGA

DIRIGIDO A

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3. 4. 5. 6.

Conocimiento y manejo de herramientas TIC Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin al curso avanzado y ser seleccionado. Firmar carta de compromiso.

- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ENCUENTRO DIDCTICO 1 Historicidad de la Educacin a Distancia 2 Sistemas de Educacin a Distancia 3 Las TIC y Educacin a Distancia. PROPUESTA DE TEMAS Fundamentos Conceptualizaciones Historicidad de la EUaD: origen, evolucin y estado del arte. Modelos de Educacin a Distancia Experiencias exitosas e inconvenientes presentes en la EUaD Algunas experiencias de EUaD en el mundo y en Universidades venezolanas. Panorama actual y tendencias de la EUaD. El impacto de las TICL en la educacin. Nativos digitales digitales. versus inmigrantes ESTRATEGIAS DIDCTICAS DOCENTE PARTICIPANTE Planifica la instruccin del aula virtual Explora el encuentro considerando los siguientes aspectos: didctico, las guas y pautas para su formula los objetivos de aprendizaje, desempeo exitoso. Planifica la describe contenidos a estudiar, selecciona organizacin de su tiempo en funcin los recursos didcticos adecuados y las de lo esperado. actividades de aprendizaje idneas para el Explora y realiza una lectura logro de los objetivos de aprendizaje. crtica de los contenidos presentes en Formula actividades de evaluacin. la UT Promueve la problematizacin dialgica Participa en actividades de para el anlisis crtico de los diferentes dilogo problematizador con las y los temas a abordar otros que le permite develar diversos Realiza las orientaciones y el seguimiento factores inmersos en la evolucin continuo de las actividades para el histrica de la EUaD desempeo de los participantes en el aula Aplica en el contexto situado virtual. de su IEU, los conocimientos Potencia el trabajo colaborativo en el adquiridos o construidos de acuerdo grupo de aprendizaje. con el contenido programtico del Gestiona aprendizajes para generar curso. conocimientos situados Asume un comportamiento sociotransformadores y la creacin de tico, responsable, solidario y de proyectos integradores. respeto con sus pares y profesores, Facilita la evaluacin formativa del en su desempeo como aprendiz a distancia progreso de los participantes.

Los caminos del e-learning al u-elerning, De la instruccin programada al aprendizaje invisible, Conocimiento distribuido y conectado. La educacin mediada por las TICL

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ENCUENTRO DIDCTICO 4 La Educacin mediada por las TICL

PROPUESTA DE TEMAS Las TICL como medio para la educacin universitaria. La Tecnologa Educativa apropiada para la transformacin universitaria. Reflexiones sobre el sentido tico, poltico y pedaggico de la EUaD.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DOCENTE PARTICIPANTE

SABERES INTEGRADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades problematizador de dilogo

CRITERIOS E INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Creacin de una propuesta institucional que proponga el desarrollo de acciones que justifiquen proyectos de Educacin mediada por TICL, sobre la base de argumentos educativos, tcnicos, sociopolticos y ticos.

Actividades reflexivas y de anclaje personal Actividades de construccin hibridacin de saberes Actividades de creacin propuesta transformadora e de

Indicador 1: ideas y propuestas estructuradas en un Formatos de discurso que aluda a reflexiones y al anlisis crtico Sistematizacin y sobre los modelos existentes sobre la EUaD y los autoevaluacin de factores polticos, sociales y econmicos que han experiencias. impulsado su desarrollo en el contexto del sistema Formatos de Evaluacin educativo universitario venezolano. por Rbrica sobre: Indicador 2: Claridad, coherencia en el papel de trabajo Sistematizacin de colectivo, en el cual se plantee un anlisis crtico y experiencias, Participacin reflexivo de modelos de educacin a distancia que en Foros, participacin en podran fundamentar una propuesta institucional. construccin e hibridacin de saberes que justifiquen Indicador 3: Postura dialgica crtica ante las lecturas y una propuesta institucional las discusiones con pares y libros vivientes. de educacin mediada por Indicador 4: Cantidad de participaciones proactivas/os las TICL en su institucin y pertinentes, o de aportes valiosos de herramientas libres en la Web. Indicador 6. Carcter situado de la propuesta transformadora que justifique un proyecto de educacin mediada por las TICL en su institucin.

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- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bates,T( 2001). Managing technological change. Jossey- Bass Inc. ,Publishers. (Versin espaola: Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona : Gedisa. Cabero, J. (2007). Tecnologa Educativa. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. Cabero, J. (2007) Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. Cabero, J. (2006). Bases pedaggicas del e-learning. [En lnea] <http://www.uoc.edu/rusc.> [Consultal: 25 de 02 de 2012.] Curci, R. (2003). Diagnstico de la Educacin Superior Virtual en lnea]<http://www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/venezuela/vir_ve. pdf>. Venezuela. [En

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b. UNIDAD TEMTICA 2: EDUCACIN, SOCIEDAD Y TECNOLOGA

NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA Educacin, Sociedad y Tecnologa DURACIN TOTAL DE LA UT: 3 semanas

PROPSITO

Mediante una visin crtica del desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa (CyT) en Amrica Latina y su impacto en la educacin universitaria, se espera que los participantes generen una comprensin ampliada del rol que las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) y sus docentes requieren asumir para propiciar la democratizacin y apropiacin de los saberes cientficos y tecnolgicos en nuestro pas, partiendo de la idea que la tecno ciencia, el hecho educativo y la sociedad no son compartimentos o elementos con un slo tipo de relacin definida, sino que interactan conformando una trama socio tcnica compleja en donde lo poltico, econmico y lo social, signan sus tendencias y modelos de desarrollo. Los diversos investigadores, acadmicos y estudiosos del enfoque en Ciencia Tecnologa y Sociedad (CTS) han reflexionado sobre la importancia tanto del desarrollo pertinente y endgeno del conocimiento cientfico y tecnolgico, su apropiacin y contextualizacin desde las verdaderas necesidades autodeterminadas por los pueblos, as como de su masificacin como herramienta para el mejoramiento de la calidad de vida de la humanidad. Desde esta perspectiva, es necesario analizar los modelos de desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa que se han asumido en Amrica Latina signada por profundas asimetras en los sistemas de I+D (investigacin y desarrollo) de diversas naciones y regiones, para identificar la necesidad de la renegociacin de las relaciones entre ciencia y sociedad; la corresponsabilidad social de los cientficos y tecnlogos; el papel del Estado en la financiacin de la ciencia; la reorientacin de las prioridades de investigacin y de desarrollo de tecnologa hacia las necesidades reales de la poblacin; la integracin de las mujeres y grupos sociales ms desfavorecidos en los sistemas de investigacin; la actitud ante otras formas de conocimiento no asimiladas por la ciencia occidental; los cambios en la educacin cientfica y los modelos de comunicacin de la ciencia, as como el necesario camino de la soberana cientfica y tecnolgica de los pueblos como accin de empoderamiento e independencia. Para esta mirada, tambin se hace necesario establecer en los aspectos econmicos, polticos y sociales que traen consigo la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) de manera que se develen los posicionamientos implcitos en las urgencias de asumir "la alfabetizacin tecnolgica como demanda de la nueva economa globalizada". En ese sentido se requiere asumir posicionamientos crticos ante conceptos asociados a las TIC como lo son la sociedad de la informacin, la sociedad y la economa del conocimiento, el capitalismo cognitivo y la tecnologa propietaria. Para el desarrollo de los saberes antes expuestos este curso consta de tres encuentros didcticos en los que se abordan los siguientes contenidos: Los paradigmas del desarrollo y la evolucin de la CyT en Amrica Latina: de la importacin a la produccin, y de la produccin endgena haca la emancipacin tecnolgica.

INTRODUCCIN

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 Soberana y emancipacin en CyT como herramienta para la generacin de la nueva identidad nacional poltica cientfica y tecnolgica. Contradicciones tecnocientficas de la sociedad en red del siglo XXI.

El enfoque de esta unidad est orientado a la construccin significativa de conocimientos. Busca propiciar situaciones y/o experiencias de aprendizaje que permitan al participante vincular aspectos tericos sobre el contexto de las realidades de las IEU nacionales, con los cuales se pretende generar una toma de conciencia sobre las ganancias que obtiene como docentes y ciudadanos, al analizar con criterios tericos, polticos, ticos y sociales los avances que se han desarrollado en los mbitos cientficos y tecnolgicos, particularmente desde una concepcin que nos acerque a la organizacin Social de la Ciencia y la Tecnologa. METODOLOGA La gestin de esta unidad, es netamente a distancia con apoyo y mediacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres, especficamente mediante una plataforma tecnolgica de gestin de aprendizajes y diversos elementos multimedias y de la web 2.0. Las actividades a distancia previstas tienen como propsito desarrollar trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (proyectos, debates a distancia, entre otros). Esta metodologa exige de los participantes un rol fundamentalmente activo y auto gestor en el proceso de aprendizaje para la construccin de conocimientos. Igualmente, se exige que el facilitador/a mantenga un rol de asesor/a, gestionador/a y mediador/a para la construccin de significados sociales relacionados con la CyT y su aplicacin en la Organizacin Social de la Ciencia y la Tecnologa. Docentes del subsistema de educacin universitaria nacional, interesados en el desarrollo de saberes que les permitan emprender, redefinir, evaluar y/o consolidar innovaciones educativas apoyadas en las TICL, que se desarrollan o estn por emprender las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU). Inters en emprender proyectos de educacin mediada por las TIC en su IEU. DIRIGIDO A Conocimiento y manejo de herramientas TIC. Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin al curso avanzado y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

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ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PROPUESTA DE TEMAS Los paradigmas del desarrollo y la evolucin de la CyT en Amrica Latina: de la importacin a la produccin, y de la produccin endgena hacia la emancipacin tecnolgica. DOCENTE Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes. PARTICIPANTE Explora el encuentro didctico, las guas y pautas para su desempeo exitoso. Planifica la organizacin de su tiempo en funcin de lo esperado. Explora y realiza una lectura crtica de los contenidos presentes en la UT Participa en actividades de dilogo problematizador con las y los otros que le permite develar diversos factores inmersos en los modelos de desarrollo de la CyT en Amrica Latina y Venezuela. Analiza y asume posicionamiento tico ante las contradicciones cientficas compartidas sobre las TIC y la sociedad del conocimiento Aplica en el contexto situado de su IEU, los conocimientos adquiridos o construidos de acuerdo con el contenido programtico del curso. Asume un comportamiento tico, responsable, solidario y de respeto con sus pares y profesores, en su desempeo como aprendiz a distancia

1 Ciencia, tecnologa y sociedad: planteamientos para una redefinicin en nuestros tiempos

2 Elementos para una praxis transformadora del desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en las IEU

Soberana y emancipacin en CyT como herramienta para la generacin de la nueva identidad nacional poltica, cientfica y tecnolgica.

3 Contradicciones tecnocientficas de la sociedad en red del siglo XXI

Contradicciones tecnocientficas en la sociedad en red del siglo XXI: Sociedad del Conocimiento vs la Sociedad del Reconocimiento, la gestin del Capitalismo cognitivo vs Conocimiento Libre y el uso de TIC vs uso de TICL

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SABERES INTEGRADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA

CRITERIOS E INDICADORES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Creacin de una propuesta institucional que defina y justifique el uso de las TICL en proyectos de educacin presencial y a distancia sobre la base de argumentos educativos, tcnicos, sociopolticos y ticos.

Actividades de problematizador Actividades reflexivas anclaje personal

Indicador 1: ideas y propuestas estructuradas en un discurso que aluda a reflexiones y al anlisis crtico sobre los modelos existentes sobre la CyT y los factores polticos, sociales y econmicos que dilogo han impulsado su desarrollo. y

Formatos de Sistematizacin y autoevaluacin de experiencias Portafolio Rbrica de participacin en foro de discusin. Rbrica de elaboracin de sistematizacin del proceso personal de aprendizaje. Rbricas para la construccin colectiva e hibridacin de saberes.

Indicador 2: Claridad y coherencia en el papel de de trabajo colectivo, en el cual se plantee un anlisis crtico y reflexivo de modelos existentes en Actividades de construccin e investigaciones efectuadas en los ltimos 10 aos en la IEU de procedencia. hibridacin de saberes Actividades de cognicin Indicador 3: Postura dialgica crtica ante las lecturas y las discusiones con pares y libros situada vivientes. Actividades de creacin de Indicador 4: Cantidad de participaciones propuesta transformadora proactivas y pertinentes, o de aportes valiosos de herramientas libres en la Web. Indicador 5: Carcter situado de la propuesta transformadora que justifiquen un el uso educativo de las TICL en su institucin.

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aparici, R. (2000). "Trece mitos sobre las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin". En Tabanque, n 14 (pp. 19-26). Valladolid: Univ. de Valladolid. Disponible en www.doe.uva.es/alfonso/web/Aparici.htm Blondeau, O.; Dyer Whiteford, N.; Vercellone, C.; Kyrou, A.; Corsani, A.; Rullani, E.; Moulier, Y. y Lazzarato, M. Capitalismo cognitivo, propiedad intelectual y creacin colectiva. Traficantes de Sueos (2004) Gonzlez Snchez, Jos Luis; Del software libre al conocimiento libre: Argumentos de carcter tcnico para aspirar a una sociedad digital universal, igualitaria y libre, Argumentos de Razn Tcnica, N. 10, pp. 155-180. 60

Disponible en lnea en Consultado el 28/01/2009

http://www.institucional.us.es/revistas/revistas/argumentos/htm/indice10.htm(2007)

Guattari, F (2004) Plan sobre el planeta. Capitalismo mundial integrado y revoluciones moleculares. Traficantes de sueo. Madrid. Habermas, J (1999) Ciencia y Tcnica como ideologa. Madrid: Editorial Tecnos. 4 ed.Lpez, A. y Lujan, L. (2001). Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Cultura en el cambio de Siglo. Hacia un nuevo contrato social para la ciencia: evaluacin del riesgo en contexto social". Madrid, Espaa. Biblioteca Nueva. Lessig, L. Por una cultura libre. Madrid: Traficantes de sueos, 2005. Documento en lnea disponible en www.cedi.uchile.cl/docs/Culturalibre.pdf (2005) Consultado el 16/09/2008 Nez, J. (1999). La ciencia y la tecnologa como procesos sociales. Lo que la educacin cientfica no debera olvidar. Innovacin y desarrollo social: Un reto para CTS. La Habana, Cuba. Editorial Flix Varela. Disponible en: http://www.campus-oei.org/salactsi/ctsdoc.htm Pirela, A. (2003). Venezuela: El desafo de innovar. CENDES. UCV. Caracas. Venezuela. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2001). Informe sobre Desarrollo Humano 2001. Poner el adelanto tecnolgico al servicio del desarrollo humano. Nueva York, USA. PNUD. Disponible en: http://www.undp.org/hdr2001/spanish Puelles, A. (2007) Acerca del software y del conocimiento libres,: Una gua para filsofos. Argumentos de Razn Tcnica, N. 10, pp. 181-197 Disponible en lnea en http://www.institucional.us.es/revistas/revistas/argumentos/htm/indice10.htm Consultado el 10/02/2009 Stallman, R; (2004) Software libre para una sociedad libre. Madrid : Traficantes de sueos. Documento en lnea disponible en www.gnu.org/philosophy/fsfs/free_software.es.pdf Consultado el 22/12/2008 Vaccarezza, Silvio (S/F). Ciencia. Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Amrica Latina. Revista Iberoamericana de Educacin. Nmero 18: Monogrfico: Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin, publicada por la OEI. Disponible en: http://www.campus-oei.org/salactsi/ctsdoc.htm. Winner, L (2001). Ciencia, Tecnologa, Sociedad y cultura en el cambio del siglo. Dos visiones de la civilizacin tecnolgica. Madrid, Espaa. Organizacin de Estados Iberoamricanos (OEI). Biblioteca Nueva. 61

- CRDITOS:

Elaborado por: Gloria Carrasco (UNESR) William Arias /UNESR) Marianicer Figueroa (ProFE/OPSU)

Fecha: Abril 2012

Coordinador (a) de la UT: Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Validadores por ProFE: Vanessa Rivero (ProFE/OPSU)

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.c UNIDAD TEMTICA 3: EL CONOCIMIENTO SOCIAL TRANSFORMADOR (CST) EN LA EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL
NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA El Conocimiento Social Transformador (CST) en la Educacin Mediada por las TICL DURACIN TOTAL DE LA UT: 3 semanas El principal inters de esta Unidad Temtica es posicionar poltica y epistmicamente al conocimiento social transformador, a partir de la reflexin-accin de las significaciones, el marco cientfico tecnolgico y la realidad sociohistrica y contextualizada que han acompaado a la creacin y la divulgacin de conocimiento en las Instituciones de educacin universitaria, identificando en el mismo su valor estratgico as como el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres (TICL) como artefacto social que permiten su creacin, divulgacin e impacto en los contextos sociales de emergencia y en la sociedad del reconocimiento. La naturaleza donde reside la aprehensin del mundo y su comprensin como proceso cognoscitivo, transita inevitablemente por el lenguaje natural como instancia que da sentido a la experiencia, hasta su sistematizacin metdica como ejercicio de investigacin. En este sentido, esta Unidad temtica parte de la premisa de que para emprender procesos educativos transformadores existe la necesidad de construir un conocimiento ms all de los establecidos en las Instituciones de Educacin Universitaria (IEU) como saberes tangibles acadmicos. Este conocimiento cuyo objetivo es la emancipacin entendida como la toma de control de las propias vidas, personal y colectivamente, requiere partir de acciones que pongan de manifiesto y de forma deliberada las estructuras profundas de los fenmenos sociales, con especial hincapi en las que suponen dominacin e injusticia, en relacin con las posibilidades de cambio, para luego ayudar a actuar para superarlas, considerando que la tarea fundamental es la eliminacin de barreras que constrien la libertad, que impiden la libre decisin. El desarrollo de experiencias de enseanza y aprendizajes a partir de los cuales se genere este tipo de conocimiento requiere de propuestas educativas dialgicas que se atrevan a cuestionar los modos de pensar y actuar existentes, dando cabida a todo tipo de saberes ( no slo los conceptuales) y de fuentes de saberes (no slo a las acadmicas) para dar lugar a propuestas que permitan transformar las dificultades en posibilidades (Freire, 1997, p. 63). De all la necesidad de que las y los docentes del subsistema de educacin universitaria cuenten con el andamiaje terico prctico y tcnico que les permita brindar a sus estudiantes escenarios de enseanza de aprendizaje haciendo uso de herramientas de TICL, a partir de los cuales generen procesos de anlisis y construccin colectiva que transformen los heredados modos de ser, actuar y producir dominantes que limitan las posibilidades de crecimiento y liberacin, a partir de la asuncin de un nuevo enfoque educativo, que permea a la realidad crtica y reflexiva desde la perspectiva de la Educacin emancipadora. En este sentido, se espera que las y los participantes de esta experiencia de enseanza y aprendizaje: Construyan una plataforma epistemolgica bsica para la comprensin del valor estratgico del conocimiento como un producto plural desde el dilogo de saberes, a partir de la resignificacin del conocimiento y de las TIC para la gestin de aprendizajes que generen conocimiento social transformador. Resignifiquen a partir del estudio - sistemtico y reflexivo / de la teora y de la prctica el sentido del conocimiento. Asuman un posicionamiento tico para la transformacin de su prctica docente como gestores de aprendizajes que generen

PROPSITO

INTRODUCCIN

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conocimiento social transformador. Para el desarrollo de los saberes antes expuestos este curso consta de tres encuentros didcticos para ser desarrollados en tres semanas de intercambios de saberes, en los que se abordan los siguientes contenidos: 1. 2. 3. 4. El valor estratgico y carcter del conocimiento en la educacin universitaria para la transformacin. Asunciones filosficas y pedaggicas que sustentan el aprendizaje y la creacin de Conocimiento Social Transformador Modelos, fases, estrategias y procesos para la gestin del aprendizaje creador de CST Participantes en los procesos de creacin del CST.

5. Tendencias pedaggicas actuales con el uso educativo de las TICL y herramientas TICL que favorecen la gestin del CST. La metodologa central para la produccin y recreacin de saberes en esta unidad, es la praxis como mtodo que se inicia con la investigacin crtica de un aspecto a resaltar, promoviendo nuevas interpretaciones, propiciando espacios para el debate consciente, la accin social transformadora, la construccin colectiva del conocimiento, potenciando el aprendizaje cooperativo entre los participantes, fomentando mltiples posibilidades de experiencias inditas, que permita integrarlas (acciones y planes colectivos) logrando contribuir al esclarecimiento de situaciones problmicas y aportando diversas alternativas para la construccin-apropiacin de espacios de intercambio de saberes . La gestin de esta unidad, se llevar a cabo completamente a distancia con apoyo y mediacin de las TICL teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran. Las actividades a distancia comprenden el desarrollo de trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (de presencia social, dialogo con pares y libros vivientes, creacin de proyectos, entre otros) haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el eportafolio, entre otras. Esta metodologa exige de las y los participantes un rol fundamentalmente activo y auto gestor en el proceso de aprendizaje para la construccin de conocimientos. Igualmente, exige que el facilitador/a mantenga un rol de asesor/a, gestionador/a y mediador/a para la construccin de significados sobre el conocimiento y su valor transformador. Docentes universitarios proactivos, con conocimientos en la metodologa de la Investigacin Accin Participativa, que usen las TIC, tanto en su en su proceso investigativo permanente como en su accionar docente e interesados en lograr el propsito de la Unidad Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

METODOLOGA

DIRIGIDO A

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- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA:

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS Valor estratgico y carcter del conocimiento en la educacin universitaria para la transformacin. Asunciones filosficas y pedaggicas que sustentan el aprendizaje y el Conocimiento Social Transformador DOCENTE Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores.. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes PARTICIPANTE 1. Revisa el material de estudio del tema, tomando apuntes de asuntos que llamen la atencin, y remuevan cimientos conceptuales y experienciales 2. Participa en el foro de discusin, leyendo las propuestas dinamizadoras de partida, y argumentando, complementando y apoyando las propuestas, comentarios o preguntas que permitan develar concepciones y modelos existentes sobre el conocimiento. 3. Genera un dilogo transformador a partir de preguntas y planteamientos dirigidos a libros vivientes creadores de conocimiento social. 4. Asume un posicionamiento tico docente sobre su accionar como gestor de aprendizajes que generan conocimiento transformador, a partir del anlisis crtico de los resultados que emerjan de la revisin de las producciones que solicita realicen sus estudiantes. 5. Publica en su portafolio las producciones elaboradas en el encuentro didctico.

1 Valor estratgico del conocimiento transformador.

Modelos, fases, estrategias y procesos para la gestin del La Gestin del aprendizaje para aprendizaje creador de CST la creacin del conocimiento Participantes en los procesos social transformador de creacin del CST.

Tendencias pedaggicas actuales con el uso educativo de las TICL. 3 El Conocimiento Social Transformador y las TICL Herramientas TICL que favorecen la gestin del CST.

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SABERES INTEGRADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades de problematizador

CRITERIOS E INDICADORES

TCNICA INSTRUMENTO Formatos de Sistematizacin y autoevaluacin de experiencias Formatos de Evaluacin por Rbrica sobre: Sistematizacin de experiencias, Participacin en Foros, participacin en construccin de red conceptual vivencial, construccin e hibridacin de saberes que sustenten una propuesta institucional para la gestin de aprendizaje que generen CST haciendo uso de las TICL

dilogo Indicador 1: ideas y propuestas estructuradas en un discurso que aluda a reflexiones y al anlisis crtico sobre los modelos existentes sobre la creacin del conocimiento Actividades reflexivas y de que aludan siempre al contexto del sistema educativo anclaje personal universitario venezolano y a su propio contexto Actividades de construccin institucional. e hibridacin de saberes Creacin de una propuesta institucional que proponga el desarrollo de acciones para el desarrollo de CST haciendo uso de TICL, sobre la base de argumentos educativos, tcnicos, sociopolticos y ticos. Actividades situada de Indicador 2: Claridad y coherencia en el discurso escrito cognicin sobre los actores sociales involucrados y las habilidades y saberes que se requieren para la gestin del aprendizaje que generen CST segn un modelo seleccionado Actividades de creacin de Indicador 3: Postura dialgica crtica ante las lecturas y las propuesta transformadora discusiones con pares y libros vivientes. Indicador 4: Habilidad en la bsqueda e identificacin de herramientas que faciliten el aprendizaje que generado por CST Indicador 5. Cantidad de participaciones proactivas y pertinentes, o de aportes valiosos de herramientas libres en la Web. Indicador 6. Carcter situado de la propuesta transformadora que justifiquen un el uso educativo de las TICL en su institucin.

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguilar, Tusta y Gonzlez, Carmen (2003) Un saber apropiado para participar. En T. AGUILAR y A. CABALLERO (coord), Campos de Juego de la ciudadana. Ed. Viejo Topo. Barcelona

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 Gmez, Margarita Victoria (2005) Educacin en Red. Una Visin Emancipadora para la Formacin. Mxico, Universidad de Guadalajara Ibez, Jos Emiliano. El conocimiento social transformador: http://jei.pangea.org/soc/c/conoc-soc-sint.htm . Espaa una propuesta de sntesis. Disponible en:

Lvy, P. (2004), Inteligencia colectiva: por una antropologa del ciberespacio, Washington DC:La Dcouverte (Essais). Disponible en: http://www.minipimer.tv/txt/20110120/Inteligencia-Colectiva-Pierre-Levy.pdf Martn-Barbero, J. (2007) El conocimiento, primera frontera. En Metapoltica, Vol. 11.N 52: 37-44, CEPCOM, Mxico, Marzo-Abril Proyecto Nacional Simn Bolvar (2007) Primer Plan Socialista de la Nacin (PPSN). Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, 2007-2013. Caracas, Septiembre. Silva, Soiram E. (2008) Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Herramientas necesarias para la construccin de un nuevo modelo de educacin superior bolivariano. Dilogo de Saberes, Revista Cuatrimestral. Ao 1. N 1. Ediciones UBV. Enero-Abril 2008. - CRDITOS: Elaborado por: Marianicer Figueroa (ProFE OPSU) Coordinador de la UT: ProFE OPSU Validadores por ProFE: Yeisa Rodriguez Fecha: Abril 2012

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RUTA 1: DIDCTICA DE LA EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL .a UNIDAD TEMTICA 1: MODELOS DE PLANIFICACIN Y GESTIN DE LA ACCIN DOCENTE MEDIADA POR TICL
NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA Modelos de planificacin y gestin de la accin docente mediada por TICL DURACIN TOTAL DE LA U.T : 3 semanas

PROPSITO

Esta unidad temtica tiene como propsito que el participante se apropie de diferentes modelos que le permitan identificar y asumir el ms adecuado segn su contexto institucional y desde un posicionamiento tico docente, as como planificar y gestionar de manera eficiente su accin didctica bajo entornos virtuales, a fin de promover la construccin del conocimiento situado, social y transformador haciendo uso de un EVEAP. Esta unidad temtica ofrece a los participantes espacios de reflexin-accin respecto a diferentes modelos que le permitan planificar y gestionar de manera eficiente su accin didctica bajo entornos virtuales, a fin de promover la construccin del conocimiento situado, social y transformador en las IEU donde desarrollan su prctica docente y entre sus estudiantes de Educacin Universitaria. Durante esta experiencia de aprendizaje, se desarrollarn contenidos relacionados con la pedagoga crtica desde la virtualidad, los componentes bsicos de la educacin virtual y la metodologa de proyectos bajo EVEA, entre otros.

INTRODUCCIN

Para el desarrollo de los saberes antes expuestos esta Unidad consta de tres encuentros didcticos para ser desarrollados en tres semanas de intercambios de saberes, en los que se abordan los siguientes contenidos: Tema 1: Modelos Didcticos en la educacin mediada por TICL Tema 2: Los tres dimensiones de la educacin a mediada por las TICL Tema 3: Roles necesarios para el desarrollo de programas de Educacin mediada por TICL La metodologa central para la produccin y recreacin de saberes en esta unidad, es la metodologa comunicativa crtica que impone un tratamiento dialgico de la enseanza y el aprendizaje, y el reconocimiento de la praxis como va que propicia y reconoce diferentes fuentes de saberes y la creacin colaborativa, por lo que, el proceso metodolgico, evita ser lineal, para encaminar las acciones necesarias que apunten al desarrollo del proyecto de la ruta formativa. Su gestin se llevar a cabo completamente a distancia con apoyo y mediacin de las TICL, haciendo uso de una plataforma tecnolgica expandida, teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran, y la realizacin de actividades que comprenden el desarrollo de trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (de presencia social, dialogo con pares y libros vivientes, creacin de proyectos, entre otros). Por otra parte se espera propiciar situaciones y/o experiencias de aprendizaje que permitan al participante vincular aspectos tericos y prcticos sobre el contexto de las realidades de la IEU nacionales, creando para ello Proyectos Integradores con los cuales se pretende

METODOLOGA

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generar posicionamientos tico docentes sobre una didctica critica-transformadora para la gestin de aprendizajes que generen conocimiento social transformador pertinentes a los territorios de origen de las y los participantes. Docentes activos de cualquier IEU (pblica y/o privada) que hayan cursado y aprobado el componente general del CAFDEmTICL y requieran el conocimiento y dominio de diferentes modelos que le permitan planificar y gestionar de manera eficiente su accin didctica bajo entornos virtuales, a fin de promover la construccin del conocimiento situado, social y transformador en sus IEU. DIRIGIDO A Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE Modelos Didcticos en la educacin mediada por TICL 1 De los modelos didcticos centrados en el Docente a modelos didcticos alternativos en la educacin mediada por TICL Modelos didcticos tradicionales. Modelos didcticos alternativos: Hacia una pedagoga crtica. El modelo dialgico enseanza-aprendizaje. en la Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el PARTICIPANTE Realiza la lectura crtica de los materiales propuestos respecto a los diferentes modelos didcticos: tradicionales y alternativos. Desarrolla la gua de actividades propuesta por el docente, en la cual realiza un recuento y respectiva reflexin respecto a los modelos didcticos que normalmente utiliza en su prctica. Participa en las actividades de discusin problematizadoras,

Las comunidades de aprendizaje

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Los tres dimensiones educacin Virtual 2

de

la

El entorno didctico (Lo pedaggicoacadmico)

De cmo las TICL y la gestin El entorno organizativo (la gestin institucional) y el contexto social administrativa apuntalan los procesos pedaggico-acadmicos El entorno tecnolgico en la Educacin Virtual (Comunicacin mediada por TICL)

seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores Facilita la evaluacin formativa y sumativa del progreso de los participantes.

Roles necesarios para el desarrollo de programas de Educacin mediada por TICL 3 Construyendo equipos de trabajo para el desarrollo de Programas de Educacin mediada por TICL El facilitador El mediador El tutor El moderador El gestor

Participa en las actividades de construccin e hibridacin colectiva de saberes. Elabora una propuesta institucional respecto a la forma adecuada de desarrollar las 3 dimensiones de la Educacin mediada por las TICL y los roles en estos definidos, de manera que las TICL y la gestin administrativa sirvan para apuntalar los procesos pedaggico-acadmicos en la Educacin mediada por las TICL. Sistematiza procesos personales de aprendizaje durante la Unidad temtica como acto de anclaje personal.

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SABERES INTEGRADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades problematizador de

CRITERIOS E INDICADORES

Desarrollo de un dilogo constructivo para afinar y contextualizar las funciones adheridas a la gestin profesional, tomando en cuenta la complejidad de los fines y funciones de la educacin, y el compromiso tico de madurarla en escenarios innovadores, actualizados y basados en las TICL, que implican una desconstruccin del rol docente tradicional, para as, hibridar la esencia de propuestas didcticas generadoras de conocimiento social transformador.

dilogoSe pretende afinar un enfoque que permita decantar las ventajas y desventajas de los modelos de planificacin y gestin, haciendo nfasis en la planificacin situacional y estratgica segn el territorio de ubicacin de las y los participantes, Actividades reflexivas y de anclajeas como los roles que deber asumir cada institucin, considerando las tres personal dimensiones abordadas. Actividades de construccin hibridacin de saberes Actividades de cognicin situada Actividades de creacin propuesta transformadora de e1. La reflexin, o trabajo deber estar contextualizada al nivel de desempeo docente del participante, y a la realidad venezolana. 2. Estrategias, debe contar con estrategias de enseanza - aprendizaje mediadas por las TICL.

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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 Monzant, E. (2006). Diseo instruccional constructivista para la enseanza de la redaccin periodstica en el sistema a distancia, con base en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Tesis de Maestra para la obtencin del ttulo de Magster Scientiarum en Estudios a Distancia, Universidad Nacional Abierta, Venezuela. Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero monogrfico II. Consultado el 23 de Febrero de 2012 enhttp://www.um.es/ead/red/M2/ Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2009). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para el cambio social y el desarrollo. Sede de la UNESCO, Pars, 5-8 de julio de 2008. Extrado el 25 Agosto, 2009 de

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Velandria, C. (2009). Diseo instruccional para el aprendizaje autnomo del diseo de medios impresos informativos en el sistema a distancia, con base en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Tesis de Maestra para la obtencin del ttulo de Magster Scientiarum en Estudios a Distancia, Universidad Nacional Abierta, Venezuela.

- CRDITOS: Elaborado por: Zulma Ortiz de Recasens (UNICA), Carmen T. Velandria (UNICA), Jenny Abreu (UNICA), Alberto Moreno (UNICA) Coordinador (a) de la Ruta: Universidad Nacional Experimental de Guayana Validadores por PROFE: Mara Marn y Marianicer Figueroa A Fecha: Abril de 2012

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.b UNIDAD TEMTICA 2: LA ACCIN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE ESTRATGICO Y COLABORATIVO EN EVEAP

NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA La accin docente para el aprendizaje estratgico, transformador y colaborativo en EVEAP DURACIN TOTAL DE LA U.T : 3 semanas

PROPSITO

Esta unidad curricular tiene como propsito que el participante comprenda la accin y los roles del docente en la educacin Universitaria mediada por TICL, para su gestin en pro a la generacin del conocimiento social transformador. Dicha unidad es una pieza relevante de formacin para que el participante como futuro Docente-Gestor pueda propiciar la construccin del conocimiento y el compromiso tico en la transformacin de realidades sociales y productivas de su entorno, producto de aprendizajes estratgicos y colaborativo en los entornos virtuales.

La Educacin universitaria mediada por las herramientas de comunicacin o por los medios tecnolgicos debe ser ms estratgica para atender las reas socio afectivas y meta cognitivas, para ello requiere de una adecuada moderacin que forma parte de la accin docente, siendo este, el que propicia el desarrollo de un aprendizaje dialctico y la construccin colectiva del conocimiento social transformador. Por consiguiente, es el Docente-gestor quien puede detectar las necesidades de informacin que puedan surgir durante la socializacin del colectivo dentro del entorno virtual. Este entorno virtual de aprendizaje (EVA), dispone de herramientas que facilitan la comunicacin e intercambio de ideas y conocimientos, contribuyendo con el aprendizaje colaborativo. En tal sentido, el aprendizaje colaborativo propone que el proceso de enseanza-aprendizaje se lleve a cabo en pequeos grupos, de tal forma, que los estudiantes-participantes trabajen conjuntos, a fin de garantizar su propio aprendizaje y el de los dems. De esta manera, se hace imprescindible que en esta unidad se aborde sobre el aprendizaje estratgico y colaborativo, los roles desempeados por el Docente-gestor y el Estudiante- participante, y las herramientas de comunicacin presentes en el trabajo colaborativo. Para el desarrollo de los saberes antes expuestos esta Unidad consta de tres encuentros didcticos para ser desarrollados en tres semanas de intercambios de saberes, en los que se abordan los siguientes contenidos: Tema 1. Generalidades sobre el Aprendizaje Estratgico y el Aprendizaje Transformador Tema 2. El aprendizaje colaborativo y cooperativo Tema 3. Formas de convivencia para actuar en la Red. Tema 4. Herramientas tecnolgicas que favorecen el trabajo colaborativo y el aprendizaje estratgico. La metodologa de aprendizaje a utilizar para la gestin del aprendizaje y el desarrollo del conocimiento situado, social y transformador es una metodologa comunicativa critica que reconoce a la praxis como mtodo para la hibridacin de saberes, promoviendo nuevas interpretaciones, propiciando espacios para el debate consciente, la accin social transformadora, la construccin colectiva del conocimiento, potenciando el aprendizaje cooperativo entre los participantes, fomentando mltiples posibilidades de

INTRODUCCIN

METODOLOGA

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experiencias inditas, que permita integrarlas (acciones y planes colectivos) logrando contribuir al esclarecimiento de situaciones problmicas y aportando diversas alternativas para la construccin-apropiacin de espacios de intercambio de saberes . La gestin de esta unidad, se llevar a cabo completamente a distancia con apoyo y mediacin de las TICL teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran. Las actividades a distancia comprenden el desarrollo de trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (de presencia social, dialogo con pares y libros vivientes, creacin de proyectos, entre otros) haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el eportafolio, entre otras. Con esta metodologa se trabaja aspectos socioemocionales, enfoque de atencin (entre la accin y lo narrado) y creatividad. Para estas actividades experienciales se propone el uso de foros (como herramienta de comunicacin) donde se aborde sobre un tema (para esta unidad aplicaran los siguientes temas: el aprendizaje bajo entornos virtuales, Cmo es vista la accin docente en los entornos virtuales como participante?; segn sea el caso, Qu estrategias de aprendizajes y evaluacin integraras en tu plan acadmico como docente?). Dicho tema debe ser representado con un caso o ejemplo situacional corto con una posible solucin en particular. Adems, dentro del contenido base se encontrarn ejemplos que se relacionarn con las temticas y problemticas actuales. DIRIGIDO A Participantes que hayan culminado el componente general y requieran crear y/o fortalecer habilidades docentes para la gestin de aprendizajes que generen conocimiento transformador en proyectos de educacin mediados por TICL Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

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- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE Generalidades sobre el Aprendizaje estratgico Consideraciones generales sobre el aprendizaje estratgico y el aprendizaje transformador Importancia del aprendizaje estratgico para el desempeo autnomo, autorregulado y transformador de realidades del estudiante en la educacin mediada por las TICL. Desarrollo de estrategias para el aprendizaje autnomo y el aprendizaje transformador. .- Estrategias socio afectivas y meta cognitivas. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores.. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes PARTICIPANTE Revisa el material de estudio del tema, tomando apuntes de asuntos que llamen la atencin, y remuevan cimientos conceptuales. Participa en actividades de discusin, leyendo las propuestas dinamizadoras de partida, y argumentado, complementado o apoyando las propuestas, comentarios o preguntas de los compaeros de curso. Establece en una reflexin, un posicionamiento tico y pragmtico respecto a la produccin del aprendizaje estratgico y el aprendizaje transformador. Aplica principios sobre el rol docente para la gestin de aprendizaje colaborativo. Aplica y gestiona herramientas tecnolgicas, colaborativas y estratgicas para la construccin del conocimiento social transformador Construye de forma colectiva saberes situados que signifiquen y justifiquen institucionalmente desde una perspectiva educativa, tica y poltica, el uso educativo de las TIC en educacin presencial y/o a distancia y el rol de la IEU en la sociedad del Reconocimiento. Sistematiza procesos personales de aprendizaje durante la Unidad temtica como acto de anclaje personal.

1 El aprendizaje estratgico mediado por las TICL

2 Explorando el aprendizaje colaborativo y cooperativo mediada por las TICL

El aprendizaje colaborativo y cooperativo Consideraciones generales para el aprendizaje colaborativo y cooperativo: el aprendizaje colaborativo, monocrmico y policrmico. Caractersticas del trabajo colaborativo. El Rol docente para la gestin de aprendizaje colaborativo. .- La Moderacin como estrategia para el desarrollo de aprendizaje dialgico. .- La construccin colectiva de conocimiento social transformador.

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Formas de convivencia para actuar en la Red. Principios de convivencia para actuar en la red. Estrategias para pautas de accin para la creacin y gestin de grupos. Redes sociales de aprendizaje y de comunidades interpretativas. 3 Comprendiendo y construyendo el conocimientos social transformador por medio de herramientas tecnolgicas colaborativas y estratgicas. Herramientas tecnolgicas que favorecen el trabajo colaborativo y el aprendizaje estratgico. Herramientas tecnolgicas que favorecen el trabajo colaborativo. .- Foros .- Wikis .- Portafolios .- Webquest .- Lneas de Tiempo. Herramientas tecnolgicas que favorecen el aprendizaje estratgico. .- Portafolios .- Diarios .- PLEs

SABERES INTEGRADOS Asuncin de posicionamiento tico docente sobre su rol como gestor de estrategias de aprendizajes estratgicos, transformadoras y colaborativas que generan conocimiento social transformador, tomando en cuenta el marco sistmico de la diversidad de pensamiento y de la realidad social del

CRITERIOS E ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades problematizador de INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO Revisin de lecturas, y aclaracin de trminos y situaciones a travs de un foro de consulta general. Producciones escritas y grficas sobre asociaciones entre estrategias y herramientas colaborativas. Dilogo abierto para revisar estrategias colaborativas, y su potencial

1.- Integracin de diversos contextos dilogo virtuales estudiantiles en un mapa general. 2.- Intervencin como moderador con Actividades reflexivas y de coherencia, sntesis, pulcritud gramatical, impulso integrador, con voz y tono de anclaje personal socializante y profesional. Actividades de construccin e 3.- Proponer estrategias de aprendizaje hibridacin de saberes colaborativas de impacto social e individual,

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contexto virtual universitario, dentro de una mediacin efectiva y trascendente, con pertinencia social, apoyndose en las herramientas tecnolgicas con una base cognitiva clara, en la ejecucin exitosa de situaciones dialcticas y problematizadoras en torno a temas de inters comn para el desarrollo del ser humano.

Actividades de cognicin situada Actividades de creacin propuesta transformadora

despus de conocer la realidad del contexto virtual universitario. de 4.- Seleccin de la herramienta apropiada para la estrategia seleccionada o planificada. Indicadores: profesionalismo, factibilidad, creatividad, innovacin comunicacin, impacto social e individual, coherencia, coherencia.

aplicacin en escenarios virtuales por medio de videoconferencia. Foro de discusin para integrar la descripcin tica y axiolgica de la comunicacin en EVEA. Instrumentos: rbrica de evaluacin, portafolio.

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alles Martha (2006). Seleccin por Competencias. Ediciones Gracica. S.A. Buenos Aires. Barajas Mario (2003). Entornos virtuales de aprendizaje en la enseanza superior: Fuentes para una revisin del campo. Madrid: McGraw-Hill/ Interamericana de Espaa, S.A.U. Barbera, Bada, y Nomino (2001). La incgnita de la educacin a distancia. Cuadernos de Educacin. Primera Edicin. Editorial Horsori. Barcelona. Barkley E., Cross D., Howell C. (2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Ediciones Morta. Madrid. Batista, J. Enrique, E. (2007). Los lineamientos pedaggicos para la enseanza y el aprendizaje. Universidad Corporativa de Colombia. Colombia. Cabero (2000). "Nuevas tecnologas, comunicacin y educacin" Revista Electrnica de tecnologa educativa. Palma de Mallorca. Espaa. Cabero, J. (2004). Las TIC como elementos para la flexibilizacin de los espacios educativos: retos y preocupaciones. Comunicacin y Pedagoga. Nm. 194. Espaa: Universidad de Sevilla. http://tecnologiaedu.us.es Caldern (2006). Actitud de los docentes de estudios dirigidos hacia el uso de las tic y su relacin con la prctica pedaggica. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.

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.c UNIDAD TEMTICA 3: LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL

NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA PROPSITO DURACIN TOTAL DE LA U.T : 3 semanas Esta unidad temtica tiene como propsito establecer los elementos que vinculan la accin didctica y la evaluacin de los aprendizajes en la educacin mediada por TICL, para evidenciar el conocimiento social transformador. Esta unidad temtica es un elemento fundamental que coordina, regula y orienta el proceso de enseanza y aprendizaje, la evaluacin entendida como proceso, est inmersa en los elementos con los que interacta; Por ello, el proceso evaluador forma parte de cualquier planteamiento didctico y es un elemento integrante del diseo curricular, lo que supone tener un planteamiento cada vez ms sistemtico y cientfico de todos los aspectos implicados: profesor, participantes, metodologa, contextos, etc. La evaluacin, como elemento significativo de la accin didctica, afecta al resto de los elementos del proceso, con la finalidad, no solo de constatar con evidencias tangibles, su aplicacin, desarrollo y resultados, sino; sobre todo, de mejorarlos, ya que los procesos de aprendizaje y de enseanza son siempre perfectibles y mejorables. Al ser la evaluacin un proceso continuado, crtico, operativo, sistemtico e integral que se ejecuta en el seno del desarrollo curricular de cada uno de los programas y unidades curriculares o temticas, debe realizarse en forma continua y permanente al proceso de enseanza y al proceso de aprendizaje. Su objetivo debe ser el de orientar el desarrollo de dichos procesos para introducir los cambios que se consideran oportunos. Para el desarrollo de los saberes antes expuestos este curso consta de tres encuentros didcticos para ser desarrollados en tres semanas de intercambios de saberes, en los que se abordan los siguientes contenidos: Tema 1: Evolucin Histrica de la Evaluacin Tema 2: Los agentes de la evaluacin Tema 3: La planificacin en la evaluacin La metodologa central para la produccin y recreacin de saberes en esta unidad, es la metodologa comunicativa critica que asume el dialogo y la praxis como mtodos que promueven la creacin de nuevas interpretaciones, propiciando espacios para el debate consciente, la accin social transformadora, la construccin colectiva del conocimiento, potenciando el aprendizaje cooperativo entre los participantes, fomentando mltiples posibilidades de experiencias inditas, que permita integrarlas (acciones y planes colectivos) logrando contribuir al esclarecimiento de situaciones problmicas y aportando diversas alternativas para la construccin-apropiacin de espacios de intercambio de saberes . La gestin de esta unidad, se llevar a cabo completamente a distancia con apoyo y mediacin de las TICL teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran. Las actividades a distancia comprenden el desarrollo de trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (de presencia social, dialogo con pares y libros vivientes, creacin de proyectos, entre otros) haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el e-portafolio, entre otras. Esta metodologa exige de las y los participantes un rol fundamentalmente activo y auto gestor en el proceso de aprendizaje para la construccin de conocimientos. Igualmente, exige que el facilitador/a mantenga un rol de asesor/a, gestionador/a y mediador/a para la construccin de significados sobre el conocimiento y su valor transformador. La Evaluacin en la educacin mediada por las TICL

INTRODUCCIN

ORIENTACIONES DIDCTICAS

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DIRIGIDO A

Docentes activos de cualquier IEU (pblica y/o privada) que hayan cursado y aprobado el componente general del CAFDEmTICL y requieran el conocimiento y dominio de diferentes modelos que le permitan planificar y gestionar de manera eficiente su accin didctica bajo entornos virtuales, a fin de promover la construccin del conocimiento situado, social y transformador en sus IEU. Participantes que hayan culminado el componente general y requieran construir y deconstruir saberes sobre la evaluacin en proyectos de educacin mediada por las TICL Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE 1 De la evaluacin centrada en contenidos a la evaluacin integral de procesos transformadores en la educacin mediada por TICL. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores.. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes PARTICIPANTE Revisa el material de estudio del tema, tomando apuntes de asuntos que llamen la atencin, y remuevan cimientos conceptuales. Participa en actividades de discusin, leyendo las propuestas dinamizadoras de partida, y argumentado, complementado o apoyando las propuestas, comentarios o preguntas de los compaeros de curso. Establece en una reflexin, un posicionamiento tico y pragmtico respecto a la evaluacin integral centrada en los procesos transformadores en la educacin mediada por TICL. Aplica principios sobre el rol docente para la gestin de aprendizaje colaborativo. Aplica y gestiona herramientas

Evolucin histrica Diferentes definiciones evaluacin Caractersticas Evolucin histrica la evaluacin alternativa: Hacia una pedagoga crtica. Los agentes de la evaluacin: de

2 La evaluacin del desempeo de los participantes en la educacin a distancia mediada por las TICL

Quin evala, qu evaluar, cundo y para qu evaluar en procesos de gestin de aprendizajes en la construccin del conocimiento social transformador Consideraciones sobre la evaluacin de los procesos de aprendizaje en la construccin del

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conocimiento social transformador, desde una pedagoga de proyectos. La planificacin de la evaluacin Criterios logros. 3 La Planificacin de la evaluacin y el diseo de instrumentos en los EVEA e indicadores de

tecnolgicas, colaborativas y estratgicas para la construccin del conocimiento social transformador Construye de forma colectiva saberes situados sobre la planificacin de la evaluacin y el diseo de instrumentos en los EVEA Sistematiza procesos personales de aprendizaje durante la Unidad temtica como acto de anclaje personal.

Diseo, elaboracin de instrumentos de evaluacin. Revisin y retroalimentacin en el EVEA. Exigencias ticas en la evaluacin de los Agentes de la evaluacin en la educacin mediada por las TICL

SABERES INTEGRADOS

CRITERIOS E ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades problematizador de INDICADORES TCNICA INSTRUMENTO Revisin de lecturas, y aclaracin de trminos y situaciones a travs de un foro de consulta general. Producciones escritas y grficas sobre asociaciones entre estrategias y herramientas colaborativas. Dilogo abierto para revisar estrategias colaborativas, y su potencial aplicacin en escenarios virtuales por medio de videoconferencia. Foro de discusin para integrar la descripcin tica y axiolgica de la comunicacin en EVEA. Instrumentos: rbrica de evaluacin, portafolio.

Creacin de una propuesta de planificacin de la evaluacin considerando para ello el diseo de instrumentos de los EVEA, sobre la base de argumentos educativos, tcnicos, sociopolticos y ticos en consonancia con los planteamientos del conocimiento social transformador

1.- Integracin de diversos contextos virtuales dilogo estudiantiles en un mapa general. 2.- Intervencin como moderador con Actividades reflexivas y de coherencia, sntesis, pulcritud gramatical, impulso integrador, con voz y tono de anclaje personal socializante y profesional. Actividades de construccin e 3.- Proponer estrategias de aprendizaje hibridacin de saberes colaborativas de impacto social e individual, despus de conocer la realidad del contexto Actividades de cognicin virtual universitario. situada 4.- Seleccin del tipo de evaluacin e Actividades de creacin de instrumentos apropiados para la unidad seleccionada o planificada. propuesta transformadora Indicadores: profesionalismo, factibilidad, creatividad, innovacin comunicacin, impacto social e individual, coherencia, coherencia.

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- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Alicia R. W. de Camilloni, Susana Celman, Edith Litwin y M. del Carmen Palou de Mat. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo Material extrado de: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Editorial: Paids, Camperos, M. (1996).Connotacin de la evaluacin y corrientes evaluativas en el aprendizaje. Escuela de educacin. (mimeo) UCV. Caracas. Duart, J. y Martinez, M. (2002). Evaluacin de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. [En lnea] <http://reddigital.cnice.mec.es/6/Documentos/documento.php?tipo=2&documento=12.> Fundacin instituto de ciencias del hombre.LA EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS. Gonzalez, M. (2001). La evaluacin del aprendizaje: tendencias y reflexin crtica (Cuba) Garca, A ,Corbella M y Dominguez,D (2007). De la Educacin a Distancia a la Educacin Virtual. Barcelona:Ariel. Garca, A. (1998). Indicadores para la evaluacin de la enseanza en una Universidad a Distancia. Revista Iberoemericana de Educacin a Distancia (RIED), 2(1). pgs. 11-40. Gmez, M V. (2005) Educacin en red: una visin emancipadora de la formacin, UDGVIRTUAL, 2005, Pags.129-138. Disponible en http://www.udgvirtual.udg.m Olga, L.(). La evaluacin del aprendizaje en la educacin a distancia y semipresencial para la formacin de maestros (Cuba). Universidad de camaguey Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero monogrfico II. Consultado el 23 de Febrero de 2012 enhttp://www.um.es/ead/red/M2/

- CRDITOS: Elaborado por: Holanda Garca UNEG / Coordinador (a) de la Ruta: UNEG Validadores por ProFE: Karen Onainda / Dayana Ynez 85 Fecha: 20-04-2012

RUTA 2: DISEO Y PRODUCCIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS .a UNIDAD TEMTICA 1: DISEO Y PRODUCCIN DE ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA Diseo y produccin de Entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje DURACIN DE LA UT 3 semanas

PROPSITO

La presente unidad temtica tiene como propsito reflexionar y construir saberes situados desde la praxis sobre el acto educativo mediado por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Libres y cmo incide el diseo pedaggico de los entornos virtuales de aprendizaje en prcticas pedaggicas que contribuyan a fortalecer la gestin del conocimiento social transformador a travs de entornos virtuales. A mediados de los aos noventa, comenzaron a surgir plataformas y cursos en lnea favorecidos por el auge del Internet, dado los bajos costos del mismo y la facilidad que este ofreca. Las plataformas didcticas permiten la creacin y desarrollo de cursos fundamentados en el principio del aprendizaje colaborativo, que apoyados en herramientas multimediales configuran un entorno de construccin de conocimiento. Este curso presenta contenidos referidos el Diseo y Produccin de Entornos Virtuales de Aprendizaje, donde se estructura un espacio para dar a conocer las potencialidades de las TICL y los sistemas de gestin de aprendizaje en la creacin de proyectos que generen conocimiento social transformador. La realizacin de cursos con apoyo en las TICL, orientados por los principios del conocimiento social transformador, del sujeto mltiple y de la mediacin pedaggica, incluye la praxis concreta de los participantes, el tratamiento del tema, del aprendizaje y de la forma.

INTRODUCCIN

Esta unidad temtica desde la perspectiva del trabajo colaborativo en red nos va a permitir la posibilidad de construir saberes, compartir espacios de interactividad para el esclarecimiento de dudas para sistematizar el intercambio saberes. Especficamente, esta unidad temtica abordar los siguientes contenidos: Entornos virtuales de Aprendizaje: Concepto y caractersticas bsicas. Sistema de gestin de aprendizaje en lnea: caractersticas bsicas. El diseo didctico para la creacin de CST en sistemas de gestin en lnea. Estrategias y medios didcticos. El uso de MSL y de herramientas de la web 2.o y 3.0 expandidas. para la creacin de ambientes de aprendizaje en plataformas

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 Estndares para la creacin de EVEA, consideraciones para su uso en experiencias b-learning y de apoyo a la presencialidad. Elementos para la creacin de EVEAP inclusivos. La metodologa central para la produccin y recreacin de saberes en esta unidad, es la metodologa comunicativa crtica que impone un tratamiento dialgico de la enseanza y el aprendizaje, y el reconocimiento de la praxis como va que propicia y reconoce diferentes fuentes de saberes y la creacin colaborativa, por lo que, el proceso metodolgico, evita ser lineal, para encaminar las acciones necesarias que apunten al desarrollo del proyecto de la ruta formativa. Es importante destacar dentro de la metodologa que estaremos construyendo un tejido de encuentros y desencuentros que har posible que surjan nuevas propuestas, con una apertura respetuosa ante los viejos y nuevos saberes que permitirn hacer de los nuevos descubrimientos y prcticas transformadoras que conlleven a cambios exitosos. En ese sentido se establecen actividades que comprenden trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (proyectos, debates a distancia, entre otros), haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el e-portafolio, entre otras. Esta metodologa exige de las y los participantes un rol fundamentalmente activo y auto gestor en el proceso de aprendizaje para la construccin de conocimientos. Igualmente, exige que el facilitador/a mantenga un rol de asesor/a, gestionador/a y mediador/a para la construccin de significados sobre el conocimiento y su valor transformador. Docentes proactivo/a creativo/a, innovador/a, emprendedor/a en ejercicio del nivel de educacin universitaria que hayan cursado y aprobado el componente general del CAFDEmTICL y la ruta Diseo Didctico en educacin mediada por las TICL. En su defecto debe tener aprobado el componente general y comprobar experiencia en la facilitacin de experiencias de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales y conocimientos terico-metodolgicos sobre el aprendizaje estratgico, transformativo y colaborativo. Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Firmar carta-compromiso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Manejo de los principios bsicos de planificacin didctico: competencias, objetivos, contenidos, estrategias didcticas y evaluacin.

METODOLOGA

DIRIGIDO A

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ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE Sistemas de Gestin de Aprendizaje (LMS) libres: 1 Sistemas de Gestin para el Aprendizaje en Lnea Definicin Tipos,funciones, fundamentos, caractersticas y estructura funcional. Sistema de contenidos. administracin de Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes PARTICIPANTE Revisa el material de estudio del tema, tomando apuntes de asuntos que llamen la atencin, y remuevan cimientos conceptuales y experienciales Participa en actividades de discusin, leyendo las propuestas dinamizadoras de partida, y argumentando, complementando y apoyando las propuestas, comentarios o preguntas que permitan develar concepciones y percepciones existentes sobre los sistemas de gestin del conocimiento en lnea y los EVEA Asume un posicionamiento tico docente sobre los aspectos positivos, negativos e interesantes de los sistemas en lnea que apoyan el proceso de enseanza- aprendizaje. Construye de manera colectiva una propuesta institucional para el diseo y produccin de EVEA Publica en su portafolio las producciones elaboradas en el encuentro didctico.

Sistemas de gestin de e-portafolios y redes sociales.. Hacia la construccin de Plataformas expandidas.

Entornos virtuales de enseanza aprendizaje: 2 Entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje Definicin. Elementos. Caractersticas. Fases para la creacin de un entorno virtual de aprendizaje Estndares para la creacin de los EVEA. Las herramientas de la Web 2.0 y 3.0 para EVEA: Redes sociales Recursos acadmicos: Colaborativas: Herramientas

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 3 El Diseo Didctico para la Creacin del CST

Estrategias y medios didcticos. Consideraciones para su uso en experiencias b- learning y de apoyo a la presencialidad Elementos para la creacin de EVEA inclusivos.

SABERES INTEGRADOS

CRITERIOS E ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades problematizador INDICADORES Indicador 1: ideas y propuestas estructuradas del entorno virtual de aprendizaje en una ambiente virtual asignado, haciendo uso de las herramientas y estndares propuestos y construidos en colectivo y que apunten a entornos socialmente transformativos. Indicador 2: Claridad, coherencia y coherencia en la propuesta de diseo pedaggico. Analizando crtica y reflexivamente la relacin del modelo de educacin a distancia en que se fundamenta IUE a la que pertenece cada participante. Indicador 3: Postura dialgica critica ante las lecturas y las discusiones con pares y libros vivientes. Indicador 4: Cantidad de participaciones proactivas y pertinentes, o de aportes valiosos de herramientas libres en la Web. TCNICA INSTRUMENTO Formatos de Evaluacin por Rbrica sobre: Sistematizacin de experiencias, Participacin en Foros, Videoconferencia, participacin en construccin e hibridacin de saberes que justifiquen la propuesta institucional de la creacin de un diseo pedaggico representado mediante un entorno virtual de aprendizaje que propicie la praxis del conocimiento social transformador.

de

dilogo y de

Creacin de una propuesta de diseo didctico de una unidad curricular representado mediante un entorno virtual de aprendizaje con uso de los recursos de la web y atendiendo a los lineamientos y estndares, sobre la base de argumentos educativos, tcnicos, sociopolticos y ticos que plantea el conocimiento social transformador.

Actividades reflexivas anclaje personal

Actividades de construccin e hibridacin de saberes Actividades situada de cognicin

Actividades de creacin de propuesta transformadora

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- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Bates,T( 2001). Managing technological change. Jossey- Bass Inc. ,Publishers. (Versin espaola: Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. Barcelona : Gedisa. Cabero, J(2007). Tecnologa Educativa. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. Cabero, J(2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. Cabero, J. (2006). Bases pedaggicas del e-learning. [En lnea] <http://www.uoc.edu/rusc.> [Consultal: 25 de 02 de 2012.] Coll, C. (2008). Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Disponible en: http://europa.sim.ucm.es/compludoc/AA?articuloId=676434&donde=castella. Curci, R. (2003). Diagnstico de la Educacin Superior Virtual en Venezuela. [En lnea]: http:/: /www.iesalc.unesco.org.ve/programas/internac/univ_virtuales/venezuela/virve. pdf Daniel, J. (1999). Mega-Universities and Knowledge Media.Technology Strategies for Higher Education. London Kogan Page. Duart, J. y Martinez, M. (2002). Evaluacin de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. [En lnea] <http://reddigital.cnice.mec.es/6/Documentos/documento.php?tipo=2&documento=12.> Duderstand, J. (1997). The future of the university in an age of knowledge. Journal of Asynchronous Learning Networks. Sloan Consortium. Vols. 1,n2. Echeverra, J. (2003). La revolucin tecnocientfica. Madrid: FCE. Fernndez, A. (1996). El formador en el espacio educativo de las redes. Madrid: MR Ediciones. Fraser, S. (2002) Real World ASP.NET: Building a Content Management System, Apress. Garcia, A. (1994). Educacin a distancia hoy. Madrid: UNED. Garcia, A. (1998). Indicadores para la evaluacin de la enseanza en una Universidad a Distancia. Revista Iberoemericana de Educacin a Distancia (RIED), 2(1). pgs. 11-40. Garcia, A. (2001). La educacin a distancia.De la teora a la prctica. Barcelona: Ariel. Garcia, A ,Corbella M y Dominguez,D (2007). De la Educacin a Distancia a la Educacin Virtual. Barcelona:Ariel. Gmez, M V. (2005) Educacin en red: una visin emancipadora de la formacin, UDGVIRTUAL, 2005, Pags.129-138. Disponible en http://www.udgvirtual.udg.mx Harassim, I. (1990). Online-Education: perspectives on a new Environnment. Nueva York: Editorial Praeger. Jacquard, Roland (1988). La desinformacin: una manipulacin del poder. Madrid: Editorial Espasa Calpe. Marchesi y Martn (2003). Tecnologa y aprendizaje. Investigacin sobre el impacto del ordenador en el aula. Editorial: SM. 90

 Marqus, P. (2005): Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. UAB. Sangr, A.(2002). Educacin a distancia,educacin presencial y el uso de la tecnologa: una trada para el progreso educativo. Edutec. 15,1-8. [En lnea]. <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/albert sangra.htm.> Salinas, J. (s/f) Redes y Educacin: Tendencias en educacin flexible y a distacia. [En lnea]: http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html Salinas, J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista Pensamiento Educativo. [En lnea] http://www.uid.es/depart/gte/ambientes.html Salinas, J.(1997b). Enseanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formacin. En: M. Cebrin [et al.] (coord.). Recursos tecnolgicos para los procesos de enseanza y aprendizaje. Mlaga: ICE /Universidad de Mlaga. Salinas, J.(2002). Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la informacin. Accin pedaggica. Snchez, J (2009): Plataformas de enseanzas virtual para entornos educativos. Revista de Medios y Educacin. Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf Santovea, S. (2002). Metodologa didctica en plataformas virtuales de aprendizaje. Disponible:http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactica.pdf Silvio, J. (2004). La Educacin superior virtual en Amrica Latina y el Caribe. [Libro en lnea]. Instituto Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: Editorial Clama. Disponible:http://www.iesalc.unesco.org.ve/estudios/ regionales_lat/EducVirtual.pdf. [Consulta 2006, Enero 11]. Torres Velandia, A. (2003). La educacin virtual: un nuevo paradigma de educacin superior a distancia. [En lnea] Disponible en : http://www.cueyatl.uam.mx/-cuaree/no28/cinco/conceptos.html Tramullas J.(2005) Herramientas de software libre para la gestin de contenidos. Hipertex.net. Disponible en: http://www.hipertext.net/web/pag258. Boneu, josep m. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. En: Contenidos educativos en abierto [monografico en linea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.o 1. UOC. http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf issn 1698-580X Cdigo abierto. Open Source (herramientas de autor, editores, plataformas, buscadores, utilidades,etc.) http://sourceforge.net/index.php Dokeos: http://www.dokeos.com/ http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero3/Articulos/Metodologia%20didactica.pdf 91

 http://wiki.mahara.org/Documentaci%C3%B3n_en_Espa%C3%B1ol/Guia_del_usuario/ZZGu%C3%ADa_de_usuario http://www.joomla-gnu.com/software-para-joomla/plugin-xml-rpc-en-joomla-usos.html Moodle: http://moodle.org/ - CRDITOS: Elaborado por: Guillermina Indriago UNEFA / Alberto Ochoa UNEFA Coordinador (a) de la Ruta: UNEFA Validadores por ProFE: Jenyree lvarez Fecha: 28-02-2012

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.b UNIDAD TEMTICA 2: DISEO Y PRODUCCIN DE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA PROPSITO Diseo y Produccin de Recursos Educativos Abiertos DURACIN TOTAL DE LA U.T : 3 semanas

Esta unidad temtica tiene como propsito que el participante considere y analice los aspectos tericos y prcticos insertos en el diseo y produccin de Objetos de Aprendizaje y de Recursos Educativos Abiertos para la gestin del conocimiento social transformador El diseo y la produccin de recursos educativos abiertos (REA) alude una vital importancia para la consolidacin de escenarios acadmicos comprometidos con el desarrollo de conocimiento social transformador y el conocimiento libre, deslastrados de los determinismos y limitaciones que la educacin tradicional y los modelos de propiedad intelectual privativo imponen. De all la importancia que las y los docentes emprendan proyectos de diseo, desarrollo, aplicacin y reutilizacin constante de recursos educativos abiertos como estrategia educativa y poltica que democratiza el acceso al conocimiento y que a su vez incide en la creacin de la Sociedad del Reconocimiento El enfoque de esta unidad est orientado a la construccin significativa de conocimientos. Busca propiciar situaciones y/o experiencias de aprendizaje que permitan al participante vincular aspectos tericos y prcticos sobre el contexto de las realidades de la IEU nacionales, con los cuales se pretende generar una toma de conciencia sobre el impacto que obtienen las IEU al emprender polticas y proyectos de creacin de Recursos Educativos Abiertos. Las actividades se llevarn a cabo a distancia teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran. En ese sentido se establecen actividades que comprenden trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (proyectos, debates a distancia, entre otros), haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el e-portafolio, entre otras.

INTRODUCCIN

METODOLOGA

Se consideran como principios de esta metodologa los siguientes: Las y los participantes son sujetos activos autnomos y auto-regulados para aprender, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales, la interaccin con otros y el desarrollo de actividades que permitan generar lecturas situadas en su contexto de origen. Las y los docentes: gestionan procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando el desarrollo de aprendizaje estratgico, transformador y colaborativo generando dilogo problematizador y acompaando a las y los participantes en las actividades de develacin de realidades y de construccin e hibridacin de conocimiento social transformador. Los contenidos: son recursos de formacin nmades que abordan campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento. El aprendizaje: se concibe como experiencia de participacin que transforma informacin proveniente de diferentes fuentes de

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saber para crear conocimiento situado y pertinente a la realidad de cada participante. La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje estratgico, transformador y colaborativo. Participantes que hayan culminado el componente general y la ruta Diseo Didctico de la educacin mediada por las TICL o en su defecto debe tener aprobado el componente general y comprobar experiencia en la facilitacin de experiencias de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales y conocimientos terico-metodolgicos sobre el aprendizaje estratgico, transformativo y colaborativo. Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

DIRIGIDO A

- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE 1 Introduccin a los Recursos Educativos Abiertos (REA) Introduccin a los Recursos educativos abiertos: Conceptos, teora en discusin; antecedentes y evolucin de los REA. Portabilidad y reutilizacin tcnico- pedaggica. Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los PARTICIPANTE Revisa el material de estudio del tema, tomando apuntes de asuntos que llamen la atencin, y remuevan cimientos conceptuales. Participa en actividades de discusin, leyendo las propuestas dinamizadoras de partida, y argumentado, complementado o apoyando las propuestas, comentarios o preguntas de los compaeros de curso. Establece en una reflexin, un posicionamiento

2 Produccin de Contenidos Educativos abiertos: principios de mediacin pedaggica. 3 Produccin de Contenidos Educativos abiertos: Principios de Tecnologa Instruccional

La mediacin pedaggica de contenidos en los Recursos educativos abiertos: tratamiento desde el tema, desde el aprendizaje y desde la forma.

Produccin de Contenidos Educativos abiertos: Tipos y principios de tecnologa Instruccional Herramientas libres para el diseo, empaquetado y distribucin de REA.

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4 Estndares de evaluacin de REA y consideraciones legales Estndares de evaluacin de REA: Implicaciones sociales, legales y educativas.

diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores.. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes

tico y pragmtico respecto a la produccin y uso de los REA en las IEU, adquiriendo compromisos personales e institucionales que coadyuven a planes nacionales Aplica principios de mediacin pedaggica a un material elaborado para una actividad presencial de formacin. Elabora un REA haciendo uso de herramientas libres Construye de forma colectiva saberes situados que signifiquen y justifiquen institucionalmente desde una perspectiva educativa, tica y poltica, el uso educativo de las TIC en educacin presencial y/o a distancia y el rol de la IEU en la sociedad del Reconocimiento. Sistematiza procesos personales de aprendizaje durante la Unidad temtica como acto de anclaje personal.

SABERES INTEGRADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

CRITERIOS E

TCNICA INSTRUMENTO

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FORMATIVA

INDICADORES Indicador 1: las ideas y propuestas deben estructurarse en un discurso que aluda siempre al contexto del sistema educativo venezolano. Los procesos de contextos ajenos sern referenciales. Indicador 2: Claridad, coherencia, diversidad, pertinencia, factibilidad tcnica y econmica, innovacin, impacto social e individual. Indicador 3: Postura desde las lecturas y discusiones del grupo, respetando la concepcin de los REA, compromiso institucional y personal. Indicador 4: Habilidad de uso de herramientas para creacin de contenidos educativos digitalizados Indicador 5. Cantidad de participaciones proactivas y pertinentes, o de aportes valiosos de herramientas libres en la Web. Indicador 6. Calidad de la mediacin pedaggica de alguna lectura, video, audio o imagen, o la combinacin de estos elementos para conformar un contenido educativo con trascendencia cognitiva en el destinatario del contenido. Indicador 7. carcter situado de la propuesta transformadora para el uso institucional de REA Formatos Sistematizacin autoevaluacin experiencias de y de

Actividades de problematizador Comprensin de los aspectos conceptuales educativos, tcnicos, sociopolticos y legales que permitan desarrollar una significacin sobre los Objetos de Aprendizaje y los Recursos Educativos Abiertos, desde una postura que consideren el conocimiento abierto, la glocalizacin y la sociedad del reconocimiento. Postura abierta al cambio, dispuesto/ganado a disear, producir, compartir y reutilizar Recursos Educativos Abiertos, respetando la concepcin de los mismos.

dilogo

Actividades reflexivas y de anclaje personal

Actividades de construccin e hibridacin de saberes

Actividades de cognicin situada

Formatos de Evaluacin por Rbrica sobre: Participacin en Foros, Mediacin de contenidos, Uso de herramientas tecnolgicas y Construccin de propuestas transformadora

Actividades de creacin de propuesta transformadora

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Len-Rojas, J. ; Y lo que te rondar, Commonledge, Argumentos de Razn Tcnica, N. 10, pp. 139-154. Disponible en lnea en http://campusvirtual.unex.es/cala/epistemowikia/index.php?title=Y_lo_que_te_rondar%C3%A9%2C_commonledge (2007). Consultado el 08/03/2009 Lessig, L. Por una cultura libre. Madrid : Traficantes de sueos, 2005. Documento en lnea disponible en www.cedi.uchile.cl/docs/Culturalibre.pdf (2005) Consultado el 16/09/2008

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Miguel-Angel Sicilia (2005). Reusabilidad y reutilizacin de objetos didcticos: mitos, realidades y posibilidades. RED. Revista de Educacin a Distancia. Publicacin en lnea. Murcia (Espaa). Ao IV. Nmero monogrfico II. Mauri T, Onrubia J, Coll C & Colomina R (2005). La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseo, usabilidad y prcticas de uso. Revista de Educacin a Distancia. Espaa. Monogrfico No. 2. Espaa. Valenzuela J., Ramrez M. (s/f) Curso en lnea. Uso de recursos educativos para la prctica educativa. Susan d'Antoni (2006) Recursos educativos abiertos y contenidos para la educacin superior abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. Vl. 4. No. 1. Fecha de publicacin: Abril 2007. UOC Espaa.

- CRDITOS: Elaborado por: Oscar Dvila (UC) Firmas: Coordinador (a) de la Ruta:- UNEFA Validadores por ProFE: Mara de Jess Rodrguez y Marianicer Figueroa A Fecha: Abril 2012

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RUTA 3: ORGANIZACIN Y GESTIN DE SISTEMAS DE EDUCACIN MEDIADA POR TICL EN LAS IEU. .a UNIDAD TEMTICA 1: ORGANIZACIN Y GESTIN DE SISTEMAS DE EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL
NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA PROPSITO Organizacin y Gestin de sistemas de Educacin mediada por las TICL DURACIN TOTAL DE LA U.T : 3 semanas

Analiza y evala para su aplicacin situada las diferentes teoras de organizacin, considerando los diversos procesos organizativos, administrativos y de gestin sobre Unidades acadmicas-administrativas de educacin mediadas por las TICL creados en su Institucin de Educacin Universitaria (IEU) En la educacin universitaria es necesario por el desarrollo de las TICL iniciar el proceso de capacitacin del profesional que este motivado a formar parte de una IEU en los principios, conceptos y componentes fundamentales de la organizacin y gestin de las unidades acadmicas administrativas de educacin mediadas por las TICL, procurando un perfil en los actores del proceso para crear, gestionar y administrar programas a distancias y sus respectivas plataformas educativas. Para el desarrollo de los saberes antes expuestos este curso consta de tres encuentros didcticos para ser desarrollados en tres semanas de intercambios de saberes, en los que se abordan los siguientes contenidos:

INTRODUCCIN

Tema 1: Aspectos tericos de la organizacin y gestin de sistemas de educacin mediada por las TICL, de apoyo a la presencialidad y/o a distancia en las IEU. Tema 2: Estructura organizacional, gestin y planificacin en EaD, aplicadas en las unidades EaD de nuestras IEU. Tema 3: reas de apoyo a la gestin del sistema de educacin mediada por las TICL.

La metodologa de aprendizaje a utilizar para la gestin del aprendizaje y el desarrollo del conocimiento situado, social y transformador es la siguiente es la metodologa comunicativa critica que reconoce al dialogo y la praxis como elementos que propician la construccin deconstruccin y reconstruccin de nuevas interpretaciones sobre los temas a abordar. Con esta metodologa se trabaja aspectos socioemocionales, estrategias dialcticas de reflexin y anlisis crtico entre la teora, la accin y lo dialogado, y el desarrollo de la creatividad y el compromiso tico social como base para la creacin de propuestas transformadoras. METODOLOGA La gestin de esta unidad, se llevar a cabo completamente a distancia con apoyo y mediacin de las TICL teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran. Las actividades a distancia comprenden el desarrollo de trabajo individual, crtico y reflexivo (lectura de textos, reflexin, reaccin ante los contenidos revisados) y trabajo grupal cooperativo, colaborativo y colectivo (de presencia social, dialogo con pares y libros vivientes, creacin de proyectos, entre otros) haciendo uso de diversas herramientas electrnicas que provee el entorno virtual seleccionado como son: los Foros, el wiki y el e-portafolio, entre otras.

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DIRIGIDO A

Participantes que hayan culminado el componente general del CAFDeMTICL y las rutas 1 y 2 o en su defecto demostrar experiencia en la facilitacin de procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales, conocimientos terico-metodolgicos sobre el aprendizaje estratgico, transformativo y colaborativo y en el diseo de entornos virtuales de aprendizaje y de recursos educativos abiertos. Inters en crear y/o fortalecer habilidades para la organizacin de Sistemas de Educacin mediadas por las TIC en las IEU Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

- ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ENCUENTRO DIDCTICO ESTRATEGIAS DIDCTICAS PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE Aspectos tericos de la organizacin y gestin de sistemas de educacin mediada por las TICL, de apoyo a la presencialidad y/o a distancia en las IEU: Definicin, fines y caractersticas Componentes .- Estratgico 1 Teoras y modelos en uso en las unidades EaD de nuestras IEU. .- Procesos .- Estructural .- Talento Humano .- Tecnolgico Teoras y modelos para la implementacin de sistemas de organizaciones de educacin mediadas por las TICl .- Teoras clsicas (Taylor, Fayol y Ford) .- Enfoque sistmico .- Modelo genrico (Bettel Court) .- Modelo de gestin de (Sartori y Roesler) Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados y sociotransformadores y la creacin de proyectos integradores.. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes PARTICIPANTE Revisa el material de estudio del tema, tomando apuntes de asuntos que llamen la atencin, y remuevan cimientos conceptuales. Participa en actividades de discusin, leyendo las propuestas dinamizadoras de partida, y argumentado, complementado o apoyando las propuestas, comentarios o preguntas de los compaeros de curso. Establece en una reflexin, un posicionamiento tico y pragmtico respecto a Aspectos tericos de la organizacin y gestin de sistemas de educacin mediada por las TICL, de apoyo a la presencialidad y/o a distancia en las IE Aplica principios gestin y planificacin sobre la

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2 Estructura organizacional, gestin y planificacin en EaD, aplicadas en las unidades EaD de nuestras IEU. 3 Roles, funciones y perfiles de actores, involucrados en las unidades EaD de nuestras IEU.

Estructura organizacional de una unidad de educacin a distancia: Gestin de Sistemas EaD. Planificacin de la gestin de la educacin mediadas por las TICL: procesos y unidades involucradas.

Aplica y gestiona en EaD, aplicadas en las unidades EaD de nuestras IEU. Sistematiza procesos personales de aprendizaje durante la Unidad temtica como acto de anclaje personal.

reas de apoyo a la gestin del sistema de educacin mediada por las TICL.: Roles y funciones de las reas de apoyo a la gestin del sistema de educacin mediada por las TICL Perfiles de los actores que participan en las reas de apoyo a la gestin del sistema de educacin mediada por las TICL

SABERES INTEGRADOS

CRITERIOS E ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades de dilogo problematizador Actividades reflexivas y de anclaje personal Actividades de construccin e hibridacin de saberes Actividades de cognicin situada Actividades de creacin de propuesta transformadora . INDICADORES Para el proceso de formacin en esta unidad temtica se hace necesario consolidar una posicin de complejidad y amplitud mental que les permita a los y las participantes comprender los aspectos de gestin y organizacin de unidades de educacin mediada por las TICL, dndole cumplimiento a su realidad situada el cual se sustentan la generacin de nuevos modelos organizacionales en las IEU. Indicador 1: Ideas estructuradas en un discurso que aluda siempre al contexto del Sistema Educativo Venezolano. Los procesos de contextos ajenos sern referenciales. Indicador 2: Claridad, coherencia, diversidad, pertinencia, factibilidad, innovacin, impacto social e individual de las ideas desarrollada en la propuesta. TCNICA INSTRUMENTO Revisin de lecturas, y aclaracin de trminos y situaciones a travs de un foro de consulta general. Construccin de propuestas transformadoras Dilogo abierto para revisar estrategias colaborativas, y su potencial aplicacin en escenarios virtuales por medio de videoconferencia. Foro de discusin para

Creacin de una propuesta situada en un modelo de organizacin y gestin, para darle respuesta a la implementacin de sistemas de educacin mediadas por las TICL en las IEU

100

Indicador 3: Postura lgica y crtica ante las lecturas y discusiones grupales. Indicador 4. Cantidad de participaciones proactivas y pertinentes Indicador 5. Calidad de la mediacin pedaggica de los conocimientos libres. Indicador 6. Carcter situado de la propuesta transformadora para la determinacin de lineamientos de gestin y planificacin de las unidades de educacin mediada por las TICL.

integrar la descripcin tica y axiolgica de la comunicacin en EVEA. Participacin en Wiki y Mediacin Instrumentos: rbrica evaluacin, portafolio. de

- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Romero, A., (2000). Pertinencia y alcances de la educacin a distancia en las ciencias de la salud. Conferencia en el III Encuentro en Pro de la Investigacin de la Escuela de Bioanlisis. Venezuela Tarazon, A y Col. (1999). Reglamento SED-LUZ. La Universidad del Zulia, Sistema de Educacin a Distancia (SED-LUZ): Proyecto. Maracaibo: LUZ, 1998. Colegio de las Amricas (COLAM). (2008) .Curso en lnea. Teoras de la Administracin y Modelos para la Implementacin de Sistemas en EaD - CRDITOS: Elaborado por: Prof. Hugo Quintero (LUZ), Prof. Alfredo Romero (LUZ), Fecha: 26 de Abril de 2012 Mgsc. Ana Mara Torres(LUZ) , Mgsc. Sujeis Basabe (LUZ), Lcda. Jeanneth Corona (LUZ) Coordinador (a) de la Ruta: Universidad Nacional Experimental Centro Occidente Lisandro Alvarado Validadores por ProFE: Marianicer Figueroa

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.b UNIDAD TEMTICA 2: FACTORES DE CALIDAD DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIN MEDIADA POR LAS TICL
NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA PROPSITO Factores de Calidad de los Sistemas de Educacin mediada por las TICL DURACION TOTAL DE LA U.T: 3 semanas

INTRODUCCIN

Analizar para su aplicacin situada, los Factores determinantes de Calidad de los Sistemas de Educacin mediada por las TICL en las IEU Esta unidad est orientada a analizar los factores determinantes de la calidad de los sistemas de educacin mediada por las TICL en las IEU venezolanas. Su importancia y pertinencia radican en crear una cultura de evaluacin sistemtica de los programas cuya gestin se realice mediada por las TICL para el aseguramiento de la calidad acadmica y administrativa de estas ofertas, facilitando su reconocimiento y acreditacin ante los organismos que regularn esta materia a nivel nacional. Especficamente, esta unidad temtica se desarrolla en tres encuentros didcticos en los que se abordan los siguientes contenidos a saber: Factores sociales, culturales, polticos y econmicos relacionados con la conceptualizacin de la calidad en la educacin universitaria. El concepto de calidad en la Educacin Universitaria mediada por las TICL en el marco del proyecto de transformacin universitaria del MPPEU. La sistematizacin como metodologa para asegurar la calidad de los procesos acadmicos y administrativos de los programas de educacin mediada por las TICL en las IEU. Categoras de evaluacin en Sistemas de educacin mediados por las TICL. Marco regulatorio existente en Latinoamrica de los programas de educacin mediada por las TICL en las IEU. Propuesta de Evaluacin y Acreditacin de proyectos, planes y programas en la modalidad de EaD en Venezuela. Aspectos a ser considerados. La metodologa central para la produccin y recreacin de saberes en esta unidad, es la comunicativa crtica que impone un tratamiento dialgico de la enseanza y el aprendizaje, y el reconocimiento de la praxis como va que propicia y reconoce diferentes fuentes de saberes as como la creacin colaborativa como escenario para la creacin de propuestas transformadoras, por lo que, el proceso metodolgico, evita ser lineal, para encaminar las acciones necesarias que apunten al desarrollo de proyectos integradores que impacten la IEU de origen de las y los participantes. En ese sentido en esta unidad, se recrean estrategias de carcter crtico, reflexivo, activo y auto gestor en las y los participantes en base a sus experiencias y percepciones, haciendo uso de un conjunto de herramientas electrnicas que ofrece el entorno virtual entre las cuales tenemos: foros, wiki, e-portafolio, entre otras. La gestin de esta unidad, se llevar a cabo completamente a distancia con apoyo y mediacin de las TICL teniendo como propsito el desarrollo de Proyectos Integradores que reflejen la aplicacin directa de los contenidos de esta Unidad Temtica de modo que impacten su ejercicio docente y que transformen favorablemente las IEU donde stos laboran . Se consideran como principios de esta metodologa los siguientes:

METODOLOGA

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1. El desarrollo didctico estar fundamentado mediante un proceso continuo de interacciones y mediaciones didcticas problematizadoras y/u orientadoras entre docentes y participantes, entre pares y expertos invitados y entre participantes y contenidos. 2. En cada semana el participante dispondr de RECURSOS DIDCTICOS, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y DE EVALUACION FORMATIVA que les permitir el diseo y desarrollo de proyectos integradores en funcin de la reconstruccin de saberes. 3. Acompaamiento docente virtual. Se dispondr de diferentes herramientas de comunicacin e interaccin sincrnica y asincrnica para que las y los participantes expresen y canalicen sus dudas con las y los docentes, quienes deben mantener comunicacin en un plazo no mayor a 16 horas hbiles contadas desde el momento en que se le solicite. Participantes que hayan culminado el componente general del CAFDeMTICL y las rutas 1 y 2 o en su defecto demostrar experiencia en la facilitacin de procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales, conocimientos terico-metodolgicos sobre el aprendizaje estratgico, transformativo y colaborativo y en el diseo de entornos virtuales de aprendizaje y de recursos educativos abiertos. Inters en crear y/o fortalecer saberes sobre procesos organizativos, administrativos y de gestin sobre Unidades acadmicasadministrativas de educacin mediadas por las TICL creadas en Instituciones de Educacin Universitaria (IEU). Disponer de 10 horas a la semana para el desarrollo de las actividades previstas en el itinerario formativo del curso. Llenar ficha de solicitud de inscripcin a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

DIRIGIDO A

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE Factores sociales, culturales, polticos y econmicos asociados a la calidad en la educacin universitaria. Conceptualizacin de la calidad en la Educacin Universitaria mediada por las TICL como categora de estudio Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de PARTICIPANTE Accede al aula virtual con una regularidad de 4 veces por semana y una dedicacin de por lo menos 2 horas diarias para el estudio e interaccin. Participa activamente en el seguimiento y realizacin de las actividades propuestas para el anlisis crtico de los temas a abordar.

1 La Calidad en la Educacin Universitaria mediada por las TICL

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2 La evaluacin de la calidad en los programas de educacin mediada por las TICL en las IEU

La sistematizacin como metodologa para asegurar la calidad de los procesos acadmicos y administrativos de los programas de educacin mediada por las TICL en las IEU Categoras de evaluacin en Sistemas de educacin mediados por las TICL. Marco regulatorio existente en Latinoamrica de los programas de de la Educacin mediada por las TICL en las IEU. Propuesta de Evaluacin y Acreditacin de proyectos, planes y programas en la modalidad de EaD en Venezuela. Aspectos a ser considerados.

3 Marco regulatorio para la evaluacin y acreditacin de programas de educacin mediadas por TICL

evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados sociotransformadores. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes.

Aplica en el contexto situado de su IEU, los saberes construidos de acuerdo con el contenido programtico del curso. Asume un comportamiento tico, responsable, solidario y de respeto con sus pares y profesores, en su desempeo como aprendiz a distancia.

SABERES INTEGRADOS

ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA

CRITERIOS E INDICADORES

TCNICA INSTRUMENTO

Actividades de problematizador Creacin de una propuesta situada sobre la calidad de procesos insertos en la organizacin y gestin de sistemas de educacin mediadas por las TICL en las IEU

Indicador 1: Ideas estructuradas en un discurso que aluda siempre al contexto del Sistema Educativo Venezolano. Los procesos de contextos ajenos sern Actividades reflexivas y de referenciales. anclaje personal Indicador 2: Claridad, coherencia, diversidad, Actividades de construccin pertinencia, factibilidad, innovacin, impacto social e e hibridacin de saberes individual de las ideas desarrollada en la propuesta. dilogo Actividades situada de cognicin Indicador 3: Postura lgica y crtica ante las lecturas y discusiones grupales. Indicador 4. Cantidad de participaciones proactivas y

Actividades de creacin de

Revisin de lecturas, y aclaracin de trminos y situaciones a travs de un foro de consulta general. Producciones escritas y grficas sobre asociaciones entre estrategias y herramientas colaborativas. Dilogo abierto para revisar estrategias colaborativas, y su potencial aplicacin en escenarios virtuales por medio de

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propuesta transformadora

pertinentes Indicador 5. La sistematizacin como metodologa para asegurar la calidad de los procesos acadmicos y administrativos de los programas de educacin mediada por las TICL en las IEU

videoconferencia. Foro de discusin para integrar la descripcin tica y axiolgica de la comunicacin en EVEA. de

Instrumentos: rbrica Indicador 6. Carcter situado de la propuesta de evaluacin, portafolio. Evaluacin y Acreditacin de proyectos, planes y programas en la modalidad de EaD en Venezuela. Aspectos a ser considerados.

- REFERENCIAS DOCUMENTALES - Cap, W; Arteaga, B.; Cap, M. (2010) La sistematizacin de experiencias: Un mtodo para impulsar procesos emancipadores Fundacin Editorial El perro y la rana, Caracas, Venezuela. Disponible en el sitio WEB: http://www.cepep.org.ve/documentos/Libros-Cepep/SE-MIPE-2daEd/Version-Digital/Libro-Sist-de-Exp-MIPE-Cepep-ver-dig-altaresol.pdf - Comisin Tcnica del Sistema de Evaluacin y Acreditacin del CNU (2002). Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las Universidades Nacionales. Oficina de Planificacin del Sector Universitario. Caracas, Venezuela. Disponible en el sitio WEB:http://www.ciencias.ula.ve/ComisionCur/Documentos/SistemaEvaluacionAcreditacionCalidadUniversitariaVenezuela.pdf [Consulta: Febrero, 2012] - Garca, L. (2002). Calidad Diez. Espaa: Editorial BENED. Disponible en spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20129&dsID=calidad.pdf [Consulta: Febrero, 2012] el sitio WEB: http://e-

- Charles, Ovidio (2011) Sobre la Temtica Evaluacin y Acreditacin: Documento base/terico para el CEAPIES (MPPEU). Consejo Nacional de Universidades. Oficina de Planificacin del Sector Universitario. - Martn Guadalupe, M.; Velsquez, D. (s.a.) La Evaluacin y Acreditacin de la Calidad en las Nuevas Leyes de Educacin Superior de Amrica Latina. Disponible en el sitio web: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_acreditacion_calidad_nuevas_leyes_AL.pdf. [Consulta: Febrero, 2012]

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- Rodrguez de O., C.; Vargas, M. (2011). Leyes, Normas y Reglamentos que Regulan la Educacin Superior a Distancia y en Lnea en Venezuela. En: Leyes, Normas y Reglamentos que Regulan la Educacin Superior a Distancia y en Lnea en Amrica Latina y el Caribe. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia (CALED). Ecuador: Universidad Tcnica Particular de Loja. (pp. 237-248). Disponible en el sitio WEB: http://www.utpl.edu.ec/caled/images/leyesnormas.pdf [Consulta: Febrero, 2012] - The Institute For Higher Education Policy. (2000). Quality on the Line: Benchmarks for success in Internet based distance education. Disponible en el sitio web: http://www.ihep.org/assets/files/publications/m-r/QualityOnTheLine.pdf [Consulta: Febrero, 2012] - Trnnermann, C. (2006). Pertinencia y Calidad en la Educacin Superior. Leccin Inaugural. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Disponible en el sitio web: http://www.uv.mx/departamentalizacion/lecturas/papel/papel/Lectura%209.%20Pertinencia%20y%20calidad%20de%20la%20educ acion%20superior.pdf. [Consulta: Febrero, 2012] - Villarroel C. (2010). El aseguramiento de la calidad en la educacin superior venezolana. En: El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Virtual, Per: Editores Ramia, C.; Dominguez, J. ULADECH. Disponible en el sitio web: http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/aseguramiento_calidad_educacion_virtual.pdf [Consulta: Febrero, 2012] - CRDITOS:

Elaborado por: Licda. Dasha Querales (UCLA) (UCLA) Coordinador (a) de la Ruta: UCLA Validadores por PROFE: Marianicer Figueroa A

Prof. Alirio Dvila Fecha: Marzo del 2012

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.c UNIDAD TEMTICA 3: LA GESTIN DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA UNIDAD TEMTICA PROPSITO La Gestin de la Innovacin Educativa DURACIN 2 semanas Disear un proyecto para la definicin de un modelo de gestin, instructivos, herramientas y procedimientos alineados a las caractersticas de la IEU a la que pertenecen y a la visin estratgica y situada de la innovacin que en ella se construya. Los sistemas educativos viven una poca donde los cambios y las transformaciones culturales que ha producido el internet, reclaman nuevos contextos de aprendizaje, nuevas competencias para comprender los cambio sociales, culturales y el impacto real que la tecnologa est aportando al mbito educativo. Si bien es cierto, que las nuevas tecnologas se incluyen dentro del trmino innovacin educativa es importante evidenciar la eficacia de las TICL para alcanzar los objetivos propuestos en cualquier situacin de aprendizaje. Se puede afirmar que el uso de las TICL, generan profundos cambios en el aspecto sociocultural cuya finalidad es que los usuarios adquieran competencias tecnolgicas para mejorar la praxis educativa y en este caso se puede afirmar que la innovacin tecnolgica, permite crear, y compartir conocimientos para contribuir a la transformacin y construccin de prcticas que favorezcan una nueva convivencia, y la activacin de saberes, en las instituciones universitarias, donde esta se convierta en un espacio pblico de interconocimiento, autocrtica, donde se confronten ideas y el saber cientfico y los saberes populares intervengan en igualdad de condiciones, por supuesto, apoyados en las herramientas tecnolgicas. De ah la importancia de la gestin de la innovacin educativa que se propone desarrollar en esta unidad y que estar conformada por tres encuentros didcticos, el primero. Trabajo colaborativo y agentes inteligentes a travs de un Entorno Virtual de Enseanza y de Aprendizaje. Participantes que hayan culminado el componente general del CAFDeMTICL y las rutas 1 y 2 o en su defecto demostrar experiencia en la facilitacin de procesos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales, conocimientos tericometodolgicos sobre el aprendizaje estratgico, transformativo y colaborativo y en el diseo de entornos virtuales de aprendizaje y de recursos educativos abiertos. Disponer de 10 horas a la semana, para su estudio independiente. Llenar ficha de solicitud a la ruta y ser seleccionado. Firmar carta-compromiso.

INTRODUCCIN

METODOLOGA

DIRIGIDO A

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ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMTICA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENCUENTRO DIDCTICO PROPUESTA DE TEMAS DOCENTE Definicin. Introduccin a la innovacin Fuentes de innovacin: Creatividad Estrategia Transformacin Invencin Vs. innovacin Estrategias de innovacin: Innovacin tecnolgica Innovacin de mtodos de gestin Innovacin social Modelos de gestin de la innovacin en educacin. Modelo de investigacin y desarrollo. Modelo de interaccin social. Modelo de resolucin de problemas. Estructuras organizativas innovadoras. - La funcin de la organizacin - La estructura organizacional - Caractersticas de las organizaciones innovadoras Las Instituciones de Educacin Universitaria y la Innovacin. Experiencias de gestin de innovacin con entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. Planifica la instruccin del aula virtual considerando los siguientes aspectos: formula los objetivos de aprendizaje, describe contenidos a estudiar, selecciona los recursos didcticos adecuados y las actividades de aprendizaje idneas para el logro de los objetivos de aprendizaje. Formula actividades de evaluacin. Promueve la problematizacin dialgica para el anlisis crtico de los diferentes temas a abordar Realiza las orientaciones y el seguimiento continuo de las actividades para el desempeo de los participantes en el aula virtual. Potencia el trabajo colaborativo en el grupo de aprendizaje. Gestiona aprendizajes para generar conocimientos situados sociotransformadores. Facilita la evaluacin formativa del progreso de los participantes. PARTICIPANTE Accede al aula virtual con una regularidad de 4 veces por semana y una dedicacin de por lo menos 2 horas diarias para el estudio e interaccin. Participa activamente en el seguimiento y realizacin de las actividades propuestas para el anlisis crtico de los temas a abordar. Aplica en el contexto situado de su IEU, los saberes construidos de acuerdo con el contenido programtico del curso. Asume un comportamiento tico, responsable, solidario y de respeto con sus pares y profesores, en su desempeo como aprendiz a distancia.

1 La Gestin de la Innovacin.

2 La Gestin de la Innovacin en las Instituciones Universitarias.

3 Gestin del Cambio Tecnolgicos

La Gestin del Cambio en procesos de innovacin tecnolgicos y educativos

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SABERES INTEGRADOS

CRITERIOS E ACTIVIDADES DE EVALUACIN FORMATIVA Actividades problematizador de dilogo y INDICADORES Indicador 1: Ideas estructuradas en un discurso que aluda siempre al contexto del Sistema Educativo Venezolano. Los de procesos de contextos ajenos sern referenciales. TCNICA INSTRUMENTO Revisin de lecturas, y aclaracin de trminos y situaciones a travs de un foro de consulta general. Producciones escritas y grficas sobre asociaciones entre estrategias y herramientas colaborativas. Dilogo abierto para revisar estrategias colaborativas, y su potencial aplicacin en escenarios virtuales por medio de videoconferencia. Foro de discusin para integrar la descripcin tica y axiolgica de la comunicacin en EVEA.

Actividades reflexivas anclaje personal

Actividades de construccin e Indicador 2: Claridad, coherencia, hibridacin de saberes diversidad, pertinencia, factibilidad, innovacin, impacto social e individual de Actividades de cognicin situada las ideas desarrollada en la propuesta. Actividades de creacin de Indicador 3: Postura lgica y crtica ante propuesta transformadora las lecturas y discusiones grupales. Creacin de una propuesta sobre la base de una Gestin del Cambio en procesos de innovacin tecnolgicos y . educativos mediadas por las TICL en las IEU Indicador 4. Cantidad de participaciones proactivas y pertinentes

Indicador 5. La sistematizacin como Instrumentos: rbrica de evaluacin, metodologa para asegurar la calidad de portafolio. los procesos acadmicos y administrativos de los programas de educacin mediada por las TICL en las IEU Indicador 6. Carcter situado de la propuesta sobre la base de una Gestin del Cambio en procesos de innovacin tecnolgicos y educativos mediadas por las TICL en las IEU

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- REFERENCIAS DOCUMENTALES

Cap, W; Arteaga, B.; Cap, M. (2010) La sistematizacin de experiencias: Un mtodo para impulsar procesos emancipadores
Fundacin Editorial El perro y la rana, Caracas, Venezuela. Disponible en el sitio WEB: http://www.cepep.org.ve/documentos/Libros-Cepep/SE-MIPE-2daEd/Version-Digital/Libro-Sist-de-Exp-MIPE-Cepep-ver-digalta-resol.pdf

Comisin Tcnica del Sistema de Evaluacin y Acreditacin del CNU (2002). Sistema de Evaluacin y Acreditacin de las
Universidades Nacionales. Oficina de Planificacin del Sector Universitario. Caracas, Venezuela. Disponible en el sitio WEB:http://www.ciencias.ula.ve/ComisionCur/Documentos/SistemaEvaluacionAcreditacionCalidadUniversitariaVenezuela.pdf [Consulta: Febrero, 2012]

Garca,

L. (2002). Calidad Diez. Espaa: Editorial BENED. Disponible en spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20129&dsID=calidad.pdf [Consulta: Febrero, 2012]

el

sitio

WEB:

http://e-

Charles, Ovidio (2011) Sobre la Temtica Evaluacin y Acreditacin: Documento base/terico para el CEAPIES (MPPEU). Consejo Nacional de Universidades. Oficina de Planificacin del Sector Universitario. Martn Guadalupe, M.; Velsquez, D. (s.a.) La Evaluacin y Acreditacin de la Calidad en las Nuevas Leyes de Educacin Superior de Amrica Latina. Disponible en el sitio web: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_acreditacion_calidad_nuevas_leyes_AL.pdf. [Consulta: Febrero, 2012] Rodrguez de O., C.; Vargas, M. (2011). Leyes, Normas y Reglamentos que Regulan la Educacin Superior a Distancia y en Lnea en Venezuela. En: Leyes, Normas y Reglamentos que Regulan la Educacin Superior a Distancia y en Lnea en Amrica Latina y el Caribe. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia (CALED). Ecuador: Universidad Tcnica Particular de Loja. (pp. 237-248). Disponible en el sitio WEB: http://www.utpl.edu.ec/caled/images/leyesnormas.pdf [Consulta: Febrero, 2012] The Institute For Higher Education Policy. (2000). Quality on the Line: Benchmarks for success in Internet based distance education. Disponible en el sitio web: http://www.ihep.org/assets/files/publications/m-r/QualityOnTheLine.pdf [Consulta:Febrero, 2012] Trnnermann, C. (2006). Pertinencia y Calidad en la Educacin Superior. Leccin Inaugural. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Disponible en el sitio web: 110

http://www.uv.mx/departamentalizacion/lecturas/papel/papel/Lectura%209.%20Pertinencia%20y%20calidad%20de%20la%20e ducacion%20superior.pdf. [Consulta: Febrero, 2012] Villarroel C. (2010). El aseguramiento de la calidad en la educacin superior venezolana. En: El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Virtual, Per: Editores Ramia, C.; Dominguez, J. ULADECH. Disponible en el sitio web: http://www.uladech.edu.pe/images/stories/universidad/documentos/aseguramiento_calidad_educacion_virtual.pdf [Consulta: Febrero, 2012] IV.- CRDITOS: Elaborado por: Alberto Ochoa Coordinador (a) de la Ruta: UCLA Validadores por PROFE: Marianicer Figueroa A Fecha: Marzo del 2012

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- Global Reach. (2004). Research and Reports. [Documento en lnea]. Disponible: www.glreach.com/globstats [Consulta: 2011, Agosto 25].

- Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5929 (Extraordinario), Agosto 15, 2009. - Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin. (2005). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 3481, Agosto 13, 1984. - Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, Repblica Bolivariana de Venezuela, (2007). Ministerio de Obras Pblicas, Transporte y Medio Ambiente - Martnez, F. (2009) Factores de enseanza que generan aprendizaje transformativo en los adultos a travs de comunidades virtuales de aprendizaje. Ponencia presentada en el IV Congreso de Investigacin, Innovacin y Gestin Educativa. Tecnolgico de Monterrey. Documento en linea disponible en: http://www.ciigemty.com/memorias/CIIGE_IV/undefined/memorias/area6/folio39 .pdf - Mezirow, J. (1991). Transformative dimensions of adult learning. San Francisco, C.A., EE. UU.: Jossey-Bass. - MOPTMA. (1996). Estudio tcnico para la elaboracin de un plan de accin para la Administracin destinado a impulsar la tele-educacin. Programa Arte: Direccin General de Telecomunicaciones. Madrid: Ernst & Young. - Rivera, J. y Rodrguez, L. (2008). La sociedad del re-conocimiento: perspectivas latinoamericanas. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, Vol. XVIII, 91-107. Universidad Autnoma de Tamaulipas. Mxico. - Siemens G. (2004). Conectivismo: Una teora del aprendizaje para la era digital. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-unateoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital. Fecha de consulta. Febrero 2011. - Tobn, S. (2004). Pensamiento complejo, curricular y didctica. Bogot. ECOE.

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