REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN U.E.

COLEGIO MORAL Y LUCES CDIGO No (PD00431901) SAN CRISTBAL ESTADO TCHIRA

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA DE NUESTRO MODELO EDUCATIVO

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN TTULO DEL PROGRAMA: DESARROLLO PRECOZ DE LA INTELIGENCIA INFANTIL INVESTIGADORES: Letty del Carmen Morett Snchez y Len David Montoya. U.E. COLEGIO MORAL Y LUCES. Av. Ppal. de Pueblo Nuevo. Qta. Andaluca. No 0-320. Telfono: (0276) 341.01.62. www.colegiomoralyluces.com leonmnontoya@cantv.net moral.luces@hotmail.com San Cristbal. Estado Tchira. Venezuela. 2.- RESUMEN EJECUTIVO En el ao 1.994, y luego de un acumulado pedaggico y didctico obtenido a lo largo de nuestra actividad profesional en los diferentes Niveles de la educacin venezolana, fundamos la U.E. COLEGIO MORAL Y LUCES, con la intencin de convertirla en un pequeo laboratorio experimental en el que pondramos en prctica nuestras ideas acerca del fenmeno educativo en general, as como del venezolano en particular.

2 Para alcanzar las metas propuestas, establecimos una lnea de trabajo a largo plazo en la que plantebamos dos objetivos fundamentales: 1) La formacin integral de nuestros alumnos, concebidos como unidades biolgicas, psicolgicas y sociales, capaces de pensar e interactuar de manera crtica frente al medio natural y humano en el que les ha correspondido vivir. 2) Convertirnos en una referencia pedaggica y didctica, para las personas e instituciones educativas, as como de otros entes pblicos y privados de la regin o del pas, interesados en ofrecer a los nios venezolanos una autntica educacin integral de calidad. En tal sentido, decidimos trabajar con una matrcula escolar limitada, que nos permitiera desarrollar nuestro proyecto y llevar un seguimiento de los logros alcanzados por nuestros alumnos (sujetos de investigacin), con la aplicacin de nuestro Mtodo, a fin de comprobar, finalmente, la superacin del paradigma educativo venezolano, latinoamericano e hispanohablante en general. Sobre las bases de una particular visin del fenmeno educativo, y fundamentados en una concepcin humanista, universalista y constructivista del aprendizaje, diseamos, planificamos y pusimos en prctica, el novedoso y dinmico modelo pedaggico y didctico, cuyo mrito era, precisamente, su carcter indito. Han transcurrido 19 aos de trabajo creador y productivo en el arte de ensear a leer, escribir, contar y pensar, a los nios comprendidos en los Niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria y los resultados han sido ms que satisfactorios, como puede apreciarse en nuestra pgina web: www.colegiomoralyluces.com

3 3.- DESCRIPCIN DEL PROGRAMA 3.1.- Fundamentacin y Justificacin A lo largo de la existencia humana y como una forma de perpetuar la especie, las generaciones adultas han transmitido a los nios y jvenes el resultado de su experiencia, frente a una naturaleza hostil a la que han vencido y puesto a su servicio. Y ha sido la ciencia de la educacin la encargada de recoger, clasificar, exponer y preservar para las generaciones futuras, el legado cultural de la humanidad en todas sus manifestaciones: histricas, filosficas, polticas, sociales y culturales, a travs de ese maravilloso instrumento llamado libro. As lo confirman las grandes y pequeas bibliotecas del mundo. El salto cualitativo de la humanidad ha sido prodigioso. Razn por la cual, se han producido cambios radicales en la percepcin de la realidad humanstica, tecnolgica y cientfica, que han pulverizado los cnones establecidos por los modelos anacrnicos del pensamiento tradicional. Slo en los ltimos 20 aos, es decir, en ese perodo de transicin cognoscitiva que cabalga entre los siglos XX y XXI, los nios y jvenes del planeta han tenido acceso a una increble plataforma informativa, jams soada por el hombre en ninguna otra poca de la historia. Conscientes de esta situacin, decidimos entonces poner en prctica nuestro ideario pedaggico y fundamos la U.E. COLEGIO MORAL Y LUCES, con la intencin de atender la demanda escolar en los Niveles de Educacin Preescolar y Educacin Primaria. Persuadidos s, que trabajaramos con una Matrcula Inicial limitada.

4 Lo importante para nosotros era demostrar la factibilidad de nuestro modelo educativo, como en efecto lo hemos hecho. Por estas razones, y durante los 19 aos de investigacin pedaggica y didctica, nos hemos propuesto satisfacer las necesidades e intereses educativos de nuestros alumnos, buscando siempre nuevos y ms frescos canales de comunicacin, que nos permitan interactuar con ellos y conocerlos con mayor propiedad. Como conductores y responsables de su proceso de aprendizaje, sabemos que los nios quieren aprender y les sealamos el camino; les indicamos qu deben hacer, cmo, dnde, cundo y porqu; acordamos las normas a seguir durante el proceso y les facilitamos los recursos necesarios, para que cumplan con xito el desarrollo de las actividades propuestas. En ese clima de aprendizaje comprenden, a edad temprana, las ventajas que ofrece un modelo educativo en el que se respeta y estimula el pensamiento libre y crtico de los alumnos, as como el desarrollo de sus potencialidades creadoras. Lo que el nio quiere es aprender a leer, para descubrir el significado de las palabras que su boca pronuncia. Lo que el nio desea es aprender a escribir, para expresar con propiedad lo que piensa. Lo que el nio pide es aprender a contar, para conocer la dimensin exacta del mundo que le rodea. Lo que el nio anhela es aprender a pensar, para desarrollar su inteligencia.

5 En tal sentido podemos afirmar, que para ser un buen educador no se requiere de un talento especial o de una inteligencia enciclopdica; lo que se espera de l, es que ejerza su profesin con la misma destreza que lo hacen los carpinteros, las enfermeras o los msicos. Es decir, que para ser un buen maestro se debe aprender a conocer el oficio. Y los sorprendentes resultados de nuestro trabajo ocurren, precisamente, en momentos en los que est planteada una profunda revisin curricular, que actualice las normas que rigen la educacin actual en todos sus niveles y categoras. Una evaluacin necesaria, que reivindique a la ciencia de la educacin y la ubique en el lugar que le corresponde, despojndola de las peligrosas tendencias escapistas de la realidad concreta, que amenazan con desvirtuar sus autnticas metas y sus ms caros objetivos. De all, que frente a la concepcin liberal y tolerante en extremo, que ha venido imponindose en los mbitos educativos pblicos y privados, sujetos a los denominados intereses y necesidades del nio y del adolescente proponemos, que es sobre la conciencia del maestro sobre la cual descansa la gran responsabilidad de conducirlos por el largo y difcil camino del conocimiento. Es el maestro quien est en la obligacin de tomar las mejores decisiones en beneficio del aprendizaje de sus alumnos. Esta es una responsabilidad inherente a su misin educadora, porque es probable que el nio se equivoque, pero l no.

6 No basta con que un maestro proclame que es constructivista, humanista o universalista. De lo que se trata, es que traduzca esa amplia informacin terica que posee en acciones pedaggicas y didcticas prcticas, precisas, tangibles, verificables, en las que se expresen a corto mediano y largo plazo, los resultados obtenidos por los alumnos, durante el ao escolar. En tal sentido, proponemos una visin pedaggica fundamentada en una concepcin pragmtica de la realidad educativa. Un novedoso modelo despojado de los prejuicios culturales del pasado y proclive a interpretar la sensibilidad del nio contemporneo, con la intencin de tender puentes de comunicacin, para establecer un mayor acercamiento comunicacional, emocional y afectivo con los alumnos. Razones suficientes para pensar que la labor docente debe estar acompaada de una accin permanente de investigacin. De all, que no pueda concebirse, en el marco de las actuales circunstancias informativas, a un maestro que no sea un investigador a tiempo completo. Principios bsicos de la ciencia como la curiosidad, la observacin y la demostracin prctica de los fundamentos tericos, confirman que la bsqueda del conocimiento humano est determinada por el deseo de saber, aprender, comunicar, soar En nuestro caso, podemos sealar que los frutos obtenidos como producto de esta agradable experiencia pedaggica han sido ms que alentadores.

7 Nios de 3, 4 y 5 aos que leen cualquier material escrito: libros, revistas, peridicos, historietas. Que realizan operaciones matemticas bsicas para incrementar su inteligencia y estimular el desarrollo temprano de su pensamiento lgico. Que satisfacen su innata curiosidad infantil en la biblioteca del Colegio consultando enciclopedias, diccionarios, atlas geogrficos, entre otros. Resultados que nos alientan a seguir experimentando constantemente con nuevas ideas, para enriquecer con dichos cambios el agradable programa interactivo de enseanza de la lectura y escritura, as como la iniciacin temprana del nio en el arte de la investigacin cientfica. Nuestra concepcin de la genialidad no es precisamente la de una virtud mgica o divina que nace con las personas, sino que es el resultado de la disciplina, la constancia y el trabajo constante de los que se atreven a romper los paradigmas establecidos por la sociedad a la cual pertenecen. El peso cultural es enorme, y no se pueden desconocer los aportes ofrecidos por los grandes maestros a lo largo de nuestra historia en el campo de las ciencias humanas o sociales: filosofa, historia, pedagoga, psicologa Pero, tampoco se pueden ignorar los aportes de las ciencias de la naturaleza, especficamente, de la neurologa, como ciencia encargada de estudiar la estructura y el funcionamiento del cerebro humano. Una rama de la medicina que hasta hace poco tiempo actuaba como disciplina complementaria de la educacin, en casos relacionados con el estudio del sistema nervioso y las enfermedades cerebrales.

8 Sin embargo, y gracias a los maravillosos avances alcanzados en los ltimos aos por los especialistas en la comprensin del complejo sistema neurolgico humano, se han incorporado al lenguaje coloquial trminos propios de la mencionada ciencia: resonancia magntica, tomografa computarizada, electroencefalograma, electromiografa, entre otros. Lo que significa que los neurlogos estn a punto de leer en 4D nuestros pensamientos, sentimientos y emociones. Y estos avances no pueden ser ignorados por los educadores de hoy, sobre todo, por aquellos que se desempean en el nivel ms sensible de la vida humana: la niez. Esta reflexin nos fortalece porque nos hace sentir muy seguros de lo que estamos haciendo. De saber que nuestra labor pedaggica ejercida, durante los ltimos 19 aos, no ha sido la de un trabajo enajenado. Nosotros hemos tenido como pocos maestros la fortuna de ver, en tan poco tiempo, el resultado de nuestro esfuerzo. Y esto ocurre, sencillamente, porque que hacemos lo que nos gusta y a los nios tambin. 3.2.- Descripcin general del programa Cuando hablamos de una educacin integral de calidad, recordamos a los renacentistas y los enciclopedistas, que conceban la bsqueda del conocimiento como el objetivo ms sublime de la existencia humana. Leonardo Da Vinci fue anatomista, arquitecto, botnico, urbanista, ingeniero, inventor, gegrafo, gelogo, matemtico, fsico, cientfico militar, filsofo, msico, pintor

9 La interrogante natural sera: Qu tipo de alumno queremos. Cul debe ser la oferta educativa propuesta a los nios y jvenes de hoy, inmersos en una cultura tecnolgica y cientfica altamente desarrollada. La inteligencia reside en el cerebro Nosotros pensamos que la apata, e incluso el rechazo que expresan los nios y jvenes por la lectura de textos de cualquier ndole, es la respuesta natural al poco ejemplo que dan los educadores. Si seleccionamos a un grupo de docentes de diversos niveles y especialidades y les preguntamos al azar, cuntos libros leen al ao. O, en el peor de los casos, cuntos libros han ledo durante su vida, la sorpresa es mayscula. El analfabetismo funcional, propio de la sociedad inmediatista en la que vivimos, amenaza peligrosamente con la credibilidad en la praxis pedaggica de muchos educadores. A diferencia de los mdicos, ingenieros, arquitectos y otros profesionales, que estn obligados a informarse diariamente de los ltimos avances de la ciencia, la enseanza tradicional todava sigue anclada en una fra, libresca y repetitiva transmisin de informacin, radicalmente aislada del contexto existencial de los alumnos. Partiendo de este diagnstico de la realidad educativa, as como de las limitaciones que a nuestro juicio presenta, decidimos comenzar nuestra labor en los niveles iniciales de la educacin infantil. 3.3.- Poblacin Nuestro proyecto est concebido para ser aplicado en los Niveles de Educacin Preescolar (Grupos A-B-C), es decir, nios comprendidos entre los 3, 4 y 5 aos de edad, as como en el Nivel de Educacin Primaria (Primera y Segunda Etapas).

10 Como ya hemos sealado, nuestro propsito es trabajar con una Matrcula Inicial relativamente pequea, para alcanzar los resultados previstos. As tenemos que, durante el presente Ao Escolar 2.012-2.013, laboramos 08 maestros, con una poblacin estudiantil de 100 alumnos: 50 de Educacin Preescolar y 50 de Educacin Primaria. Es decir, que ofrecemos un autntico modelo de educacin moderna y, adems, personalizada. 3.4.- Influencia Geogrfica Espacialmente, estamos circunscritos a la Parroquia San Juan Bautista del Municipio San Cristbal del Estado Tchira. Venezuela. 3.5.- Metodologa utilizada Las actividades escolares se cumplen de lunes a viernes, en el horario comprendido entre las 7.30 a.m. y las 12.00 m., en los diferentes espacios diseados y acondicionados, para alcanzar los objetivos propuestos en nuestro trabajo. Los ambientes en los que transcurre la vida de nuestros alumnos comprenden: 3.6.- Nivel de Educacin Preescolar 3.6.1.- rea de Lectura y escritura: Las facultades lingsticas del nio no deben estudiarse como una destreza aislada en el contexto de su aprendizaje, sino como una actividad determinante en el desarrollo de su personalidad. De all, que su permanencia en esta rea, le permite establecer un primer encuentro con el idioma en su doble carcter: sintctico y semntico.

11 Es un rea dotada con una gran cantidad de recursos: letras, palabras, grupos de palabras, nmeros, lminas, cartillas, libros, revistas y otros recursos audiovisuales, que invitan a los nios y nias a establecer una armoniosa relacin oral y escrita, con los principios bsicos de nuestra lengua castellana. As mismo, y como resultado de nuestra investigacin, a partir del ao 2.005 empezamos a aplicar con total xito, el primer fruto de nuestros primeros 11 aos de trabajo, recogido en un Manual Bsico de Lectura y Escritura, denominado: Qu fcil es ensear a leer y escribir! Una publicacin que explica, de forma prctica y sencilla, a cualquier lector, sea docente o no, la manera natural y espontnea de ensear a leer y escribir a los nios en edad preescolar. 3.6.2.- rea de Biblioteca: Ofrece al nio la oportunidad de adquirir experiencias iniciales con la lengua oral y escrita, al tiempo que lo invita a desarrollar su capacidad para representar situaciones reales o imaginarias. Las reas de Lectura, Escritura y Biblioteca, son la base de la que parte el maestro, para modelar el pensamiento del nio en su ms amplia dimensin cultural y humana. La narracin y dramatizacin de historias, cuentos, leyendas, fbulas, poesas, as como el rico material bibliogrfico heredado desde la antigedad a travs de la literatura infantil, contribuyen a enriquecer el mundo mgico del nio, despertando en l, un fantstico universo de posibilidades creadoras.

12 3.6.3.- rea de Arte: Todos los nios deben realizar, diariamente, actividades relacionadas con la manifestacin de sus habilidades y destrezas en el mbito de la creacin esttica. Y esta rea es un autntico Taller, donde los nios cuentan con los recursos plsticos necesarios, para expresar sus primeras manifestaciones artsticas. El nio toma las herramientas necesarias para expresarse con total libertad, pero al mismo tiempo aprende a distinguir las caractersticas de las diversas tcnicas utilizadas en su trabajo, al tiempo que descubre su progreso en el ejercicio motriz, as como la educacin de su sensibilidad y el desarrollo de su creatividad. Tmperas, acuarelas, pinceles, tizas de colores, creyones de cera, plastilina, colores de madera, marcadores de punta fina y gruesa, plantillas, goma escolar, papel glas, seda, bond 3.6.4.- rea de Juegos Tranquilos: Es un rea diseada para que los nios y las nias aprendan a desarrollar a edad temprana y de manera precoz, su pensamiento lgicomatemtico. Las actividades all propuestas, contribuyen a formar una mente ms lista y activa, capaz de responder de manera rpida y acertada, en la bsqueda de soluciones a problemas concretos. En ella, desarrollan la capacidad para armar, ordenar y encajar fichas en diversos tipos de juegos, as como para pensar en las estrategias adecuadas, para alcanzar las metas propuestas. Al efecto, cuentan con una serie de recursos ldicos como Rompecabezas, Tangram, Ajedrez, Sopas de Letras, Crucigramas, Sudokus, Laberintos, Bancos de preguntas, entre otros.

13 3.6.5.- rea de Informtica: El rea de informtica es una necesidad bsica del nio contemporneo. De all, que no se pueda concebir una formacin integral, sin el aporte de esa necesaria e imprescindible herramienta: el computador. Conscientes de esta realidad, no hemos dudado en dotar a nuestros alumnos de la tecnologa de punta necesaria, para que proyecten su pensamiento a travs de la dimensin globalizante de los nuevos postulados educativos, en este comienzo del siglo XXI: Computacin e Internet. Las herramientas bsicas del presente. 3.6.6.- rea de Educacin Fsica y Deporte: La prctica de la Educacin Fsica y el Deporte, realizada de manera gradual y sistemtica desde el Nivel de Educacin Inicial, contribuye a desarrollar, corregir y perfeccionar el cuerpo de los nios, de acuerdo a sus diferencias individuales. As mismo, propicia un elevado grado de autonoma y autoestima, que le permite forjar un espritu competitivo, leal y respetuoso de la opinin y las ideas de los dems. La gimnasia natural permite al nio realizar movimientos como. Correr, saltar, lanzar, trepar Tambin se proponen juegos y elementos del folclor, que faciliten y permitan a la gimnasia, incorporar elementos recreativos y culturales, que fomenten en los nios el amor y el respeto por la historia, las costumbres y las tradiciones venezolanas.

14 3.6.7.- rea de Defensa Personal: La agitada vida moderna con su carga de violencia promovida por los medios de comunicacin social, as como las escenas de agresividad cotidiana que percibe el nio, tanto en el hogar como en la escuela y su comunidad, hacen que deba prepararse fsica y mentalmente para enfrentar y superar con xito, cualquier situacin que pudiera representar un peligro para su integridad fsica y mental. Conscientes de esta situacin, cada vez ms alarmante, hemos diseado un curso inicial de defensa personal, que permita a los nios cultivar y adquirir la confianza en s mismos y en sus potencialidades fsicas y mentales, para defenderse de un ataque sin el uso de armas. La prctica permanente de la defensa personal, contribuye a formar un espritu cuyas bases ticas y morales sean: el afecto, la fraternidad, la tolerancia, la armona y el equilibrio cuerpo-mente. 3.7.- Nivel de Educacin Primaria: Trabajamos en un aula con 21 alumnos de Primer Grado, y utilizamos otro espacio lo suficientemente amplio, para integrar 12 alumnos de Segundo Grado, 09 de Tercer Grado, 01 de Cuarto Grado, 04 de Quinto Grado y 03 de Sexto Grado. La jornada escolar que cumplen semanalmente, contribuye a ampliar y robustecer las bases cognoscitivas, afectivas y emocionales aprendidas en el Nivel de Educacin Preescolar. Del mismo modo, el trabajo con Proyectos de Aprendizaje (P.A.), nos permite dar a conocer a los nios, una amplia variedad de temas vinculados a los intereses y necesidades cognoscitivas propias de su nivel cognoscitivo, en el marco de las normas establecidas en el Currculo Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana.

15 El trabajo con P.A., permite al maestro romper con el modelo tradicional de enseanza-aprendizaje, que tanto dao ha hecho a los nios: apuntismo, memoria, copia de temas intiles, involucin lgicomatemtica, pobreza lingstica, entre otras limitaciones. Entre los ttulos de P.A., desarrollados por los alumnos de nuestro Colegio podemos citar: Nio, Familia, Escuela y Comunidad; Da de la Resistencia Indgena; Salud Fsica y Mental del Nio; Simn Rodrguez. Maestro de Amrica; 19 de Abril de 1.810; El Origen de los Nios; Desarrollo de la Inteligencia Infantil; Derechos, Deberes, Valores y Buenas Costumbres del Nio; El Nio y la Msica; Venezuela y sus Recursos; Haz Feliz a tu Corazn; Los medios de Comunicacin, El Libro Ayer, Hoy y Maana; Salvemos Nuestro Hogar; Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) Como resultado del riguroso trabajo de investigacin realizado, durante estos 19 aos de interaccin pedaggica con los nios de nuestro Colegio, hemos publicado una Gua para Elaborar Proyectos Pedaggicos de Aula, dirigida a los docentes y estudiantes universitarios, que laboran en los Niveles de Educacin Inicial y Primaria, con la intencin de ayudarlos en la planificacin, programacin, organizacin y desarrollo de los contenidos curriculares establecidos por las autoridades educativas nacionales. 3.8.- Recursos La planta fsica de nuestra institucin comprende un rea de 732 m2, distribuidos en 5 aulas de clase, 3 laboratorios de computacin, 1 biblioteca, 1 sala de juegos tranquilos, 2 reas de recreacin, 1 parque, 4 baos, 1 rea de servicios y 1 oficina administrativa.

16 Como ya hemos sealado en la descripcin de las reas de trabajo escolar, nuestros alumnos siempre han contado con los recursos didcticos necesarios, para desarrollar las actividades propuestas, aun cuando slo percibimos ingresos econmicos por concepto de matrcula y mensualidades, pues no hemos recibido apoyo oficial o privado, que pudiera contribuir a ampliar el radio de accin de nuestro modelo educativo. Es decir, que durante los ltimos 20 aos hemos trabajado, en el plano de la investigacin pedaggica y didctica, sin intenciones de lucro personal. 3.9.- Resultados y evaluacin Desde que iniciamos nuestro proyecto pedaggico, en el mes de septiembre del ao 1.994, hemos trabajado con una poblacin estudiantil de unos 1.900 alumnos, aproximadamente, con un promedio interanual de 100 estudiantes, cantidad considerada como significativa en el campo de la investigacin cientfica, cuando se trata de evaluar los alcances de una novedosa propuesta pedaggica como la nuestra. El resultado del trabajo realizado durante estos 19 aos de actividad docente en los Niveles de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se encuentra contenido en nuestra pgina web: www.colegiomoralyluces.com .Publicacin digital de un libro titulado Qu fcil es ensear a leer y escribir! 2.006. (Premio Nacional del Libro de Venezuela 2.006). Captulo Occidente, otorgado por el Centro Nacional del Libro. Gua para elaborar Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A.) (2.009), as como 32 videos pedaggicos en los que se evidencian los sorprendentes resultados obtenidos con la aplicacin de nuestro modelo educativo.

17 Como hemos sealado, la propuesta pedaggica y didctica expuesta en el presente ensayo es factible, sencilla y fcil de aplicar. Slo basta el deseo de ensear al que no sabe o al que nada tiene. 3.10.- Difusin Para hacer pblicas nuestras ideas pedaggicas hemos recurrido a los medios impresos locales: Diario La Nacin y Diario Pueblo. As mismo, a la Televisora Regional del Tchira (TRT), Youtube, Facebook 4.- AUTOVALORACIN Una de las razones que han influido notablemente en el xito alcanzado en nuestro trabajo, durante estos 19 aos de labor pedaggica, ha sido nuestra capacidad para interactuar con los alumnos de una manera natural, sincera y solidaria. Todos estn conscientes de la necesidad que tienen de aprender el uso de los cdigos lingsticos y matemticos, as como de otras herramientas cognoscitivas, que les permitan apropiarse de los conocimientos adquiridos, tanto en el Colegio como en la familia y la comunidad a la cual pertenecen, pero tambin saben que para lograrlo, se requiere de un alto sentido de la responsabilidad, la disciplina y la constancia. El salto cualitativo que distingue nuestro proyecto, es decir, el carcter innovador y sencillo de nuestras recomendaciones pedaggicas, relacionadas con los ejercicios de lectura y escritura en el Nivel de Educacin Preescolar, se reducen a las siguientes actividades de aprendizaje: 1) Lo primero que debes hacer es establecer las normas que regirn, durante el desarrollo de las actividades escolares.

18 2) Las actividades deben cumplirse todos los das en un tiempo aproximado de 30 minutos. 3) Las sesiones de trabajo deben dividirse en tres tiempos: lectura del abecedario, lectura de palabras y ejercicios de escritura. 4) Se debe mostrar a los alumnos las letras minsculas y maysculas de manera aleatoria. 5) Para el aprendizaje de las letras, palabras y grupos de palabras, proponemos el uso de los signos (fuentes) redondos, vale decir, una aproximacin a la Comic Sans de nuestras computadoras. 6) Cuando leas una palabra hazlo de un solo golpe de voz. De esta manera, contribuyes a superar vicios lingsticos como el deletreo, el silabeo o la asociacin signo-imagen, que reducen el alcance de la visin global del ojo humano a un 10%. 7) Con respecto a la escritura, podemos afirmar que hemos hecho un descubrimiento lingstico, desconocido por los investigadores de nuestra lengua castellana hasta nuestros das. Estos saltos ocurren pocas veces en el campo de la investigacin pedaggica, pero ocurren, que es lo ms importante. Como producto de la observacin permanente y sistemtica del trabajo cumplido diariamente, por nuestros alumnos de Preescolar en sus cuadernos de trabajo, descubrimos que expresaban una limitacin comn para la escritura de ciertas letras. Entonces, procedimos a establecer una clasificacin que nos permitiera dividirlas en varias categoras de acuerdo a los grados de dificultad que presentaban en su trazado.

19 - Las letras de trazado fcil, es decir, aquellas que no presentan mayor dificultad para su escritura: o, a, p, b, b, d, q, i, l, ll, t, v. - Las letras de trazado difcil, son las que presentan algn grado de dificultad para su escritura: c, ch, f, g, h, j, k, n, , u, r, rr, w, x, y, z. - Las letras de trazado muy difcil: e, m, s. Este descubrimiento, por sencillo y simple que parezca, fue trascendental para los intereses de nuestro proyecto, porque nos abra una nueva posibilidad de ensear la escritura de manera ms fcil y placentera para nuestros alumnos. Y no slo eso, sino que, adems, podamos divulgar aquel descubrimiento, para beneficio de aquellos docentes o estudiantes de educacin preescolar o primaria , as como a los padres y representantes interesados en ensear a sus hijos o alumnos el arte de la escritura, sin tener que pasar por el traumtico filtro de la enseanza tradicional. Los resultados obtenidos en nuestra tarea diaria de ensear a leer, escribir, contar y pensar, se ha visto compensada por los increbles logros alcanzados en el rendimiento escolar de nuestros alumnos. Pero, ms que eso, en la formacin integral de su personalidad. (Material de apoyo pedaggico y didctico. San Cristbal, marzo de 2.013)

Letty Morett y Len David Montoya