La lista de cotejo

Concepto: Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin de alumno y alumna. Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre

manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir. As, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecucin de instrumento musical, manipulacin de objetos, la realizacin de experimentos, la elaboracin de una coreografa artstica, la realizacin de ejercicios fsicos, la prctica de deportes, la realizacin de un discurso oral, la produccin de obras artsticas. As mismo, este instrumento puede recoger informacin con respecto al relacionamiento del alumno con los dems y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinin, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.

Recomendaciones tcnicas: Elaborar indicadores de logro representativos que pueden describir la capacidad en funcin a la competencia. Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categoras de respuestas: s-no; logr-no; signos positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o vertical). Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo. Dirigir las observaciones hacia la conducta especfica que define el indicador. Interpretar las observaciones recogidas sobre la base de las capacidades. Asignar puntajes cuando el propsito de la observacin se realice con fines sumativos. En este sentido, por cada indicador logrado se asignar 1 punto.

Escala de rango o categora Las escalas de rango son un tipo de escalas que sirven para indicar el grado en el

cual est presente una determinada caracterstica que va a observarse o a juzgarse. En un proceso de observacin, las escalas de rango pueden ser tiles para: Valorar comportamientos especficos y claramente definidos. Comparar los mismos grupos de caractersticas en dos estudiantes. Comparar los propios juicios de los observadores. En este procedimiento debe haber una escala independiente para cada caracterstica, actitud o comportamiento que se desee medir.

Recomendaciones para la elaboracin Recomendaciones para la elaboracin Preparar una lista con los componentes o caractersticas importantes del comportamiento a observar. Seleccionar el tipo de escala con categoras para indicar el grado en el cual el comportamiento est presente. Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categoras de la escala. Ventajas Puede dirigir la observacin hacia comportamientos especficos y claramente establecidos. Permite una forma comn de comparacin entre los estudiantes. Es conveniente para recopilar juicios de los observadores. Desventajas Se eliminan los detalles de la observacin. Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores. Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categoras ambiguas.

La rbrica Es una herramienta para ayudar a la evaluacin que puede resultar especialmente til cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar una matriz de valoracin que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, para cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro. Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en conocimientos y competencias, y tambin para poder juzgar de un modo ms ecunime

el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los alumnos.

Elementos bsicos de una rbrica Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluacin del producto/desempeo del estudiante Escala de calificacin: categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante Criterios: breve explicacin de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeo concreto

Utilidad La rbrica es til para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una gua explcita para realizar la tarea, lo que resulta beneficioso para los alumnos. Las rbricas son especialmente tiles para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales o prcticas en laboratorio, entre otras Evidentemente sirve como herramienta de evaluacin pero a la vez puede ser una herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios especficos, se hace una descripcin detallada del tipo de desempeo esperado y los criterios para su anlisis; as, los alumnos conocen con todo detalle qu es lo que tienen que hacer y cmo para ser valorados positivamente. El profesor puede utilizarla como una herramienta de evaluacin pero tambin puede hacrsela llegar al alumno y utilizarla como una herramienta de trabajo conjunto a lo largo del curso; el profesor podr realizar un seguimiento de las tareas y del aprendizaje del alumno de una forma ms eficaz y continua en el tiempo y proporcionarle as un feedback adecuado. Para quin?

Utilizada como herramienta de evaluacin, la rbrica es til para el profesor; si se usa

como herramienta de trabajo conjunto (evaluacin formativa), tanto el profesor como el alumno podrn salir beneficiados. Para el profesor supone una ayuda encaminada a:

definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde as como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor;

especificar los criterios de evaluacin; concretar y describir cualitativamente, no slo cuantitativamente, los distintos niveles de logro que el alumno puede alcanzar (cules son las evidencias deseadas para constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos definidos previamente?);

clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluacin con las actividades y contenidos del curso

reducir la subjetividad de la evaluacin medir el desempeo del alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos y/o mixtos

Para el alumno supone:

un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el xito en la tarea encomendada;

una gua eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor; una herramienta eficaz para la autoevaluacin ya que mediante ella puede identificar fcilmente sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar;

conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es una ayuda para organizar y dirigir su estudio de un modo u otro;

una herramienta eficaz para valorar a los compaeros (en el caso de que se use la evaluacin por pares);

la adquisicin de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje; trabajando con la rbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio o no de una competencia o tarea, qu le ha costado ms y que no, etc.

Tcnica de la pregunta La tcnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluacin cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que el alumno utiliza sobre el contenido. Recomendaciones: Una destreza muy importante en la enseanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso, las respuestas de los alumnos le ensean al profesor lo que ste aprende. Bartholomew (1981) considera 4 aspectos que un profesor debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad:

Debe dominar y ser un experto en la materia que ensea, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta.

Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta.

Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. Tener claro el diseo de la tcnica para procesar la informacin que da el alumno. Identificar los niveles de pensamiento que se de sean observar. Al iniciar la tcnica, 11evar una secuencia de preguntas ya preparadas. Tener un colaborador que de retroalimentacin al profesor sobre la tcnica.

Ventajas: (Medina-Verdejo,1999p. 120)

Desarrolla destrezas de pensamiento. Estimula la participacin y da retroalimentacin. Promueve y centra la atencin del alumno. Usa el dialogo Socrtico. Repasa el material aprendido. Se diagnostican deficiencias y fortalezas. Se determina el progreso del alumno. Estimula la autoevaluacin.

Desventajas:

Requiere experiencia en el manejo de la tcnica para dar el seguimiento adecuado. Requiere esfuerzo para manejar la tcnica con fluidez.

Pistas que la pregunta incluye: Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de respuesta esperada. Por ejemplo:

Palabras como: cuando, por qu, quin, qu, cunto, dnde y cmo. Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa Usa frases tales como: "como otro" 0 "algo mas", etc.

Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir en la respuesta. Se consideran palabras tales como "edemas de", "excluyendo", etc.

Respuestas dirigidas en la que se proporciona una pista que oriente en forma definitiva hacia una respuesta esperada. Estas preguntas muchas veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de situaciones. Pueden emplearse engaosamente pare que el alumno responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al final de la pregunta "verdad?".

Portafolio El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l Recomendaciones para su elaboracin: (Medina y Verdejo, 1999):

Determinar el propsito. Seleccionar el contenido y la estructura. Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.

Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido. Comunicar los resultados a los estudiantes.

Ventajas:

Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Los maestros pueden examinar sus destrezas. Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.

Se puede utilizar en todos los niveles escolares. Promueve la auto evaluacin y control del aprendizaje. Selecciona a alumnos hacia programas especiales. Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos ms autnticos.

Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes estandarizado. Proveen una estructura de larga duracin. Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el alumno.

Desventajas:

Consume tiempo del maestro y del estudiante. Requiere refinamiento del proceso de evaluacin. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. La generalizacin de los resultados es limitada. Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.

Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

El portafolio se puede utilizar en todos los niveles educativos. En el nivel preescolar y primaria, los maestros van recopilando la informacin y a medida que avanza el nivel, los

propios estudiantes disean su portafolio. Hay casos en donde desde el nivel bsico los nios se involucran en escoger lo que debe contener. Ahora bien qu se debe incluir en los portafolios? No hay una sola manera correcta de hacer portafolios, por lo que el decidir qu incluir en ellos puede ser una tarea confusa y que provoque angustia. Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin por s mismos. Lo importante es definir el Objetivo del portafolio, pues de esto depende que se haga una evaluacin eficaz. Por ejemplo, se puede tener la intencin de motivar al alumno, promover el aprendizaje a travs de la reflexin y auto-evaluacin o usarse para evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propsito se definir qu deseamos incluir en l. El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar puede incluso incluir la percepcin de los padres. Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin deber ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las prcticas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje.

Debate El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el maestro lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. El maestro en estos caves guiara la discusin y observara libremente el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atencin y que

le permitan realizar posteriormente una observacin mas dirigida, como en los siguientes caves: si un alumno no participa, si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc. Recomendaciones para la elaboracin:

Definir objetivo del debate con la mayor informacin posible. Definir el tema del debate. Ofrecer recursos materiales

Ventajas:

Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir. Observar capacidad de atencin de los compaeros. til pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.

Desventajas:

Necesidad de atencin total por parte del maestro y de organizacin de observadores.

Fcilmente el grupo se puede salir de control.

Tambin, la discusin puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crtico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperacin, etc.

Ensayos Como se mencion en el Capitulo 1, los ensayos son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en este apartado. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la metodologa analtica.

El mtodo holstico consiste en observar la impresin global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relacin a un estndar relativo o absoluto.

Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.

En este tipo de evaluacin es necesario describir con anticipacin los criterios con los que se asignaran las calificaciones. El mtodo analtico consiste en que los elementos cruciales de la respuesta ideal deben ser identificados y calificados por separado. El examinador va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no los incluye. Entre mas elementos importantes aparezcan y estn menos contaminados de irrelevancias, obtendr un mejor puntaje. Existen tcnicas que promueven la objetividad en este tipo de evaluacin que en una primera impresin pareciera que fuese subjetivo. A continuacin algunas ideas al respecto.

Califique pregunta por pregunta en lugar de alumno por alumno. La concentracin de la atencin en una pregunta ayuda a desarrollar habilidad e independencia al evaluar.

De ser posible evite ver la identidad del estudiante que esta calificando. Para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un numero (ej. matrcula).

De ser posible, revise en forma independiente (al menos una muestra). Implica que al menos dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas. Recomendaciones para la elaboracin:

Proporcionar un tema especifico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Definir la tarea del examinado lo mas completo y especifico posible sin interferir en la evaluacin de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga.

Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propsito de la pregunta y su adecuacin. Hacer esto en grupo por los expertos en el rea pare mejorar las preguntas. Tambin ayudara a la revisin uniforme de las preguntas.

Ventajas:

Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial. Evala la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Puede ser objetivo en su calificacin si se explic claramente los aspectos que se evaluaran.

La utilizacin de ciertos estndares permite mayor objetividad en la evaluacin.

Desventajas:

Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestacin y revisin.

Estudio de casos Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica de solucin de problemas es el Mtodo de Casos. La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones. El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propsito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolucin de un caso, que como se puede observar concuerdan con los sealados en prrafos anteriores, slo que de una manera ms descriptiva y enfocados al mtodo de casos:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema. Bsqueda y planteamiento de alternativas de solucin. Comparacin y anlisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).

Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lgica, la experiencia, el sentido comn), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.

Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. Justificacin de la opcin seleccionada (investigacin y utilizacin de teora). Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisin.

La utilizacin del mtodo de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempee ante una situacin especfica, sus temores, sus valores, la utilizacin de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situacin real. Adems, es importante mencionar que otro propsito del mtodo es evaluar la forma en que el participante pone en prctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios especficos que sern considerados en la revisin del escrito,

como pueden ser: caractersticas de la cartula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografa, etc. La evaluacin para el mtodo de casos se puede realizar a travs de la observacin con una discusin en el saln de clases o utilizado una rbrica (ver el tema de rbrica ms adelante). La misma rbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolucin del caso a travs del mtodo de discusin de conflictos, el profesor puede observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema determinado. Durante la discusin, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinin basado en las argumentaciones que ofrecen sus compaeros, adems, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. La discusin, tanto para Solucin de Problemas como para Mtodo de Casos, puede ser utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta, permitindoles a los alumnos que ofrezcan su propio mtodo para dar con una respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, despus, el problema es resuelto y explicado al resto de sus compaeros y maestro. Estos ltimos pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que lo ms importante es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos solucionar determinado conflicto. Recomendaciones para la elaboracin: El caso debe plantearse a partir de una situacin real. Es necesario acercarse a una persona que est involucrada en ella y solicitarle informacin a travs de una entrevista. A la organizacin debe solicitrsele la informacin esencial, pero puede ser enriquecido por quien lo redacte. Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle autorizacin a ala empresa para utilizarlos. El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:

Antecedentes: Descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean.

Planteamiento del problema. Solucin del problema segn punto de vista de las personas involucradas. Solucin personal, fundamentacin de dichas respuesta a la luz de la teora revisada, comparacin con la solucin planteada en el punto anterior.

Ventajas:

Se evalan diferentes habilidades diversas como identificacin de problemas, definicin y representacin de los mismos, exploracin de estrategias posibles, toma de decisiones para la accin de las estrategias y observacin de los efectos utilizados.

El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicacin.

Evala la capacidad del alumno para poner en prctica su habilidad de preparar reportes escritos.

Ofrecen al alumno una situacin parecida o cercana a la realidad

Desventajas:

Requieren una planificacin cuidadosa. El profesor deber definir si el problema es estructurado o no estructurado.

Mapas conceptuales Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerrquicas entre los mismos. Con la elaboracin de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para reconocer pautas en las imgenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y el recuerdo de lo aprendido. Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y que su aprendizaje sea exitoso. La tcnica de elaboracin de mapas conceptuales es un medio didctico poderoso para organizar informacin, sintetizarla y presentarla grficamente.

Es muy til tambin puesto que nos permite apreciar el conjunto de la informacin que contenga un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su comprensin, que es el camino ms satisfactorio y efectivo para el aprendizaje. Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en los que se maneje lgica y ordenadamente cierta informacin; de ah que sean considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas actividades acadmicas y de la vida prctica.

Texto Paralelo Al hablar de estrategias de enseanza y de evaluacin vemos que generalmente son las mismas, pero la diferencia est en cmo las utilizamos y cul es el propsito tenemos; como docentes nos resulta fcil tomar una tcnica y adaptarla a nuestras necesidades, es as que el texto paralelo puede ser utilizado como tcnica de enseanza y tambin para evaluar aprendizajes, con l puede evaluar cualquier contenido, slo debe sentarse y planificar

que es lo que espera lograr y as evitar caer en la rutina del tradiciones examen escrito, el cual Es no una le dice todo de sobre las potencialidades efectiva y de sus el estudiantes. aprendizaje

estrategia

evaluacin muy

promueve

Constructivista, es una herramienta que facilita la meta cognicin, reconstruccin del conocimiento y en este tiempo en el que la tecnologa est dejando a nuestros estudiantes sin opciones de pensar y de analizar; somos nosotros como docentes los que debemos realizar un trabajo en el aula ms dinmico y holstico. sta tcnica alternativa de evaluacin permite al docente asignar una lectura de un libro u otro tipo de informacin a la cual se le pide al estudiante que construya su propia interpretacin generando as conocimiento nuevo. Es un texto que puede implicar reflexin sobre lo ledo, sobre lo escrito, sobre lo pensado, sobre lo aprendido o lo enseado, sobre el qu y sobre el cmo, sobre el para qu y el por qu.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON EL TEXTO PARALELO Son tres los principales objetivos que se proponen en la prctica del TP.

Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo

Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales.

El primer objetivo de Mejorar la riqueza y la calidad de los aprendizajes, se fomenta con la gran variedad de estmulos que conlleva esta estrategia del TP; se suscitan la motivacin, la atencin, la participacin, etc., que son cauces dinmicos del aprendizaje. El segundo objetivo de Estimular y entrenar habilidades de alto nivel cognitivo, es caracterstico del TP en el que se deben ejercitar ampliamente las siguientes habilidades:

Lectura comprensiva Localizacin, comprensin y procesamiento de la informacin pertinente Planteamiento y resolucin de problemas, Aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos y actitudes Que permite diferenciar e integrar conceptos Aprendizaje funcional...que permite transferir y aplicar La expresin personal, oral y escrita

El tercer objetivo de Desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales, es menos controlable que los dos anteriores, pero no menos importante. Los inspiradores del TP apuntan a que los alumnos y profesores, que trabajan con esta estrategia, crecern en las siguientes capacidades:

De pensamiento crtico y constructivo De crear sus propios textos (ser autores) De interrelacionarse maduramente con otros en el trabajo y aprendizaje cooperativo (desarrollando altos niveles de Inteligencia Emocional

De aprender a pensar De aprender a aprender, transformando el conocimiento y dando significado a los contenidos

De aplicar la meta cognicin y la meta regulacin a sus procesos mentales y afectivos

De construirse poderosas y bien integradas estructuras cognitivas y afectivas (inteligencia cognitiva e inteligencia emocional)

De aplicar diferentes tipos de inteligencia (7 inteligencias de Gardner)

MODALIDADES DE APLICACIN DEL TEXTO PARALELO La estrategia del TP puede aplicarse a cualquier rea y tema, tanto de estudio como de investigacin. Puede tratarse de un tema sencillo y puntual que abarque poco tiempo, o dentro de una unidad acadmica, de unas cuatro semanas, o bien a un tema complejo, multidisciplinar y de larga duracin. Esta modalidad se ha experimentado a nivel de universidad y de secundaria, pero es aplicable a todos los sistemas educativos y niveles siempre y cuando haya creatividad en el profesorado. El registro o expresin final del texto, su calidad y extensin, dependen de los objetivos, de la complejidad del tema, de la creatividad y nivel de estudio de los participantes, de los recursos.

VENTAJAS DEL TEXTO PARALELO No hay copia es una tarea individual. No hay respuesta esperada, cada texto ser diferente. Facilita la meta cognicin y reconstruccin del conocimiento. Se construye un documento para evaluar tu propio aprendizaje. Se desarrolla la capacidad creativa, critica y autocritica. Se ampla la riqueza expresiva comunicativa.

DESVENTAJAS DEL TEXTO PARALELO Mucha flexibilidad. Tiene diversos estilos. Para los docentes exige ms trabajo y compromiso. No todos los alumnos pueden expresar por escrito sus ideas.

QUE SE PUEDE EVALUAR CON STA ESTRATEGIA? * Podemos conocer los niveles cognitivos de cada estudiante. * Valorar la lectura comprensiva * Conocer las habilidad para escribir * Valorar los aspectos de la imaginacin y la creatividad. * Promover la reflexin sobre diferentes lecturas, etc.

CMO EVALUAR EL TEXTO PARALELO Debido a que no existe un modelo nico para realizarlo, se parte de la experiencia para Escribir y redactar documentos; en tal sentido recordamos algunas de ellas: 1. Anotaciones del texto a manera de diario, por fecha, o por temticas abordadas 2. Resmenes sobre lo que dice el texto en sentido amplio, (lo que dicen los otros: docente, autores, otra asignatura, compaeros, libros etc.) 3. Expresin de la postura personal frente al texto, de forma crtica y argumentativa. Pueden traer ancdotas, preguntas, dudas, recortes de peridicos, sueos, fantasas, vivencias, testimonios, reflexiones 4. Registro del proceso de aprendizaje. Si aprendi, cmo aprendi, que no aprendi y por qu. EJEMPLOS 01 Lista de Cotejo.

02 Escala de Rango ACEPTAR SUGERENCIAS ..SI NO 1. Acepta todas las sugerencias.( 2. Acepta la mayora de sugerencias.( 3. Acepta la mitad de las que se le hicieron..( 4. Casi ninguna.( 5. No acepta ninguna sugerencia.. ( ) ) ) ) )

EVALUACION _____ ACOTACIONES: SI. 2 PUNTOS NO 1 PUNTO 03 Rubrica

Categora
Construccin de Prrafos

4
Todos los prrafos tienen unidad, tratan una sola idea. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin en todo el proyecto. El proyecto cubre los 28 temas solicitados. La informacin est claramente

3
La mayor parte de los prrafos tratan una sola idea. Hay de uno a tres errores de gramtica, ortografa o puntuacin en todo el proyecto. El proyecto cubre de 25 a 27 temas solicitados. La informacin est relacionada

2
Menos de la mitad de los prrafos tratan una sola idea. Hay de cuatro a seis errores de gramtica, ortografa o puntuacin en todo el proyecto. El proyecto cubre la mitad de los temas solicitados. La informacin tiene poca

1
No hay unidad en los prrafos.

Redaccin

Hay ms de seis errores de gramtica, ortografa o puntuacin en todo el proyecto. El proyecto cubre menos de la mitad de los temas solicitados. La informacin no est relacionada con

Cantidad de Informacin Calidad de Informacin

relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin est muy bien organizada con prrafos y con subttulos.

con el tema, pero no da ideas secundarias.

relacin con el tema principal.

el tema principal.

Organizacin

La informacin est organizada con prrafos.

La mayor parte de la informacin est organizada con prrafos y con subttulos.

La informacin proporcionada no est organizada en prrafos.

04 La Pregunta

05 El Portafolio

06 El Debate Ejemplo: Objetivo: Investigar las caractersticas de una cultura Mesoamericana y resumir lo ms importante en cuanto a su ubicacin, organizacin, poltica, economa, arte, educacin, religin, costumbres, etc.

Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en las culturas indgenas Mesoamericanas y cuales aun influyen en nuestra cultura". Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.

07 Ensayo Ejemplo: Tema: la conquista de Mesoamrica Elaborar un ensayo donde se comente la situacin que prevaleca en el Imperio Mexica, en la poca contempornea a la Conquista. Leer en "Mxico Tierra de Volcanes" o en otra fuente equivalente acerca de la obra de los misioneros.

08 Estudio de Casos

09 Mapa Conceptual

10 Texto Paralelo