Módulo2 EBA 2008

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
MDULO II
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA
TEMAS:
1. Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA 2. Formas de Evaluacin 3. Secuencia del Proceso de Evaluacin 4. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
2008
NDICE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

PRESENTACIN............................................................................. OBJETIVOS.................................................................................... DESARROLLO TEMTICO El Mundo de la Evaluacin........................................................... 1. Enfoque y Caractersticas de la Evaluacin en EBA........ Enfoque de la Evaluacin 1.2 Caractersticas de la Evaluacin Formas de Evaluacin .......................................................... Por su funcin Por sus agentes Secuencia del Proceso de Evaluacin................................ Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin ............................ Tcnicas para el recojo de informacin Instrumentos para el recojo de Informacin 5 8 3 4
2.
15
3. 4.
27 37
GLOSARIO ................................................................................... BIBLIOGRAFA............................................................................ ANEXO........................................................................................
43 45 46
PRESENTACIN
Te damos la bienvenida al Mdulo II: Evaluacin de los Aprendizajes en EBA. Este mdulo est dirigido a directores y docentes de Educacin Bsica Alternativa (EBA) que se incorporan al proceso de conversin de EBA este ao 2008.
El mdulo tendr una duracin de cuatro semanas. Lo desarrollars conjuntamente con tus compaeros del Crculo de Capacitacin; en l pondrs en prctica la lectura y anlisis de los temas propuestos, participacin en el foro virtual, autoevaluacin, trabajos individuales y grupales.
En un primer momento haremos una reflexin sobre el mundo de la evaluacin para luego iniciar el desarrollo del mdulo con el marco conceptual de la evaluacin en EBA, analizando su enfoque y caractersticas; posteriormente, trataremos las diferentes formas de evaluacin.
En un segundo momento desarrollaremos las secuencias del proceso de evaluacin para luego trabajar el tema de Tcnicas e Instrumentos de evaluacin.
Al final del mdulo se dan algunos alcances para la evaluacin de los aprendizajes en EBA, considerndose algunos aspectos como: valoracin, calificacin, registro y comunicacin de la informacin; promocin y certificacin; reconocimiento de los aprendizajes.
OBJETIVOS ___________
Al finalizar satisfactoriamente el desarrollo del presente mdulo podrs:
Definir y entender la evaluacin de aprendizajes desde el enfoque de la EBA. Identificar las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes en EBA. Comprender el proceso de evaluacin de los aprendizajes en EBA. Elaborar creativamente indicadores e instrumentos de evaluacin. Aplicar las formas de evaluar dentro del enfoque de la EBA, acorde con el logro de aprendizajes significativos propuestos por el Diseo Curricular Bsico Nacional.
EL MUNDO DE LA EVALUACIN
Estimado docente, observa detenidamente la siguiente escena:
Y ahora... Saquen una hoja que van a dar una prueba escrita, a ver qu tanto han aprendido!
Segn lo observado:
1. La actitud que muestra el docente es: ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... .............................................................................................................................. 2. Cmo crees que se sientan sus estudiantes? Ponte en su lugar ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ..............................................................................................................................
3. Por qu crees que se genera esta situacin? ..................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................

4. Crees que tenga relacin con la forma de evaluar?
.................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
LEE Y REFLEXIONA
Recuerdas tus vivencias escolares...? Amigos, bromas, juegos, las felicitaciones de un profesor y, cmo no! Esos momentos de nerviosismo al no poder contestar una pregunta de una prueba escrita. Te desaprobaron y te castigaron en casa por una mala nota, entre otras cosas ms.
Es probable que el resultado de tus evaluaciones te haya ocasionado alegras y sinsabores a lo largo de tu vida educativa... Por qu crees que la evaluacin tiene este efecto en las personas? Por qu la evaluacin tiene la capacidad de fortalecernos o debilitarnos? Al parecer, la evaluacin nos toca hasta el fondo de nuestro ser, porque tiene que ver con nuestro actuar; es decir, constantemente emite mensajes de aprobacin o desaprobacin sobre nuestra capacidad para realizar tal o cual actividad.
En este sentido, la forma de cmo se aborda la evaluacin en el proceso educativo es de suma importancia para el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los estudiantes.
De acuerdo a la reflexin anterior y a tu experiencia profesional, define el concepto Evaluacin.
Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?
Todos los docentes de tu CEBA tienen la misma prctica evaluativa? Explica algunos casos.
Recuerda: La Evaluacin es uno de los componentes ms importantes del proceso de aprendizaje porque valora a los estudiantes como personas o grupo humano, reconoce sus cualidades socio culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.
1. ENFOQUE Y CARACTERSTICAS EVALUACIN EN EBA
DE
LA
Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy a menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de reflexionar sobre ella y de mejorar nuestra prctica evaluativa a fin de optimizar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico e integral de obtencin y anlisis de informacin, inherente a los procesos de enseanza aprendizaje, y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
La evaluacin de los aprendizajes est orientada al seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje, que permite la verificacin del nivel de logro de las competencias definidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional y en el currculo diversificado de cada CEBA.
En un currculo por competencias la evaluacin se centra en stas y explcitamente en los aprendizajes a lograr, que estn conformados por capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Estos aprendizajes se evalan mediante indicadores de logro, que permiten observar de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben ser adecuados y tiles para el recojo de informacin del proceso de aprendizaje.
La evaluacin de los aprendizajes en EBA compromete a todos los que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje; en este sentido, los estudiantes no son meros espectadores sino que participan en las decisiones que se adoptan y que les afectan. Esta es una excelente oportunidad para que los estudiantes defiendan sus puntos de vista, sus ideas, las razones por las que han respondido de una u otra manera.
La evaluacin vista de esta forma, es un proceso transparente, en la que los estudiantes conocen lo que van a aprender y cmo se les va a evaluar, as como los criterios y formas de calificacin. Vemos que la evaluacin cumple un rol fundamental, pues a travs de una valoracin constante del proceso de enseanza-aprendizaje es posible su reajuste y optimizacin; y de esta manera, asegurar mejores resultados del aprendizaje.
Ahora
Describe brevemente el enfoque de la Evaluacin de los Aprendizajes en EBA y comparte con tus compaeros del Crculo de Capacitacin.
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1.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA La Evaluacin en EBA presenta las siguientes caractersticas:
Es formativa. Proporciona informacin que gua el aprendizaje de los estudiantes y la reprogramacin de las actividades pedaggicas para que estn acordes con las necesidades de aprendizaje. Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de cada estudiante. Recordemos, que las caractersticas de los estudiantes de la EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no nicas para todos. Es participativa. Contempla la participacin de los diferentes actores de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Facilita en el estudiante de EBA el desarrollo de la autonoma para el aprendizaje. Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus diferentes momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedaggico. Est estrechamente ligada al proceso de aprendizaje, no est aislada ni es ajena a ste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos pedaggicos al logro de los aprendizajes. Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino tambin los aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades sociales, etc.
Responde:
Cul de las caractersticas anteriormente sealadas vienes aplicando en tu prctica evaluativa? Describe brevemente.
..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................
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ACTIVIDAD N 1
1. Lee el siguiente fragmento recogido de un caso de evaluacin en la EDA y responde las preguntas que se plantean a continuacin:
Alvarado 08, Baltazar 09, Quispe 09, Lpez 08, Aguirre 07, Ramos 10, Castilla 09, Daz 10, Flores 08, Yauli 09, Zapata 10, Julca 11... El Profesor Ramiro Iriarte continu leyendo la relacin de estudiantes y sus notas, que correspondan al examen que haba tomado haca un mes y que seran como haba anunciado sus notas de examen final. Pero a partir de Julca los dems estudiantes ya se sentan tranquilos porque estaban aprobados. La aclaracin que hizo el docente fue: como ya estamos terminando el ao y no va a alcanzar tiempo para tomar y corregir exmenes de nuevo, slo van a dar exmenes los estudiantes que han sido jalados, como siempre...
Del grupo de estudiantes aprobados, ninguno tena clara la razn por la cual haban obtenido precisamente esa nota aprobatoria. Adems, el grupo de estudiantes desaprobados tampoco saban por qu desaprobaban o cul era la diferencia entre un 08 y un 09. La nica vez que Lpez se haba atrevido a preguntar: Pero profesor qu es lo que hemos contestado mal?, el profesor amenaz con bajar 2 puntos a los estudiantes que hicieran reclamos injustificados.
El sentimiento general de los estudiantes -y tambin del profesor- era que en verdad no importaba mucho lo que se hiciera en clase o si los estudiantes aprendan o no. Lo que realmente importaba era la nota para aprobar.
La actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar sus respuestas.
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a) Qu opinas de la evaluacin empleada por el profesor Iriarte? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
b) Crees que es necesario cambiar la prctica evaluativa del profesor Iriarte Cmo lo haras? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
2. Completa el nombre de la caracterstica de la evaluacin de los aprendizajes en EBA y en el recuadro siguiente, escribe una estrategia que te comprometa a poner en marcha dicha caracterstica en tu prctica evaluativa.
Caracterstica
Estrategia para cumplir la caracterstica
F_______________
Pa______________
Pe______________
I_______________
D_______________
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3. A continuacin te presentamos algunas caractersticas de la evaluacin tradicional. Completa las caractersticas concurrentes consideradas en la evaluacin de EBA.
Evaluacin Tradicional La evaluacin es un aspecto de
Evaluacin en EBA
diferenciado
del
proceso
enseanza-aprendizaje La actitud docente hacia los
estudiantes es sancionadora
Generalmente
no
considera
la
retroalimentacin. Se evala el producto final.
Usa la informacin recogida slo para calificar al estudiante. La evaluacin es entendida como juicio de medicin y calificacin.
Evala slo un aspecto del proceso educativo: los aprendizajes de los estudiantes. La forma dominante es la
heteroevaluacin. El referente para la evaluacin es el desempeo del grupo.
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MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA AUTOEVALUACIN TEMA 1

APELLIDOS Y NOMBRES CEBA /CRCULO DE CAPACITACIN Fecha: DRE / UGEL
Autoevaluacin
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y Proactiva 2. Aportaciones Creativas y de Calidad
Manej ideas creativas, clara y ordenadamente:
3. Respeto por la opinin de 4. Participativo en el trabajo los dems
5. Puntualidad
Fui puntual en el desarrollo de las tareas que me correspondi realizar:
Mostr una actitud positiva y proactiva:
Mostr respeto por la opinin Aport elementos para mejorar de los dems: el trabajo:
MB B R M
Muy bien Bien Regular Mal
5 4 3 2
En todo. En todo. La mayor parte de las La mayor parte de veces las veces Medianamente Escasamente Medianamente Escasamente
En todo. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente
Siempre.
Siempre. La mayor parte de La mayor parte de las veces las veces Medianamente Escasamente Medianamente Escasamente
Criterio 1. Actitud Positiva y Proactiva 2. Aportaciones Creativas y de Calidad 3. Respeto por la opinin de los dems 4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad
Valoracin
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2. FORMAS DE EVALUACIN
Te presentamos las formas de evaluacin ordenadas por aspectos para ver las diferentes posibilidades de su aplicacin en el proceso evaluativo de los estudiantes en EBA.
Formas
Caractersticas Se identifica los saberes previos, intereses y expectativas para que de los sean
estudiantes,
considerados por el docente en el proceso educativo. Diagnstica Permite conocer el nivel inicial de aprendizaje, as como el ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante. Nos 2.1 POR SU FUNCIN indica el punto de partida de cada estudiante.
Fomenta la toma de decisiones y la accin reguladora de
retroalimentacin, de manera que se pueda reorientar e las estrategias los
metodolgicas Formativa
identificar
requerimientos de mayor apoyo en los estudiantes. Se emplea en la
valoracin de procesos para obtener informacin permanente. Permite
conocer cmo vienen aprendiendo los estudiantes. Valora los logros de aprendizajes Sumativa alcanzados. decisin Permite formar la
si el estudiante est en
proceso o es promovido.
Se realiza por el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad Autoevaluacin de mejorarlo; permite
desarrollar una autoconciencia de sus logros y dificultades, de modo que oriente sus acciones para mejorar sus estrategias de aprendizaje. Se realiza entre pares de estudiantes. Les permite desarrollar la capacidad de reconocer los logros y dificultades
Coevaluacin 2.2 POR SUS AGENTES
propios y de los dems. Se obtiene as un interaprendizaje que refuerza la mutua valoracin. Se realiza cuando el evaluador tiene un nivel o funcin diferente al del evaluado; por ejemplo: la evaluacin
Heteroevaluacin
que el docente realiza al estudiante; la evaluacin que realiza el estudiante sobre el desempeo docente; la
evaluacin que realiza la comunidad a los resultados del aprendizaje y a su impacto social
Las siguientes lecturas te ayudarn a conocer ms las formas de evaluacin por su funcin.
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EVALUACIN DIAGNSTICA
Qu aprendizajes ya lograron los estudiantes? Qu competencias ya han desarrollado debido a la relacin con su trabajo, familia o barrio? Empiezan de cero su aprendizaje? A estas preguntas intenta responder la evaluacin diagnstica.
Qu se busca con la evaluacin diagnstica?
La Evaluacin Diagnstica est orientada a identificar algunos aspectos relevantes que poseen los estudiantes. Esto nos permitir adecuar las acciones pedaggicas a sus necesidades y experiencia previa; es decir, que a partir de los resultados obtenidos podamos establecer el punto de partida para el diseo de las actividades (programacin) de aprendizaje que respondan a las necesidades detectadas.
Para qu se realiza la evaluacin diagnstica?
Para identificar la experiencia educativa y laboral, grado de adquisicin de los aprendizajes pre-requeridos, actitudes y hbitos de aprendizaje. Asimismo, conocer la historia de vida del estudiante, y en especial, la relacin con sus familiares ms cercanos, lo que permitir al docente conocer mejor al estudiante y su entorno. Recuerda que los estudiantes de EBA traen ya un cmulo de saberes (por su edad, por su experiencia de vida) que deben ser reconocidos y tomados en cuenta en el desarrollo de las actividades pedaggicas. Y, finalmente, la evaluacin diagnstica permite al estudiante conocer su punto de partida.
El recojo de esta informacin es esencial si se quiere que el proceso de enseanzaaprendizaje se sustente sobre bases slidas y permita alcanzar nuestros propsitos.
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En qu momento se realiza la evaluacin diagnstica?
Al inicio del proceso de una unidad didctica, de un perodo de aprendizaje o de una competencia. Se recoge el nivel de aprendizaje del estudiante con respecto a las competencias y los aprendizajes a lograr correspondientes.
Una evaluacin diagnstica excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar. El diagnstico describe y aporta elementos para explicar una situacin educativa concreta. De esta manera, el docente puede elaborar propuestas de enseanza- aprendizaje que respondan a las necesidades y caractersticas de sus estudiantes.
La evaluacin diagnstica apunta a conocer al estudiante a travs de sus trabajos, sus producciones escritas, de su desempeo en situaciones naturales de aprendizaje. Es muy valioso para el docente saber y describir no slo lo que los estudiantes saben sino tambin cmo actan, cules son sus preferencias, potencialidades, comportamientos y sus anhelos.
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EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA

Para conocer qu sabe el estudiante acerca de un aprendizaje determinado, antes de iniciar el trabajo, o bien qu habilidades ha desarrollado en tramos educativos anteriores, es preciso plantear tareas, sean stas individuales o grupales. En ambos casos, la complejidad de la tarea se deber adecuar a lo que se considere como requisitos mnimos para poder iniciar los nuevos aprendizajes.
No se trata de aplicar un conjunto de preguntas de pesada correccin, sino de realizar algunas actividades que permitan conocer las actitudes e ideas previas de los estudiantes sobre los nuevos aprendizajes a abordar. Ejemplo: peridicos murales, afiches, etc.
Si bien es cierto, puede no considerarse relevante conocer sobre la vida familiar y laboral, ello tambin es central para tener un diagnstico real y certero de la situacin del estudiante.
Supongamos que nos proponemos realizar una evaluacin diagnstica para el rea de Comunicacin Integral del ciclo Avanzado. Qu tendramos que saber para tener mayores elementos sobre los aprendizajes que los estudiantes traen en relacin a esta rea? Considerando que el rea de Comunicacin Integral est conformada por tres componentes: Expresin Oral, Comprensin y Produccin de textos y Audiovisual, procedemos a analizarlos, buscando formular preguntas (cuadro 1) que ayuden a conocer la realidad de los estudiantes en relacin a los aprendizajes esperados.
Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

Componente Indicadores Utiliza adecuadamente el idioma Expresin Oral Expresa ideas y pensamientos de forma sencilla Comprensin y Produccin Lee comprensivamente textos Utiliza signos de puntuacin Muy buena Buena Regular Elemental Observaciones
de textos
correctamente Sintetiza los textos que lee
Audiovisual
Expresa sentimientos e ideas a travs de la mmica, juego de roles, danza, msica, teatro. Analiza y expresa actitud crtica frente a mensajes publicitarios
El cuadro 1 corresponde a la recoleccin de informacin de un estudiante. Una vez que se cuente con la 19 para tomar decisiones sobre el punto de partida informacin de todos, el docente procede a consolidarla del proceso de enseanza- aprendizaje y la respectiva programacin curricular.
1. En el componente Expresin Oral, interesa conocer cmo se expresa con palabras; si utiliza adecuadamente el idioma; si expresa ideas y pensamientos de forma sencilla. 2. En el componente Comprensin y Produccin de textos, Lee
comprensivamente? Redacta sus trabajos con correccin gramatical? Sintetiza el contenido de lo que lee? Construye ordenadamente frases sencillas? 3. En el Componente Audiovisual. Analiza y expresa una actitud crtica sobre mensajes publicitarios en medios de comunicacin (radio, televisin, diarios)?. Sobre el tema familiar y laboral, nos interesa conocer si hay diferentes problemas que pudieran estar presente en la vida del estudiante. Cuando un estudiante, cualquiera sea su situacin, desarrolla alguna forma marcada de dificultad y necesidad social, debemos de conocerla; sta puede ser pobreza, enfermedad, explotacin laboral, maltrato o simplemente falta de oportunidad para salir adelante. Cualquiera sea la razn, sta puede impedir al estudiante desempearse adecuadamente como un individuo en sus relaciones sociales (hogar, escuela, trabajo).
Cmo recoger esta informacin? A travs de la entrevista personal. De esta entrevista, se debe anotar los aspectos considerados como ms importantes (ver cuadro 2). Aqu, por tratarse de un tema tan personal, se requiere de una adecuada relacin amical entre docente y estudiante para asegurar una informacin sincera y real.
Cuadro 2- Datos sociales de Comunicacin Integral*

Aspectos relevantes de la situacin del estudiante Causas posibles Recomendaciones
*Slo uno de los docentes del grado realiza el recojo de esta informacin y luego la comparte con los dems
docentes del grado.
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EVALUACIN FORMATIVA Estn progresando los estudiantes en relacin a las competencias y/o aprendizajes a lograr? Las estrategias metodolgicas empleadas, estn favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes? En qu medida los estudiantes estn logrando los aprendizajes? Consideran los estudiantes que estn avanzando en su aprendizaje?
La evaluacin formativa se refiere a los procedimientos utilizados por docentes con la finalidad de adaptar su proceso didctico o de enseanza a los progresos y necesidades de aprendizajes observados en sus estudiantes.
Responde a un enfoque de la enseanza que considera que aprender es un proceso largo, a travs del cual el estudiante va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o que no tiene las capacidades mnimas, tambin puede deberse a que las actividades propuestas no son lo suficientemente motivantes. Cundo se realiza la evaluacin formativa?
La evaluacin formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje (de manera continua y peridica) y est orientada a proveer informacin al docente y al estudiante sobre el progreso en la adquisicin de los aprendizajes.
Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en entender el desempeo del estudiante frente a las tareas propuestas. La identificacin de dificultades o errores de los estudiantes permiten adecuar mecanismos necesarios para ayudar a superarlos.
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El anlisis del progreso de aprendizaje en los estudiantes permitir llegar a una calificacin ms certera y justa.
Para qu se realiza una evaluacin formativa?
Se realiza para:
Identificar logros y dificultades en los estudiantes, a partir de los cuales se reorientan las sesiones de aprendizaje.
Informarse sobre el proceso de enseanza; es decir, de las experiencias y estrategias pedaggicas que el docente ha planeado y ejecutado en el trabajo con sus estudiantes.
Comunicar a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje para que identifiquen sus dificultades y se comprometan en su mejora.
Facilitar que los estudiantes logren las competencias y aprendizajes a lograr propuestos en el DCBN.
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EVALUACIN SUMATIVA
Qu competencias han logrado los estudiantes al final del proceso educativo? Cul es el punto de partida en los aprendizajes de los estudiantes para el prximo perodo de aprendizaje?
Para cerrar el proceso de evaluacin que se debera llevar a cabo en cada unidad didctica, es conveniente realizar una evaluacin sumativa al final del desarrollo de la misma.
La valoracin de estos logros, respecto a los aprendizajes a lograr, debe tener como punto de referencia la situacin de partida del estudiante y no se puede dejar de lado el progreso o evolucin seguida. Nuestra costumbre hace que la evaluacin sumativa se identifique frecuentemente con un examen escrito (generalmente sobre hechos y/o conceptos), realizado al final de un periodo determinado. Sera conveniente que sta fuera una forma ms, y no la nica para realizar una evaluacin sumativa. Hay que recordar que el DCBN propone aprendizajes procedimentales que requieren mayor tiempo para lograrlos.
A continuacin, presentamos posibles actividades de evaluacin sumativa sugeridas: o o o o
Realizacin de trabajos monogrficos (individuales o grupales) que desarrollen el tema estudiado. Exposicin oral por grupos, de un resumen o sntesis de lo tratado en la unidad didctica correspondiente. Realizacin de un proyecto que se haya llevado a cabo a lo largo del periodo. Organizacin y participacin en debates que aborden la temtica trabajada en conjunto.
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Cundo se realiza la evaluacin sumativa?
Al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje y tiene como finalidad determinar si el resultado ha permitido que los estudiantes logren las competencias determinadas en el Diseo Curricular Bsico Nacional.
Los resultados de la evaluacin sumativa permitirn incorporar actividades individuales de reforzamiento pedaggico o la derivacin a programas de nivelacin. Para qu se realiza una evaluacin sumativa? Para: a) Determinar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en un aprendizaje a lograr o en una competencia en su conjunto. b) Conocer si se logr o no el aprendizaje a lograr para ese perodo de tiempo, para esa unidad didctica o para esa sesin de aprendizaje. c) Informar sobre la promocin del estudiante, su continuidad hacia aprendizajes posteriores o el desarrollo de actividades pedaggicas de recuperacin. La evaluacin sumativa puede darse al finalizar:
1. Un perodo de aprendizaje (bimestre, trimestre). 2. El grado. 3. El ciclo.
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ACTIVIDAD N 2
1. Qu criterios hay que tener en consideracin para realizar una evaluacin diagnstica? ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 2. Por qu crees que la informacin recogida te puede servir para una posterior evaluacin formativa? ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 3. Cmo puedes utilizar la informacin de la vida personal y laboral de los estudiantes para el trabajo pedaggico? ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 4. Para el ciclo Avanzado, tomando en cuenta el ejemplo de evaluacin diagnstica presentado y de acuerdo al rea en que trabajas, formula algunas preguntas (considerando todos los componentes del rea) que te permitan tener una idea ms clara de la situacin del estudiante. Los docentes del Ciclo Inicial e Intermedio elaboran la evaluacin diagnstica para las reas de Comunicacin Integral y Matemticas. Todos los docentes, una vez identificadas las preguntas, construyen un instrumento que ayude al recojo de esta informacin.
Recuerda que la actividad debe ser desarrollada individualmente en un primer momento, para luego, a nivel del crculo de capacitacin, intercambiar con los dems colegas y finalmente consensuar sus respuestas.
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MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA AUTOEVALUACIN - TEMA 2

Autoevaluacin
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva 2. Aportaciones Creativas 3. Respeto por la opinin 4. Participativo en el y Proactiva y de Calidad de los dems trabajo
Mostr una actitud Manej ideas creativas, clara Mostr respeto por la positiva y proactiva: y ordenadamente: opinin de los dems: Aport elementos para mejorar el trabajo:
5. Puntualidad
MB B R M
5 4 3 2
Siempre. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente
Valoracin
3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN

A continuacin presentamos, de manera referencial, un esquema con la secuencia del proceso de evaluacin, que puede ser de utilidad en tu prctica evaluativa.
Paso 2: Cmo evaluamos? Paso 1: Qu evaluamos?
Paso 3: De qu manera buscamos informacin?
Paso 7: Para qu comunicamos los resultados? Paso 4: Cmo organizamos la informacin? Paso 6: Qu hacer con los resultados obtenidos?
Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?
Seguidamente te presentamos un breve anlisis de dichos pasos, para saber qu hacer en cada uno:
Paso 1: Qu evaluamos? La respuesta a la pregunta Qu evaluamos? est en correspondencia con las competencias y aprendizajes a lograr; no slo busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin las estrategias metodolgicas empleadas por el docente. Este primer paso que corresponde al qu evaluar, es una de las preguntas centrales a la que tiene que responder el proceso de evaluacin y constituye el punto de partida que gua tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluacin.
El Diseos Curricular Bsico Nacional de EBA define el qu evaluar a travs de las competencias establecidas para cada ciclo. Las competencias han sido precisadas
en un conjunto de aprendizajes a lograr a travs de los cuales se puede observar el desempeo competente del estudiante. En primer lugar, se selecciona la competencia de un ciclo y rea determinada con sus respectivos aprendizajes a lograr. Luego, se analiza la competencia y el aprendizaje a lograr, provenientes de los carteles de rea por grado, a fin de indicar hacia dnde se orienta y qu busca lograr en el estudiante. Se debe poner nfasis en lo central del aprendizaje a lograr.
Paso 2: Cmo evaluamos?

Una vez analizado el aprendizaje a lograr, se hace necesario la formulacin de los indicadores de logro que permitan dar cuenta de cmo avanza el estudiante en su proceso de aprendizaje.
Ejemplo: Se ha tomado del rea de Comunicacin Integral del Ciclo Avanzado, la competencia del componente expresin oral, con sus respectivos aprendizajes a lograr. Lo analizamos y formulamos los indicadores:
Competencia Comunica de
Aprendizaje a lograr
Indicadores
manera 1. Dialoga con seguridad 1.1 Conversa y opina, de el tema de manera ordenada, clara sobre y las
dialgica y elige el discurso siguiendo ms adecuado a
sus conversacin, reconociendo
intenciones y a la situacin y adecuando el discurso a comunicativa en la
ideas de los dems. opiniones pares en
que la situacin interactiva e 1.2 Intercambia con sus
est. Analiza crticamente y interlocucutor. valora la intencionalidad de los discursos 2. Expresa de manera ideas
diversos dilogos.
autnoma
sus
y 2.1.Expresa con autonoma
argumentaciones, y debate sus opiniones de un tema con seguridad en diversos de su inters. escenarios sociales, 2.2.Debate temas de
acadmicos o laborales
situaciones labores propias.
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Recuerda que para formular un indicador de logro se debe tener en cuenta lo siguiente: Partir de la competencia y de sus respectivos aprendizajes a lograr definidos en el DCBN. Deben ser expresados en forma clara y precisa. Deben ser especficos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actan) Deben tener la siguiente estructura:
ACCIN........................CONTENIDO........................CONDICIN
Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:
Conversa y opina,
Accin (verbo)
sobre las ideas de los dems de manera clara y ordenada
Contenido
Condicin
En base al ejemplo analizado, podemos sealar que:
Un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el desempeo de los estudiantes. Es objetivo y verificable, tienen una funcin formativa y se deriva de las competencias y de los aprendizajes a lograr que se definen en el DCBN.
Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados de manera colectiva (todos los estudiantes) o individualmente.
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A manera de ejercicio:
Elige una competencia y aprendizajes a lograr del grado / ciclo con el que trabajas y formula dos indicadores de logro.
1. .................................................................................................................................... 2. ....................................................................................................................................
Paso 3: De qu manera buscamos y recogemos informacin?

Debemos tener en cuenta que para la bsqueda y recojo de informacin hay una variedad de estrategias metodolgicas orientadas a la actividad pedaggica, entre ellas tenemos: a) Situaciones orales de evaluacin: Este tipo de tcnicas estn orientadas a recoger informacin del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral. Estas tcnicas son tiles para evaluar la forma de expresin oral de los estudiantes y para temas relacionados con las reas de Comunicacin Integral, Educacin Social/ Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud. Los instrumentos empleados son los cuestionarios (encuestas, entrevistas), debates y pruebas orales. Los cuestionarios orales pueden ser de preguntas cerradas u objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a manera de dilogo. Los debates son tiles para ver la capacidad argumentativa de los estudiantes y se realizan para temas polmicos.
b)
Ejercicios prcticos: Es un conjunto de actividades pedaggicas que se pueden realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del estudiante. Estos ejercicios prcticos tambin pueden ser usados en la programacin de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos ejercicios prcticos son: proyectos, anlisis de casos, ensayos y portafolios. Cada uno de estos ejercicios tiene una metodologa y finalidades especficas que deben corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.
c)
Resolucin de problemas: Es una tcnica que busca encontrar soluciones aceptables en situaciones que presentan una problemtica concreta. Implica el
30
uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el procedimiento realizado para la solucin del problema. d) Pruebas de actuacin o ejecucin: Estas pruebas implican que el estudiante acte de acuerdo a la situacin presentada ya sea real o simulada. Este tipo de tcnica es propicia para la evaluacin de procedimientos, productos, diseo o ejecucin de un plan de accin. Permite evaluar la actitud y disposicin de los estudiantes para trabajar en grupo.
e)
Prueba escrita: Es la tcnica ms usada en el mbito escolar. Se emplea bsicamente para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el estudiante sobre las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a todo el grupo de estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes y poder mostrar los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas segn el tipo de pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas objetivas (correspondencia, seleccin mltiple y alternativa).
Es importante tener presente que la bsqueda de informacin tambin debe tener en cuenta los aspectos actitudinales del aprendizaje. Se requiere informacin relacionada al esfuerzo que pone el estudiante, su disposicin para la realizacin de la tarea, su actitud frente al trabajo en equipo, su forma de relacionarse con los dems compaeros, etc. Asimismo, la incorporacin de formas de evaluacin participativa, sobretodo, la coevaluacin y autoevaluacin ayudan a que los estudiantes sean protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Paso 4: Cmo organizamos la informacin?

La organizacin de la informacin est referida al registro y el anlisis de sta a partir de la identificacin de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el uso de instrumentos de registro donde se establezcan claramente los aprendizajes correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se estn evaluando, as como el tipo de instrumento con el que se mide dicho aprendizaje.
Veamos el siguiente ejemplo:
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Lista de cotejo (instrumento de registro) Actividad: Revista personal Fecha:

Estudiantes Jos Rosa Luis Indicadores Redacta oraciones completas a partir de un tema generador. Redacta un texto corto (cuatro prrafos) con una estructura clara Emplea en la redaccin sustantivos Emplea adjetivos en la redaccin de textos Utiliza correctamente los signos de puntuacin. Hace uso apropiado de las maysculas en la redaccin. Participa ordenadamente en la redaccin de las oraciones. Felipe Juana Mario Pedro Silvia Sonia Roco
Asunto: Evaluacin del proceso
Los formatos de registro de informacin debern registrar tambin aspectos actitudinales del estudiante, como por ejemplo: actitud frente al aprendizaje, disposicin para hacer la tarea, esfuerzo realizado, participacin activa, entre otros.
Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?

El anlisis de la informacin recolectada se da en base al contraste entre el indicador establecido y el desempeo del estudiante, para expresar el avance del aprendizaje. Este anlisis nos debe llevar a conocer cmo est avanzando el estudiante en dichos aprendizajes.
El anlisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en funcin de los indicadores establecidos, los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y en funcin a ellos, se otorga una valoracin, segn el desempeo. Veamos el anlisis y valoracin de los aprendizajes que se han realizado en el siguiente ejemplo. El docente, a partir del contraste del indicador de logro con el desempeo de los estudiantes, ha considerado un signo (+) o un signo (-) si el estudiante logr o no logr el indicador correspondiente. La valoracin del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de enseanza aprendizaje, as como los aspectos a reforzar en cada estudiante.
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Lista de cotejo (instrumento de registro)
Actividad: Revista personal Fecha:

Estudiantes Felipe + + Juana Mario Pedro Silvia Sonia Roco Indicadores Redacta oraciones completas a partir de un tema generador. Redacta un texto corto (cuatro prrafos) con una estructura clara Emplea en la redaccin sustantivos Emplea adjetivos en la redaccin de textos Utiliza correctamente los signos de puntuacin. Hace uso apropiado de las maysculas en la redaccin. Jos + + Rosa + + Luis + + + -
Asunto: Evaluacin del proceso
+ +
+ -
+ -
+ -
+ +
+ +
+ -
+ +
+ + -
+ + + +
+ -
En la medida que la evaluacin es un proceso permanente y de carcter formativo, el registro de la evaluacin de los aprendizajes tendr una funcin formativa y no terminal, por lo que los registros permanentes darn constancia del desempeo del estudiante a lo largo del proceso formativo, lo cual no significa realizar una calificacin constante de dichos aprendizajes.
Paso 6: Qu hacer con los resultados obtenidos?

Este paso est referido a la definicin de qu hacer a partir de los resultados obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio de valor para luego tomar decisiones. La toma de decisiones debe estar orientada a la regulacin del proceso de aprendizaje, ya sea para la promocin del estudiante a nuevos aprendizajes o para la organizacin de actividades de reforzamiento. Es decir, el docente decide en funcin de los datos obtenidos y en comunicacin con los estudiantes- reforzar determinados aprendizajes an no consolidados por el estudiante o pasar al desarrollo de otra competencia o aprendizaje a lograr.
33
Paso 7: Para qu comunicamos los resultados?

Para informar al estudiante sobre su desempeo, enfatizando sus logros y detallando sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicacin debe permitir al estudiante regular sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que an no estn consolidados y dar por logrados otros. La forma cmo se realice esta comunicacin, favorecer en mayor o menor medida que el estudiante desarrolle una autoconciencia de su proceso de aprendizaje.
Al finalizar un perodo promocional,
la explicacin verbal que el docente hace al
estudiante se deber acompaar con un informe escrito, reporte del desempeo que indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una pequea descripcin de sus logros y dificultades en el aprendizaje. Se debern detallar los indicadores correspondientes a cada uno de los componentes que integran el rea. Este reporte de desempeo deber tener, adicionalmente, una parte para las observaciones sobre las actitudes, participacin, compromiso con el aprendizaje, cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere importante enfatizar.
34
ACTIVIDAD N 3
De acuerdo a la Unidad Didctica: unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o investigacin que hayas elaborado en el mdulo I, realiza un anlisis y descripcin, teniendo en cuenta los pasos sealados en la secuencia de evaluacin.
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APELLIDOS Y NOMBRES CEBA/ CRCULO DE CAPACITACIN Fecha: DRE / UGEL
Autoevaluacin
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y 2. Aportaciones Proactiva Creativas y de Calidad 3. Respeto por la opinin de los dems
Mostr respeto por la opinin de los dems:
4. Participativo en el trabajo
5. Puntualidad
Manej ideas creativas, clara y ordenadamente:
Aport elementos para mejorar el trabajo:
MB B R M
5 4 3 2
Criterio
1. Actitud Positiva y Proactiva 2. Aportaciones Creativas y de Calidad 3. Respeto por la opinin de los dems 4. Participativo en el trabajo 5. Puntualidad
Valoracin
4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto
A continuacin, presentamos un cuadro con algunas tcnicas y sus respectivos instrumentos que puedes utilizar en tu prctica evaluativa:
TCNICAS
Observacin sistemtica
Situaciones orales de Evaluacin
Ejercicios prcticos
Pruebas
Lista de Cotejo. INSTRUMENTOS Registro Anecdtico Escala de Actitudes
Exposicin Dilogo Debate Pruebas Orales
Mapa Conceptual Anlisis de Casos Proyectos Diario Portafolio
Pruebas de Desarrollo Pruebas Objetivas.
Observacin Sistemtica: tcnica realizada por el docente al examinar atentamente un hecho, un objeto o trabajo realizado por los estudiantes. En la prctica educativa, la observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin sobre los aprendizajes a lograr y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Lista de Cotejo: se puede emplear cuando necesitamos informacin ms precisa sobre el nivel de logro de los estudiantes en determinados aprendizajes. Se construye sobre la base de conductas y/o indicadores que se desean evaluar.
Ejemplo: Indicadores de logro Juan Explica de manera coherente las propiedades de la materia. Aplica las propiedades de la materia en situaciones experimentales. Demuestra respeto por las opiniones de sus pares. Nmina de estudiantes Pedro Maria Karla Susana
Registro Anecdtico: documento donde anotamos hechos significativos, especialmente sobre las actitudes y comportamientos, protagonizados por uno o varios estudiantes. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el instante que se producen. Ejemplo:
Fecha de Observacin:............................. Nombre del estudiante:............................ Hecho observado:
Juan lleg a su primer da de clases un poco asustado, debido a que no conoca a sus compaeros de aula. Se realiz una dinmica de presentacin en la cual pudieron conocerse. Esto ayud a Juan y fue haciendo amigos durante el transcurso de la primera semana.
Situaciones Orales de Evaluacin: en el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy importante en la medida que permite recoger informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes, en forma espontnea.
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Algunos instrumentos de esta tcnica son: Exposicin: participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos. Esta tcnica permite recoger informacin sobre la capacidad para describir, argumentar, narrar, hacer comparaciones, etc. Adems, permite apreciar las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el respeto por la participacin, etc.
Dilogo: consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas,
valoraciones, etc.
Ejercicios Prcticos: conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Estos ejercicios se pueden realizar en las distintas reas y son un complemento ideal para el desarrollo de las competencias. Algunos de los instrumentos de esta tcnica son:
Mapa Conceptual: instrumento con mltiples funciones, una de ellas es ayudar a la recopilacin de los saberes previos de los estudiantes. Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms generales deben situarse en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Ejemplo:
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Anlisis de Casos: consiste en la presentacin de una situacin sobre la cual el estudiante debe analizar y tomar decisiones segn lo pedido. Para ello, deber analizar la informacin, comparar las posibles alternativas de solucin y tomar decisiones. Portafolio: carpeta con muestras de todos los trabajos generados por el estudiante en el rea, mdulo o taller a lo largo de un periodo.
Prueba Escrita: Esta tcnica es la de uso ms comn. Consisten en plantear al estudiante un conjunto de preguntas para que demuestren el logro de determinadas competencias. Generalmente se aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. A manera de ejercicio:
Haz un listado de las tcnicas e instrumentos que ms utilices en tu prctica evaluativa.
............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ...............................................................................................................................
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ACTIVIDAD N 4
Partiendo de la Unidad Didctica (unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje o investigacin) elaborada en el mdulo I Qu tcnicas e instrumentos consideras adecuados para realizar la evaluacin? Sustenta tu consideracin.
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Autoevaluacin
Letra Significado Valor 1. Actitud Positiva y Proactiva
2. Aportaciones 3. Respeto por la opinin Creativas y de de los dems Calidad

Manej ideas creativas, clara y ordenadamente: Mostr respeto por la opinin de los dems:
4. Participativo en el trabajo
5. Puntualidad
Fui puntual en el desarrollo de Aport elementos para mejorar el las tareas que me correspondi trabajo: realizar:
MB B R M
5 4 3 2
En todo. En todo. En todo. La mayor parte La mayor parte de La mayor parte de las de las veces las veces veces Medianamente Medianamente Escasamente Escasamente Medianamente Escasamente
Valoracin
GLOSARIO
Aprendizajes a lograr Son las capacidades, conocimientos y actitudes, propuestos en el DCBN, a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo/grado y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.
Competencia Es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales e interpersonales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo. Evaluacin cualitativa Juzga o valora ms la calidad del proceso de enseanza- aprendizaje y el nivel de aprovechamiento alcanzado de los estudiantes. Intenta analizar exhaustivamente, tanto la actividad, los medios y el aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en el aula. Indicadores de logro Son seales, pistas observables del desempeo del estudiante. Sirven como referente para valorar el desempeo, describen en diversos niveles el logro de las competencias y aprendizajes a lograr planteados en el DCBN. Tienen una funcin formativa y deben ser objetivos, claros y fcilmente verificables. Instrumento de evaluacin Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o caractersticas identificados en los procesos de evaluacin. Un cuestionario, una encuesta o una prueba son ejemplos de instrumentos de evaluacin.
Nivel de Aprendizaje Es la situacin o estado que muestra el estudiante en relacin al grado de complejidad de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia.
Medicin Proceso mediante el cual se puede determinar cuantitativa (cantidad) o
cualitativamente (calidad) el grado en que el estudiante posee un rasgo determinado (conocimiento, habilidad, etc). evaluacin. La medicin es slo una parte del proceso de
Prueba de ubicacin Permite reconocer los aprendizajes de personas que han realizado estudios independientes, de Educacin Comunitaria, Educacin Tcnico Productiva, o han adquirido aprendizajes a lo largo de su vida y solicitan la evaluacin para ingresar a la EBA. Adems, de aquellos que contando con certificacin, lo soliciten.
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BIBLIOGRAFA
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DCBN Ciclos Inicial e Intermedio y del Ciclo Avanzado, 2005, Lima
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Evaluar para
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Excluir, Edit. Morata, Madrid, 2001
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Evaluacin Educativa Especialidad Formacin Magisterial, Lima, s/f
Quineche Meza, Daniel
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Evaluacin como ayuda al aprendizaje, Editorial GRAO, Barcelona, 2000
Nuri, Gin
Elementos para la reflexin y recursos para la prctica, Editorial GRAO, Barcelona, 2000.
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Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
0173-2008-ED
RESOLUCIN DIRECTORAL
San Borja, 10 de Julio 2008
CONSIDERANDO: Que, por Decreto Supremo No. 015-2004-ED se aprob el Reglamento de Educacin Bsica Alternativa, como la modalidad encargada de atender a nios, adolescentes, jvenes y adultos que por diversos motivos no tuvieron ocasin de continuar y culminar sus estudios regulares; Que, por Resolucin Ministerial No. 542-2005-ED se aprob el Plan de Conversin de los Programas de Educacin de Adultos en Centros de Educacin Bsica Alternativa, proceso que culminar el 2010; Que, el proceso de conversin de la Educacin Bsica Alternativa muestra la necesidad de realizar reajustes en las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes, de modo que se logre mayor pertinencia del proceso de enseanza aprendizaje en los Centros de Educacin Bsica Alternativa; Con la opinin favorable del Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa, y De conformidad con lo establecido en el Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del MED, modificado por la Ley N 26510; Ley N 28044 Ley General de Educacin; el Decreto Supremo N 015-2004-ED Reglamento de la Educacin Bsica Alternativa. SE RESUELVE: Artculo 1.- Aprobar las Orientaciones para la Evaluacin de los Aprendizajes en los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de Educacin Bsica Alternativa, que comprenden cinco (5) numerales y forman parte de la presente Resolucin. Artculo 2.- Dejar sin efecto la R.D.N219-2005-ED y las normas que se opongan a la presente Resolucin Directoral. Artculo 3.- Encargar a las Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local, la implementacin y cumplimiento de lo dispuesto en la presente norma. Regstrese y comunquese
ORIGINAL FIRMADO CESAR AUGUSTO SARA RATTO Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)
CASR/DIGEBA CDH/DPEBA Jrr.
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS CICLOS INICIAL, INTERMEDIO Y AVANZADO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA
1. PROCESO DE EVALUACIN
1.1 El proceso de evaluacin se desarrolla: a) Al inicio del ciclo / grado, con la finalidad de identificar los saberes previos, intereses y expectativas de los estudiantes, de manera que el docente los considere en el proceso educativo. Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de proveer informacin al docente y al estudiante sobre el progreso en el logro de aprendizajes y competencias, de manera que el docente pueda reorientar las estrategias metodolgicas e identificar los requerimientos de mayor apoyo a los estudiantes. Al finalizar un ciclo / grado, para confirmar los resultados de los procesos de aprendizaje y dar cuenta a los estudiantes de las competencias logradas.
b)
c)
1.2 De las responsabilidades en el proceso de evaluacin de los aprendizajes a) Los estudiantes, como actores principales, deben conocer los avances y dificultades en su proceso de aprendizaje. Solicitan esta informacin al docente, cuando lo consideren necesario. b) Los docentes deben informar de manera peridica y oportuna a los estudiantes sobre los logros y dificultades de su aprendizaje, brindndoles las orientaciones que permitan mejorar el proceso. Los docentes deben tomar las medidas necesarias para adecuar el proceso educativo a las necesidades, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. c) Las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones Regionales de Educacin tienen la responsabilidad de acompaar y asesorar en forma permanente a los docentes de CEBA de su jurisdiccin para que realicen adecuadamente el proceso de evaluacin de los estudiantes. 1.3 Evaluacin Diagnstica a) Los docentes del Centro de Educacin Bsica Alternativa de todos los ciclos, grados y formas de atencin, tienen la responsabilidad de aplicar la evaluacin diagnstica al inicio de cada perodo
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promocional, de acuerdo a las orientaciones tcnicas que figuran en el Mdulo II de capacitacin sobre Evaluacin de los Aprendizajes 2008. A partir de los resultados obtenidos, el docente elaborar una programacin curricular acorde a las necesidades y expectativas de los estudiantes. b) Cada docente elabora un Informe sobre la evaluacin diagnstica realizada, el cual debe entregarse al director del Centro de Educacin Bsica Alternativa. Dicho informe servir como un referente para la elaboracin del plan de trabajo y para la toma de decisiones de parte de cada CEBA.
2. CALIFICACIN, REGISTRO Y COMUNICACIN
2.1.Calificacin a) Expresa los resultados de aprendizaje. No son notas que se ponen a una actividad (tarea en el cuaderno, examen oral, prueba escrita), y luego se promedian. Expresa si el estudiante logr el aprendizaje. Ello se observa en el cuaderno de tareas, en el examen oral o en la prueba escrita, o por simple observacin y luego inferir si logr o no logr lo que se esperaba; responde a una evaluacin cualitativa. En EBA no se maneja el concepto de promedios de notas. b) La calificacin en los ciclos inicial, intermedio y avanzado se realiza en la escala literal. Para el caso del ciclo avanzado, la calificacin, obtenida al final del perodo lectivo, en la escala literal, por comunicacin al estudiante y para efectos de la valoracin se convierte a la escala numrica vigesimal, cuya equivalencia con los niveles de logro antes sealado es el siguiente:
Cuadro de Equivalencia Nivel de logro (ciclo avanzado) Escala Literal AD A B C Escala numrica 18 - 20 14 - 17 11 - 13 10 a menos
La calificacin en el ciclo inicial e intermedio se realiza en base la siguiente escala literal. Nivel de logro (ciclo inicial e intermedio)
Logro destacado
AD
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
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esperados, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes esperados. En proceso El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes esperados. En inicio El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes esperados.
2.2 Registro de los Aprendizajes

a) Los instrumentos para anotar los resultados obtenidos en la calificacin del aprendizaje del estudiante son: Registro de Evaluacin, Actas de Evaluacin, Constancia de Estudios, Certificado de Estudios e Informe de Aprendizaje. b) El Registro de Evaluacin es el documento oficial que emplea el docente para consignar la calificacin del estudiante por componente de rea en cada periodo (bimestre/trimestre). c) Las anotaciones en el Registro de Evaluacin se realizan por perodos (bimestre/ trimestre), segn lo defina el PEI de cada CEBA. d) La informacin que el docente anota en el Registro de Evaluacin tiene como base los avances del aprendizaje del estudiante, anotados en el Registro Auxiliar. e) El Registro Auxiliar permite al docente anotar, durante el proceso de aprendizaje, el nivel de avance del estudiante, teniendo en cuenta los indicadores de logro formulados por rea curricular. Puede tener diferentes formatos (fichas individuales, fichas por competencias, etc), segn sea su necesidad y utilidad. f) El nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por el estudiante se traslada del Registro de Evaluacin al Informe de Aprendizaje y a las Actas de Evaluacin. Y, de las Actas de Evaluacin a los Certificados de Estudios.
2.3 De los resultados

a) El calificativo del perodo promocional en cada componente es el obtenido en el ltimo perodo (bimestre/trimestre). Si por ejemplo, el rea evaluada tiene tres componentes, se tendr tres calificaciones: una por componente. b) La calificacin final del rea se determina teniendo en cuenta el denominador comn. Si en caso las calificaciones no son iguales en cada componente (A, A, C) se elige la de menor rango (en este caso C) como calificacin final del grado. c) Una vez determinada la calificacin final del rea curricular del ciclo avanzado en la escala literal, esta se convierte a su equivalente en la
49
escala numrica vigesimal, siendo el docente quien decide (a partir del rango establecido) el equivalente correspondiente. d) Al final de cada Ciclo, se elabora Actas de evaluacin que consignan el nivel de logro final obtenido por los estudiantes en cada una de las reas curriculares. Se puede consignar, de manera excepcional, aquellos casos de estudiantes que logran el aprendizaje de las competencias en un tiempo menor al precisado en la norma.
2.4 De la Comunicacin
a) El estudiante debe ser informado permanentemente sobre el avance y dificultades de su aprendizaje. Se le entrega al final de cada perodo su Informe de Aprendizaje definido en cada CEBA en el que se reporta el nivel de logro de aprendizajes alcanzado en las competencias de cada rea curricular. b) El Informe de Aprendizaje tiene un espacio para anotar las observaciones del docente en relacin al proceso de aprendizaje del estudiante.
3. PROMOCIN Y CERTIFICACIN
3.1 De la promocin al ciclo inmediato superior Ciclo Inicial

a) Los grados son referenciales al interior de un Ciclo, cumplen una funcin ordenadora y secuencial para el logro de las competencias, y permiten ubicar al estudiante, segn su nivel de aprendizaje. b) En el interior del Ciclo Inicial, el estudiante del primer grado que no logra el calificativo AD o A en las reas de Matemtica y/o Comunicacin Integral contina en el segundo grado desarrollando los aprendizajes an no logrados. c) El estudiante es promovido al Ciclo Intermedio si obtiene el nivel de logro AD o A en las reas de Matemtica y Comunicacin Integral.
Ciclo Intermedio
a) En el Ciclo Intermedio, el estudiante que no logra el calificativo A en cada una de las reas, contina desarrollando las aprendizajes an no logrados en el grado. b) El estudiante ser promovido al Ciclo Avanzado, cuando haya obtenido un nivel de logro AD o A en cada una de las reas.
Ciclo Avanzado
a) En el Ciclo Avanzado, el estudiante que no logra los aprendizajes previstos al finalizar alguna de las reas curriculares de un grado determinado, tiene la oportunidad de alcanzarlos antes de iniciar el siguiente periodo promocional. b) Para ello requiere proseguir un periodo de recuperacin pedaggica, establecido por el CEBA, hasta conseguir el nivel de logro requerido.
50
c) Se considera que el estudiante ha logrado las competencias de un rea curricular, cuando obtiene calificativo mnimo de 11 (escala numrica) o B (escala literal).
3.2 Programa de Recuperacin Pedaggica y/o Evaluacin de Recuperacin La Recuperacin Pedaggica y/o Evaluacin de Recuperacin es un programa dirigido a estudiantes que por diversas razones no lograron los aprendizajes previstos al finalizar un periodo o grado. a) El CEBA, tanto en los Ciclos Inicial, Intermedio como Avanzado podr determinar programas de recuperacin pedaggica al finalizar cada perodo y/o grado.
b) El Programa de Recuperacin Pedaggica, al finalizar cada periodo (bimestre/trimestre/semestre) tendr una duracin de una a dos semanas. Al finalizar cada grado ser de 6 semanas. La Direccin del CEBA programar, organizar y ejecutar dicho programa antes de inicio del siguiente periodo promocional. c) Los estudiantes, que despus de haber realizado el Programa de Recuperacin Pedaggica de grado, an continan con aprendizajes no alcanzados en un mximo de 2 reas, al igual que aquellos estudiantes que no pudieron participar de l, tendrn la oportunidad de presentarse a una Evaluacin de Recuperacin Pedaggica, la cual se realiza antes de iniciar el siguiente periodo promocional. Si an en esta evaluacin no logran subsanar el rea o reas curriculares, debern hacerlo a lo largo del siguiente grado. d) Los estudiantes de 4 grado del ciclo avanzado podrn participar en el Programa de Recuperacin Pedaggica hasta antes del inicio del siguiente periodo promocional. De no alcanzar los aprendizajes esperados hasta en 02 reas curriculares, podrn subsanarlos a travs de la Evaluacin de Recuperacin durante el ao siguiente. e) El docente a cargo deber elaborar al trmino del periodo promocional un informe que justifique la necesidad de la recuperacin pedaggica del estudiante; el cual consigne: componente, competencia y aprendizaje(s) a lograr a reforzar. 3.3 De la certificacin
a) Al concluir satisfactoriamente cada Ciclo de Educacin Bsica Alternativa, el estudiante tiene derecho a un Certificado expedido por el CEBA, de acuerdo a las normas y procedimientos correspondientes. b) El Certificado se expide consignando el nivel de logro obtenido por el estudiante en cada una de las reas curriculares que aparecen en las Actas de Evaluacin del ciclo Inicial e Intermedio.
51
c) En el caso del Ciclo Avanzado, el certificado consigna los calificativos en la escala numrica vigesimal.
3.4 Constancia
a) La Constancia se otorga a solicitud del estudiante interesado. Contiene informacin sobre el nivel de logro alcanzado en los aprendizajes correspondientes a un grado u otra forma de organizacin curricular (mdulo, taller, rea, curso), determinado por el CEBA. b) La Constancia hace posible que el estudiante contine su proceso de aprendizaje en otras instituciones educativas. c) El CEBA otorga la Constancia en todos los casos, an cuando el servicio educativo haya sido brindado por otra institucin a travs de un convenio. Esta institucin debe informar al CEBA el progreso del aprendizaje de los estudiantes. 4. RECONOCIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
4.1.
De la convalidacin de aprendizajes
a) La convalidacin de los aprendizajes procede cuando el estudiante ha realizado estudios dentro del pas o fuera de l y consta en documentos oficiales. b) Se convalida los aprendizajes certificados por instituciones de distintas modalidades de Educacin Bsica, as como por Centros de Educacin Tcnico Productiva o por organizaciones de Educacin Comunitaria. c) Los aprendizajes certificados por la Educacin Bsica Regular y Educacin de Adultos sern convalidados en la EBA segn el siguiente cuadro de equivalencias:
EBA (PEBANA y PEBAJA) EBR (Educacin Primaria) Grado 1 p. 2 p. 3 p. 4 p. 5 p. 6 p. EDA (Educacin Primaria y Secundaria de Jvenes y Adultos) Grado 1 P EBR (Educacin Secundaria) Grado
Ciclo
Grado/Nivel 1
Inicial 2 1 Intermedio 2 3 1 Avanzado 2 P 3 P 4 P 5 P 1 S 2 S 3 S 4 S 5 S
1 S 2 S 3 S 4 S 5 S
2 3 4
d) El referente para establecer la convalidacin de estudios con la EBA, son las competencias establecidas en el Diseo Curricular Bsico Nacional. e) El proceso de convalidacin de los aprendizajes es automtico sobre la base de la informacin que consta en los certificados presentados, teniendo en cuenta:
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las equivalencias correspondientes cuando provienen de otras modalidades de Educacin Bsica (EBR o Educacin de Adultos);
los aprendizajes y/o competencias indicadas en los certificados de la Educacin Tcnico Productiva o de la Educacin Comunitaria. f) La convalidacin de los aprendizajes es oficializada por el Director del CEBA mediante Resolucin Directoral, en base a los certificados que adjunta el interesado. g) El estudiante interesado presenta una solicitud al Director del CEBA, adjuntando los certificados correspondientes. En caso de estudios realizados en el extranjero, los certificados deben estar legalizados por el Ministerio de Educacin y por el Ministerio de Relaciones Exteriores. h) Los estudiantes que presentan constancia de los aprendizajes logrados en el Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin, convalidarn automticamente sus estudios con el Ciclo Inicial de la Educacin Bsica Alternativa.
4.2 De la Revalidacin de los Estudios

a) La revalidacin de estudios procede cuando los aprendizajes no son convalidables por diferencia en los programas de estudio. b) El Director del CEBA organiza una Comisin de Revalidacin de estudios para el desarrollo del proceso. Los miembros de la Comisin estn impedidos de realizar acciones de preparacin acadmica a los estudiantes involucrados en el proceso de revalidacin. c) La Comisin est encargada de planificar, organizar y aplicar las evaluaciones correspondientes a los estudiantes.
4.3 De las Pruebas de Ubicacin

a) Son las pruebas que se aplican a las personas con la intencin de reconocer los aprendizajes adquiridos a lo largo de su vida y para ubicarlos en un ciclo/grado determinado de EBA. b) Las Pruebas de Ubicacin evalan los aprendizajes establecidos para cada grado. Se aplica la prueba de ubicacin al grado inmediato inferior del solicitado por la persona. Es decir, si el estudiante solicita ser ubicado en el 3 grado del Ciclo Intermedio, se le aplicar la prueba del 2 grado del Ciclo Intermedio, puesto que esta ltima contempla los aprendizajes necesarios para cursar el grado siguiente. c) El estudiante que rinde la prueba, ser ubicado en: el grado inmediato superior, si es que responde satisfactoriamente el 75% o ms de los indicadores de logro previstos; el grado en el que se est evaluando, si responde satisfactoriamente un porcentaje menor al 75% de los indicadores de logro previstos. d) Podrn solicitar Pruebas de Ubicacin, las personas que: no cuentan con certificado de estudios; han dejado de estudiar algn tiempo y desean continuar y/o culminar su Educacin Bsica; proceden de Educacin Comunitaria o de Educacin Tcnica Productiva y desean continuar y culminar su Educacin Bsica;
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e) Para solicitar la aplicacin de una Prueba de Ubicacin, la persona lo har al momento de su matrcula, mediante una solicitud simple dirigida al Director del CEBA y explicando brevemente su situacin actual; debe adjuntar fotocopia de su partida de nacimiento o de su D.N.I (para los mayores de 18 aos). f) La Prueba de Ubicacin se aplica durante la ejecucin del perodo promocional. El proceso de evaluacin por Pruebas de Ubicacin es gratuito.
g) La aplicacin de las Pruebas de Ubicacin se har en funcin de las reas, teniendo en cuenta lo siguiente: Las Pruebas de Ubicacin para los grados del Ciclo Inicial se harn en funcin de las competencias de las reas de Matemtica y Comunicacin Integral. Las Pruebas de Ubicacin para los grados del Ciclo Intermedio se formularn en funcin de las competencias de las reas de Matemtica, Comunicacin Integral, Educacin Social y Ciencia Ambiente y Salud. Las Pruebas de Ubicacin para los grados del Ciclo Avanzado se formularn en funcin de las competencias de cada una de las reas curriculares. h) Todo CEBA que aplique Pruebas de Ubicacin debe contar con los siguientes requisitos: Ser un CEBA de gestin Pblica. Tener constituido un Comit de Pruebas de Ubicacin, conformado por docentes del CEBA, de preferencia de las reas de Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencia Ambiente y Salud, y Ciencias Sociales. En el caso de los Ciclos Inicial e Intermedio, por dos docentes, uno por cada ciclo. Este Comit de Pruebas de Ubicacin debe estar aprobado con resolucin directoral del CEBA. i) Las funciones que cumple el Comit de Pruebas de Ubicacin son: Organizar el proceso. Elaborar el banco de preguntas por cada grado / ciclo / rea. Entregar los resultados a los estudiantes. Registrar los resultados de la Prueba de Ubicacin en el Acta de Evaluacin correspondiente, refrendada mediante una Resolucin Directoral del CEBA. Presentar a la DRE / UGEL el informe respectivo adjuntando las Actas de Evaluacin y resolucin respectivas. Vigilar el correcto funcionamiento y transparencia de este proceso.
5. DISPOSICIN FINAL La DIGEBA absolver cualquier duda u observacin a las presentes orientaciones.
San Borja, 08 de julio de 2008
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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

Ministerio de Educacin Direccin General de Educacin Bsica Alternativa

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA

GLOSARIO ................................................................................... BIBLIOGRAFA............................................................................ ANEXO........................................................................................

De acuerdo a la reflexin anterior y a tu experiencia profesional, define el concepto Evaluacin.

Describe tu prctica evaluativa: Qu, cmo, con qu y cundo evalas?

1. ENFOQUE Y CARACTERSTICAS EVALUACIN EN EBA

1.1 ENFOQUE DE LA EVALUACIN

Estrategia para cumplir la caracterstica

Evaluacin Tradicional La evaluacin es un aspecto de

enseanza-aprendizaje La actitud docente hacia los

retroalimentacin. Se evala el producto final.

heteroevaluacin. El referente para la evaluacin es el desempeo del grupo.

MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA AUTOEVALUACIN TEMA 1

3. Respeto por la opinin de 4. Participativo en el trabajo los dems

Mostr una actitud positiva y proactiva:

Muy bien Bien Regular Mal

En todo. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente

Fomenta la toma de decisiones y la accin reguladora de

retroalimentacin, de manera que se pueda reorientar e las estrategias los

requerimientos de mayor apoyo en los estudiantes. Se emplea en la

valoracin de procesos para obtener informacin permanente. Permite

Coevaluacin 2.2 POR SUS AGENTES

Qu se busca con la evaluacin diagnstica?

Para qu se realiza la evaluacin diagnstica?

En qu momento se realiza la evaluacin diagnstica?

EJEMPLO DE UNA EVALUACIN DIAGNSTICA

Cuadro 1 Informe personal de Comunicacin Integral

correctamente Sintetiza los textos que lee

Cuadro 2- Datos sociales de Comunicacin Integral*

Para qu se realiza una evaluacin formativa?

A continuacin, presentamos posibles actividades de evaluacin sumativa sugeridas: o o o o

Cundo se realiza la evaluacin sumativa?

1. Un perodo de aprendizaje (bimestre, trimestre). 2. El grado. 3. El ciclo.

MDULO II: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EBA AUTOEVALUACIN - TEMA 2

Muy bien Bien Regular Mal

En todo. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente

En todo. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente

En todo. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente

Siempre. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente

Siempre. La mayor parte de las veces Medianamente Escasamente

3. SECUENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN

Paso 2: Cmo evaluamos? Paso 1: Qu evaluamos?

Paso 3: De qu manera buscamos informacin?

Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?

Paso 2: Cmo evaluamos?

dialgica y elige el discurso siguiendo ms adecuado a

sus conversacin, reconociendo

intenciones y a la situacin y adecuando el discurso a comunicativa en la

ideas de los dems. opiniones pares en

que la situacin interactiva e 1.2 Intercambia con sus

y 2.1.Expresa con autonoma

situaciones labores propias.

Por ejemplo, en el siguiente indicador de logro:

sobre las ideas de los dems de manera clara y ordenada

En base al ejemplo analizado, podemos sealar que:

Paso 3: De qu manera buscamos y recogemos informacin?

Paso 4: Cmo organizamos la informacin?

Veamos el siguiente ejemplo:

Lista de cotejo (instrumento de registro) Actividad: Revista personal Fecha:

Asunto: Evaluacin del proceso

Paso 5: De qu manera valoramos la informacin?

Lista de cotejo (instrumento de registro)

Actividad: Revista personal Fecha: