Reflexes sobre a importncia da semitica nos cursos de formao de professores Keity Cassiana Seco Bruning Prof.

Dr Loredana Limoli (Orientadora)

RESUMO Este estudo tem como corpus de investigao as grades curriculares das universidades estaduais do estado do Paran. O objetivo mostrar, por meio de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, a carncia, durante a formao de professores, de disciplinas como a semitica greimasiana, a semitica da cano, a semitica visual etc., que oferecem subsdios para a leitura significativa de textos sincrticos, compostos por linguagens verbais e no-verbais. Dentre estes gneros esto o telejornal, a histria em quadrinhos, a propaganda, a capa de revista, a novela, a cano, os gneros miditicos (veiculados pela internet), como o blog, e-mail, videoclipe etc., que permeiam o cotidiano de toda sociedade. Tais textos so, na maioria das vezes, excludos da escola, ou so ensinados de modo superficial e motivacional, apenas como distrao. Dentro deste contexto realiza-se, concomitantemente, uma reflexo sobre os novos desafios enfrentados na prtica docente e a responsabilidade das instituies formadoras em ofertar um saber denominado aqui de multiletramento, o qual cada vez mais requisitado na carreira profissional do professor de Lngua Portuguesa. Palavras-chave: formao de professores; semitica; multiletramento.

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Introduo Aps a realizao de vrias pesquisas, que contemplam o multiletramento como tema central, entende-se que ainda existam muitos desafios em relao ao ensino-aprendizado de vrias linguagens, interligadas ao cdigo verbal, no contexto escolar, principalmente em se tratando do ensino de gneros sincrticos sonoros, como a cano. Defende-se que as superaes podem comear a ocorrer, primordial e urgentemente, durante a formao de professores e em cursos de extenso para professores em formao continuada, para se propagar, posteriormente, para todas as demais instncias educacionais. Desse modo, sero apresentadas, num primeiro momento, os resultados de trs pesquisas de cunho descritivo-interpretativo, realizadas por meio da semitica greimasiana, que refletem a postura dos documentos oficiais, dos autores de Livros Didticos e dos prprios professores, em relao ao tema aqui discutido: multiletramento. Em seguida, mostrada uma pesquisa quantitativa, que reflete, de modo implcito, a posio das instituies formadoras de professores de Lngua Portuguesa, frente ao ensino-aprendizado de textos constitudos pela linguagem verbal e as linguagens no verbais, como o som e a imagem. Ao final realiza-se uma comparao e uma reflexo sobre a ideologia defendida pelas vrias vertentes educacionais, mencionadas acima, para verificar as dicotomias existentes entre a prescrio, a prtica e a formao docente, quanto ao ensino de mltiplas linguagens nas aulas de Lngua Portuguesa.

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A teoria semitica A semitica greimasiana cannica, pautada no percurso gerativo de sentido, possui uma metodologia organizada, sistematizada, objetiva e at didtica, para descrever e demonstrar a origem e a projeo dos significados presente no contedo de um texto, seja ele verbal, no-verbal ou hbrido. O Nvel Fundamental considerado o embrio do sentido, pois o mais profundo e abstrato, porque busca observar a rede bsica de relaes, ou seja, os temas mais imanentes que se encontram em oposio significativa e ideolgica, como, por exemplo: vida x morte. Essas categorias semnticas de base so constitudas por termos opostos, que so afirmados por meio de uma concepo paradigmtica, dentro da qual um conceito abstrato ou mesmo um objeto concreto s existe a partir daquilo que o diferencia do outro. importante evidenciar que eles fazem parte de um mesmo eixo semntico e no podem ser colocados junto a outros termos, pertencentes a diferentes campos significativos. Uma exemplificao de equvoco dessa natureza seria a seguinte oposio temtica fundamental: beleza x honestidade, posto que, um estaria no espao da aparncia e o outro, da moralidade. Greimas postula que, a sintaxe e a semntica fundamentais constituem o nvel profundo da gramtica semio-narrativa, a instncia ab quo do percurso de gerao do sentido de um discurso (GREIMAS e COURTS, 1979, p. 398). Um sujeito destinador ou sujeito do fazer-fazer (podendo ser uma pessoa, um sentimento, uma ideologia social etc.) utiliza alguns procedimentos para levar um outro sujeito, o destinatrio, ou sujeito operador, a realizar uma ao, com a qual o primeiro ser beneficiado. A partir desses dados, o destinador procura uma das seguintes estratgias: tentao, seduo, intimidao, provocao ou contgio, para levar o destinatrio a crer nele e querer e/ou dever realizar a performance 1125

proposta. Se isso acontecer, e o destinatrio aceitar o acordo, fecha-se um contrato fiducirio entre ambos, ou seja, um compromisso de confiana assumido pelos dois sujeitos. As maneiras de manipular so de extrema importncia, logo, essa dever ser escolhida de acordo com o perfil do destinatrio. Se ele for corajoso e valente, provavelmente deixar-se- levar pela provocao; se for carente, ceder tentao; se vaidoso, seduo; e se medroso, intimidao. Segundo Barros, a manipulao s ser bem sucedida quando o sistema de valores em que ela est assentada for compartilhado pelo manipulador e pelo manipulado, quando houver uma certa cumplicidade entre eles (2003, p. 33). Professor de lngua portuguesa ou educomunicador? Sero apresentados, logo abaixo, alguns resultados obtidos em algumas pesquisas interpretativas, que revelam as novas representaes do trabalho do professor de LP. O gnero cano e sua aplicao em sala de aula o foco destes estudos, pois considerado um bom exemplo de gnero sincrtico e miditico. Documentos oficiais: as pesquisas evidenciam que depois de vinte anos postulando sobre as prticas de multiletramento, que envolvem os gneros textuais sincrticos, as teorias e mtodos interacionistas e sociais, a reforma no ensino de Lngua Portuguesa, defendida por vrios documentos (PCNs, PNLD, LDB, Currculo Bsico e Diretrizes Curriculares do Paran)511 ainda no ocorreu efetivamente, com relao ao tratamento pedaggico e terico de leitura e a produo discursiva de textos sincrticos (cano, filmes, propagandas, blogs etc.), no mbito escolar. Desse modo, tanto os textos norteadores da educao quanto o contexto didtico em que se encontram os sujeitos operadores (professores), pelo menos no Paran, so manipulados pelos rgos educacionais a querer e
511

Os documentos analisados nesta pesquisa foram: Currculo Bsico do Paran (1990); Parmetros Curriculares Nacionais (1998); Lei de Diretrizes e Bases (1996); Programa Nacional do Livro Didtico (200); Diretrizes Curriculares do Paran (2006).

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a dever trabalhar com os gneros amalgamados por duas ou mais linguagens como: canes, HQs, novelas, clipes, etc. Mas o que se observou, por meio das pesquisas realizadas, que os discursos de inovao, transformao, incluso, interao, letramento e multiletramento, veiculados pelo governo no se concretizaram ainda na prtica escolar. Os textos defendem que o professor pode e deve trabalhar tais textos, e o estimulam (levam a querer) a realizar a performance de ensinar gneros como a cano, entretanto no ofertam o saber necessrio ao professor. Este saber, implcito nos textos oficiais, seria de inteira responsabilidade do professor, que deveria buscar sozinho as teorias e mtodos adequados para ensinar, de modo eficiente, os gneros sincrticos, constitudos por planos de expresses que exigem um conhecimento especfico. Desse modo, ressalta-se, que a responsabilidade em adquirir a competncia do saber do sujeito operador professor e no do sujeito manipulador governo, que prescreve os gneros citados, mas no oferece a formao continuada adequada para os docentes. Os documentos apresentam vrias vezes os gneros sincrticos, dentre eles a cano, como contedos essenciais nas aulas de Lngua Portuguesa, mas nem mesmo citam, no corpo do texto, o nome de teorias (nem indica uma bibliografia) adequadas para o estudo de textos que envolvam o som e a imagem, como por exemplo, a semitica, a semitica da cano, a semitica visual ou outra vertente, com o mesmo foco. As principais estratgias de manipulao utilizadas para convencer os docentes, presentes nos discursos educacionais estatais, so: a seduo (o professor representado como um sujeito autnomo, crtico, libertador, aquele que tem o poder) e a tentao (o professor um sujeito sentimental, que se realiza e se satisfaz, em contribuir com a transformao da sociedade, mas no cita melhores salrios ou melhores condies de trabalho), na sequncia e em menor nmero aparecem o desafio e a intimidao (o professor precisa, deve e tem a responsabilidade etc.).

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Atuao docente512: as pesquisas diagnsticas, feitas por meio de entrevistas e observaes, comprovam as afirmaes realizadas acima: 1) os documentos oficiais so extremamente persuasivos, visto que agem no mbito da manipulao passional (desperta a vontade de fazer algo) e somtica ou por contgio (fazer algo mecanicamente, por que outros fazem, por exemplo) do professor. O sentimentalismo vem atrelado ao dever social de libertar os alunos, melhorar suas vidas pessoais, inclu-los na sociedade como cidados, autnomos, criativos, crticos, reflexivos, felizes e transformadores. O professor motivado pelo dever moral e tico, altrusta e vocacional, pois a cada nova experincia com o multiletramento o professor deve sentir-se realizado, satisfeito e ter a sensao do dever cumprido. A pesquisa de campo (etnogrfica/diagnstica) mostrou que os docentes concordam e se motivam com os discursos oficiais sobre o multiletramento, porm ainda no adquiriram os conhecimentos tericos e metodolgicos (saberes cientficos) especficos, necessrios para por em prtica tantas inovaes postuladas. Nesse sentido, o sujeito operador-professor deve, quer e at tenta, por meio de experincias prticas, mas ainda no possui o saber cognitivo (teorias) para realizar um trabalho efetivo com o multiletramento e contribuir substancialmente para o aperfeioamento da educao. O professor se caracteriza ento como um no-sujeito, que age movido pela emoo ou de forma mecnica (por condicionamento). Segundo Coquet, este pode ser concebido como sendo um no-sujeito (sente e faz) ou sujeito massificado, posto que o no -sujeito designa primeiramente o actante que s executa aquilo para o que foi programado [...] aquele que s sabe a sua lio (apud BERTRAND, 2003, p.364). A pesquisa comprova que o professor de Lngua Portuguesa (assujeitado pelas emoes e pela empolgao) desenvolve o trabalho com a cano em sua sala de aula, mas no como um gnero textual sincrtico, contendo sentidos imanentes, projetados por duas linguagens diferentes,
512

Esta pesquisa diagnstica, de cunho etnogrfico, foi realizada por meio de uma entrevista, feita com uma professora de LP, pertencente a rede pblica de ensino.

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com especificidades significativas e ideolgicas. Ele v a cano como um texto de entretenimento ou como mtodo apenas motivacional, para ensinar a gramtica normativa, a teoria literria ou valores morais e comportamentais. Os docentes no conseguem explicar, de modo organizado, planejado e sistematizado o que fez (contedo trabalhado), por que fez (justificativa), como fez (teoria e metodologia utilizada) e a favor de quem fez seu trabalho (aluno ou governo), ou seja, tem dificuldade em refletir, de modo consciente e desmistificado, sobre o seu trabalho com o ensino das canes. Livros didticos (pertencentes ao PNLD de 2007)513
Avanos em relao ao ensino do gnero cano H um aumento considervel no nmero de canes includas nos LDs de todos os nveis. As msicas podem ser consideradas de um bom nvel artstico, no sentido potico, harmnico, meldico, rtmico etc. So apresentadas msicas brasileiras de vrias pocas e no somente as atuais, abrangendo praticamente todas as dcadas do sculo passado e do presente sculo. So trazidas algumas partituras, por algumas colees, como uma forma de trabalhar a msica impressa e visual. Desafios em relao ao ensino do gnero cano Mantm a dicotomia letra e msica, no se reportam obra musical como um texto hbrido. Apresentam inmeras vezes, somente os excertos das msicas, o que dificulta a compreenso global do texto; no denominam todas as msicas. No trazem CDs acoplados, contendo as msicas em udio.

Fazem a conexo intertextual entre os diferentes gneros textuais, mostrando que um mesmo tema pode estar imanente em inmeros gneros (crnica, msica, filme, conto, editorial, dana, HQ, escultura etc). Alguns dos LDs dedicam uma unidade inteira ao
513

Divulgam a letra do Hino Nacional, porm no fornecem atividades relativas ao seu estudo efetivo (gnero textual), como por exemplo, uma leitura critica e discursiva deste, a dico, a entonao, o seu contexto histrico, as leis referentes a sua execuo. No instruem, efetivamente, os alunos com as ferramentas necessrias para que estes produzam sentidos na leitura e no fornecem a eles um mnimo de instrumentalizao terico-musical para que possam ao menos tentar produzir tais textos.

Foram investigadas cinco colees de Livros Didticos, pautados na viso interacionista de linguagem, presentes no Programa Nacional do Livro Didtico, voltadas ao estado do Paran. Este guia apresenta, de tempos em tempos, vrias colees didticas para serem analisadas e escolhidas pelos professores da rede pblica de ensino. Construindo Conscincia Celina Diafria e Mayra Pinto; Trabalhando com a Linguagem Givan Ferreira, Isabel Cristina Cordeiro, Maria Aparecida Almeida Kaster e Mary Marques ; Tudo linguagem Ana Maria Triconi Borgatto, Terezinha Costa Hashimoto Bertin e Vera Lcia de Carvalho Marchezi; Projeto Ararib Portugus Editora Moderna; Portugus Linguagens Thereza Cochar Magalhes e William Roberto Cereja.

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estudo do gnero musical; valorizam a msica brasileira; proporcionam dicas interessantes quanto ao incentivo pesquisa e apreciao da arte musical, apontando algumas outras obras musicais que podem ser ouvidas em Cds/vinil, documentrios sobre msica, musicais, shows, recitais, concertos, festivais etc., ligados ao tema desenvolvido pela unidade. Apresentam outros gneros de textos (entrevista, biografia, autobiografia) que estimulam a leitura sobre os compositores e intrpretes da msica brasileira. Contm textos informativos sobre a musicoterapia e sobre os perodos da histria da msica nacional, contextualizando a produo das msicas trabalhadas. Enfocam de modo ldico as variaes lingsticas, utilizando a msica como parmetro das diferenas culturais e linguageiras, comparando, com isso, os diversos tipos de interlocutores e produtores desses gneros.

Oferecem idias de projetos musicais como a gravao de Cds, visitas a estaes de rdio, estdios, realizao de serenatas, produo de programas com msicas, produo de videoclipes etc. Ensinam sobre as caractersticas dos instrumentos musicais. Possuem atividades altamente motivadoras e, possivelmente, despertam o querer estudar o texto cano no contexto escolar.

A formao do professor e o multiletramento Diante do panorama descrito acima, defende-se que a semitica e suas vertentes poderiam importantes ferramentas para auxiliar o professor de LP; possibilitaria a aquisio deste saber especfico, prprio de cada cdigo, para trabalhar (ler e produzir sentidos) com os textos sincrticos no mbito escolar, e portanto, precisaria estar includa nos programas de formao de professores de LP. 1130

Sero visulizados, a partir de agora, a grade curricular dos cursos de Letras das universidades estaduais do Paran, com o objetivo de verificar se estas contemplam a semitica ou alguma de suas vertentes, como a semitica visual, semitica da cano. UEL UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA A Matriz Curricular do Curso de Letras Modalidade: Licenciatura Habilitao: Lngua Portuguesa e Respectivas Literaturas a ser implantada, gradativamente, a partir do ano letivo de 2010, fica assim estabelecida 514 1 Srie -Linguagem e Identidades - Linguagem e seus usos - Linguagem como Manifestao Artstica - O Profissional de Letras - Produo de Texto - Morfossintaxe 2 Srie -Lingustica I -Literatura Portuguesa I -Teoria do Texto Literrio I -Literatura Brasileira I -Morfossintaxe II -Semntica -Lingustica Textual 3 Srie -Lingustica Aplicada -Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I -Lingustica II -Literatura Portuguesa II
514

Estas

informaes

foram

encontradas

nos

seguintes

endereos

eletrnicos:

http://www.uel.br/prograd/pp/documentos/2010/resolucao_274_09.pdf . http://www.uepg.br/Catalogo/setor5/letras.pdf http://www.unioeste.br/prg/ http://www.unicentro.br/proen/grades/LETRAS.pdf http://www.faficp.br/

http://www.pen.uem.br/html/pen/graduacao/cursos/let.pdf Acesso em 02-06-2010.

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-Literatura Brasileira II -Prticas de Ensino de Lngua Portuguesa e -Literaturas de Lngua Portuguesa I: Estgio -Tpicos em Estudos Literrios -Introduo Histria da Lngua 4 Srie-Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura II -Psicologia da Criana e do Adolescente -Perodos e Estilos Literrios -Literatura Brasileira III -Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura -Literatura II: Estgio -Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS -Anlise do Discurso -Sociolingustica -Anlise de Textos Literrios UEPG UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA Elenco de disciplinas que compe o curso: DISCIPLINAS DE FORM AO BSICA GERAL Psicologia da Educao Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica Fundamentos da Educao Didtica Literatura Brasileira I Literatura Brasileira II Literatura Brasileira III Literatura Portuguesa I Literatura Portuguesa II Fundamentos de Lngua Latina Introduo aos Estudos Lingusticos: Fontica e Fonologia Lngua e Texto Prtica I - Leitura e Produo de Texto Prtica II - Cultura Oral Prtica III - Literatura Prtica IV - Comunicao Diacronia do Portugus Texto e Discurso Morfossintaxe do Portugus Teoria Literria I Teoria Literria II Tpicos de Lingstica Aplicada Semntica e Estilstica (*) 1132

DISCIPLINAS DE FORMAO ESPECFICA PROFISSIONAL CDIGO DISCIPLINAS CARGA HORRIA Estgio Curricular Supervisionado em Lngua Portuguesa e Literatura Estgio Curricular Supervisionado em Lngua Inglesa Lngua Inglesa I Lngua Inglesa II Lngua Inglesa III Lngua Inglesa IV Literatura Inglesa Literatura Norte-Americana Orientao de Trabalho de Concluso de Curso DISCIPLINAS DE DIVERSIFICA O OU APROFUNDAMENTO CDIGO DISCIPLINAS CARGA HORRIA Conversao em Lngua Espanhola Lngua Alem Literatura e Cinema Tpicos de Civilizao Francesa Crtica Literria Gramtica Normativa: Reviso Lngua Portuguesa Literatura e Mulher Seminrios Temticos sobre a Realidade Escolar Brasileira Textualidades Contemporneas UNIOESTE UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE PARAN DISCIPLINAS OFERTADAS NO CURSO DE LETRAS 1 Ano 01) Leitura e Produo Textual 02) Cultura Brasileira 03) Literatura Clssica 04) Introduo aos Estudos Literrios 05) Estudos Lingusticos I 06) Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 07) Lngua Inglesa I 08) Tpicos de Culturas de Lngua Inglesa 09) Histria e Formao da Lngua Portuguesa 2 Ano 10) Lingustica do Texto e do Discurso 11) Iniciao Pesquisa em Linguagem 1133 DO

12) 13) 14) 15) 16) 17)

Morfologia Fontica e Fonologia do Portugus Literatura Portuguesa Literatura Brasileira I Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lnguas Lngua Inglesa II Estudos Lingusticos II

3 Ano 18) Sintaxe do Portugus I 19) Literatura Brasileira II 20) Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado Lngua - Portuguesa 21) Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Lngua Inglesa I 22) Lngua Inglesa III 23) Literaturas de Lngua Inglesa I 24) Optativa Pedaggica 4 Ano 25) Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado em Lngua Portuguesa 26) Prtica de Ensino e Estgio supervisionado em Lngua Inglesa II 27) Lngua Inglesa IV 28) Literaturas de Lngua Inglesa II 29) Literatura Infanto-Juvenil 30) Sintaxe do Portugus II 31) Literatura Universal 32) Monografia 33) Optativa Especfica - Disciplina de Formao Independente UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN Campus de Cornlio Procpio 1 Ano Lngua Portuguesa I Lngua Inglesa I Lingustica Estudos Filosficos Introduo aos mtodos e tcnicas de pesquisa em Letras Organizao e Gesto da Educao Bsica Teoria da Literatura 2 Ano Psicologia da Educao Lngua Portuguesa II 1134

Lngua Inglesa II Literatura Portuguesa Fundamentos de Didtica Teoria da Literatura II Linguistica Textual 3 Ano Formao do Professor de Lngua Inglesa e Literaturas I Estgio supervisionado em Lngua Inglesa e Literaturas I Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Materna e Estrangeira (LIBRAS) e Literaturas Africanas Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Materna e Estrangeira (LIBRAS) e Literaturas Africanas Literatura Brasileira I Leitura e Produo de Texto Lngua Portuguesa III Literatura de Lngua Inglesa I Lngua Inglesa III Formao do Professor de Lngua Portuguesa e Literaturas I

4 Ano Lngua Portuguesa IV Formao do Professor de Lngua Inglesa e Litetaturas II Literatura Brasileira II Literaturas de Lngua Inglesa II Estgio supervisionado em Lngua Inglesa e Literaturas II Literatura infanto - juvenil e ensino Lngua Inglesa IV Literatura Brasileira II Formao do Professor de Lngua Portugus e Literaturas II

UEM UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING HABILITAO: PORTUGUS E LITERATURAS CORRESPONDENTES SRIE COMPONENTE CURRICULAR Lngua Latina Lingustica Oficina de Leitura e de Produo Textual Prticas de Leitura do Texto Literrio 1135

Polticas Pblicas e Gesto Educacional 1 Fundam. da Gramtica de Lg. Portuguesa Lingustica II Literatura Portuguesa Morfossintaxe I Cultura Clssica Psicologia da Educao Literatura Brasileira: Poesia 2 Prticas de Pesquisa em Letras Lingustica Aplic. ao Ensino de Lg. Materna Literatura Brasileira: Narrativa Morfos. II: a subordenao e a superordenao Prt. de Form. do Prof. de Lg. Portuguesa 136 X Estgio Curricular Supervisionado I Estudo das Interpretaes I Estgio Curricular Supervisionado II 3 Tpicos de Liter. Infantil e Juvenil Brasileira Estgio Curricular Supervisionado III Lingustica III Introd. Libras Lg. Brasileira de Sinais Estudo das Interpretaes II Histria das Idias Literrias Prticas Metodolgicas em Educ. Literria Metodologia do Ensino de Gramtica Tpicos de Literatura Brasileira 4 Tpicos de Literatura Portuguesa Atividades Acadmicas Complementares

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CENTRO-OESTE - UNICENTRO Unidade Universitria de Guarapuava CURRCULO PLENO CURSO: LETRAS Licenciatura HABILITAO: Portugus e Literaturas de Lngua Portuguesa Educao e Sociedade* Estudos Latinos I Introduo aos Estudos Lingsticos Introduo aos Estudos Literrios 1136

Laboratrio de Leitura e Produo Textual Lngua Portuguesa I Linguagem e Filosofia Noes de Lngua Brasileira de Sinais - Libras* Estudos Latinos II Lngua Portuguesa II Lngua Portuguesa e Ensino* Lingustica I Literatura Brasileira I Literatura Portuguesa I Optativa Teoria Literria I Estgio Supervisionado I Laboratrio de Pesquisa em Letras I* Lngua Portuguesa III Lingstica Aplicada* Lingustica II Literatura Portuguesa II Literatura Brasileira II Estagio Supervisionado II Historia da Lngua Portuguesa Laboratrio de Pesquisa em Letras II* Literatura Brasileira III Literatura e Ensino* Literaturas Africanas de Lngua Portuguesa Psicologia da Educao* Teoria Literria II (*) Disciplinas que compem a Prtica de Ensino. DISCIPLINAS OPTATIVAS Tpicos Especiais de Estudos Literrios Tpicos Especiais em Estudos Linguisticos possvel verificar, pela denominao das disciplinas elencadas na grade curricular dos programas de Letras acima, que houve algumas inovaes positivas na formao do docente de LP. Percebe-se uma preocupao grande com o ensino-aprendizado da linguagem gestual (Libras) e da linguagem verbal oral, que contempla aspectos sonoroverbais515. Aparece tambm uma disciplina denominada Literatura e
515

As disciplinas de linguagem de sinais esto indicadas pela cor roxa, a de cinema com a cor verde e as referentes linguagem oral esto em azul.

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Cinema, que mostra certa preocupao com este gnero hbrido e miditico cinema. Todavia, no se sabe qual a teoria que norteia tal disciplina. Como foi pressuposto, nenhum dos programas contempla, claramente, a teoria semitica, como disciplina curricular, nem a greimasiana, desenvolvida por Greimas, nem a peirciana, desenvolvida por Charles Peirce. Tal constatao mostra a carncia tericometodolgica, para ensinarem a leitura e/ou produo significativa de gneros sincrticos, posto que os graduandos e futuros professores so privados desta rica fonte de conhecimento, denominada de semitica e suas vertentes (visual e da cano). O eixo semntico fundamental desta analise aceitao x repdio da teoria semitica e a um ensino efetivo dos gneros sincrticos. possvel inferir que, a idia defendida por estes enunciadores (instituies formadoras de professores de Lngua) manter uma formao voltada apenas ao cdigo verbal, preferencialmente escrito; buscam preservar a identidade do professor, como sendo um especialista de lngua e no de linguagens. Numa poca em que a supremacia do texto, sobretudo escrito, desmorona face penetrao progressiva e inexorvel dos meios de comunicao (LMOLI; GIACHINI NETO, 2001, p. 151). Em outra mo encontra-se a ideologia oposta, pregada nas prescries dos documentos oficiais e propagada pelos livros didticos a aceitao e a valorizao do ensino de textos sincrticos e miditicos. Os professores, como vistos nas pesquisas, utilizam muito os textos sincrticos, como a cano, em sua prtica docente, e mostram que tambm assumiram ou esto assumindo uma nova identidade, com novas responsabilidades, serem professores de linguagens. Dois discursos podem trabalhar com os mesmos elementos semnticos e revelar duas 1138

vises de mundo completamente diferentes, porque o falante pode dar valores distintos aos elementos semnticos que utiliza (FIORIN, 1993, p.21). Defende-se, portanto, uma integrao maior entre as

necessidades prticas do professor e os saberes tericos que ele recebe durante a sua formao, para suprir tais desafios. Reflexes sobre o multiletramento imprescindvel sempre fazer a ponte da produo cientfica universitria com a sala de aula, para suscitar nos graduandos, um constante repensar nas teorias e mtodos utilizados em sua sala de aula. Isso viabilizar a renovao e complementao peridica de seu trabalho, alm de despertar o senso da improvisao diante das diversidades encontradas nas escolas, principalmente, durante em prticas de multiletramento miditico. As observaes realizadas a cerca dos novos caminhos trilhados pela humanidade e sobre as demais inovaes comunicativas, interativas, discursivas, ideolgicas e, consequentemente educacionais que as acompanham, apontam para uma revoluo no modo de conceber e at nomear a disciplina tradicional conhecida como Lngua Portuguesa. Paralelamente, modifica-se perante estas inovaes, a identidade do professor formador bem como de seus alunos de graduao e futuros educadores. A responsabilidade aumentou ou mudou de direo, j que agora a mundializao cultural exige do educando um domnio no s da lngua oficial de seu pas, mas um preparo que o permita compreender todas as mensagens, inclusive aquelas emitidas por outros smbolos e outras 1139

formas de representaes, mediadoras da cultura mundial. Assim, fatalmente ou felizmente, o professor necessita conhecer e incorporar essas inovaes tecnolgicas, para adapt-las ao seu trabalho educativo. Desse modo, ele contribuir efetivamente para um ensino de linguagens e atender as demandas comunicativas globais. No existe mais a possibilidade do professor formador se enclausurar numa redoma dos estudos exclusivamente verbais impressos e ignorar as necessidades contemporneas, isto , a intercomunicao realizada, principalmente e, cada vez mais, por meio da mdia e seus gneros sincrticos, instantneos, onipresentes e oniscientes. Belloni ratifica tais afirmaes, explicando que: Os incrveis avanos tcnicos em eletrnica, informtica e redes vm criando um novo campo de ao, novos processos sociais, mtodos de trabalho, mudanas culturais profundas, novos modos de aprender e perceber o mundo (e, portanto de intervir nele), com repercusses significativas no campo da educao, a exigir transformaes radicais nos mtodos de ensino e nos sistemas educacionais (2002, p. 30). A identidade do professor, do formador e do graduando vem sendo construda nesse cenrio, que parece resultar em um amlgama profissional. Ele precisa, cada vez mais, ser um pesquisador (pesquisa e desenvolve teorias e conceitos), um educador (no sentido de criar, desenvolver e aplicar mtodos) e um comunicador (que domina a arte de se comunicar pelos meio miditicos). Esta ltima nuance mais desafiadora, posto que ela pede uma gama de conhecimentos mais especficos do campo miditico, pois aqui o professor tem diante de si no somente uma sala de aula com trinta alunos, entretanto, possui uma sala mundial, composta por milhes de 1140

alunos, pertencentes a todas as culturas e comunidades imaginveis. O educomunicador-pesquisador, nada mais do que um professor capaz de utilizar as novas tecnologias em seu trabalho cotidiano (BELLONI, 2002, p.40). Para isso, talvez necessite utilizar algumas estratgias didtico comunicativas parecidas com as de um apresentador de programas televisivos, ou seja, ensinar no s por meio do intelecto (conhecimento a ser transmitido), mas tambm pela forma de interagir e conquistar o pblico/aluno, isto , pelo modo de se expressar (surpreender o espectador pela emoo). Em suma, volta-se a afirmar que o professor de linguagem precisa estar preparado para auxiliar o jovem educando na leitura e produo discursiva dos mais variados planos de expresso que os cercam e a manusear os recursos/aparelhos miditicos que os transmitem (dentre eles o computador, todos os equipamentos que captam e emitem som e imagem, amplificadores, cmeras digitais, telefones celulares, vdeo games, MP3, Cds, DVDs, TVs multimdias, pen drives, gravadores e, por que no, instrumentos musicais). Nesse sentido, desvelar o fazer-fazer miditico, mostrando que este no apenas um construto humano divertido, motivador, fascinante, moderno, relaxante, sensual, somtico etc., mas pode ser acima de tudo, um meio de aculturao dos menos avisados. Este novo mundo interativo parece um pouco assustador ao professor, porm, com tempo revela-se muito encantador. Ele levar o educador a redescobrir a si, o outro e o espao de sua atuao profissional. Este novo contexto educacional o impelir pesquisa bem como a depender constantemente no s da racionalidade, mas tambm da intuio e sensibilidade (instintos, emoes, ou seja, sentidos produzidos e apreendidos por meios tambm somticos e passionais).

1141

Toda essa transformao pode, de repente, ajudar a promover um melhor domnio da linguagem verbal, foco de nossa rea de atuao, quanto das demais linguagens em diversos contextos de produo, tanto pelo aluno quanto pelo professor de LP. Consideraes finais

Nesse

sentido,

sugere-se

incluso

da

teoria

semitica

greimasiana, nos programas curriculares das instituies de ensino superior, que ofertam o curso de Letras, visto que esta busca investigar o contedo presente em todos os estilos textuais; no privilegiando nenhuma linguagem, mas focaliza os sentidos imanentes em todas as formas de expresso, tanto as constitudas pelo o cdigo verbal quanto os no verbais e sincrticos. os Investiga, sentidos e portanto, veiculados simblicos) o dos contedo planos e de concomitantemente, tensivos/passionais pelos planos

(semi-simblicos

expresso, realizando uma anlise sempre dialgica (plano do contedo e da expresso) e profunda.

Referncias bibliogrficas BARROS, Diana Luz Pessoa. Teoria semitica do texto. So Paulo: tica, 2003. BELLONI, M. L. Mdia-educao ou comunicao educacional? Campo novo de teoria e de prtica. In: _____ (Org.). A formao na sociedade do espetculo. So Paulo: Loyola, 2002. BERTRAND, Denis. Caminhos da semitica literria. So Paulo: EDUSC, 2003. FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e ideologia. So Paulo: tica, 1993. GREIMAS, Algirdas; COURTS, Joseph. Dicionrio de semitica. So Paulo: Cultrix, 1979. LMOLI, Loredana; GIACHINI, Neto. Semiolingustica e leitura do texto literrio. Boletim do CCH, Londrina, n. 41, p.151-166, jul/dez, 2001. 1142