Vous êtes sur la page 1sur 17

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

339

EL PARADIGMA CRTICO Y LOS APORTES DE LA INVESTIGACION ACCIN PARTICIPATIVA EN LA TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD SOCIAL: UN ANLISIS DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
Critical paradigm and contributions of participatory action research the transformation of social reality: an analysis from social sciences
Noelia MELERO AGUILAR1 Universidad de Sevilla

Fecha de conclusin: 17-12-2011

RESUMEN: Nuestro objetivo en este artculo se centra en realizar una reflexin en torno a los diferentes instrumentos y metodologas que los investigadores utilizan en su inters por conocer, describir o transformar el contexto o entorno en el que ubican su estudio, acercndonos a los distintos paradigmas de las ciencias sociales y el aporte que estos realizan. Finalmente, profundizaremos en el paradigma crtico y las metodologas de investigacin accin participativa, a travs de una experiencia prctica, reflexionando sobre su conformacin terica, su procedimiento en la prctica, y su capacidad de transformacin social, desde el protagonismo de los sujetos sobre sus prcticas sociales. PALABRAS CLAVES: paradigma, metodologas, investigacin-accinparticipativa, transformacin social, participacin. SUMMARY: Our aim in this article focuses on making a reflection on the different tools and methodologies that researchers used in their interest to know, describe or transform the context or environment in which they locate
1 Noelia Melero Aguilar es doctora en Ciencias de la Educacin, investigadora del (GIEPAD) Grupo de Investigacin Educacin de Personas Adultas y Desarrollo cuya lnea de trabajo se centra en temas relacionados con gnero, participacin y cooperacin al desarrollo. Actualmente trabaja vinculada como profesora al Departamento de Teora e Historia de la Educacin y Pedagoga Social, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla.
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

340

Noelia Melero guila

their study, approaching the different paradigms social science and the contribution that they perform. Finally, we will develop the critical paradigm and participatory action research methodologies, through practical experience, theoretical reflection on their conformation, their procedure in practice, and their capacity for social transformation, from the prominence of the subjects about their social practices. KEYWORDS: paradigm, methodologies, participatory action research, social transformation, participation

Introduccin Por qu y para qu analizar la realidad?


El punto de partida de la reflexin que iniciamos, nos lleva a plantear dos cuestiones claves: el porqu y para qu del anlisis de la realidad. En efecto, el ser humano se plantea la necesidad de conocer la realidad de la que forma parte, desde el inters de mejorar las condiciones de su entorno, y tratar de dar solucin a las dificultades y obstculos que pueden alterar su cotidianidad. Una premisa, que se convierte en el punto de partida de cualquier investigacin. En este sentido, el anlisis de la realidad, segn Prez (1994: 15), se convierte en acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es algo que nos viene dado, lo que existe, el mbito en el que se desarrolla la vida del hombre y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dnde se est, a donde se quiere ir y cmo hacerlo. Schwart y Jacobs (1984) lo plantean desde la reconstruccin de la realidad, definindolo como aprender a ver desde dentro, el mundo de un individuo o de un grupo. Analizar la realidad, implica intervenir sobre ella, para conocerla, estudiarla, y mejorarla, lo que supone planificar determinadas pautas, que se vern reflejadas en forma de estudio o investigacin, que tendrn como objetivo la obtencin de conocimientos. En este sentido, cada investigacin se rige por unas estrategias, procedimientos y pautas determinadas que se utilizan en funcin del modelo conceptual o paradigma en el que se apoye. Encontramos aqu dos conceptos claves en el anlisis de la realidad; paradigma y metodologa. En relacin al primero de ellos, Prez (1994: 17) hace referencia al paradigma como un conjunto de creencias y actitudes, una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica metodologas determinadas. De esta forma, el uso de los diferentes paradigmas depende de que sus metodologas se justifiquen y validen con la realidad social que va a ser objeto de estudio. Siguiendo a Taylor y Bodgan (1986:15) la metodologa

secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

341

es aquella que designa el modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas. En las ciencias sociales se aplica a la manera de realizar la investigacin. Nuestros supuestos, intereses y propsitos nos llevan a elegir una u otra metodologa. No obstante, lo interesante en este sentido, es que el objetivo ltimo de cualquier paradigma es el estudio de la realidad social, utilizando determinadas metodologas y tcnicas que le permitan responder a las cuestiones y planteamientos que se demandan.

El anlisis de la realidad desde las Ciencias Sociales: acercndonos a los principales paradigmas
El anlisis de la realidad nos acerca a las Ciencias Sociales, las cuales, segn Duverger (1996:18) son aquellas que estudian los grupos humanos, las colectividades: el hecho social es ante todo, un hecho colectivo, es decir, un hecho comn a varios individuos. De esta forma, el principal objetivo de las Ciencias Sociales, es lograr un conocimiento de la realidad social, de los individuos, o grupos humanos, a travs de paradigmas como el positivista, o el interpretativo o fenomenolgico. Investigadores de ambas corrientes, ya sea de la positivista, como de aquellos que se inclinan por la fenomenologa, tienen como objetivo abordar estudios y casos, a travs de las diferentes metodologas que contemplan cada uno de estos paradigmas. Por un lado, los positivistas buscan el conocimiento de las causas mediante mtodos centrados en el anlisis estadstico, y por otro, los fenomenlogos, tratan de analizar los hechos a travs de mtodos cualitativos, que permiten acercarse a la realidad, obteniendo una mayor comprensin sobre los motivos o causas que rodean a las personas y las situaciones que estas vivencian. Nuestro propsito, en este sentido, es acercarnos a cada uno de estos paradigmas, y analizar las pautas y procedimientos que llevan a cabo, en su inters por acercarse a la realidad, estudiarla, comprenderla y mejorarla.

Hacia una realidad medible, objetiva e interpretativa: cuantitativo & cualitativo


El primero de los paradigmas que abordaremos, el cuantitativo, se basa en la teora positivista del conocimiento y se caracteriza por asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia, conocindose tambin, por otras denominaciones como cientfico-naturalista o cientfico-tecnolgico. Segn Prez (1994), la caracterstica ms importante derivada de la teora positivista es la bsqueda de un conocimiento sistemtico, comprobable y medible, cen-

secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

342

Noelia Melero guila

trndose en la causa de los fenmenos que ocurren, desde la observacin, la medicin y el tratamiento estadstico. Caracterizado por su rigurosidad, el paradigma cuantitativo, se centra fundamentalmente en la bsqueda de resultados eficaces, basndose en la utilizacin de la estadstica. De esta forma, cuando se acerca a la realidad que pretende estudiar, le es suficiente con tomar una muestra significativa, del global que se pretende estudiar, generalizando posteriormente los resultados obtenidos. Por su parte, el paradigma cualitativo, se justifica, en este sentido, en el rigor que acompaa a las metodologas cuantitativas, basadas fundamentalmente en la observacin y obtencin de datos estadsticos, impidindole comprender y explicar determinadas problemticas y situaciones que suceden en el mbito social. Un planteamiento que propicia la apertura de enfoques como la etnografa o el interaccionismo simblico, abiertos a la descripcin, recogida y anlisis de los datos, con una visin ms activa y participe con el contexto que se pretende estudiar. En este sentido, la investigacin cualitativa, segn Prez (1994: 46) se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin, sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio. A diferencia del paradigma cuantitativo, el cualitativo, se basa en la necesidad de comprender la prctica social sobre la que se pretende actuar, acercndose a ella a travs de la descripcin de la cotidianidad, el anlisis de los problemas y la actitud de los individuos, ante las diferentes situaciones que vivencian. La metodologa cualitativa segn Taylor y Bogdan (1986) es un modo de encarar el mundo emprico, de una forma inductiva, por lo que los estudios cualitativos se rigen por un diseo de la investigacin flexible, donde se recoge la informacin que se considera pertinente en ambientes naturales. Esta metodologa intenta dar respuesta a diversas cuestiones como para qu o para quin se realiza el estudio o investigacin, buscando un sentido prctico ylo ms real posible, sobre la intervencin que se lleva a cabo. En este sentido, Gonzlez (2000) plantea que en la metodologa cualitativa es de suma importancia fundamentar tericamente el/los contextos en los que se va a realizar la investigacin, permitiendo la diversidad metodolgica, obteniendo la informacin de diversas fuentes, que se contrastan y validad, posteriormente. Otro de los aspectos por los que se distingue esta metodologa, se basa en la naturaleza interpretativa de las tcnicas que utiliza, que tienen como finalidad describir, traducir, sintetizar e interpretar el significado de diferentes hechos que suceden a nivel social. De esta forma, hablar de mtodos cualitativos, supone hacer referencia a un estilo o modo de investigar los fenmenos sociales, en el que se persigue dar respuesta a aquellos problemas a los que se enfrenta cada investigacin. Lo interesante en este sentido, es resaltar el estilo o modo concreto de investigar determinadas situaciones sociales, apoyndose en la recogida de datos, desde la diversidad de herramientas y tcnicas.
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

343

Un proceso que se establece, adems, desde el dilogo permanente entre el observador y lo observado, acompaado de lo que Gonzlez (2000) apunta, como reflexin analtica entre lo que se capta del exterior y lo que se busca cuando se vuelve de cierta reflexin. La metodologa cualitativa, implica el estudio en profundidad de la realidad, desde la comprensin del individuo, el cual se conforma como sujeto protagonista, interactivo y comunicativo que comparte los significados y cdigos. De ah que estos estudios abarquen casos particulares y procesos singulares que proporcionan elementos significativos para la comprensin de la realidad Gonzlez (2000). Finalmente, destacar de esta metodologa, el papel activo que ejerce el investigador, el cual se desempea en continuo proceso de observacin e interaccin con el contexto en el que interviene, as como con las personas o grupos, con la que entra en contacto directo. Este procedimiento, le permite conocer la realidad, acercndose a ella, comprendiendo los hechos que suceden y como afectan a las personas, analizando e interpretando la realidad objeto de estudio. No obstante, esta flexibilidad y apertura al escenario de intervencin, requiere ciertas exigencias por parte del investigador, como el nivel de preparacin, manejo y control de los instrumentos y categoras que utilice, as como, la capacidad de redefinir y replantear las pautas y criterios previstos inicialmente en el estudio, si durante el desarrollo de ste, fuera necesario.

Hacia la transformacin de la realidad desde una visin crtica


Si bien los paradigmas anteriores tienen como finalidad llevar a cabo estudios de la realidad que recojan datos cuantitativos, o bien, que se basen en la interpretacin de la realidad, el tercer enfoque al que hacemos referencia, se caracteriza no slo por el hecho de indagar y comprender la realidad en la que se inserta la investigacin pertinente, sino por provocar transformaciones sociales en sta, teniendo en cuenta el aspecto humano de la vida social. De esta forma, el enfoque crtico, se caracteriza no slo por el hecho de indagar, obtener datos y comprender la realidad en la que se inserta la investigacin, sino por provocar transformaciones sociales, en los contextos en los que se interviene. En este sentido, la ciencia crtica, segn Rincn, Arnal y otros (1995:31) incorpora las prcticas y fines de ambas metodologas; empricoanaltica y constructivista, y busca recuperar el papel terico para la teora social y la prctica en general. De esta forma mientras que la metodologa constructivista interpreta el significado de las experiencias humanas, la crtica, se centra en el anlisis crtico de la ideologa dominante. La concepcin crtica, recoge como una de sus caractersticas fundamentales, que la intervencin o estudio sobre la prctica local, se lleve a cabo, a travs de procesos de autorreflexin, que generen cambios y transformaciones de los actores protagonistas, a nivel social y educativo. Escudero (1987)
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

344

Noelia Melero guila

seala como la investigacin crtica debe estar comprometida no slo con la explicacin de la realidad que se pretende investigar, sino con la transformacin de esa realidad, desde una dinmica liberadora y emancipadora de las personas que de un modo u otro se encuentran implicadas en la misma. Lo que nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de utilizar estrategias metodolgicas de los diferentes paradigmas, suponiendo esto, sumar y mejorar los procesos de investigacin que se llevan a cabo, desde el enriquecimiento de las tcnicas ms significativas de cada uno de ellos. El paradigma crtico por tanto, se caracteriza por ser emancipador, ya que invita al sujeto a un proceso de reflexin y anlisis sobre la sociedad en la que se encuentra implicado y la posibilidad de cambios que el mismo es capaz de generar. Segn Freire (1989:157) esta ideologa emancipadora, se caracterizara por desarrollar sujetos ms que meros objetos, posibilitando que los oprimidos puedan participar en la transformacin socio histrica de su sociedad. La forma de llevar a cabo este proceso, segn Freire, es a travs de una educacin liberadora, que permita a las personas constituirse como sujetos activos de sus propios procesos. Un argumento que reafirma Lucio Villegas (2004), que a su vez plantea, como la educacin liberadora es un aprendizaje crtico que busca el despertar de la realidad, considerando el acto educativo como un acto de conocimiento que se crea de forma colectiva como interaccin de todos los participantes.

La Investigacin Accin Participativa2 como metodologa de empoderamiento y transformacin de la realidad social


En el marco de este paradigma, que apuesta por la necesidad de incluir a las personas como sujetos activos capaces de pensar por s mismos y de ser generadores de cambio, la Investigacin participativa, se convierte en una alternativa metodolgica, innovadora y capaz de generar profundos cambios a nivel social. Sus inicios, se remontan a los sesenta, donde comienza un periodo de reformulaciones y nuevos planteamientos en el campo de las ciencias sociales, que propici la creacin de nuevas propuestas metodolgicas en el campo de la intervencin social, orientadas a promover procesos participativos. De esta forma, empiezan a surgir distintas concepciones que tendrn como objetivo centrarse en el desarrollo de la comunidad o contexto local, donde los protagonistas pasan a ser los individuos y grupos sociales, que se harn responsables de los proyectos e intervenciones que se lleven a cabo. Esta nueva corriente popular, que en sus comienzos ser conocida como investigacin accin, o investigacin participativa, con el tiempo, ha ido adquiriendo nuevos trminos y concepciones, que han implicado algunas
2 Investigacin Accin Participativa (IAP)
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

345

variaciones de contenido y apreciaciones metodolgicas, hasta derivar en la Investigacin-Accin Participativa, que tendr como objetivo comn de todas ellas, promover, fomentar, o generar la participacin activa de la poblacin involucrada. El objetivo que se planteaba esta nueva lnea de accin era participar para transformar y ser protagonista del cambio social (Ander-Egg: 1990, 19). Es una visin que promueve involucrar a la poblacin, en todas las fases de la investigacin, lleva implcita, segn Park (1992: 137) una manera intencional de otorgar poder a la gente para que pueda asumir acciones eficaces hacia el mejoramiento de sus condiciones de vida, tomando como novedoso de este proceso, no el simple hecho de que la gente se cuestione sobre sus condiciones y busque mejores medios de actuar para su bienestar y el de su comunidad, sino el hecho de llamar a este proceso, investigacin y de conducirlo como una actividad intelectual. En este sentido, el elemento clave que genera la toma de conciencia de la poblacin, es el conocimiento. Invertir en la formacin y capacitacin de la poblacin, es garantizar la toma de conciencia y generar en la gente la posibilidad de decidir qu, cmo y de qu manera transformar su entorno, llevando sus propias riendas. Siguiendo a Park, se trata de que la gente conozca cmo sus vidas pueden ser diferentes de lo que son, plenas de injusticia y sufrimiento, y obtenga las herramientas que le permitan conocer el fin de tanta desgracia (Park: 1992, 137). La Investigacin Accin Participativa se convierte en una corriente metodolgica que segn Alberich (2002: 76) busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la participacin de los propios colectivos a investigar. Desde esta visin de solucionar o mejorar problemas colectivos, autores como Basagoitti y Bru (2002: 125) la definen como modelo de Dinamizacin Territorial orientado hacia la organizacin de abajo arriba de la vida social proporcionando el marco adecuado para que la poblacin aborde en su territorio un proceso de reflexin o bien, como Le Boterf (1986: 32) que entiende este tipo de Investigacin como un proceso en el cual, los actores sociales no son solo considerados como simples objetos pasivos de investigacin, transformndose cada vez ms, en sujetos que conducen una investigacin con la colaboracin de investigadores profesionales. Un hecho que les permite empoderarse como los verdaderos protagonistas de la transformacin de su entorno.

La I.A.P como generadora de procesos de cambio desde la reflexin y la accin


Este proceso de participacin debe poner en marcha una espiral de accin-reflexin-accin3 que no se quede slo en los grupos promotores, sino que como refleja Villasante y Montaez (2002), tenga como objetivo otros
3 La espiral autoreflexiva de Lpez Grriz (1998) Metodologa de Investigacin-Accin. Ed. Grupo Investigacin MIDO. Universidad de Sevilla. (Pg. 96)
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

346

Noelia Melero guila

grupos y sectores, multiplicando as los efectos, produciendo un proceso de reflexin sobre la prctica que se va haciendo, propiciando as lo que entendemos como socio-praxis. De esta forma, el objetivo de la IAP segn Park (1992: 138) es apoyar al oprimido para que sea autnomo, confe en s mismo, crea en su propia capacidad y llegue a la autodeterminacin, como en apoyarlo para que llegue a ser auto-suficiente. Pretende por tanto, dar poder a la gente para que pueda incidir a nivel poltico y desde ah, generar los cambios sociales necesarios. Es interesante resaltar, segn Ander-Egg (1990) como el objeto de estudio, es decir, determinar o concluir que es lo que se quiere llevar a cabo, parte de los intereses y necesidades de un grupo de personas o colectivo, donde la finalidad ltima del estudio, el para qu se realiza, se concretara en la transformacin de la situacin-problema que en un momento dado afectar a la poblacin involucrada. De esta forma, la IAP se fundamenta en el presupuesto de que las comunidades se reconocen con la capacidad para actuar y pensar, configurndose como protagonistas y principales agentes de cambio, propiciando formas de comunicacin entre iguales. Finalmente, al igual que en los anteriores paradigmas, es fundamental hacer referencia al papel que ejerce el investigador en esta metodologa, desde la que se rechaza todo tipo de relaciones jerrquicas, abogando por un investigador, que establece vnculos horizontales, y que aporta su experiencia, conformndose como facilitador de los procesos que se generan. En este sentido, el investigador desarrolla ciertas actitudes de complicidad y sinergia con la poblacin con la que trabaja, aportando herramientas e instrumentos metodolgicos, e invitando a las personas a involucrarse en estas dinmicas, desde el aporte de sus experiencias, vivencias y conocimientos. De esta forma, se manifiesta un compromiso efectivo y declarado donde ambos forman parte del estudio que se realiza y de la transformacin de su propia realidad. Desde este proceso de realizacin conjunta y partiendo de la idea de que las personas aprendemos haciendo de forma experiencial y vivencial, donde la implicacin personal tiene gran importancia, coincidimos con Caraballo (2003: 51) en que en esta idea se han basado las metodologas participativas, y al igual que la educacin liberadora rompe con la distancia entre el docente y el discente, tambin la investigacin participativa rompe la distancia entre el investigador y el colectivo investigado. Se convierte aqu la investigacin en un proceso de aprendizaje colectivo donde se van descubriendo saberes y se va creando y recreando el conocimiento. Esto supone sumergirse en las vivencias, problemticas y tiempos en los que se desarrollan las comunidades con las que se trabaja, suponiendo esto, un proceso de adaptacin por parte de los investigadores al ritmo y los modos de resolver y solventar las situaciones que en un momento dado se pueden plantear. Una cuestin que nos lleva a cuestionar; como llevar a cabo estos procesos en los contextos locales?

secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

347

Una de las premisas fundamentales es la posibilidad de utilizar todas las herramientas que ofrecen las Ciencias Sociales para satisfacer las necesidades individuales y colectivas a travs de vas culturales y educativas que permitan el consenso colectivo, participativo y la integracin de forma coordinada de los recursos y los liderazgos propios de la comunidad, los intereses y las metas comunes. Gonzlez: (2000). Por otra parte, interesante resaltar la necesidad de trabajar de forma colectiva, contando con la implicacin de la comunidad, donde la situacin de partida no debe ser solamente el conocimiento del proceso educativo o de investigacin, sino ms importante y fundamental el sentimiento de pertenencia que se crea con respecto a la comunidad, donde se siente ser parte de la gente Caraballo: (2003, 52). Se trata de participar de una manera activa en las prcticas de las comunidades sociales y en construir identidades en relacin con estas comunidades, estableciendo lazos de interaccin y compromiso entre el investigador y el grupo investigador, fomentando la sinergia necesaria para llevar a cabo el proceso desarrollado. Finalmente, hacer referencia a lo que Kemmis y Mc Taggart (1988) consideran que es fundamental de este tipo de procesos, y es la formacin del grupo con el que se va a trabajar, desde la apertura a la negociacin con ellos, a travs de estrategias participativas que permitan la identificacin de temticas y demandas concretas sobre las que se desea trabajar y mejorar. En este proceso los participantes realizan una toma de conciencia de la necesidad y de la situacin en una fase de toma de decisin sobre que elegir, hasta llegar a la autodeterminacin individual y grupal (Leiman: 1991, 99). Solo de esta forma, desde la verdadera implicacin de los actores locales, es desde donde se construye una accin transformadora que promueva la justicia y la equidad.

Los aportes de la investigacin crtica en la transformacin personal y social: reflexionando a partir de una experiencia de InvestigacinAccin-Participativa
En este marco queremos compartir una experiencia llevada a cabo a nivel local, donde se ven reflejadas las concepciones tericas y metodolgicas, as como los argumentos y reflexiones que hemos expuesto anteriormente. Hacemos referencia a una Investigacin-Accin Participativa, cuyo proceso y resultados nos permiten reafirmarnos en el compromiso ideolgico que se revierte en la prctica profesional que ejerce esta metodologa, y que la diferencia de otros paradigmas, en la caracterstica fundamental de hacer participe a la comunidad local con la que se realiza la investigacin, conformndose sta, como protagonista activa del proceso. Si bien desde los paradigmas cuantitativos y cualitativos las investigaciones se realizan desde un mayor protagonis secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

348

Noelia Melero guila

mo por parte de los investigadores, desde el paradigma crtico se apuesta por una investigacin, que si bien es impulsada por el investigador, se desarrolla desde su planificacin hasta su finalizacin, desde el compromiso que el colectivo local adquiere, para la transformacin de su realidad prxima, desde lo que ellos consideran que son sus problemas y necesidades. La investigacin a la que hacemos referencia, se lleva a cabo en un municipio4, con responsables tcnicos del gobierno local, encargados de realizar diferentes intervenciones en el territorio, que nos plantean la necesidad de insertar el enfoque de gnero en los diferentes proyectos e iniciativas que desarrollan a nivel local. En este sentido, la demanda expuesta por el grupo de tcnicos, unido, a la amplia trayectoria del municipio, en la realizacin de planeamientos estratgicos, diagnsticos participativos, y aplicacin de mtodos de trabajo que promueven la integracin de los grupos sociales de riesgo, en la dinmica del desarrollo local, econmico y social, nos llevo a plantear la realizacin de una Investigacin Accin Participativa. De esta forma, se estableci un proceso participativo compuesto por cuatro fases en las que se desarrollaron distintos momentos de reflexin-accin-reflexin que permitieron elaborar una metodologa que recoga las actividades llevadas a cabo desde el inicio de la demanda hasta la elaboracin de instrumentos metodolgicos diseados para incorporar el enfoque de gnero en la cotidianidad del trabajo que desempeaban. Un proceso de investigacin participativa que ha propiciado la implicacin de los tcnicos, en la elaboracin de una metodologa de gnero que facilite la transversalizacin de la perspectiva de gnero en el interior del grupo, as como en el trabajo que desarrollan, tomando como referencia un enfoque crtico, emancipador y transformador de su propia realidad. Siguiendo las premisas por las cuales se rige la IAP, una vez detectada la demanda en torno a la cual gir la investigacin, se estableci el planteamiento de la investigacin respondiendo a cuestiones claves como: para quin y para qu se hace?: formulando los objetivos de fondo de la investigacin y los efectos que tendra en la comunidad donde se llev a cabo, inicindose as un proceso de autorreflexin y negociacin con los responsables implicados. Quin llevara a cabo el proceso de investigacin?: lo que permiti constituir el equipo investigador y otros grupos participes en el proceso, y por ltimo; Por qu, cmo y cundo?: establecindose los distintos apartados del proyecto de investigacin, y la concrecin de objetivos, metodologa, fases y tiempos.
4 La Investigacin lleva a cabo en el Municipio de la Habana Vieja, Cuba, con tcnicos del gobierno local, responsables de la realizacin de proyectos e intervenciones a nivel comunitario en diferentes mbitos como; salud, educacin, rehabilitacin de viviendas, o desarrollo econmico local.
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

349

La primera de las fases, protagoniz la constitucin del equipo investigador, que se convirti en un elemento crucial, adems de contar con expertos profesionales5 pertenecientes a diferentes Instituciones del Municipio, que desde el conocimiento y la desenvoltura sobre el territorio ejercieron de facilitadotes en informacin y apreciaciones para la investigacin. Toda esta primera etapa de intercambio y conocimiento de las diferentes unidades de coordinacin nos fueron iniciando en la comprensin de la complejidad que caracteriza al trabajo que se desarrolla en el municipio, en las diferentes funciones y tareas de los actores e Instituciones que se van articulando en torno al mismo. Esta comprensin se convirti en un marco de referencia imprescindible para el desarrollo de nuestra investigacin a nivel local. A partir de esta reflexin, impulsamos la idea de crear un subgrupo que se especializara en trabajar: la transversalizacin del enfoque de gnero. Esta idea comenz a tomar forma en lo que denominamos Comit Municipal de Gnero6, el cual tendra como finalidad el asesoramiento para la integracin del enfoque de gnero en el Municipio. En este sentido, se proyect sobre el Comit una labor de mucha ms envergadura y compromiso, asumiendo el protagonismo del proceso que se pona en marcha y la responsabilidad de todas las fases que se llevaran a cabo desde la investigacin participativa que empezaba a generarse. Un papel que se extendi a otras tareas, como la de articular y crear sinergias entre los diferentes actores e instituciones locales, que se uniran en la responsabilidad de crecer conjuntamente en el anlisis, la reflexin y la construccin de acciones ms equitativas. El Comit se planteara como espacio de reflexin con carcter crtico en el quehacer diario de las acciones que se llevaran a cabo en el territorio, asumiendo la responsabilidad de acompaar al Grupo de tcnicos en su cotidianidad, asesorndolo en formas y estrategias que ayudasen a implementar ms eficazmente el enfoque de gnero en los proyectos y actividades que ponan en marcha. Y siendo conscientes de la responsabilidad que deba asumir el Comit de Gnero como especialista en la temtica y facilitador de instrumentos y herramientas metodolgicas para la transformacin equitativa del municipio, nos planteamos la necesidad de generar, otra de las premisas fundamentales de la IAP, la realizacin de procesos de autoformacin, que se desarrollaran paralelamente a las actividades que se generaban en el territorio, con el objetivo de que los miembros del Comit adquirieran concep5 Los expertos pertenecan a diferentes Instituciones; por un lado, la responsable de la Federacin de Mujeres Cubanas en el Grupo de Trabajo Local del Municipio, especialista en la temtica de gnero, as como el Asesor Tcnico Principal del Programa de Desarrollo Humano Local en Cuba, experto en temas de participacin, gestin e intervencin en programas de desarrollo. 6 En adelante Comit de Gnero o Comit
secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

350

Noelia Melero guila

tos tericos que le permitieran poder construir y aportar reflexiones crticas al proceso que se iniciaba. Una premisa que parta de cuestionarnos; Cmo generar un proceso de investigacin y elaboracin de propuestas desde un enfoque equitativo si no se tena una concepcin clara y fundamentada de la cuestin que haba que trabajar?, qu nivel de conocimiento sobre la temtica de gnero tenan los participantes? A partir de esta preocupacin y en colaboracin con otros expertos-, se promovi la participacin de los miembros del Comit de Gnero en unas sesiones formativas que se centraron fundamentalmente en una aproximacin terica a la conceptualizacin de gnero con la finalidad de generar la formacin de los participantes en el manejo de instrumentos bsicos para el posterior desempeo de las actividades que llevaran a cabo en el territorio. Y en esas sesiones formativas se llevaron a cabo una serie de dinmicas, tanto individuales como grupales, que aumentaron la sensibilidad de los participantes suscitando en ellos una comprensin de los contenidos tericos, mejorando sus habilidades para analizar diferentes roles, relaciones y situaciones, as como idear estrategias para incorporar la perspectiva de gnero en un posterior trabajo de diseo, planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de los proyectos en el municipio. Paralelamente a este proceso formativo, el Comit de gnero, empez a manejar conceptos bsicos sobre gnero extrapolando las cuestiones estudiadas a la realidad cotidiana en la que se insertaba su trabajo, llegando a la conclusin de que no era posible planificar, si antes no se dispona de un diagnostico que permitiera identificar el nivel de conocimiento y la situacin actual de la transversalizacin de gnero en el Municipio, as como sus principales obstculos y limitaciones. La siguiente fase, la realizacin del diagnstico, se convierte en un proceso de recopilacin e indagacin sobre la situacin de gnero. Consisti en un estudio en profundidad de la documentacin, los proyectos y el nivel de conocimiento que sobre esta temtica tenan los tcnicos locales. En este sentido, se llevo a cabo una investigacin documental, sobre los materiales de los que dispona el Municipio, tanto generales, como especficos de gnero, con el objetivo de analizar de qu forma estaba presente el enfoque de gnero. Por otra parte, se realizaron entrevistas semiestructuradas dirigidas al personal tcnico, con el propsito de generar un intercambio de impresiones, a la vez que iniciar un proceso de reflexin con las personas que elaboraban y ejecutaban las propuestas de desarrollo en el territorio. Utilizando otros instrumentos, como la observacin participante, que acompa todo el diagnstico, as como el diario de campo, en el que se recogieron todos aquellos aspectos ms significativos que se iban sucediendo durante el desarrollo de la investigacin.

secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

351

Finalmente, y como parte sustancial de la IAP, una vez recogida la informacin del trabajo de campo, analizada y sistematizada, se elabor un informe de conclusiones que fue compartido con el Grupo de Tcnicos locales, a travs de talleres de discusin, donde se manifestaron opiniones y recomendaciones que fueron asumidas y plasmadas en el diagnstico, crendose un proceso de retroalimentacin, en el que se tuvo presente los comentarios y aportaciones de todos los participantes. El inters por elaborar una estrategia que permitiera dar respuesta a las necesidades del grupo de tcnicos locales en materia de gnero, fue la conclusin ms generalizada por todos, concretndose como siguiente paso, la elaboracin de un Plan estratgico de gnero. Un instrumento de trabajo que recogiera las acciones y especificidades de gnero que deban iniciarse en el territorio, y que diera respuesta a las demandas de gnero de los tcnicos locales del municipio y los ejecutores de proyectos, as como a la poblacin con la que se trabajaba. De esta forma, el documento contextualizaba las condiciones del territorio, especificando la situacin de mujeres y hombres como premisa inicial a partir de la cual planificar acciones concretas, reflejando un plan de formacin para los miembros del Comit de gnero, que les permitiera avanzar y profundizar en el proceso constructivo que se estaba iniciando, y en el que se conformaban como verdaderos protagonistas. La ejecucin del Plan estratgico de gnero, se convirti en la tercera fase, y permiti establecer nuevos talleres de discusin con todos los protagonistas implicados en el proceso, sobre los avances de la investigacin, planteando nuevas sugerencias como la elaboracin de herramientas metodolgicas que permitieran incluir la perspectiva de gnero en los proyectos, a partir de materiales explicativos y didcticos. Sugerencias, que fueron trabajadas por el Comit de Gnero, y que se vieron reflejadas posteriormente, en la elaboracin de una gua metodolgica de gnero que ofreca una serie de pautas que se ajustaban al proceso de programacin y diagnostico que se llevaba a cabo en el territorio, as como en los diferentes apartados del ciclo del proyecto. Finalmente, la ltima fase de la investigacin, consisti en la realizacin de sesiones formativas metodolgicas7 con el Grupo de tcnicos locales, con los que se trabaj la aplicacin de la gua metodolgica, a travs de ejercicios prcticos con proyectos. Es interesante resaltar, como los resultados de la investigacin, no se obtuvieron al final del proceso, sino durante el desarrollo de ste. La finalizacin de cada fase, o paso establecido, exiga la retroalimentacin entre los participantes, la discusin de los resultados y la negociacin democrtica,
7 Al igual que se realizaron sesiones conceptuales en el proceso de construccin del Comit Municipal de Gnero
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

352

Noelia Melero guila

sobre el paso o la accin siguiente. En este sentido, sealamos la incidencia del proceso en sus participantes, consiguiendo la asimilacin de contenidos tericos y metodolgicos, lo que les ha permitido fortalecer su visin crtica y constructiva de la realidad en la que trabajan, as como una gran solidez como equipo. La investigacin permiti generar un proceso de construccin personal sobre la temtica de gnero, que se fue reflejando en la prctica cotidiana de sus participantes, tanto en el plano personal, como en los proyectos y acciones que desarrollaron en el territorio. Lo que nos permite constatar, como el desarrollo de estas investigaciones propician que los cambios se establezcan de manera contina, a travs del enriquecimiento de sus participantes, con las aportaciones y mejoras que sugieren, transformando los espacios colectivos en los que se insertan.

A modo de reflexin
A lo largo de estas pginas hemos resaltado aspectos del paradigma positivista como aquel que considera la realidad como algo natural, externa a los sujetos que la protagonizan, resaltando entre sus caractersticas, su capacidad cuantificable. Por otro lado, el paradigma fenomenolgico-interpretativo, al contrario que el enfoque anterior que se basa en lo natural, tomando como referente el mbito social y la comprensin de las situaciones o hechos que suceden en ste, a partir de las percepciones e interpretaciones de los sujetos. Para finalmente, reflexionar sobre el paradigma crtico, y las aportaciones que realiza a las Ciencias Sociales, resaltando el protagonismo que otorga a los sujetos como agentes activos en la configuracin de su realidad, contribuyendo a transformarla. Desde este marco, sealamos el valor que adquiere la teora crtica, por la importancia que proyecta en la palabra, el discurso, y la capacidad de manifestar y dialogar, de los sujetos con los que se investiga, desde el acompaamiento que se realiza con ellos, hacia el descubrimiento de su capacidad crtica y emancipatoria. Apostando por generar procesos colectivos de indagacin-reflexin-accin que permitan la puesta en marcha de mecanismos de accin ms justos y equitativos. La investigacin crtica, en este sentido, se convierte en un proceso que empoderar a la poblacin, invitndolos a considerar formas sociales ms justas y democrticas, instando a la participacin de profesionales de diferentes disciplinas, a adquirir el papel de acompaantes y reformadores socioeducativos. De esta forma, propicia el compromiso ideolgico, diferencindose de otros paradigmas, en la caracterstica fundamental, de hacer participe a la comunidad local con la que se realiza la investigacin, que se conforma como protagonistas activa del proceso. En este sentido, podemos afirmar que las
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

353

bases de la IAP se sostienen desde la manifestacin de sus protagonistas, de profundizar en su prctica cotidiana, a partir de sus creencias y planteamientos crticos, lo que les permite generar una transformacin en lo personal y en lo social.

Bibliografa
Alonso, L. (1998): La mirada cualitativa en sociologa. Madrid: Fundamentos. Alberich, T. (2002): Perspectivas de la Investigacin Social, en Rdz. Villasante, T (et al.): Investigacin Social Participativa. Construyendo ciudadana. 1. Madrid: El Viejo Topo, p. 65-78.Ander-Egg, E. (1990): Repensando la investigacin-accin participativa. Vitoria: Gobierno Vasco. Apple, M. (1987): Educacin y poder. Barcelona: Paids. Balcells, J. (1994): La investigacin social. Introduccin a los mtodos y las tcnicas. Barcelona: ESRP-PPU. Bautista, (et al.) (2004): Cmo trabajamos en educacin de personas adultas. Una eleccin. Una propuesta, en Lucio-Villegas, E. (ed.): Investigacin y prctica en la educacin de personas adultas. Valencia: Culturals Valencianes, p.187-208. Bisquerra, R. (1989): Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: CEAC. Blanchet, A. (et al.) (1989): Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Narcea. Cabello, M. J. (2003): Estrategias metodolgicas y principios de actuacin en educacin de adultos en Lucio-Villegas, E. (ed.) (2003): Apuntes sobre educacin de personas adultas y accin comunitaria. Valencia: Dilogos, p. 133-159. Caraballo, R. (2003): Espacios educativos informales para la educacin de personas adultas y el desarrollo comunitario en Lucio-Villegas, E. (ed) (2003): Apuntes sobre educacin de personas adultas y accin comunitaria. Valencia: Dilogos, p. 45-56. Cohen, L. y Manion, L. (1990): Mtodos de Investigacin Educativa. Madrid: La Muralla. Coipel, M. (2003): El Mapa de Riesgos y Recursos, en el planeamiento local con participacin comunitaria. (Documento Indito). Colas, P. y Buenda, L. (1992): La investigacin educativa. Sevilla: Alfar. Colectivo de autores (1996): Investigacin sobre desarrollo humano en Cuba, 1995. La Habana: Caguayo. S.A. Cook, T. D. y Reinchardt, Ch.S. (1982): Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata. Demo, P. (1988): Ciencias sociales y calidad. Madrid: Narcea.
secretariado de publicaciones universidad de sevilla Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

354

Noelia Melero guila

De Miguel, M. (1990): La investigacin en la accin: un paradigma para el trabajo social, en Martn Ibez, R. y Prez Serrano, G. (eds.): Investigacin en Animacin Sociocultural. Madrid: UNED. Pgs. 75-89. Duverger, M. (1996): Mtodos de las ciencias sociales. Barcelona: Ariel. Escudero, J. (1987): La investigacin-accin en el panorama actual de la investigacin educativa: algunas tendencias, Revista de Innovacin e Investigacin Educativa. 3, 14-25. Fabra, M. L. (1994): Tcnicas de grupo para la cooperacin. Barcelona: CEAC. Freire, P y Macedo, D. (1989) Alfabetizacin. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona. Paids-MEC. Giroux, H.A. (1983): Theory and resistence in education: Pedagogy for the opposition. London: Heinemann Educational Books. Gonzlez, G. (2000): Seleccin de lecturas sobre Trabajo Social Comunitario. La Habana: Ed. Flix Varela. Goodale, J. (1992): La Entrevista. Madrid: Pirmide. Habermas, J. (1982): Conocimiento e inters. Madrid: Taurus. Hammersley, M. y Atkinson, P. (2001): Etnografa: Mtodos de Investigacin. Barcelona: Paids. Kemmis, K. y McTaggart, R. (1988): Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: Laertes. LeBoterf, G. (1986): La investigacin participativa: Una aproximacin para el desarrollo local, en Quintana, J. M. (1986) Investigacin participativa. Educacin de adultos. Madrid: Narcea. Leiman, W. (1991): El proceso de formacin en pequeos grupos: marco general del proceso y anlisis posterior de los estilos de interaccin, en Leiman, W. y Vandemeulebroecke, L.: La educacin de adultos como proceso. Madrid.: Popular. Longworth, N. (2005): El aprendizaje a lo largo de la vida en la prctica. Transformar la educacin en el siglo XXI. Barcelona: Paids. Lpez Gorriz, I. (1998): Metodologa de Investigacin-Accin. Ed. Grupo Investigacin M.I.D.O. Sevilla: Universidad de Sevilla. Lucio-Villegas, E. (1993): La investigacin participativa en educacin de personas adultas. La construccin de un saber colectivo. Sevilla: Kronos Lucio-Villegas, E. (2004): Educacin bancaria y educacin liberadora o la actualidad del pensamiento de Paulo Freire, en Lucio-Villegas, (ed.) Investigacin y prctica en la educacin de personas adultas. Valencia: Culturals Valencianes, p. 171-185. Mart, J. (2002): La investigacin-accin-participativa. Estructuras y fases, en Rdz. Villasante, T.; Montas y Mart: La investigacin social participativa. Construyendo ciudadana 1: El viejo topo, p. 79-123.

secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355

El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa

355

McKernan, J. (1999): Investigacin Accin y currculo. Madrid: Morata. Nuez, L. (1993): Metodologas de Investigacin en la Educacin No Formal. Aportaciones tericas. Sevilla: Preu-Espnola Ontoria, A. y Molina, A. (1988): Metodologa participativa en el aula. Crdoba: Universidad de Crdoba. Pallars, M. (1990): Tcnicas de grupo para educadores. Madrid: ICCE. Park, P. (1992): Qu es la Investigacin participativa. Perspectivas tericas y metodolgicas, en SALAZAR. M. E. (ed.) La Investigacin Accin participativa. Inicios y desarrollos. Madrid: Popular. O.E.I. Prez, G. (1994): Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Mtodos I. Madrid: La Muralla. Popkewitz, t. (1988): Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid: Mondadori. Quintana, J. (1986): Investigacin participativa. Educacin de adultos. Madrid: Narcea. Rincn, D., Arnal, J. (et al.) (1995): Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson. Schwartz, H. y Jacobs, J. (1984): Sociologa cualitativa. Mtodos para la reconstruccin de la realidad. Mxico: Trillas. Taylor, S. y Bogdan, R. (1986) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paids. Villasante, T. R., Montas, M. y Mart, J.: La investigacin social participativa. Construyendo ciudadana 1: El viejo topo.

secretariado de publicaciones universidad de sevilla

Cuestiones Pedaggicas, 21, 2011/2012, pp 339-355