Re Vista Visa o Academic A 3

Revista Viso Acadmica
ISSN 2177 7276
Universidade Estadual de Gois

UnU cidade de Gois
Volume 3, novembro de 2011. Educao e Cincias
Revista Viso Acadmica; Universidade Estadual de Gois; Novembro de 2011; ISSN 21777276; Cidade de Gois; www.coracoralina.ueg.br
Dados da Publicao
Revista Viso Acadmica
Ano 2 - n 3 - Novembro de 2011 Revista Eletrnica - Periodicidade Semestral ISSN 2177 7276 http//: www.coracoralina.ueg.br
Contato e Acesso
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Informaes Gerais
A revista especializada na publicao de artigos cientficos escritos por graduandos. Sendo restrito a esse tipo de pesquisadores o direito de publicao nesse peridico. O contedo dos artigos no necessariamente representa os pontos de vista dos organizadores do peridico
Editorial
Ser meio de divulgao da produo cientfica de graduandos dos diferentes ramos o principal motivo da organizao da Revista Viso Acadmica. De fato no faltam revistas cientficas dispostas a abrir algum espao para publicaes de graduandos. Porm, frente ao volume das produes este espao aqum do necessrio e nem sempre trabalhos de boa qualidade escritos por graduandos conseguem ser divulgados com rapidez. Por isso inteno da Viso Acadmica se voltar apenas para este segmento de pesquisadores. Contribuindo para que as universidades continuem a ser local de formao e divulgao de ideias de pensadores com senso crtico. Crtico em relao s suas prprias crenas e as dos demais membros das sociedades. Cidade de Gois, novembro de 2011, Conselho Editorial
Artigos
Uma anlise dos efeitos da ferramenta computacional Modellus sobre os alunos de Ensino Mdio na compreenso de grficos em cinemtica ...6 Matheus Monteiro Nascimento Modelagem matemtica na aldeia Indgena ...18 Alexandre Alvares Farias Alves Diogo Oliveira Borba O sentimento nacionalista e o sujeito estrangeiro na propaganda brasileira ...31 Annyelle de Santana Arajo Desvendando os discursos presentes nos slogans de construtoras numa perspectiva sociolgica ...41 Denise Freire Ventura Num sei, s sei que foi Assim! Histria e cinema; uma anlise do Auto da Compadecida (1955 -2001)...50 Thiago Henrique de Andrade Arajo Alienao silenciosa promovedora do conformismo?: a produo leiteira em Marechal Floriano -GO...65 Adenisia Alves de Freitas Realidade Docente e a utilizao de aulas prticas como recursos didticos...79 Bruna Flores Wille Bueno Marciele Fischer Parode Desenvolvimento e Capacitao de Pessoas...88 Erilene Luzia da Silva Almeida Ilzelena Garcia de Oliveira Marco Antonio dos Santos Itapirapu-GO: A Memria do cotidiano de uma gerao que fotografava...102 Celiana Leite de Sousa Pacheco Saad
Uma anlise dos efeitos da ferramenta computacional Modellus sobre os alunos de Ensino Mdio na compreenso de grficos em cinemtica
Matheus Monteiro Nascimento1
Resumo: A interpretao grfica uma das maiores dificuldades apresentadas por estudantes do ensino bsico e superior. No ensino de Fsica os problemas surgem nos contedos inicias de Mecnica, mais precisamente no estudo da cinemtica. A carncia de pesquisas, voltadas para o ensino mdio, sobre o entendimento de grficos em cinemtica e sobre novas ferramentas de ensino dificulta a ao dos professores. Assim, o objetivo deste trabalho , que vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia-PIBID/Capes, foi verificar se a utilizao de softwares de modelagem computacional proporciona uma aprendizagem significativa dos estudantes de ensino mdio no entendimento de grficos em cinemtica. Para tanto, o software Modellus, que simula modelos fsicos em tempo real, interpreta equaes e constri grficos, foi utilizado como ferramenta de ensino. Para a validao da pesquisa foi aplicado o teste TUG-K (Test of Understanding Graphs in Kinematics), que um instrumento que possibilita a avaliao quantitativa das dificuldades apresentadas. O teste foi aplicado em alunos do segundo ano do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Mdio CAIC Madezatti, no municpio de So Leopoldo-RS. Os resultados mostram que a utilizao de modelagens com o Modellus uma ferramenta no auxlio da compreenso de grficos em cinemtica proporcionando assim uma aprendizagem significativa nos alunos de ensino mdio. Palavras-chave: Grficos. Ensino Bsico. Cinemtica. Aprendizagem significativa. Modellus. Introduo Diversos trabalhos de pesquisa, voltados para o ensino de Fsica, se preocupam em proporcionar novas ferramentas que visam facilitar o processo de aprendizagem e minimizar as dificuldades dos estudantes. A interpretao grfica se destaca como uma das maiores dificuldades apresentadas por alunos de ensino mdio e superior. O estudo da cinemtica, que Matheus Monteiro Nascimento graduando do 4 semestre do Curso de Licenciatura em Fsica da Universidade
do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS da cidade de So Leopoldo, Rio Grande do Sul. Bolsista de Iniciao Docncia PIBID/Capes. Professor indicador: Carmo Heinemman da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS; Curso de Licenciatura em Fsica
requer uma habilidade na construo e anlise dos grficos, um dos primeiros contedos trabalhados em um curso de Fsica e onde as dificuldades dos estudantes so primeiramente observadas. Os grficos, quando compreendidos, resumem uma grande quantidade de informaes de forma simples e clara (AGRELLO e GARG, 1999). Em tempos de integrao tecnolgica, propostas didticas se apropriam de linguagens computacionais para incentivar a produo de conhecimento por parte dos alunos, com uma diversidade de softwares sendo desenvolvidos para incentivar essa produo (ARAJO, 2002). Portanto, cabe aos professores proporcionarem estudos sistemticos para tornar os alunos produtores de seu prprio conhecimento (BEHRENS, 2005). Diversos autores (TEODORO, 2002; TEODORO e VEIT, 2002; ARAJO, 2002) destacam o software Modellus como principal ferramenta de modelagem para o ensino de Fsica e de Matemtica. Os trabalhos encontrados na literatura, que procuram avaliar se modelagens desenvolvidas com o Modellus auxiliam na compreenso de conceitos fsicos, so, na sua maioria, pesquisas voltadas para estudantes de ensino superior (ARAJO, 2002; DORNELES, 2005). Apesar da conexo do Modellus com os novos parmetros curriculares nacionais (TEODORO e VEIT, 2002), poucos so os trabalhos que investigam as aplicabilidades da ferramenta no ensino mdio (SANTOS et al., 2006). Embora o software j tenha apresentado resultados positivos no auxlio da compreenso dos conceitos de cinemtica (BARSOTTI et al., 2010; BARSOTTI e GARCIA, 2010; BATISTA et al., 2011), o propsito deste trabalho foi de verificar se a utilizao de modelagens computacionais realizadas com o Modellus proporciona uma aprendizagem significativa nos alunos de ensino mdio, especificamente na interpretao de grficos em cinemtica. Para tanto foram desenvolvidos exerccios de modelagem capazes de incentivar a produo do conhecimento por parte dos estudantes com a finalidade de proporcionar uma aprendizagem significativa na compreenso dos grficos. Os alunos foram divididos em dois grupos: experimental e de controle. No grupo de controle as aulas foram ministradas somente no mtodo tradicional, enquanto que o grupo experimental teve aulas tradicionais com o professor e aulas adicionais com o Modellus. Para a validao da pesquisa foi aplicado o teste TUG-K (Test of understanding graphs in kinematics) (BEICHNER, 1994) em dois momentos diferentes. Um primeiro teste que foi aplicado nos dois grupos aps o encerramento do contedo ministrado pelo professor e, aps as aulas adicionais do grupo experimental, um
segundo teste aplicado novamente nos dois grupos. Posteriormente, os resultados foram analisados e expressos em tabelas e grficos comparativos. Os resultados da pesquisa mostram que o percentual de acertos aumentou 58,8% no grupo que esteve exposto s aulas de modelagens com o Modellus. Nos prximos captulos sero apresentados, sucessivamente, a fundamentao terica, a metodologia utilizada, a anlise dos resultados, as discusses e as concluses do trabalho.
Fundamentao terica
O referencial terico utilizado na pesquisa teve como enfoque a teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel. A teoria de David Ausubel tem como cerne a aprendizagem significativa, definida como um processo onde um novo conhecimento interage com uma estrutura cognitiva definida anteriormente. Uma aprendizagem significativa acontece quando uma nova informao assimilada a partir da interao com conceitos preexistentes na estrutura cognitiva do ser humano (AUSUBEL, 2002). Esses conceitos, j existentes na estrutura cognitiva, foram denominados por Ausubel como subsunores. O termo aprendizagem mecnica abordado nos estudos de Ausubel como sendo uma aprendizagem onde o ser humano, teoricamente, aprende sem fazer ligaes diretas com seus subsunores. Reproduz o conhecimento sem preocupao efetiva com a aprendizagem. O paradigma conservador tratado por Behrens (2005) como sendo um espao de reproduo do conhecimento, dentro de uma abordagem tradicional, escolanovista ou tecnicista, segue a linha da aprendizagem mecnica ou automtica de Ausubel. So muitos os fatores que dificultam a ao dos professores de proporcionar uma aprendizagem significativa para seus alunos atravs de novas propostas metodolgicas. A ausncia de recursos materiais, a desmotivao, a falta de apoio, so alguns dos obstculos enfrentados por esses profissionais principalmente na rede pblica de ensino. Essas dificuldades fazem com que as aulas permaneam tradicionais e reprodutivas, sem despertar o aluno para a construo do conhecimento.
Metodologia
Modelagens podem ser vistas como ferramentas para representar um problema de uma maneira anloga situao real. Estas representaes procuram conectar as abstraes tericas com as observaes concretas experimentais. Nos dias de hoje, as ferramentas computacionais, chamadas de Ambientes de Modelagem Computacional, permitem desenvolver diferentes simulaes sem um conhecimento prvio de linguagens de programao. Neste trabalho os exerccios modelados foram desenvolvidos com o objetivo de, juntamente com os subsunores dos estudantes, efetivarem uma aprendizagem na compreenso dos grficos em cinemtica. Os alunos foram expostos a exemplos de grficos de posio vs tempo, velocidade vs tempo e acelerao vs tempo, tanto de Movimento Retilneo Uniforme (MRU) como de Movimento Retilneo Uniformemente Variado (MRUV). Os exemplos foram desenvolvidos visando apresentar as grandezas envolvidas nos grficos e como elas podem ser determinadas a partir de reas ou de declividades, sem a aplicao direta de equaes. A Figura 1 mostra um exemplo construdo e utilizado com os alunos.
Figura 1. Exerccio de MRUV, grficos de velocidade vs tempo
No exemplo de MRUV o aluno guiado a construir o conceito de que a rea sob o grfico da velocidade vs tempo fornece o deslocamento do mvel. Como o prprio exerccio solicita o clculo do deslocamento atravs da funo horria da posio, x=xo+vo.t+1/2.a.t, o estudante capaz de associar a equao, que j havia sido apresentada pelo professor, com o grfico, construindo assim uma aprendizagem significativa. O carter ldico e dinmico do modelo faz com que o aluno se sinta atrado e motivado para responder as questes propostas. A utilizao do computador como mediador da aprendizagem tende a melhorar a compreenso do contedo e contribui para o desenvolvimento cognitivo do sujeito (TEODORO e VEIT, 2002). O exemplo da Figura 2 um exerccio de MRU onde o estudante deve determinar a velocidade atravs da declividade do grfico da posio vs tempo. Como o exerccio solicita tambm o clculo da velocidade atravs da funo horria da posio, x=x o+v.t, o aluno conclui que a velocidade pode ser determinada atravs da declividade do grfico da posio vs tempo ou atravs da equao j conhecida.
Figura 2. Exerccio de MRU, grficos de posio vs tempo
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Como o trabalho procurou realizar uma pesquisa, foi necessria a aplicao de um teste. Por j ter sido aplicado anteriormente (BEICNHER, 1994; AGRELLO e GARG, 1999; ARAJO, 2002) e por atender aos objetivos da pesquisa, foi utilizado o teste TUG-K (Test of understanding graphs in kinematics) para a avaliao dos estudantes. Este instrumento capaz de avaliar de forma quantitativa as dificuldades encontradas na interpretao de grficos em cinemtica. O teste composto por vinte questes de mltipla escolha e que exigem do aluno o mnimo entendimento do comportamento de grficos sobre funes de posio vs tempo, velocidade vs tempo e acelerao vs tempo. O teste para o entendimento de grficos de cinemtica TUG-K foi criado em 1994 pelo professor da Universidade do Estado da Carolina do Norte, nos EUA, Robert Beichner. A pesquisa se desenvolveu na Escola Estadual de Ensino Mdio CAIC Madezatti, estabelecida no bairro Feitoria, na cidade de So Leopoldo-RS. A composio da amostragem se deu com aproximadamente 100 alunos, distribudos em quatro turmas, do segundo ano do ensino mdio. As turmas que compuseram a amostra foram selecionadas aleatoriamente e divididas em dois grupos: duas para o grupo experimental e duas para o grupo de controle. As turmas do grupo de controle no tiveram aulas adicionais com o Modellus, apenas o contedo de cinemtica abordado pelo professor. O grupo experimental foi exposto a duas aulas de modelagens, totalizando quatro perodos de simulaes com o Modellus, alm das aulas com o professor. Como o grupo de controle no teve aulas diferenciadas de modelagens, os testes, inicial e final, foram aplicados em duas aulas consecutivas, logo aps a concluso dos contedos sobre MRU e MRUV. O teste inicial aplicado no grupo experimental aconteceu aps a concluso do contedo, enquanto o teste final foi aplicado aps o trmino das aulas com o Modellus. Resultados e discusso A anlise dos resultados foi construda a partir dos dados retirados da grade de respostas dos testes aplicados. Os resultados dos grupos experimentais e de controle, obtidos nos testes, so apresentados nas tabelas 1, 2, 3 e 4. O escore do item correto foi explicitado em negrito. Para facilitar a comparao entre os grupos, os grficos 1 e 2 apresentam o percentual de acertos de cada item dos testes.
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TESTE INICIAL Questo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
RESPOSTAS GRUPO DE CONTROLE 52 alunos A 11 0 11 3 1 5 1 14 4 22 37 31 17 39 4 2 1 9 25 4 B 4 15 1 4 3 4 5 7 23 3 6 7 10 3 37 6 8 15 5 22 C 3 32 12 33 10 3 8 13 4 17 5 2 6 3 5 38 6 5 2 13 D 15 0 19 4 34 4 22 1 5 6 3 1 16 5 2 3 26 5 2 7 E 18 5 9 8 4 36 16 16 16 4 1 10 3 2 4 3 10 18 18 6 Branco 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0

Percentual de acertos
8% 10% 37% 8% 19% 8% 2% 2% 31% 42% 6% 13% 31% 6% 8% 6% 2% 29% 4% 12%
Tabela 1. Resultados do teste inicial do grupo de controle TESTE RESPOSTAS GRUPO EXPERIMENTAL 57 alunos INICIAL Percentual de acertos Questo A B C D E Branco 1 7 7 12 22 0 16% 9 2 0 16 32 2 0 12% 7 3 9 1 10 21 15 1 37% 4 3 5 31 8 2 14% 8 5 1 2 16 33 5 0 28% 6 6 3 4 33 4 12% 7 7 4 10 22 14 4 5% 3 8 17 6 10 1 2% 1 22 9 7 24 4 1 20 1 35% 10 6 20 4 3 2 39% 22 11 41 6 4 1 2 5% 3 12 34 3 2 11 1 11% 6 13 19 16 4 4 5 16% 9 14 37 6 5 2 4 5% 3 15 5 2 6 4 2% 1 39 16 0 15 31 2 5 7% 4 17 8 3 15 17 5 16% 9 18 18 11 7 5 11 5 19% 19 20 3 4 17 5 14% 8 20 5 17 17 5 5 14% 8 Tabela 2. Resultados do teste inicial do grupo experimental
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TESTE FINAL Questo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
RESPOSTAS GRUPO DE CONTROLE 52 alunos A 9 6 9 2 0 2 3 10 8 24 13 23 9 25 6 8 2 7 17 8 B 6 13 5 4 4 7 4 9 12 6 12 8 12 3 15 10 10 14 7 17 C 8 23 11 28 9 4 12 17 8 8 15 9 8 9 6 25 5 12 5 12 D 13 4 17 5 32 8 19 4 6 10 2 7 19 8 11 6 22 8 8 6 E 15 6 10 11 6 29 14 12 18 4 8 5 4 7 13 3 13 11 15 8 Branco 1 0 0 2 1 2 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 1

Percentual de acertos
12% 12% 33% 10% 17% 13% 6% 8% 35% 46% 4% 15% 37% 6% 12% 12% 4% 27% 10% 15%
Tabela 3. Resultados do teste final do grupo de controle TESTE RESPOSTAS GRUPO EXPERIMENTAL 52 alunos FINAL Percentual de acertos Questo A B C D E Branco 1 2 18 1 23 8 0 35% 2 1 11 33 1 0 12% 6 3 1 0 7 33 10 1 63% 4 4 13 14 0 15% 8 13 5 1 0 46 3 2 0 88% 6 15 3 5 19 3 13% 7 7 3 20 11 1 6% 3 14 8 10 3 14 19 0 12% 6 9 1 27 3 6 15 0 29% 10 5 2 2 42% 22 10 11 11 27 4 7 8 0 12% 6 12 20 12 10 2 8 0 23% 13 11 13 1 23 4 0 44% 14 23 5 13 3 0 15% 8 15 5 9 0 12% 6 20 12 16 3 15 16 10 3 5 19% 17 8 11 10 1 23% 12 10 18 1 15 18 7 9 2 29% 19 10 3 16 2 21 0 31% 20 3 13 18 5 13 0 25% Tabela 4. Resultados do teste final do grupo experimental
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Grfico 1. Porcentagens de acertos do teste inicial do grupo experimental e de controle
Grfico 2. Porcentagens de acertos do teste final do grupo experimental e grupo de controle
O baixo aproveitamento observado nos resultados mostra uma triste realidade das instituies de ensino bsico do Brasil. Os testes aplicados exigem o mnimo entendimento do comportamento dos grficos de cinemtica. Os alunos assimilam o contedo de maneira superficial, sem a compreenso real dos conceitos estudados.
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Apesar dos resultados apresentarem um baixo percentual de acertos, fcil perceber que o grupo de controle, por no ter sido exposto s aulas de modelagem, manteve a mesma distribuio nos dois testes. O grupo experimental teve um aumento considervel no teste final, aumentando o percentual de acertos em todos os itens. Para uma melhor avaliao dos resultados, o Grfico 3 apresenta as mdias gerais de acertos das turmas dos dois grupos, tanto as mdias do teste inicial como as do teste final.
14% 27% 17%
Teste inicial do grupo controle Teste inicial do grupo experimental Teste final do grupo controle Teste final do grupo experimental
17%
Grfico 3. Mdias de acertos dos dois grupos
A mdia de acertos do teste final do grupo experimental apresentou uma superioridade expressiva comparado s outras mdias. Em relao ao teste inicial, o grupo experimental teve um aumento, na mdia, de 58,8%. Os testes respondidos por estudantes que no foram expostos s modelagens mantiveram aproximadamente a mesma mdia de acertos. Estes resultados sugerem que a utilizao de modelagens com o Modellus uma ferramenta no auxlio da compreenso de grficos em cinemtica que proporciona, assim, assim uma aprendizagem significativa nos alunos de ensino mdio. Concluses Como destacado na Introduo, propostas pedaggicas cada vez mais se apropriam de ferramentas computacionais para proporcionar uma aprendizagem significativa aos estudantes. Dentre as vrias ferramentas utilizadas no ensino de Fsica, este trabalho optou pelo software de modelagem computacional Modellus pelas vrias bem sucedidas aplicaes anteriores e por permitir ao aluno realizar simulaes fsicas de maneira simples e clara, apenas sabendo as equaes aprendidas em sala de aula.
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A meta do trabalho foi verificar se os estudantes de ensino mdio teriam ganhos significativos na aprendizagem em cinemtica aps terem sido expostos s aulas suplementares com o Modellus, alm das aulas tradicionais com o professor. Para a avaliao dos estudantes foi utilizado o teste TUG-K por apresentar alto grau de confiabilidade. Os resultados do estudo mostram que o grupo exposto s atividades suplementares teve uma melhora na compreenso dos grficos em relao ao grupo que teve somente as aulas tradicionais. Cabe ressaltar que este trabalho no esgota as possibilidades da ferramenta. Este estudo verificou a aplicabilidade do software no ensino da cinemtica. Outros contedos de Fsica podem ser auxiliados pelo Modellus. Afinal, os alunos se sentem motivados a produzir seu prprio conhecimento quando expostos a aulas diferenciadas (BEHRENS, 2005).
Referncias
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BEICHNER, R. Testing student interpretation of kinematics graphs. American Journal of Physics, Woodbury, v. 62, n. 8, p. 750-768, Aug. 1994. < Disponvel em: http://62.90.118.237/_Uploads/127TUGKArticle.pdf > Acesso em: 10 jul. 2011. MENDES, J. O uso do software Modellus na integrao entre conhecimentos tericos e atividades experimentais de tpicos de Mecnica sob a perspectiva da aprendizagem significativa . Dissertao de Mestrado. Braslia, UNB; 2008. MODELLUS. < Disponvel em: http://modellus.fct.unl.pt/ > Acesso em 10 jul. 2011. DORNELES, P. Investigao de ganhos na aprendizagem de conceitos fsicos envolvidos em circuitos eltricos por usurios da ferramenta computacional Modellus. Dissertao de Mestrado. Instituto de Fsica, Porto Alegre, UFRGS, 2005 SANTOS, G; ALAVES, L; MORET, M. Modellus: Animaes Interativas mediando a Aprendizagem Significativa dos Conceitos de Fsica no Ensino Mdio. Revista Sitientibus Srie Cincias Fsicas, v. 02, p. 56-67, Dezembro, 2006. TEODORO,V. Modellus: Learning Physics with Mathematical Modelling. Tese de Doutorado. Universidade Nova de Lisboa. Lisboa. 2003. < Disponvel em: http://dspace.fct.unl.pt/handle/10362/407 > Acesso em: 15 jul. 2011. VEIT, E; TEODORO, V. Modelagem no ensino/aprendizagem de fsica e os novos parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, So Paulo, v. 24, n. 2, p. 87-96, jun. 2002.
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Modelagem matemtica na aldeia Indgena

Alexandre Alvares Farias Alves2 Diogo Oliveira Borba3
Resumo: Este artigo consiste em trabalhar com modelagem matemtica na turma da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do 1 Ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Indgena Maurehi, na cidade de Aruan GO, por se tratar de uma metodologia que utiliza a matemtica aplicada no mundo real dos alunos, queremos ento fazer com que os alunos se tornem: ativos, crticos, autnomos, participativos, reflexivos e capazes de solucionarem problemas que envolvem a matemtica aplicada em seus cotidianos. E para isto propusemos tratar a questo da diminuio do peixe Pirarucu (maior peixe de escama do Brasil) na regio dos alunos, peixe este que bastante perseguido e que corre risco de extino, utilizando assim a matemtica na questo da conscientizao. Palavras-chave: Modelagem. Educao. Conscientizao. Introduo Ao afirmar que atualmente se vive em uma sociedade moldada com a evoluo das tecnologias, parece redundante, porm quando esta mesma sociedade passa por muitas mudanas em pequenos intervalos de tempo, os meios de ensino precisam adaptar-se, pois, o que serve como ferramenta hoje, poder servir apenas como referncia para aprendizagem futura. Ao repensar metodologias para o surgimento de novos mtodos de ensino destaca-se a Modelagem Matemtica. Pode-se dizer que modelagem to antiga quanto prpria matemtica, se pararmos para refletir, desde o incio da organizao do conhecimento humano j se baseava em criar modelos para obter informaes de algum fenmeno que se repetia ou para verificar como que de fato se dava tal acontecimento e como se comportavam. A utilizao da Modelagem no ensino veio ganhando importncia e adeptos no Brasil nas ltimas trs dcadas, isto se deve grande contribuio que esta metodologia tem proporcionado para o ensino tanto em nveis bsicos como em nveis superiores. Para reforar este fato tm-se diversos autores que a defendem em seus estudos e relatam a importncia
2 Alexandre Alvares Farias Alves graduando do quarto ano em Licenciatura em Matemtica pela UnU de Gois/UEG. 3 Diogo Oliveira Borba graduando do quarto ano em Licenciatura em Matemtica pela UnU de Gois/UEG. Professor indicador: Rodrigo Bastos Dade do Curso de Licenciatura em Matemtica da UnU de Gois/UEG.
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da Modelagem para o ensino de Matemtica, autores como: Biembengut & Hein (2009) Barbosa (2001) e Barasuol (2006). A experincia em questo trata-se de abordagens crtica e de intervenes na realidade do pblico alvo. Para tanto foi investigada a turma da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do 1 Ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Indgena Maurehi, na cidade de Aruan GO; visto que a referida sala possui um pblico alvo exclusivamente indgena Carajs da aldeia Buridina deste mesmo municpio. O nome desta Escola em homenagem a um dos primeiros Kaciques da Aldeia, Maurehi. As anlises dos dados desta pesquisa foram realizadas de forma qualitativa quanto quantitativa conforme Minayo (2003). O enfoque quantitativo ficou evidente no levantamento dos dados para obteno dos modelos e consequentemente grficos alm de expresses algbricas; porm as interpretaes dos dados e inferncias na realidade caracterizam a abordagem qualitativa. Esta pesquisa aborda a Modelagem Matemtica como metodologia de ensino, proporcionando aos alunos ferramentas na explorao do mundo real; a comunidade indgena tornou-se um ambiente enriquecedor na busca por informaes que seriam importante para a execuo da pesquisa, atividade como: pesca, produo de artesanato, produo de alimentos na aldeia entre outros. Porm dedicamos maior ateno a pesca e conscientizao relacionada ao peixe Pirarucu, um dos maiores peixes brasileiros de gua doce, preponderante na vida dos indgenas e infelizmente com risco de extino.
O que queremos com a pesquisa
Esta pesquisa aborda a Modelagem Matemtica como metodologia de ensino, proporcionando aos alunos ferramentas na explorao do mundo real. Tratando a Matemtica estudada na sala de aula com o presente no cotidiano como um procedimento multiplicador e dinamizador do conhecimento. Sendo assim, foi realizada uma prtica de ensino numa comunidade indgena para despertar nos alunos maior motivao para o ensino e aprendizagem da Matemtica e visualizao de sua aplicabilidade no dia-a-dia. Para isto foi necessrio execuo de algumas etapas especificas, tais como:
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Sondagem das atividades realizadas na comunidade indgena; Refletir sobre as atividades dirias e as diversas reas do conhecimento que a influencia; Apresentar a Modelagem Matemtica; Mostrar e enfatizar as etapas inerentes as modelos matemticos; Utilizar os modelos matemticos para interferir na visualizao das atividades dirias da comunidade indgena. Adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes.
A Essncia da Modelagem Matemtica

Todas as mudanas por que passa a sociedade exige um sistema educacional renovado, na qual faz-se necessrio um currculo cada vez mais adequado com a nossa realidade. Ele deve abrir espao para as atividades de investigao, contribuindo decisivamente para a formao na concepo de busca e auxlio na percepo da realidade e colaborao para a formao crtica do conhecimento. (BARASUOL, 2006, p. 02)
No sistema educacional; escola, professores, governos e polticas pblicas necessitam cada vez mais de um currculo que atenda o ensejo e desejos da sociedade frente a sua realidade urgente e se torna a cada dia emergente. Assim todos os esforos devem abrir espao e caminhar para a criatividade do aluno, contribuindo para a formao critica fazendo com que este se torne um cidado ativo em seu sistema assim como afi rma DAmbrsio (1996). Barasuol (2006) ressalta ainda que No ensino tradicional da Matemtica no tem havido, em geral, um respeito pela criatividade do aluno., muitos professores que ainda no se atentara para essas mudanas esto alheios importncia de se trabalhar com os alunos uma atividade Matemtica criativa e significativa para suas vidas enquanto futuros e atuais cidados. Ainda muito comum ver situaes onde os professores ministram aulas desvinculadas da realidade dos alunos ignorando as mudanas que esto acontecendo fora do ambiente escolar.
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As formas metdicas que estes professores ministram suas aulas podem impedir os alunos de terem oportunidades de conhecer mais de um caminho para a soluo de problemas, e nisso a criatividade dos mesmos no so estimuladas, como Gardner (1995) deixa bem claro que toda aprendizagem estimulada, preciso que os professores mudem suas concepes sobre o ensino e apresentem vrias alternativas de aprendizagem aos alunos. Diversos autores tm defendido a necessidade de professores desenvolverem intervenes inovadoras em suas salas de aulas atravs de apoio mtuo ou acompanhado de investigadores (Barbosa, 2001). E nesta perspectiva de intervenes inovadoras que se destaca para o ensino de Matemtica a Modelagem Matemtica, a qual fornecer ferramentas para o professor muito importante em seu trabalho. Para que se entenda melhor o processo de Modelagem Biembengut (2009) define:
Modelagem Matemtica o processo que envolve a obteno de um modelo. Este sob certa tica pode ser considerado um processo artstico, visto que, para se elaborar um modelo, alm de conhecimento apurado de matemtica, o modelador deve ter uma dose significativa de intuio e criatividade para interpretar o contexto, saber discernir que contedo matemtico melhor se adapta e tambm ter senso ldico para jogar com as variveis envolvidas. (BIEMBENGUT & HEIN, 2009, p. 12).
Ento quanto maior for o conhecimento Matemtico melhor ser o modelo, logo visvel que, para se trabalhar com Modelagem o professor precisa acima de tudo dominar os conhecimentos Matemticos, Segundo Biembengut (2009, p.20) Se o conhecimento Matemtico restringe-se a uma Matemtica elementar, como aritmtica e/ou medidas, o molde pode ficar delimitado a esses conceitos. Da pode-se considerar a Modelagem por meio de etapas conforme (Biembengut, apud Barasuol, 2006), convm frisar no uniforme, segue-se ento: A etapa inicial a interao, neste momento que o professor reflete sobre a Modelagem como uma metodologia pela a qual busca a interao da realidade e Matemtica, em outras palavras pode se dizer tambm que a ligao da teoria e prtica. A interao pode ser subdividida em duas outras etapas, reconhecimento da situao problema e familiarizao, no existindo entre as duas situaes qual deve ser trabalhada primeiro, pois, na medida em que uma ocorre outra tambm acontece.
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Esta etapa muito importante para o professor, pois nela ele tem condies de realizar uma pesquisa de campo na busca de situaes-problemas, que tenha sentido para o trabalho em sala de aula. E com isso feito proposto para os alunos que busque todas as informaes existentes sobre a questo a ser trabalhada. Mediante as possveis informaes o professor tem a funo de filtrar as que se adaptam a situao problema proposta anteriormente, para ento surgir prxima etapa, a Matematizao. Na Matematizao ocorre o momento mais desafiante para o professor, a qual exige postura crtica pesquisa e domnio de contedo. Concordando com Biembengut & Hein (2009), para se trabalhar com modelagem preciso que se tenha um apurado conhecimento em Matemtica, o modelador professor tem a responsabilidade transformar as informaes obtidas na fase anterior em conceitos matemticos para serem trabalhados em sala de aula. Sendo neste momento que se pode criar um modelo que melhor representa e explique uma situao problema. Para que isso ocorra de forma significativa na construo do conhecimento matemtico, o professor deve classificar as informaes que so relevantes para o problema, e descartar as que no contribuiro para a situao problema que esta sendo trabalhado, e principalmente este deve levantar hiptese para serem exercitados durante o processos. E principalmente o professor deve descrever essas relaes em termos matemticos para ter sentido aos alunos. Ento com isso o principal interesse que se tem nesta etapa, criar um modelo com potencial de deduzir o que esta acontecendo, ou seja, este modelo por meio de termos matemticos tem o objetivo de descrever como um fenmeno acontece e porque acontece, este modelo representado por meio de funes, expresses, grficos, entre outros. Feito isto, preciso que o modelo seja validado, que de fato, trata da terceira etapa do processo, neste momento posto em prtica o modelo, ou seja, por meio de avaliao e verificado a viabilidade ou no do modelo obtido; se acontecer que o modelo no atenda a necessidade a qual representa a soluo do problema proposto, este invalidado, necessitando ento que volte a etapa anterior e adque-o para uma melhor utilizao, mas se foi analisado a situao problema proposta inicialmente e o modelo obtido foi satisfatrio, tem-se ento a validao do modelo e finalizao do processo.
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Caminhos seguidos...
Na busca da melhor forma de trabalhar a Matemtica na sala de aula, de forma que tenha significado para aos alunos, decidimos utilizar a Modelagem Matemtica como forma de interao da realidade destes alunos como conhecimento matemtico. A partir de ento fez se necessrio que a pesquisa fosse realizada por meio do mtodo indutivo de estudo, com reflexes qualitativas e quantitativas. Procurando estabelecer uma linha de raciocnio do particular ao geral que evidencie e mostre a realidade especfica de cada aluno o que justifica apoiar no mtodo indutivo de estudo; a qual parte de dados e observaes particulares para chegar a dados gerais, na realidade, essa e a essncia da Modelagem Matemtica. Nesta pesquisa com meio de verificar a realidade do recorte feito foi necessrio adotarmos uma abordagem qualitativa e quantitativa conforme Minayo (2003), ao entender a pesquisa como uma atividade primordial na construo do conhecimento cientifico, da mesma forma afirma Demo (2005) em seus estudos. O enfoque qualitativo foi importante porque houve a necessidade de realizar um tratamento criterioso das informaes obtidas perante o pblico alvo. Sem se preocupar com dados estatsticos e enumeraes, o que caracteriza a pesquisa quantitativa. Assim na perspectiva quantitativa levantamos os dados necessrios, estticos, elementos numricos que subsidiaram a anlise da realidade de nosso pblico alvo de forma que pudssemos nela intervir. Por tratar-se de uma pesquisa de carter qualitativo, buscou-se durante todo o processo interagir o individuo com o mundo real, criar um elo entre individuo e aprendizagem; tambm preparar o mesmo para as sries seguintes de desenvolvimento escolar, para o mercado de trabalho e para o exerccio da cidadania. A proposta metodolgica aqui apresentada concentra-se em observaes, questionamentos, aplicaes de contedos, abordagem crtica e intervenes na realidade do pblico alvo. Para tanto foi investigado a turma da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do 1 Ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Indgena Maurehi, na cidade de Aruan GO; visto que a referida sala possui um pblico alvo exclusivamente indgena Karajs da aldeia Buridina
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deste mesmo municpio. O nome desta Escola em homenagem a um dos primeiros Kaciques da Aldeia Maurehi. Conhecido o pblico alvo direcionamos a pesquisa e investigao de acordo com as atividades dirias dos mesmos, procuramos problematizar questes sobre o rendimento mensal e anual da aldeia, quantidade de peixes pescados, e consequentemente direcionaram para finalizarmos em um ponto de extrema importncia que a questo da conscientizao na pesca do peixe, Pirarucu. Peixe raro O pirarucu (Arapaima gigas) um dos maiores peixes de gua doce do planeta. Nativo da Amaznia, ele promove benefcios para o ecossistema e comunidades que vivem da pesca. Seu nome vem de dois termos indgenas pira, "peixe", e urucum, vermelho, devido cor de sua cauda. 4. Desta forma, vivel destacar que, a captura descontrolada est fazendo com que o maior peixe da Amaznia entre em extino. Para melhor entender a realidade e anseios de nosso pblico alvo, foi realizado a aplicao de dois questionrios, sobre o interesse quanto aos contedos matemticos e outro sobre a relao da matemtica com objeto de estudo (extino do pirarucu). Todos os caminhos delineados nestes procedimentos metodolgicos pretendem despertar nos alunos maiores motivaes (estimulo) para a aprendizagem da Matemtica e visualizao de sua aplicabilidade em diversas reas do conhecimento e principalmente no cotidiano destes, reforando a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei. n 9.394/96) (art.36) expe a seguinte diretriz, adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes5 que exatamente o foco da pesquisa.
Prtica de ensino
Ento diante da metodologia de ensino j apresentada, espera-se que o processo de educao seja abordado de maneira mais produtiva, deixando para traz o mito que o professor detentor do conhecimento, e que os alunos deixem de serem visto apenas como
4Disponvel em: www.wwf.org.br/informacoes/especiais/biodiversidade/especie_do_mes/agosto_pirarucu.cfm, acessado em 16/08/2011 s 18h 5Disponvel em: http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/ldb_5ed.pdf?sequence=1, acessado em 13/08/2011 s 01h.
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receptores de informaes (contedos), e tornem o conhecimento como uma aprendizagem significativa para sua vida futura. Para alcanar os objetivos definidos nesta pesquisa, na prtica em sala de aula foram necessrios 06 horas/aulas, divididas da seguinte forma, as duas primeiras foram para observaes, reconhecimento da turma e aplicao de um questionrio, de posse dos resultados expus os objetivos da pesquisa, por meio de uma abordagem histrica, referenciando alguns pontos que so relevante dentro Da Modelagem, feito isso foi pedido para os alunos que providenciem algumas informaes para ser trabalhado em sala de aula, dado este os quais se relacionam no cotidiano. Em especial por se tratar de alunos de uma aldeia indgena foi proposto que estas informaes sejam referentes aos pescados de Pirarucu. Informaes sobre quais pocas do ano eram intensificadas a pesca? Quando diminuam? E por qu? Todos estes questionamentos procuravam executar a primeira etapa da modelagem matemtica. No segundo momento utilizamos duas aulas para trabalhar com os alunos em sala de aula, evidenciando a segunda etapa da Modelagem Matemtica. Com dados que foram coletados dos prprios alunos utilizamos ferramentas matemtica para explicar o que est acontecendo com o pescado de cada um, com isso feito, foi possvel contextualizar a questo da pesca predatria. E elaborando grficos mostramos quando uma determinada espcie correr o risco de acabar, na regio dos mesmos, qual espcie que tem o menor custo benefcio, qual melhor poca para pesca, entre outros pontos. As duas ltimas aulas foram caracterizadas pela terceira etapa da modelagem, abordagem critica e leitura das informaes por meio dos grficos e equaes obtidas na segunda etapa e em aulas anteriores. Note um grfico que demonstra o perfil da diminuio da populao do Pirarucu nos ltimos dez anos, este grfico mostra a situao do decrescimento na regio prximo aldeia dos alunos.
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Fig. 01: Representao grfica do comportamento da populao entre os anos de 2000 a 2011 Org.: ALVES, Alexandre Alvares Alves; Diogo Oliveira Borba (2011)
Diante deste grfico podemos afirmar que houve uma queda gradativamente desta espcie durante este perodo de tempo, sendo este muito importante tambm para a visualizao deste acontecimento. Ao encerrar o processo, foi mediada uma abordagem da importncia que a Matemtica tem em nosso dia-a-dia, conscientizando todos os alunos que esta ferramenta , e ser cada vez mais importante na vida de todos, pois, a nao que dominar cada vez mais o conhecimento se tornar mais independente de qualquer outra. As informaes obtidas nas aulas devem ser usadas com intuito de melhorar sua pesca, aperfeioar seus trabalhos e mesmo assim preservar as espcies de peixe que devido pesca predatria pode levar a mesma a extino.
Interferncia na realidade e resultados alcanados
Aps a realizao da prtica, podemos perceber pelo questionrio que foi aplicado e dilogo que tivemos com os alunos, a experincia surtiu algumas interferncias
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principalmente na questo da conscientizao da pesca predatria. No relato do aluno Ijararu ele disse que, no concorda questo de ganhar dinheiro com a pesca predatria, segundo ele, no uma atitude correta, pois, por falta de controle algumas pessoas pescam tanto e por falta de comprador uma grande parte desperdiada. Este aluno no vive somente da pesca ele complementa seu oramento com um emprego na prefeitura. Por meio dos questionrios percebemos outras colocaes significativas para esta experincia. A aluna Gleicy Kwinan, fez duas colocaes muito significativas para a concretizao desse trabalho.
O fato de o aluno perceber estas implicaes da matemtica em suas vidas por mais simples que seja tem um sentido especial, talvez a simplicidade que esta aluna teve ao fazer este relato no mostra a magnitude que este momento pode ter e ir interferir no processo de busca pelo o conhecimento. Quando elaboramos e decidimos trabalhar a questo de utilizar a Matemtica na questo da conscientizao, tnhamos como principal interesse desperta nos alunos que nos podemos contribuir muito para inverte o quadro da situao do Pirarucu, na analise das respostas dos alunos percebemos que houve a principio algo interessante, que podemos observar nos relatos destes. Outro ponto interessante foi a que o aluno Ijararu apontou:
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Estes trechos so um pouco das vrias situaes de reflexes que surgiram, uma aplicao de um trabalho desta natureza, contribui significativamente para que os alunos tenham uma viso diferente das coisas que acontece no seu dia-a-dia, ento preciso que os professores em suas aulas busquem esta ligao entre o conhecimento matemtico e abordagem com o mundo real. Sendo assim o professor alm de cumprir o seu papel como profissional da educao ao mesmo tempo estar exercendo um papel importantssimo para a cidadania. Consideraes finais O sucesso desta pesquisa se deu devido ao fato que ao mesmo tempo em que nos deparamos com situaes desafiadoras e interessantes tivemos a possibilidade de contextualizar com a realidade dos alunos, permitindo aos mesmos presenciar em suas vidas estes acontecimentos, que so resolvidos, ou melhor, explicado por meio de conceitos Matemticos. Fatos que certamente acrescentaram experincias importantssimas que contribuiro para futuras atividades educativas. Conclui-se que com a aplicao deste trabalho, percebemos que quando utilizamos a Modelagem, onde a mesma trata do mundo real dos alunos, este se torna mais participativo no processo de ensino-aprendizagem Ensinagem como aponta Pimenta e Anastasiou (2003, p. 208) enfatizando que ao de ensinar definida com a ao de aprender. Ressaltando que em todas as etapas inerente ao processo de Modelagem os alunos tm participao direta em suas construes, e sendo assim concordando com Demo (2005) podemos dizer que a Modelagem um estudo voltado para pesquisa onde professores e alunos se tornam parceiros para a busca do conhecimento. E com isso o ambiente de ensinagem em face de esta metodologia tem um aproveitamento mais significativo. Todavia o professor deve entender que a pesquisa algo fundamental para a perpetuao de um trabalho de qualidade; sendo a Modelagem uma ferramenta para o ensino da matemtica, podemos afirmar com propriedade que para trabalhar e fazer Modelagem preciso muita pesquisa, estudo e viso global da realidade dos alunos. O professor que se propor a fazer Modelagem Matemtica e ignorar a pesquisa est fadado a recair no ensino tradicionalista.
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Referncias:
BARBOSA, J. Modelagem na Educao Matemtica: contribuies para o debate terico. In: REUNIO ANUAL DA ANPED, 24., 2001, Caxambu. Anais... Rio Janeiro: ANPED, 2001. 1 CD-ROM. BARASUOL, F. Modelagem matemtica:uma metodologia alternativa para o ensino da matemtica. In: UNI revista - Vol. 1, n 2: (abril 2006) BIEMBENGUT, M & HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5 ed. So Paulo: Contexto 2009. DAMBROSIO, U. Educao matemtica: Da teoria prtica. (Coleo Perspectivas em Educao Matemtica) ed. 10 Campinas: Papirus, 1996. DEMO, P. Educar pela a pesquisa. 7. Ed. - Campinas, SP: Autores Associados, 2005. (Coleo educao contempornea) GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a Teoria na Prtica / Howard Gardner; trad. Maria Adriana Verssimo Veronese. - Porto Alegre: Artmed, 1995. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed. Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010. MINAYO, M. (Org.) Pesquisa Social: Teoria, mtodo e criatividade. 22 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. PIMENTA, S; ANASTASIOU, L. Docncia no Ensino Superior. So Paulo: Cortez, 2003.
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O sentimento nacionalista e o sujeito estrangeiro na propaganda brasileira

Annyelle de Santana Arajo6
Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar lingusticamente uma propaganda da marca de sandlias Havaianas cujo foco de anlise o surgimento de um sentimento de exaltao dos elementos nacionais a partir da construo de um sujeito estrangeiro dentro de uma propaganda de circulao nacional. Para proceder tal anlise fizemos uso de vrios tericos dentro da Anlise do Discurso, como Pcheux, Bakhtin, Fiorin, Fernandes, Orlandi, dentre outros. Palavras-chave: memria discursiva. Ethos. Polifonia. nacionalismo Introduo Este presente trabalho tem como objetivo fazer uma anlise de uma propaganda brasileira a fim de compreender o sentimento nacional que esta provoca e constri no telespectador a partir da construo de um sujeito especfico. Como sabemos, os meios de comunicaes mais recentes tm sido usados no s para entreter, mas tambm para desenvolver um papel social, ajudando na construo de indivduos. Como o caso da televiso, um meio de comunicao em massa, de fcil acesso e com uma enorme variedade de programas, propagandas e derivados, mas claro que o sujeito tem um papel importante na seleo daquilo que assiste e toma para si. Por se tratar de uma anlise estreitamente lingustica, utilizaremos como base alguns tericos da Anlise do Discurso, como Bakhtin, Fiorin, Pcheux, Orlandi, Fernandes, bem como um estudioso de persuaso Citelli. Vale lembrar que no propomos neste artigo cientfico a construo ou manuteno de um sentimento xenofbico, isso de averso aos estrangeiros, nosso foco aqui analisar como um elemento de nacionalidade diferente da nossa pode contribuir para a construo de
Graduanda do quarto ano do curso de Letras da Universidade Federal de Gois na cidade de Goinia. Indicao: Dr Eliane Marquez da Fonseca Fernandes do curso de Letras da Universidade Federal de Gois na cidade de Goinia
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um sentimento de nacionalismo, ou seja, como um elemento exterior pode nos proporcionar uma maior valorizao daquilo que nosso. Fundamentao terica Este trabalho prope a anlise de uma propaganda da marca de sandlias Havaianas que foi veiculada no ano de 2008 e produzida pela AlmapBBDO com a participao do ator Lzaro Ramos, mas antes de proceder tal anlise necessrio relembrarmos, alguns conceitos, a fim de facilitar a compreenso. No incio do sculo XX, o suo Ferdinand de Saussure (1916) a partir da publicao de seu Curso de Lingustica Geral, passou a considerar a lingustica como uma cincia e cujo objeto de estudo era a lngua. Iniciou-se a partir da, uma nova corrente dentro dos estudos lingusticos: o estruturalismo, que props vrias dicotomias como lngua e fala, sincronia e diacronia, sintagma e paradigma, entretanto essa anlise no passava do nvel estrutural, preocupando-se exclusivamente com o funcionamento da lngua, como se essa fosse exterior ao homem. Para Saussure, a lngua um sistema de valores e tambm um produto social e homogneo. J no final do sculo XX, na Frana, Michael Pcheux (1976) prope uma concepo de lngua que vai alm de sua forma e leva em considerao o social e a ideologia, e o foco agora passa a ser o discurso, surgindo assim a Anlise do Discurso. A especificidade da anlise de discurso est em que o objeto, a propsito do qual ela produz seu resultado, no um objeto lingustico, mas um objeto scio -histrico onde o lingstico intervm como pressuposto. ORLANDI (2004:52) Como j foi mencionado, Saussure props vrias dicotomias, entre elas lngua e fala, porm a anlise do discurso prope um novo paralelo: lngua e discurso. Sob essa ltima tica temos a lngua como a materialidade, composta por unidades lingusticas (sons, letras) de carter neutro e sem significado, trata-se de elementos sem sentido. Mas se a lngua formada por essas unidades, por que um texto unicamente formado por elas pode nos fazer sentido? nesse ponto que entra a textualidade. De acordo com M.A.K. Halliday, (1976 apud ORLANDI e LAGAZZI-RODRIGUES, 2006:22), para algo ser considerado como texto necessrio ter textualidade, isso , estabelecer relao consigo
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mesmo e com a exterioridade. Isso nos permite concluir que o texto no est pronto ou completo, j que a sua compreenso vai alm de sua materialidade (daquilo que est escrito), pois estabelece relao com tudo que est alheio a ele. s a partir das relaes estabelecidas com o que est fora do texto, com o que no lingustico, que esse passa a ter sentido.
Pensar o texto em seu funcionamento pens-lo em relao s suas condies de produo, lig-lo sua exterioridade. Esta ligao, no entanto, no coloca o texto como um documento no qual veramos ilustrados os sentidos j constitudos em outro lugar, mas como monumento, como diria Foucault, em que a prpria textualidade traz nela mesma sua historicidade, isto , o modo como os sentidos se constituem, considerando a exterioridade inscrita nela e no fora dela. ORLANDI (2006:16)
Voltando ao paralelo proposto pela Anlise do Discurso, falta-nos explicar o outro pilar de sustentao: o discurso. De acordo com Pcheux, o discurso abstrato e est relacionado com ideologia e questes de valores. Vale lembrar que essa separao entre texto e discurso para fins de estudo, j que se trata de dois elementos entranhados, que no se separam, um existe em funo do outro. O discurso caminha dentro da lngua. De maneira geral, o texto a representao da linguagem e atravs dele que se chega ao discurso. Na produo de um discurso leva-se em conta o sujeito e envolve as circunstncias (social-histrico) e a situao (o aqui e agora), considera-se assim o momento geral e o especfico.
A dicotomia saussureana entre lngua e fala fazia com que pudesse analisar a lngua - enquanto um sistema com sua organizao e funcionamento mas tornava impossvel a anlise da fala, que se apresentava assim como a-sistemtica e desorganizada. Ao deslocar, no dicotomizando, para a relao entre lngua e discurso, o discurso dessa vez sujeito anlise de seu funcionamento, contanto que atentemos para a relao do que lingustico com a exterioridade que o determina. No discurso temos o social e o histrico indissociados. ORLANDI (2006:14)
Para que se chegue e compreenda como se d o discurso, necessrio considerarmos alguns aspectos como a formao discursiva e a memria discursiva. A primeira nos determina aquilo que pode e deve ser dito, considerando o contexto scio-histrico determinado, por isso um mesmo texto pode aparecer em situaes diferentes e produzir sentidos diversos.
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atravs da formao discursiva que observamos a ideologia do sujeito. Todo sujeito fruto das relaes sociais e atravs delas que constri sua bagagem ideolgica, isso nos leva a concluir que um discurso formado por vrios outros discursos, de situaes distintas. As formaes discursivas so a projeo, na linguagem, das formaes ideolgicas. As palavras, expresses, proposies adquirem seu sentido em referncia s posies dos que as empregam, isto , em referncia s formaes ideolgicas nas quais essas posies se inscrevem. ORLANDI (2006:17) Outro fator de destaque dentro da enunciao do discurso a memria discursiva, que diz respeito a tudo que antecede o discurso, como o momento scio-histrico, o contexto, a situao, a interdiscursividade (dilogo entre os discursos), o conjunto de valores que cada indivduo carrega consigo e que resultado da interao social. A memria discursiva trabalhada pela noo de interdiscurso algo fala antes, em outro lugar, independentemente. Trata-se do que chamamos saber discursivo. o j dito que constitui todo dizer. ORLANDI (2006:21) Todo discurso construdo levando-se em conta o discurso do outro. O mais importante a interao, a inter-relao, e a isso Bakhtin d o nome de dialogismo.
A orientao dialgica naturalmente um fenmeno prprio a todo discurso. Trata-se da orientao natural de qualquer discurso vivo. Em todos os seus caminhos at o objeto, em todas as direes, o discurso se encontra com o discurso de outrem e no pode deixar de participar, com ele, de uma interao viva e tensa. Apenas o Ado mtico e chegou com a primeira palavra num mundo virgem, ainda no desacreditado, somente esse Ado podia realmente evitar por completo essa mtua orientao dialgica do discurso alheio para o objeto. Para o discurso humano, concreto e histrico, isso no possvel, s em certa medida e convencionalmente que pode dela se afastar. BAKHTIN (1988:88)
Resumidamente, dialogismo so as relaes e os efeitos de sentido que se estabelece entre enunciados. Um texto s existe em relao ao outro, ele no existe sozinho e isso que gera o sentido. Bakhtin nos afirma que todo dizer tem ideologia, mas afinal o que ideologia? Trata-se dos valores que so adquiridos socialmente, mas no se tratam de valores fixos. Atravs das mudanas scio-histricas e das diferentes inter-relaes e interaes, a ideologia pode mudar.
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J que a nossa formao discursiva se d nas relaes sociais que estabelecemos, temos dentro do nosso discurso diferentes vozes (que foram adquiridas no processo de interao) por isso que afirmamos que todo discurso polifnico, isso , apresenta diferentes vozes. Como j foi dito anteriormente, todo discurso carregado de ideologia, valores, vises de mundo e com o texto publicitrio no diferente, entretanto o objetivo deste de persuadir, isso , convencer o interlocutor. Segundo Adilson Citelli (2007), o discurso persuasivo pode formar, reformar ou conformar pontos de vista. Formar hbitos, comportamento, atitudes ou reform-los, mudando suas direes, ou ainda conformar tais pontos, ou seja, reiterar algo j conhecido. Por isso, na produo de uma propaganda j se tem um objetivo a ser alcanado, um intuito, e esse jogo de convencimento se d atravs do uso de elementos lingusticos e elementos no-lingusticos como imagens, sentimentos, sensaes etc.
O texto publicitrio resulta da conjuno de mltiplos fatores. Alguns esto ancorados nas ordenaes sociais, culturais, econmicas e psicolgicas dos grupos humanos para os quais as peas esto voltadas. Outros dizem respeito a componentes estticos e de uso de enorme conjunto de efeitos retricos necessrios para alcanar o convencimento e aos quais no faltam as figuras de linguagem, as tcnicas argumentativas, os raciocnios. CITELLI (2007:56)
O foco da anlise que se segue o surgimento do sentimento de nacionalismo a partir da construo do sujeito estrangeiro, bem como o seu papel na enunciao do discurso. Quando falamos em sujeito no nos referimos materialidade do ser humano (carne e osso), mas sim ao papel social desenvolvido por tal. Todo sujeito est inserido dentro de uma sociedade e produz o seu discurso a partir de sua memria discursiva.
Com isso, afirmamos que o sujeito, mais especificamente o sujeito discursivo, deve ser considerado sempre como um ser social, apreendido em um espao coletivo; portanto, trata-se de um sujeito no fundamentado em uma individualidade, em um eu individualizado, e sim um sujeito que tem existncia em um espao s ocial e ideolgico, em um dado momento da histria e no em outro. FERNANDES (2007:33)
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A construo do sujeito se d a partir das inter-relaes e da interao que se estabelece na convivncia em sociedade, por isso se trata de um sujeito heterogneo, j que em um mesmo sujeito observamos a manifestao de outras vozes, o que nos faz retornar ao conceito de polifonia. Contudo, o sujeito no homogneo, seu discurso constitui-se do entrecruzamento de diferentes discursos, de discursos em oposio, que se negam e se contradizem. Ao considerarmos um sujeito discursivo, acerca de um mesmo tema, encontramos em sua voz diferentes vozes, oriundas de diferentes discursos. FERNANDES (2007:36) O discurso tem existncia na exterioridade (situao social, momento histrico, ideologia, contexto, situao etc.), e nessa exterioridade observamos posies divergentes, principalmente pelo espao ocupado pelo sujeito e por sua ideologia. Essas diferenas permitem que se tenham posies divergentes acerca de um mesmo assunto. De acordo com Althusser (1973), todo indivduo humano, isto , social, s pode ser agente de uma prtica se se revestir da forma-sujeito. A forma-sujeito, de fato, a forma de existncia histrica de qualquer individuo, agente das prticas sociais. Outro fator a se destacar o ethos que se constri do indivduo. O ethos a imagem que se tem de si, a imagem que se constri. Por se tratar de uma propaganda cujo objetivo chamar a ateno daquele que a assiste, essa construo se d de forma intencional, baseada na memria discursiva do interlocutor, mas para que se ocorra essa associao entre a imagem que se constri e a memria de quem assiste, necessrio que o locutor construa um ambiente favorvel para convencer o telespectador.
De maneira geral, o discurso publicitrio contemporneo mantm, por natureza, uma ligao privilegiada com o ethos; ele busca efetivamente persuadir ao associar os produtos que promove a um corpo em movimento, a uma maneira de habitar o mundo. Em sua prpria enunciao, a publicidade pode, apoiando-se em esteretipos validados encarnar o que prescreve. MAINGUENEAU 2008:19)
Dentro do discurso temos uma formao imaginria, quando algum fala faz uma imagem do outro e/ou de si mesmo e quem ouve tambm faz uma imagem de si e de quem fala, da mesma maneira quem est alheio constri imagens dos sujeitos envolvidos no dilogo.
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A imagem que se constri do sujeito, sua ideologia e o contexto influenciam diretamente na enunciao do discurso, uma mesma ideia pode ser interpretada diferentemente por sujeitos distintos em uma mesma situao comunicacional e consequentemente influencia o processo de conversao. E a isso que iremos nos atentar durante a anlise da propaganda. O nacionalismo presente na propaganda brasileira e a construo do sujeito estrangeiro A anlise que se segue embasada em uma propaganda da marca de sandlias Havaianas, conhecida por ser legitimamente brasileira, veiculada no ano de 2008 e que contou com a participao do ator Lzaro Ramos, e que tem como cenrio uma praia, onde se estabelece uma conversa entre trs sujeitos, aos quais iremos nos referir como S1, S2 e S3. A propaganda retrata uma situao inicial que aciona a memria discursiva do telespectador que utiliza todo o seu conhecimento prvio para identificar aquela como uma situao do cotidiano j que se trata de uma conversa entre amigos que culmina em uma discusso social. A partir do incio do dilogo e a partir do ethos, isso , da imagem que se faz dos sujeitos envolvidos (S1 e S2), o telespectador capaz de identificar e concluir que o S1 est em seu local de trabalho, o S2 parece estar de frias ou de folga e que ambos j se conheciam anteriormente. Vejamos:
S1: E a, Lzaro? S2: Ou, meu irmo! E a, beleza?
Em seguida inicia-se uma discusso sobre o uso das sandlias Havaianas. Percebemos a que o uso da sandlia se trata de um uso informal e, portanto s permitido em trabalhos informais e em ambientes que permitam tal uso, como o caso da praia. Temos nesse momento, a apresentao do produto, que est ligado ao conforto e informalidade. Observamos tambm uma ideologia bem explcita: s pode usar havaianas para trabalhar, aquele que trabalha na praia.
S1: Sua havaianas igual a minha. S2: , n? Mas voc quem feliz, pode trabalhar todo dia com a sua. S1: Isso aqui que escritrio, n?
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Em seguida, inicia-se uma discusso acerca dos problemas do pas, onde se passa a criticar a situao atual do Brasil. Como o cenrio uma belssima praia, a discusso se inicia a partir da beleza que se observa e o fato de os sujeitos envolvidos (S1 e S2) no se conformarem com a realidade brasileira: um pas de grandes belezas naturais que apresenta inmeros problemas.
S1: S no entendo um pas como esse passar tanta dificuldade. S2: Como que pode, n? Um pas rico desse com tanto problema.
Essa discusso est presente no dia a dia dos brasileiros, onde a maioria das conversas sempre resulta em uma discusso poltica e social, onde sempre se relaciona as belezas do pas com os seus problemas, por isso, ao assistir a propaganda, os telespectadores tambm passam a refletir sobre as dificuldades do dia a dia e concordam com a ideia de que um pas bonito no pode apresentar problemas. Novamente, o telespectador retorna ao seu conhecimento prvio e sua memria discursiva e reconhece essa discusso como algo que realmente faz parte da realidade do nosso pas. Observamos tambm uma forte carga ideolgica onde acredita-se que um pas rico em belezas naturais no pode apresentar problemas e consequentemente somente os pases feios podem apresentar dificuldades. Neste momento o discurso da propaganda deixa de ser o de apresentao ou confirmao do uso de um produto e passa a adotar uma abordagem crtica e reflexiva, passando a ter uma dose de preocupao social. Outra polmica se inicia quando o terceiro sujeito (S3) entra na conversa e concorda com tudo o que os outros sujeitos estavam falando. Isso poderia at render uma maior discusso em torno dos problemas abordados, j que teramos a uma terceira opinio com argumentos diferentes, entretanto no isso que acontece.
S3: Yo concuerdo con ustedes. Yo no compreendo como Brazil tiene tanto problema. S1: Que problema? S2: O que rapaz? S1: Esse pas tem problema aonde, rapaz? S2: Esse pas maravilhoso, perfeito, rapaz. T maluco? S1: Aparece cada uma...
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A discusso toma novos rumos devido ao ethos, isso , a imagem que se constri do S3. Trata-se de um sujeito, provavelmente um turista, com caractersticas bem marcadas: cabelo comprido e liso, falante de lngua espanhola e camisa azul clara (que retoma a cor da bandeira da nacionalidade em questo). Tais caractersticas acionam a memria discursiva e a memria imaginria do telespectador que logo reconhece que o S3 se trata de um argentino. Aps o reconhecimento da nacionalidade do S3, novamente aciona-se a memria discursiva dos sujeitos que assistem a propaganda, que relembram a rivalidade entre Brasil e Argentina, que marcante nos duelos futebolsticos. Podemos destacar ainda a presena de outra ideologia de carter muito forte, que se constitui no fato de no aceitarmos que outras pessoas falem daquilo que nos diz respeito, que diz respeito nossa identidade. Culturalmente, os comentrios a respeito da realidade brasileira s podem ser feitos por ns brasileiros e no por estrangeiros, ainda mais se for um argentino, que est no nosso pas para desfrutar daquilo que temos de mais belo. Neste caso, o sujeito estrangeiro se apropria do discurso do outro, fazendo daquele tambm o seu discurso, ento podemos observar a uma polifonia, onde um discurso pode apresentar diversas vozes. Vozes essas, de origens distintas, de espaos sociais diferentes e de discursos tambm diferentes. Ainda podemos destacar aqui a presena do dialogismo, um dilogo entre discursos de sujeitos distintos. O discurso enunciado por um sujeito que no compartilha dos mesmos valores sociais, isso , um sujeito ideolgica e culturalmente diferente pode ter o seu sentido distorcido e neste caso o discurso visto como uma afronta, uma provocao. Apesar de no sabermos qual a inteno real do S3, provocar ou criticar, o sentido compreendido pelos outros sujeitos envolvidos algo negativo, justamente pelo fato de o S3 ser de uma nacionalidade que representa uma forte rivalidade dentro do nosso territrio. A interferncia do sujeito S3 na conversa causa no telespectador e nos sujeitos S1 e S2 um sentimento de angstia, e de indignao, embora saibamos que se trata, de fato, de uma realidade nossa, mas o fato de no concordarmos com a fala do argentino nos faz querer bater no peito e dizer que apesar de todas as dificuldades ns nos orgulhamos da nossa nao e no aceitamos que nenhum estrangeiro fale do nosso pas. Por isso, ao assumir uma postura
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crtica, no primeiro momento, os sujeitos S1 e S2, mudam os seus discursos e passam a ignorar os problemas antes mencionados.
S1: Esse pas tem problema aonde, rapaz? S2: Esse pas maravilhoso, perfeito, rapaz. T maluco?
Neste trecho do dilogo vemos uma ideologia bem marcante que uma grande preocupao com a aparncia, com a imagem que tanto o S1 e S2 querem passar para o S3. E claro, eles no querem passar uma imagem negativa, por isso passam a negar todos os problemas citados anteriormente. Os discursos dos dois sujeitos brasileiros reforam a idia de que os discursos retratam uma memria coletiva e como os dois esto inseridos na mesma sociedade, eles possuem opinies e reaes parecidas. Ento, o principal fator responsvel por essa grande discusso a formao ideolgica, j que a ideologia a grande responsvel pelas diferentes posies e reaes assumidas por cada sujeito envolvido na enunciao. Para fechar todo esse sentimento de nacionalismo, isso , de exaltao daquilo que nosso e de negao dos nossos possveis problemas, em uma jogada inteligente, a empresa responsvel pela criao da propaganda fecha com uma frase que resume bem toda essa ideia de nacionalismo associada divulgao da marca de sandlias: Havaianas, orgulho de ser Brasil. Concluses Como podemos observar, os meios de comunicao em massa podem influenciar diretamente no modo de pensar do telespectador, bem como desenvolver no mesmo algum tipo de sentimento. As propagandas, na atualidade, passaram a abordar outros temas do cotidiano da sociedade, alm da simples divulgao ou reafirmao do seu produto ou marca, fazendo com que os telespectadores passassem a refletir e a criticar sobre temas que os cercam, como foi o caso da reflexo proposta pela marca de sandlias brasileira, onde se construiu um esteretipo estrangeiro para promover uma maior valorizao daquilo que legitimamente brasileiro. Tais mudanas mostram que muitas vezes de maneira implcita, os meios de comunicao geram em quem assiste algum sentimento positivo ou negativo e por isso importante que se atente a todo o tipo de informao que chegue at ns e que saibamos aproveitar da melhor maneira possvel.
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Referncias BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2006. CITELLI, A. Linguagem e Persuaso. So Paulo: tica, 2007. FERNANDES, C. Anlise do discurso: reflexes introdutrias. So Carlos: Claraluz, 2007. FIORIN, J. (Org.) Introduo ao pensamento de Bakhtin. So Paulo: Editora tica, 2008. MAINGUENEAU, D. A propsito do ethos. In: MOTTA E SALGADO. Ethos dicursivo. So Paulo: Contexto, 2008. ORLANDI, E; LAGAZZI, R. (Orgs.). Introduo s Cincias da Linguagem: Discurso e Textualidade. Campinas: Pontes, 2006. Vdeo disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=nLPv8R2L6ZE > Acessado em 24 de nov. de 2010. ANEXOS Transcrio da propaganda
S1: E a, Lzaro? S2: Ou, meu irmo! E a, beleza? S1: Sua havaianas igual a minha. S2: , n? Mas voc quem feliz, pode trabalhar todo dia com a sua. S1: Isso aqui que escritrio, n? S no entendo um pas como esse passar tanta dificuldade. S2: Como que pode, n? Um pas rico desse com tanto problema. S3: Yo concuerdo con ustedes. Yo no compreendo como Brazil tiene tanto problema. S1: Que problema? S2: O que rapaz? S1: Esse pas tem problema aonde, rapaz? S2: Esse pas maravilhoso, perfeito, rapaz. T maluco? S1: Aparece cada uma...
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Desvendando os discursos presentes nos slogans de construtoras numa perspectiva sociolgica

Denise Freire Ventura7
Resumo: Este artigo promove uma anlise dos discursos de construtoras a partir de seus slogans, assim verificamos os discursos de trs construtoras no sentido de que pblico tais construtoras querem chamar a ateno para comprar os imveis construdos. Constatamos assim que as caractersticas que cada construtora d prioridade para colocar nos slogans j diz muito sobre que tipo de pblico consumidor ter e que deseja ter. Palavras-chave: slogans. Persuaso. Consumidor. Classe social Introduo O estudo deste artigo refere-se a trs slogans de construtoras que atuam no estado de Gois. Objetivamos ver as construes ideolgicas que h nestes slogans uma vez que dois dizem respeito a construtoras que desenvolvem projetos sofisticados e de alto valor comercial, e a outra configura-se como uma construtora mais popular que desenvolve projetos mais simplificados e digamos mais acessveis. O interesse por esses slogans de construtoras se deu inicialmente em sala de aula com um comentrio feito pela professora de um trabalho semelhante, em que um aluno analisa o 8discurso de propagandas de construtoras em dois diferentes jornais de grande circulao em Goinia, assim decorre o interesse pelos slogans. Logo o que desejamos verificar o que os slogans dessas construtoras j indicam sobre um determinado discurso, levando-se em conta todo o contexto scio-histrico em que se produzem tais slogans e para que contexto social destina-se. Com essa anlise pretendemos verificar tambm a viso de mundo que estas construtoras imprimem j no slogan da empresa, assim como depreender de que memria discursiva a empresa participa, desejando ainda ver se essa viso de mundo e se essa memria discursiva vai incorrer em algum tipo de preconceito.
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Aluna de graduao da Faculdade de Letras da UFG, do 8. Perodo da Licenciatura Plena em Portugus. Artigo orientado e indicado pela Dr. Eliane Marquez da Fonseca Fernandes, da Universidade Federal de Gois; Faculdade de Letras; na cidade de Goinia.
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Para tal anlise teremos com referencial terico Bakhtin e Orlandi, bem como outros referenciais tericos da Anlise do Discurso que sejam pertinentes no decorrer do artigo. Antes de adentrarmos na anlise propriamente dita elaboramos um pequeno percurso sobre alguns conceitos que se fazem necessrios compreender, como o de lngua, texto, ideologia, discurso, memria discursiva, papis discursivos que o sujeito assume e tambm a noo de persuaso j que nosso corpus de anlise concerne a slogans. Primeiramente vamos definir lngua, que segundo Bakhtin *...+ constitui um processo de evoluo ininterrupto, que se realiza atravs da verbal social dos locutores. (BAKHTIN, 2006, p.132) Esse conceito de Bakhtin aceito pela Anlise do Discurso, uma vez que ao analisar-se um discurso temos de levar em conta que a lngua promove interao com o social, sofrendo mudanas de acordo com a interao que promovida. Assim a concepo tradicional de Saussure para lngua insuficiente para se entender todas as relaes que a lngua estabelece com o social, j que para Saussure a lngua entendida como um sistema e ainda como abstrata. Ao falarmos de lngua nos remetemos a definio de texto que como tudo na Anlise do Discurso, tambm nos remete ao social, como diz Brando: Texto: unidade complexa de significao cuja anlise implica condies de sua produo (contexto histrico-social, situao, interlocutores) (BRANDO, 1991, p. 92), entendemos assim que no podemos deixar de levar em considerao as condies de produo de um determinado texto, para proceder a uma anlise, pois a condio de produo bem como o contexto histrico-social em que produzido um texto, a situao, os interlocutores vo influenciar na produo de sentido final dos discursos. E a noo de ideologia est por trs dos textos produzidos com a lngua, assim fundamental para se empreender e se entender a anlise de um discurso falar de ideologia, pois a ideologia que vai fazer com que se desvende o que est por trs de um determinado discurso e por que tal discurso existe. Ou como Bakhtin postula: A ideologia do cotidiano constitui o domnio da palavra interior e exterior desordenada e no fixada num sistema, que acompanha cada um dos nossos atos ou gestos e cada um dos nossos atos de conscincia. (BAKHTIN, 2006, p. 123). Observamos que a ideologia assim como a lngua varia e no um sistema fechado imutvel, uma vez que as mudanas que ocorrem com o sujeito no meio
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social em que vive implicam em transformaes da ideologia de tal sujeito, pois, este no est inerente as mudanas, e a ideologia no algo fixo, muito pelo contrrio est em grande mutao. Outro conceito importante o de discurso este tambm bastante mutvel, assim discorrer um pouco sobre o discurso se torna necessrio uma vez que disso que a anlise do discurso se ocupa. Precisamos entender o conceito de discurso para que se possa saber o que se enquadra nesta categoria: discurso. Fernandes define discurso assim: *...+ discurso implica uma exterioridade lngua, encontra-se no social e envolve questes de natureza no estritamente lingstica. Referimo-nos a aspectos sociais e ideolgicos impregnados nas palavras quando elas so pronunciadas. (FERNANDES, 2007, p. 18) A partir desta definio de Fernandes comeamos a adentrar no mbito da Anlise do Discurso entendendo que uma anlise deste tipo no envolve somente o lingustico, mas algo alm, uma exterioridade, que envolve elementos no somente lingsticos, mas ideologias por exemplo. Outro conceito que se interliga com a AD o de memria discursiva, e esta se define segundo Orlandi como: A memria discursiva trabalhada pela noo de interdiscurso: algo fala antes, em outro lugar e independentemente. Trata-se do que chamamos saber discursivo. o j dito que constitui todo dizer. (ORLANDI, 2006, p.21) A memria discursiva a responsvel por vincular o que dizemos a uma ideologia compartilhada e j expressa anteriormente de acordo com o meio social em que vive o sujeito, assim tudo que dizemos advm de um processo contnuo de formao ideolgica que vai se instaurando na memria e por sua vez constituem a memria discursiva. Assim ao lanar mo de um discurso o sujeito vai dizer de acordo com o que tem na memria discursiva que formada continuamente. Aproximando-nos mais um pouco da anlise falemos agora dos chamados papis, e levando em considerao que um discurso sempre pronunciado a partir de condies de produo (PCHEUX, 1997, p. 76) podemos entender que de acordo com a posio que o locutor (sujeito) ocupa em determinada situao social ele produz um determinado discurso, ou seja, exerce papis diferentes em cada situao. O sujeito ento assume em determinadas situaes sociais papis e estes dizem respeito ao discurso que ser promovido diante de tal
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papel. E isso interessante para nossa anlise, pois as construtoras atravs de seus slogans esto assumindo o papel de querer persuadir as pessoas a comprarem seus imveis por determinadas qualidades que se expressam logo pelo slogan. Outro conceito a ser explorado aqui o de persuaso, pois os slogans tm como funo persuadir quem v e l a acreditar no que dito e ainda convencer um determinado pblico alvo a comprar, a adquirir um determinado produto ou servio e neste caso em especfico comprar um imvel. Neste sentido podemos aproximar o conceito de persuaso ao que Koch diz a respeito da argumentao, vejamos:
*...+ o uso da linguagem essencialmente argumentativo: pretendemos orientar os enunciados que produzimos no sentido de determinadas concluses (com excluso de outras). Em outras palavras, procuramos dotar nossos enunciados de determinada fora argumentativa. (KOCH, 1992, p. 29)
Essa definio de Koch a respeito da essncia da linguagem aplica-se bem aos slogans, pois estes tem exatamente o carter de direcionar o sentido para uma determinada concluso, que comprar o imvel. J que iniciamos a falar dos slogans tambm conveniente tratarmos de como surgiu essa forma discursiva que o slogan, esse define-se como uma curta mensagem utilizada na publicidade como uma identificao de fcil memorizao agregado a um produto ou servio. A palavra de origem inglesa e provm da palavra slogorn, uma corruptela da expresso slaugh-ghairn da lngua galica escocesa e lngua irlandesa, tal expresso era usada como grito dos antigos cls para inspirar os seus membros a lutarem pela preservao do grupo, adequa-se tambm guerra existente no mercado e na disputa pelo consumidor. Aqui podemos ainda tratar do conceito de dialogismo, uma vez que houve dialogismo do termo slogan, j que este termo era empregado em outro contexto e pas e ao ser transportado para nossa cultura assumiu emprego semelhante mas no o mesmo, tendo assim configurada uma nova formao discursiva, diramos que aproveitou a noo de disputa por consumidores e ficou com essa utilidade. Pois como Fiorin (2008) vai dizer que todos os discurso sofrem influncias de outros, neste caso em especfico o termo foi transplantado de outro contexto e cultura, sofrendo nossas influncias e adaptaes para o fim que desejvamos para o termo.
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Atualmente, a publicidade e a propaganda utilizam o slogan como forma de destacar os atributos, vantagens entre outras caractersticas para a complementao de uma mensagem comercial. Na propaganda o slogan uma frase mnemnica, tem finalidade de manter-se na mente do consumidor ratificando certas caractersticas. So elas: a personalidade que conceitua o produto frente ao seu usurio, a identidade, os atributos do produto uma das caractersticas mais importantes. O slogan na nossa memria discursiva, ou seja, no conhecimento que temos sobre tal instrumento publicitrio, est associado imagem, linguagem escrita e esttica transcendendo a materialidade, o produto ou servio, transformando-se no afirmativo indicador dos atributos enunciados no texto publicitrio. O bom slogan curto e direto expressando a histria, a psicologia, o conceito da marca, empresa ou produto. Assim aps entendermos como surgiram os slogans passemos a anlise proposta. O primeiro slogan a ser analisado o da construtora Borges Landeiro Por que ter um imvel comum se voc pode ESCOLHER um Borges Landeiro; Primeiramente podemos observar as escolhas lexicais - imvel e escolher - so dois vocbulos que j nos indicam um pblico especfico (interlocutor) isso porque as pessoas de baixa renda no utilizam a palavra imvel para designar casa ou moradia prpria, e muitas vezes no tem a possibilidade de escolher onde morar, e muito menos escolher a construtora responsvel pelo empreendimento. Ento verificamos que tal slogan pretende chamar a ateno de um pblico seleto e com alta renda (interlocutores especficos), e que pode escolher um empreendimento diferenciado, um Borges Landeiro, e no um comum, um imvel qualquer, como acaba sendo o destino de compradores de baixa renda, por no terem condies de escolherem os melhores, so condicionados a comprarem o que tem condio de comprar. Vejamos ainda que a palavra, escolher, vem em caixa alta, e no slogan do site est em vermelho, ou seja, quer dizer, atentese voc que tem condio financeira boa, voc pode escolher um Borges Landeiro, um imvel diferente dos demais. Atentemo-nos tambm para a extenso do slogan, que no curto como de costume a slogans. Assim aqui podemos falar de ideologia, pois o que est por trs do slogan da Borges Landeiro, a ideologia de uma empresa que constri imveis para pessoas da classe alta da sociedade, que escolhem onde e como morar, e no moram em imveis comuns, h a
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ideologia que pessoas com alta renda querem e podem comprar imveis diferenciados, e a Borges Landeiro est no mercado para atender a este pblico. Outro slogan o da Serca Construtora Serca construtora, sinnimo de fino acabamento, requinte, qualidade, seriedade e pontualidade na entrega; Este slogan se configura ainda mais seletivo quanto ao pblico a que se destina (interlocutores), pois define a construtora como preocupada com o fino acabamento, requinte, qualidade e pontualidade na entrega, vemos que as escolhas lexicais aqui nos fornecem ainda mais informaes sobre a ideologia da construtora, sobre que tipo de pessoa eles desejam chamar a ateno para comprar os imveis que constroem. E este slogan ainda maior que o anterior, e como veremos mais adiante este um fator a se levar em considerao, pois o slogan da construtora mais popular bem mais curto e resumido (como dito anteriormente na histria dos slogans), assim j podemos inferir que para uma classe social mais baixa a mensagem tem de ser rpida e curta, e que para o pblico de alta renda quanto mais especificaes se tem para os empreendimentos da construtora, melhor, pois este pblico exigente, ento logo no slogan a construtora j coloca como suas principais caractersticas o que os consumidores de tais empreendimentos mais exigem, e como vemos no pouca coisa que exigem. Observamos que a construtora Borges Landeiro, bem como a Serca Construtora, atendem ao discurso existente que as pessoas da classe alta so exigentes e que tudo que compram da melhor qualidade, e as construtoras j querem chamar ateno desse pblico pelo slogan bem informativo. Podemos at dizer que h certo preconceito incorrendo nestes slogans, pois os que so destinados aos diramos classe alta, so mais completos e complexos, e o destinado para os classe baixa pequeno e simples. Ento as pessoas de classe baixa no tem capacidade para entender textos maiores? Cogitando uma hiptese desse fato ocorrer, podemos dizer que em nossa memria discursiva h a ideia de que pessoas de classe baixa no possuem muito estudo, logo no interpretam bem, e no tem tambm o hbito de ler, ento um slogan pequeno chama mais ateno e facilmente memorizado. J as pessoas de classe mais alta tm mais estudo e por isso leem textos maiores e mais informativos, e as construtoras participando dessa memria discursiva elaboram seus slogans.
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O outro slogan que entrar em contraste com os anteriores da Tenda Construtora Construindo felicidade, observamos neste slogan, logo de imediato grandes diferenas a comear pela extenso do slogan, que constitudo por apenas duas palavras, e a escolha lexical bem simples (construindo felicidade), diferindo dos slogans anteriores que eram longos e mais complexos. Verificamos tambm que para as classes mais baixas a compra de uma casa uma felicidade e no apenas um investimento, e a prpria construtora passa essa informao pelo slogan, uma vez que constri felicidade, realiza sonhos e no apenas constri imveis para atender as exigncias da classe mais favorecida financeiramente, que se preocupa com requinte, pontualidade na entrega, imveis diferenciados dos comuns. A Tenda construtora se preocupa ento em viabilizar o sonho das pessoas de terem uma moradia prpria, e essa a informao que passada pelo slogan ao invs de se preocupar com os detalhes de acabamento, por exemplo, preocupa -se com a felicidade das pessoas em terem uma casa, uma vez tambm que para a classe mais alta felicidade so outras coisas, pois casa, possuem vrias, felicidade para a classe mais alta ter carros importados de luxo, por exemplo, e quando vo comprar um imvel novo se preocupam com detalhes que no so levados em considerao pela classe mais baixa diante da felicidade em adquirir uma casa, muito provavelmente a nica. Relacionando mais de perto as consideraes anteriores a anlise do discurso podemos dizer que o que se pretende com os slogans persuadir as pessoas a comprarem e um meio utilizado para isso o slogan da empresa, pois um meio onde se argumenta a favor da empresa, evidenciando as qualidades, e mais especificamente no caso em anlise, a qualidade dos imveis construdos, ou ainda no caso do slogan da Tenda o que tal construtora promove, proporciona a quem compra, felicidade, a realizao de um sonho de vida, enquanto as outras construtoras constroem imveis com requinte e fino acabamento. Vemos que a ideologia da Tenda difere das demais, e tem como pblico consumidor (interlocutor), outra camada social, uma camada menos favorecida, que deseja ter a felicidade de ter uma casa, que no importante com requinte, fino acabamento, por exemplo, querem apenas ser felizes em uma casa prpria. A partir da anlise apresentada podemos concluir que como Koch (1992) j dizia, a linguagem em sua essncia argumentativa, at mesmo o slogan, que no possui apenas um
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carter informativo sobre a empresa, claro que nos informa, mas tambm quer persuadir quem l a comprar, pois h um direcionamento do discurso como pudemos ver, h um pblico em especfico a ser contemplado com as palavras presentes no slogan, e este diz muita coisa sobre o contexto social em que se insere na sociedade e para que parte da sociedade destina-se. Dessa forma ao final de tal estudo podemos concluir que h discursos, ideologias, preconceitos, discriminaes e etc, presente em todas as formas de textos que nos rodeiam, slogans, msicas, propagandas, tiras, piadas e etc, enfim todo enunciado possui um discurso, e cabe a ns interlocutores destes textos, a partir de nossa memria discursiva, interpret-los de forma crtica.
Slogans das construtoras utilizados no trabalho
Borges Landeiro Por que ter um imvel comum se voc pode ESCOLHER um Borges Landeiro
Serca Construtora Serca construtora, sinnimo de fino acabamento, requinte, qualidade, seriedade e pontualidade na entrega
Tenda Construtora Construindo felicidade
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Referncias
BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. Traduo Michel Lahud; Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Hucitec, 1995, 7 ed. BRANDO, M. Introduo a anlise do discurso. 2. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1991. FERNANDES, C. Anlise do discurso: reflexes introdutrias. 2. ed. So Carlos: Claraluz. 2007. KOCH. I. A inter - ao pela linguagem. 8. ed. So Paulo: Contexto, 2003. ORLANDI. E. Interpretao: autoria, leitura e efeitos do tratamento simblico. Campinas, SP: Pontes. 2004. _________Por uma anlise automtica do discurso: uma introduo obra de Michel Pcheux. 3 ed. Campinas: Unicamp 1997.
Fontes eletrnicas: Borges Landeiro: disponvel em: http://www.borgeslandeiro.com.br Acesso em: 27 set. 2010. Tenda Construtora: disponvel em: http://www.tenda.com Acesso em: 27 set. 2010. Serca Construtora: Disponvel em: http://www.sercaconstrutora.com.br Acesso em: 27 set. 2010. Disponvel em: http://www.memoriadapropaganda.org.br/Artigos/20060410_Slogans.html. Acesso em: 27 set. 2010.
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Num sei, s sei que foi Assim! Histria e cinema; uma anlise do Auto da Compadecida (1955 -2001)
Thiago Henrique de Andrade Arajo9
Resumo: Este artigo possui seu objeto de investigao a obra de Ariano Suassuna, Auto da Compadecida na sua relao como os processos de transcodificaro do livro para a minissrie televisiva e o cinema no perodo compreendido entre 1955 e 2001 Explorar mais o que contem em nveis de discusso o artigo e no suas fontes de produo do mesmo ou metodologia. Com o desejo de mostrar algumas relaes que ligam temas diferentes. Discutindo as vertentes que aproximam as relaes entre histria, cinema, e as artes em geral. Palavras-chave: Histria. Cinema. Auto da Compadecida. Introduo: Nos ltimos anos muitas obras histricas e literrias foram adaptadas para a televiso e o cinema, e, conseqentemente, conseguiram visibilidade. Dentre elas temos: "A casa das sete mulheres" (2003); "As noivas de Copacabana"(1992); "Dom Casmurro" (1899) e, claro, O Auto da Compadecida(1999) que se juntaram cultura brasileira, e fizeram o povo reconhecer-se, a identificar-se. Bezerra (2004) informa que os estudos sobre as adaptaes tm passado por um processo evolutivo, com novos aportes tericos sendo incorporados anlise cinematogrfica destacando a metalinguagem como elemento central para o entendimento da obra flmica.
nesse contexto em que a metalinguagem tem sido apontada como um elemento central para o entendimento da obra flmica, e as anlises das adaptaes passaram a dar uma ateno especial aos deslocamentos entre as culturas. Atravs da metalinguagem, a adaptao de um texto literrio para o audiovisual passou a ser vista como um fenmeno cultural complexo, capaz de gerar uma cadeia quase infinita de referncias a outros textos, e que envolve processos dinmicos de transferncia, traduo e interpretao de significados e valores histrico-culturais (BEZERRA, 2004, p. 02).
Para desenvolver a anlise destas adaptaes optou-se em um primeiro momento pela aproximao do livro Auto da Compadecida (1955) de Ariano Suassuna, e a minissrie O Auto da Compadecida (1999) de Guel Arraes. E posteriormente nos deteremos especificamente nas obras flmicas. Quando compararemos as trs adaptaes cinematogrficas da pea A
Graduando do quarto ano do curso de Histria da Universidade Estadual de Gois, Unidade de Gois.
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Compadecida (1967), de George Jonas, Os trapalhes no Auto da Compadecida (1987), de Roberto Farias e O Auto da Compadecida (2001), de Guel Arraes. Desenvolvimento: De acordo com Maia (2010), Auto da Compadecida (1955) uma pea teatral baseada em trs histrias do romanceiro popular nordestino. As fbulas apresentadas so: O enterro do cachorro e a Histria do cavalo que defecava dinheiro de Leandro Gomes de Barros e O castigo da soberba de Anselmo Vieira de Souza. A obra narrada por um palhao de nome Gregrio, uma recriao de Ariano Suassuna, cuja funo metateatral e anti-ilusionista. Conforme a referida autora, quando o livro transcodificado para outros gneros miditicos, perde o seu narrador circense, o palhao, que certamente possui uma funo importante dentro da obra teatral.
Este palhao que permeia a histria uma recriao de Ariano Suassuna, pois na infncia em Tapero, o palhao Gregrio, do circo Stringhini, encantou o escritor a tal ponto que ele quando criana queria ser palhao e fugir com a trupe do circo. O palhao Gregrio de maneira circense faz breves comentrios, dirige-se ao pblico anunciando o que ir acontecer, pois no se mistura ao, exceto na morte de Joo Grilo, quando aparece como figurante segurando a rede, que contm o corpo do morto, ao lado de Chic (MAIA, 2010, p. 05).
Moraes (2006) ao analisar a passagem do Auto para a Minissrie observou que o trabalho de Suassuna remete-nos a uma discusso sobre a comunicabilidade. Comunicar torna-se uma tarefa muito rdua, pois medida que se procura estabelecer um processo de interao, percebe-se entre a instncia da enunciao e a instncia da recepo, a existncia de lacunas ou espaos de indeterminao, produzidos pelo no-dito que est por trs do discurso narrativo. Em outras palavras, das recepes feitas em pocas diferentes por diversas comunidades sociais podero decorrer avaliaes positivas ou negativas da obra lida, com mudanas na viso da sua importncia nos cnones literrio-culturais de pocas diversas. O perodo entre as produes do livro e da minissrie compreende 46 anos. O livro foi publicado pela primeira vez em 1955 e a minissrie foi lanada na TV em 1999. Portanto, tempos contextos histricos completamente diferentes. poca do livro, o Brasil estava passando por momentos difceis. Um ano antes o pai dos pobres o presidente Getulio Vargas suicida no meio de um turbilho de manifestaes, demisses e problemas no
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governo do Brasil e no sistema financeiro. Skidmore (1982) diz: (...) alterao na poltica creditcia levou em maio de 1955 a que o ltimo membro da equipe comprometida com o programa antiinflacionrio de Gudin Bulhes abandonasse seu posto (SKIDMORE, 1982, p. 200). J a minissrie surge em outro contexto. Neste momento, Fernando Henrique Cardoso exerce o segundo mandato de presidente do Brasil trata-se, de forma geral, de um pas estabilizado. Assim, possvel perceber situaes bem diferentes entre o contexto da obra e o contexto que a minissrie foi produzida. De acordo com Moraes (2006), Ariano Suassuna prope-se a criar uma obra em carter trans-ideolgico, onde a ironia refora o esforo de entendimento do dito e do no dito, atravs de rastros semiotizados que ecoam com a pardia, o humor das cenas reforando a discusso ideolgica e scio-poltica entre comunidades discursivas, com horizontes de expectativas dspares. O trabalho volta-se para o resgate da memria, das razes regionais, e o teatro foi, na dcada de 50, a opo de revelao da arte popular, o meio de comunicao mais vivel, para atingir a massa, dada a realidade nordestina. nesse contexto que Suassuna concebe o Movimento Armorial10, que busca a interao e a mescla de culturas diversas. Esta diversificao representa o caos social, e Suassuna busca o resgate da produo popular, que resulta na arte popular que como a arte erudita est sujeita a troca simblica de bens culturais. Para Moraes (2006), o Auto da Compadecida (1955) comunicou e gerou significao:
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O Movimento Armorial tem seu marco inicial alicerado na obra de Ariano Suassuna. Tendo como meta fundamental elaborar uma arte de natureza erudita entretecida por ingredientes tpicos da cultura popular. Esta corrente artstica foi lanada no dia 18 de outubro de 1970, em um ritual consagrado na Igreja de S. Pedro dos Clrigos, acompanhado por uma mostra de artes plsticas e pela apresentao da Orquestra Armorial de Cmara, que tinha ento como regente o maestro Cussy de Almeida. Esta corrente marcada principalmente pela tendncia de Suassuna em sintetizar elementos e figuras da cultura do povo nordestino e obras clssicas da literatura universal. Esta mistura de gostos e expresses o mvel que inspira o tempo todo o autor e seus companheiros do Movimento Armorial, que foi criado para fazer face ao massivo domnio dos imperativos culturais estadunidenses no Brasil. A expresso armorial, um substantivo em nossa lngua, sempre teve o sentido de livro de registro de brases; Suassuna, porm, conferiu -lhe um carter adjetivo, para que assim ela definisse qualitativamente o canto do romanceiro coleo de romances pertencentes a diversas escolas literrias -, os acordes da viola e os demais elementos que tecem este movimento.
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Quando o Auto da Compadecida, levado a pblico por um grupo amador, a representao no tinha ainda o trabalho necessrio de pr-expressividade, pois no se estruturou a proposta de impacto na mensagem visual, falada e corporal, mas comunicou e gerou significao. Quando passa a uma atuao mais madura, a uma leitura mais profissional, o trabalho de pr-expressividade, resultar num trabalho de significao, que ir, no decorrer dos anos, atender realidade da sociedade. Ele comunicar e significar num outro espao, num outro momento, a arquitetura tender mutao (MORAES, 2006, p. 50).
Para a referida autora, o brasileiro no tem o hbito da leitura. So diversos os fatores que fazem com que o brasileiro no tenha acesso leitura. O livro caro, a renda baixa, h pouco interesse. Se esta a realidade contempornea, a realidade de Suassuna no momento em que escreve o Auto no diferente, possivelmente encontrava-se mais acentuada. O teatro popular dispensa grandes gastos com produo, usa espaos pblicos e era nestes espaos que pretendia expor a arte erudita com linguagem e smbolos populares. A TV, por sua vez, permitiu comunicar atravs da imagem, e no apenas para um pblico reduzido, como em principio o fez o teatro, mas para a massa, estamos j na instncia da indstria cultural:
H inmeras discusses sobre se a TV um bem ou um mal. De um lado, coloca-se o seu carter de democratizao da cultura, uma vez que acessvel a todos, indistintamente. De outro, discute-se a uno alienadora e de formao de opinio pblica, e manipuladora, por se aproveitar da natureza emocional, intuitiva e irreflexiva da comunicao por imagens (ARANHA e MATINS, 1992, p. 215)
A linguagem utilizada na minissrie leva a uma leitura mais horizontal, minimizando uma relao interativa. O pblico recebe a mensagem e no precisa de grandes esforos interpretativos para entend-la. A televiso investe na visualidade convidando instantaneidade dos acontecimentos. Sua apresentao realista trabalhando o acontecimento dos fatos, que se sucedem numa cronologia temporal, quase auto-explicativa.
O cinema hoje, tem tambm um pblico relativamente reduzido (dado as deficincias financeiras ou ao desinteresse), no tanto quanto o teatro. O teatro de Suassuna, no entanto, pretende-se popular e o convite encenao prev o uso do espao pblico gratuitamente, inclusive a rua, o que remeteria a uma discusso sobre o uso do espao pblico para a propagao das artes, sejam elas eruditas ou populares (MORAES, 2006, p. 52).
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Conforme Moraes (2006), os formatos minissrie e filmes usam a dinmica dos cortes no quadro a ser exibido. Assim, ser exposto o que se deseja mostrar, podendo ento levar a um direcionamento da opinio do pblico acerca do que lhe foi permitido observar e visualizar. Em A Compadecida (1969), de George Jonas, e Os trapalhes no Auto da Compadecida (1987), de Roberto Farias, a histria contada com fidelidade aos atos da pea. Ambas tambm apresentam a figura do Palhao como narrador explcito, mas com tratamento diferenciado. Para Bezerra (2004), o filme de George Jonas, embora amplie a participao desse narrador em vrias ocasies, pe sob suspeita o seu conhecimento a respeito da histria.
Na cena em que os cangaceiros chegam atirando na cidade, ao ser convidado pelo ano (meia-garrafa) a fugir do fogo cruzado, o Palhao, chamado Dom Pancrcio (Paulo Ribeiro), muito cioso do seu papel, diz para o parceiro no se preocupar porque ele o autor e anuncia a morte de um grupo de policiais ao dobrar a esquina. Logo em seguida, uma bala atinge e derruba o seu chapu. Assustado, Dom Pancrcio declara no ter escrito aquela parte e foge junto com o ano Um novo questionamento sobre o papel do narrador se d no momento em que Joo Grilo ressuscita e meia-garrafa o primeiro a correr, apesar do apelo do Palhao para que volte. No final da cena, Dom Pancrcio vira-se para a cmera e diz: no tem jeito, ele no acredita que eu sou o autor de jeito nenhum. Ao operar um efeito de carnavalizao na figura onisciente do narrador, o filme de George Jonas refora o carter antiilusionista do texto de Suassuna. Alis, o antiilusionismo uma caracterstica marcante de A Compadecida, cuja linearidade narrativa constantemente interrompida pela insero de cenas de espetculos populares circo, bumba-meu-boi, teatro de mamulengo, etc. (BEZERRA, 2004, p. 7).
J O Auto da Compadecida (2001), de Guel Arraes, embora mantenha a dupla fabulao da pea, deixa de fora o episdio do gato que descome dinheiro. Esta adaptao tambm suprime algumas personagens do texto original, entre elas, a figura de ligao e comando do espetculo, o Palhao. Ao dispensar a presena do narrador explcito, o filme de Guel assume o olhar sem corpo do cinema clssico que esconde a representao para mostrar um mundo autnomo, que existe por si prprio. Nesse universo imaginrio todas as atenes se voltam para as aventuras da dupla de protagonistas, Joo Grilo (Matheus Narchtegeale) e Chic (Selton Mello). De acordo com Moraes (2006), Guel Arraes ao pensar em como escolher o elenco para a sua montagem do Auto, toma o cuidado de buscar uma equipe que atendesse ilustrao
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visual do que o subconsciente do brasileiro criou a respeito do nordestino, principalmente do pobre. Para compor o personagem de Joo Grilo, o ator, Matheus Nachtergaele foi escolhido justamente por possuir os atributos confeccionados no imaginrio do brasileiro, principalmente no imaginrio da regio sul e sudeste do Brasil, de que o nordestino possui um bitipo franzino dado condio de pobreza imposta pela seca. O ator, em depoimento presente no material editado em DVD (filme e minissrie), chama a ateno para sua preocupao quanto ao que seu corpo e sua expressividade deveriam repercutir junto ao pblico telespectador: (...) o que eu quis e no sei se consegui, foi fazer com que Joo Grilo parea desprovido de qualquer qualidade, tanto intelectual quanto fsica, mas que na verdade fosse mais esperto e com mais condies de sobreviver de que todos os outros personagens. (NACHTERGAELE In: ARRAES, 1999) Mas h outras peculiaridades nessa terceira verso cinematogrfica do Auto da compadecida. Se por um lado Guel Arraes cortou personagens e situaes do texto original, por outro acrescentou personagens de outras obras do prprio Ariano Suassuna, como o Cabo 70 (Aramis Trindade) e Vicento (Bruno Garcia), ambos oriundos da pea Torturas de um corao. A romntica Rosinha (Virgnia Cavendish), filha do major Antonio Morais (Paulo Goulart), tambm aparece na mesma pea, mas com outro nome, Marieta. Com a incluso de novos personagens Guel Arraes tambm adicionou outras situaes, como o romance entre Rosinha e Chic, a paixo dos dois valentes por ela que os faz duelar por ela. Tambm acentuou as caractersticas de algumas personagens, tais como a de esposa infiel associada mulher do padeiro Ernesto (Diogo Vilela), Dora (Denise Fraga), e o major Antonio Morais, que teve sua truculncia de coronel do serto nordestino encorpada por gestos como tomar pinga num s gole e negociar uma lasca de couro das costas de Chic; situao originria da pea Mercador de Veneza, de William Shakespeare (BEZERRA, 2004). Outra personagem que tambm ganhou densidade dramtica na adaptao de Guel Arraes foi Nossa Senhora Compadecida (Fernanda Montenegro). Nela a me de Deus uma mulher madura e experiente que conhece bem os seres humanos. A interpretao de Fernanda Montenegro destaca a relevncia da personagem para o desfecho da histria e apresenta de maneira clara o ponto de vista moral do autor do filme, como ser visto mais adiante.
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A personagem de Nossa Senhora assume a conduo da trama, advogando contra o Demnio/Diabo. Contextualiza o ritmo dos dias, o cenrio de vida e as maneiras de viver, de habitar, de ser e parecer dos seres humanos, da sorte e da divina providncia e se compadece do destino dos homens, dos sofrimentos e do medo que sublinha todos os atos da vida: medo de sofrer, medo de morrer, medo de perder o amor, o dinheiro, os amigos, a prpria vida (MORAES, 2006, p. 97).
Em O Auto da Compadecida, de Guel Arraes, a dupla, trajando tambm roupas de algodo leve e chinelos de couro, incorpora certas caractersticas dos brincantes nordestinos e consegue um equilbrio entre picardia e crtica social, mantendo o tom satrico e religioso do texto de Suassuna. Os movimentos intensos, a oralidade excessiva, a inflexo da voz e os gestos expansivos dos atores Matheus Nachtergaele (Joo Grilo) e Selton Melo (Chic) lembram duas personagens irrequietas e maliciosas do auto do bumba-meu-boi pernambucano: Matheus e Bastio, que durante a encenao armam estripulias para cima de todas as demais personagens, inclusive o Capito, comandante do espetculo. Aproveitando o sucesso conquistado na televiso e com propaganda generosa na prpria Rede Globo, a pea de Suassuna ganhou tambm a tela grande. Para reforar a campanha, foram postas 80 cpias do filme no circuito exibidor. Embora fosse uma mdia altssima, similar dos maiores lanamentos estrangeiros, provocou a insatisfao de distribuidores do interior porque no tinham cpias para mostrar. Foram providenciadas mais cpias, chegando a um total de 180 para atender a todos os pedidos. A adaptao teve tanto sucesso que foi o filme brasileiro recordista de pblico em 2000 com mais de dois milhes e cem mil espectadores. Uma bilheteria superior at mesmo de Central do Brasil, que foi candidato a Oscar de melhor filme estrangeiro e passou pelo processo contrrio, isto , foi exibido normalmente nas salas de cinema e, meses depois, chegou TV (ZARUR, 1992). Nesse sentido, pretende-se nesse momento fazer algumas consideraes sobre o caminho da arte inserida no contexto da comunicao de massas nos ltimos anos, sobretudo na TV, que se utiliza cada vez mais de obras oriundas da cultura popular para aproximar-se do grande pblico. Segundo Arendt (2002) a expresso cultura de massa origina-se de outra, no muito mais antiga, sociedade de massa, e evidencia o relacionamento altamente problemtico entre sociedade e cultura. A sociedade de massa sobrevm quando a massa da populao se incorpora sociedade, com a eliminao de instncias mediadoras. Sociedade de massa e
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cultura de massa parecem ser fenmenos inter-relacionados, porm seu denominador comum no a massa, mas a sociedade onde as massas foram incorporadas. A autora aponta ainda um antagonismo entre sociedade e cultura que anterior ascenso da sociedade de massa: o monoplio da cultura pela sociedade, em funo de seus objetivos prprios, tais como posio social e status, evidenciando o carter objetivo do mundo cultural, na medida em que este contm coisas tangveis, compreende e testemunha todo o passado registrado da humanidade. A questo central, norteadora da anlise aqui proposta, parece j ter sido formulada por Harvey (2005), quando o autor reconhece que na contemporaneidade a cultura e as manifestaes culturais parecem ter se transformado em algum gnero de mercadoria: Como a condio de mercadoria de tantos desses fenmenos se harmoniza com seu carter especfico? (HARVEY, 2005, p. 221). Para Adorno e Horkheimer (1985), a cultura contempornea confere a tudo um ar de semelhana. Para estes autores:
O que novo na cultura de massas (...) a excluso do novo. A mquina gira sem sair do lugar. Ao mesmo tempo que j determina o consumo, ela descarta o que ainda no foi experimentado porque um risco (...) A seu servio esto o ritmo e a dinmica. Nada deve ficar como era, tudo deve estar em constante movimento. Pois s a vitria universal do ritmo da produo e reproduo mecnica a garantia de que nada mudar, de que nada surgir que no se adapte (ADORNO & HORKHEIMER, 1985, p. 126).
Assim, algumas das manifestaes culturais das classes populares vo sendo lapidadas e aperfeioadas como mercadorias, tornando-se lazer, diverso e espetculo para o consumo imediato. O participante transmuta-se em espectador, que no tem necessidade de nenhum pensamento prprio, j que o produto prescreve toda a reao (Op. cit., p. 128). Para compreender essa mudana social, como a cultura popular transmuta-se em cultura de massas, deve-se, porm, entender como ela acontece. De acordo com Zarur (2002), nos ltimos anos, as emissoras particulares vm implementando, mesmo que amide, linguagem que privilegia textos concebidos por autores com ligao direta com a cultura popular como Ariano Suassuna. Para ele, tal tendncia verifica-se, principalmente, no mais conhecido canal de televiso do pas, a TV Globo, e pode ser exemplificado pelo sucesso total
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(pblico e crtica) que obteve a minissrie O auto da compadecida, em 1999, prolongando-se, no ano subseqente, em seu formato cinematogrfico. Para Zarur (2002), o Auto da Compadecida no um caso isolado. Pelo contrrio, existem outros elementos que corroboram esta idia:
Poder-se-ia corroborar esta idia mencionando como efeito a criao, tambm exitosa, da srie semanal Brava Gente, produzida pela mesma emissora, que exibe, quase exclusivamente, obras escritas com base em tradies e lendas populares, sejam originais ou adaptaes. Em seus 43 episdios, j foram filmados diversos tipos de obras, desde textos j clssicos e/ou religiosos, principalmente bblicos, at polmicas peas teatrais de Nelson Rodrigues, como as da trade levada ao ar, entre os meses de julho e agosto de 2002, em homenagem aos 90 anos que o dramaturgo pernambucano criado no Rio de Janeiro completaria se vivo fosse (morreu em 1980) (ZARUR, 2002, p. 195-196)
Assim, possvel afirmar que ao longo de seus mais de 50 anos, a televiso brasileira no se limitou a copiar e/ou adaptar programas estrangeiros (sobretudo estadunidenses e italianos); desenvolveu tambm, concomitantemente, as suas prprias linguagens muitas vezes determinantes na formao da auto-imagem nacional levando criao de um padro nacional algo distinto dos adotados no exterior. No entanto, se por este aspecto a TV brasileira elogivel, h outras caractersticas que preocupam pela significao que tm para a maior parte da massa de telespectadores, majoritariamente habituados a informar-se e a divertir-se quase que unicamente pela tela pequena. Um dos principais exemplos disto o desequilbrio na representatividade das diversas manifestaes culturais brasileiras, conseqncia da concentrao quase total da produo em rede em apenas dois estados: Rio de Janeiro e So Paulo. Tal fato resultou na imposio de padres estticos e comportamentais dos principais centros urbanos, reduzindo o espao para a exibio de obras artstico-culturais oriundas de outras reas cujo poder poltico-econmico inferior. Sobre isso, Canclini ratifica a necessidade de aes que procurem equilibrar minimamente a distribuio dos espaos de divulgao das manifestaes artstico-culturais nestes tempos globalizados: (...) nesta poca de globalizao que torna mais evidente a constituio hbrida das identidades tnicas e nacionais, a interdependncia assimtrica,
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desigual, mas inevitvel, no meio da qual devem defender-se os direitos de cada grupo (CANCLINI, 2001, p. 25). Importante destacar, conforme Moraes (2006), que o formato minissrie permite a organizao da trama em um espao/pr-determinado, sendo gravada do comeo ao fim, o que lhe possibilita maior unidade e coerncia interna. O fluir da trama no ir depender da menor ou maior audincia para diminuir ou aumentar a sua durao e a importncia ou permanncia das personagens. Diferentes formatos de programas como, por exemplo, jornais, programas humorsticos, minissries, dividem o mesmo espao na mesma emissora e o IBOPE determinar os que iro permanecer e os que se tornaram inviveis. Obras literrias clssicas e modernas (com ou sem qualidade artstica) transitam no formato das novelas s minissries, cujo pblico alvo ainda o da sociedade de consumo, que encontra sua disposio o trabalho exibido em outros formatos prprios para o consumo, como fitas de VHS ou CD/DVD (Compact Disc/ Digital). No caso do Auto o sucesso da verso para TV j era de alguma forma esperado pelo prprio Arraes. Conforme este autor:
A idia de adaptar o Auto da Compadecida para o cinema e a televiso antiga [...]. Ariano sempre me dizia, e eu achava que era meio na brincadeira, mas ele falava bastante srio, que s cederia o auto para mim. Ele cumpriu a palavra e me deu total liberdade. Ento quando o Daniel Filho me perguntou qual o texto que eu queria adaptar, respondi baixinho, o Auto... Porque tudo que a gente quer muito, tem tambm muito medo de fazer (ARRAES, 1999)
Para Moraes (2006), a fala de Arraes deixa clara a preocupao com o planejamento do investimento que seria utilizado para a adaptao e produo do Auto. Pesquisas de mercado, envolvendo o pblico e a equipe de produo cercaram a pr-elaborao do projeto para mdia visual e se Suassuna no permite a insero de merchandising na obra, durante o intervalo os comerciais foram inevitveis para permitir a existncia e veiculao do programa. Finalmente, cabe discutir o significado e alcance geral do processo de transcodificao do Auto para minissrie e filme. De acordo com Zarur (2002), foi uma pequena revoluo:
A hiptese central com que trabalhamos a de que o sucesso conquistado na televiso e em seguida tambm no cinema pela adaptao da pea pode ser compreendido como uma pequena revoluo na linguagem e nos histricos e j arraigados padres estticos (e at conceituais) da comunicao de massas brasileira
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em seu meio eletrnico mais importante, que se tornou de certo modo um instrumento de opresso simblica (Bourdieu, 1992) e se reflete nas escolhas tipolgicas e nos usos e costumes pblicos ou privados (Durand, 1999) (ZARUR, 2002, p. 200)
Ainda segundo este autor:

1. A adaptao de obras da cultura popular brasileira feita pelas emissoras de tv revigora um imaginrio hoje distante das populaes urbanas, mas que mantm seu apelo por promover um retorno simplicidade e autenticidade caractersticas da maior parte do povo brasileiro. 2. O fenmeno de pblico e crtica da microssrie Auto da Compadecida se afigura como um novo caminho teledramaturgia que privilegie a divulgao de manifestaes artstico-culturais claramente brasileiras, sem a introduo de grandes modificaes em suas caractersticas bsicas e estrutura, promovendo-se tosomente as imprescindveis adaptaes tcnicas ao meio eletrnico. 3. O xito mercadolgico e de crtica refora a idia de que uma obra popular pode ser simultaneamente simples e sofisticada, sem que seja necessria sua mutilao para a apresentao a milhes de telespectadores cujas diferenas tnicas, sociais, econmicas e culturais no impedem a projeo, a identificao e a empatia (Sodr, 1972), com uma histria de peculiaridades to marcadamente regionais, ainda que bastante distinta das que costumam vivenciar no cotidiano (Op. cit. p. 200)
Para o mbito deste trabalho, acreditamos que o conceito de pequena revoluo utilizado por Zarur (2002) carece de algumas consideraes. Catenacci (2001) afirma que so vrias as formas pelas quais o popular apresentado: para os folcloristas se refere tradio; para a indstria cultural, popularidade e para o populismo, ao povo. Contudo, apesar de cada uma dessas tendncias reivindicar uma concepo de popular, todas contribuem para o processo de fazer o povo falar ao coletar narraes, incluir entrevistas de rua em programas de rdio e televiso, compartilhar com o povo os palcos do poder. Essa reivindicao de popular gerou tambm outros movimentos construdos pelas prprias camadas populares sindicatos, partidos polticos, etc. e movimentos identificados por Canclini como populismo de esquerda ou populismo alternativo, caso do Centro Popular de Cultura CPC.
Nesse sentido, o CPC rompe a identidade forjada entre folclore e cultura popular. Enquanto o folclore interpretado como manifestaes culturais tradicionais, a noo de cultura popular definida pelo Centro Popular de Cultura em termos exclusivos de transformao (ORTIZ apud CATENACCI, 2001, p. 32).
A fim de possibilitar maior compreenso sobre a arte ou cultura revolucionria, Hollanda (1981) apresenta as diferenas existentes entre a arte cepecista, a arte do povo e a
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arte popular. A primeira , segundo ele, prpria das comunidades rurais, arcaicas, atrasadas, em que o artista no se distingue do povo e se limita, devido simplicidade da sua arte a ordenar os fatos do cotidiano, da realidade arcaica do qual faz parte. A arte do povo *...+ to desprovida de qualidade artstica e de pretenses culturais que nunca vai alm de uma tentativa tosca e desajeitada de exprimir fatos triviais dados sensibilidade mais embotada. ingnua e retardatria e na realidade no tem outra funo que a de satisfazer necessidades ldicas e de ornamento (HOLLANDA, 1981, p. 130). A arte popular, porm, prpria dos centros urbanos, industrializados, e elaborada por artistas pertencentes a classes sociais distintas do seu pblico. Assim, essa arte consegue ser lrica lidando com a misria, consegue ser saudosista quando se trata do futuro, capaz de ironia ou abnegao diante da dor mais pungente (...) (Op. cit. p. 130). J a arte popular revolucionria parte da essncia do povo, que s pode ser vivenciada pelo artista quando ele se defronta com a realidade social desse povo, a de classe destituda do poder de dirigir a sociedade sustentada por sua fora de trabalho. Assim, a arte cepecista pretende ser popular.
Por essas definies, porm, os integrantes do CPC acabam negando a validade das manifestaes populares e mantm o preconceito em relao cultura popular ao aproxim-la da falsa cultura, entrando, por conseguinte, num processo de alienao que eles tanto combateram. No que se refere produo artstica, os artistas do CPC, ao buscarem um outro pblico (o povo), criaram uma nova concepo de texto, de cena, de produo, de interpretao, produzindo vrias peas teatrais como Eles no usam black-tie, O auto dos 99% e A vez da recusa, por exemplo, apresentadas em portas de fbricas, favelas e sindicatos; o filme Cinco vezes favela; a coleo de livros Cadernos do povo e a srie Violo de rua, entre outros (CATENACCI, 2001, p. 34).
Para a autora, o CPC foi, sem dvida, um exemplo de movimento de politizao da arte, identificada como cultura popular, e serviu de fundamento para um projeto poltico revolucionrio (CATENACCI, 2001, p. 34). Ao estabelecer a relao entre o CPC e o Auto da Compadecida, Galvo (2004) afirma: o Auto seria o campeo dos palcos nos anos de 1960, como favorito do Centro Popular de Cultura da UNE e dos grupos amadores dos grmios estudantis do Brasil inteiro. Tem tudo do iderio nacional-popular do perodo: nordestinos, um Cristo negro, anseios de igualdade e pregao de anti-racismo (GALVO, 2004, p. 381).
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Por tudo isso, encerra-se este captulo com a seguinte afirmao: Entre a tradio e a transformao, entre a cultura popular e a cultura de massa, o Auto da Compadecida caminhou de uma ponta a outra e serviu de fundamento para um projeto poltico revolucionrio. Consideraes finais pertinente evocar uma reflexo de como a idia de discusso do social no trabalho de Suassuna assume variaes nas diversas formas de ironizar a sociedade. Constatamos que esta pesquisa no esgota as possibilidades mltiplas de anlise da temtica em questo histria e cinema; ainda podendo render muitas outras temticas relacionadas ou no com a temtica deste trabalho. Suassuna, em seus trabalhos e principalmente no Auto da compadecida lembra que a preservao da cultura nacional necessria para que tenhamos uma identidade prpria e intransfervel. por esse motivo que se nega a vincular seu nome e suas obras a merchandising. Para ele a soluo est em fazer com que a populao tenha conscincia de que um povo sem memria no constri histria, e inadmissvel que multinacionais administrem a esttica artstica, submetendo a arte aos anseios capitalistas. Vale ressaltar que toda a informao transmitida a partir de um determinado ponto de vista, que pode ser influenciado (ideologicamente) ou no gerando aprendizados positivos ou negativos, dependendo da negociao realizada no momento da recepo. Quanto mais informao o receptor possuiu, maior ser a sua capacidade de questionar e negociar a mensagem recebida. A TV, atravs da teledramaturgia e de seus demais produtos, promove educao e formao de identidade social. Essa educao e formao no so impostas e aceitas passivamente. So recebidas, negociadas e reelaboradas de acordo com as informaes prvias dos telespectadores. A questo que, na sociedade brasileira, a maior parte da populao consumidora dos produtos televisivos e cinematogrficos no tem pleno acesso educao e informao. Por isso mais vulnervel a uma recepo sem a devida negociao, levando-a a absorver muito do que lhes transmitido midiaticamente como verdade absoluta.
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Referncias:
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Alienao silenciosa promovedora do conformismo?: a produo leiteira em Marechal Floriano - GO

Adenisia Alves de Freitas 1
O quem significa a frase a revoluo industrial explodiu? Significa que a certa altura da dcada de 1780, e pela primeira vez na histria da humanidade, foram retirados os grilhes do poder produtivo das sociedade humanas, que da em diante se tornaram capazes da multiplicao rpida, constante, e at o presente ilimitada, de homens, mercadorias e servios. Eric Hobsbawm
Resumo: Este artigo tem por objetivo problematizar alguns elementos do espao rural, frisando os principais desafios encontrados pelos criadores de bovinos destinados a lactao, alm de outros aspectos que impulsionam fatores que esto intercalados com a produo leiteira. Sendo estes o custo da alimentao para os animais contraposto com o valor que vendido o produto, e a introduo dos meios tecnolgicos que vem se fazendo presente no campo, no nos esquecendo da importncia da terra que permite a criao de bovinos, que esto presentes, de forma diferenciada, em todo o Brasil. Desse modo que em Marechal Floriano conhecida por Estao Floriano juntamente com as demais localidades adjacentes, situada como distritos de Jussara-GO, possibilita-nos identificar tambm a explorao dos produtores pelas empresas maiores, que transmitem ao pecuarista uma falsa sensao de autonomia. Palavras-chave: Marechal Floriano. Produo leiteira. Alienao. Consideraes Prvias Quando se prope pensar em aspectos relacionados com a terra, seja extrao de minrios, madeira, ou mesmo a agricultura, a agropecuria entre outros fatores que esto a ela introduzidos, deve-se considerar os longos anos, como no caso do Brasil, que adquirir um lote de terra ocasionava confrontos, mas isso no indica que na contemporaneidade tenhase encontrado a soluo para tal problemtica. Nos sculos anteriores ao nosso, a terra era um bem pertencente, especialmente a elite possuidora de uma porcentagem maior da esfera territorial, desfrutando destes privilgios. Um exemplo disso foram as capitanias hereditrias que indicam um acumulo de
Graduanda do 3 ano do curso de Licenciatura em Histria da Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Jussara.
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riquezas por meio das largas extenses territoriais. O que pode ser mais bem evidenciado na existncia do latifndio, e por isso faz-se necessrio ser pensado como um objeto da discusso da cincia Histria, devido a dialtica existente entre o pequeno agricultor e os detentores da posse da terra que muitas vezes no coincide com aqueles que possuem a identidade original de necessidade e permanncia na mesma. Em outra perspectiva, se encontra o caso dos nativos, ou seja, os indgenas que ao decorrer dos anos enfrentaram fortes represses no qual se deu o processo de conquista colonial ou os diversos embates que originaram com o intuito de colocar na prtica um velho ideal a reforma agrria. Uma analogia entre estes encontros histricos e que merecem ser apontados faz jus a Revoluo Mexicana2, que embora se envolva outros aspectos alm dos transmitidos um tanto quanto distante temporalmente e socialmente deste presente, travou-se uma luta ferrenha pela distribuio de terras, que ocorreu parcialmente. Em todo caso, o que convm salientar que em vrias situaes, tais aspectos geraram fatalidades, ao ponto de que em ambos os casos, muitos perderem seu espao ou suas vidas, no se fazendo diferente no mbito destas questes agrrias no Brasil. A questo que nos propomos discutir com o estmulo de torn-la repensada, no est situada no mbito da reforma agrria ou de demonstrar a partir dos acontecimentos histricos os vrios conflitos que existiram durante os tempos, relacionando-os a obteno da terra, ressaltando que desde os primrdios, os confrontos entre colonizadores e grupos indgenas nem em prescindir os elementos que esto presentes na vida do trabalhador rural, em especial o criador de animais destinados a lactao, que tem na terra o principal mecanismo que possibilita a realizao de tal atividade. O estado de Gois sobressai-se nacionalmente entre os estados agropecuaristas e por isso encontramos elementos para pens-lo cientificamente. Assim, o distrito de Marechal Floriano representa-nos um micro-cosmo que viabiliza um pensar cientfico sobre os aspectos da explorao leiteira no tanque ao espao e aos sujeitos destes processos que origina no ouro branco a mercadoria que vem gerando lucratividade para apenas alguns.
Conforme aborda VILLA, Marco Antnio. A Revoluo Mexicana. tica.
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Da Agricultura Pecuria Leiteira A importncia que tem a terra para o lavrador ou mesmo para o pecuarista, de modo que tambm para as outras atividades relacionadas, pode ser quase a mesma. Nesta perspectiva, grande parte do que consumimos ou compramos nos supermercados e feiras, um mecanismo de sobrevivncia, que permeia a mentalidade de vrios que almejam obter a terra para o cultivo. Essa discusso remete no transcorrer dos anos que compreendem a ocupao do estado de Gois na conhecida Marcha para o Oeste nos anos de 1930, que geralmente, iniciou-se na perspectiva do latifndio. Alm da concentrao de terra nas mos de alguns, impossibilitando que no detentores de terra pudessem adquiri-la, fazendo com que esta riqueza no fosse mais bem partilhada, como ocorreu nos primeiros anos da colonizao. Ampliando a discusso, Silva (2002, p. 21) afirma que
a insatisfao da populao excluda do direito terra em Gois gerou vrios movimentos e organizaes que so marcos histricos importantes. As mobilizaes no foram s pelo direito terra, mas envolveram outras questes como a luta pelos direitos sade pblica e gratuita e o direito educao. A organizao foi planejada pelos pobres e excludos da sociedade ou contando com o apoio de grupos de mediao. O alto ndice da concentrao de terra em Gois levou os trabalhadores a se sujeitarem aos mandos dos grandes proprietrios de terra. No entanto, com a intensa migrao dos anos de 1930 em diante, a populao de nosso estado sofreu um impacto muito grande. Neste momento, vrios trabalhadores de outros estados encaminharam para Gois como o claro objetivo de conseguir um pedao de terra. Todo este sonho era incentivo ocupao dos vazios populacionais em regio como Gois e Mato Grosso.
Para compreender o que se passa na atualidade necessrio fazer um retrocesso que relaciona o transparecido por Silva (2002), direcionando-se ao povoamento de Gois, no qual frisou a dcada de trinta, quando se intensificou vinda de migrantes para o Estado e a subordinao de pessoas ao trabalho nas grandes fazendas. Desse modo, o ponto inicial foi a agricultura, o que consta no relato de alguns indivduos que descrevem os anos em que trabalhavam com seus pais na limpeza das lavouras, que eram cultivadas com o intuito de guardar os alimentos no perecveis para a subsistncia da prpria famlia, ou seja, no se pretendia vender os alimentos, embora isso no indique que no ocorre em alguns casos, mas no era o que objetivavam a princpio. Logo, quem nos fala com maior exatido a
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respeito deste e do desenvolvimento capitalista que se aglomerou nesta perspectiva Horcio M. de Carvalho assinala:
Uma crtica globalizante ao projeto dominante em execuo, nele includa, evidentemente as apreciaes sobre a forma se deu o desenvolvimento capitalista na agricultura e seus efeitos sobre o meio ambiente e as condies de vida da maioria da populao brasileira, foi inteiramente desprovido de unidade poltica e de potencial transformador, ao terem os intelectuais orgnicos das classes subalternas aderido, pela cooptao, ao projeto burgus de transio poltica, o qual pressups a restituio das liberdades polticas liberal-burguesas (CARVALHO, 1992, p. 80).
A discusso acima permeia o mbito do desenvolvimento capitalista na agricultura e perpassa tambm por questes ambientais, j que o progresso muitas vezes estava associado a devastao, com o intuito de abrir novas reas cultivveis. Alm disso, a predominncia dos aspectos polticos e a prevalncia de projetos essencialmente burgueses estariam interligadas aos fenmenos de contraposio, que pouco aparecem como uma identidade histrica nacional porque sufocada pelos interesses do grupo dominante. Ainda com base nos apontamentos de Carvalho (1992), percebe-se que
opressuposto desta abordagem, de maneira geral as questes relacionadas com os impactos provocados pelo desenvolvimento capitalista na agricultura brasileira sobre o meio ambiente e as condies de vida da populao rural s sero suficiente e adequadamente analisadas se a luz da luta entre os interesses das classes sociais em presena no lapso histrico ( p. 6).
H quase vinte anos, esboava Carvalho (1992) sobre o desenvolvimento capitalista na agricultura, que atingiu pontos elevados no apenas na tecnologia, mas no mbito das cincias, favorecendo a criao e aperfeioamento de uma variedade de plantas, dando origem aos transgnicos. Todavia, as mudanas ocorreram e a agricultura foi perdendo seu espao para outras fontes de renda, ao menos foi o que ocorreu com o passar do tempo no distrito de Marechal Floriano, localizado a pouco mais de quarenta quilmetros de Jussara cortada pela BR 070 - sendo um pequeno povoado com pouca densidade demogrfica, cuja existncia resume-se a um pequeno supermercado secos e molhados anexo a um bar, que se imbrica a duas instituies religiosas, uma de cunho evanglico e a outra catlica. Nas proximidades de Marechal Floriano ou Estao Floriano, assim popularmente denominada. Encontramos vrias pessoas que tem como fonte de renda a pecuria leiteira. Isso porque, ainda na infnciamuitos desses moradores auxiliaram seus pais no cultivo e na colheita de gros. Dessa forma, os precursores deste lugar fizeram a explorao da terra
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baseada no conjunto de agentes devastadores do recurso natural demo que a pastagem, para a criao do gado leiteiro, fosse uma dupla sada para o desgaste natural e o enfraquecimento da atividade agrcola substituda pela pecuria absorvida na agroindstria de laticnios, tema no qual aprofundaremos adiante. Por conseguinte, foi de grande relevncia o contato que tivemos com dois criadores de bovinos destinados a lactao. Eles nos forneceram relatos valiosos referentes criao e a obteno inicial destes animais e o aperfeioamento das raas que multiplicaram para melhor obteno de produtividade e, por consequncia, lucratividade. Foram eles: Valdomiro Oliveira e Jos Alves, o primeiro com mais de cinquenta e o segundo com 45 anos de idade. Jos Alves relata que durante todos estes anos habitou no mbito rural, portanto, um dos exemplos de indivduo que vivenciou com o pai a lida diria, o cultivo das sementes a secagem dos gros na derrubada do cerrado ao manuseio do trator. Apesar dessa trajetria se denomina na contemporaneidade, enquanto micro produtor que aprendeu como o pai o manuseio com os animais leiteiro, j que se usavam tambm os bovinos para o transporte de cargas, como foi o caso do carro de boi. Porm tal indivduo foi um dos que deixaram de cultivar uma vasta dimenso territorial e passou a ter outra atividade, referente criao de animais para lactao, como renda familiar. Quando o indagamos porque se deixou a agricultura de subsistncia para a criao de animais leiteiros, Jos Alves afirma:
Tradio de pai para filho, porque quando comecei foi meu pai quem me ensinou. Levantou um financiamento no Banco, tirou o dinheiro para custeio agrcola, para trabalhar na terra que era virgem de voluto, no tinha documento, assim o Estado vendia para as outras pessoas. Atravs do procurador do Estado foi que conseguimos documentao, recebida no cartrio de tabelionato. Depois deixou de trabalhar com o Banco e com a lavoura, j que tinha formado a terra, comprando os primeiros animais leiteiros de fazendeiros, conforme um comprava do outro; conseguindo o 11 gado
Por este depoimento captamos a presena do Estado como facilitador no que tange aos emprstimos utilizados para o preparo da terra, aps, ter sido desmatada era posteriormente semeado o capim, cuja espcie mais cultivada e que se adaptou melhor ao solo foi o branquear, comum nas propriedades ainda hoje ressaltando que o valor monetrio era retirado no Banco do Brasil, que lucrava com as cobranas de juros. Por isso:
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Entrevista realizada com Jos Alves Preto no dia 01 de junho de 2011
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na Histria do Brasil veio, com a Lei n 601 de 18 de setembro de 1850, conhecida como a Lei de Terras. A partir deste momento, conseguir terra era somente pela compra atravs do Estado. Deixando de fora os pobres que no tinham recursos financeiros para pagar a terra. A funo desta lei foi uma ttica, impedir que os colonos, recm chegados da Europa e os pobres excludos tivessem aceso terra (SILVA, 2002, p. 16).
Como plausvel de identificao, o poder estatal vem agindo sobre o homem h algum tempo delimitando quem era digno de obter terra, de quem no a possuiria, mas que seria til para trabalhar nela. Quem questiona essas e outras perspectivas Silva (2002) remetendo aos aspectos anteriores s causas da desigualdade, que prevaleceram e se perpetuam ao longo do tempo, assim ele defende que
Gois no foi diferente do restante do Brasil, o grande fazendeiro teve apoio e incentivo por parte dos rgos do Estado. O Estado mediava a manuteno da grande fazenda e ocultava os crimes cometidos contra os trabalhadores de terra em todo o Estado, mandando e desmandando atravs de conchavos. [...] as terras prximas estradas passaram a ser valorizadas devido a intensificao de casas comerciais e o constante vaivm de alimentos e de gado. Intensificando o aumento das disparidades econmicas dos que tinham terra e aqueles que no tinham. Estavam formada e relao capitalista nas atividades econmicas advindas do campo (p. 17).
Conforme o avano dos movimentos prximos as estradas se intensificavam o capitalismo crescia com o anseio por lucros, passando a terra por uma valorizao que aumentava tambm o desejo por possu-la. Esta certamente, no foi a soluo de todos os problemas ou que era uma necessidade de todos, pois remetia a status, hegemonia perante os demais ao querer no se enquadrar, perante alguns, como necessria. Visto que tal discusso perpassa por outros trajetos, pois, um fator que se encontrou em vrios momentos, no passado e no presente, marcando a histria de Gois. Para tanto, retomamos a discusso remetente ao caso do primeiro indivduo; Valdomiro Oliveira, que no contou com estmulo de parentesco para iniciar seu rebanho, mas foi adquirindo o mesmo a partir da compra de bovinos por iniciativa prpria, sendo seus pais meeiros, isto , quem planta em terreno alheio. Visto que tambm foi o primeiro a obter tanques, possuindo na atualidade dois para o resfriamento do leite, sendo tangues de uso comunitrio, ou seja, o recolhimento do leite na(s) propriedade(s) do(s) pecuarista(s), por um carreteiro, que o recolhe e o leva at o tangue de resfriamento. Dessa forma, a lucratividade advm a partir que e comprado o leite quente do produtor, por um valor que no fixo, mas variante, posteriormente levado para um tangue, onde resfriado e vendido por outro
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preo, agora superior ao primeiro, que compra do produtor e em seguida revende ao laticnio, por outro valor, recebendo a denominao de atravessador, por ser o intermedirio entre produtor e a empresa, onde o leite da origem uma serie de produtos manufaturados. Visualizando estas duas premissas identificam-se elementos bsicos que
aparentemente se distinguem, mas que se aproximaram de um ponto semelhante, sendo a criao de animais leiteiros os fatores que levaram a tal atividade foram variantes, assim como o meio de obter lucratividade, enquanto um vende o leite quente o outro refrigerado. O Sr. Valdomiro um dos moradores de Marechal Floriano, alm de produtor e dono de tanques para resfriamento um dos responsveis por realizar negociaes externas que se encadeiam na recepo. Ele relata que compra, vende e transporta o leite , assim como outros cento e vinte associados. Salientamos tambm que, o Sr. Valdomiro um dos poucos da regio que participa dos encontros realizados no municpio, engrossando o grupo dos associados ligados a Proleite - uma das empresas compradoras - da matria prima. Desse modo, compreendemos que o entrevistado um dos responsveis por transmitir aos demais as decises tomadas nas reunies que so realizadas com o intuito de discutir a qualidade do leite, normalmente exigida por parte do comprador engrossando a forma de produo e a liberdade do trabalho. So a partir desses aspectos que possvel de se enxergar a alienao do trabalho e das relaes como trabalhador, neste caso os produtores, dada por Karl Marx em suas teorias. Tecnologia no Campo e a Alienao do Produtor Ao pensar na introduo de maquinrios no cotidiano da vida humana a compreenso da gnese destes primeiros instrumentos esto interligados ao seu aprimoramento e nas necessidades humanas destes.
As revolues industriais pioneiras ocorreram em situao histrica especial, em que o crescimento econmico surge de um acmulo de decises de incontveis empresrios e investidores particulares, cada um deles governando pelo primeiro mandamento da poca, comprar no mercado mais barato e vender no mais caro. Como poderiam eles descobrir que o lucro mximo devia ser detido com a organizao de revoluo industrial e no com atividade comerciais mais conhecidas (e mais lucrativa no passado)? Como poderiam saber, o que ningum sabia at ento, que a revoluo industrial produziria uma acelerao impar na expanso dos seus mercados? Dado que as principais bases sociais de uma sociedade industrial tinham sido lanadas, como quase certamente j acontecera na Inglaterra de fins do sculo XVIII, duas coisas eram necessrias: primeiro, uma indstria que j oferecesse recompensas excepcionais para o fabricante que pudesse expandir sua produo rapidamente, se necessrio atravs de
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inovaes simples e razoavelmente baratas, e, segundo um mercado mundial amplamente monopolizado por uma nica nao produtora ( HOBSBAWM, 1977, p. 48 49).
O autor visualiza revolues industriais, o que rompe parcialmente com a perspectiva de ncleo voltada apenas Inglaterra, uma vez que o pontap inicial eclode na mesma, desencadeando em outros mbitos, inserindo na Amrica do Norte, especificamente nos Estados Unidos. O plausvel de anlise neste, faz jus a criao das primeiras mquinas, como o intuito principal de obter maior rapidez na realizao das atividades, porm ultrapassou fronteiras, sendo aperfeioada:
A revoluo industrial no foi um episdio com um principio e um fim. No tem sentido perguntar quando se completou, pois sua essncia foi a de que mudanas revolucionrias se tornou norma desde ento. Ela ainda prossegue; quando muito podemos perguntar quando as transformaes econmicas chegaram longe o bastante para estabelecer uma economia substancialmente industrializada, capaz de produzir, em termos amplos, tudo que desejasse dentro dos limites das tcnicas disponveis, uma economia industrial amadurecida para usarmos o termo tcnico (HOBSBAWM, 1977, p. 45).
Assim, as perspectivas da revoluo ficaram registradas atravs do tempo, como marco importante de transformaes, desencadeando mudanas que no permitiria continuar as coisas como eram. No caso em estudo, a tecnologia chega ao campo com perspectivas que acelera a produo e a explorao da produtividade. Exemplificamos, no caso da produo leiteira, a introduo das ordenhas mecnicas e os tanques resfriadores. Apesar de no ser possvel para todos a obteno de tais utenslios, devido o custo e manuteno dos maquinrios, embora existam excees. Porm, analisando as
particularidades, em Marechal Floriano a maioria das propriedades administrada pelo prprio pecuarista, que conta com o auxilio da famlia, porm estes esto interligados a uma rede macro de recepo da produo leiteira. A falsa sensao de liberdade, devido a ausncia de patro algo a ser questionado em diferentes perspectivas, de modo, que esta preso ao trabalho as tecnologias que fazem necessrias a lida com a produo leiteira so alguns dos eixos que problematizam a vida do pequeno produtor. A lida diria na extrao do leite sobrecarrega o pequeno produtor s atividades cotidianas como: separar os bezerros das vacas em lactao, depositar o sal nos cochos, em alguns casos, verificar a distribuio de gua nos piquetes, chegando at a realizar partos dos animais. Nos perodos de seca que se estendem do ms maio setembro, o pecuarista
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leiteiro, particularmente de Marechal Floriano, tem dificuldades de manter os animais, pois as pastagens esto secas e a produo diminui em decorrncia deste fenmeno muitas vezes obrigando este ao endividamento na compra de insumos que complementariam a alimentao dos animais. Em decorrncia desta experincia, O principal argumento para utilizao do pastejo, para se produzir leite est centrado na reduo de custos de produo. Isso se d pela diminuio das despesas com alimentos concentrados, combustvel [no caso a irrigao da pastagem] e mo-de-obra (NEIVA, 2009). Na maioria das vezes, na temporada de seca o valor do leite superior ao dos meses chuvosos e, quase geralmente, este lucro no to visvel ao produtor, mas sim aos laticnios. Assim, quando se produz mais, por estar na safra, o produtor recebe um valor inferior ao quando se gera menos, isto , a lei da oferta e da demanda. O que no indica ser adequado e no propicia vantagem para um dos lados, pois, o valor mensal varivel, sendo uma verdadeira balana sem equilbrio, o que desencadeou conforme conversaes que tivemos com outros produtores da rea, em valores de pouca relevncia pelo litro de leite. Outro fator plausvel de apontamentos o abandono da profisso. Vimos no trabalho de campo que vrios indivduos deixaram de serem criadores de animais leiteiros e investirem em gado do corte, mesmo neste caso continua movimentando o mercado de compra e venda de bovinos. Em outro aspecto, de acordo com Marcelo P. de Carvalho que transcorre considerando a situao da economia, um xodo na pecuria de leite algo que pode ter consequncias nefastas ao pas, ou seja, certamente no interessa aos dirigentes polticos (2009). Unindo estas perspectivas, percebe-se uma discusso no realizada sobre a melhoria das condies produtivas para o pequeno produtor, ao mesmo tempo em que a opo parece ser fruto de uma no-opo, pois, este no enxerga outro meio que possa realizar que esteja desvinculando de qualquer mecanismo que o interligue ao manuseio com os animais. Dessa forma, os pecuaristas leiteiros de Marechal Floriano podem acreditar em uma no-alienao, mas esto sob uma ordem hierrquica que os coloca na base, suportando tambm todo o peso, j que sem os produtores no seria possvel o desenvolver desta atividade. Portanto, o leite considerado um alimento quase completo para a raa humana, sendo amplamente
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comercializado e consumido pela populao, especialmente crianas e idosos [...], [sendo uma+ atividade econmica que cumpre importante funo social ( MAGALHES, 2009). Visando conhecer o outro lado da moeda foi com que a FAEG (Federao da Agricultura e Pecuria de Gois) desempenhou um diagnstico da cadeia produtora de leite em Gois, enfatizando vrias questes a partir de entrevista com cerca de quinhentos produtores, em diferentes localidades como Ipor, Aragaras, Rio Vermelho, Meia Ponte, dentre outros municpios. Entre os assuntos abordados a instituio se voltou para a qualidade do leite; recursos disponveis para produo; instituies que representam o produtor; adoo de tecnologia; contrato e fornecimento do leite; e perfil do produtor, cuja ressalva que se destaca a avaliao do produtor sobre sua atividade leiteira, tomando indispensvel anlise que transparece uma parte do resultado deste trabalho.
Tabela 99 >
Razo Pela Qual o Entrevistado Produz Leite, Segundo Estratos de Produo, em 2009 Estratos de Produo de Leite (litros por dia) De 50 a 200 4,50 55,00 7,40 De 200 a 500 3,60 42,00 9,10 De 500 a 1000 3,70 59,30 11,10 Acima 1000 10,50 26,30 5,30 de Total 4,40 51,00 7,50
Especificao E um negcio lucrativo Tem renda mensal Combina com outras exploraes Tem mercado garantido No sabe fazer outra coisa Emprega a famlia Regio no permite outra atividade Tradio familiar Total
Unid. % % %
At 50 4, 10 53,50 5, 20
% % % %
2,10 5,20 4,10 13,40
3,70 6,60 1,70 12,00
2,70 2,70 3,60 14,50
_ _ _ 7,40
5,30 5,30 _ _
3,00 5,10 2,40 12,10
% %
12,40 100,00
9,10 100,00
21,80 100,00
18,50 100,00
47,30 100,00
14,50 100,00
Fonte: (FAEG), Diagnostico da cadeia leiteira produtora em Gois: relatrio da pesquisa. Goinia, 2009, p. 52.
Por meio da tabela plausvel de identificao a disparidade de motivos que remete os produtores a continuarem nesta atividade, apesar de que se encontram variantes, pois, as pesquisa de campo realizada no se restringiram em um determinado produtor, como o
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pequeno produtor o foco de nossa analise, mas abrangeram diferentes classes de indivduos, sendo perceptvel atravs das cifras acima, que possibilitam identificar que umpercentual de mais de cinquenta por cento dos produtores optaram por tal atividade por esta ser um mecanismo que possibilita renda mensal, isto , um valor, que no estvel, seguido pelo carter de no se encontrar outra atividade que seja rentvel. Entretanto, os desafios deste trabalho no so resumidos nesta premissa, uma vez que existam outras obrigatoriedades que situam no estabelecimento ou no de concorrncia, o que pode tambm incidir em um outra variante, o valor mensal da mercadoria, ou seja, se no competitividade entre compradores de leite, o produtor no usufrui de opes, possibilitando ao nico comprador do produto, impondo um valor X que no variante, o que obriga o produtor a vender por um preo determinado, tendo o mesmo a alternativa se desvincular de tal profisso. Por outro lado, esbarra nos muros da dependncia que requer uma luta diria pelo tempo que j investiu na atividade, incluindo a compra de animais. O que resulta como escapes das dificuldades a organizao dos trabalhadores rurais passa a ser feita por uma instituio com os sindicatos, ligas associaes. Porm, o momento marcante da sindicalizao dos camponeses surge a partir dos anos 70, quanto o governo incentiva a criao dos sindicatos dos trabalhadores rurais (SILVA, 2002, p. 39). Assim os sindicatos exercem uma preponderncia sobre o produtor de leite, que esto interligados em sua maioria ao sindicato dos trabalhadores, inserindo a interferncia estatal, que acaba por controlar os produtores, no entanto existem outros mecanismos que abarca o mesmo, sendo AGRODEFESA (Agncia Goiana de Defesa Agropecuria), PRONAF (Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar), entre outros programas e impostos.
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Para melhor compreenso sobre o transcorrido, apresentamos um dos documentos que embasam nossa reflexo, com o intudo de demonstrar as requisies que se voltam ao produtor nas prticas do cotidiano. Consciente ou no da dominao externa que atua no interior das propriedades, os produtores de Marechal Floriano, ligados ao sindicato receberam tal carta, remetendo a contribuio, isto , pagamento da contribuio sindical, que envolve o MTE ( Ministrio do Trabalho e Emprego), alm da FETAEGO (Federao Dos
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Trabalhadores na Agricultura no Estado de Gois) e a CONTAG (Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura), todos estes presentes em uma nica fonte documental, cujo intuito foi emitir uma cobrana que deveria ser realizado o pagamento, devendo contribuir obrigatoriamente os proprietrios que mantm empregados em sua propriedade produtores familiares, caso tal solicitao no seja realizada, devera ser punido o produtor com multas e juros. Portanto o custo da pastagem, rao concentrada, impostos, as vacinas contra febre aftosa, brucelose, botulismo e entre outros, que fica direcionado a responsabilidade do produtor, que no mantendo a vacinao dos animais conforme os meses de campanha devero pagar novamente as multas, conta-se tambm na esfera rural com a compra de smen, vendido por uma empresa que responsvel por realizar inseminao, trabalho que estimula as fmeas a se reproduzirem antes dos mecanismos naturais de sua raa. Por conseguinte, usufruindo da interdisciplinaridade, ao ponto de perpassar por outro mbito que no apenas o da Histria, que dialogamos com outras reas, j visto que esboamos as ltimas no que ponderou Rubens Neiva (2009):
No caso especfico da pecuria de leite brasileira, o pequeno produtor parece ter seu espao dadas as caractersticas do pas e da prpria atividade. Mas ter que se mexer, adequando se nova realidade. Deve procurar programas de extenso rural a sua disposio, deve-se aliar a outros produtores no intuito de obter maior poder de barganha e deve procurar utilizar as suas (no muitas, verdade) vantagens a seu favor. De certa forma, dependendo do estgio alcanado trata-se de uma forma de profissionalizao deste produtor em contrapartida, esta condio no implicam, necessariamente, em desvantagens ao produtor profissional ao produtor empresrio. Afinal, este tem a seu favor vrias vantagens importantes, entre elas talvez a mais importante seja a capacidade de responder mais rapidamente as exigncias do mercado do que e pequeno produtor (adaptao a novas exigncias e tecnologia) (2009).
A partir deste imagina-se dois conceitos, ou seja, duas espcies de produtores: o pequeno e o produtor empresrio, sendo este ltimo aquele que pode realizar maiores investimentos. Por meio destas reflexes e constataes enxergamos a carncia da atividade pecuria leiteira familiar diante dos agentes capitalistas institudos ou no que contribuem para a inexistncia do primeiro.
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Consideraes Finais O estudo introdutrio que procuramos aqui fazer levou-nos a compreender que a interferncia do tempo, que propiciou mudanas ao longo dos anos, que no caso fez-se notveis em Marechal Floriano, distrito de Jussara-GO, percebe-se a transposio da agricultura para a agropecuria, que sobrepujou o produtor de enfrentar tais mudanas para manter o sustento, at mesmo o lucro almejado com o seu trabalho. Portanto, enxergando as pequenas vantagens, seguida pelas desvantagens, no deixando por debaixo do tapete as transformaes que vm acontecendo, e o adaptar que se faz necessrio, ao tempo que novas tendncias se pode visualizar para este campo, que no a de parar nesta poca, por isso, e relevante compreendermos o passado, para discernirmos o que se implementa no presente nas proximidades com os indivduos e no espao em que se vivncia. O transparecido no remete ao todo, visto que outros aspectos assim como problemticas so perceptveis na esfera rural que deve ser observada com maior ateno, uma vez que um elemento empiricamente externo do ncleo urbano, mas que se faz presente atravs dos produtos alimentcios, nas prateleiras dos supermercados e em outros locais, que teve como ponto inicial instncia rural, cuja exemplificao que norteou este breve artigo, faz jus ao pequeno produtor de animais destinados a lactao, que e o responsvel por extrair o leite, enquanto matria prima para elaborao de seus derivados, consumido muitas vezes em localidades distantes de onde foi extrado. No entanto, compreender o desenvolver da atividade leiteira vai alm da relao pequeno produtor e a empresa compradora do produto, mas evidenciar uma cadeia de relaes existente, visto que se encontra um mercado especializado para atingir esta rea, mercado esse que se aprimora como o intuito de fortalecer as relaes comerciais, baseada na compra e venda. Incluindo um mercado especializado no qual a mercadoria vai at a casa do produtor. Assim, como so evidentes diversas lojas especializadas e diferentes indivduos que se profissionalizam na rea, demonstrando a amplitude deste setor que permeia por um campo que plural.
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Referncias:
ARANHA, M; MARTINS, M. Filosofando: introduo de filosofia. 2. ed, So Paulo: Moderna, 2003, p. 9 - 19. BEGUIN, F. Revista Espao em Aberto: As Maquinarias Inglesas do Conforto. n 34, So Paulo, 1991, p. 39 - 53. CARVALHO, Horcio Martins de. Os intelectuais, a agricultura e o meio ambiente. In: Revista de Cincias Humanas e Polticas: Teoria e Prxis. Goinia, n, 4, maio de 1992, p. 5 14. GOMES, S. Federao da Agricultura e Pecuria em Gois (FAEG). Diagnstico de Cadeia Produtiva de Leite de Gois: relatrio de pesquisa. Goinia: FAEG, 2009. HOBSBAWM, E. A Era das Revolues: Europa 1789 - 1848. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977, p. 43 53. NEIVA, R. Revista Balde Branco, Leite a Pasto: razes e critrios que valorizam o sistema. n 422, dezembro de 1999. MAGALHES, J (Org).REDVET: Revista de Veterinria. Volume III, n 9, 2007. SILVA, V. Histria Agrria em Gois. Goinia: AGEPEL / UEG, 2002. VILLA, M. A Revoluo Mexicana. So Paulo, tica, 1993.
Fontes Orais
Jos Alves Preto. Entrevista concedida em 01 de julho de 2011, RG 2399893 SSPDI. Valdomiro oliveira da Mata. Entrevista concedida em 03 de julho de 2011, RG 04694224823 DNTCNH.
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Realidade Docente e a utilizao de aulas prticas como recursos didticos

Bruna Flores Wille Bueno Marciele Fischer Parode13
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Resumo: O presente artigo ir abordar e relacionar alguns fatos ocorridos no decorrer dos anos da criao da educao, citando alguns deles para demonstrar que no foram grandes as modificaes at os dias de hoje, e frisando tambm que as situaes que enfrentamos atualmente, em nossas salas de aula, so fruto de uma desvalorizao governamental de anos de histria. Porm, nosso objetivo principal demonstrar a importncia da utilizao de aulas prticas para a melhoria da educao e uma aprendizagem de qualidade do aluno, contrapondo-se ao despreparo, por parte do professor, que no recebe uma formao adequada para a utilizao desse tipo de recurso no dia-a-dia da realidade escolar. Para a elaborao desse artigo foram utilizados diversos autores que abordam tais assuntos em suas obras. Palavras-chave: Educao. Construtivismo. Aulas praticas. Ensino livresco. Introduo:
Diante de uma constante revoluo digital, em que todas as cincias so renovadas e atualizadas a cada minuto que passa, um importante setor esquecido e permanece quase esttico, sem qualquer evoluo considervel em sua metodologia. A educao desatualizada, mesmo com inmeros recursos didticos que so oferecidos pelo avano da informtica o ensino no recebe a importncia necessria. A defasagem da rea se entende desde a formao do professor, que precria, at a atuao perante aos alunos em sala de aula, pois as escolas tambm no esto preparadas para receber novas crianas e adolescentes que vivem nesse mundo digitalizado. Ligada tambm ao despreparo do professor, est utilizao de aulas prticas para a melhoria da qualidade de aprendizagem. Os professores no recebem na faculdade motivao ou metodologias que os ensinem como fazer uso das mesmas, o que os tornam completamente ligados ao uso errado do livro didtico e s metodologias centenrias. Aos poucos, em uma velocidade muito lenta, esto sendo implantadas nas escolas salas de informtica, laboratrios de biologia e qumica, porm, esse mais um problema que est relacionado com o despreparo do professor, pois os professores no sabem como lidar com os materiais
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Graduanda do 5 semestre do curso de Cincias Biolgicas da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS da cidade de So Leopoldo, Rio Grande do Sul. Bolsista de Iniciao Docncia PIBID/CAPES. 13 Graduanda do 3 semestre do curso de Cincias Biolgicas da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS da cidade de So Leopoldo, Rio Grande do Sul. Bolsista de Iniciao Docncia PIBID/CAPES.
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disponveis ou ento como utiliz-los. Assim, esses locais acabam por no serem utilizados e tornam-se inteis, como tambm um espao morto dentro da instituio escolar. A Deficiente Formao da Profisso Docente Quando falamos sobre educao no podemos nos deter a debater apenas as condies e problemas atuais, precisamos entender; o que acontece hoje, nada mais do que a resposta a uma histria educacional, falha, que passou por vrios altos e baixos sem nunca receber a importncia merecida. A atual crise em que se encontra a nossa educao e a formao profissional de professores esta altamente relacionada a fatos histricos que precedem o nosso tempo, o resultado de reformas mal organizadas e do descaso com a educao por parte dos governos. Todas as dificuldades pelas quais passam os professores e a precariedade em que se encontra a educao vem acontecendo a muito tempo, como declarado a seguir:
A m qualidade da formao e a ausncia de condies adequadas de exerccio do trabalho dos educadores se desenvolvem h dcadas, em nosso pas, e em toda a Amrica Latina, de forma combinada, impactando na qualidade da educao pblica, em decorrncia da queda do investimento pblico e da deteriorao das condies de trabalho dos educadores e trabalhadores da educao (Internac. da Educao, apud FREITAS 2007. p.1).
Podemos notar em variadas literaturas que tratam da histria das cincias que dentre todas elas a nica que no sofreu altas modificaes no decorrer do tempo a educao. Mesmo com a alta tecnologia que a cada dia se renova, atravs da qual so criados novos sistemas, mas o modo de ensinar e as metodologias continuam estticos, ignorando toda e qualquer nova condio de trabalho (DOTTRENS 1973 p.18). Mesmo com o rpido desenvolvimento da informtica, que seria uma forte aliada melhoria da aprendizagem e fonte de pesquisa, os professores continuam alienados ao quadro e giz, como tambm ao uso errado do livro didtico. Para comprovar que o descaso, com a educao no se modificou no decorrer dos anos, podemos relacionar as criaes dos cursos de formao rpida e de modalidade distncia (EAD), com a criao das escolas tcnicas no sculo XX. Essas que se deram pela falta de mo de obra especializada e de baixo custo numa poca de rpido desenvolvimento das cidades, como mencionado por RIBEIRO 2005 p.212 a expanso da cidade exige trabalhadores qualificados em diferentes ofcios que compem a atividade de construo civil. Da mesma forma ocorreu na formao dos cursos de licenciatura, era grande a necessidade de novos professores que suprissem demanda, que na opinio de FREITAS (2007) um problema do Estado:
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A "escassez" de professores para a educao bsica, apontada pelo relatrio do CNE, apresentado em sua reunio de julho de 2007, no pode, portanto, ser caracterizada como um problema conjuntural e nem mesmo exclusivamente emergencial. Ao contrrio, estrutural, um problema crnico, produzido historicamente pela retirada da responsabilidade do Estado pela manuteno da educao pblica de qualidade e da formao de seus educadores. (FREITAS 2007 p. 2 e 3)
Por esse motivo, ento, foram criados os cursos de formao rpida e EAD, que visavam tambm profissionalizao, em rpida escala, dos jovens. Porm, o que se percebe nos profissionais formados por esse tipo de curso o despreparo e a desvalorizao da profisso docente por parte dos governos. Os cursos disponveis para a formao de professores so, de modo geral, de baixa qualidade, e por esse motivo Cunha & Krasilchik destacam a importncia da formao continuada, da busca, por parte dos professores pela renovao terica e de novas modalidades de ensino, que se adaptaria sociedade atual e suas mudanas:
A atrofia dos fundamentos tericos dos cursos de formao de professores e a conseqente atomizao e fragmentao dos currculos uma realidade tambm nas boas Universidades. Portanto, cursos de formao continuada tm o papel, entre ns, no s de garantir a atualizao dos professores, como tambm de suprir deficincias dos cursos de formao. (CUNHA & KRASILCHIK p.2)
Porm, dentro dos cursos para formao continuada, os professores tornam-se outra vez alunos, assim caracterizados novamente como simples ouvintes, sendo completamente ignorada, a necessidade de participao e contribuio desses profissionais, como expressa Oliveira que tambm sugere que necessrio que a formao do professor em servio se construa no cotidiano escolar de forma constante e contnua.. (CUNHA & KRASILCHIK p.3 e 4) Outro problema que merece ateno refere-se formao de professores de pedagogia, em que at poucos anos no se exigia de um professor nem o currculo, nem a graduao. Criado em 1939, o curso de pedagogia sofreu modificao, em 1971 pela lei 5, 609, quase foi extinto em 1973 pelo Conselho Federal de Educao por intermdio do Conselheiro Valmir Chagas, que foi impedido pelo MEC, o qual sofria represso por parte dos professores que se diziam despreparados para a funo sem uma base terica. De modo que em 1980 houve a reforma do curso. Novamente no ano de 1990 o curso reformulado, Buscar-se- a superao da dicotomia entre teoria/pratica na construo da identidade do educador atravs de um trabalho coletivo interdisciplinar, articulado com o principio da gesto democrtica.. (MARQUES 2000, p.126).
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necessria uma nova reconstruo do curso de pedagogia, que reformule no somente as questes de melhora na competncia dos professores, como tambm uma recapitulao de toda a grade curricular disposta no curso para uma formao mais aprofundada nos temas que sero abordados durante a vida profissional do sujeito. Mas uma reforma de tal importncia no deveria se focar apenas no curso de pedagogia em si, mas em todas as reas que se destinem a docncia e a educao do prximo, pois se percebe desfalques em todas as reas educacionais.
O professorado, diante das novas realidades e da complexidade de saberes envolvidos presentemente na sua formao profissional, precisaria de formao terica mais aprofundada, capacidade operativa nas exigncias da profisso, propsitos ticos para lidar com a diversidade cultural e a diferena, alm obviamente, da indispensvel correo dos salrios, nas condies de trabalho e de exerccio profissional. (LIBNEO, 2003, p. 77)
Sabe-se da importncia de uma drstica mudana nos parmetros da educao e da formao de professores, pois desse modo que a educao, como um todo, se modificar. Pode-se verificar em sala de aula que um professor melhor preparado pode conduzir a aula e obter melhores resultados relacionados tanto com a aprendizagem do aluno quanto com a conquista do mesmo. Um aluno se interessa mais em uma aula, como demonstra Cunha (1998), cujo professor se relaciona bem com a turma, possui maior conhecimento sobre a sua rea, que incite o aluno participao em sala de aula, o pensamento crtico e a pesquisa, como tambm que esse saiba como utilizar e conduzir aulas prticas e expositivas para tornar o ensino mais agradvel e interessante. Portanto, seria necessrio tambm que dentro dos cursos de formao de professores fossem implantadas disciplinas que ensinassem e motivassem os profissionais a utilizarem aulas prticas, pois essas so de suma importncia para a qualidade do ensino. Vendo a realidade do que se aprende na teoria a assimilao dos contedos muito mais garantida. E sabemos que nas escolas, hoje, so raras as realizaes desse tipo de atividade. Para a no utilizao dessas aulas so dadas pelos professores as mais variadas desculpas: falta de materiais, espao fsico e de verba, porm quando a escola possui alguns ou todos esses recursos o discurso passa a ser a falta de preparo, pois esses no aprenderam como realizar atividades prticas durante a vida acadmica no curso de formao. Em uma pesquisa realizada por Carrijo (1999), que questionava qual seria o professor ideal de Cincias e qual seria o real, foi perguntado a professoras da disciplina, como elas aprendiam a serem professoras, algumas responderam que seria na prtica do dia-a-dia enquanto outras diziam que foi pelos professores que tiveram enquanto suas vidas como alunas. Ou seja, os professores contribuem
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ativamente no apenas no aprendizado, mas tambm em futuras atitudes e podem influenciar nas escolhas de seus alunos, e por esse motivo o professor deve ser preparado para alcanar as expectativas e melhor contribuir na educao desses. Entretanto, certo que formao geral de qualidade dos alunos depende de formao de qualidade dos professores (LIBNEO, 2003, p.83). As Aulas Prticas
Aula prtica ao ver do professor uma oportunidade de fazer algo diferenciado com as turmas, em que pode ser mostrado algo alm do que est escrito nos livros. Muitos professores no sabem administrar uma aula prtica por no ter segurana na matria que esta passando, porque no aprendeu a conduzir esse tipo de atividade na Universidade, ou pela falta de incentivo por parte da escola que impe algumas barreiras, e at mesmo, o excesso de matrias para passar em um curto perodo de tempo, mesmo que os alunos no tenham compreendido o que lhes foi passado, conforme Cunha (1995, p 66),
Os professores vivem num ambiente complexo onde participam de mltiplas interaes sociais no seu dia-dia. So eles tambm frutos da realidade cotidiana das escolas, muitas vezes incapazes de fornecer uma viso crtica aos alunos, porque eles mesmos no tm, porque se debatem no espao de ajustar seu papel realidade imediata da escola, perdendo a dimenso social mais ampla da sociedade.
Precisamos nos perguntar por que nos tempos de hoje, em que o aluno esta cada vez mais exigente, os professores no conseguem aplicar suas aulas de maneira menos livrescas. Os alunos de hoje no se conformam em aprender somente aquilo que est disponvel nos livros didticos, em olhar as figuras em um papel, eles querem ir mais alm, saber o que foi feito para chegar concluso que esta expressada no livro, segundo Carrijo (1999, p 65,66)
O Aluno requer um professor de Cincias que tenha domnio do seu campo de conhecimento. Este conhecimento no somente o contedo que est no livro didtico; tambm o que antecedeu aquele contedo e o atual. Para atingir esse objetivo, este professor precisa extrapolar o livro didtico, procurando outras fontes que auxiliam o aluno a relacionar os conhecimentos produzidos pelas Cincias que constituem a disciplina Cincias.
Neste casso ela fala sobre cincias, mas a aplicao de aulas diferenciadas se encaixa em todas as disciplinas. Os alunos esto em uma era digital onde fica cada vez mais difcil chamar ateno para os livros.
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Sabemos que alm dos professores no terem uma formao desejvel, quando falamos em aulas prticas, muitos reclamam da faltada de espao fsico para aplicar essas atividades, sem olhar para o quintal da escola e imaginar o que pode ser feito naquele local. Como em uma horta, muitos professores veem aquele local somente para os alunos de cincias e biologia. Mas precisamos de um matemtico para medir a rea, em portugus poderia sair uma tima redao sabre o que foi vivenciado naquele local assim como em artes, geografia, qumica, fsica, toda a escola pode trabalhar naquele local, mas para isso preciso usar a imaginao;
A criana se expressa pelo trabalho manual. Este lhe d a sensao de segurana e de afirmao. A criana atravs do trabalho manual se pe em contato com elementos da natureza (a matria a ser trabalhada: a madeira, a terra, a gua, as sementes) e encontra a experincia do engenheiro e tambm a do poeta, pois construiu e criou uma imagem (ALBORNOZ, 1969, p. 30).
Uma aula diferenciada marca as crianas de uma forma que os livros no conseguem, essas aulas prticas ficam na memria como algo para se lembrar para sempre, seja pelas descobertas, brincadeiras ou pelo fato de sair da sala de aula. A vivncia dos alunos em contato com a natureza contribui para prender a ateno ao o que est ocorrendo ao nosso redor, eles conseguem ligar o que aprenderam em campo com aquilo que esta nos livros didticos, como Afirma Albornoz (1969, p. 26),
Mais vale fazer um passeio no bosque do que ler um livro inteiro de botnica, fechado no quarto rotineiro. No bosque, a natureza ensina sobre as plantas, e enquanto o fsico se beneficia, a alma se alegra, e a imaginao e a memria se alimentam de instantes felizes. Mais valem as viagens do que as enciclopdias. A criana aprende mais e melhor vivenciando o ambiente. Vejam que persiste a crena de que aprender importante, apenas se pensa que a forma de aprender deva ser mais viva e mais motivada, do que atravs da leitura.
Muitos professores no esto dispostos a alterar a forma que ensinam por comodidade, eles passam a matria da mesma forma como passavam h anos. Esses professores veem essa forma de ensinar como uma regra, seja por gostar desse mtodo, por achar que como foi assim que se aprendeu a ser professor, assim que deve ser ou por simples comodidade, pois mais fcil passar somente o contedo do livro didtico, para no ter que criar novos recursos. Porm outros professores esto sempre procurando atualizaes que nem sempre encontram disponveis pelos rgos responsveis, e quando as encontram
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eles aprendem tudo menos como dar uma aula prtica. Esses professores precisam buscar o professor que est dentro dele para no desanimar, como Carrijo se expressa ao falar do professor de cincias;
O professor de Cincias precisa ter coerncia entre a sua experincia de vida, a sua concepo de educao e o seu ensino. Por isso, ele precisa estar sempre fazendo uma reflexo sobre as suas necessidades, para desenvolver um melhor ensino, as suas dificuldades, que o impedem de praticar este ensino, os seus sucessos, que se refletiriam na satisfao e na aprendizagem sua e na de seus alunos, e, por fim, as suas expectativas de um aprimoramento cada vez maior da sua prtica educativa. Estas expectativas lev-lo-iam a uma realizao profissional e pessoal que, consequentemente, iria repercutir nos interesses imediatos dos alunos. Assim, estas reflexes f-lo-iam procurar alternativas que viessem efetivar o ato de seu ensino, fazendo com que a aprendizagem de seus alunos ocorresse como uma forma de prazer e no como uma imposio (CARRIJO, 1999, p. 78).
Os professores no tm segurana em aplicar uma aula prtica sem o conhecimento necessrio. E muitos professores ainda encontram em sala de aula alunos com necessidades especiais. Sem saber como agir com esses alunos, e tentando fazer o mximo possvel para passar o contedo de uma forma que todos consigam compreender, o que nem sempre alcanado, o professor torna-se vtima do despreparo. Essas e outras situaes acabam por gerar ainda mais insegurana a esses profissionais. Os alunos esto cada vez mais exigentes e os professores buscam por sua conta se especializar e ensinar da melhor forma possvel, na sua maioria, mas as barreiras so muitas. O excesso de informaes dos alunos deixa certo receio nos professores. Mas o professor em sala de aula visto como um ser superior.
Outro aspecto que se entrelaa a metodologia do professor. Um professor que acredita nas potencialidades do aluno, que est preocupado com sua aprendizagem e com o seu nvel de satisfao com a mesma, exerce prticas de sala de aula de acordo com esta posio... O aluno valoriza o professor que exigente, que cobra participao e tarefas. Ele percebe que esta tambm uma forma de interesse se articulando com a prtica cotidiana da sala de aula (CUNHA, 1995, p.71).
O aluno valoriza um professor que sabe se impor em sala de aula, que consegue comandar a sua aula. Esse professor passa a ser um modelo para os alunos; no futuro, quando chegar a hora de escolher uma profisso, a maioria dos estudantes de licenciatura visaro um professor do colgio como exemplo a ser seguido, como confirma Carrijo (1999, p.74,75), quanto deciso desses estudantes em serem professores, h aqueles que veem o ensino como transmisso de conhecimento; outros encontram no magistrio uma oportunidade para
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adotarem uma postura diferente da de seus professores; outros, ainda afirmam que sua deciso deve-se prpria valorizao do magistrio... Esses alunos manifestam o interesse pela profisso escolhida ligando o fato ao gosto pela disciplina... ou ao professor de quem mais gostam. O uso de aulas prticas e o menor uso do livro didtico no significam a excluso total do livro, mas sim a utilizao do livro como base para as aulas dadas e no o uso do livro como nica forma e fonte de aplicao da matria em sala de aula. O interesse que as coisas aconteam da forma com que expressa na citao seguinte;
Por exemplo: quando o professor for desenvolver um determinado contedo com os alunos, ele deve propor uma atividade fora da sala de aula, procurando faz-lo observar tudo o que existe naquele local que esteja relacionado com a atividade proposta. Ele deve deixar claro tambm para o aluno que este o seu mundo, que ele no ignore a razo e o porqu de determinados elementos, indivduos, fatores se encontrarem em determinado local. Caso no seja possvel levar o aluno para fora de sala de aula, que o professor procure fazer seus alunos relembrarem de situaes por eles vivenciadas, partindo da para fazer relaes com o contedo da disciplina e buscando transferir o que est fora de sala de aula para dentro desta (CARRIJO, 1999, p.79.80).
Concluso: O objetivo do trabalho foi mostrar que a educao no Brasil necessita de uma reforma drstica, que h anos no acontece, os problemas vem se acumulando com o passar dos anos. Os problemas esto em todos os setores da educao, comeando na formao dos professores e se agravando em todos os processos seguintes. Muitos professores ganham o espao da sala de aula sem saber ao certo como lidar com seus alunos. De forma que alguns projetos do CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - vem tentando mudar essa realidade do professor formado que no sabe como funciona uma escola ou de que forma deve agir com os alunos. Um desses projetos do CAPES o PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, que fornece a oportunidade do acadmico aprender como o funcionamento das escolas e qual a importncia de um bom professor, tentando minimizar as deficincias na formao do profissional docente. Outros assuntos englobados pelo artigo so os problemas enfrentados pelos professores em sala de aula que acabam trazendo o desgosto e desnimo por parte dos professores, que por sua vez, contagiam a todos, incluindo os alunos. Muitos professores se
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sentem inseguros em suas aulas, pois no esto preparados ou mesmo motivados a enfrentar as barreiras impostas no dia-a-dia, muitas delas j instaladas em sua formao. O despreparo dos professores influencia na forma como eles aplicam suas aulas, muitos professores atuam h anos, mas no encontram a sua disposio cursos que os ajudem a aplicar suas aulas de forma que consiga chamar a ateno dos alunos que vivem em um mundo digital no qual o livro didtico e o quadro no trazem muito interesse. Referncias:
ALBORNOZ, S. Educao: reflexes e prtica. So Paulo: Herder, 1969. 175 p. FREITAS, H. A (nova) poltica de formao de professores: a prioridade postergada. Educ. Soc. [online]. 2007, vol.28, n.100, pp. 1203-1230. ISSN 0101-7330. doi: 10.1590/S010173302007000300026. LIBNEO, J. Adeus professor, adeus professora?: novas exigncias educacionais e profisso docente. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2003. 104 p. (Questes da nossa poca; 67) ISBN 85-249-0678-2 DOTTRENS, R. A crise da educao e seus remdios. Rio de Janeiro: Zahar, 1973. 232 p. (Biblioteca de cincias da educao ) MARQUES, M. A formao do profissional da educao. 3. ed. Iju: UNIJU, 2000. 236 p. (Educao.13Deficincias) ISBN 85-7429-045-9 CARRIJO, I. Do professor Ideal ao professor possvel/ Araraquara JM Editora, 1999. p. 122. CDD 371.144 CUNHA, A. & KRASILCHIK, M. (2000) A formao continuada de professores de Cincias: percepes a partir de uma experincia. Ata da 23 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. Caxambu: ANPEd. CUNHA, M. O bom professor e sua prtica. 5. ed. Campinas: Papirus, 1995. 182 p.
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Desenvolvimento e Capacitao de Pessoas

Erilene Luzia da Silva Almeida 15 Ilzelena Garcia de Oliveira 16 Marco Antonio dos Santos
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Resumo: Este trabalho tem por finalidade analisar a importncia do treinamento e a capacitao de pessoas em uma empresa. O treinamento um processo educacional que possibilita o aprendizado contnuo, ajuda os colaboradores no desenvolvimento de suas habilidades, melhora as atitudes dos mesmos perante determinadas situaes, e desperta a motivao, ou seja, o colaborador ter conhecimento, habilidade, atitude e motivao suficiente para cumprir as atividades a que lhe foram atribudas. Desse modo, a organizao estar auxiliando no desenvolvimento pessoal do colaborador e ainda obter os resultados almejados, tendo em vista que as atividades necessrias sero realizadas com xito. Neste estudo realizado na Empresa Grupo Odilon Santos, evidenciou-se que, para que o treinamento traga os efeitos esperados necessrio que haja periodicidade, determinando um intervalo mnimo entre dois destes processos de qualificao. Os treinamentos ministrados atualmente so semestrais, uma periodicidade que pode causar perdas materiais e de recursos humanos para a organizao. O Grupo Odilon Santos ao contratar um novo colaborador desenvolve um treinamento de integrao para que o mesmo conhea a organizao, e no intuito de qualificar os colaboradores veteranos oferece qualificaes semestrais, portanto, fez-se necessrio elaborar um Plano de Treinamento, definindo os cursos que sero ministrados, contedos, mtodos, recursos necessrios, pblico-alvo, data, hora e custos. Tal plano foi elaborado, por meio dos resultados obtidos na pesquisa de necessidade de capacitao, realizada junto aos colaboradores da rea administrativa da organizao. Os assuntos abordados foram estabelecidos de acordo com as sugestes e o perodo de realizao foi definido como bimestral, pois conforme anlise do intervalo, este tempo o suficiente para que o colaborador esteja em constante transformao. A avaliao ser realizada ao trmino de cada treinamento, possibilitando mensurar se os objetivos esto em conformidade com o planejamento. Palavras-chave: Treinamento. Capacitao. Motivao. Planejamento.
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Graduanda do oitavo perodo do Curso de Administrao do UNICEB Interativo COC de Ribeiro Preto. Graduanda do oitavo perodo do Curso de Administrao do UNICEB Interativo COC de Ribeiro Preto. 16 Graduando do oitavo perodo do Curso de Administrao do UNICEB Interativo COC de Ribeiro Preto.
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Introduo Aes que permitam s pessoas desenvolver com qualidade e satisfao suas atividades nas empresas em que trabalham, tornou-se uma necessidade na
contemporaneidade. As empresas vivem mudando seus modos de gerir pessoas, redefinindo seus mercados e mudando suas estratgias, repensando suas estruturas. Para dar conta desse mundo em constante mudana, precisam de pessoas motivadas, que possam alcanar o nvel de competncia desejada. No cenrio em que estamos vivendo, altamente competitivo, o treinamento faz-se necessrio, pois alm da necessidade de adaptarem-se as mudanas contnuas do mercado, as organizaes precisam requalificar os colaboradores que permanecem no seu quadro. O conceito e a importncia do treinamento nas organizaes vm sofrendo alteraes com o passar dos anos. As empresas consideravam o treinamento apenas como instrumento para desenvolver a fora de trabalho e adequar cada indivduo ao cargo ocupado. Mas treinamento no apenas mostrar ao indivduo o que dever executar na posio em que se encontra e sim gerar mudanas em seu comportamento, torn-lo mais qualificado, competente, inovador, criativo e consequentemente mais produtivo no desempenho de suas atividades dirias. De tal forma que esta mudana agregue valor ao indivduo em suas atitudes, e organizao, que passar a obter uma maior lucratividade e destaque no mercado, por possuir profissionais altamente qualificados. Segundo Chiavenato (2000):
Treinamento a experincia aprendida que produz uma mudana relativamente permanente em um indivduo e que melhora sua capacidade de um cargo. O treinamento pode desenvolver uma mudana de habilidades, conhecimento, atitudes ou comportamento. Isto significa mudar aquilo que os empregados conhecem como eles trabalham suas atitudes frente ao seu trabalho ou suas interaes com os colegas ou supervisor (CHIAVENATO, 2000, p. 295).
Nestes termos, o treinamento se faz inevitvel no planejamento estratgico da organizao, pois ele responsabiliza-se pelo capital intelectual e enriquece o patrimnio humano. O treinamento torna-se algo maior que apenas cursos, seminrios e outras atividades desenvolvidas externas ao negcio. um projeto de renovao permanente da empresa, pois nenhuma organizao consegue manter um excelente nvel de produo e interao com o cliente, sem que haja em seu quadro, profissionais preparados e qualificados.
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O funcionamento da organizao como uma engrenagem, se todos esto no mesmo nvel de satisfao e interesse pelos assuntos relacionados organizao, com certeza a engrenagem ir movimentar satisfatoriamente, no entanto, se um pino no estiver funcionando bem, todo o processo ir parar, gerando custos, e erros no andamento do processo. O enfoque deste trabalho ser o Grupo Odilon Santos, uma empresa de sociedade limitada, que proporciona vrios treinamentos aos seus colaboradores. No entanto, o problema identificado neste cenrio o longo intervalo de tempo de um treinamento para o outro na rea administrativa, ou seja, os treinamentos ocorrem semestralmente, podendo o colaborador neste intervalo de tempo e acabar ficando desmotivado ou desatualizado com as informaes que possam ocorrer sem que lhe seja comunicado. O que ser realizado est descrito posteriormente nos objetivos especficos, o que acarretar em solues estratgicas na rea de treinamento organizacional, corroborando para decises gerenciais satisfatrias para com o corpo empregatcio. Justifica-se a escolha deste tema, tendo em vista que, com a globalizao, isto , maior integrao entre os mercados produtores e consumidores de diversos pases e o acirramento da concorrncia internacional, vivemos um processo acelerado de mudanas que diagnosticado a cada passo e que atinge todas as reas da atividade humana. Como o desenvolvimento humano constitui fora vital para a realizao dos objetivos da organizao, deve-se buscar no somente o aumento da produtividade, mas tambm proporcionar satisfao ao profissional e uma qualidade de vida no trabalho. Faremos o nosso trabalho baseado em dados coletados no Grupo Odilon Santos. Identificao da Organizao Nome: Odilon Santos Administrao e Participaes Ltda. CGC: 06.992.809/0001-23 Endereo: Avenida 24 de Outubro n 3367, Setor Aerovirio, Goinia Gois. Ramo de Atividade: Holdings de Instituies no financeiras, Nmero de Funcionrios: 600 Misso: Criar e desenvolver negcios, produzir e comercializar bens e servios, em mbito global, de modo a satisfazer organizao e aos clientes.
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Viso: Atender necessidades, satisfazer desejos, realizar sonhos. Administrao Geral Administrao consiste no processo de elaborar um planejamento e coloc-lo em prtica, mensurando o desenvolvimento deste processo, com nfase tambm, no elemento humano, fazendo com que os objetivos individuais dos colaboradores estejam correlacionados com os objetivos da organizao. Para Chiavenato (2000, p. 07), administrao o processo de planejar, organizar, dirigir e controlar o uso de recursos a fim de alcanar os objetivos. Segundo Fayol (1994, p. 19), administrao constitui fator de grande importncia na direo das empresas, sejam elas grandes ou pequenas, sejam industriais, comerciais, polticas, religiosas ou de qualquer tipo. De acordo com Barreto (1995, p. 09), a administrao de grande importncia, pelo fato de uma organizao no sobreviver no mercado sem colocar em prtica as funes bsicas do administrador, necessrio planejar, organizar, dirigir e controlar. O planejamento base de qualquer organizao, depois de colocado em prtica o que foi estabelecido, necessrio acompanhar constantemente o desenvolvimento, analisando se os objetivos esto sendo alcanados de forma satisfatria. Cultura e Clima Organizacional Toda organizao possui sua prpria cultura coorporativa. Segundo Chiavenato (2000), Cultura Organizacional o conjunto de hbitos, crenas, valores e tradies, interaes e relacionamentos tpicos de cada organizao. A cultura organizacional um fator que diferencia as organizaes, pelo fato de cada uma mant-la de acordo com seus valores. No entanto, em tempos de mudana necessrio rev-la, pois algumas empresas mais flexveis tm maior eficincia e eficcia no alcance de seus objetivos e no desempenho de seus colaboradores. O clima organizacional est mais ligado aos aspectos internos da organizao, envolve a satisfao dos funcionrios com relao ao ambiente em que convivem diariamente. Para Chiavenato (2000, p. 446) o clima organizacional constitui o meio interno ou a
atmosfera psicolgica caracterstica de casa organizao. O clima organizacional est ligado moral e a
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satisfao das necessidades dos participantes e pode ser saudvel ou doente, pode ser quente ou frio, negativo ou positivo, satisfatrio ou insatisfatrio.
O clima organizacional deve ser acompanhado constantemente, para que a qualquer momento esteja propcio implantao de programas de melhorias, tendo em vista que, ele est ligado diretamente motivao. Nesse sentido, o treinamento se mostra como uma forma saudvel de manter a harmonia entre os colaboradores, gerando um clima agradvel e consequentemente o alcance dos objetivos pr-estabelecidos. Administrao de Recursos Humanos A administrao de Recursos Humanos uma rea que estuda o capital humano, no intuito de valorizar as pessoas, pois elas desempenham um papel fundamental dentro da organizao e devem ser reconhecidas como seres humanos e parceiros da organizao. E, por meio delas, que as empresas conseguem desenvolver e atingir os objetivos prestabelecidos. Segundo Chiavenato (2000).
Administrao de recursos humanos o conjunto de polticas e prticas necessrias para conduzir os aspectos da posio gerencial relac ionados com as pessoas ou recursos humanos, incluindo recrutamento , seleo, recompensas e avaliao de desempenho. (CHIAVENATO, 1999, p. 8).
Atravs da administrao dos recursos humanos, possvel melhorar o desenvolvimento dos colaboradores, pois nesta rea existem vrias ferramentas eficazes para o aperfeioamento dos processos, tornando o colaborador mais integrado com o ambiente da organizao. Uma das ferramentas para tal o treinamento.
Treinamento A cada dia, nos deparamos com novas tecnologias, inovaes em mquinas e equipamentos, que acabam muitas vezes substituindo o ser humano. Muitas organizaes da atualidade procuram enfatizar o capital financeiro, em detrimento do capital humano. Nesse sentido, se mostra necessrio analisar o ser humano, no somente como um instrumento de trabalho, mas tambm como um indivduo racional, que possui inteligncia, sentimentos e capacidade de criao.
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Faz-se necessrio assim, dar nfase s pessoas , ensinando, capacitando e motivando, por meio de treinamentos, para que alm de realizarem o trabalho, tambm melhorem seus comportamentos e relacionamentos. Nesse sentido, treinamento desenvolve as pessoas, mas no somente para atingir economicamente os objetivos, tambm para o crescimento pessoal e profissional, pois o indivduo no deve apenas atingir o objetivo, deve ir alm, fazer o diferencial na organizao, tornando-a o diferencial no mercado. Para Chiavenato (2000 p. 497), treinamento o processo educacional de curto prazo aplicado de maneira sistemtica e organizado, atravs do qual as pessoas aprendem conhecimentos, atitudes e habilidades em funo objetiva definidos. Hoyler (1970, p. 148) considera treinamento como Investimento empresarial destinado a
capacitar uma equipe de trabalho e reduzir ou eliminar a diferena entre o atual desempenho e os objetivos e realizaes propostos. Neste sentido, o treinamento um esforo dirigido no sentido de equipe, com a finalidade de fazer a mesma atingir o mais economicamente possvel os objetivos da empresa.
Este deve desenvolver pessoas, no somente para atingir economicamente os objetivos, mas tambm para crescimento pessoal e profissional. Barreto (1995) diz ainda que treinamento uma proposta de desenvolvimento profissional e pessoal, tendo em vista, o desenvolvimento das pessoas e das empresas. Analisando todos os conceitos entende-se que este um processo de aprendizagem contnua. Atravs dele desenvolvem-se profissionais qualificados tanto para desempenhar as atribuies do cargo a que foi designado, como tambm no processo de inovao, ousadia, habilidades e renovao constante da motivao. O contedo do treinamento pode envolver vrias mudanas de comportamento. Chiavenato (2000) as classifica como transmisso de informaes, desenvolvimento de habilidades, modificao de atitudes e desenvolvimentos de conceitos. O processo de treinamento tem vrios objetivos, os principais so: transmitir informaes e desenvolver habilidades, preparando os colaboradores para execuo das atividades; gerar desenvolvimento pessoal contnuo, possibilitando oportunidades no cargo atual ou para funes futuras que possam surgir; incentivar a mudana de atitudes dos colaboradores, de forma a cultivar o clima organizacional saudvel e aumentar a motivao. (CARVALHO, 1993).
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Nesse processo necessrio levar em considerao os diferentes tipos, adaptar as pessoas organizao, capacitar o colaborador para desempenhar de forma eficiente e eficaz as atividades atribudas ao cargo, trabalhar a emoo, motivando os colaboradores e solucionando problemas de relacionamento.
Plano de Treinamento
Para elaborar o plano de treinamento foi realizada anlise minuciosa do levantamento das necessidades de treinamento, interpretando as necessidades existentes na empresa, no intuito de definir com exatido o que ser abordado, necessrio a identificao dos pontos a seguir:
Pblico-alvo O pblico alvo foi definido de acordo com o assunto que ser ministrado no treinamento, tendo em vista, que cada treinamento se adque s situaes diferentes. Objetivos Definir o que almeja alcanar com o treinamento, quais as mudanas deseja gerar no colaborador. Os objetivos refletem as mudanas econmicas, tecnolgicas e sociais no mercado onde a empresa atua, o plano deve ser flexvel e atualizado. Definio dos temas Os temas foram definidos aps uma pesquisa interna, onde foram detectadas situaes em que os colaboradores no dominavam totalmente. QUAIS ASPECTOS FORAM PESQUISADOS? A PARTIR DE QUAIS TEORIAS? As tcnicas utilizadas no treinamento sero Reunio e debates; demonstrao; dramatizao; brainstorming; estudo de caso; painel; simpsios. Mtodos: Treinamento individual; treinamento no prprio servio; rodzio de funes; instruo programada e mtodo expositivo. Vantagens
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O processo de treinamento ao ser implantado com xito traz vrias vantagens para a organizao, porque proporciona a anlise das necessidades de treinamento em toda organizao, envolvendo todos os setores e busca definir as prioridades de formao, de acordo com os objetivos de cada setor. Oferece ainda, vrios tipos de aplicao para o desenvolvimento pessoal, analisando a viabilidade, vantagens, custos e outros fatores, formula planos de capacitao profissional a curto, mdio e longos prazos, tendo em vista as metas globais da organizao. Processo de Treinamento As etapas principais nesse processo sero apresentadas a seguir, correspondem ao levantamento das necessidades de treinamento, alm de seu planejamento, execuo e avaliao dos resultados (CHIAVENATO, 2000) Levantamento de Necessidades O levantamento de necessidades a primeira etapa do processo, pois atravs dele que ser identificada a situao atual da organizao, se h carncia, onde ela est inserida e o que poder ser abordado para solucionar os processos falhos e melhorar os que j esto em conformidade. Para tal, so necessrios trs nveis de anlise: (GIL 1994) a) Anlise organizacional que feita na organizao como um todo, misso, objetivos, produtos, servios, tecnologias, clima organizacional, recursos, distribuio de recursos, enfim todos os processos que compem a organizao. Por meio dessa anlise possvel identificar como ocorre o crescimento da empresa, a que se deve este crescimento e quais fatores esto dificultando-o. Desse modo o treinamento feito de acordo com as necessidades da organizao e medida que a mesma muda suas necessidades, o treinamento muda tambm o foco para atender a nova necessidade. b) Anlise dos recursos humanos, por meio dessa anlise possvel verificar se as pessoas existentes so suficientes qualitativamente e quantitativamente para as atividades atuais e futuras da organizao. So verificadas se as habilidades, os conhecimentos e as atitudes que os indivduos possuem esto compatveis com as exigncias para a execuo do trabalho e o
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alcance dos objetivos da organizao e, se atravs do treinamento capaz de mudar e se adequar, ou se h a necessidade de ser substitudo. c) Anlise das tarefas consiste em analisar quais comportamentos, habilidades e conhecimentos so necessrios para a execuo das tarefas dentro dos padres estabelecidos pela organizao, e identificar se os indivduos possuem tais exigncias. Verifica-se se h necessidade de treinamento, e se os colaboradores atendem aos requisitos e habilidades que so exigidos pelo cargo ocupado. De acordo com Chiavenato (2000), existem meios de levantamento de necessidades de treinamento, so eles: avaliao do desempenho, solicitao de supervisores e gerentes, reunies interdepartamentais, exame de empregados, modificao do trabalho, entrevista de sada, relatrios peridicos. Planejamento Aps o levantamento das necessidades de treinamento, inicia-se o planejamento do mesmo. Para Chiavenato (2000, p. 508), necessrio buscar respostas para as seguintes questes:
O que deve ser ensinado? Quem deve aprender? Quando deve ser ensinado? Onde deve ser ensinado? Como se deve ensinar? Quem deve ensinar?
O plano de treinamento deve ser elaborado depois de uma anlise minuciosa das necessidades da empresa, para definir com exatido o que ser abordado, identificando os pontos a seguir: pblico alvo, objetivos, definio dos temas, mtodos e tcnicas, mtodo de treinamento em grupo e individual. So vrias tcnicas utilizadas no treinamento. Entre elas: Reunio de debates,
demonstrao, dramatizao, brainstorming, estudo do caso, painel, simpsio. E para o treinamento individual: no prprio servio, rodzio de funes, instruo programada, alm das modalidades distncia.
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Execuo Esta etapa do processo implica em se voltar para a funo do instrutor nesse processo, tanto os instrutores como os treinandos podem ser pessoas de qualquer nvel hierrquico da organizao, desde que o instrutor tenha o conhecimento necessrio para abordagem do assunto. Para executar o treinamento, devem-se analisar alguns fatores (CHIAVENATO, 2000), entre eles adequao do plano s necessidades da organizao, a qualidade do material utilizado, a cooperao dos gerentes da empresa, a qualidade e preparo dos instrutores, a qualidade dos treinandos. Tambm necessrio fazer a avaliao dos resultados, para verificar se os objetivos definidos foram alcanados, fazendo uma comparao entre as caractersticas de antes, durante e depois de sua execuo. Essas avaliaes devem ser feitas em trs nveis: avaliao de reaes, avaliao de aprendizagem e comportamento no cargo. Por meio de amostragens das atividades e entrevistas e questionrios. Aps a aplicao do treinamento, necessrio avaliar tambm o custo x benefcio da atividade de capacitao profissional. necessrio mensurar quais foram os custos por pessoa que foi treinado e o que o aprendizado trouxe ao colaborador em termos de melhorias para a organizao. Plano de Treinamento O plano foi formulado com base na pesquisa das necessidades dos colaboradores da organizao ao realizar atividades que agreguem valor ao capital humano, com reflexo no desempenho da execuo das tarefas, observando os seguintes contedos: relacionamento interpessoal, onde as pessoas sentem a necessidade de aperfeioar o relacionamento entre as pessoas envolvidas na organizao, pois se no h integrao, o trabalho poder no ter resultados satisfatrios (BARRETO, 1995, p.35) Sero ministrados na empresa, treinamentos tcnicos, onde os gerentes de rea ficaro responsveis em definir quando ocorrer e qual ser o assunto, pois os mesmos informaram que no h possibilidade de prev-los, pelo fato de serem de atualizao, devendo assim, s ocorrer quando houver alguma mudana que precisa ser adaptada organizao.
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Concluso: Espera-se que esse artigo venha contribuir para que no futuro algum tenha necessidade de pesquisar sobre o assunto, pois treinamento algo que deve gerar aprendizado contnuo, portanto, ele deve estar em constante renovao, ocorrendo num intervalo mnimo de tempo. O Grupo Odilon Santos possui uma cultura organizacional inovadora e prima pela excelncia nos resultados, portanto ele investe em treinamentos, podendo ser considerada como uma Leanerning Organization. No entanto, o problema identificado no Grupo Odilon Santos, o longo intervalo de tempo de um treinamento para o outro, fato esse que pode afetar o desempenho do colaborador, pois atravs do treinamento que ocorrem as mudanas de comportamento, habilidades e atitudes. Quando o indivduo s recebe treinamento semestralmente, a aprendizagem dos contedos se torna defasada, podendo gerar inclusive desmotivao, fator determinante para o andamento das atividades, pois se um colaborador est desmotivado, normalmente no se preocupa em realizar o trabalho com zelo e agilidade. Para adotar medidas cabveis na soluo deste problema, foi realizada pesquisa para identificar o grau de satisfao dos colaboradores, com relao aos fatores: treinamentos realizados atualmente, como a pessoa se sente quando comunicada que ir participar de um treinamento, tcnicas utilizadas, instrutores que ministram o treinamento, o setor de treinamento, recursos utilizados, assunto ministrado, nmero de treinamentos oferecidos anualmente e treinamentos tcnicos dentro do setor. Foi solicitada sugesto para treinamentos futuros e ainda realizada uma entrevista com os gerentes de cada rea, solicitando sugestes para treinamentos tcnicos, treinamentos estes que em algumas reas no ocorrem atualmente pesquisa foi aplicada utilizando uma amostragem de 38 (trinta e oito) pessoas. A populao correspondente a 250 pessoas, sendo 50 pessoas da rea administrativa e os demais das reas operacionais da Organizao. No entanto, o foco foi somente na rea administrativa, pelo fato da carncia localizada ser nesse segmento. Foi elaborado um questionrio (Apndice A) composto de 9 perguntas fechadas, sendo as alternativas: muito satisfeito, satisfeito, insatisfeito e muito insatisfeito e 01 (uma) pergunta aberta solicitando sugestes para treinamentos futuros. Foi realizada tambm uma entrevista informal com os gerentes de cada rea, sendo
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questionamento sugestes para treinamentos tcnicos, tendo em vista, que estes tm conhecimento de quais so as necessidades de sua equipe e quais so os assuntos abordados no departamento em que atua. Fizemos ainda, uma pesquisa de satisfao interna na rea administrativa do Grupo Odilon Santos. Antes da aplicao foi explicado aos colaboradores qual o propsito da pesquisa, que o preenchimento seria opcional e que teriam a garantia do anonimato e do sigilo de suas respostas. O resultado das entrevistas foi: satisfao em relao ao treinamento realizado atualmente: 23,68% muito satisfeitos, 63,43% satisfeitos, 5,26% insatisfeitos, 2,63% muitos insatisfeitos. Sentimento quando ir participar de um treinamento: 50% ficam muito satisfeitos, 42,11% ficam satisfeitos, 7,89% ficam insatisfeitos, e nenhum colaborador fica insatisfeitos. Satisfao com relao s tcnicas utilizadas: 26,32% muito satisfeitos, 60,52% satisfeitos, 10,53% insatisfeitos, 2,63% muitos insatisfeitos. Satisfao com os instrutores: 36,84% muito satisfeitos, 55,27% satisfeitos, 5,26%
insatisfeitos, 2,63% muito insatisfeitos. Satisfao com relao ao setor de treinamento: 31,58% muito satisfeitos, 60,53% satisfeitos, 5,26% insatisfeitos, 2,63% muito insatisfeitos. Satisfao quanto aos recursos utilizados nos treinamentos: 21,05% esto muito satisfeitos, 71, 06% satisfeitos, 5,26% insatisfeitos, 2,63% muito insatisfeitos. Satisfao quanto aos assuntos ministrados nos treinamentos: 26,32% muito satisfeitos, 68,42% satisfeitos, 2,63% insatisfeitos, 2,63% muito insatisfeitos. Satisfao com relao quantidade de treinamentos realizados anualmente: 5,26% muito satisfeitos, 39,47% satisfeitos, 50,01% insatisfeitos, 5,26% muito insatisfeitos. Satisfao com relao aos treinamentos de capacitao: 18,42% muito satisfeitos, 34,21% satisfeitos, 44,74% insatisfeitos, 2,63% muito insatisfeitos. Atravs da anlise dos dados, elaborou-se um plano de treinamento para o segundo semestre de 2010 e primeiro semestre de 2011, focando os temas sugeridos pelos colaboradores, onde os treinamentos comportamentais ocorrero bimestralmente e os tcnicos, de acordo as atualizaes ocorridas no contexto de cada departamento, designandose os gerentes e encarregados de solicitar junto ao setor de treinamento a busca de locais adequados e mensurar os custos. Os temas sugeridos para treinamentos foram: Relacionamento Interpessoal, Comunicao Eficaz, Excelncia no trabalho em Equipe, Cooperao Interpessoal, Administrao do tempo, Administrao de Conflitos
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Por meio da avaliao realizada ao fim de cada treinamento, ser possvel analisar se estes esto gerando resultados desejveis, tanto relacionados aos indivduos, quanto organizao. Enfim, a utilizao do plano de treinamento bem elaborado capaz de determinar de forma organizada os rumos do pensamento sistmico da organizao, de forma a capacitar os talentos existentes na organizao, maximizando o potencial intelectual da mesma, onde existiro pessoas habilidosas capazes de levar adiante as metas organizacionais estabelecidas.
Referncias
BARRETO, Y. Como treinar sua equipe. Rio de Janeiro. Qualitymark, 1995. CARVALHO, A. Administrao de Recursos Humanos. So Paulo: Pioneira, 1993. CHIAVENATO, I. Introduo teoria geral da administrao. Rio de Janeiro: Campus, 2000. FAYOL, Henry. Administrao Industrial e Geral: Previso, Organizao, Comando, Coordenao e Controle. So Paulo: Atlas, 1994. GIL, Antonio Carlos. Administrao de Recursos Humanos: Um enfoque profissional. So Paulo: Atlas, 1994. HOYLER, S. Manual de Relaes Industriais. So Paulo: Pioneira, 1970.
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Itapirapu-GO: A Memria do cotidiano de uma gerao que fotografava Celiana Leite de Sousa Pacheco Saad17
Resumo: Este estudo tem a inteno de valorizar a narrativa dos que j foram considerados dispensveis para a narrativa histrica. No caso, o cotidiano de pessoas annimas. E aqui se faz referncias aos pioneiros da cidade de Itapirapu-GO, e por meio deles se intentou compreender questes morais e culturais do Brasil na dcada de 1950. Para essa ao, se fez uso das memrias, da oralidade e de documentos iconogrficos. A anlise do cotidiano percorreu vrios aspectos sociais, como: trabalho, poltica, religiosidade, dentre outros. O resultado foi confirmao da importncia do estudo das minorias, a fim de tomar conhecimento de mais uma parcela de fatos ligados s vrias culturas existentes no Brasil contemporneo. Palavras-chave: Memria. Cotidiano. Fotografias. Introduo:
O ato de relembrar um dos mais frequentes entre os seres humanos e, assim como estes, sensvel e instvel; porm, a partir da que se cria o paradoxo, pois provm dela a possibilidade de imortalidade humana. Dar voz a esse passado, atravs da histria oral, de certa forma reviv-lo, no como ele exatamente foi, mas como ele existe ainda dentro do imaginrio de cada indivduo. Eis aqui, toda a magia da memria, poder buscar dentro das recordaes das pessoas as suas verses da histria e a partir da, tomar conhecimento de como vasto o campo da narrativa historiogrfica. Pois dessa forma, h a possibilidade de encontrarmos gnero, misticismo, herosmo, todos intrinsecamente ligados a um mesmo fato histrico.
A partir de ento, pode-se assim exercer o ofcio do historiador que tomar conhecimento das vrias vertentes histricas, porm, no cabe a esse, eleger uma como verdade ou equvoco, mas sim dar-lhes a importncia que merecem. Como argumenta Benjamin (1994, p. 219), todas as maneiras com que uma histria pode ser narrada se estratificam como se fossem variaes de uma mesma cor. E a histria oral, dentro do campo da historiografia, traz consigo a tentativa de apoderar-se de detalhes omitidos, visto que a razo dela surgir, foi primeiro essa, cobrir aspectos da histria que as fontes escritas, por uma srie de razes de seletividade, inclusive polticas, no cobriram.18
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Graduando do quarto ano do curso de histria da Universidade Estadual de Gois UnU Gois. Professora indicadora Keley Cristina Carneiro do curso de Histria da UEG Unidade de Gois 18 Trecho de uma palestra ministrada pelo professor Ciro Flamarion Cardoso na cidade de Anpolis-Go - em 21/08/2010.
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Porm, a problemtica sobre a utilizao da memria como fonte histrica, a partir da narrativa oral, se d no momento em que no sero pesquisadas em arquivos, documentos, ou artefatos, mas a partir de discusses diretamente efetuadas com outros seres humanos, que em muitos momentos parecem demonstrar sentimentos e interesses. E no momento em que surge o interesse em conhecer essas particularidades da vida de uma pessoa, quem as conta se torna,
[...] figura entre os mestres e os sbios. Ele sabe dar conselhos: no para alguns casos, como o prevrbio, mas para muitos casos, como o sbio. Pois pode recorrer ao acervo de toda uma vida (uma vida que no inclui somente a prpria experincia, mas em grande parte a experincia alheia. O narrador assimila a sua substancia mais intima aquilo que sabe por ouvir dizer). Seu dom poder contar sua vida; sua dignidade cont-la inteira. O narrador o homem que poderia deixar a luz tnue da narrao consumir completamente a luz da sua vida. [...]. O narrador a figura na qual o justo se encontra consigo mesmo. (BENJAMIN, 1994, p.221).
Sendo assim, a memria social tem aspectos inventados ao lado de aspectos existentes de alguma maneira selecionados. Isso sempre assim e no pode deixar de ser assim19. Essas memrias inventadas so uma constante, lembrando que isso no desvaloriza seu papel como fonte histrica, sendo que as crticas levantadas para sua anlise no so diferentes em relao s fontes tradicionais (escritas), pois no se deve deixar de considerar que ambas so representaes do passado e, portanto, devem ser igualmente analisadas a partir de regras metodolgicas pr-estabelecidas. Pollak (1989) argumenta, em relao a essa manipulao da memria, que, s vezes, as pessoas optam por omitir suas recordaes por no quererem que seus filhos sofram com as feridas dos pais ou para seus sucessores no tomarem conhecimento de algo que possa vir a envergonh -los perante o meio em que vivem. E a partir disso, com a inteno de encobrir algum fato passado desagradvel para uma pessoa ou um grupo, podem surgir discursos meramente convenientes ao que se deseja ouvir. Entretanto,
A funo da lembrana conservar o passado do indivduo na forma que mais apropriada a ele, o material descartado, o desagradvel alterado, o pouco claro, o confuso simplifica-se por uma delimitao ntida, o trivial elevado hierarquia do inslito; e no fim formou-se um quadro total, novo, sem o menor desejo consciente de falsific-lo. (BOSI, 1994, p. 68).
Ainda conforme Meneses (1992, p.16), a memria tambm dependente de mecanismos de seleo e descarte. Ela pode assim, ser vista como um sistema de esquecimento programado. Sobre isso, alguns idosos ao serem instigados sobre doenas graves preferem mudar de assunto, e se
19 Trecho de uma palestra ministrada pelo professor Ciro Flamarion Cardoso na cidade de Anpolis-Go - em 21/08/2010.
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decidem falar sobre, no citam o nome da doena, se referindo apenas como aquela doena ruim. O mesmo pode acontecer em relao a vrios assuntos como: sexualidade, poltica e religio. A nfase dada tambm ao que Halbwachs denomina de memria quase que herdada, ou seja, as lembranas dos filhos dos fundadores de Itapirapu, das histrias contadas pelos pais sobre os primeiros anos do povoado, onde podem ser unidos o real e o imaginrio, pois os filhos podem confundir as histrias desses com as suas e como defende o autor mencionado:
Um homem, para evocar seu prprio passado, tem frequentemente necessidade de fazer apelo s lembranas dos outros. Ele se reporta a pontos de referncia que existem fora dele, e que so fixados pela sociedade. Mas ainda, o funcionamento da memria individual no possvel sem esses instrumentos que so as palavras e as idias, que o indivduo no inventou e que emprestou de seu meio. (HALBWACHS, 2004, p.58).
Da se destaca as relaes familiares, o que vai alm da proposta desta pesquisa, mas que a completa, dando-lhe um sentido mais amplo em relao ao seu papel social, no mbito em que refora a humanidade das pessoas entrevistadas, tornando suas histrias mais do que objeto de estudo, em lies de vida para as futuras geraes. Nesse contexto, explica-se a primordial importncia da memria coletiva que influencia de forma determinante a memria individual. Inclusive, Halbwachs vai alm ao afirmar que,
Cada memria individual um ponto de vista sobre memria coletiva... e este ponto de vista muda conforme o lugar que ali ocupo ...e que este mesmo lugar muda segundo as relaes que mantenho com outros meio. (HALBWACHS, 1990, p. 51)
E ainda nesse sentido, conclui-se que s se pode entender uma nao, uma cidade e at mesmo um indivduo, ao conhecer suas razes e poder encontrar as respostas dos inmeros porqus que envolvem todos os seres humanos. Todavia, apesar de vrias pessoas aderirem uma mesma cultura, um mesmo ideal, as causas para essa adeso so particulares, variando entre opo e imposio e atravs das entrevistas h a possibilidade de esmiuar essas respostas por seus prprios adeptos, contando com seus discursos. Notando que por se tratar de uma cidade pequena, se torna mais ntido a forma com que constantemente essas lembranas se chocam e, de alguma forma, esto sempre interligadas, pois,
Embora seja fcil ser esquecido e passar despercebido dentro de uma grande cidade, aos habitantes de um pequeno vilarejo no param de se observar mutuamente, e a memria de seu grupo registra fielmente tudo aquilo que pode dizer respeito aos acontecimentos e gestos de cada um deles, porque repercutem sobre essa pequena sociedade e contribuem para modific-la. Dentro de tais meios, todos os indivduos pensam e se recordam em comum. Cada um sem dvida, tem uma perspectiva, mas em relao e correspondncia to estreitas com aqueles outros que suas lembranas
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se deformam, basta que ele coloque do ponto de vista dos outros para retific-las. (HALBWACHS, 2004, p. 84)
Sendo que a comunicao no se restringe linguagem falada, mas tambm, linguagem corporal, aos gestos, s expresses faciais, e a uma infinidade de smbolos e signos que a compem. Partindo dessa perspectiva, deve-se voltar ateno para a necessidade de especificar quem so esses narradores que fazem das histrias de suas vidas objetos do presente estudo, se tratando de pessoas idosas, que de fato estavam presentes nos anos iniciais da fundao do ento vilarejo de Itapirapu, que de alguma forma contriburam para o progresso do municpio e que hoje podem ento narrar essas experincias. E com isso, possa ser reconhecido o real valor dessas pessoas que, na maioria das vezes, por falta de conhecimento, acabam tendo seus feitos passados por despercebidos diante dos habitantes de Itapirapu e at mesmo de sua prpria famlia. As vrias verses da histria: Gois e Itapirapu Itapirapu comea a se organizar como futura cidade no ano 1930, em meio marcha para o Oeste e a construo de Goinia. Nesse perodo, o Centro Oeste, que vivia o que muitos chamam de marasmo econmico (CHAUL, 1997), se torna atrativo e entre essas cidades surge Itapirapu. Com seu surgimento, vinculado construo da estao telegrfica que ligava Minas Gerais a Mato Grosso, por volta de 1891, e que Saad (1978, p.57) descreve que existia como um aglomerado de ranchos, distantes, ligados por trilhas atravs da mataria e seus habitantes viviam em estado primitivo. Com o passar dos anos, em 1929, constri-se a primeira igreja local, em 1943 a primeira escola e em 1952 feito o loteamento urbano do povoado de Itapirapu, e Saad (1978, p.81) acrescenta que, o povoado cresce, as terras valorizam-se, a agricultura desenvolve-se e a criao de gado floresce nas ricas pastagens das terras de cultura que circundam a regio. O vilarejo de Itapirapu agora inicia sua trajetria para tornar-se uma cidade, e aos poucos tem seus ranchos de pau a pique substitudos por casas mais modernas. E na cidade, encontram-se pessoas de diferentes lugares, vindos de Minas Gerais, So Paulo e da Cidade de Gois; as histrias se cruzam entre os anos de 1950 e 1953, anos em que os pioneiros itapirapuenses entrevistados chegaram ao vilarejo de Itapirapu. O motivo que os trouxe comum a todos, a procura por trabalho. O apreo pela cidade, mesmo sem ser natural dela, evidente nas palavras do senhor Francisco ao dizer que no nasci aqui, mas amo essa cidade e sinto como se tivesse nascido aqui 20 e tambm, nas palavras de Dona Margarida:
20 Senhor Francisco Batista da Silva. 08/10/2010.
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Eu vou falar que quando eu mudei pra qui eu no achei ruim, eu achei bom ter mudado pra c [...] Gostava e gosto at hoje. Eu sofri muito com mudana, sabe? Mudei demais. E a ltima mudana foi pra qui. A, chegou aqui eu falei: Oh! Daqui eu no vou mudar mais. A, ns comprou uma chcara e t ai at hoje. Agora eu vivo 21 sozinha. Ta bom assim mesmo. Eu gosto daqui!
Foto 07: A imagem da cidade de Itapirapu na dcada de 1950
Fonte: Arquivo pessoal da famlia Souza Caldas
22
A foto retrata o vilarejo de Itapirapu em 1952, assim como descrevem os pioneiros, poucas casas, e dessas poucas a maioria de pau a pique. As pessoas vivendo de forma simples, sem luxo, travando uma luta diria pela sobrevivncia.
Era difcil demais. A gente chegou no achou casa pra alugar, tudo to difcil a gente tava com duas crianas pequenas. A a gente despejou a mudana, sabe ali na Palmeira [..] no meio daquela estrada colocou a nossa mudana l, n. No arrumou nem rancho e nada [..] colocaram a mudana, nossa mudana e a do meu irmo e fizemos a casa com a mudana [...] a cercou e acabou de cercar com folha de bacuri. A eles pegaram a roa ali do outro lado da Palmeira, eles foram dirrub. Era um mato mesmo, a eles foram dirrub esse mato, queim, pra depois tira a madeira 23 pra fazer os rancho ne? A ns ficou l nesse lugar .
O trabalho era basicamente a agricultura de subsistncia e o que, porventura excedesse ao consumo da famlia, era comercializado no prprio vilarejo. Pois, devido s
21 22 23 Dona Margarida Porto. 07/10/2010 A famlia Souza Caldas uma das pioneiras de Itapirapu. Dona Maria Regina Canado. (07/10/2010)
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pssimas condies das estradas que davam acesso s cidades vizinhas, Itapirapu era praticamente isolada das demais cidades. No vilarejo no havia atendimento mdico e nem ao menos hospital, o que fazia com que as pessoas se apegassem a supersties e simpatias. Entretanto, muitas vezes essas no eram suficientes e as pessoas vinham a bito por doenas que, mesmo naquela poca, se recebido o devido tratamento eram curveis, como gripe, maleita e febre. A foto abaixo, segundo dona Maria da Silva, do velrio de uma criana, filha de uma famlia vizinha, vtima de sarampo.
Foto 08: Velrio de uma criana vtima de sarampo
Fonte: Arquivo pessoal da dona Maria Alves da Silva
As fotografias de velrio eram constantes, pois o ato de fotografar se restringia ao registro dos ditos ritos de passagem da vida do indivduo. Por isso, comum que ao se procurar fotos antigas, as mais encontradas so as fotos de batizado, casamento e morte. Na fotografia acima, pode-se observar a inteno dos pais em guardar uma recordao dos filhos juntos, mesmo que um esteja morto. Essas fotografias eram tiradas e, s vezes, enviadas a parentes distantes com dedicatrias dizendo: recordao do falecimento de... Esse ato de relembrar a morte atravs de fotografias ainda existe, porm, utiliza-se para isso, uma fotografia da pessoa ainda em vida, com alguma frase, geralmente bblica e com a data de nascimento e morte da pessoa falecida.
107
Ao morrer algum em Itapirapu, por ser um vilarejo com poucos habitantes onde todos se conheciam, a comoo se generalizava. Dona Maria Canado descreve como era o ritual de velrio naqueles tempos:
Aqui no tinha esse negcio de caixo, quando morria, que ia fazer o caixo e as roupas. Eu mesmo costurava muito quando morria gente, quase toda pessoa que morria aqui, eu costurava a roupa deles. [...] de criana eu costurava as roupinhas, 24 fazia coroa pra por na cabecinha deles .
Foto 09: Costureira/me
Fonte: Arquivo pessoal da Dona Margarida Porto
Ao ouvir as narrativas das pioneiras a respeito da vida das mulheres no passado, o desabafo veio tona. E essas relataram a submisso imposta s mulheres durante toda a vida, desde antes do casamento, tendo em vista que *...+ nessa poca as moas mais casavam, fazendo os gostos dos pais25. Afirmao que vem corroborar com o testemunho de Dona Maria Alves da Silva ao dizer que:
Eu casei com esse meu marido, mas eu tambm no queria no. Eu no casei. A, eu fui pra igreja, a o padre procurou eu: de gosto casar com Joaquim Marciano? Eu baixei a cabea... Eu t procurando voc fia se de gosto casar com Joaquim Marciano da Silva... eu baixei a cabea. Ele falou assim: cad sua testemunha, ta ali... A chamou ele e falou: oc pega a menina e leva e entrega pra me que ela no quer casar! [...] A ele chamou o homem que eu casei com ele, eu nem no chamo ele de esposo porque eu no gostava dele de jeito nenhum sofri demais 25 anos com ele.
24 25
Dona Maria Regina Canado. 07/10/2010 Dona Margarida Porto. 07/10/20010
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[...] porque eu fui criada na roa, era muito vergonhosa, muito oprimida, ento eu 26 tava com vergonha. A o padre fez o casamento, mas eu no dei o sim.
Era comum que os pais escolhessem os namorados e maridos para as filhas. Os namoros duravam o tempo necessrio para organizar os preparativos do casamento.
Foto 10: Noivos no ano de 1951
Fonte: Arquivo pessoal da Dona Maria Alves Canado
Aps o casamento, a mulher tinha o papel de servir seu esposo e cuidar da casa e dos filhos. Dona Maria Canado afirma que era mesma coisa de escrava, minha fia *...+ No saia de casa, a gente no saia no, marido que saia. E o meu era assim, se fosse em festa ele ia, mas ns no. Ento no tinha esse negcio, hoje, a vida dceis o cu27. Dona Maria da Silva descreve a seguir seu drama cotidiano no casamento e qual era o papel de uma mulher na dcada de 1950 em sua concepo:
Era muito sofrido, n. Elas no tinha direito de reclamar nada. Tivesse bom, tivesse ruim, tinha que ficar calada. Os homens batia muito nas mui [...] Era ser me, zelar do marido no tempo e a hora, no podia fart. O meu era assim [...] quando ele chegava, se o cum tivesse quente l na panela, se tivesse quente ele dava certo, mas se no achasse ele quentim ele pegava as panelas e jogava fora, pegava as vasia 26 27 Dona Maria Alves da Silva 07/10/2010 Dona Maria Regina Cansado 07/10/2010
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da partilera e jogava tudo fora. A eu tinha uma irm que eu criei, acabei de criar e ela ia catar os trem l no terreiro e trazer pra dentro. Eu no trazia no, ficava desgostosa demais, largava pra l [...] Tinha que fazer outra comida. Se ele chegasse e eu tivesse fazendo o cume, porque eu ficava levando no ponto, pra ele chegar e achar o cume quentim, n, pra no brig, ele jogava gua dentro da fornaia, a brasa 28 saia tudo pra trs, ele pegava as panela e jogava no terreiro.
Entretanto, as celebraes de casamentos e noivados eram motivo de muito orgulho para os pais, e de grandes festas. Eram celebrados em Itapirapu de uma forma bastante peculiar, como descreve Dona Margarida: fazia um noivado de a cavalo e fazia janta [...] vinha da roa montado de a cavalo, se casava a voltava pra casa [...] tinha janta, a acabava a janta o povo ia danar at o dia amanhecer29. A foto 11 registra um desses noivados, estando a noiva ao centro e as irms ao lado, e a foto 12 o registro de um casamento religioso no ano de 1955, podendo observar a igreja da Praa da Matriz em reforma. Alm das festas de casamentos, as festas religiosas tambm causavam grande alvoroo na cidade, pois os moradores das fazendas vizinhas vinham, em peso, participar das celebraes. Considerando que o principal smbolo de fundao de uma cidade a construo de uma igreja, simbolismo esse herdado dos colonizadores Europeus, a construo da igreja catlica se d ainda com a instalao das primeiras famlias no local. De incio bem pequena, e somente no ano de 1952 a igreja catlica foi ampliada e como em todas as cidades, era localizada e localiza-se ainda no centro da cidade, fato esse que tem toda uma simbologia, que remete, dentre outras coisas, a igreja como sendo o centro das relaes sociais.
Em contrapartida, aps o ano de 1958, funda-se a primeira igreja protestante na cidade, a Igreja Assembleia de Deus, e ao que se refere Saad (1978) h uma evaso de adeptos da igreja catlica, que abraa a nova religio e dona Margarida acrescenta que a gente separava eles pela roupa. Quando voc via uma da manga comprida assim, voc falava: aquele ali crente. A construo de uma igreja protestante acabou gerando uma disputa intrigante entre os adeptos de ambas as religies, possibilitando a anlise da intolerncia religiosa que norteava o pequeno vilarejo, descrita no trecho a seguir.
28 29
Dona Maria Alves da Silva. 07/10/2010 Dona Margarida Porto
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Um dos padres catlicos aqui residente considera isso uma afronta ao seu rebanho. Como possui um alto-falante na torre da igreja, pe-se tambm a fazer pregaes e, nos intervalos, msicas sacras explodem no ar da praa. Os crentes, por sua vez, instalam outro alto-falante sobre o telhado do bar central e o espetculo digno de registro Ambas as partes pregam, gritam cantam e transformam o lugar em praa de guerra. O lder poltico local, ento, temendo um desfecho triste para a contenda, procura ambos os dirigentes e entram em acordo: os alto-falantes so desviados para direes contrrias e os horrios para as pregaes so estabelecidos. (SAAD,1978, p.96)
Ainda falando das festas religiosas, essas eram ocasies tambm de diverso para os jovens. Os quais aproveitavam para danar, conversar e cantar. Lembrando que a eletricidade ainda era uma regalia exclusiva para as cidades desenvolvidas, o que no era o caso de Itapirapu. As pessoas nos momentos de lazer no contavam com televiso ou rdio. Reuniam-se para contar causos ou cantar modas de viola. Observa-se na foto a seguir o orgulho das jovens itapirapuenses portando violes, instrumento musical tpico da msica sertaneja, uma das principais marcas da cultura goiana.
Foto 13: Moas tocando violo
Fonte: Arquivo pessoal da dona Maria Canado
Faz-se necessrio incluir nesse contexto, a religio sendo uma das marcas da poca, nitidamente percebida entre todos os pioneiros entrevistados. Inicialmente pelas prprias palavras em que fazem questo de evidenciar a f e, posteriormente, pela quantidade de
111
fotografias de prticas religiosas nos acervos pessoais dos mesmos, como batizados, primeira comunho, casamentos religiosos, entre outras. As fotografias a seguir, so designadas a fazer ver algumas dessas prticas mencionadas, sendo a foto 14 de primeira comunho e a 15 de uma reunio dos marianos.
Os personagens: Pergunte-me o que quiser, mas deixe-me falar o que sinto
Aps obter as respostas pretendidas na proposta desta pesquisa, deu-se a oportunidade aos idosos entrevistados de falar o que desejassem, podendo ser algo referente vida particular ou um conselho s futuras geraes; enfim, tiveram arbtrio para expressar naquele determinado instante o que sentissem necessidade de enunciar. Nesse momento, os discursos causaram curiosidade e reflexo. Algumas senhoras expressaram a saudade do cnjuge j falecido e a maioria falou da solido que sentia. Intrigante porque, dicotomicamente, j haviam relatado que nunca ficavam ss em casa, sendo que sempre h um neto ou um filho para lhes fazerem companhia. Ento, cria-se a incgnita: De que solido falam esses idosos? Qual o significado real de companhia? Dona Maria Regina, ao narrar sobre sua vida, deixa transparecer a tristeza ao relatar o fato de o marido nunca sequer t-la convidado para sarem juntos e sempre a manteve muito presa em casa. Todavia, automaticamente, a mesma faz um paralelo da sofrida infncia dizendo quando eu tinha cinco anos meus pais se separou, ento eu fui cri ada na casa dos outros, humilhada, eu era assim uma menina muito judiada30, com a vida de casada presume-se que, na verdade, foi muito feliz no casamento. No consegue conter as lgrimas, e em meio a um rompante de memria, deixa transluzir a falta do companheiro falecido h quatro anos.
Eu queria falar assim, que igual a vocs que so casados, tem as suas vidas, vida boa demais da conta. Porque todo mundo tem problema, n eu falo assim que a vida boa, mas eu sei que todo mundo tem problema. Vocs aproveita mesmo. Porque triste... eu tive quase 55 anos de casada. E agora to sozinha e triste demais, viu, a vida da gente. Aproveita mesmo a vida dceis, quem puder aproveitar aproveita mesmo. Quem tem seus marido que levara pros lugar [...] busca Deus pra dentro da 31 casa de vocs, porque sem Ele a gente no nada.
30 31
Dona Maria Regina Canado. 07/10/2010 Idem.
112
Foto 16: Dona Maria Regina Canado
Fonte: Arquivo de Celiana Leite de Sousa Pacheco Saad
Dona Maria relata a saudade causada pela perda de entes queridos, os esposos, companheiros de longa data, os filhos que morreram antes das mes, contrariando, assim, a suposta ordem da vida. Porm, junto com a experincia vem a resignao, ou ao menos essa a impresso que passada quando dona Margarida diz: agora os trabalhos da vida a gente aceita tudo, j foi... passou.32 Onde, quando diz trabalhos se refere aos impasses estabelecidos ao ser humano ao longo da vida e que o tempo se encarrega de abrandar as suas aflies.
Foto 17: Dona Margarida Porto
Fonte: Arquivo de Celiana Leite de Sousa Pacheco Saad. 32 Dona Margarida Porto 07/10/2010
113
J dona Maria Alves mistura em sua essncia muitas mulheres em uma s, a esposa, a me, a parteira, a av e a produtora de farinha. Inclusive faz questo de dizer que eu toda vida foi fazendo farinha, polvilho e farinha, toda vida meu servio esse33. E ao fazer tal afirmao retira orgulhosamente do seu lbum antigo de fotografias, uma que representa a sua imagem no momento em que executa seu oficio dirio e afirma orgulhosamente que at hoje esse seu trabalho. A fotografia da sua fbrica de farinha instalada no quintal de sua casa, podendo perceber a simplicidade dos instrumentos de trabalho, porm, a satisfao em saber-fazer tambm est claramente perceptvel em seu semblante.
Foto 18: Dona Maria Alves da Silva
Fonte: Arquivo pessoal da dona Maria Alves da Silva
Como j foi dito, a necessidade de se sentir til que faz com que as pessoas sobreponham-se ao tempo e tentem sempre vencer os empecilhos causados pela idade. O senhor Francisco Batista, cnscio da preciosidade guardada em sua memria sobre a histria de Itapirapu e temendo o esquecimento, inevitavelmente, causado pela idade avanada, quando instrudo sobre a proposta desta pesquisa, sem hesitar apresentou duas folhas de papel contendo resumidamente a histria de Itapirapu. Dizendo orgulhosamente que participou de todas as vitrias de Itapirapu, se referindo conquista d e emancipao da cidade.
33
Dona Maria Alves da Silva 07/10/2010
114
necessrio destacar que nas histrias contadas, observou-se sempre atravs das entrelinhas, a inteno de passar um ensinamento moral. E essa a principal caracterstica do verdadeiro narrador, sendo aquele que diz sem precisar dizer, nas pausas, nas expresses faciais, despertando encantamento em quem o ouve, o que somente pessoas munidas de tamanha experincia e sabedoria so capazes de fazer. Pois, essas no sabem por ouvir dizer, mas por serem, por viverem e terem vivido. Entretanto, os narradores so muitos, os que esto quase em vias de extino so os ouvintes. Por falta de tempo? Talvez. Ou como indaga Benjamim (1994),
Que foi feito de tudo isso? Quem encontra ainda pessoas que saibam contar histrias como elas devem ser contadas? Que moribundos dizem hoje palavras to durveis que possam ser transmitidas como um anel, de gerao em gerao? Quem ajudado, hoje, por um provrbio oportuno? Quem tentar sequer, lidar com a juventude invocando sua experincia? (BENJAMIM, 1994, p.114)
Embora, com todas essas dificuldades o que deve prevalecer a inteno dos muitos que sentem necessidade de sublinhar o valor humano no seu simplrio e proeminente ato de ser, no sentido literal, no importando quem se , mas que se algum. certo dizer q ue os valores muitas vezes ficam velados por sentimentos, diga-se de passagem, no to nobres, mas ainda tempo de viver e contar. Certas histrias no se perderam34. Consideraes Finais
Faz-se necessrio descrever os caminhos percorridos, as emoes sentidas e partilhadas no decorrer da elaborao deste trabalho, tendo em vista que no foram pesquisados documentos com conceitos j elaborados ou objetos inanimados. Pelo contrrio, trabalhamos com seres humanos, que durante suas falas, rememorando suas vidas, ora se alegraram, ora se entristeceram e choraram por ambos. Esta pesquisa vlida pelo fato de que pudemos ouvir experincias de vida de pessoas que j deram sua parcela de contribuio para a sociedade e que hoje falam de solido. Buscamos entender nos lapsos de memria o que causa o esquecimento voluntrio, o no querer dizer. Tivemos o propsito de compreender a inteno em dizer, mesmo quando no se perguntado.
34
Trecho da poesia Nosso tempo de Carlos Drummond de Andrade.
115
Pudemos ento, entender empiricamente a diferena entre a memria humana e a memria de um computador. Que apesar dessa mquina conseguir gravar em sua memria dados com riquezas de detalhes e que se bem manuseados jamais se perdero, o que impossvel para a mente humana. O fascnio da memria humana uma infinidade de vezes maior, mesmo com seus lapsos, suas manipulaes e esquecimentos. Pois, s o ser humano consegue sentir e transmitir emoes. E por isso, por saber que so os sentimentos que nos diferenciam e nos tornam superiores s mquinas, que nos propusemos a expressar as emoes vivenciadas. Nas narraes, sempre permeadas de conselhos, encontramos bem mais que nosso objeto de estudo, o sentido social de nossa pesquisa: fazer esses idosos, mesmo que por algumas horas, se sentirem portadores de preciosidades. E nos surpreendemos diante da inteno sublime do senhor Francisco Batista, em se dar ao trabalho de pedir algum para digitar, enquanto contava a histria da cidade para evitar que esta viesse a se perder, caso faltasse algum para cont-la. E pelas fontes serem pessoas, foi inevitvel no me deparar com algumas eventualidades, na verdade a maior delas, em que no pude entrevistar uma pioneira, Dona Conquinha, j falecida, que, de acordo com os testemunhos de muitos, era uma filha da cidade de Itapirapu e apaixonada por ela, e descrita como profunda conhecedora da histria da cidade e regio.
A pesquisa confirma a importncia em registrar as histrias no plural, pois, uma histria que generaliza e divide a humanidade dicotomicamente, entre os que so dignos de registro e os que no so, no pode ser uma histria que fala de tudo o que se deve falar de seres humanos. E com isso, compreendemos o papel dos historiadores contemporneos em cuidar de trazer tona essas micro histrias e encontrei o sentido na fala de Benjamim (1994, p.223) ao dizer: Algum na terra est a nossa espera.
Referncias
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura . So Paulo: Brasiliense, 1994. BOSI, E. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. CARVALHO, M. Vivendo a verdadeira vida: vivandeiras, mulheres em outras frentes de combates. Tese; Histria; Universidade de Braslia, 2008. CHAUL, N.. Caminhos de Gois: Da Construo da decadncia aos limites da modernidade Goinia: CEGRAF, 1997. HALBWACHS, M. A memria coletiva. So Paulo:Centauro 2004. MENESES, U. A Histria cativa da Memria? Revista do Instituto de Estudos Brasileiros, 1992.
116
POLLAK, M. Memria, esquecimento e silncio. In: Revista Estudos Histricos. N. 3, V. 2. Rio de Janeiro: Vrtice, 1989, p. 03-15. SAAD, . Itapirapu: a sesmaria e a cidade. Goinia: Instituto Goiano do Livro, 1978.
Entrevistas Maria Alves da Silva, 86 anos, viva. Aposentada, 07/10/10 Itapirapu Maria Regina Canado, 76 anos, viva. Aposentada, 07/10/10, Itapirapu Margarida Porto, 89 anos, viva. Aposentada, 07/10/10, Itapirapu Francisco Batista da Silva, 78 anos, casado. Aposentado, 08/10/10,Itapirapu
117

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Revista Viso Acadmica

ISSN 2177 7276

Universidade Estadual de Gois

Volume 3, novembro de 2011. Educao e Cincias

Unidade Universitria de Gois

Membros do Conselho Consultivo Convidados Para a Edio

Correo Gramatical e Ortogrfica Pelos Graduandos

Figura 1. Exerccio de MRUV, grficos de velocidade vs tempo

Figura 2. Exerccio de MRU, grficos de posio vs tempo

TESTE INICIAL Questo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

8% 10% 37% 8% 19% 8% 2% 2% 31% 42% 6% 13% 31% 6% 8% 6% 2% 29% 4% 12%

TESTE FINAL Questo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Grfico 1. Porcentagens de acertos do teste inicial do grupo experimental e de controle

Grfico 2. Porcentagens de acertos do teste final do grupo experimental e grupo de controle

14% 27% 17%

Grfico 3. Mdias de acertos dos dois grupos

Modelagem matemtica na aldeia Indgena

O que queremos com a pesquisa

A Essncia da Modelagem Matemtica

Interferncia na realidade e resultados alcanados

O sentimento nacionalista e o sujeito estrangeiro na propaganda brasileira

Desvendando os discursos presentes nos slogans de construtoras numa perspectiva sociolgica

Slogans das construtoras utilizados no trabalho

Tenda Construtora Construindo felicidade

Ainda segundo este autor:

Alienao silenciosa promovedora do conformismo?: a produo leiteira em Marechal Floriano - GO

Conforme aborda VILLA, Marco Antnio. A Revoluo Mexicana. tica.

Entrevista realizada com Jos Alves Preto no dia 01 de junho de 2011

2,10 5,20 4,10 13,40

3,70 6,60 1,70 12,00

2,70 2,70 3,60 14,50

3,00 5,10 2,40 12,10

Realidade Docente e a utilizao de aulas prticas como recursos didticos

Desenvolvimento e Capacitao de Pessoas

Foto 07: A imagem da cidade de Itapirapu na dcada de 1950

Fonte: Arquivo pessoal da famlia Souza Caldas

Foto 08: Velrio de uma criana vtima de sarampo

Fonte: Arquivo pessoal da dona Maria Alves da Silva

Foto 09: Costureira/me

Fonte: Arquivo pessoal da Dona Margarida Porto

Dona Maria Regina Canado. 07/10/2010 Dona Margarida Porto. 07/10/20010

Fonte: Arquivo pessoal da Dona Maria Alves Canado

Dona Maria Alves da Silva. 07/10/2010 Dona Margarida Porto

Foto 13: Moas tocando violo

Fonte: Arquivo pessoal da dona Maria Canado

Os personagens: Pergunte-me o que quiser, mas deixe-me falar o que sinto

Dona Maria Regina Canado. 07/10/2010 Idem.

Foto 16: Dona Maria Regina Canado

Fonte: Arquivo de Celiana Leite de Sousa Pacheco Saad

Fonte: Arquivo pessoal da dona Maria Alves da Silva

Dona Maria Alves da Silva 07/10/2010

Trecho da poesia Nosso tempo de Carlos Drummond de Andrade.

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